美文化习惯与高中英语教学

美文化习惯与高中英语教学（精选12篇）

美文化习惯与高中英语教学 第1篇

必须应从了解文化入手。

为此对英美文化习惯全面了解有利于高中生更好地理解英语语言知识。

本文针对英美文化习惯对高中英语教学的重要性以及核心作用展开研究，并就两环节如何有效融合制定了科学策略。

美文化习惯与高中英语教学 第2篇

作者姓名：刘坤

单 位：黑龙江省安达市 羊草二中

汉字是世界上最古老的文字之一，有着丰富的形态变化和极其深厚的文化内涵。汉字的形态主要表现在结构的对称、笔画的疏密等。汉字是表意文字，因此和拼音文字不同，我们能够从汉字本身去探索其妙趣横生的文化世界。

一、教学中感受汉字的形态美

汉字起源于绘画。汉字本身就具有绘画美的因素。以方块字为特征的汉字，自从出现那一天起就与绘画联系在了一起，就出现了中国书法艺术的萌芽。汉字的形态美主要体现为结构对称、笔画疏密、点画轻重、行笔缓急等特征。

在汉字教学中，要引导学生学习书写 汉字的正确理念。强调身法与笔法。比 如强调执笔松紧适宜，强调身正字

稳运笔灵活，强调指实掌虚力到笔尖。

（图——1）

因为汉字的特点是横画求平且稍斜，给人以灵活；竖画求稳，竖画不稳，竖不挺直，字则不稳，有失态之嫌。因此，竖画是字的骨干，起到支柱作用。

教师要引导学生对汉字进行整体把握和感知，因为写字结构的成败将决定一个汉字书写的美丑。当代大书法家启功曾经举过一例来说明这个问题。他说：“王羲之的字为公认的楷模，选王羲之的‘三’字从笔画到结字都好看，那么我用剪刀把每一笔画都单独剪下来，再随便往桌上一放，这个‘三’字会成什么样，好不好看？当然不好看。”

从汉字的形态上来看，感受其形态美的过程是感性的，情感性的。学生对汉字形态美的认识与学生本身的性格特点、审美情感有一定的关系。教师在教学中，要针对学生的不同设计教学。要针对不同的年龄、学段设计符合其审美情趣的教学计划。例如针对初中学生的汉字教学设计：

教学目标:

1、解我国汉字演变的历史。

2、树立民族自豪感，热爱祖国的语言。教学过程：

谈我国汉字演变的历史。

汉字已有五千年的历史。它由记事符号和记事图画演变而成。早在新石器时代晚期的彩陶上，就出现图画和符号，它就是汉字的前身。现在所能看到的最早成熟汉字，是公元前十四世纪（商代）刻于兽骨和龟甲上的文字，称甲骨文。已使用单字四千六百多个，形声字已占一定比例，已是发展成熟的文字了。

甲骨文，是商朝刻在龟甲和兽骨上的文字。由于它是以记录占卜之事为主的，所以又被称为“卜辞”、“契文”；又因为最早是在殷墟（商朝后期的都城遗址，在今河南安阳小屯村）发现的，又叫“殷墟文字”。已收集到的甲骨文单字约有四千多个，其中一千多字可以释读。这种文字已较完备，但是有许多字的笔画和偏旁尚未完全定型。周朝早期也有少量甲骨文出土。

金文，是商、周时期刻铸在青铜器上的文字，又叫“钟鼎文”。这种文字前期字体与甲骨文相近，有的还保留了早期图画文字的痕迹；后期与小篆相近。已收集到的金文单字有五六千个，多半可以释读。金文的形体结构比较成熟，周朝的金文铭辞有的一篇长达五百字。

小篆，是秦朝通行的文字，又称“秦篆”。战国时期，中国各地文字异形；秦始皇统一中国之后，对文字加以整理和简化，在“大篆”（又称“籀文”，春秋战国间通行于秦国）的基础上，规定了一种标准字体，这就是“小篆”。秦朝的这一统一全国文字的重要措施，对汉字的规范化起了很大的作用。

隶书，是汉朝通用的文字。始于秦未，沿至三国。又称“汉隶”、“佐书、“八分”等。早期的隶书保留了一些小篆的形迹；后来波磔的笔法增多，这成为隶书字体的一个显著的特点。隶书的出现，为后来的楷书奠定了基础，标志着汉字发展史上的一个重要的转折点，那就是由古文字阶段进入了今文字阶段。草书大约始于汉朝初期，早期的草书是书写隶书时的快捷变体，称为“草隶”，后来又叫“章草”。汉末以后，脱去章草中保留的隶书笔画的痕迹，形成一种笔势连绵回绕、偏旁相互假借的“今草”。唐朝时还出现了一种笔画更加放纵、难以辨认的“狂草”，现在一般所谓的草书指的是“今草”。

楷书，是汉朝未年开始出现，盛行于魏晋南北朝，一直通行到今天的一种字 2 体。楷书点画形态丰富，彻底摆脱了篆书的影响，构形单一。由于它的形体端正，笔画平直，足为楷模，所以被称为“楷书”，又叫“正书”、“真书”。历代许多书法家都是以楷书闻名于世的。

行书,是一种介于楷书和草书之间的字体，三国和晋朝以来流行。这种字体写起来比楷书便捷，又比草书易于辨认，所以很受群众喜爱，行书中楷法多于草法的叫“行楷”，草法多于楷法的叫“行草”，但是很难有一个截然分开的界限。

（图——2）

感受汉字形态美的过程也是教学对话过程。因此，与汉字形态美的对话，是学生用心灵去感知文字的形体美，点线美、结构美、空间美。

二、教学中感受汉字的文化美

汉字是表意文字，汉字的造字法有六种：象形、指事、会意、形声、假借、转注。浩浩五千年的灿烂文化熔铸在一个个具有文化意蕴的文字当中。我们在文字教学中应当注重文字的文化内涵，让一个个方块字灵动起来。

我们在教学中可以引导学生从汉字产生的悠久历史中感知中国文化历史的悠久；从汉字产生的悠久历史中感悟国学的博大精深；从汉字的学习中了解中国文化的厚重与璀璨。从汉字的造字中我们可以感知中华民族的传统美德。汉字教学应该是语文教育文化学的一部分。

例如，我在《散步》一课公开课的教学中融入了汉字教学的元素，以汉字教学推动阅读教学，在汉字教学中感悟中华民族的传统美德。

时间：2013年5月 地点：三楼大教室 教师：刘

坤（公开课实录片段）

师：请看大屏幕“孝”字的造字方法意义。

生：看图讨论。

师：请同学们用手指边空写边读出来。生：读„„

师（看大屏幕讲解）“孝”字甲骨文上 面很像长着长发的老人，长发之下是个孩子。而金文的表达则更为清楚，上面是长着长发 的老人伸出手领着孩子。小篆是老人被孩子

（图——3）

搀扶着走路。我国现存最早的汉字文献资料殷商甲骨卜辞之中已有“孝”字反映中华民族极为重视孝的观念。《说文解字》解释篆体孝字云：“善事父母者。从老省，从子，子承老也。”孝字写的就是老人与子女的关系。“孝”字的造字本意就是侍奉、敬爱父母和老人。“孝”字反映出中华民族的传统美德。这节课我们来学习一篇充满亲情的文章《散步》。

美文化习惯与高中英语教学 第3篇

一、养成良好的生活习惯

养成良好的学习习惯的前提就是养成良好的生活习惯。因为生活习惯的点点滴滴，都会向学习习惯迁移。高中生的学习习惯怎样，与生活习惯的养成有密切联系。

现在高中生中独生子女占绝大多数，很多家长平时只要求孩子成绩好，并不关注生活习惯的培养，“衣来伸手，饭来张口”的现象比较普遍。高中越来越趋向于集中办学，大部分学生第一次离开家庭独立生活，要面对生活自理、作息时间的变化、适应集体生活等难题，常常措手不及，这既影响了生活，更影响了学习。比如我校实行封闭管理，学生一个月回家一次，学生中出现不打扫卫生、物品乱放、不叠被子、迟到、抽烟、不洗餐具、做事拖拉、翻越围墙到网吧上网等现象，严重影响了学习。所以说，只有形成良好的生活习惯，才会有良好的学习习惯，其具体表现主要为以下几点。

（一）规律生活才会有计划学习。

经常看到学生有这样的现象：写作业时找不到作业本，上语文课拿出一本数学书，该交作业了才想起它还在家里，各种资料东放一张西放一张，因而找东西的时间比学习的时间还长。正准备读书，突然想起有事还没有做，于是放下书本就走;学校举行朗诵竞赛，心血来潮去练习，结果两三天就放弃了;看到同桌在做数学作业，自己也拿出数学书;听到后面的同学讨论一道物理题，自己也翻开物理书，猛然抬头看到黑板上写着：“明天交作文”，又开始琢磨该写点什么这样，没有明确目标的推动，没有学习计划的调控，也就不会有较高的学习效率。

（二）生活中不怕困难，学习时才会坚持不懈。

有媒体曾报道，有些中学生因为生活中的一点小事误入歧途甚至轻生。这些现象充分反映这些学生面对困难时的脆弱心理，他们不能正确面对生活挫折，也难以应对学习中的困难。随着困难积累，形成不想学或无法学的状况。只要生活中有不怕困难的勇气，学习时就会有坚持不懈的毅力。

（三）自觉抵制不良的生活习惯，才会专心学习。

高中生正处在青春期发育阶段，思想浮动较大，加之现在社会各种诱惑层出不穷，如果缺乏正确引导，容易导致思想不集中，以至于学习效率低下，直接影响了学习成绩。只有自觉抵制不良的生活习惯，才会集中精力专心学习。

所以，良好的生活习惯是培养良好学习习惯基础。

二、养成良好的语文学习习惯

良好的语文学习习惯有许多，在这里我想强调高中语文学习中最为重要的两个方面。

（一）自主积累的习惯。

古语云：不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。这说的是积累的重要性。《高中语文课程标准》也强调：“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”在积累的过程中，根据自己的特长扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式，了解学习方法的多样性，去掌握学习语文的基本方法;能够根据需要去采用适当的方法，解决阅读和交流中的问题。同时通过对语文的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面元素的整合，切实提高语文能力。课标的这段话很明确地告诉我们，高中阶段，学生应该注重积累和梳理，这是培养语文素养的一条极重要的途径。同时养成这样的一种习惯也是学生终身学习和发展的一个非常重要的途径。我们应该从以下五个方面做起。

1. 随时积累。

语文知识材料无处不在，只要我们细心发现，俯拾皆是。看电视、报刊和杂志，可以积累语文基础知识等;与人聊天时，可以积累偶尔出现的熟语和歇后语等;回家路上，可以积累街头巷尾精妙的语言和对联等;逛街时，可以积累令人回味的广告词和标语等;旅游时，可以积累人文景观介绍等。我们可以准备一个口袋笔记本，随身携带，随时把你发现的觉得有用的东西记下来。生活中不缺少学习语文的材料，缺少的是发现材料的那双眼睛。

2. 摘抄积累。

我们常常感叹：“书到用时方恨少。”学语文，我们有大量的阅读机会，如果能将读过的文章中的精彩之处记录下来并熟读，为我所用，那我们虽不一定“读书破万卷”，但一定会“下笔如有神”。我在教学中常要求学生准备一本“积累本”，规定每天摘抄一个字音、一个成语，(字音、成语对自己是新增加的，有价值的)每星期摘抄不少于100字的自己认为优美的语段，写一篇不少于400字的读书笔记。无论何时，有阅读就有摘抄，读到精彩之处就把“精彩”留下。长此以往，我们“厚积”了，才可以“薄发”。

3. 归纳积累。

语文知识浩瀚如海，包罗万象，如果我们不把这些知识系统地归纳学习，就会顾此失彼。因此，我们需要归纳广泛、琐碎的知识点，并从中找出规律，遇到问题时便可有计可施。我通常采取“列知识清单法”。比如在文言文学习中，每一课文言现象的归纳必不可少，我列出以下清单： (1) 文言实词; (2) 文言虚词; (3) 通假字; (4) 一词多义; (5) 词类活用; (6) 特殊句式，等等。再比如高三复习中，现代文阅读、诗歌鉴赏等板块复习结束，必须对遇到的知识加以归纳，并积累经验找出规律，这样才能举一反三，事半功倍。

4. 错题积累。

准备一本错题集也是积累的好方法。把在平时考试、测验、练习、作业中做错了的题目用记录或剪贴的方式积累起来，用红笔记下方法、出处和时间，反面写标准答案、做错的原因、后记。每学期整理一遍，知道自己的薄弱环节和易犯错误之处，吸取“前车之鉴”，避免“重蹈覆辙”。

5. 作文积累。

语文考试“成也作文，败也作文”，而考试作文是限时作文，又受考试心理等因素的影响，弄不好，很容易导致“文思塞车”。假如我们平时练笔多了，积累多了，就不会搜肠刮肚、望着天花板叹气了。因此，我们应多写多积累，并将平时写的书信、日记、周记、随感、作业作文、考试测验作文等积累下来，形成自己的“写作软件”，考试也就可以驾轻就熟了。再说，平时的写作大都是应情应景有感而发的，对考试作文有相当的参考和指导作用。

（二）自主阅读的习惯。

叶圣陶先生说：“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”语文学习最重要的内容是读书。要学好语文，只读几册教材是远远不够的，必须大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。我认为自主阅读习惯的养成主要有以下三个要点。

1. 尊重思想自由，使学生敢想。

《课程标准》明确指出，阅读教学“要鼓励学生发表独立的见解”，这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。所谓阅读要有独立的见解，指的是在读书过程中，学习的结论不是老师直接给的，也不是拘于教科书中的现成答案，而是经过学生自己的独立思考得出来的，是个体对阅读材料的独立的认识和见解。这样才能培养学生自主的阅读习惯。

如何鼓励和保护学生的思想自由，这是我们在教学中应涉及的。只有思想上自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见。要使学生敢想，老师就必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由，对他们不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。

2. 引导学生深层次读书，使学生质疑。

“读了课题，你想知道些什么?”“今天我们就带着这些问题走进课文。”学生带着目的投入到课文的学习中，学习的自主积极性会大大提升。教师要教学生在何处质疑，从哪些方面质疑，怎样思考才会提出这样的问题，引导学生捕捉质疑点，即找准提问的切入点;请提问者说说自己提问的思考过程;以课文为例，为学生做示范，让学生更直观更轻松地学。

3. 评读品读中，使学生有情感体验。

我在评读品读的教学实践中，针对学生实际情况，在“评品”的过程中，教会学生体会重点词、句的含义，要想象画面，把“话变成画”，在脑海里再现画面，感情朗读，学生读书的积极性得到极大的激发，越读越投入，越读越动情，激活了思维，陶冶了性情。

美文化习惯与高中英语教学 第4篇

【关键词】英美文化习惯 高中英语教学 结合 措施

传统的高中英语教学模式，往往将教学重点放在了学生对语言知识的掌握上，而忽视教学过程中所涉及的一些英美文化习惯的渗透教育。在这样的教学模式之下，学生的英语知识水平虽然能够得到提升，但是却不利于学生跨文化交际能力的提升和综合文化素质的提升。因此，在高中英语教学中，教师应该在教授语言知识的同时，注重英美文化习惯的渗透，以此来促使学生跨文化交际能力和综合文化素质的不断提升。

一、英美文化习惯与高中英语教学相结合的重要意义

英美文化习惯与高中英语教学的结合一方面是符合高中英语教学目标的，另一方面是符合时代和社会发展要求的。首先，高中英语教学大纲中明确要求，高中英语教学要培养学生的英语综合应用能力。因此，只有在教学中进行英美文化习惯渗透，使学生充分地认识到英语使用的文化背景，才能提升学生的英语综合运用能力。其次，在我国与世界各国之间联系越来越密切的情况下，综合型人才的需求也越来越大。因此，在应用教学中不仅要加强基础语言知识的教学，还要不断地融入英美文化背景知识，才能不断提高学生的文化素养。

二、英美文化习惯与高中英语教学进行有效结合的具体措施

（一）在课堂教学中渗透英美文化习惯，激发学生的学习兴趣

学习任何一种语言都是为了很好地应用它，英语也不例外，语言的运用不仅仅要做到合理、准确、得体，还要做到在不同的交际场合中进行准确的应用。在高中英语教学中，只有使学生产生运用英语进行交流的需求和兴趣，才能够促使其对英语的学习产生浓烈的兴趣和极大的热情。因此，在高中英语教学中，教师在英语语言知识教学的基础上，应渗透和融入英美文化习惯，积极地引导学生了解与教学内容相关的英美文化背景知识、风俗人情及社会文化。英美文化习惯在高中英语课堂教学中的渗透，不仅仅能活跃枯燥的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，同时能够使学生将所学英语与英美文化习惯之下作为母语进行使用的英语进行对比，从而使学生意识到不规范用语产生的根源及相应的规避方法，从而帮助学生增强其规范使用英语的意识。

例如在课堂中学习Pandoras Box（潘多拉魔盒，指邪恶之源）、Garden of Eden（伊甸园，指世外桃源）、Shylock（夏洛克，指狡诈的人及守财奴）等词汇时，可以向学生讲解相应的典故，通过故事讲解加深学生对词汇的了解，同时激发学生兴趣。

（二）引导学生积极阅读各类英语作品，促使学生积累英美文化习惯知识

出国留学，亲身感受和体验英美文化，固然是积累英美文化习惯知识的最佳途径，但是由于条件所限，这并不是一条可普及的途径。因此，阅读就成为学生获取英美文化习惯知识的重要途径。因此，在高中英语教学中，教师要适当地引入应用一定比例的国外教材，并且向学生推荐一些包含英语语言知识及英美文化习惯等文学作品作为课外阅读物进行阅读。通过在课堂教学中引入应用国外教材，不仅能够为学生提供更加广泛的语言和文化素材，使学生的知识面得到扩大，同时还可以增强学生的英语语感，培养学生的阅读兴趣。而学生在课外阅读各种各样文学作品的过程中，能够积累大量的英美文化习惯知识。

例如A Christmas Carol这个故事，故事讲述的是吝啬商人Scrooge在圣诞夜让他的雇工Bob一直工作，直到圣诞夜的最后一分钟。然而他在圣诞老人的带领之下周游全市，看到了穷苦人家的善良心肠以及心肠不好的人的下场，最终皈依了圣诞精神，变成了一个具有仁爱之心的慷慨之人。通过对这个故事的阅读，学生体会到英美文化中“爱人、助人及无偏见”的圣诞精神。

（三）充分利用各类教学资源，提高学生的英美文化习惯素养

教师在高中英语教学中，要注重对学校现有的各类教学资源进行充分挖掘和积极利用，从而不断地促使学生英美文化习惯素养的提升。在这一过程中，教师首先要充分利用各项现代化教学手段，例如学校配备的语言实验室、多媒体技术等，以直观的方式向学生展示一系列的英美文化习惯知识。其次是要充分地利用学校的外籍教师，通过邀请外籍教师授课，课余时间与外籍教师的互动和交流来感受英美文化习惯的差异。

三、结语

作文与美同行高中 第5篇

有人说，给予总比索取好。但我觉得，互相都在给予对方是最好的吧。文中的男孩和爷爷都有着一颗美好纯净的心灵，所以他们很快乐。但有些人却为了某种不好的目的而去做好事，相比不会付出的人，他的心反而更灰暗。

生活中，“与不与美同行”就在一念之间。在公车上，你可以选择为老弱孕残让座，也可以视而不见;看见地上垃圾，你可以选择捡起扔进垃圾桶，也可以选择无视。在路上，你看见年老的乞丐是唾之以鼻，还是助一臂之力，施舍他一些金钱或食物。这些都体现着你的品质。也许你会有疑惑：他是不是个以乞丐为职业夺取别人同情的骗子?我想，我会选择相信他。就算他是个博取同情的骗子，但那是他的道德问题，至少我们没有缺少道德。、

雷锋是个响彻大江南北的人，不为别的，就因为他的一生都在实现着与美同行。他的美体现在他助人为乐，多是为他人着想的精神上。他说他自己是颗小小的螺丝钉，但没有小小的螺丝钉，着么会组成大机械呢?“雷锋出差一千里，好事做了一火车。”就像他短暂一生的写照。我们也应该学习雷锋，让这种精神永驻在我们的心中。

让我印象最深最佩服的是最美浙江人中的“最美妈妈”：徒手救了从十楼窗户掉下来的两岁女婴，一个小生命因为她而继续存在在这个世界上，她着么会不伟大不让人佩服呢?然她自己却手骨折了，但她不觉得惋惜，她的手挽救了一个幼小生命，是“最美的手”。“最美妈妈”吴菊萍是那样的平凡，但她有一颗赤诚的心，无私广博的爱，撼动每个人的心灵，让平凡变得不平凡。

高中英语作文开头美句 第6篇

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美文化习惯与高中英语教学 第7篇

关键词：高中英语,教学创新,语言文化环境,语言习惯

英语学习需要一定的文化环境与语言习惯。首先课堂教学中需要渗透这方面教学。在语言文化环境方面, 农村中学英语与城市相比有许多不利条件。语言习惯就是一个弱点。众多周知, 语言学习需要良好语言习惯。日常交际用语如果用普通话对英语发音大有好处。一口流利、标准的普通话对英语口语和听力有一定促进作用。我们学校普通话普及率还可以, 但汉语中有好多地方学生发音不准, 带有方言影响。因此英语的发音有时也有方言影响, 有些生硬、艰涩。最严重的是对音标掌握不够理想。字母和字母搭配的发音规律掌握不到位, 具体的元音辅音不清楚, 发音不标准。因此, 单词读起来就会有错误或不标准之处。对此, 在单词学习中, 渗透音标教学, 并且慢慢带学生回顾总结音标。以前所学单词的错误和不标准之处更是教学难点。开始只是反复纠正, 然后来让他们自己查英语字典, 自己看到音标, 然后我再纠正, 让他们在权威的词典面前, 在反复纠正下, 印象更加深刻。一些字母发音, 音标读法, 以及发言影响, 不适当儿化都一一纠正。

课堂用语更是一个问题, 用非母语来表达展示自己本来就具备难度。有的学生还因此限制自己的发挥。但我们应纠正学生的这种片面想法。英语学习就要有说英语的习惯, 课内课外, 教室, 家里……有了这种语言习惯就无所谓限制发挥了。那些限制发挥的说法只能说明对这一学科的学习仅停留在考试做题的层面上, 没有渗透到生活中。一种习惯的培养似乎很难, 对一些简单的课堂用语勉强掌握, 稍微复杂一点就反应不过来。而且似乎习惯了汉语课堂用语。对此, 我们应让学生的耳朵习惯听英语。有时, 一句话不必去说明它的汉语意思, 而是以英语的思维去渗透, 学生第一次听到这句话老师可以示范, 据此学生把这句话和某个指令联系起来。以后在他们大脑中就形成这句话和这个指令的链接, 收到信息后从大脑提取指令。这样习惯就成自然。

学习一种外语的文化环境肯定是说这种语言的主流国家的文化语言环境。外语学习离不开对所学语言所代表和负载的文化的了解。学英语更多需要了解和接触的是欧美国家的文化语言环境, 包括这些国家的行为方式、价值观和风俗习惯等。有许多课文中提到过英国学生的生活, 美国的过节方式和风俗习惯。这些内容在衣食住行方面都有一定的文化背景和语言习惯。学生不了解, 自然就不能更好的领悟。只知其一不知其二, 半知半解, 或停留在课文表面, 这种学习仅仅为应付做题考试。不能学到语言的精辟, 也不能体会其中的文化内涵和双语乐趣。似乎又回到应试教育的误区。而且这样也难免会让学生产生误会和混乱。举例说, 同一词在不同文化中的引起的联想也不尽相同。如“蝙蝠 ( ba) t ”“狗 ( dog) ”在中英两种文化中的联想意义是完全不同的。中文里有“落水狗”“狗仗人势”“猪狗不如”等说法; 而英语里常把狗作为忠诚可靠的象征, 且西方人多有养宠物的习惯, 尤以狗为盛。因此谚语里有“Love me, love my dog. ” ( 爱屋及乌) “Every dog has its day. ” ( 凡人皆有得意日) 等说法。另外, 成语“rain cats and dogs” ( 倾盆大雨) 的来历有以下说法: 几百年前的欧洲, 人们不仅相信鬼神有神奇的力量, 甚至认为动物也有神奇的魔力, 猫狗也不例外。航海的人们总是把猫和暴风雨联系在一起, 是猫尾有一股疾风; 暴风雨中的女巫也常被描绘成黑猫骑扫帚的恐怖形象。另外, 狗和狼都被看作是风雨的象征, 因此神话中暴风雨之神出巡时, 身边总是簇拥着狼和狗。所以, 暴风雨来临, 人们就说: “It rains cats and dogs. ”。

文化语言环境的教学除了平时语言习惯的渗透外, 还有一些其他措施。听外国人说“原版的”英语应该比听老师或同学说好得多。当然我们接触外国人的机会很少, 而途径却不少。首先, 书籍, 报刊杂志, 阅读材料可以为学生提供丰富多彩、生动有趣的语言输入。阅读的目的不应只停留在提高语言水平的层面上, 而应该是丰富人文理念、拓展视野、追求智力满足。对小学生来说, 学习兴趣提高学习积极性。其次, 看英文电影或动画片。娱乐性, 知识性, 求知欲, 创新性在其中都有所体现。英文动画片可以把学习者带入一个“真实”的语境之中。而且, 语言是文化的载体。通过观看原版电影, 学习者可以更好地了解语言中的文化现象以及语言与文化之间的依存关系。娱乐节目中, 中央电视台的《希望英语》备受学生和家长青睐。在一定的场景中, 视听两方面跟随电视画面与声音得到学习和享受。在观看过程中, 学生不仅学习鲜活的日常生活用语, 学习“用英语说话”, 而且要注意了解英语文化中特有的“喜怒哀乐”。这样, 看电影并不只是一个简单的娱乐和消遣的过程, 也是一个丰富英语语言文化知识、提高综合运用英语能力的过程。有次对英语学习的兴趣也大增。

此外, 听力的练习不要仅局限在课堂上或者课后对听力题目的应试练习。精美文章故事的音频材料或磁带都比题目更具吸引力和影响力。在此, 学生还是要好好利用因特网, 好多英语学习网站的视频音频资料确实价值出乎意料的。

美文化习惯与高中英语教学 第8篇

【关键词】阅读能力 高中生 课外阅读 习惯培养 策略

在新课改的要求和背景下，我们越来越看重高中生自主学习能力的培养，而如何指导高中生在课外阅读活动中提高能力，掌握知识，这正是教育工作者们面临的主要问题。教师应该着重关注学生在阅读材料的选择方面，掌握选材原则，对阅读活动过程进行指导和管理，关注学生相关活动的具体开展方式。我们越来越关注高中生英语课外阅读习惯的培养，是教师开拓新的教学思路的体现，有利于增强学生对英语阅读的兴趣，培养学生科学的阅读策略，同时有助于扩大学生的词汇量和阅读量，全面提高学生自主学习的能力。

一、培养高中生课外阅读习惯的必要性

新课改对高中英语的要求和规定是，高三毕业生英语课外阅读量应该达到七级。这种要求也包括了高中生的阅读能力、篇章领悟能力和语言分析能力等，也对高中时的逻辑推理能力和分析判断能力提出了更高的要求。为了满足新课改的要求，我们必须重视高中生课外阅读习惯的培养，以此来增加高中生的阅读量和词汇量。实践表明，仅仅依靠课本教材中的内容是无法实现这一目标的。另外，有多种研究数据表明，当今高中生的课外阅读情况令人堪忧，绝大多数学生不能够坚持每天进行阅读训练，能够进行课外阅读的学生就更是少之又少了。高中生的阅读时间也不足，不良的阅读习惯突出。研究表明，很多的高中生在进行课外阅读时，并不能将课外阅读的好处落实，大多数的高中生习惯阅读一句英文就依靠翻译软件将其翻译成中文，这实际上就违背了我们所提倡的课外阅读的初衷。

综上所述，我们要求高中生养成良好的课外阅读习惯是十分有必要的。本文会针对高中生英语课外阅读中所存在的问题，提出相应的解决策略，旨在提高高中生的英语阅读能力，响应新课改的要求，从根本上提高高中英语阅读教学的效果和质量。

二、高中生英语课外阅读习惯培养的策略

研究表明，大多数学生认为提高阅读能力的关键在于老师的指导。虽然是课外阅读活动，但是教师的指导仍然是整个学习过程的关键，教师不在直接的参与到教学活动中去，而是对学生的整个过程进行监督和指引，以纠正学生不良的阅读习惯，提高学生的自主学习能力，促进学生良好的课外阅读习惯的养成。下面，我们以人教版高中英语教材为例，提出一些切实可行的策略。

1.阅读材料的选择。课外阅读材料的选择可以很广泛，主要集中在报刊、杂志或者英语阅读方面的辅助教材等。这些阅读材料的特点是时事性强，内容更贴近学生的生活。比如，在人教版教材必修一中，第四单元的内容是Earthquake（地震），教师可以引导学生在课外去阅读有关于地震的科普杂志。这样不仅仅扩大了教材的教学内容，也丰富了学生的视野。教师可以让学生先选择配图较多的杂志或者报刊进行阅读，这种排版的阅读难度较低，也容易引起学生的学习兴趣。先培养学生对课外阅读的热爱，才能逐步建立良好的阅读习惯。教师可以引导学生选择课外阅读的内容是对课本知识的补充，这样既能提高学生的阅读技能，又有较强的实用性。

2.合作学习的教学方法。学生的自主学习能力较差，在没有人监督和养成兴趣之前，很难做到坚持课外英语阅读。教师必须不断创新指导方法，促进学生养成良好的课外阅读习惯。教师可以将学生分成小组，结合课文内容，布置课外阅读的任务。如人教版必修四中，有Body language（身体语言）一课，老师可以将学生分成几个学习小组，大家分别进行课外阅读，然后一起讨论国际上还有哪些通用的身体语言，同一身体语言在不同的国家中又有什么不同的意义。每一个小组可以选出一名代表作报告，得分最高的小组将获得奖励。这样可以增强学生的学习兴趣，丰富学生的词汇量。

3.创设情境，提高技能。课外阅读的根本就是要提高学生的阅读技能。为了增加学生阅读的积极性和主动性，教师可以引导学生去创设阅读情境，使学生能够融入到情境中，从而成为学习的主体。教师情境的创设要从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，调动学生的学习兴趣，在阅读中掌握词汇，探究语法，积累知识和经验，提高能力。如：人教版必修五第一单元的课文是 Great scientists，教师可以布置学生在课下精读几篇有关于科学家或者发明创造的新闻报道，让学生自己制作相关的PPT，在课堂中进行展示和讲解。PPT中的情境会让学生产生身临其境的感觉，从而产生阅读兴趣，主动地探究阅读资料的内容。这样，既调动了学生学习的积极性，又提高了学生的概括能力和课外阅读的积极性，可谓一举多得。

三、总结

课外阅读习惯的培养是学生提高英语能力的重要途径之一，这不仅仅有利于学生构建新的知识体系，还在根本上提高了学生的英语阅读技能，激发了学生自主学习英语的兴趣，这符合新课标的要求，值得我们不断地探讨和研究。

参考文献：

[1]张树勇.基于教师指导下的高中英语课外阅读策略研究[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，（5）：36-37.

高中英语文化教学研究与实践 第9篇

1.高中 英 语 教 学中的 文 化 教 学是 语 言 学 习 的 需 要

语言与文化密不可分,人类用语言创造了文化,文化反过来丰富语言表达的方式。语言的社会性决定不同语言的国家有不同的文化、风俗等,其在该民族的语言中表现出来。就英语教学而言,英语国家的风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观等都能通过英语语言表现出来,而词汇的直接意义是有浓重的民族文化色彩。在教学中,只教给学生词汇表层孤立意义是不够的,一定要放到相应的文化背景内,如“狗”在汉语中常作为贬义词,如“走狗”、“鸡鸣狗盗”等,而在英语中“dog”常作为褒义词,如a lucky dog幸运儿;“绿色”在汉语中表示春天和希望,而“green”在英语中却表示缺乏经验或不成熟。因此,在高中英语教学中,必须重视语言教学和文化教学,二者是相辅相成的。语言是文化的载体,学习英语的过程应是学习英语国家文化的过程。只有真正理解语言所包含的文化含义,才能真正掌握和驾驭好这门语言。

2. 高中 英 语 文 化 教 学中的 文 化 教 学是 跨 文 化交 际 的 需 要

真实的跨文化交际并非像人们通常描述的入乡随俗,出国问禁,即一方完全遵守另一方的文化习俗。相反,不管在群体间还是个体间,跨文化交际都是两种文化接触、冲突、协调的动态过程(Kramcsh 1999)。在跨文化交际中,双方不同的文化身份、价值观念会带来误解,而这种误解的消除不是一方放弃自身文化附和另一种文化, 而是在相互理解协调的情况下理解、尊重彼此的文化。外语教学的根本目的是实现跨文化交际,即与不同文化背景的人交流。因此,英语教学中的文化教学不能简单地理解为跨越汉文化和英文化, 而是学习者在面对汉文化之外的文化现象时分析理解文化差异、消除可能出现的误会偏见的能力。

二、高中英语文化教学的研究现状与高中英语教学存在的问题分析

我国外语教学界于20世纪80年代开始讨论文化与语言教学之间的关系。国内对于文化教学模式的研究呈现出百家争鸣之势,包括三层次推进模式、四层次培养方式等,这些研究充分体现出文化教学在外语教学中起到的越来越重要的作用。而在实际教学中,某些教师只重视语言结构的分析,语法知识的输入,忽视文化教学。我国整体教育还深陷在应试教育的泥沼中,英语教学方式传统、单一,课堂上仅依靠课本,照本宣科,教学内容没有新意,对课本中文化的渗透没有采取有效的教学方法, 使课堂文化教学极度缺乏。常处在这样的环境中,虽然能提高学生的英语学习能力,但英语文化教学中的不足导致他们对跨国文化的了解存在欠缺, 对今后的文化交流产生一定的影响。许多出国深造的学生普遍认为自己属于班级的英语尖子生, 无论对阅读理解还是语法句式都能熟练掌握,但在国外不能融入其中。

三、高中英语教学中实施文化教学的策略

1.课 堂 教 学

(1) 利用词汇教学、语法教学进行文化教学。

词汇是语言中最活泼、最具有生命力的成分,最能体现社会和时代的变化。要恰当地运用这些词汇,先要很好地理解它们的文化意义。所以,在英语教学中,教师可以经常讲解一些英语单词的文化背景,分析与中国文化的差异。例如美国是一个竞争激烈的社会,被称为“青年人的战场,老年人的坟墓”,所以美国人俱老已达到忌讳“old”一词的程度,他们用“adult”代替“old”。如果忽略文化背景知识,孤立地教授语言知识,不仅费时费力,还会加重学生负担,而且收效甚微。

另外,教师在介绍某些语法知识时,要同时介绍其语意。如“Would you please turn down the radio?”不是表示疑问,而是表示请求。按照西方人的风俗习惯,提出请求常用问句形式,以表示有礼貌。因此, 仅掌握一定的语法规则而忽视文化知识,达不到语言交际的目的。

(2)利用教材进行文化教学

高中英语教材内容丰富,信息量大,时代气息强,话题贴近生活。教师应在教学过程中挖掘扩展课文的文化内涵,介绍其文化意义或其文化教育背景,并适当拓展其内容。这样既能提高学生的学习兴趣, 又能培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力,以免学生在日后交际中闹笑话、出洋相。

(3)利用阅读课进行文化教学

阅读有利于学生学习和了解相关的文化知识, 教师可以让学生进行辅助性阅读,小说、英文报刊、故事剧本等都是了解民族文化的丰富材料。在阅读中学生掌握背景知识的多少,将不仅影响他们能否正确理解原文, 而且影响他们阅读速度的快慢。所以教师要鼓励学生阅读各种原汁原味的文章,使学生在学习语言知识的同时也了解语言所承载的文化。

(4)利用多媒体教学手段进行文化教学

为了更好地感受外国文化, 在教学中要尽量使用生动形象的教学手段。多媒体集文字、图形、音频于一体,可以将各种文化情景真实地呈现给学生, 从而使学生直观地快速有效地理解和领会相关的文化知识。

2.课 外 活 动

学习和了解异国文化仅仅靠有限的课堂教学是不够的,还必须充分利用课外时间学习和积累有关的文化背景和社会习俗等方面的知识, 如教师可指导学生开办英语角、英语竞赛、英语演讲等。

四、结语

美文化习惯与高中英语教学 第10篇

【关键词】高中生 英语课外阅读 习惯 策略

一、引言

高中生英语阅读能力在整个高中英语教学系统中都占据着一定的比例，这表现在英语学科的语言特点和应用环境上，而语言学习是一个无限延生的过程，期间会有课外知识的不断填充，因此，课外学习的延伸是高中生进行英语学习的必要途径。而我国在教育资源的分配上存在着一定程度上的地区差异，这就使得本次研究具有了可比较和参照性的例子，为了加强此次调查研究的科学性和全面性，在对我国大部分地区的高中生英语课外阅读情况作出相应调查之后，还对我国少数民族地区的英语教学现状以及学生英语课外阅读情况进行了走访调查，在对比两者的差异性之后，需要说明的是，我们的追踪调查计划是2013年才形成的，有关学校的领导、教师和学生对于我们此次调查及其结果全然不知。

二、高中生英语课外阅读培养现状

1.高中生英语课外阅读习惯与时间分配情况调查。此次调查以甘南藏族自治州的6所中学（合作一中、合作市中学、合作二中、临潭一中、临潭二中及回中）为调查研究对象，通过走访及问卷发放的形式对这6所中学的900名学生代表进行了相关调查。经过调查可以发现，59%的高中生有英语课外阅读的习惯，但是其中45%的学生都是迫于课业压力而去机械性地完成英语老师布置的课外阅读作业，只有14%的学生是自愿进行课外阅读拓展训练的，这一現象就表明学生在英语课外阅读的出发点上没有达到一个理想化的水平。其次是在时间的分配上，80%的高中生将十分之一的学习时间放在英语课外阅读上，20%的高中生将七分之一的学习时间放在英语阅读上，这也从一个侧面反映出学生在英语课外阅读上所花费的时间并没有达到一个合理的量，这样往往容易导致学生在精力投入与实际产出之间的失衡。

2.民族地区高中生英语课外阅读学习情况调查。由于时间精力的限制，本次调查主要以甘南地区的高中生为主要调查对象，考虑到其少数民族分布相对集中，且占地面积比较广泛、教学资源相对均衡，所以本次调查以甘南州的2所高中学校为主要调查研究对象。经过相关的走访和问卷调查之后可以发现，甘南地区的英语教学现状呈现出多元化的趋势，在民族教育方面的比重偏大，因此，提升少数民族地区学生的文化素质关系到整个甘南地区的政治经济文化的发展，民族地区的英语课外阅读拓展应该被教育界所重视。

三、高中生英语课外阅读实验研究

1.实验前期研究准备。本次试验主要采用问卷调查法和数据分析法，在问卷的设计上，除了调查对象的基本信息外，还特地添加了课外阅读资源的获取途径这一项，主要目的是为了提高学生对英语课外阅读资源的辨别能力与信息搜集能力。另外在学生对阅读材料的评价方面也设置了诸如对文章思想性和精湛性的评价、对文章题材和知识面的评价、对文章语言特点的评价等问题，这样做的目的是加强学生对课外阅读文章的鉴赏力度，一方面可以降低不必要的阅读时间，另一方面也可以提升课外英语阅读的学习效率。

2.实验结果研究与分析。在本次调查结束后，我课题组成员对此次调查的结果进行了科学的数据分析，经过一系列分析之后发现，高中生在校期间的英语总体阅读量是39009个词，其中英语课外阅读词汇量有33000个词，这就表明英语课外阅读对于增加学生的英语词汇量是一个极为重要和相对有效的途径，课外英语阅读作为英语课堂教学的外在延伸，对于英语教学质量的提升有着举足轻重的作用。

四、高中生英语课外阅读习惯培养建议

加强对高中生英语课外阅读的培养力度。首先应该加强对高中生的英语课外阅读习惯的培养，倡导和鼓励学生们按照自己的兴趣和习性选择相关课外英语读物。尤其值得一提的是，本地区大多数少数民族学生具备着同时学习和运用三种语言（藏语、汉语、英语）认知功能。因此，正如国际著名语言教育专家卡敏斯和哈默斯一致认为的：如果学生至少掌握一门以上语言的认知能力，这一定会给该生有效地进行正常的认知活动带去积极的影响。

五、结语

英语阅读是英语学习的一项必备技能，因此在倡导素质教育的同时也应该注重学生对英语阅读的习惯性培养，课堂的知识极为有限，课外拓展是一项必备且长期的工作，为了更好地推进这项工作稳步向前发展，相关教学工作人员应该提高这方面的意识，积极提高学生的英语课外阅读兴趣。

参考文献：

[1]魏红波.基于关联理论的大学英语阅读教学[J].潍坊教育学院学报.2010（03）.

[2]刘夏.大学英语阅读教学中的弊端与改进方法[J].考试周刊.2010（14）.

文化经济时代中的艺术与“美” 第11篇

一直以来, 在传统的美学与文艺理论中, 创意或独创性被视为艺术家或者艺术创作的独特品质。到了今天, 在一些文化产业理论家甚至经济学家眼中, 这种观念发生了翻天覆地的变化。就如当年马克思提出“艺术生产”理论的时候, 他并无法预料到文化到了今天, 已经形成了一个产业, 而且它所涉及的对象有了翻天覆地的改变。创意或独创性、创造性的外延延伸了, 它的内涵更具有广泛的普遍意义。

当我们的祖先在洪荒时代发出第一声劳动号子的时候, 人们对美的追求就产生了, 艺术也产生了。历经几千年的文化积淀, 形成了其独有的深厚的底蕴。那是一种对文明的渴望, 可以说, 在自然经济时代, 艺术作品属于“自然”浮现。当社会发展到今天, 在这个全球化、高节奏的消费社会里, 艺术行为所体现的已不再是简单的自然的对“美”的追求, 因为它无法逃脱市场经济这只看不见的手的掌控。艺术作品除了是艺术家对生活、生命的灵感和感悟, 还应该是作为产品, 更准确地说是作为消费品的策划和制作。这时, 艺术家的自由创造活动发生了重要的变化。传统的艺术消费往往是消费者面对艺术家直接的面对面交流, 可以说, 这种形态属于艺术交往的“自然经济”状态。它不需要一些繁杂的中间环节, 例如艺术中介、文化传媒、经纪人、制作人, 策划人等。在大工业时代之前, “艺术”是“贵族”或者“上层人物”等很少一部分人的消费对象, 属于金字塔尖的消费顶端。艺术消费属于“精英式”消费, 艺术家的艺术行为和工作可以作为自身的意志的表达, 作品的形式, 也可以按照自身的主观喜好来创造, 那时的艺术作品, 可以仅仅是为了存在而存在, 不能称之为“商品”或者“产品”。今天, 这种情形发生了根本性的变化。艺术活动随着市场经济时代的到来日益商业化、市场化、产业化了。在我国, 特别是在上世纪90年代中期之后, 文化艺术市场渐渐发生改变, 从90年代末期至今, 则发生了整体转型, 大规模的艺术活动成为了一种创意产业。艺术在原来意义之上更具备了全新的形态, 此时, “艺术生产”的概念便确立了。这便突出了其特性, 便是“生产”。尤其是设计艺术, 在其活动的整个过程中, 都具有生产性, 在生产的过程中加工和创造。当一件设计作品加工制作完成之后, 便具有其自身的认知、教育和审美价值。这些价值, 是可以通过商品交换的方式来实现的, 即出售作品换取一定的报酬, 也可通过捐赠、展览等其他方式实现。此时设计作品中的“美”除了艺术家讲究个性、个人审美的体现外, 又有了更为宽泛的含义。

例如, 我国的顶级服装设计师吴海燕, 她的作品洋溢着浓郁的东方哲学和文学气息, 形成了其独有的深厚的底蕴。她是将天地万物的形象感觉打散并抽象化之后, 从中提炼出理性和感性元素, 并将这些元素交融、整合, 抛开形似, 追求神韵和意境的更高境界的人。在她的作品中, 经常使用丝、麻等轻薄面料配以具飘逸之感的长轻纱, 整体风格若有若无, 空灵而飘逸, 似乎从远古、从宇宙深处而来, 与天地融为一体。她将整个服装元素打散、重新整合, 所设计的产品充满“返璞归真”、“回归自然”的气息和神韵。在她的产品中, “以人为本”一直是一个主导思想和理念, 因为就服装设计本身来说, 它的设计对象就是社会中的人, 各人有各人的境界, 严格地说, 没有两个人的境界是完全相同的。每个人都是一个个体, 每个人的境界都是自身的个体境界 (而实际上这种个体所代表的是一个个群体) , 性别差异、年龄差异、职业差异、性格差异等等对于设计来说都是极其关键的元素, 因为它们代表的是许多个群体的不同境界。可以看出, 这时, 对于设计师来说, “美”的含义已经发生了一定的变化, 不仅仅是个人意愿和个性的体现, 更是设计作品的接受者, 即大众消费者的对“美”的理解和感受的体现。同音乐、舞蹈、电影、大众传媒等艺术形式一样, 产品也是以消费群体的接受程度以及审美感受来体现自身价值的。从中我们可以看到, 艺术家或者艺术生产者的审美体验已经从完全的“精神层面”朝着“物质层面”方向转变了, 艺术家的审美感受和体验在精神创造的基础之上, 加入了一定的物质材料, 在这“物化”过程中, “艺术生产力”从此出现了。

“艺术生产”和一切哲学意义上的“生产”一样, 具有生产力, 在创作主体的个人体验、生活经验及思维意识积累之下, 在一定的物质材料支持之下, 各种艺术形式如绘画、设计、音乐、舞蹈、建筑等等都以“物化”的方式呈现出来, 且被消费群体所接受。没有生产力的生产是无生命的生产, 在历史发展过程中, 精神层面必须和物质层面相结合而沉淀和保存下来, 才能产生永恒的生命力。在艺术生产发展过程中, 或者说, 在艺术创造活动的继承过程中, 其最重要的元素就是人类持续的审美观念。不同地域、不同年代、不同的艺术消费群体对于美有着不同的理解和取向, 但是, 美与丑的基本标准还是一直存在, 人们的审美观念总是受这个标准的支配。无论时代发展到怎样的程度, 美的标准和含义总体来说是统一的。例如, 一件功能、经济、技术等标准合格的设计并不一定是美的设计, 尽管设计的美是要以功能、技术、信息、经济等标准为前提, 但它有自己的形式美法则, 例如对称均衡、调和对比、节奏和韵律等等。艺术设计的功能就在于它能在不改变物体本质的情况下使物体得到改变。这种改变不应当被看作仅仅是形式上的变化, 它实则也是一种新的“质”的获取与人的物质、精神要求的满足相联系的新的品质。这种新的“质”是设计师的创造性活动造就而成, 因此, 美的设计更是一种精神创造。

人类的审美观念和意识具有很强的延续性, 它能随着时代的发展而发展, 不可能完全突兀地发生或朝相反方向转变。与时代和传统观念完全割裂的审美观念并不能使人完全接受和理解, 只能是一种孤独的存在。以此创作出来的产品也很难能成为一件“艺术作品”, 也不能使人真正从内心接受和信服。如上世纪80年代, 在我国的服饰设计中, 曾出现一些“仿古”、“仿真”设计, 将古建筑的房顶、飞檐等形象直接做到服饰的肩部、腰部和头顶, 美其名曰为“创新”。实际上, 对于传统元素的运用并不需要直接的照搬照抄, 而是需要不断整合和打散、再整合, 因而, 这种创新只能是一种无生命力的“创造”, 是对“美”的一种误解, 在艺术创造的长河中, 只能昙花一现。

随着人类社会的不断发展和前进, 进入一个更高和更新的阶段, 文化产业同样也在不断发展和前进着, 它的蓬勃发展和繁荣甚至能成为一个区域乃至国家的经济支柱。同时, 人类的物质和精神需求也在向更高层面发展着, 在精神层面上, 这种需求是无限的, 对美的渴望更是无止境的。在文化经济时代, 文化产业的出现, 标志着人思想的自由驰骋和解放, 从而达到一个更新更高的阶段, 因此, 艺术创作活动必须具有提高一个区域或者一个人群整体的文化水平和道德水准的特色, 它应该是正面的, 有益的, 不能逾越社会的道德文化的底线。

例如, 最近出现的形形色色的“行为艺术”, 如自残、吞食胎儿、在公共场合下的性行为等, 这些纯粹以盈利或出名为目的而不考虑其他的“艺术产品”不是合格的“美”的产品, 而是人本性中丑恶一面的体现。文化经济及其具体的表现形态“文化产业”一个突出的特点是它具有公益性, 具有社会的公益事业的特点, 像各种各样的公益广告宣传一样, 要从各种渠道提升社会的整体道德水准, 唤起人们内心的善良。

文化经济不是传统意义上的经济现象或经济形态, 而是人类社会发展中, 物质和精神的有机结合。它以经济为动力, 满足艺术消费群体最大的精神需求, 是对“美”的含义最为透彻的理解和诠释, 唤起并催化着人性中的善念, 并维护着整体的道德水准, 提升民族的文化素质。这也是对各个领域的文化工作者、艺术生产者提出的更为明确的要求。

美文化习惯与高中英语教学 第12篇

高中英语的反思性学习方法是学习英语的利器，是值得广大学子融合运用的重要方法。在高中这一关键的学习阶段，怎样更科学、更先进、更高层次地学习知识，是教师讨论的焦点，本文就以“抓住关键、反思内容、锻炼思维”来为高中英语的学习提几点可行的建议。

一、抓住关键

什么是关键？英语学习的独特性，让反思性教学脱颖而出，反而思是其中的关键。反思性教学重点培养学生独立思考和自主学习、反思归纳的能力，能让学生更自主地学习知识，培养自信的学习心态。英语学习由两大部分组成：一部分是综合能力，包括听力、语言、语法、词汇、单词拼写、完成句子等；一部分是阅读理解能力和写作。

1.认真听讲，笔记归纳

听课是保证英语学习的基础，作好英语笔记也必不可少。在笔记里归纳完整知识点，认真做好标记，这样高效的学习方法才会慢慢养成，学生的综合能力也会明显提高。

2.组成小队，互相学习

团队的力量十分强大，集思广益，共同商讨。团队融合着每个成员对英语不同学习方式的理解和运用，学生可以在团队合作学习中稳步提升自己的英语水平，让自己在课外时间也能更有效地理解课上不能理解的问题。

3.自己出题，自己总结

学生应严格要求自己，积累多的英语词汇，针对自身情况给自己留作业，自我总结。复习是学习的过程，多练习多复习，才能充分发挥自身能力，让学习更加进步。而针对自身情况为自己出题，不但能提高反思学习的效率，更能锻炼深度学习的潜能。学生自己总结每天做过的题目，总结其不会的类型，这样坚持下来，不仅能提高英语成绩，对各方面学习也都有很大的帮助。

二、反思内容

反思性学习不仅要求学生要掌握，同时老师也要掌握。反思教学可以提高教师讲课水平，促进其专业发展。师生携手反思教学才能更好地发挥反思教学的价值，才能克服反思性教学缺少教学理念、教学思想、教学方法、教学过程等弱点。

1.重要性

反思内容，重点在于对学生自身的要求上。学生自己对内容的反思，可以在课前增强对所学内容的理解，在课中更好地与教师讨论，帮助老师总结课堂内容，在课下可以与小队讨论复习，解决死记硬背英语的问题，让学生收获最新最好的学习方法，从而提高英语成绩。

2.加强性

教师的自我反思更应该得到提高。教师利用反思来找出教学的弊端，吸取和采纳教学经验教训，架设反思通道，让学生看到师生共同努力的良好结果，从而达到反思教学的目的。以英语课文教学为例，可以让学生分角色学习，理解文义后可以让学生进行改编；还可以在组织出游教学中，以自然界里的一草一木为例，进行多种多样的实景教学，让英语充满魅力。

3.兴趣性

在教学中可以增加情景教学形式，让学生更好地理解英语。情景教学能锻炼学生思考、表达的英语能力，比如组织学生进行英语电影赏析，用英语答辩，用英语唱歌，让英语真正融入生活，提高学生的兴趣，让英语学习充满激情。

4.实用性

在实践中如考试，反思学习方法的效果就会得到检验，如在做题时要学会略过那些不会的问题，做会做的，在阅读时要在文章中找答案，要反复阅读。做题的时候，反思会让学生学会合理利用详略来解答卷子，分析检验答案的准确性。同时老师在改卷的过程有反思的习惯会提高速度。

三、锻炼思维

反思是对已有的东西进行检验，从而融合自己理论的过程，这样就是对思维的一种开发和锻炼，让学生收获自信，收获方法，锻炼思维。好的反思习惯，可以影响整个高中的学习过程，有了反思，才能拥有更为宽广的思想。在反思中同时也要注意，不能钻牛角尖，要学会果断放弃自己想不通的问题，及时请教，这样才能使思维清晰透彻，才能得到充分的锻炼。开发思维是学习的目的，利用反思性教学进行自我剖析，自我检测，养成良好的思考习惯，把问题透彻化，简单化。养成这种习惯很难，不能一味求成，而应与自身实际相结合，找到属于自己的反思方法。如何养成？那就需要每日不断地积累，不断地向问题发起反思攻击。同时也要结合英语学科的特点，抓住知识点，反问自己对知识点的掌握程度，慢慢养成反思的好习惯。反思性教学的终极目标是形成习惯，以逻辑思维方式来打造不同于以往的理论，养成就是为了习惯，这才是锻炼思维的最终目的。

四、总结

反思性教学是近年来备受教育界关注的理论。综上所述，笔者认为高中英语反思性教学任重道远，现阶段高中教师可以结合自身情况，通过抓住关键、反思内容、锻炼思维的方法更好地运用反思性理论，更好地教学。师生更应该共同努力，持续发展，不断进步。反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，这样才能使反思性教育走得更远。

参考文献

1.王震.高中英语教学反思[J].都市家教（上半月），2013（1）.