卖火柴的小女孩教案反思

卖火柴的小女孩教案反思（精选18篇）

卖火柴的小女孩教案反思 第1篇

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思

学习目标

1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

学习重难点

1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

课时安排：2课时

教学准备：五次擦燃火柴的课件；乐曲《天鹅》 教学过程

一、深入品读，感受女孩的悲惨命运

1．自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。

2．以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。

（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）

现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。

3．选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。

二、围绕中心，提出疑问

1．在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分，提出问题。

2．出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？

两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？

三、感情朗读，体会“幸福”

1．她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏览课文的第二部分，画出来。

2．学生汇报，教师板书：大火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶

3．观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。

4．选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。

四、感情朗读，体会现实

1．火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。读下面的句子，说说你读懂了什么。出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

2．交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。

3．比较句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

体会：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。

4．配乐有感情地朗读最后两段。

五、总结写法与读法

1．在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）

2．这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。）

六、拓展延伸

1．读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说的话写下来。

2．课外阅读安徒生的其他童话作品。

安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？

板书设计：卖火柴的小女孩（丹麦 安徒生）美好的幻觉

残酷的现实

命运悲惨

教学反思：《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。

根据本课教材的特点，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位，学生的思路清晰，一下就把握了课文的整体。

在处理“卖火柴”的部分时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象？你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。焦老师引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的发展奠定了一个感情基础。

在处理“擦火柴”的部分时，重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的失落，让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习，把课堂还给了学生，锻炼了学生自学的能力，学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的场景时，利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了“奶奶，请把我带走吧！带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。”在孩子们深情的呼唤中，课堂的气氛达到了高潮。

在处理“冻死街头”的部分时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这 两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情，对现实的抨击，对当时社会的愤怒„„，升华了学生的感情，学生对当时社会的认识，使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。教师又机智的引导学生和当今社会的对比，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任„„

在作业设计中，利用学生学习这则童话的激情，趁此推荐了许多安徒生的童话，激发了学生阅读的兴趣。

总之，我感觉这节课上得很成功，体现了新课标的精神，使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，让学生在潜移默化中受到了熏陶，在今后的教学中，我们将继续探索，使我们的语文教学更上一层楼

卖火柴的小女孩教案反思 第2篇

执教者:水西小学李笑珍

教学目标：

1、理解课文的主要内容，激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、会写本课的11个生字，认识8个生字。

4、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。

教学重点、难点：

1、体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活的联系。

2、体会文中字里行间，特别是最后三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。

教学课时：2课时 教学过程：

第一课时

教学要点：

1、理解课文的主要内容，激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情。

2、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。教学过程：

一、激发情趣，导入新课

同学们，你们的大年夜都是怎样过的，谁愿意将你的快乐与大家一起分享？（生自由发言）你们在大年夜是多么幸福，有新衣服穿，有长辈给的压岁钱，一家人围坐在一起吃丰盛的年夜饭，吃饺子，有的在一起放鞭炮。然而在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜会发生怎样的故事？这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜，认识——（板书课题）

二、整体感知，理清脉络

1、请同学们自由读课文，读准生字、新词，把课文读正确，读流利。

2、想一想课文讲了一个什么故事？

3、检查反馈

a、正确读出下列词语（课件出示）火焰

火柴梗

圣诞树

暖烘烘

填满

橱窗

灵魂

喷香

烤鹅

闪烁

b、谁能说说这篇课文讲了一个什么样的故事？可以加上表示时间、环境的词语。也就是什么时间，什么环境下，卖火柴的小女孩怎么样？ 课件出示：＿＿＿＿，＿＿＿＿，卖火柴的小女孩＿＿＿＿＿。

c、这是一个怎样的小女孩？用一个词谈谈你的感受。

三、学习课文，品读感悟

1、卖火柴的小女孩是这样的美丽，是这样可怜，命运是这样的悲惨，快让我们一起走入文本。读读课文，找出描写小女孩可怜的句子？请用波浪线画出来。再谈谈你的理解或感受。

2、其实读课文就是与课文中的人物进行对话，通过人物的语言、神态、动作走进人物的内心世界。我看到在你们的课本上留下了一道道充满智慧的波浪线。谁来交流？交流的时候，要先读读你要交流的语句，再谈谈你的理解或感受。（师引导，适时指导朗读。）学生回答预设

a、我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜──大年夜在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩在大年夜，合家团聚的曰子，小女孩却在街上卖火柴，多么可怜。

（在这样的天气里，你一般会在哪里？）天太冷了，冻得我们都不敢出门了。谁再来读读这一句？（指名读句子）是啊，这个冰天雪地的大年夜，除了寒冷，还能给光头赤脚在街上的女孩带来什么呢！请同学们接着交流。

b、她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。我从 “哆哆嗦嗦”看出天很冷，所以小女孩才会哆哆嗦嗦。

（我们设身处地的想一想，在这样冷的天气里，我们即使穿着棉衣，也难免会冻得哆哆嗦嗦，更何况这个光头赤脚的小女孩呢？谁再来读这一句话？）

c、她坐在墙角，蜷着腿缩成一团。小女孩太冷了，所以蜷着腿缩成一团。d、我从“它的旧围裙里兜着许多火柴，手里还捏着一把这一整天，谁也没买过他一根火柴，谁也没给过他一个钱。”知道小女孩是多么可怜，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

e、我从“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴没有挣到一个钱，他的爸爸一定会打她的”体会到小女孩很可怜，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱他的奶奶又死去了。（把你的体会送到句子中去读一读。）f、再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。（从这个句子里你体会到什么？你能给“灌”字换给词吗？作者为什么要用 “灌”字，而不用其他的字呢？大家想象一下，除了灌进风，还能灌进些什么？）

2、指名配乐朗读。感受小女孩的可怜。（播放《天鹅》。）

四、围绕中心，提出疑问

1、在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分，提出问题。

2、出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？

两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？

五、拓展延伸，启发想象

1、你现在的心情怎么样？（很难过，很同情她。）我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请把你想说的话写下来。

2、课外阅读安徒生的其他童话作品。

安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》、《拇指姑娘》、《人鱼公主》、《皇帝的新装》、《海的女儿》、《丑小鸭》等，你读过了吗？再去读一读，一定会有不同的收获。

第二课时

教学要点：

1、掌握本课生字新词。

2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。教学过程：

一、复习导入

二、学习作者是怎样展开想象的

1、课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道？那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢？

2、这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。这篇童话作者是根据什么来想象的？

3、请同学们根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎样做？

三、学习生字新词

四、作业：

1、组词：

僵（）蓝（）橱（）梗（）蜷（）疆（）篮（）厨（）哽（）倦（）

2、用修改符号修改病句：

（1）老师经常激励我们学会更多的本领。（2）我的课余爱好是打乒乓球和足球。

3、根据课文内容用横线恰当连接词语： 幻想

渴望

现实 美丽的圣诞树

温暖

冻死 慈爱的奶奶

幸福

痛苦 喷香的烤鹅

食物

寒冷 美好的地方

爱抚

孤独 温暖的大火炉

欢乐

饥饿

4、根据课文内容填空：

在故事中，小女孩一共划燃了____次火柴，第一次她看到了____________，因为她太____了。第二次她看到了____________，因为她太____了。第三次她看到了________________，因为她没有________。第四次她看到了_____________，因为她没有人________。第五次写____________________________，实际上是说她________了。小女孩一次次划燃火柴，是因为她想把这些美好的幻象________，通过反衬的写法，揭示了小女孩的________命运，表达了作者对穷苦人民的深切的________。

5、写出下列句子的意思。

她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

第一个“幸福”指：___________________________________________________ 第二个“幸福”指：___________________________________________________

6、片断练习。

“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”（1）片断中一共用了____个感叹号，这样写的作用是：（）A 表现了小女孩渴望亲情，渴望幸福的感情。B 表现了小女孩见到奶奶这个幻象时内心的激动。C 表现了小女孩害怕看不到奶奶幻象的着急的心情。（2）这段话应该带着（）的语气来读。A 低沉，悲痛。

B 高亢，赞美。C 舒缓，抒情。

D 急迫，恳求。板书设计：

卖火柴的小女孩（丹麦 安徒生）美好的幻觉

残酷的现实

命运悲惨

《卖火柴的小女孩》教学反思

水西小学李笑珍

《卖火柴的小女孩》一文是一篇极富感情的文章，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力，因此在在教这一文时，我从整入手，引导学生独立、自主、合作探究的学习方式解读本文，感悟课文、提高学生的语文素养。

本文故事情节扣人心弦，富有一定的感染力，因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活，对小女孩的悲惨遭遇的的同情和残酷社会的不满与憎恨。

一、从把握文章的情感脉络出发，我先引导学生观察图画，体会小女孩大年夜在街上卖火柴的情景并读有关的语句，让学生产生同情之心；接着引导学生把自己的生活与小女孩的生活作对较，进一步体会小女孩的命运之惨，从而产生了怜爱之心，并在爱中产生了悲愤之感，反衬出对资本主义社会的不满。

二、采用“五读”的教学方法，让学生在读中悟、读中思、读中感、读中赏、读中评。这些通过学生的语言表达出来。从学生的现实中出发、感悟小女孩在幸福中死去的语句。在小女孩五次擦火柴的五次幻想中，学生通过自己阅读找有关体现小女孩可怜和幸福的语句，在读中发展自己的感受。在教学这五次幻想中，我是指导精读第五自然段，体会小女孩“可怜”和“幸福”的语句，能把打动自己感情的句子说出自己感受和体会。这样学生在自读自悟中，在小组互相讨论的学习中，加深了对文章的理解。而下的四次幻想，是通过学生自读自悟，完成相应的表格（附表格），对最能打动自己的文段表说自己的感受。整个教学过程，学生在精读和悟读中加强了文章重点字段的理解。

三、想象力和表达能力的培养

假如小女孩在我们身边，你会怎样关心她或你会与她说些什么？通过这一虚拟的情境进一步深化了文章的感染力也发展了学生的想象力，对感兴趣的学生，还可以读写本文或把假如小女孩来到我身边，为学生提供了写作素材，这样有利于提高学生的写作能力。

四、朗读能力的培养

在这次教学中，我应用了多种阅读方式来培养学生的朗读能力，精、悟、选读、自由读、个别读、小组读、讨论读等，达到了以读代讲，以读悟情，以读生情的目的。在教学时，目标的实现不是很尽人意，1、用倒叙的方式讲课，学生还没有接受，这也许与我平时的教学有关。平时，我习惯按课文内容的先后顺序教学，从故事的结果来导入对课文的理解，这种教学方式进行教学用得较少，因此学生学起就有一定的困难，因为，她们在五次幻想中寻找小女孩的“幸福”，对文章的理解就不够了。

2、没有指导学生观察文章的插图，因为此图为帮助学生更好的理解奶奶是世界上“唯一”疼爱她的人，希望和奶奶在一起。

3、由于时间的关系，没有充分的时间让学生想象假如小女孩来到我身边，我应该怎样关心她！虽然这节课没有完成这个教学任务，但在第三课时的教学中，学生各抒已见，把各自的想法说出来，交流想法后写成一篇较好的想象作文。

卖火柴的小女孩教案反思 第3篇

案例一:

在学生通过老师的引导初步体会到小女孩的可怜后

师:同学们, 刚才我们已从文中感受到了小女孩的可怜、悲惨, 现在老师这儿有一句话 (出示:先生, 您买火柴吗?) , 请用希望的语气读。

生: (大声朗读) 先生, 您买火柴吗?

师:请用恳求的语气读。

生: (声音稍低了些) 先生, 您买火柴吗?

师:请用乞求的语气读。

生: (声音又低了点) 先生, 您买火柴吗?

师:请用失望的语气读。

生: (声音更低了) 先生, 您买火柴吗?

案例二:

依然是在学生初步体会到小女孩的可怜、悲惨后, 教师进一步引导

师:同学们, 当富人家的孩子依偎在妈妈怀抱的时候, 当万家灯火阖家团聚的时候, 当人们围坐火炉前取暖谈笑的时候, 一个光头赤脚的小女孩还在街上走着、走着

(出示:先生, 您买火柴吗?) 她遇到第一位客人时, 满怀希望地问

生: (充满希望地) 先生, 您买火柴吗?

师:她遇到第二位客人时, 满含恳求地问

生: (恳切地) 先生, 您买火柴吗?

师:第三位、第四位不知走过了多少客人, 她不断地乞求道

生: (充满乞求地) 先生, 您买火柴吗?

师:她不断地乞求道 (强调“不断”)

生: (比上一句语气急了点, 声音更低了点) 先生, 您买火柴吗?

师:但没有人回答她。天越来越黑了, 风越来越猛了, 雪越来越大了, 她失望地问

生: (低沉、缓慢、无力、失望地) 先生, 您买火柴吗?

师:但仍然没有人回答她, 甚至没有人看她一眼。可怜的小女孩又冷又饿, 蜷缩在一个角落, 彻底绝望了。

【反思】

很显然, 上述两个案例的意图相同, 设计的核心也都是让学生通过不同的感情和语气去体会小女孩的问话“先生, 您买火柴吗”, 进一步感悟小女孩的可怜、悲惨, 从而为揭示社会的黑暗、人与人之间的冷漠作铺垫。所不同的是, 在第二个案例中, 教师通过语言描述创设了一种情境, 勾勒了一个形象。在教学实践中, 第二个案例便生动形象, 令学生情思牵动, 深受感染, 而第一个案例则显得平淡沉静, 张力不足。

为什么相差不多的设计, 会造成如此悬殊的教学效果呢?

当我们认真反思两个案例时, 发现第二个案例抓住了语文教学的特点。教师灵活地运用情境展开教学, 通过语言描述创设情境, 活化了文本中小女孩在大年夜边走边卖火柴的悲惨形象, 唤醒了学生沉睡的感情, 激发了学生的想象, 使学生很快走进了文本, 与小女孩同喜同悲, 从而产生了感人的艺术效果, 达到了感染学生的目的, 而第一个案例则因缺少这些而趋于平淡。真是差之毫厘, 失之千里啊!由此, 我们得到一些启示:

1. 活化文本形象, 是学生走进文本的基础。

教师深刻解读文本语言, 灵活运用教学方法, 及时恰当地加以引导、启发、点拨和唤醒, 是激活文本形象, 帮助学生透过语言文字重构形象、感受形象的催化剂, 是使学生与文本进一步对话的基础。

案例二中的教师是这样做的, 他通过文本语言揣摩到了文本背后的东西, 为学生创设了一个“当富人家的孩子依偎在妈妈怀抱的时候, 当万家灯火阖家团聚的时候, 当人们围坐火炉前取暖谈笑的时候, 一个光头赤脚的小女孩还在街上走着、走着”的凄凉情境, 从而激活了学生已有的表象, 唤醒了学生沉睡的感情, 激发了学生的想象, 使文本形象一下子活化在了他们的脑海里, 为进一步理解文本的主旨奠定了基础。而案例一中的教师因缺少这样的语言描述和情境创设, 致使学生的理解和感悟只是浮于表面, 有形无实。

2. 走进文本形象, 是学生深入感悟文本的关键。

激活文本形象, 还要善于引导学生走进文本形象, 这二者是相辅相成、不可分割的。案例二中的教师用语言创设情境, 活化了小女孩大年夜在街头卖火柴的悲惨形象后, 又及时用语言“她遇到第二位客人时, 满含恳求地问第三位、第四位不知走过了多少客人, 她不断地乞求道”营造氛围, 把学生带入情境, 让学生体会小女孩从开始充满希望恳求行人买火柴, 到一遍遍乞求行人, 直至最后失望的心理变化过程, 从而进一步走进了小女孩的内心世界, 和小女孩同呼吸, 共命运。这样, 学生对文本的理解、情感的体悟在感同身受中自然而然地就深化了。而案例一中的教师虽然也让学生用充满希望、恳求、乞求、失望的语气朗读了句子, 但因没有前面活化文本形象的环节作基础, 也没有引导学生进行角色转化的情节铺垫, 所以学生的感悟自然也就平淡无味、浅尝辄止了。

《卖火柴的小女孩》教学反思 第4篇

《卖火柴的小女孩》是小学语文人教版第十二册的一篇传统教材。如何围绕《语文课程标准》,落实以人为本的教学理念,展示自己的教学风格?根据课文内容,结合学生实际,我把教学的落脚点定格在课后“思考·练习”之中的一句话,即课文的末尾句:“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这是课文的中心句,句中有两个“幸福”,应该怎样理解?这是第二课时教学的重点,也是教学的难点。于是,我通过中心句,引出关键词──“幸福”,再带动全课,辐射全文,突破教学重难点,达到预期的教学目标。

一、抓住“幸福”,理清条理,体验脉络之清晰

上课伊始,我首先从听写中心句入手,直奔中心。当学生听写并齐读了“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这一中心句后,我设问如下:“你读了听写的句子以后,有何新发现?”心细的学生一下子就发现了该句中有两个“幸福”。于是,我在两个“幸福”下面加上记号,追问道:“这两个‘幸福’各指什么?分别指课文的哪个部分?”当学生理解了两个“幸福”的含义后,自然而然地明白前后两个“幸福”分别指向课文的第二、三部分。文章的条理得到梳理之后,再引导学生学习,就轻松多了。凭借“幸福”一词,使学生感知文章条理,体验文章脉络,与作者写作思路、教师教学思路三者合一,有机联系。

二、抓住“幸福”,训练朗读,体验内蕴之深情

《卖火柴的小女孩》一文蕴含着“世界童话大王”安徒生对卖火柴小女孩的深切同情,对黑暗的资本主义制度给予无情地抨击和揭露。作者的情感洋溢在课文之中,深藏于字里行间。要通过反复朗读,体会作者的情感,体验作者的深情。因此,在本课时的教学过程中,我始终贯穿着“以人为本,以读为本”这一理念。当学生弄清了中心句里的两个“幸福”所包含的意思后,我顺势指导朗读中心句:“理解了句子意思之后,相信同学们一定能读出感情!”通过激趣,再指名读、齐读时,读到第一个“幸福”,语调高昂,读出重音,寓意着小女孩五次擦燃火柴产生美好幻象时的瞬间幸福;当读到第二个“幸福”时,学生自然地压低了语调,减缓了语速,而且越读越低、越读越慢,读出了小女孩在大年夜冻死街头的所谓“幸福”,实则反语,读出了安徒生的满腔悲愤。有了这个调子作铺垫,当学生自主选择第二大段其中一部分最令人动感情的内容,进行了自主朗读时,学生的朗读已不仅仅是读了,而是身临其境般地体验了──与安徒生一道,控诉人吃人的社会制度,为小女孩的美好幻象与悲惨现实鸣不平,令人洒一掬同情泪水。在朗读的基础上,学生的感受不是停留在语言文字的表面上了,而是体验到了文字里面包含着的写作意图──作者抒发的感情。

三、抓住“幸福”,培养语感,体验语言之优美

语感,就是语言的感受能力。执教时,我注重把握课文情感的纽带,引导学生入情悟情,去体验、去发现、去感悟语言文字之美,作者情感之美,文章意境之美。中心句的第二个“幸福”,实际上就是小女孩悲惨地死去,在文中指哪句话?答案不是唯一,现将学生的回答摘录如下:

学生甲:她死了,在旧年的大年夜冻死了。

学生乙:第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。

学生丙:她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。

上面三句话,到底是哪一句呢?经过一番讨论、朗读,学生有所发现:甲句直说小女孩“死了”,固然不错,但过于直露;乙、丙两句更能反映“幸福”的内含,告诉读者──卖火柴的小女孩至死不渝追求的幸福只能在另外一个世界中得到。至此,学生进一步体验到:小女孩太可怜了!同情之心油然而生,对“幸福”的感悟水到渠成。于是,学生在不知不觉中体验到作者用词表达之精妙,品味到语言之韵味,促进了对语言的消化和吸收。

四、抓住“幸福”,指导学法,体验成功之快乐

每一个亲历读书的人,都深知学法的重要,十分重视学法的归纳与运用。当今教坛,普遍关注教法,淡化学法。面对涉入教坛仅一年的新教师,很有必要强化学法的有机渗透,因为这样,学生将受益终生。

本堂课的学法指导有如下几例:

1、中心句里的两个“幸福”各指什么?当学生回答完毕,即问:“你是用什么办法理解的?”得出学法,并作副板书:理解词句,用联系上下文法。

2、中心句应该怎样读,才能读出感情?学生读、议之后,归纳朗读的方法:全句的基调要定准,关键词“幸福”要读准,读出感情。该句的调子是平缓、低沉的,但是两个“幸福”的朗读要求又要有所侧重,才能把握感情,读出感情。

3、背书的方法。课文的第三大段,经过自读自背,有一些学生已经会背诵了,我请他们当场试背,并介绍背书的方法:有逐段、逐句背书法;有反复朗读多遍后再背;有先背每一句的第一个字,再逐句背下去;有先记住每句的重点字、关键词后,再一句句地背下去,等等。当学生的这些朴实的背书方法得到当场肯定之后,笑意写在脸上。

课后,一些老师对我说:“你的课很注重学法指导,老师实在,学生实惠。”是啊,只要学生从中能受益,哪怕一点,就是他们的成功之处,更是对我的莫大奖赏!

卖火柴的小女孩反思 第5篇

根据本课教材的特点，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位，学生的思路清晰，一下就把握了课文的整体。

在处理“卖火柴”的部分时，提出中心问题：小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象?你是从哪里感受到的，联系有关的语句说说自己的理由。焦老师引领学生从字词句入手，在紧抓文本的同时，让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言，发挥自己的想象，说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读，表现出了小女孩的可怜，为以后故事的发展奠定了一个感情基础。

在处理“擦火柴”的部分时，重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的失落，让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习，把课堂还给了学生，锻炼了学生自学的能力，学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的场景时，利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了“奶奶，请把我带走吧!带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。”在孩子们深情的呼唤中，课堂的气氛达到了高潮。

《卖火柴的小女孩》教学反思 第6篇

都希望尽自己的最大力量帮助 “ 卖火柴的小女孩 ” 。这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。（ 3 ）朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。

卖火柴的小女孩教学反思 第7篇

丹麦作家安徒生的凄美童话《卖火柴的小女孩》，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷，下着雪，当我们和一家人一起吃团圆饭的时候，而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩，为了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飞走。她死了，在旧年的大年夜冻死了，嘴角还带着微笑。小女孩的悲惨命运深深地牵动着我们的心，美丽善良的小女孩冻死街头却无人问津，可见当时的社会是多么冷漠，劳苦人民的生活是多么悲惨！

卖火柴的小女孩 第8篇

一个戴着红领巾的小女孩, 不知道是自己摆摊, 还是临时帮父母照看一下。她俯身在摆着香烟火柴的摊位上, 趁着没顾客的空闲时间, 在一张香烟外包装纸盒的内面上演算着一道数学题。

那时, 我正好需要买一盒火柴, 我走到她的摊位前, 掏出5角钱, 告诉她我要买一盒火柴。她说:“叔叔, 真对不起, 我没有零钱找您, 您到别处买吧。”我知道这小集市上有很多卖火柴的, 但心中很想帮助这小女孩, 只希望她早一点卖完, 早一点回家, 哪怕这样的帮助是微乎其微的。

我说:“你可以与周围的人换一下零钱, 我在这里等你。”小女孩摇摇头:“那不行, 这里的人都很需要零钱, 我换了, 他们就没了。”

面对小女孩的纯真善良, 我毫不犹豫地说:“那我买五盒火柴。”小女孩再次摇摇头:“我就只剩下四盒了。”我说:“就买四盒。”小女孩看着我, 笑了, 或许她很难明白我这个顾客为何如此固执, 非要买她的火柴。她说:“我还是没1角钱找您。”

我问:“那1角钱我不要了, 行不? ”她摇头。我又问:“你是怕回家后被妈妈责骂吗? ”她又摇头。我再问:“那你为什么不肯收下这多得的1角钱? ”小女孩回答道:“我妈妈说, 来这个小集市买东西的人赚钱都不容易, 如果我不小心多收了别人的钱, 一定要想方设法还给人家。”

后来, 我到别处买了一盒火柴, 再回到小女孩那里买下了她的四盒火柴。

在这个并不拥挤的小集市, 也许无人会注意到这个卖火柴的小女孩, 无意中, 我却看到了她内心的纯真与善良, 恬 (tián) 淡似一泓 (hónɡ) 清泉, 晶莹似一滴露水, 在喧嚣嘈杂的人群里, 如万花筒般灿烂万分。

卖火柴的小女孩 第9篇

有一个戴着红领巾的小女孩，不知道是自己摆摊，还是暂时帮父母照看摊位。她俯身在摆着香烟、火柴的摊位上，趁着没顾客的空闲时间，在香烟盒的内面上演算着一道数学题。

那时，我正好需要买一盒火柴。我走到她的摊位前，掏出5角钱，告诉她我要买一盒火柴。她说：“叔叔，真对不起！我没有零钱找您，您到别处买吧。”我知道，这小集市上有很多卖火柴的摊位，但心中很想帮助这个小女孩，只希望她早一点儿卖完，早一点儿回家，哪怕这样的帮助是微乎其微的。

我说：“你可以与周围的人换一下零钱，我在这里等你。”小女孩摇摇头：“那不行，这里的人都很需要零钱，我换了，他们就没了。”

面对小女孩的纯真善良，我毫不犹豫地说：“那我买5盒火柴。”小女孩再次摇摇头：“我就只剩下4盒了。”我说：“就买4盒。”小女孩看着我，笑了。或许她很难明白我这个顾客为何如此固执，非要买她的火柴。她说：“我还是没1角钱找您。”

我问：“那1角钱我不要了，行不？”她摇头。我又问：“你是怕回家后被妈妈责骂吗？”她又摇头。我再问：“那你为什么不肯收下这多得的1角钱？”小女孩回答道：“我妈妈说，来这个小集市买东西的人，赚钱都不容易。如果我不小心多收了别人的钱，一定要想方设法还给人家。”

后来，我到别处买了一盒火柴，再回到小女孩那里买下了她的4盒火柴。

卖火柴的小女孩教学反思 第10篇

1、强调精读细说：

“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

2、读议结合：

卖火柴的小女孩教学反思 第11篇

1、学生自读自悟的时间很仓促。

考虑时间的关系，将510自然段的初读环节提前学生预习完成，让学生在自学中填好表格，课堂上进行交流汇报。显然这一环节压缩了课堂的不少时间，但明显带来的问题是学生自读自悟的时间不够。虽然一部分学生能够在短时间把握内容，但对于中下学生略显困难。没有更多时间进行交流，汇报也不彻底。课堂应该留足学生自己读书，自己感悟的时间的。

2、练笔展示的时间很仓促。

“像小女孩借一根火柴，点燃自己心中的梦想和幸福”的练笔虽然腾出时间写了，但是，很明显，学生时间略显不够。课堂上只请两位学生汇报。虽然，两位学生完成的质量比较高，但是大部分学生还无法完成。这一环节延伸课后再落实，显得有点可惜。课堂挤进写的训练是语文教学的本质要求，是提高学生习作水平的重要途径。当然，对象绝不应该是少数优生，面向的应是全体。

3、感悟幸福铺垫的不够。

本来是再次利用那份表格，引导学生现初步感悟小女孩是怎样得到幸福的，她为什么能够得到幸福，但没有更具体的引导。让学生观察：一次又一次地擦，一次又一次的灭，引导感悟幸福是对梦想的执着追求;那些美丽的幻像，小女孩都得到了。引导感悟幸福是内心渴望的满足。还有，文中的一句话，她敢从整把的火柴中抽出一根来吗?都后面，她赶紧点燃一大把火柴。都可以让学生从文中找出，并深刻感悟到小女孩对追求幸福的勇气和力量。但是，这个部分没有挖透，解透。所以给听课老师带来点突兀的感觉。

4、个性化朗读目标没有实现。

本来在读“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”意图是学生感悟一个词眼，就让她带着感觉来读。如：抓两个“死”谈体会，而后，就当场指导读出感受来。类似“冻”“大年夜”等一样处理，读出个性来。一句话可以有多种味道来。但是，课堂上，学生第一位学生一下子就说出“死”“冻”，弄得措手不及，而且学生开始谈得并不好。就更没有指导的心思了。到后来学生才渐入佳境，只好集中处理了。再范读，学生跟读。原先设计的个性化朗读环节形同虚设。

5、板书没有形成对比效果。

本来板书设计是：中间是“死”字，左边是“可怜”，右边是大大的“幸福”，意思是死亡对于小女孩来说，不仅仅是可怜，更是一种幸福。对于读者而言，一样如此，凸显本节课的教学意图。但是，也许是过于简单的缘故，居然板书时丢掉的“死”，后来“幸福”在总结时也忘了擦掉，重写一个大大的幸福。黑板上只有一个“可怜“，和一个同样大小的“幸福”，可惜。

6、表达方法的提炼和归纳还不够直观。

对于本课教学，最重要让学生理解作者虚实结合的写作手法，以及作者大胆的想象。前者个人以为是这篇童话的最大魅力之一所在。后者则是童话的生命所在。在教学中，在体验小女孩得到的幸福后，就简单地讲解告诉，让学生初步感受，不一定很有效果的。

7、教态、语速、情感变化的问题。

卖火柴的小女孩教学反思 第12篇

《卖火柴的小女孩》是第四单元的第一篇精读课文,是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。课文通过一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事,表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

国度、时代都不同，如何让现在的孩子认真读悟这篇文章呢？通过课堂实践，让我进一步感受到巧用课堂质疑的重要性。

一、课堂质疑紧抓住，良机错失不再有

在学习小女孩第一次擦火柴部分，我设计了让学生自主阅读课文，找小女孩第一次擦火柴所看到的幻想，当学生汇报了第一次看到火炉，体会到小女孩很冷的时候，有学生提出了质疑，说：“老师，擦火柴应该是一件很容易的事，作者为什么会还用‘终于’一词来形容小女孩抽出一根火柴呢？”学生的话音一落，当时课堂气氛异常紧张，甚至有学生还在偷笑。当时的我也感觉心跳加快，因为这是我没有预设到的。我连忙镇定下来，向那位学生投以赞许的目光，并夸奖他说：“你真会学习，能大胆地提出质疑。”接着我面向全体学生说：“你们也要向他学习，遇到不懂得大胆提出来。你们大家都来说说，作者为什么用‘终于’一词呢？我话音一落，教室里顿时就活跃起来，有学生说：“我认为作者是想表达小女孩当时心里很矛盾。”我抓住那个学生的回答追问道：“为什么小女孩当时很矛盾呢？”学生回答：“小女孩的火柴如果少了，她的爸爸会打他。”有的说：“因为火柴对小女孩一家的生活非常重要。”我接着学生的话说：“因为小女孩一家的生活非常贫苦，卖掉火柴是小女孩家唯一的生活希望，没有了火柴他们怎么生活呢？看来同学们真正深入的阅读课文了。”我抓住这个时机让学生带着刚才的理解有感情朗读课文，阅读效果确实比平常教学时教师范读就要好很多。

二、学生问题有效用，该放手时要放手 放手让学生主动根据问题先学，相信他们有解决问题的能力。有了上面“终于”这个“抓关键词借题发挥”的感觉，在教学“擦火柴”这部分，我充分利用学生预习时提出的问题，采用的是让学生自读自悟为主的教学方式进行组织。按学生课前提出的学习问题“小女孩擦燃火柴后，看到了什么，为什么会看到这样的幻象”，让学生自主质疑，并小组自主解答，教师随机指导学生边读边将自己的体会作上批注。六年级的学生具有一定的理解能力，能根据预习提示学习课文，学生预习了课文后，他们基本能提出本课的学习问题，并能完成预设的学习目标。

三、中心内容不走样，延伸引领也重要

本篇课文是属于一篇悲剧性的课文，学生学会了文本后，就会沉浸在对小女孩充满同情的感情中，文中小女孩的命运太悲惨了，“和奶奶一起飞走”预示着只有死了才能解脱。在学习的最后，我突然发现这样会让学生造成心灵上的一些错觉，认为命运悲惨就只有死亡才能摆脱。于是，我利用对比延伸，让学生回顾本篇课文的写作背景，再结合现在的生活谈谈“如果在今天，有谁的生活上有困难了，怎么办？”学生纷纷表示“我们不能丧失对生活的信心，自己要想办法解决困难，我们的困难也很小，再说身边有许多关心我们的人，有我们的父母，还有关心我们的老师等等。”这样的设计不但培养了学生正确的情感态度价值观，而且还对学生的思想进行了正确的引导。

卖火柴的小女孩教案反思 第13篇

关键词：儿童文学,人物形象,艺术感染力

一、苦难的童年

《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦作家安徒生用现实主义笔法形象逼真地描写了的一个女孩苦难的童年形象, 在这篇童话作品中安徒生塑造了一个在贫困的生活逼迫下, 不得不于大年三十夜晚仍然在街头卖火柴求生的小女孩, 并且在饥寒交迫的折磨下, 看着富人家的丰盛晚宴, 活活地冻死在寒夜的街头, 多么可怜的孩子啊!尽管她是作家笔下的一个人物形象, 尽管描写的是大洋彼岸的一个女孩的悲惨命运, 尽管她是十九世纪欧洲资本主义社会的一个小小缩影, 但对今天的我们仍然有着强大的震撼力。文章阅读过去很长一段时间, 甚至几年了, 这个被冻死的小女孩形象以及她的悲惨命运总是让人牵挂着。对比我们现在的孩子, 花季少年, 无论男孩女孩, 正是被家里众亲人呵护、宠爱着的时候, 那么为什么单单“卖火柴的小女孩”却会遭遇如此悲惨的命运呢?通过对这一人物形象的深刻剖析, 结合当时资本主义社会贫富差距极大的现实, 我们终于明白她的苦难童年只是一个形象代表, 在她身上凝聚着资本主义社会不平等、贫富差距悬殊极大的现实世界中众多儿童的不幸遭遇。而卖火柴的小女孩也不是作家安徒生幻想的一个人物形象, 所描写她的苦难童年生活也并非凭空捏造和虚构的故事, 而是十九世纪西方资本主义社会、甚至全世界到处都有可能发生的悲剧写照, 该作品中多次提到“大年夜”, 多次描写这个小女孩又冷又饿, 大年夜她都在卖火柴, 可想平时呢?小小年纪便承担养家糊口的重担, 而当时那些富人家的孩子们极有可能平时都不去干活, 更何况是大年夜呢!紧接着文章这样叙述到:小女孩又冷又饿, 哆哆嗦嗦地走在街上, 看着别人家窗户透出的灯光, 闻着烤鹅的香味, 心里忘不了这是“大年夜”。这是多么残忍、多么凄凉的一幕啊!作家居然非常平静地以同样冷峻的笔触描写了小女孩在“大年夜”冻死在街头的情景。无论中西方, 无论大人孩子, 大年夜都应该是沉静在浓浓幸福和无比欢乐中的, 而这个可怜的小女孩却不但没有卖出一根火柴, 而是“在大年夜看着别人家窗户里透出的灯光, 闻着烤鹅的香味, 在大年夜冻饿而死了”, 以这样悲惨的结局结束一个花季少女的命运, 安徒生若不是对当时资本主义社会制度深恶痛绝能这样结构文章吗?这样悲惨的结局难道留给我们仅仅是同情和怜悯吗?

二、幻想的真实

真实是文学作品感人的生命力, 任何虚假的演示和一切虚伪的夸张都不足以引发读者的感情共鸣, 安徒生在《卖火柴的小女孩》中对这个可怜小女孩不幸命运描写的同时, 也对这个孩子在饥寒交迫、孤立无助的情况下, 对她的心理活动进行了细致描写, 尤其是写她对美食、温暖和亲情的幻想。作家细致地描写了小女孩关于温暖的火炉、肥美的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶这四个幻想片段, 而这样的幻想, 恰恰是当时资本主义制度下贫苦民众的难以实现其美好愿望, 无法保障温饱的心理反应。而这样的幻想却有别于童话世界中那些铜头铁臂、青面獠牙、飞沙走石般的幻想式的描写, 她直接取材于现实生活, 是当时欧洲资本主义社会不平等现实的最真切反映, 人物是随处可见的, 故事是随时都可以发生的。所以说这样的幻想是真实的, 她能从灵魂深处唤起人们的悲悯之情, 因为作家通过真实的故事艺术地揭示了当时不平等社会现实的本来面貌, 从而深刻反映了资本主义社会中穷人和富人生活的悬殊, 在对资本主义社会制度进行了深恶痛绝式的批判。一个极其可怜的小女孩, 在万家团聚欢度新年的夜晚, 由于过度的饥寒, 终于冻死在街头……痛定思痛, 文章主人公面对苦难有自己的幻想, 读者面对如此凄惨的悲剧, 从来不会有人质问作者这样幻想的真实性, 恰恰是用这样的幻想来表达了作品深刻的思想内容, 这是那些与生活距离遥远, 单纯描写儿童理想和希望式的幻想不同的, 也曾经有专家把这篇描写儿童现实悲剧作品归于小说类, 说这不是童话。笔者认为童话既可以描写那些生活中不存在的幻想事物, 也可以描写那些生活中的真人真事, 没有哪位大师规定生活中的人就不能有幻想, 一有幻想就把这人说成是童话、传奇?《卖火柴的小女孩》里有幻想式的描写, 但那是非常符合情理的, 就像我们生活中经常做梦一样, 而这幻想又是极其真实的, 是建立在真实基础上的现实主义和浪漫主义相结合的描写。

三、美好的向往

悲剧的力量在于把美好撕破给人看, 《卖火柴的小女孩》是对一个花季少女纯洁灵魂的摧残, 这个可怜的女孩连最起码的温饱都失去的一瞬间, 仍然保持着对美好情境的向往, 这或许就是人性的本真所在, 而作家安徒生恰恰是把这个弱小生命的凄苦和悲惨命运与她对美好情境的向往与破灭叠化在一起描写的, 这增强了人物形象的艺术感染力。“雪花落在她的金黄的长头发上, 那头发打成卷披在肩上, 看出去很美丽, 不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来, 街上飘着一股烤鹅的香味, 因为这是大年夜--她可忘不了这个。”这个可怜的小女孩为什么没有注意到自己的美丽呢?而与此相反, 作者写道“这是大年夜--她可忘不了这个”, 我们常说爱美之心人皆有之, 可此时此刻的小女孩却无法做到“爱美之心人皆有之了”, 因为她现在面临着饥饿、寒冷、孤独的威胁, 她现在的向往是能把火柴卖出去, 有烤鹅等好吃的, 有温暖的火炉, 有亲人的呵护……然而这些美好的向往却只能永远永远地凝固在这个美丽女孩冻僵的脸上, 文章这样描写到“两腮通红, 嘴上带着微笑”, 在幻景中看到过“温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树, 慈爱的奶奶”, 在幻想中和奶奶一起飞向天国去寻找那“没有寒冷, 没有饥饿, 也没有痛苦”的生活。作者把小女孩美丽的幻景与她面临的冷酷的现实叠化在一起描写, 对罪恶的资本主义社会进行了无情的鞭笞。

结束语:

分析新版卖火柴的小女孩 第14篇

☆正视不利因素 调整战略

糟糕的雪天，冷得可怕。这看起来似乎是销售火柴的良机。但小女孩忘记了这天是除夕，火柴的目标消费者的关注点都转移到了迎接新年的仪式上。

因为资金短缺，清仓变现是小女孩不得不面对的现实状况。如果按常理出牌，一如既往选择路人作为销售对象，不做任何改变，不可能做到有效吸引路人的眼球。如果小女孩能够放弃沿途兜售的方式，转而做团购市场，情况就可能有转机。

要知道，小女孩天天在城里的大街上溜达，商铺位置营业状况了如指掌，甚至店铺伙计也许都混了脸熟，团购客户沟通基础是具备的。年末清仓价格对于商家采购不会一点吸引力都没有，关键就在于面洽时的谈判技巧。

☆因势利导 巧做行销策划

火柴作为日用品，在节日里无论怎样也不是销售热点。但是如果打破常规思维。把火柴打造成节日礼品的必需品，结果会怎样？

节日蜡烛、烟花都需要火柴点燃，小女孩可以跟蜡烛商或烟火商达成协议，以附送火柴抽利的形式进行捆绑销售。如果不是资金紧张，小女孩还可以投资给每根火柴做个温馨包装，干脆就当成个性化的新年祝福礼品卖。

☆找对人 说对话

在行色匆匆的路边叫卖，旁边也没有引起人购买欲望的广告文案，比如“特别的火柴燃起母亲对远归游子的期待”什么的，很难引人注目，销售结果可想而知。

而在满是采购人群的商铺一角，喜气洋洋的氛围里，人们往往对荷包里的钞票逐渐变薄不大敏感。而如果小女孩把销售地点改在那里，定会有所斩获，并且销售单价可以比在街头高很多。

跟商铺达成销售流水分账抵租金的条件租赁销售场地，并非难事。凡是基于共赢的合作意向，在任何时候都会受欢迎。

☆终端话术和销售心态

卖火柴的小女孩教学反思 第15篇

宝塔区中石油小学：白启云

《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体

验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。

三、合作品读，朗读中感悟

新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以争取最好的教学效果。因此在教学中，我首先让学生读课文1——4自然段，小女孩给你留下怎样的印象，让孩子们画出使自己感动的句子，并且谈谈自己的感受，我会让孩子反复去读，体会小女孩的悲惨命运，然后让学生找出小女孩五次擦火柴的所看到的幻想的句子，反复去读，去感受，在教学五次擦火柴的内容时，我是这样安排的，重讲第一次和最后一次，中间的二三次让学生根据第一次学习的方法和同桌交流学习，学习故事结尾时让学生重点理解两个幸福的不同含义。

整个教学过程让他们多读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。在学生汇报时，配以多媒体演示加深体会，加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参与，2

又加深了学生对课文的理解。使他们内心感悟更趋多元化。

四、理解再现，升华主题

故事学完让学生读课文71页的一首小诗，加深对课文的理解，让他们明白虽然我们生活咋和平年代，但是我们一定要记住 “人人献出一点爱，世界将变成美好的人间”这句话，听着这首歌结束本文的教学，五、布置作业

作业比较灵活，是想象说话，假如卖火柴的小女孩来到你们中间，你们会怎么做？这是为了锻炼学生的语言组织能力，再就是向学生推荐几本安徒生的童话故事，让他们下去读一读，让他们喜欢上童话故事。

卖火柴的小女孩教学反思 第16篇

一、谈话激趣，走近人物

兴趣是最好的老师，我从学生的生活体验和兴趣点入手，预设和谐轻松的对话氛围，让学生谈谈过年的情景，让学生向我这个陌生教师走近一步，更让孩子们向资本主义制度下卖火柴的小女孩走近一大步。缩短了学生与教师、文本的距离。

二、注重“授之以渔”

“授之以鱼，不如授之以渔”。叶澜教授说：“教是为了不教。”学习方法对学生而言犹为重要，本文中小女孩五次擦燃火柴，如一一讲来，不仅浪费时间，而且达不到效果。我在设计时，以第一次擦燃火柴为例，引导学生读进去，想开来。学生积极发言，碰撞出许多火花。然后总结学法，后面四次擦燃火柴的部分让学生小组合作学习，在小组长的带动下，学生积极性很高，读出自己的真情，说出内心的感受，达到了良好的效果。

三、构建动态生成的语文课堂

新一轮课程改革，十分重视生成性教学，这是由新课程的教学目标所决定的，要使语文教学设计适应课堂教学，就必须着眼课堂生成，着力教学预设。我在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，按照“板块式”的设计思路，给整节课预设了四个板块，每一板块均给学生留有足够的空间。在第二板块中，领悟小女孩的“不幸”与“幸福”，我放手让学生充分地读，走进文本，构建对话平台。在这个板块中，我以为学生只会围绕“为什么会幻想到大火炉”说一说，没想到学生另有一番见解，针对同学提出的“父亲会打她的”提出异议，认为“父亲不会打孩子，天下没有不爱孩子的父母，只是被逼无奈„„”，从这个生成中，我想孩子的内心世界真是无比丰富。在第三板块中，学生各抒已见，情感得到升华，联系上下文，学生抓住标点符号引发争论，想象出当时人们对付小女孩的不同态度，他们表现出的善良深深打动了我。但这毕竟是少数学生所放出的光彩，因此，教师在教学设计中要对课堂作好充分的预设，关注个性差异，只有这样，才能将生成的课堂引向精彩。

四、读出自己的心声

“书读百遍，其义自见。”在教学中，我采用不同的方式方法让学生朗读，例如：听读、配合读、齐读、自由读等，感受文章的语言，体会作者的情感。在这节课最后，我设计了：学完本文后想说点什么？学生由于读得多，各抒己见，不少同学说得很精彩，为了把学生的情感淋漓尽致地表达出来，剩余一点时间我及时调整课堂结构，让学生自由读自己感受最深的部分，读出自己的心声。

卖火柴的小女孩教学反思- 第17篇

《卖火柴的小女孩》教学反思

本课教学内容为学生熟知的安徒生童话中最经典的一篇，学生大多可以复述故事情节，所以在教学上学生心理本能的有一些疲倦、会没有新鲜感、对学习本课内容产生一些抵触情绪，这也是老师在教学上的一大困难点。

在本课教学上，我力求通过多种教学手段调动学生的积极性，如利用白板教学、播放无声动画、小组合作学习、配乐朗诵、小练笔、安徒生童话故事拓展等。努力营造情境氛围让学生快速进入文本并置身其中，如老师配乐朗诵卖火柴的小女孩擦燃火柴前的故事，让学生感受到小女孩处境的悲惨、现实命运的黑暗残酷，在这个过程中让学生想象画面然后说出最打动心灵的画面，这时单纯的听觉已经无形中转化成大脑思维的跃动，然后请学生读读书中的相关语句，再请大家和他一起读读，在反复读书的过程中进一步感受小女孩命运的悲惨。后面小女孩擦燃火柴的故事由学生通过小组合作学习完成表格的方式完成，让学生对故事内容深入理解。教师利用教学材料如无声动画中黑白和彩色画面、配乐朗诵等刺激学生的各种感官知觉调动学生的情绪，通过“你有什么想对小女孩说”和“你又想对安徒生说些什么”的小练笔的方式，深化感情，让学生自己说出这篇童话的中心： 作者揭露了小女孩现实生活的黑暗残酷，她对美好的幻想生活充满向往，表达了作者对小女孩的深切同情。

卖火柴的小女孩教案反思 第18篇

师:我来考验一下同学们的注意力、思考力、判断力, 你们愿意接受挑战吗?

(课件出示:半堵墙)

师:你看到了什么?

生:墙。

师:对, 看到这个的人都说墙, 这不是我们的本事。你能看到墙后面是什么, 这才是你的本事。看不到就猜一猜, 看你的思考力怎么样?

生:后面有画, 是卖火柴的小女孩。

师:我们来看看后面是不是有画。确实有画, 但不是卖火柴的小女孩。

(出示:两个小孩)

师:我们看到了

生:一个男孩, 一个女孩。

师:他们在哪里?

生:巨人的腿上。

师:知道这是哪一篇课文的插图吗?

生:《巨人的花园》。

师:世界上有没有巨人?

生:没有。

生:这是一篇童话。

师:接着猜。

(出示:小木偶)

师:这是哪一篇课文的插图?

生:《木偶奇遇记》。

师:恭喜你, 答错了。这是《小木偶的故事》, 是四年级的一篇课文, 也是一篇童话。

(出示:蟾蜍和拇指姑娘)

生:睡美人。

生:灰姑娘。

师:大家现在聪明多了, 知道这都是童话里的人物了, 所以猜到了睡美人和灰姑娘。

(展开画面)

生:蟾蜍和拇指姑娘。

(出示:龟兔)

生:龟兔赛跑。

师:为什么是龟兔赛跑?

生:因为上面有一只兔子和乌龟。

师:那么龟兔就一定要赛跑吗?你得有思考力和判断力啊。

(继续展开图)

生:七个小矮人。

师:你看到的是七个小矮人, 没看到的是什么?

生:公主。

师:公主在哪里?

生:在那个白球里。

生:这是《白雪公主和七个小矮人》。

师:我们要学的这篇文章是什么?

(出示课文插图)

师:你看这幅画是哪篇文章?

生:《卖火柴的小女孩》。

(放大图片)

师:小女孩在哪里?

生:在墙角。

师:这就是我们今天要学的一篇童话。

(板书课题)

二、阅读重点语段, 感知人物形象

1. 复述故事。

师:谁来说说这是一篇什么样的故事?

生:悲惨的故事。

师:谁来讲讲这个故事?

生:从前有一个小女孩, 家很穷, 爸爸就叫她去大街上卖火柴。

生:她没有卖出去火柴, 也没有饭菜, 还有一些小孩夺了她的拖鞋, 她就光着脚。她很冷, 她开始划火柴, 第一根她看见的是火炉, 第二根看到了烤鸭和食物, 第三根看到了奶奶。她不想让奶奶消失, 她就划着了一大把的火柴, 后来她死了。

师:这里老师提醒一下, 不是烤鸭, 而是烤鹅, 因为故事发生在丹麦, 丹麦人在圣诞节的时候有一道菜就是烤鹅。小女孩不在中国, 这是不同的文化。

师:下面老师把课文发给大家, 读一读, 看这个故事和你以前读的有什么不一样。

(生自读课文)

2. 自读感悟。

师:同学们读完了, 老师很感动。因为你们每一个人都读得非常专心。和你以前读的有什么不一样?

生:和课文上的一样。

师:对, 这就是课文上复印下来的。读了这遍课文有没有不一样的感受呢?

生:很感人, 小女孩很可怜。

师:我们读一遍有一遍的感受。你们有没有不明白的地方?

生:我不懂的地方是她飞到了一个没有寒冷、没有饥饿的地方, 那是什么地方呢?

生:她那时很冷, 她想跟她奶奶在一起, 那个地方是天堂。

生:“那是一双很大的拖鞋那么大, 一向是她妈妈穿的。”她为什么穿妈妈的鞋不穿自己的?

生:因为她没有鞋。

生:为什么她划一下火柴能看到火炉、烤鹅和圣诞树?

师:为什么我们划着就看不到呢?谁能回答?

生:因为那是她想得到的美好的东西, 所以她划着火柴就看到了。

师:你满意这个答案吗?

师:谁还能再回答?

生:那是她的幻觉。

生:她太渴望这些东西了。

师:三个同学的回答都有一个核心的问题, 那是她的想象。

3. 品析人物。

师:同学们读课文一定要提出自己的问题, 这是阅读的一种重要的方式。读完这篇课文以后, 在你心中这是一个怎样的小女孩?

生:可怜的。

生:悲惨的。

生:卖不到钱就会被爸爸打, 爸爸很凶。

师:可怜的、悲惨的、不敢回家的小女孩。

师:这篇课文很多处都写到了小女孩, 拿起笔来画出文中所有描写小女孩的句子, 想一想这是一个怎样的小女孩。

(学生自读圈画)

师:快速阅读也是一种能力。现在我们来交流一下你的感受, 为了交流的方便, 我们从头至尾按照课文顺序, 每个人说一处。

生:“在这又冷又黑的晚上, 一个乖巧的小女孩, 赤着脚在街上走着, 她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋, 但是有什么用呢?”从这里读出她是一个乖巧的小女孩, 很可怜, 她连自己的拖鞋都没有, 是一个很贫穷的女孩。

师:这里请大家注意一个词“赤着脚”, 这是一个走在冰冷的大街上, 被寒冷包裹的小女孩。

师:你带着这样的感觉把这一段给大家读读, 好吗?

(生读)

师:我们看到了一个贫穷、寒冷又乖巧的小女孩。

生:“可怜的小女孩!她又冷又饿那头发打成卷儿披在肩上, 看上去很美丽。”这句话中可以看出小女孩非常漂亮。

师:还能感受到什么?

生:她很可怜, 因为她“又冷又饿, 哆哆嗦嗦地向前走”。

师:一个寒冷、饥饿而又美丽的女孩。你从哪里读出她的美丽?

生:雪花落在她那金黄的头发上, 头发打着卷儿。

师:你觉得这样的女孩是美丽的女孩吗?多数的女孩都认为这样是美丽的。可是小女孩注意这些了吗?文中有一句话。

生: (齐) “不过她没注意这些。”

师:文中还有一句话, “她可忘不了这个”她忘不了什么?

生:“这个”指的是大年夜。

师:为什么忘不了大年夜?

生:因为在这个大年夜她可以闻到烤鹅的香味。

师:大家在大年夜时, 除了吃丰盛的食物外, 最重要的是什么?

生:全家人聚在一起。

师:小女孩现在想什么呢?

生:想奶奶和家人。

师:她也想在家里和家人团聚, 团团圆圆过一个大年夜, 可是她不能。这时候我们看到一个什么样的小女孩?

生:一个内心充满渴望的小女孩。

生:“她在一座房子的墙角里坐下来不敢回家, 因为她没卖掉一根火柴, 没挣到一个钱, 她爸爸一定会打她的。”在这里我看到小女孩非常可怜, 她不敢回家, 因为爸爸一定会打她。

师:为什么爸爸一定会打她?

生:因为她没卖掉一根火柴。爸爸以前也打过。

师:我们看到了一个内心充满恐惧和害怕的小女孩。

生:“哪怕一根小小的火柴, 对她也是有好处的!”她非常可怜, 一双小手都冻僵了, 连一根火柴也成了宝贵的。

生:“第二天清晨, 这个小女孩坐在墙角里嘴上带着微笑。”她很可怜, 她被冻死了。

师:从这句话里你还能看到什么?

生:她很开心, 因为她终于和奶奶在一起了。

师:我们把小女孩的句子都画下来了, 读一读, 想一想, 我们感受到的还只是一个可怜的小女孩吗?

生:是一个幸福快乐的小女孩。

师:我们看到她贫穷、寒冷、饥饿的一面, 我们同时又感受到她内心的恐惧, 我们还知道她是一个美丽、乖巧、充满着美好希望的女孩。现在我问你:卖火柴的小女孩是一个怎么样的小女孩?

生:她是一个幸福、快乐、美丽的小女孩。

师:但是我们不能忘记她的贫穷、寒冷, 她还是一个可怜的小女孩。

三、品读重点语句, 探究文章写法

师:这是我们从女孩的角度学这篇文章, 现在我们换一个角度。画出所有让你感觉到“冷”的句子和所有让你感觉到“暖”的句子, 不仅仅是身体的冷和暖, 还有心里的。读一读, 把你的感受读出来。

(学生自学)

1. 交流关于“冷”的语句。

(1) 天气寒冷。

师:交流一下所有关于“冷”的句子, 你读这个句子的时候要让大家有所感觉。

生:“小女孩只好赤着脚走, 一双小脚冻得红一块青一块的。”她很可怜。

师:你为什么画出文章的第一句?

生:因为天气很冷, 小女孩没有鞋穿, 她一定很冷。

师:你来读一读。

生:“天冷极了, 下着雪, 又快黑了。”

师:从哪个词你感觉到冷?

生:“冷极了”“天快黑了”, 因为黑夜比白天冷。

师:大家一起读一读, 感受这里的冷。

(生齐读)

生:“在这又冷又黑的晚上, 一个乖巧的小女孩, 赤着脚在街上走着。”

生:“可怜的小女孩!她又冷又饿, 哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷, 又很饿。

生:“她在一座房子的墙角里坐下来, 蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。”从这里能看出她更冷了。

生:“再说, 家里跟街上一样冷。他们头上只有一个房顶, 虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了, 风还是可以灌进来。”可以看出她家里和外面一样冷。

(2) 内心寒冷。

师:除了身体的冷, 还有没有别的冷?

生:“她不敢回家, 因为她没卖掉一根火柴, 没挣到一个钱, 爸爸一定会打她的。”她心里恐惧觉得更冷了。

师:咱们一起读一读这句话。

(生齐读)

师:这句话其实写了两方面内容。她没卖掉火柴, 没挣到一分钱, 她在大街上走了多长时间?

生:一整天。

师:时间很长。在大街上只有她自己吗?

生:不, 还有很多人。

师:有这么多人, 为什么没人买她一根火柴呢?

生:因为火柴没什么用。

生:因为那些人都看不起她。

生:因为火柴没有蜡烛亮, 在家里用火柴照亮没有用。

生:因为今天是大年夜, 所有人都赶着回家去。

师:可能有一万个理由说明这些人是合理的。但是刚才在读小女孩的时候, 你们都看出了这是一个贫穷、饥饿、寒冷的小女孩, 你们也能看出这是一个美丽乖巧的小女孩, 那些人能看到吗?

生:不能, 因为那些人瞧不起她。

师:如果是你们的话, 你们不需要她的火柴, 但是可以给她钱。但是她没卖掉一根火柴, 没得到一分钱, 说明了什么?

生:说明那些人都看不起她。

师:说明周围的人对她的冷漠, 没人注意她, 没人关心她, 没人帮助她。我们现在从外在的冷读到了周围人的冷漠。小女孩多伤心啊。你们伤心的时候都会哭, 会回家。可是小女孩没有回家, 为什么?

生:因为她没有卖掉一根火柴, 她爸爸会打她的。

生:爸爸对她凶巴巴的。

师:外人对她的冷漠, 父亲对她的凶巴巴, 我们可以看出这个家庭的什么?用一个带“冷”的词。

生:冷漠、冷清、冷酷。

师:父亲对她冷酷无情。我们此时感受的冷已经由外在的冷, 到了内心的冷。外人对她的冷漠, 父亲对她的冷酷, 小女孩该有多伤心啊。

2. 交流关于“暖”的语句。

师:下面我们来转换一下角度, 我们交流一下所有关于“暖”的句子。

生:“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面暖烘烘的, 多么舒服啊!”从这可以看出小女孩觉得很暖和。

师:大家和她一样的感受吗?我们要读出这里的“暖”, 谁来试一试, 让我们觉得小女孩慢慢暖了?

(生读)

师:小女孩身体变得暖和了。

生:“第二天清晨, 这个小女孩坐在墙角在旧年的大年夜冻死了。”我感觉她温暖了, 因为她和奶奶在一起了。

生:“她在墙上又擦着了一根火柴是那么温和, 那么慈爱。”

师:这里写了什么?

生:奶奶出现了, 她觉得心里很温暖。

师:她心灵得到了安慰。

师:第一根火柴看到了火炉, 她感觉到了身体的温暖。第二根她看到了烤鹅, 感到了心灵的安慰。第三根她看到了圣诞树, 她得到了新年的礼物, 心灵上的抚慰。第四根看到了奶奶, 第五根跟奶奶走了。她从身体的温暖慢慢变成了心灵的温暖。下面请同学们在这五次的温暖里任意选择一次, 自己读让大家感受到小女孩的温暖。

(生自读, 展示读。)

3. 变换角度, 领悟写法。

师:刚才交流了许多关于“冷”的句子, 我们感受到了小女孩外在的冷和内心的冷, 一冷冷到了我们的骨髓里。我们又交流了许多关于“暖”的句子, 感受到心中一股股暖流, 暖到了我们的心窝里。作者安徒生为什么把“冷”“暖”交织在一起来写呢?

(小组讨论)

生:安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是为了体现我们的暖和小女孩的更冷。

生:同意。

师:你为什么同意?说说理由, 小女孩没有感受到温暖吗?他说作者非常残酷, 为了让读者觉得暖, 让我们感受小女孩的冷。

生:我认为是既写她的可怜, 又写她的温暖。

师:她因什么而可怜, 因什么而温暖?

生:她回不了家而可怜, 看到奶奶而温暖。

师:我们看到的是一个坐在墙角里可怜的小女孩, 她从外到内都感到冷, 每一次她划着火柴的时候, 她又感受到了内心的满足。最后她和奶奶一起飞走了。作者这种安排让暖中有冷, 让“冷”显得更冷。冷中有暖, 让“暖”更能打动我们的心。

师:我们再换个角度, 选取文中任意一自然段把“她”换成“你”读一读, 选取任意一个自然段把文中的“她”换成“我”读一读。

(生自读)

师:请同学先换成“你”来读一下。

生:“可怜的小女孩!你又冷又饿, 哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在你的金黄的长头发上, 那头发打成卷儿披在肩上, 看上去很美丽, 不过你没注意这些”。

师:换成“你”以后, 你有什么感受?

生:很冷。

师:你很冷。

师:换成“我”来读一读。

生:“我的一双小手几乎冻僵了。啊, 哪怕一根小小的火柴, 对我也是有好处的!我敢从成把的火柴里抽出一根”

师:你有什么感受?

生:我很冷。

生:我很冷, 也很可怜。

师:其实大家有感受可能说不出来, 换成了“我”有更切身的感受, 在这里用“你”“我”都可以, 作者为什么用“她”呢?

生:因为这是小女孩的简称代词。

生:因为用“她”比“你”和“我”更好。

师:为什么好呢?我们刚才读了那么多, 她走在大街上, 没有人注意她, 用“你”就好像有人看到她, 关注她, 用“我”就

生:就像和人诉说。

师:有人听你诉说吗?

生:没有。

师:所以同学们一定要自己去动脑筋。

四、多角度阅读, 审视作品

1. 读者角度。

出示《白雪公主》结尾:

白雪公主和王子结婚后, 美满的生活充满了欢乐和幸福, 他们一辈子都快快乐乐地在一起。

《拇指姑娘》结尾:

燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀, 飞到了那个国度, 把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上, 上面有一个和自己一样大的美男子, 他就是所有花朵的王子, 他们俩结婚了, 拇指姑娘便成了这儿的皇后。

出示本文结尾:

“她想给自己暖和一下。”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

(生自由读)

师:把三个结尾放在一起, 你能得出什么结论?

生:前两个是美好的, 最后一个是悲惨的。

生:三个结尾都是美好的。因为白雪公主最后和王子结婚了, 她是幸福的。拇指姑娘最后做了皇后, 她也是幸福的。小女孩最后和她奶奶在一起了, 她也是幸福的。

师:这个结局是幸福的还是悲惨的?

生:我认为跟她奶奶走了是幸福的, 但要说她是生或是死的结局是悲惨的。

师:给他掌声。

师:《卖火柴的小女孩》是一篇童话, 童话的结局都是美好的, 不能用现实的角度评判。像刚才的同学所说的从生死的角度看, 小女孩就是悲惨的, 从童话的结局看, 小女孩和她的奶奶最后在一起了, 那就是幸福的。

师:看看其他人读安徒生童话的感受, 首先是作家刘心武的。

出示:“读安徒生的童话, 我微笑过, 然而, 更多的时候, 是想哭。是的, 只是想哭, 却不一定真的哭起来。甚至于, 也并不有泪盈眶, 只是鼻酸。想到个体生命在这世界上, 存活不易, 理解别人很难, 让别人理解更难。但是, 终究还是要坚持人生跋涉, 要坚持去理解, 去宽容, 去爱。”

师:读了这段话你有什么感受, 有什么想说的?

生:人生不仅有坎坷也有幸福。

师:度过坎坷, 迎接幸福。

2. 作者角度。

出示:《卖火柴的小女孩》发表于1846年。当时, 有一个朋友寄给安徒生一封信, 信里附着三幅图, 要求他写篇童话, 以配其中一幅。他选择了手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅, 配上了这篇童话。

安徒生的母亲, 幼年是个讨饭的孩子。安徒生说:“妈妈告诉我, 她没有办法从任何人那里讨到一点东西, 当她在一座桥底下坐下来的时候, 她感到饿极了。她把手伸到水里去, 沾了几滴水滴到舌头上, 因为她相信这多少可以止住饥饿。最后她终于睡过去了, 一直睡到下午。”这幅图, 自然使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。

(学生自读)

师:现在你有什么想说的吗?

生:安徒生的母亲也一样可怜。

师:其实安徒生写这篇童话也是非常偶然的, 就像我们写的一篇命题作文。

师:我们来看看安徒生是怎么样看待这个故事结局的。

出示:死亡在安徒生看来是上帝的安排, 是上帝引导人们走向极乐世界的桥梁, 是一件幸运的事。对《卖火柴的小女孩》中的小女孩来说, 死神的降临正是她得到上帝的召唤升入天国的时刻, 而不是痛苦和悲哀。因为她和奶奶“飞到那没有寒冷, 没有饥饿, 也没有痛苦的地方去了她们跟上帝在一起”。从这句话看, 安徒生是一个基督教徒, 他想象人死亡后是有天堂的。

由此可见, 安徒生创作《卖火柴的小女孩》绝不是给节日罩上死亡的阴影, 而是给生活在困难中的读者以希望和精神寄托, 使他们能以欢快的态度忍耐眼下的苦难, 因为正是今生的苦难才可以换取来世的极乐。读者把这个童话看做是一个最大的礼物。他们看到了未来的欢乐, 也能乐观地面对今生的磨难和不幸。

3. 现实的角度。

师:读到这里, 我们知道了这篇童话的来龙去脉, 我们也知道卖火柴的小女孩是一个幸福的小女孩。但是我们学的毕竟是童话, 我们还得回到现实中来。一个乖巧、美丽、可怜的小女孩, 为什么周围的人没注意到她, 没人买她一根火柴, 没人给她一个钱?为什么没有卖掉火柴, 她的爸爸还要打她?现在你能回答这个问题吗?

生:第一个问题是因为人们藐视她, 人们很冷漠。不需要她, 看不起她, 她可有可无。

师:她爸爸也不需要她吗?

生:她没有卖掉火柴, 爸爸就没有钱买东西, 就打她, 看得出她爸爸的冷酷。

师:在这个故事中, 我们读到了世态炎凉, 人们对事情的冷漠, 对他人的不关心。这可能就是当时安徒生周围人的态度。是什么让亲情变得这么冷酷?

生:金钱。

师:是这个家庭的贫穷、困苦。也许当你的家庭也和卖火柴的小女孩一样贫穷的时候, 你的爸爸妈妈也不会像现在这样疼爱你。因为贫穷会扭曲人的心灵, 会让人变得残酷无情。这就是现实。

五、布置作业

出示:后来, 上帝告诉人们:其实, 这个小女孩是我派往人间的一个天使。在这个美好的节日里, 她降临人间是要给人们带来快乐, 她手中的每一根火柴都能够满足人们的愿望, 甚至能够帮助人们进入天堂。可是, 谁也没买过她一根火柴, 谁也没有给过她一分钱

当第二年圣诞节来临的时候, 一个卖火柴的小女孩赤着脚走在冰冷的大街上, 接下来会发生什么呢?

请同学们写一篇童话。每一篇童话都是一个温暖的小屋, 你构建的小屋要给人留下深刻的印象;每一个童话都有一个美满的结局, 你要通过不同的方式达到这个美满。

六、总结