美国转学文书范文

美国转学文书范文（精选4篇）

美国转学文书范文 第1篇

【转学文书申请】美国本科转学申请文书该怎么写？

随着留学热潮的不断增温，有不少同学盲目的为了出国而出国。即使因为种种原因失利而被一般的院校录取，也还是为了“美国留学”四个字而前往。也有些同学事先对学校了解不够深入，报到之后才发现自己的各种不适应。面对这种情况，中途放弃留学固然可惜，那么有什么解决办法呢？点课台教育今天就来问你解忧愁——美国国内转学。美国大学学校之间转学并没有中国那么复杂，根据实际情况选择在大一或大二结束后转学的同学也不在少数。不妨和点课台教育一起来看看转学时需要注意哪些问题呢？

提到文书，那就来详细说说吧。一般情况下，学校会要求申请人提供个人陈述和择校原因的说明。相信大家还记得当年申请留学之时写过的文书吧。其实在本科的头两年，很少会有同学拥有众多的学术经历，可能也从未想过自己的职业或未来规划。既然如此，如何能够在众多申请转校的申请者中脱颖而出呢？

其实和留学申请文书十分相似，依然要抓住“独特”和“真实”两点。可能从经历上来说，很少会有同学亲身做了什么惊天地泣鬼神的事情。那么如何从小事见性格就显得尤为重要了。写文书的同学一定要学会如何在平凡的实践中挖掘出自己与众不同的一面。而真实和真诚则是感染招生官的法宝。有了好的印象，又有了数据的支撑，字里行间显示的都是真诚的自我。而对于那些还有充裕准备时间的同学，在学习之余，特别是暑假时间，可以多多参加课外活动，增加自己的阅历。

而对于择校原因来说，不仅要体现出自己喜爱这所学校，更要给出你喜爱这所学校的原因。简单的来说，就是学校和你的匹配度是非常高的。那么如何来具体体现呢？师资力量、校园建设、校园文化、学校社团等等因素都可以成为影响因素。所以说对学校真实情况的了解是很有助于转学文书书写的。

既然是来之不易的第二次机会，同学们一定要懂得珍惜，一方面应该尽可能的了解学校的信息，一方面做好时间规划，积极准备申请事宜。点课台教育祝愿同学都能如愿以偿的进入自己的dream school。

美国转学文书范文 第2篇

美国大学经济学专业申请文书准备：

推荐信(Recommendation)：

国外的教授大部分都知道中国的教授好说话，对学生很友好，因而造成推荐信的水分很大，可信度不高。最好找外教直接给写，比较有说服力。如果你的教授是你所要申请的学校毕业的，那推荐信的作用就更加不可估量了。

个人陈述(Personal Statement)：

很多学生对ps的认识有很大的误区，认为一篇ps可决定申请的最终命运。PS是你跟招生者的一次直接的沟通，这个只能算个印象分，当然这个印象好的话，肯定会起到重要的作用，但是你的其他的相关的背景信息一样不可忽视。

简历(Resume)：

这个是学生背景的集锦，也是精华的部分。用最少的“语言”展现出你最“精彩”的一面。切忌简历做的太花哨，句子太长，语言太复杂，教授要看的不是表面的装饰，而是实实在在的内涵。另外，要掌握外国人的阅读习惯，句子简单明了，更加让人读起来清晰明了，能够更快，更准确地去了解你，这才是使你在众多优秀者中脱颖而出、出奇制胜的“法宝”。因此，要想实现梦想的飞跃，就要做好申请中的每一个环节。

美国转学文书范文 第3篇

一、转学教育多样化的过程

(一)传统的单向转学教育阶段

社区学院创立后的主要职能是提供与4年制学院前两年平行的“2/4转学”课程,培养达到4年制学院初级水平要求的学生。从社区学院创立到20世纪60年代,单向的“2/4转学”教育是高等教育中唯一的转学形式。20世纪30~60年代,社区学院2/3的学生主修转学课程,40~50年代初,主修转学课程的学生稳定在3/4左右,转学率提高到33%。[1]社区学院办学水平的高低以其转学率(转入4年制学院的学生数量和比率)来衡量,“2/4转学”教育成功地为4年制学院输送了大量优秀的初级水平学生。在转学政策及服务措施上,“2/4转学”与衔接是在社区学院与4年制学院之间对话的基础上实现的,表现为学校对学校、专业对专业基础上的校际合作协议。

(二)双向转学教育阶段

20世纪60年代以后,美国高等教育出现了与“2/4转学”方向相反的反向转学,即学生在4年制学院注册并获得学分后再转入社区学院的转学活动。反向转学的出现使得社区学院与4年制学院间的衔接由“单行线”变成了“双行线”。根据反向转学生在反向转学前的学士学位获得状况,反向转学生可分成:学士前反向转学生(Undergraduate Reverse Transfer Students,以下简称URTSs)和学士后反向转学生(Post-baccalaureate Reverse Transfer Students,以下简称PRTSs)。社区学院学费低廉及丰富的职业教育选择吸引了一些URTSs和绝大多数的PRTSs。“2/4转学”的发展良好保障了URTSs在反向转学时不存在学分的转换与流失的问题。学生个人的学术问题也是双向转学日益发展的重要因素,如学习困难、个人的兴趣发展等。

反向转学出现后,发展相当迅速。社区学院中反向转学的学生比例,1970年为9%,1983年为16%,而1986年则增至23%。社区学院协会(AACC)1998年的调查表明,全国社区学院1998年秋季的注册学生为550万人,其中反向转学生达到15%~20%。2000~2001学年12%的学士学位获得者为URTSs(AACC,2006),2007年全国社区学院1/3的学生为URTSs(AACC,2007)。[2]

(三)“旋转”注册,转学教育多元化阶段

“二战”后,美国高等教育民主化使大量的弱势群体学生进入高校,促进了大学生的多样化。20世纪70年代以前,多数大学生是白人男性,此后则一半以上是女性,约75%是有色人种,15%来自低收入家庭。[3]大学生的多样化及其他多种因素促进了学生注册方式的多样化。20世纪70年代早期以来,大部分学士学位获得者在2到4年的学位获得过程中都采取多所校园“旋转”注册的方式在多所校园内转学。“旋转”学生被定义为在多所学校之间不连续注册入学的学生。1999年的研究表明,20世纪70年代以来,只有75%的大学生遵循传统直线式途径获得学士学位,50%以上的大学生在5年内注册多所学校。[4]高等教育开始于社区学院的学生较4年制学院的学生有更高的“旋转”注册率,4年内的转学率为43%,而4年制学院学生的转学率为28%。[5]

基于注册课程和学校的“旋转”注册有以下多种类型:

1. 基于课程的“旋转”注册基本类型

基于课程的“旋转”注册基本类型有8种:(1)试行注册(Trial Enrollment);(2)特殊课程注册(Special Program Enrollment);(3)补习注册(Sup plemental Enrollment);(4)交互注册(Re bounding Enrollment);(5)同时注册(Concurrent Enrollment);(6)整合注册(Consolidated Enrollment);(7)连续转学(Serial Transfer);(8)独立注册(Independent Enrollment)。

2. 基于学校类型的“旋转”注册基本类型

这种类型有4种:(1)“2/4转学”(2/4 Transfer);(2)“4/2转学”(4/2 Transfer;Reverse Transfer);(3)“2/2转学”(2/2 transfer);(4)“4/4转学”(4/4 transfer)。[6]

学生在“旋转”注册时往往结合多种基本的转学类型同时进行学分的累积。如暂时反向转学的URTSs就结合了“4/2转学”与“2/4转学”在夏季注册社区学院,在夏季班结束时再将学分转入4年制学院。

(四)结合高中教育与中等后教育的基于学分的过渡计划

美国高中的教育质量问题长期以来备受关注。尤其是在高等教育日益发达的情况下,高中在准备合格的高中毕业生、为学生提供选择和申请大学必需的咨询及培养学生适应大学生活的能力方面极为不足,其根本症结在于高中教育与中等后教育之间相互脱节。因此,旨在为学生提供选修大学水平的课程、获得大学学分的机会、加强高中教育与中等后教育的衔接与沟通,以促进学生从高中教育到中等后教育平稳过渡的基于学分的过渡计划便应运而生。常见的计划为:免修考试计划(AP,Advanced Placement Program)、国际学士学位计划(IB,International Baccalaureate Program)、职业准备计划(Tech Prep Program)、大学高中计划(Middle College High School Program)和双重注册计划(DE,Dual Enrollment Programs)。[7]

基于学分的过渡计划发展迅速。参加免修考试计划和国际学士学位计划的学生总量近20年翻了一番,双重注册计划的发展则更为迅速。如,弗吉尼亚州1991年有2,000人参加双重注册计划,1997年则增至6,700人。纽约市提供双重注册计划的学院在2000~2001学年间由6所增至17所,注册的学生同期达15,000人。至2001年,除3个州之外,美国其余各州都有某种形式的双重注册计划。[8]

二、转学教育多样化的动因

(一)高等教育需求的日益增长

“二战”后美国人口有了大幅增长,18~21岁大学学龄人口增幅达56.71%。至20世纪70年代初,美国经济空前繁荣,人力资本理论刺激了人们的高等教育需求。据美国学者统计,1929年~1957年国民收入增加部分中有33%归功于教育资本。高校适龄青年入学率1960年升至32.7%,1965年为41.18%,20世纪70年代达到了50%,美国高等教育进入普及化阶段。经济改革的不断深入对劳动者的素质要求提高,高等教育的多维度需求呈现出上升趋势。[9]

(二)高校学生的多样化

“二战”后,高等教育的民主化促进了大学生的多样化,女大学生的比例明显增加。一系列旨在促进少数民族高等教育机会的政策法规也纷纷出台。如,1964年的《民权法案》、1965年的肯定性行动计划(Affir mative Action Program)、1965年和1972年的《高等教育法修正案》及1972年的《应急学校援助法》等。少数族裔学生的比例大大增加,从1976年的15.4%上升到2005年的30.9%。[10]高校学生的多样化成为转学教育飞速发展的重要原因。少数族裔学生往往有强烈的学位期望,但经济、学术方面的劣势使他们不得不更多地加入转学教育的行列。

(三)高等教育费用的持续上涨

转学教育的迅速多样化,在某种程度上说是大学费用快速增长的一种结果。1971年~2003年,美国社区学院的学费从820美元涨到1,735美元;私立4年制大学的学费则从7,966美元涨到18,273美元。[11]仅2001~2002学年和2002~2003学年,全国学费平均增加了10%,其中马萨诸塞州增加了24%。飞涨的学费使社区学院的低廉学费优势凸显,各类转学教育成为降低学位成本的有效途径,如双重注册计划因免费或相对费用较低而备受学生的青睐。

(四)各类转学教育政策的支持

各类转学教育政策的发展对转学教育多样化的推动是直接而有力的,“2/4转学”作为其他各类转学活动的基础,其政策的发展与完善对转学教育的多样化起着举足轻重的作用。20世纪70和80年代,社区学院主修转学教育课程和成功实现转学的人数明显地持续下降。在转学教育衰退的同时,其重要性也日益凸显。高等教育的需求与学费的迅速增长使更多的弱势群体学生进入社区学院,但成功转入4年制学院的学生比例很低。提高“2/4转学”的有效性成为社区学院中弱势群体学生获得学士学位的关键。以1986年加利福尼亚州为促进“2/4转学”教育的立法作为开端,各州纷纷卷入“2/4转学”教育政策的制定。政策核心为课程衔接、学分转换及转学服务等。到2001年,已有30个州为“2/4转学”教育立法,40个州确立了合作协议政策,33个州提供转学数据报告、18个州制定了激励政策,26个州提供州内衔接指导服务,23个州确立了共同的核心课程,8个州制定了共同的课程编码系统。[12]在新政策的推动下,“2/4转学”教育逐渐走出了低谷,20世纪80年代末以来,美国的“2/4转学”率开始逐渐上升,稳定在21.5%至25.2%。[13]通往学士学位的道路一旦为政策所扫清障碍,多元转学活动便蓬勃发展起来。

其中,基于学分过渡计划中的双重注册计划的政策最具代表性。2001年,除哥伦比亚特区外的50个州都制定了相关的政策。政策的类型有三种主要的形式:19个州为州政府立法政策;14个州为大学董事会的政策;14个州为校际的协议政策。其他州的双重注册计划政策则含在其他的教育政策中,如马里兰州。双重注册计划政策的基本内容为:对双重注册计划的界定、资格要求、学分、费用、资助及激励等。其中,付费问题是政策的中心问题之一,政策规定的付费方式有学生付费、学区付费、州付费或是学生、学区、社区学院与州共同分担费用等多种方式。但无论是谁承担费用,所修课程学分的费用与正式的大学生的高等教育费用相比较都是很低的。[14]

三、转学教育的积极作用及存在的问题

(一)转学教育的积极作用

1. 体现了学术自由的理念

自由是自我教育和文化繁荣的前提条件,学术自由是高等教育永恒的理念,美国转学教育多样化生动地体现了美国高等教育学术自由的理念。对学生而言,学术自由意味着自由地选择专业、课程、学校、学习方式及时间,等等。转学教育的多样化正是学生自由地寻找最适合自己的高等教育的结果,学生在不断的选择中自由地、全身心地投入到自己独立个性的塑造当中。对高等学校与政府而言,转学教育很好地保障了学生的学术自由,因而它们积极地应对学生在转学中的各种问题,并在法律、政策及服务上不断地促进学生的自由转学。

2. 促进了美国高等教育的多样化与民主化

美国转学教育的多样化本身即是高等教育多样化之表现,彰显了美国高等教育旺盛的生命力。高等教育的民主化与多样化二者互为因果,共同发展。随着转学教育的多样化,越来越多的学生不仅获得了高等教育的机会、取得学士学位的机会和职业教育机会,而且在多元的转学教育选择下,学生还有了更多的自我发展空间。民主平等的真正体现在于学生个性得到发展,转学教育的多样化即视学生为一个具有独立性的理性人,根据自己的实际情况来选择适合自己的高等教育方式。

3. 促进了高等教育系统内外的衔接与沟通

转学教育的多样化要求各类高校之间更多地沟通与交流,时常就衔接协议的内容进行协商,以便为学生提供及时有效的转学指导。州政府在尊重高校自治的前提下也日益参与到转学与衔接的政策与服务中。转学教育促进了高校与高中教育的衔接与沟通。基于学分的过渡计划加强了高中教育与高校的合作,提高了高中教育处理高风险学生的能力和培养合格高中毕业生的能力。

4. 节省了高等教育的费用

高等教育费用飞速上涨是转学教育多样化的催化剂。社区学院的低廉学费优势吸引了越来越多的学生在社区学院开始其高等教育。大学生不停地利用假期“旋转”暂时注册积累学士学位的学分,有效地降低了取得学士学位的成本。基于学分的过渡计划的实施,尤其是参加双重注册计划的高中生,有的甚至在高中毕业前就积累到一年的大学学分。转学教育的多样化节省的不仅仅是学生的费用,州政府也同样受惠。在高等教育经费缩减的情况下,州政府大力发展转学教育来替代4年制学院的扩建,鼓励学生加入转学教育的行列。

5. 提升了社区学院的重要性

转学教育的多样化使社区学院较4年制学院在费用、地理位置、课程和专业设置、灵活性及学生服务方面的独特优势日益凸显。社区学院对美国高等教育的重要意义不止于在高等教育大众化过程中的汗马功劳,在满足学生降低学位成本、职业教育、专业定向及个人发展等需求的同时,社区学院还多元地实现了美国高等教育的多种功能。社区学院不再仅仅只是高等教育的起点,多样的转学教育为多样的高等教育需求提供了平台,参与其中的学生、高校及政府各取所需,这一切都潜移默化地更新着人们的高等教育理念。

(二)转学教育多样化过程中存在的问题

1. 对社区学院的管理压力及招生政策的挑战

转学教育的多样化对社区学院的管理与学生服务提出了新的要求。各类转学生成为社区学院日益壮大的一个学生群体,他们与传统的转学生有着不同的教育需要与服务。这将直接增加社区学院改革与管理的压力,以及为维持正常运转的经费支出。在财政支持日益缩减和各类转学学生日益增加的情况下,社区学院对于满足那些不断增加的要求有些力不从心。许多社区学院自20世纪90年代以来便开始采用选拔性的招生政策,使得传统学生处于不利境地。如,反向转学学生的优势会使传统学生在有选修要求的专业上其可进入性降低。为了满足传统学生的教育要求,有的州采用增加费用的方式来限制反向转学学生的招生,而这又必定招致反对。为了服务于两种学生群体,社区学院招生政策的调整与改革势在必行。[15]

2. 学生的延迟毕业

伴随着转学自由的是学生自我控制的责任,这要求学生能在同自身及周围的环境进行斗争的过程中,获得与欲望的无限放纵相对而论的自由,即超越“非理性”范围的欲望、理想、情感和激情的心灵神圣部分的规范,[16]而这并不是一件轻松容易的事情。有的学生能充分地利用多样的转学教育在较短的时间内获得学士学位,而有的学生却在几年的转学之后发现自己所修的学分因时间太久已经作废,选择转学的理想也成了泡影。大量转学生的延迟毕业与最终可能一无所获是非常普遍的,转学教育的多样化提供了获取学位自由的机会与平台,但真正由此获得学位与精神自由的人才能证明自己的实力与对学术的忠诚,这也正是学术自由的意义所在。

摘要：美国高等教育中达到4年制学院初级水平要求的“2/4转学”教育在经过百年历史后得到了始料不及的发展,在“2/4转学”教育的基础上日益出现了反向转学“、旋转”注册及中等后教育与高中教育相结合的基于学分的过渡计划等转学活动。这些转学教育共同促进了美国高等教育的多样化。

美国留学——转学之旅 第4篇

转变的开始

记得我第一次想要转专业是在北大读电子工程学专业大二的时候。而在中国转学是无比困难的，不但需要参加所申请专业的考试，还要求所有成绩达到该系前3名才有可能被批准申请。于是面对自己所在专业的繁重课业以及看似不可实现的渺茫梦想，我放弃了。

大三的时候准备申请出国，我又一次站在了人生的转折点上，因为听说申请美国的物理学专业更容易拿到奖学金，于是就在之后的申请中重点对各校的物理专业投递材料，这一次的成功转换为我搭建起了通向美国大学的桥梁。物理是我的强项，来到美国之后，我果然如鱼得水，同时做RA(research assistant)和TA (teaching assistant)两项工作也并未感到丝毫压力，但是，物理学专业的尴尬前景却让我产生了第二次转学的念头。在美国，转学转校较为容易，这与中国大学的教育体制形成鲜明对比。身边不乏有一些美国朋友由于对自己所学专业缺乏兴趣而转专业或转校，尽管这次转变意味着我要舍弃一年来所积累下的学分与助教经验，但为了自己的梦想与就业前景，我还是选择了转专业，开始了我的转学之旅！

考虑再三，我终于决定转入物理学下的一个分支专业——医疗物理学专业。与在中国时所面临的境遇不同的是，这一次不仅是要转专业，而且还要转学校，并且是从原来我所在的排名前80名的院校跳到一个全美排名前20名的大学去。用中国国内的观点来解释就是，从非重点院校转入重点院校，而专业上则是从冷门跳往超热门，这一切对我这样一个中国留学生来说似乎比登天还难。因为在我看来，非美国籍学生一旦转校不顺利，也许还会牵连到难以在美国立足的危险。带着种种疑惑，我怀着忐忑不安的心情敲开了学校国际学生办公室的大门，一番咨询以后，我发现其实我以前的任何担心都是多余的，美国转学手续竟然如此简单——只需让接收方学校开出证明，证明该生已被录取，并且让原学校签字，同时旧的I-20表自动失效，国际学生办公室会为你开出新的I-20表。这一切办妥之后，转专业转学校也就宣告成功。从此也可以看出，美国是一个十分尊重个体意志的国家，它了解每个人都在为实现自己的人生目标而奋斗，大家选择专业时都应该以自己的兴趣爱好作为前提，兴趣与专业不相符时，转学当然是一件自然而然的事情。因此美国校方不会设置任何诸如转学考试这样的障碍来影响学生转学，这同时也反映出美国富足的教育资源给学子们所提供的便利，其中的很多优势都是发展中国家无可比拟的。

申请的捷径

人在美国可谓是近水楼台，因此申请专业时自然与先前在中国向美国递交申请材料时不一样。记得第一次在中国申请专业时，总听有经验人士说，要学会跟教授“套瓷”，因为这是一个向对方展现自我的方式之一，但由于当时远隔千山万水，即使电子邮件再快再便捷，我们也无法与美国教授们真正沟通交流。现在到了美国，我们就可以采取一些不一样的方式来进行真正的“套瓷”，使自己的申请更加有效。美国也是一个讲求人情世故的地方，但这里的人情世故并不是指一篮水果、一个红包即可建立起来的所谓“情义”。这个国度崇尚诚信，所以大家并不推崇送礼这种处世方式。但也正是因为其以诚信为前提，往往教授的一个朋友或者一位有声望的人的推荐信就能给学生的申请起到主导性作用。因此由相关人士推荐，进而自己积极联系教授便是最高效的申请手段。例如我的一个朋友当年只拿到录取通知书，依靠家里担保就来到了美国，之后由于他一直努力与教授建立密切联系，1个月之后就拿到了Research Assistantship资格，从此获得助学金，衣食无忧。

于是通过朋友介绍，我认识了麦迪逊大学(Madison University)医疗物理系里的一位教授布鲁斯。布鲁斯是犹太人，笃信犹太教，因此做每件事时都会认真遵循教义。大概犹太教也宣扬行善积德，布鲁斯很热心地邀请我至他家中。在听完我的自我介绍之后，他便给我详细描述了系里的情况，并主动提出帮我联系几个系里的教授见面。当时我曾以为他是因为自己不想招收学生而把我“委托”给别人，后来我才发现，布鲁斯教授是想让我与不同研究方向的教授见见面，从而选择一条更适合自己的路。这时，我便深刻体会到了美国人的友善与关心，从而在转学路上又增添了一份必胜的信心。

由于教授对申请人的印象在很大程度上会决定申请人最终是否被录取，因此在与各教授会面之前，我认真地浏览了他们各自的个人主页，并根据每个人的研究方向充分思考了可能被问到的问题。记得那是2004年10月底的一个星期五，在布鲁斯教授的引见下，我先后与另外5个教授见了面，这其实就是一次特殊的面试，面试的问题基本上围绕着专业背景和转学原因展开，与教授本身所研究课题的相关话题却很少。也许在他们眼中，是否了解专业知识是其次，申请人的自身能力和素质高低才是关键。通过这次面试，我认为中美教授面试学生时最大的不同点就在于提问的重点：中国教授更看重学生的专业课成绩(事实上，过不了文化课考试的学生连读研的资格都没有)；而美国教授则更加看重学生解决问题的能力及其对研究方向的兴趣。他们认为，一个人首先要喜欢这个领域，才会对这个领域的研究投入更多的时间和热情。另外，对于中国学生来说，英语口语的流畅程度也与成功申请息息相关。同时，教授们还十分注重学生的motivation，即学习的动机和热情。这就如同公司招聘一样，他们需要的是一个对工作有热情有动力的职员，而不仅仅是一个表面上成绩优秀的学生。在申请时写个人陈述也一样，很多中国学生在写Personal Statement等申请材料时，总习惯用大量的篇幅夸耀自己的学业是如何出色，殊不知这时“换位思考”才是最重要的，因此在写个人陈述的申请材料时应该多站在教授的角度想一想，揣摩一下教授希望接收一个什么样的学生，如果忽略了这一点，再出色的成绩单也敲不开教授们的“心扉”。

崭新的旅程

终于，医疗物理系不负我望，在2005年1月一个寒冷的清晨给我发来录取通知，并让我于3月的某个周末参加他们的Open House Day，举行这个聚会的目的是在开学前由各专业邀请被录取的学生来系里参观，为学生提供一个与教授认识和了解的机会，从而确定自己的老板(也就是导师)。这次聚会是一个双向选择，教授可以在其中挑选自己心仪的学生，学生也可以在此挑选自己理想的导师。交谈双方一般会在自己感兴趣的研究方向中选择话题，而教授也总会根据询问学生“为什么会选择他的研究方向”此类问题，从而找到真正适合自己的学生。这也体现出美国大学的专业选择导向——一切以兴趣偏好为行为导向而不是“钱”途利益。

Open House Day一结束，我就马上起草给教授们的信，在表示感谢的同时表示愿意加入他们的研究小组。回信也是一门大学问。首先回信不能滥发，如果这种行为被教授们知道了，他们会认为此人不诚实；但也不能只给一位教授回信，因为这样的成功几率太小，除非你有百分之百的把握。一番深思熟虑以后，我给自己最感兴趣的三个教授发出回信。但经历了一段漫长的等待之后，我出乎意料地了解到三个教授都已选择了各自的学生而拒绝了我。但根据来美一年积累的经验，我知道，在美国除非触犯法律，任何事都不是绝对的，都会有转变的可能。于是抱着一线希望，我向布鲁斯教授求助，在他的帮助下，我争取到了系里的奖学金，半年后，我加入了一个自己感兴趣的研究小组，师从一位研究方向和为人都十分理想的导师。转学之旅圆满结束。