民主型管理范文

民主型管理范文（精选12篇）

民主型管理 第1篇

一、目标引领下的班级事务公开化

为了加强整个班级的管理, 我让每个学生都清楚班级的奋斗目标, 每学年开学初我们都召开班委扩大会 (班干部同学) , 讨论班级本学年的奋斗目标。班级的各项活动也是公开的, 每个人都参与讨论活动的内容、活动的形式。这样使每一位同学都实实在在地感到自己是班级的一员, 自己是班级的主人, 班级的好坏与自己有直接关系。

二、自主管理下的班级规章制度化

班级的各项规章制度, 也是同学们自己制订的。开学初, 每位同学为本班制订几条规章制度, 然后由班委归纳整理、完善后, 由我打印成本班的班规。每个同学都可以用它自检, 或监督别人。班级干部每个人都有一个记事本, 把每次班委开会的内容记清、记详。除了制订班规, 搞清楚该做什么, 不该做什么, 我们还制订了其他的规则, 如班干部竞选制度、班委会例会制度、学生自评及民主评议制度、奖惩制度、量化积分制度。因为这些制度都是由全体学生讨论通过的, 所以执行起来并不困难, 而且多数都是自觉自愿去按规定操作的。这些制度都是相互关联的, 如年终评选先进时, 人人都能大范围地参与竞争。评选“优干”人人有机会, 因为都曾经有机会竞争上岗;评选“优秀”我们可以参考“自评及民主评议”结果;所有评选也都可参照量化积分表, 这样就不会有同学认为不公平。有了这些量化积分、自评、民主评议, 好在哪儿, 差在哪儿, 一目了然, 用不着“扯皮”, 免去了“评优唯亲、评优唯信”的嫌疑。并且学生自觉努力践行“无私奉献, 顽强拼搏、团结协作、强力争先”的班风精神, 努力实现“和谐的人际关系, 温馨的人文环境, 奋发向上的精神风貌, 充满激情的积极学习状态”。

三、过程记录下的班级成长“档案”化

在班集体建设过程中, 每个学生都是其成长的见证人。最终, 这个集体能否成为优秀班集体, 取决于全体同学在班级成长过程中对她的爱护和建设。为了使班集体能朝着良性方向发展, 我们有必要把她成长的每一步展示给同学们看, 留给同学们把玩、回味。具体做法是选择一个精致的大本, 班长负责一天的记录。记录的内容是这一天中班级发生的事, 以及对事件的点评, 也可以和同学们交流, 听一听他们的看法和评价。如果有必要的话, 把一些值得纪念的活动或重大事件用照片将历史定格。这一做法会使大多数或者说全体学生受到触动, 谁也不会忍心在班级成长的“档案”上留下不光彩的痕迹。这对于建设优良班风、学风, 建设优秀班集体会产生积极的影响。

民主管理、民主监督 第2篇

民主管理、民主监督活动记录要求一年不少于四次，每季度公开一次，主要参照法规科，定期公开的记录：本季度村内新婚、生育情况；有无违法生育情况；未生育夫妇注册办理一孩《服务手册》情况，随时公开的内容记录：二孩生育审批情况；病残儿医学鉴定情况；征收社会抚养费情况；计划生育特困家庭救助等情况。民主评议每半年组织一次，评议的主要内容有：村成立监督小组及作用发挥情况；村主任的《工作报告》真实、全面情况；计划生育各项指标的完成情况；各种奖励政策的兑现情况；计划生育合同履行情况综合评价。针对以上内容写出评议的意见和相应的记录

民主管理、民主监督活动记录要求一年不少于四次，每季度公开一次，主要参照法规科，定期公开的记录：本季度村内新婚、生育情况；有无违法生育情况；未生育夫妇注册办理一孩《服务手册》情况，随时公开的内容记录：二孩生育审批情况；病残儿医学鉴定情况；征收社会抚养费情况；计划生育特困家庭救助等情况。民主评议每半年组织一次，评议的主要内容有：村成立监督小组及作用发挥情况；村主任的《工作报告》真实、全面情况；计划生育各项指标的完成情况；各种奖励政策的兑现情况；计划生育合同履行情况综合评价。针对以上内容写出评议的意见和相应的记录

民主管理、民主监督活动记录要求一年不少于四次，每季度公开一次，主要参照法规科，定期公开的记录：本季度村内新婚、生育情况；有无违法生育情况；未生育夫妇注册办理一孩《服务手册》情况，随时公开的内容记录：二孩生育审批情况；病残儿医学鉴定情况；征收社会抚养费情况；计划生育特困家庭救助等情况。民主评议每半年组织一次，评议的主要内容有：村成立监督小组及作用发挥情况；村主任的《工作报告》真实、全面情况；计划生育各项指标的完成情况；各种奖励政策的兑现情况；计划生育合同履行情况综合评价。针对以上内容写出评议的意见和相应的记录

高校民主管理中的协商民主机制研究 第3篇

关键词：高校；协商民主；机制；研究

一、高校协商民主内涵

20世纪80年代以来，西方学术界兴起了协商民主理论研究的热潮。不同国度和学术背景的学者如哈贝马斯、罗尔斯、吉登斯、米勒等都孜孜埋首于探求这种新的理论转向的内在理路。梳理这些学者的研究成果，关于“协商民主”的内涵无外乎是：协商民主是一定的协商主体通过对话、讨论、审视等方式及机制实现有序协商参与，从而赋予决策和立法合法性的一种治理形式。与“协商民主”相比，“民主协商”则专指政治协商，是中国共产党发扬社会主义民主和正确处理统一战线内部关系，实行互相监督的一种重要方式，也是实行中国共产党领导下的多党派长期合作的一种重要方法。协商民主比民主协商涉及的范围更广，民主协商是协商民主的一种重要表现形式。

协商民主衍生的“高校协商民主”则是指在高等学校中，党内人士、民主党派人士、无党派民主人士及在校学生之间通过对话、讨论、协商、审视等方式，参与高校教学、科研、师德、学风、文化、后勤等方面活动，从而为高校决策提供建议或意见的一种民主管理形式。

二、我国高校建立协商民主机制的意义

（一）扩大了民主管理参与范围。根据《学校教职工代表大会规定》（中华人民共和国教育部令2011第32号）规定：学校教职工代表大会是教职工依法参与学校民主管理和监督的基本形式。在一定程度上，教职工代表大会制度保障了我国各类学校民主管理工作的开展。然而，由于教职工代表大会的参会者是教职工的代表，故在高校民主管理参与的广泛性上，教职工代表大会具有一定的局限性。高校协商民主的参与者涵盖了党内人士、民主党派人士、无党派人士及在校学生。

（二）深化了民主管理公平内涵。教职工代表大会下的高校民主管理是一种传统代议制的自由主义民主，传统民主理论的公平只体现在投票形式上，缺乏充分掌握信息的公平，参与集体决策过程中发言机会的公平。高校协商民主强调协商的参与者在形式和实质上的公平，力求重塑高校师生参政议政的热情与信心，担负起参与社会公共事务的责任，贡献自己的力量。参与者们在一起求同存异，只要是推进学校科学发展的好建议、好想法都可以畅所欲言，有利于营造民主的气氛，有利于畅通民主渠道，有利于学校的改革发展和稳定。这种广泛的代表性、包容性，使得高校更好地围绕团结和民主两大主题，推进了政治协商、民主监督、参政议政建设。

（三）保障了民主管理决策质量。在现行的高校民主管理中，决策参与通道狭窄、决策过程不透明等问题仍然存在，这些问题反映了在决策中没有体现平等参与、讨论协商的决策理念，这直接影响了高校决策的质量。广泛性参与的高校协商民主，一改现有高校内部决策过程的一团和气状况，往往通过论辩的形式，各抒己见，将众多不同意见在一起相互磨合、相互启发、相互补充，形成较为科学的决策。并且建立决策反馈机制，在决策产生以后，对多方面、多层次的反馈意见，通过个人（校长信箱）和群体反馈机制（工会、团委、学生会等）对决策及时检验与评估，影响政策的调整与完善。从而，在一定程度上保障了民主管理决策的科学性和民主化。

三、我国高校协商民主机制模式

（一）广泛性。目前，高校需通过搭建全方位的民主参与平台，来容纳各类行为主体进行民主参与。（1）以教职工代表大学为基础，加强校、院（系）两级教职工代表大会建设；（2）创新基层党组织的设立和运作方式，构造更多更细的参与机制，提高广大党员在学校公共决策中的地位和作用；（3）完善多党合作的制度建设，构造校园献言献策、多党合作的制度平台，充分发挥民主党派、无党派人士的决策作用；（4）加强学生会和学生社团的建设，畅通利益诉求和表达的渠道，充分尊重广大学生的决策主体地位。

（二）公开性。当前，高校公共事务的公开性已由高校现行的“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理”制度做了保障，但在实际运作过程中，仍存在着不公开、不透明的现象。在一些复杂问题上，有的领导从稳妥出发，剥夺了广大师生的知情权。高校协商民主要把握好协商的形式与内容。在形式上，尽可能举办民主恳谈、民主议事会，学校重大会议的参会、旁听，以及网络参与等，通过这样的形式，促进民主党派人士、无党派民主人士及在校学生积极参与到学校各项事务的协商之中，参政议政、建言献策，推进学校的科学发展。在内容上，要包涵学校各个方面的发展和建设，尤其是在人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等高等教育的职能发挥上，提出真知灼见。另外，还要及时反映涉及到学校各个方面根本利益的要求和意愿，最大限度化解矛盾、推动发展，促进校园和谐。并使得协商民主的形式与内容相统一，发挥出协商民主的效果。

（三）价值性。高校协商民主的最终成果是形成科学的、民主的决策，从而指导高校的改革与发展。切实维护高校党内人士、民主党派人士、无党派人士及在校学生的权益，是高校协商民主决策的核心。高校协商民主在协商主体广泛性参与，扩大协商民主公开性基础上，应有讨论与论辩的程序设计与制度安排，应强化政策论证的力度。这样的目的在于：使不同众多参与主体的分歧与对立的观点，通过论辩来剖析和论证， 缓和与消解利益的冲突，从而形成较为有效的决策。另外，实际决策必须对参与观点有所回应，经过充分协商的决策方案，应该充分考虑参与过程中各类观点的应有价值，公开评判，合理取舍，对于没有采纳的意见、建议，也应向当事人做出有说服力的解释和说明，以期取得理解和同意，由此才能保证参与行为的有效性。

四、如何保障我国高校建立协商民主机制

（一）明确高校协商民主的基本问题。明确高校协商民主“与谁协商”、“协商什么”、“何时协商”等三个问题，这三个问题的目的即是：扩大协商主体范围、明确协商内容、增强协商价值。

（二）规范、完善“教职工代表大会”制度。（1）定期化。教职工代表大会必须按期召开，一般一到两年召开一次；（2）具体化。学校的哪些问题必须交给教职工代表讨论、协商和决定，必须有明确的规定；（3）程序化。学校的重大决策要有法定的程序，这些在学校教代会实施细则中要有明确的规定，以保证决策的程序化、科学化；（4）民主化。参加教职工代表大会的教职工代表要通过民主渠道产生，要考虑各阶层、各方面的利益要求，使代表具有一定的广泛性；（5）规范化。学校的重大决策一经教职工代表大会商讨决定，必须执行，一定要规范。否则，教代会就会流于形式，丧失它的权威性和吸引力。

（三）完善高校协商民主机制。高校协商民主应建立四种工作机制：一是建立协商内容的酝酿确定机制；二是建立协商活动的组织安排机制；三是建立协商成果的整理报送机制，协商成果的整理与学校党政部门的办事程序相衔接，使每次协商建议能够及时进入党政工作程序；四是建立高校协商意见建议的促进办理转化机制，即坚持和完善“党委书记促办—行政校长领办—职能部门或学院承办”三级联动机制，把办理建议和协商办理实现有机结合。

民主型管理 第4篇

一、小学班主任民主管理风格存在的问题分析

(一) 对民主管理风格的认知程度不高

受传统教育观念以及成人思维的影响, 绝大部分班主任教师对民主型管理风格的班级管理理念存在一定的疑虑, 并且对此理念的思想认识也不够深入, 致使其原本的功效难以发挥。首先在班级管理中, 许多班主任教师依旧秉承着传统的教育理念对学生的行为进行约束[1]。以自我领导为核心, 在进行班级管理干部选拔时, 也多数独断专行的直接进行任命, 并且所选择的同学也多是优秀学生, 剥夺了中下等学生的选择权和参与权。同时对于班级大小事务, 也大都亲力亲为, 即使设置了班级干部, 也多不能实际行使自身的管理权。其次在思想观念上, 教师多将自己的学生当做孩子。认为他们的自制能力较差, 如果过度放权就会使学生只顾玩乐而忽视学习, 进而使班级变为一片散沙。

(二) 实施过程中注重形式, 忽略民主管理的实质性

随着教育改革的不断推进, 具有先进教育思想意识的学校已经开展了班主任民主型管理风格的实践。在对班主任教师进行管理时, 提倡教师在对学生的管理过程中, 要充分尊重、理解并信任学生, 用真心和耐心对待每一位学生, 在班级中形成一种民主管理风格[2]。但是由于并不是全部教师都会认可此种班级管理理念, 因此在实际的实践过程中也多少会受到阻碍。除此之外, 有的教师即使积极响应学校号召实行民主型管理, 也由于对其理论知识的认识不深, 而是具体工作实行起来有所缺陷。如在实际的管理措施和方法的制定上由于缺乏合理性与科学性, 因此致使对学生的管理过于宽泛, 使学生过于享受自由而导致自我约束能力反而降低。

二、提高小学班主任民主管理风格形成的办法

(一) 给予家长一定管理权利, 发挥民主管理作用

除学校教育外对学生健康成长其至关重要作用的就是家庭教育, 因此班主任教师在进行班级管理时, 可以与家长积极沟通并赋予其一定的管理权利。当今社会学生多为独生子女, 是备受呵护和宠爱长大的孩子[3]。因此在实际的班级管理工作中, 很难对其形成约束作用, 如果对其过度的放权也可能会导致不良效果。因此教师可以定期对学生进行家访, 积极了解学生的家庭教育情况, 并依据所了解到的信息针对不同学生赋予其不同的管理权利。除此之外, 教师还可以让学生家长进行多交流和沟通, 可以成立家长委员会, 并通过选票选出优秀代表协助班主任进行班级的管理。

(二) 给予学生一定的民主权利, 增强学生的自主管理能力

班主任民主型风格管理, 首要的目的就是培养学生的自我管理能力。因此就要做到让每位同学都能够参与到班级管理中来。因此在实际的班级管理中班主任教师就要将一定的民主权利交到学生手中, 充分调动其主观能动性, 积极为班级的整体发展献计献策。在每个班级成立之初, 都会进行相关的班规制定, 以对学生日后的行为规范起到一定约束作用[4]。学生是班规执行的主要对象, 因此班主任可以利用班规制定让每位学生都发表一定的看法并进行相关的讨论, 以便学生在日后可以主动的依据自己制定班规进行自我约束。 在执行过程中, 如果出现不合理的条例, 也可以鼓励学生积极对其进行修改, 直至满足多方需求为止。其次在进行班干部选拔时, 教师也应将民主选举的权利交给学生。学生通过自我选举产生的班干部会更加的信服, 并且也会不断的对其进行自觉的监督。同时还可以在班级设立意见箱, 让学生对班级管理中出现的问题或是不足之处进行指出, 班主任在通过对意见信的查看, 对班级管理进行改进。 另外在班主任也要适当的将一定的权利移交给任课教师, 让其在完成自身教学任务之后, 也能够自觉的帮助班主任进行班级管理工作, 促进学生的全面发展。

三、结语

综上所述, 目前尽管班主任民主型管理风格在实行过程中存在一定缺陷, 但是通过教育改革的深入, 该教育理念会逐渐被广大教师接受和应用, 在日后的班级管理和学生发展中会发挥更大的作用。

摘要：在学校教育中, 班主任这一职位职能的充分发挥, 对学生的教育工作具有重要意义。随着新课程标准的实行, 对于教育教学提出了更高的要求。班主任这一与学生接触最为密切的教师职位, 也应与时俱进, 顺应教育发展潮流, 对其教育管理模式进行积极的转变以为教育事业做出贡献。本文将针对当前流行的班主任民主型管理风格进行探讨, 并提出相应的完善措施, 确保其能够更加充分的发挥作用。

关键词：班主任,民主型管理,作用

参考文献

[1]陈丽萍, 刘李平, 陈向阳.优秀班主任素质现状分析——广西中小学百名优秀班主任素质现状调查报告[J].广西教育学院学报, 2010 (6) .

[2]李涛.新课程改革背景下的中小学班主任专业化发展[J].课程·教材·教法, 2010 (12) .

民主管理、民主监督工作标准 第5篇

1.范围

本标准规定了xxx公司民主管理、民主监督工作的管理职能、管理内容与要求、检查与考核。

本标准适用于xxx公司民主管理、民主监督工作。

2.引用标准

全国总工会《工会基层组织工作条例》

3.管理职能

公司工会是民主管理、民主监督工作的主管部门，在公司党委上级工会的领导下，对全公司的民主管理、民主监督工作负责。

4.管理内容与要求

公司及专业班组要有组织地认真贯彻落实上级及总公司职代会有关决议，并检查总结情况。

讨论公司、月度生产计划、总结和其它重要事项。

4.1 加强三级民主管理、健全民主管理制度和民主管理体系。

4.2 积极推进厂务公开、增强公司管理的透明度。

4.3 检查专业劳动安全卫生和劳动保护执行情况，发现问题及时解决。重点、难点、热点的问题要及时的向总公司工会反映。

4.4 审查公司各项规定的规章制度改革方案和奖金分配、工资调整、劳务分配等重大事项。

4.5 讨论研究决定公司员工生活、福利事项及有关开支决定。

4.6 检查和监督专业贯彻民主管理制度执行情况。

4.7 对于其它影响面广、反映大、较敏感的问题，公司民主管理会议可扩大到职代会代表及公司工会委员参加的会议，慎重研究，认真决策。

5.检查与考核

5.1 本标准在党委书记领导下，由工会主席进行检查。

全食超市的民主管理 第6篇

有这么一家公司，它并不认为自己是一家公司，它认为自己是由一群致力于改变世界的人们组成的共生社区。在这家公司，员工可以自己决定商品库存；他们的工作压力并非来自老板，而是源自身边的同事；应聘者的去留是由他所在的团队而非公司管理者决定的。

上述场景描绘的，便是美国的全食超市。

这家以销售有机天然绿色食品为主的连锁超市，年年入选《财富》杂志“100家最佳雇主”。2007年，全食超市更是被评为“全美最值得为之工作的公司”的第五名。

现在，全食超市拥有194家分店，每年创造接近60亿美元的市场销售总额。它也是美国按平方米面积计算利润最丰厚的食品零售商。2002年至2007年间，全食超市开业1年以上的单店销售额年均增长11%，是同行的3倍。2006年，全食超市每平方米收入900美元，是竞争者的两倍。

全食超市留给旁观者的是惊叹，留给对手的是绝望！

员工自我掌控

并决定自身的成败

在全食超市，最基础的组织单元不是门店，而是团队。精练的授权型团队被赋予零售业中空前的高度自治权。每个门店约由8个团队组成，他们对门店的各个环节进行管理，从海鲜食品到食品制作、到收银。

按规定，每位新来的同事都会被分配到某一团队，通过4周的试用，团队成员投票决定这位新同事的命运——新同事必须获得2/3以上的赞成票，才能获得全职岗位。这种基于同事投票决定是否录用应聘者的流程适用于所有的应聘者。全食超市相信，关键的决策问题，应当由那些受该决策结果影响最大的人做出，例如雇佣谁的问题就应该由未来和他共事的人决定。

这种突破性的分权管理精神贯穿于全食超市管理模式的每个环节。小型团队负责所有的核心经营决策，包括产品定价、商品陈列、人员招聘和促销策略。以商品选择为例，团队领导与门店经理商量之后，可以自由决定采购的商品品种及库存，这与传统的超市运作方式大相径庭。传统的超市采购决策由公司总部采购部门做出，并且明确规定各门店经营的产品。此外，大型食品制造商为了让它们的商品占据货架，通常需要支付大量的进场费。

然而。在全食超市，没有任何一个总部的管理人员会坐在办公室里决定货架上应该陈列什么商品。全食超市鼓励门店在执行公司严格的产品标准下，任何产品都可以进行当地采购。因此，全食超市的每个门店都有其独特的产品组合。在各自的部门中，也由团队自行决定员工的岗位配置，不过门店经理拥有优先选择权。

简而言之，每个团队就像一个利润中心一样运作，以劳动产出来评价绩效。在高度授权的同时，职员也承担高度的责任。每隔四周，全食超市都会计算每个门店各个团队每单位劳动时间所创造的利润。绩效超过一定额度的团队将获得奖金。每个团队都有权了解公司全部的绩效考核数据。没有一个团队愿意成为落后者，因此每个团队都备受鼓励地努力工作。

不难理解，在全食超市，新员工的聘用决策特别重要，因为如果你决定让一个懒散的人进入团队，你下个月的奖金就可能减少！事实上，公司CEO麦基认为，如果各个团队成员没能勇敢地站起来反对那些无效的团队领导，或者没能否决雇佣低效率的新员工，就不算真正行使了绩效管理的主权。

这种高度自治的管理方式传递了一个简单但却令人神清气爽的信息：员工自我掌控并决定自身的成败，而不是由管理人员决定。实际上，这种赋予员工的高度自治权与员工的高度责任感是相匹配的，在保障员工自由运用决策权的同时推动了公司的发展。与其他公司不一样，全食超市的一线员工有充分的权利尽力做好对客户有利的事情，也有充足的动力做好能为公司创造更多利润的工作.

在一个科层体制的公司内部,高层管理者通常只能发现那些公司中已经普遍存在的管理问题,而这时候采取纠正措施往往代价高昂.在全食超市,商业指挥与充分的决策权力确保了各类小问题在行动之前即可采取措施解决,避免了它们演变成为大问题。充分授权的当地决策模式与激励雇员向最佳绩效门店借鉴最佳实践经验的系统结合在一起,形成了全食超市弹性的运作系统。

自治权与责任感的紧密联系不仅避免了员工士气的削弱,也减少了科层控制的必要。麦基说:”门店的管理规则，我们有许多自我检查措施。来自同事间的压力替代了传统科层体制中自上而下的管理压力，而同事间的压力所促成的高度忠诚是传统科层体制无法实现的。”

无秘密的开放管理

是构建公司信任的基础

对员工充分授权的基础是公司高层管理者对员工的极大信任,相信员工能够采取有利于公司的行动。与之相对应的是,只有员工相信公司高层管理者能够通过奖金的形式让员工分享他们高效的劳动生产率所带来的成果,员工才能获得持续激励。

全食超市为了形成员工和高层管理者之间的这种双向信任,在多方面做了努力。例如,每位员工都有权查阅其他门店员工的薪资状况。这种管理的透明度使管理者在薪水决策方面必须完全公正,不搞任何偏袒或特殊待遇,因为当员工对薪资分配不满时,有权提出置疑。同时,由于所有员工的薪资状况都是透明的,就能越发激励员工提高自身技能并承担更多的工作责任,因为他们可以清楚地看到哪些工作、哪类员工可以获得最丰厚的薪水回报。

事实上，薪酬公开制度仅是全食超市管理透明的一个方面。许多公司敏感的经营数据、财务数据，例如每日各门店的销售状况、团队销售绩效、生产成本、每个门店的利润等，这些数据都是向每位员工开放的。这种制度的设立，不仅仅是因为每个门店团队在制定订货、定价决策时需要相应的财务数据，更是全食超市“无秘密”管理哲学的体现，因为无秘密的开放管理是构建公司信任的基础。

通常，许多普通公司标准管理方式是将信息保密制度作为控制员工的手段，其实这种做法对于构建相互信任极其不利。相形之下，全食超市的高层管理者认为，如果想构建高度信任的组织，就不能对员工保守公司的秘密。

全食是一个为其他人创造价值而共同努力工作的社团

全食超市的无数迹象表明，员工在公司内部的关系更像是社团关系而非科层关系。全食超市在其制度的“独立宣言”中阐述了自己的使命：“全食是一个为其他人创造价值而共同努力工作的社团。”

对局外人而言，这种表达是随意和不切实际的。因为普通的企业高层表面上常常对员工们说“我们是一起的”，而事实上他们的薪酬水平与普通员工相比，存在严重的薪资不平等关系，就像瑞士和索马里的贫富差距一样严重。当然这种管理模式的结果则直接导致了无数雇员的愤世嫉俗。

相形之下，全食超市的高层管理者则遵循了钱从哪儿来则往哪儿去的原则，他们相信高层管理者薪水是普通员工100倍的逻辑与全食超市社区管理的精神不符，100倍薪水的差异将导致怨恨并破坏信任，因此公司规定高层管理者的最高薪水限额不得超过普通员工平均薪水的19倍（根据《财富》500强公司的平均数据，高层管理人员的薪水与普通员工薪水的比例是400：1）。

同理，全食超市非管理人员控制公司93%的的股票期权份额（普通公司往往由5个或者少于5个的公司资深高层管理人员控制75%的股份）。为了进一步深化社区和共生的思想，全食超市每一次会议结束都以“感恩”作为结束语，让每位与会者都感激他们的同事们所做出的贡献。

全食超市的管理团队深刻理解公司的成功需要员工每日辛勤地付出，而且不仅是体力的付出，更需要脑力的贡献。高层管理者常常在讲演中引用马斯洛的需求层次理论，因为高层管理者深知只有当员工充分运用他们更高层次的能力（例如主动性、想象力和激情）时，员工才能体会到满足感和成就感。

我们正在为我们的使命而奋斗

将全食超市三万多名员工凝聚在一起从而形成共生社团的核心是公司所倡导的共同目标，即转变世界食品供应的工业化现状，给人类提供更好的食物。让我们看看下面几个全食超市的例子：

全食超市运用自身的采购权改变了现代农业生产，使动物在屠宰前能受到更为人道的对待。

全食超市创立了“行动”中心，使顾客能了解到鲑鱼的PCB（多氯联苯）水平，农场饲养的鸭群的生活状况。

全食超市是全美唯一拥有自己的海鲜养殖场的超市，公司的鲑鱼捕获政策被海洋管理委员会认定是可持续的。

2006年1月，全食超市从风能发电厂购买了其所有门店、工厂、烘焙作坊、配送中心、办公室、美国和加拿大的总部所使用电量的RECs（可更新能源证书），成为在美国和加拿大使用绿电最多的《财富》500强企业。

麦基发现食物的美味与健康之间并无冲突，环境可持续发展的激情与获得利润的激情也并不矛盾。“客户希望我们以对环境友善和负责的态度销售产品。”他说，“为了让股东利益最大化，你最好在这个共生的社区中起积极的促进作用。”

社区是建立在共同的感知和目标基础上的，全食超市也不例外。对于许多公司员工而言，在全食超市工作展示了他们的生活风格与价值理念：出售营养丰富的食品，为农场的可持续发展做出贡献，支持无杀虫剂农业。这些理念凝结在全食超市的口号中——“健康的食品，强健的人类，生机勃勃的星球”。正如一位公司高管所言：“我们并不追求像MBA常常说的品牌扩张，我们正在为我们的使命而奋斗。”

正是基于这种对共生命运的分享、对共同使命的忠诚，使全食超市成为一个共生社区。基于团队的报酬体系、透明的财务信息制度、高层管理者的薪资最高限制制度，是公司“共生命运的分享”最好的诠释。

“对共同使命的忠诚”体现在全食超市不仅提倡并且正在努力改变世界工业方式和食物供给。你不必担心公司团队成员会围坐在一起，振臂高唱悲伤之曲。全食超市是一个所向披靡的强大竞争者，因为它总是在和自己竞争。各团队与他们的标杆团队竞争，与统一门店的其他团队竞争，和其他门店的同类团队竞争，他们获得的成功直接体现在团队认同、奖金和岗位提拔中。每个门店都由总部管理者和区域主管共同采取300种不同的方法对门店绩效进行评价，这样的绩效评价每年要进行10次。每个门店的“客户印象”评价则由其他门店做出，通过这种方式，激发员工间的相互竞争。

首席执行官麦基认为利润是最终实现全食超市社会目标的手段。他在一篇博客中写道：“我们希望通过提供更高质量和更有营养的食物，改变这个星球上任何一个人的健康和福利。”“除非我们是高利润率，否则我们将无法实现这个使命。”在全食超市，利润是得分，而不是比赛。然而许多公司则将这二者的顺序倒置了，对那些公司的高管来说，股票的价值比公司的目标和使命重要。

民主和纪律、信任与义务、团结的共同体与激烈的内部竞争，这些看似矛盾的价值观，在全食超市得到了和谐的统一。正是这种特殊的能力造就了公司独特高效、难以复制的管理机制。■

链接：

民主和纪律、信任与义务、团结的共同体与激烈的内部竞争……在企业管理中，类似不可调和的矛盾，并不少见。于是，我们想方设法地采用固化的结构、流程、决策规则，让相互矛盾的目标组合的一方占据主导地位。最后的结果往往是，短期的利益驱动打败了长期的发展目标，常规制度限制了管理创新，内部竞争削弱了团队协作。

那么，究竟有没有办法平衡这些矛盾？全食超市为我们提供了一个可资借鉴的样本。

管理创新的挑战

如何在减少管理的同时，保证被授权的员工遵守纪律且目标明确？

如何创造一个用共生社区精神凝聚员工的公司？

如何构建被员工接受和认可的使命，并促使员工自觉做出更多贡献？

全食超市与众不同的做法

给员工提供大量的决策机会，为提供做出明智决策的充足信息，由员工对决策结果负责。

深信股东的利益是共生的，并依此管理，构建高度透明的财务体系，限制薪酬分配不均。

让员工对全食超市使命的认同如追求利润一样真切和可感知。

[编辑 杨 晶]

论班级民主管理 第7篇

一、实行班委会的定期民主选举和干部轮换制

班委会在班级管理中起核心作用,因此,班干部的选拔十分重要。选拔过程中要体现民主,产生过程应包括自我推荐、发表竞选演说和全体学生的无记名投票。任期以一学期为宜,期满, 根据班级实际情况实行至少二分之一以上的部分轮换或全部轮换。比如,我班通过竞选演说的方式实行班干部轮换制,现在班干部轮换制成为我班的一个特色,每月一次的班干部竞选成了同学们期盼的日子。开始同学们竞选演说要在老师和家长的帮助下完成,后来,他们慢慢爱上了竞选。虽然在任期间,有的同学需要老师的指导、上届班委的引领,但是每个人的能力都得到了锻炼,他们在体验中成长,在成长中享受和谐的快乐。

二、建立健全班级规章制度

民主管理要依靠制度, 使各方面工作有章可循, 照章办事。制订班规前,班主任首先要做好动员工作,给学生讲清楚功能,调动学生的积极性。班规制订程序上应体现民主,内容上应体现科学性。由班委主持,决定要制订哪些方面的规章制度,分组分别拟订各章条款,班委完成各章汇总工作,班主任与班委一起全面审阅。各小组讨论后,由全体会议审议表决。班规按内容可分为两类,一是学生个体行为规范,二是对班级工作而言的一些制度,如《班级学习制度》、《卫生工作制度》、《学生综合素质考评实施细则》等。

三、监督与考核常规管理

制度一经生效就必须坚决贯彻执行, 施行中应有完善的检查监督机制。为实现每位学生直接管理班级, 增强民主意识,学生管理技能,可建立“值日班长”制度,由每位学生轮流担任,负责对班级一日常规项目的检查、记录和管理。为使班级工作顺利进行,民主管理落到实处,富有实效,可根据班级管理活动性质建立工作小组,让每个学生都有岗位,为大家服务。使每位学生都能有机会发挥才干,真正成为班级的主人,班级工作因此才能更好地落到实处,卓有成效。

四、开展丰富多彩的活动,让学生自己管理活动

活动是纽带, 开展贴近学生的集体活动可增强集体的凝聚力和号召力。活动的安排由学生初步议定方案后报告班主任,班主任与学生一起探讨,最后由学生自己商定计划,教师有意回避,让学生自己管理活动整个过程。让学生自己管理活动,为每一位学生提供创造、表现及成功的机会。每一次活动的成功,都能使学生体验到智力劳动的成果及乐趣。

五、开展对话、讨论和批评与自我批评

班级应让学生能畅所欲言,提出意见和建议。对学生提出的意见和建议,班委、班主任及时吸收、采纳或解释。举办有关的对话会、讨论会,包括班主任与学生对话,班委与同学对话,同学与同学对话,促进彼此沟通,培养学生的主人翁责任感。每学期召开一到两次民主评议会,开展批评与自我批评。学生对自我的认识适当与否,可以反映学生自我教育水平的高低,会给学生自我管理起到重要作用。

六、发挥班主任的民主作风

班主任是班级的一员,要尊重学生个性、平等对待学生、严格要求自己,充分发挥学生主体作用的教育思想,并在班级管理中自觉贯彻。注意观察和分析学生,把握班级动态,提出和落实目标,调节班干部之间、班干部与同学之间的关系,为班干部大胆工作创造良好环境,引导正确的舆论导向,积极鼓励学生表达见解,允许学生持有异议,展示个性与才华。

班级民主管理让学生深刻体会到个体行为对集体利益产生的影响,从而使学生产生较强的集体观念和主人翁意识,使教师有更多时间指导学生实行自我管理。学生在管理过程中树立自信心, 养成善于思考的习惯, 发展处理疑难问题的能力,在管理别人的能力得到锻炼的同时,服从别人的管理的自觉性也得到一定程度的提高,从而培养自主能力。

摘要：班级管理模式直接影响学生的心理发展和成长,特别中学生正处于心理波动比较大的关键时期。只有通过民主管理班集体,才能真正听到学生的真心话,才能真正走进学生的心里世界,其中班主任扮演着非常重要的角色。作者从多年积累的经验和班级民主管理尝试出发,谈谈怎样在班级中实行民主管理。

班级管理要科学与民主 第8篇

一、建立健全班级管理制度

如《班级管理条例》、《班级活动规约》、《班委干部职责》、《各组长职责》、《劳动小组法》、《四人小组法》、《班级奖惩细则》等。它们是学校常规管理制度的补充, 班主任可根据班级管理的需要进行制定, 甚至可以尝试着让各活动小组自己制定属于本小组的活动法规 (只要合理, 且与校规、班纪不相悖) 。处理问题时, 依据制度办事, 力求做到法规面前, 人人平等, 从而杜绝主观臆断。这样也更能调动学生做事的积极性。我班的《劳动小组法》制定之后, 早晨打扫卫生迟到的现象就很少发生了。同学们都纷纷表示, 既然是自己制定的法规就一定要遵守, 否则会受到小组成员的责怪和《劳动小组法》的处罚。

二、班级管理“分权”

我制定《班委干部职责》《各组长职责》等法规的目的:一是为了使班级工作更加有序;二是为了实现班级工作的“分权”, 力争做到事事有人管, 人人有事做。学生都有强烈的表现欲, 都希望在参与班级管理中露一手。如果权力过于集中在几个学生手里, 既不利于培养学生的自尊心和自信心, 又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围, 并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。当然, 学生的管理能力有强有弱, 在管理中出漏子的现象在所难免。但是, 即使出了漏子, 班主任也不能轻易撤换班干部, 而应对他们出现的过失及时加以矫正, 或者给他们“戴罪立功”的机会。这样做的目的在于使学生情绪稳定和心理健康。

三、避免出现“特权阶层”

师生之间、同学之间必须建立真诚平等的关系。只有真诚, 才能赢得对方的信赖, 双方才会互相敞开心扉;只有平等, 才会出现双方在人格上的相互尊重, 班级才有凝聚力和战斗力。也就是说, 要实现师生之间、同学之间的平等, 班级中就不应该有“特权阶层”。在班级管理方面, 班主任切忌剥夺或架空班委干部 (包括劳动组长、四人小组长) 的权力, 把本属于别人职责范围内的事情交给自己信得过的人去干。被架空的班干部嘴上不说, 心里可不舒服, 渐渐地就会对班级工作漠不关心, 而老师信得过的“特权阶层”也可能因此而遭到孤立。所以, 班主任必须树立一种观念:让所有学生都能充分行使自己的权力。

四、集体决策, 民主议事

有的班主任总认为, 小学生年龄小, 哪会议什么事, 只要自己的决策是对的, 在班里发布命令就行。其实, 这是导致专制型管理的根源。但如果学生们怎样说, 班主任就怎样办, 则又会陷入放任的泥潭。最好的办法是, 让好的决策得到学生的认可。在组织议事前, 班主任要把自己的想法讲给学生听, 并阐明这一想法的依据, 然后再交由学生讨论通过;但也有可能出现学生通不过的尴尬局面, 在这种情况下, 班主任要进行冷处理或找别的办法解决。举例来说, 如果你认为某个同学是当班长的最佳人选, 通过引导后, 学生选举产生的却是另一名同学该怎么办?你可以提出让这位同学当班长助手的建议, 这样, 学生们一般不会反对。然后, 根据这两名同学各自的优点依照班长职责进行分工, 同样能达到自己的目的。事例无法一一列举, 但有一点必须肯定, 那就是在决策议事时, 班主任不能随意剥夺学生的民主权利。

民主管理促和谐教育 第9篇

1 学校领导班子的和谐

领导班子是建设和谐校园的第一要素。建设和谐的学校领导班子, 是教育资源整合, 发展优质教育的关键。学校领导班子只有团结和谐, 才能威信高、形象好, 有号召力;才能同甘共苦, 有凝聚力;才能想干事、能干事, 有执行力;才能在构建和谐校园中起到示范、凝聚和引领作用。

建设和谐的学校领导班子, 校长具有决定性作用。“校长是一个学校的灵魂”, “有一个好校长, 就能带出一个好班子, 有一个好班子就有一所好学校”。校长是为教师成功、学生成才搭建平台的人。因此校长必须团结班子成员, 全面贯彻党和国家的教育方针、政策、法规, 坚持社会主义办学方向。团结依靠教职工, 努力提高他们的政治思想素质, 职业道德水平, 业务水平和科学管理能力, 从而提高学校的办学水平。

建设和谐的学校领导班子, 就是要视班子团结为立命之本, 使之成为支持配合、合作共事的坚强集体, 聚合领导班子和谐的力量。领导班子的团结是压倒一切的问题。如果一个领导班子矛盾重重, 内耗不止, 那么, 这个学校的干部队伍就会离心离德, 人心就会涣散, 教育和谐、校园和谐也就无从谈起。建设和谐的学校领导班子, 班子成员必须加强个人修养, 识大体、顾大局, 大事讲原则、小事讲谦让。尽职尽责、同心同德、开拓进取, 一门心思用在教育事业的发展上, 主动积极地去完成工作任务, 而不是患得患失、无所事事、畏难发愁, 避重就轻, 敷衍塞责。当在工作中遇到突出矛盾、突出问题时, 班子成员应该挺身而出、迎难而上。

朱杨小学从2002年领导班子竞争上岗组建以来, 实施行政“轮级管理”在以下几方面做了一些尝试, 收到了很好的效果, 在本地区有一定的示范性和影响力。

轮级管理民主化:学校实行校长负责制, 行政实施“轮级管理”, 各部门有职有权, 分工负责, 有序开展工作 (工作计划中人员分工, 就如行政的营业执照, 经营范围) 。权力尽量不交叉, 各部门责、权、利相统一, 各部门的事各部门处理, 处理不了的请示校长后处理, 重大问题交每周星期四行政会研究后再由各部门处理。教职工非常清楚什么事该找谁, 工作有序开展, 充分调动了领导班子每个人的积极性, 校长就有时间和精力思考和处理大事。

民主管理制度化:学校重大事情全部公开;经费开支实行预决算制, 校长只管国拨公用经费, 幼儿园、超市、食堂、勤工俭学人员经费、所有回扣等, 全部由教职工推荐人员管理, 帐目清楚、开支民主, 每月一次核算并公示帐目;每学期一次决算公示, 对临时聘用人员全部按照《劳动合同法》管理, 购买保险, 每月留足假期工资和储备金, 每五年一次对临聘人员彻底清盘 (临聘人员全部终止合同, 清算发放辞退补偿经费) , 对今后的校长不留任何后患。教职工能把学校当成自己的家来共同管理经营, 干群关系好。

制度管理人性化:民主管理必须要有一定管理制度, 这些制度怎么制定?2002年朱杨小学新的一届领导班子组建以后, 首先发动全体教职工讨论, 学校应该有哪些制度?这些制度由谁来起草?怎样讨论修改?通过广泛酝酿最后大家推荐校长起草三个制度、工会起草两个制度、分管领导各起草一个制度, 然后上上下下反复八次讨论修改, 最后形成《朱杨小学行政管理制度》、《朱杨小学教职工劳动纪律实施细则》、《朱杨小学教学常规管理考核办法》、《朱杨小学教职工工作考核量化制度》、《朱杨小学教学专项奖励制度》、《朱杨小学赛课、论文获奖补助奖励制度》、《朱杨小学转学学生管理制度》、《朱杨小学岗位竟聘实施细则》、《朱杨小学绩效考核方案》等。既然是教职工要求和共同制定出的制度, 那么所有人员必须无条件执行, 把硬梆梆制度, 转化为教职工的自觉行动。

建设和谐的领导班子, 必须把师生的利益放在首位。领导对师生, 就要做到公正、公平, 要尊重和保护每个人的合法权益。领导要始终与师生员工同呼吸、共命运、心连心, 重实际、说实话、办实事、求实效, 全面贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才的方针, 形成人心思进、团结和谐、共促发展的良好氛围。领导应为每个教师的智慧和才能的发挥创造机会和条件, 营造平等友爱、融洽和谐的人际环境, 创设民主、积极向上的学术气氛。

2 教师之间的和谐

构筑教师之间的和谐, 除要处理好学校领导与普通教师之间的和谐以外, 还应该处理好教师与教师之间的和谐。主要是处理好青年教师和老教师之间的和谐、统考学科和非统考学科教师之间的和谐、教辅人员与任课教师之间的和谐、班主任和科任教师之间的和谐等方面的关系。

经验告诉我们, 要做好一件事、完成一项工作, 很多时候是集体劳动和智慧的结晶。随着社会分工的日益精细化, 更多时候需要的是多数人的团结合作。教师之间的和谐是校园和谐的基础。教师之间和谐所倡导的是团队协作、集体创作、教师之间的互助、合作与共享, 在合作互助中自主发展、增进友谊、增进了解、增强感情, 形成互相激励、互相欣赏、互相敬重、互相学习、互相帮助、互相依赖和共同提高的团队关系。反对文人相轻、互相贬低、以己之长攻人之短的不良风气。

教师之间和谐的意义在于创造一个宽松、祥和、文明、健康的良好育人环境, 使人际之间处于和谐状态, 同事之间感情融洽、配合默契, 就能产生强大的群体凝聚力和向心力, 调动各方面的积极性, 团结合作, 有效地克服教育活动中所遇到的各种困难和障碍, 形成健康向上的学术氛围。2002年以来, 我校所有岗位实施竞争上岗, 重视骨干教师的和新教师的培养, 充分发挥老教师的传帮带作用。每年骨干教师都要带一名新教师, 学校为他们下聘书, 新教师拜师学艺。学校成立听评课小组, 每位新教师上入格课、教育管理中心组织的赛课、江津区教科所组织的片区赛课和江津区赛课:从选题、备课、试教、课件制作、反复修改等, 骨干教师和听评课小组全程跟踪指导, 发挥所有教师的智慧和力量。2010年、2011年教管中心组织的5个学科的江津区赛课, 在永安小学举行的选拔赛, 我校参赛教师全部获第一名, 出线参加片区赛, 有4个学科获一二名, 参加江津区赛课, 获江津区二三等奖。其中特别突出的苏家轶老师, 应用心理学非师范专业毕业, 通过两年的培养, 很快就成为一名骨干教师, 在双福小学参加片区数学赛课, 所有评委均打最高分, 参加江津区赛课获二等奖。并发挥心理咨询师的作用, 先后在朱杨小学、朱杨中学、板桥小学、石门小学、永安小学等开展教师学生心理讲座, 深受领导和教师的好评。近十年来, 先后培养了方英、曹晓玲、刘英、崔先芬、程敏、陈金梅、廖佳琼、诸秀莎等一批骨干教师, 赛课获江津区一二三等奖教师, 在本地区很有影响力。本期程敏、崔先芬老师, 主动把多年积累的教学和辅导青年教师的经验, 小学数学每类知识、小学语文每类课文该如何教学?教学中应该注意什么问题?自己在教学中的成功和失败的典型案例等, 为本校和板桥小学的教师毫不保留地经验介绍, 受到与会领导和老师的高度平价。

教师之间的和谐能够促进学校的全面发展。朱杨小学近10年形成一个规矩, 因交通不便, 学校有事, 一声令下, 所有人员含家属, 自觉积极参加, 从不讲条件, 事情干完后在期末根据情况由学校给予适当补助。学校重要工作, 各部门和全体教师主动找事做。如:撤、搬运、安装川顺俱乐部椅子到大、中会议室。2009年教师计算机全员培训考试, 有许多教师完全不懂, 特别是村小教师、老教师特别困难。学校懂计算机的人员主动承担讲课辅导, 编制材料细化到每一小步, 演示、讲解、手把手地教, 有的教师练习到深夜, 还没有吃晚饭。我们的伙食团工作人员 (主要是临聘人员) 和团长商量, 主动找到校长, 说:“全校都在努力干, 我们食堂能为大家做点什么呢?我们准备, 免费给大家提供豆花饭, 放学后吃了饭再安安心心地学习”。通过各方面努力, 我校教师计算机考试全部通过, 有效地促进了教育信息化的发展。

3 师生之间的和谐

教师与学生之间的人际关系状况对学生的学习和发展影响至关重要。关注人是和谐教育的核心理念。学生和教师是平等意义上的“人”, 这是和谐师生关系的核心。和谐师生关系的建立既是构建和谐教育的前提和条件, 又是构建和谐教育的内容和任务, 因此构建和谐的师生关系显得尤为重要。

民主平等是重要的人道原则, 是和谐师生关系的重要标志, 是社会发展的必然要求。建设师生之间的和谐, 所追求的目标是形成“民主平等, 尊师爱生, 情感交融, 协力合作”的新型师生关系。教师在各种教育教学活动中首要的是要改变传统的师道尊严意识, 淡化教师的自我权威中心意识, 不以个人的好恶对待学生, 对学生不抱偏见、不怀成见、一视同仁, 公平地对待每一位学生, 在处理学生问题时要体现公道和正义。教师要把自己摆在恰当的位置上, 不要所有事情一手包办, 不要高高在上, 彻底抛弃封建家长式的作风, 要敢于面对事实, 放下面子, 和学生坦诚相见, 与学生平等相处、平等对话、沟通与合作。用宽容、耐心、爱心唤醒每一个孩子心中的潜能。教师要注意保护学生应当获得的权益, 尊重学生的自主意识, 尊重学生的人格, 尊重学生的感情, 保护学生的自尊心, 以自己高尚的道德情操、优良的个性品质, 以“润物细无声”的方式影响和感染学生, 以渊博的知识、完美的教育教学艺术为学生创设良好的学习环境和条件, 开发学生自身的潜能, 从单一的知识传授者转变为学生学习和生活的引导者、辅导者、组织者, 在师生协力、合作融洽的人际氛围熏陶中, 学生身心得以和谐、健康地成长。

4 学校与家庭、社会的和谐

学校、家庭、社会三方教育关系的和谐, 是建设和谐校园的保障, 建设和谐校园必须协调好学校教育、家庭教育和社会教育三者间的关系, 使三方教育建构成“目标一致、内容衔接、功能互补、配合密切”的良好教育磁场。这是实施和谐教育不可或缺的基础条件。

家庭是社会的细胞, 是学生成长的重要环境。家长是学生的第一任教师, 家庭是学生成长过程中的第一站。家庭环境、家长素质及家长的教育观念等因素直接影响学生的成长和发展。学校应充分发挥家庭教育所独具的优势, 和谐学校与家庭的关系, 密切学校和家庭的联系。学校应通过家长学校、家长联系簿、家庭访问、电话联络等多种方式, 建立家校联系制度, 与家长相互交流, 互通信息, 通力协作。学校要帮助家长树立正确的教育观念, 指导家长正确地教育自己的孩子, 为学生健康成长营造和谐的教育氛围。学校每年抓好新生家长关:一年级新生家长开学第一周星期五, 铁定地组建家长学校、召开新生家长座谈会, 就如何配合学校完成孩子六年的小学学习?如何正确培养孩子良好学习习惯?怎样培养孩子的孝心和责任心?如何正确评价自己的孩子等, 由校长主讲, 已经坚持了10年。每学期第10周召开全校家长学校工作会、家长会。开展留守儿童关爱行动, 每学期开展干部教师大下访、家访活动, 每年征求家长的意见建议, 及时调整和修整办学和教师施教行为中的困难和问题, 缩短家长与学校、教师的距离, 形成学校、家庭、社会和谐发展。

社会是学生成长的大课堂, 只有让学生在学习科学文化知识的同时, 广泛接触社会生产实践, 参加一些有意义的、力所能及的社会活动, 使教育与生产劳动和其它社会实践结合起来, 才能有效地促进他们的身心发展, 形成合理的智能结构, 最终实现全面发展的目标。因此, 学校要加强与社会的联系和沟通, 广泛征求人大代表、政协委员、学生家长、学校师生和社会各界的意见和建议, 充分利用社会各种资源, 调动各种社会力量, 开展形式多样的教育活动。通过各种措施建立健全学校、社会、家庭三位一体的教育网络, 把学校教育和家庭教育有机地结合起来, 充分发挥学校教育、家庭教育各自的作用, 优势互补, 形成合力, 取得教育的最佳效果。

浅谈班级民主管理 第10篇

班级是学校的最基本单元。班级秩序的正常与混乱直接关系到学校的教与学的优与劣, 从而影响学校的做优做强。所以班级管理在整个教学过程中至关重要。

那么, 什么样的管理更适合中学特别是城郊结合部中学班级的管理呢?结合本人的教学经验以及当前中学生的社会追求, 笔者认为, 班级民主管理是一种较好的选择。

班级民主管理是民主管理在学校班级管理的运用, 是有别于服从、约束或放任管理的一种科学的管理形式。班级民主管理在学校、班主任的正确指导、引导下而不是专制、权威甚至恫吓的情况下, 把学校的要求、原则交给学生, 充分尊重班级个体学生, 围绕教与学, 围绕学生德智体美劳全面发展, 赋予学生自我管理, 实现以人为本的管理理念。

一、相信学生, 把管理权还给学生

现代中学生, 90%以上是宠儿幸女, 毫无例外地成为父母乃至整个家族的掌上明珠, 在长辈的百般呵护下成长, 获取、占有、自私已成为他们性格的一部分, 叛逆、自负较过去中学生来得更早, 表现得更为突出。对学校的纪律、学生守则、班主任的管束有着强烈的抵触情绪。尤其是对指定的班干部缺乏信任感, 甚至认为这样的班干部是“小人”、是“叛徒”、是多管闲事。老师在处理班干部与学生之间的关系时往往感到棘手, 表扬班干部、批评学生或指责班干部、不问学生都会造成一定的尴尬。所以班级民主管理的第一要务就是相信学生, 把管理权还给学生。

二、依靠学生, 把班干部的选择权还给学生

学生对班主任指定的班干部往往有抵触情绪, 心理上勉强接受, 行为上故意找茬, 管理效果不够理想。所以实行班级民主管理的关键一环是选好学生认同、接受的班干部。怎么选?我们可以引入干部人事制度改革的经验, 加以具体应用。整个过程必须严肃认真, 班主任必须亲自参与, 或邀校领导到场, 只讲原则, 不做深度介入, 只讲公正, 不渗透个人喜好, 只讲公平, 不左右结果, 充分依靠学生, 选出学生信赖的管理团队。

三、指导学生, 把管理的原则、目的交给学生

毕竟中学生尚未成年, 自我管理也好, 管理集体也罢, 都有一定的局限。思维、行为难以与学校、班主任的要求同步, 这就要求教师尤其是班主任必须在学校纪律的大框架内, 与班干部一道共同制定班级管理规则, 交全体学生讨论修改, 一经通过, 上墙公布, 人手一册, 预留时间, 加强宣传。管理规则应有针对性, 符合中学生的成长规律, 宜粗不宜细, 充分体现互帮互助、团结友爱、共同提高、共同进步的精神, 充分体现班级作为大家庭的温馨感、归属感。对违反规则的同学, 应以帮扶为主, 多拉勿推, 少罚多助。管理规则生效后, 班干部学生代表必须带头遵守, 做好典范。班主任必须全力支持班干部的工作, 提高执行力, 维护管理规则的权威。使学生学会在学校遵守学校纪律, 在班上遵守班级管理规则, 在社会遵守国家法律规定, 使学生习惯于在规则下学习、生活、行动, 使学生明白违反规则应承担责任。

四、引导学生, 把学习的任务交给学生

学生以学为主, 可是学校的任务不仅是教学, 还有育人的义务。改革开放给了人们施展才华的广阔舞台, 需要形形色色的人才, 既需要成绩优异出类拔萃的人才, 也需要性格健康有一技之长的人才。作为班级民主管理的指导者, 还要引导班干部注重学生综合素质的提高, 让学生懂得读书拿高分只是学习的一部分, 而不是唯一的使命。尤其是在生源质量不高的学校、班级, 更要通过主题班会、兴趣小组、野外活动、实践体验、参观学习、模拟现场等形式, 开阔学习视野, 拓展学习思维, 培养学习兴趣, 教育学生学习的目的, 教育学生如何学, 使之成为国家有用的后备人才。

用“爱心、民主”来管理班级 第11篇

关键词：班主任；爱心；民主

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.069

一、教师要关爱学生，亲近学生，和他们交朋友

爱学生是教师的基本要求。师生关系是否协调直接关系到教育方针的贯彻和教育目的的实现，而协调好师生关系的关键是教师要热爱学生。捷尔任斯基说得好：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”没有爱，就没有教育。是否热爱自己的学生，实际上也就是决定了教师教育工作的成败。关爱学生这是当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质。只有这样，才能了解学生，了解他们的精神世界。欢乐与哀愁，爱好与厌恶，在教育教学中，恐怕没有比这更重要的了。

那年，在六年级准备毕业考试的复习阶段，恰逢酷暑，学生们的学习拉长了，抓紧了，怕累了学生，抓不紧又担心他们考不好。我把这种忐忑不安的心情坦率地告诉学生，他们笑着回答：“老师，您别为我们担心，继续奋斗，我们是垮不了的。”在这段时间里，我特别注意，使他们精神不至于过分紧张。时常把开水端给学生喝，时常替学生做好值日等。他们的学习热情高涨了，班级里，互帮互学，争分夺秒……这是一种多么动人的场面啊！结果毕业考试成绩优秀率达94%，平均名列学区前茅，毕业离别时，我永远忘不了学生们脸上两行晶莹的泪珠。我知道在我用“爱心”的同时，他们给予我的却是更深更切的爱，我和学生建立了真挚的感情，而感情则是通向心灵的桥梁。爱心连接起了这座友谊之桥，学生是那样懂得情理，不会辜负自己的期望。

二、要使学生的心灵美，首先教师的心灵要美

民主，必须体现在师生平等。作为一名教师，不仅对学生要言传，而且重要的是身教。小学生模仿性很强，空洞的说教只能是无效的劳动。因此，教师的模范行为，良好的道德感染学生，往往是事半功倍。

有一次，班上的两个学生，为了教室的一堆垃圾争得面红耳赤。看到这种情景，我不是责怪吵架的学生，而是一语不发地拿起扫帚和畚斗走过来，边扫边对他们说：“是垃圾就应该扫掉，计较什么呢？”顿时，学生们纷纷地帮我扫起来。事后，学生在日记上写道：“我从老师身上看到，道德高于荣誉。”

我班上有个学生从小得了癫疯病，每次发作，我都背着他进医院。因他家庭贫困，我总替他交医疗费。许多学生都学着我助人为乐。因此，我所教过的学生爱做好事，几年如一日地帮助小学生打扫教室，学生生病了，相互探望；外出活动强壮的帮助体弱的；男女学生互帮；逢突然下雨，附近的冒雨回去送来雨伞……

通过这些事，对我触动很大，没想到细微的关爱，对孩子们的影响却是这样深刻。它使我们懂得教师的情操和行为对学生处处都起着潜移默化的作用。于是，我对自己的要求更加严格，注意修养，力求以自己的美的心灵、美的行为来教育学生。

三、要做到增强民主意识，对学生不抱偏见、成见，一视同仁

班主任面对一个班级的学生，必须公正地对待每一位学生。在实际生活当中，对成绩优秀的学生，教师总是笑脸相迎，即使是犯错误也不会大声呵斥。而对于后进生，特别是双差生，教师已经习惯了对他们的批评和训斥，甚至轻率地断言他们不可救药。所以我以前一贯的做法是，每当开学的第一天我就告诉学生，不管你过去表现怎样，不管你父母是谁，你在我的班级里就是我的孩子，所有的孩子都有平等受表扬和受批评的待遇，不仅要这样说，更要这样做，在班级里我通常会把很多事情放到班级中让大家一起解决。让每位学生受到班级民主的氛围，体验到自己就是班级的小主人。班主任应为每一位学生创设成功的机会，并让每一位学生参与班级管理，增强学生自我价值感和主人翁意识。

人类本质中最殷切的要求是渴望，小学生也是一样的，有着较强的自尊心，荣誉感和积极向上的心理。班主任肩负着帮助学生增加他们自我价值感和追求成功的责任。为此，我采取全方位的激励策略，使用“赏识教育”去激励学生获取成功。首先，帮助学生建立积极的自我形象。

例如，在一次班会课上，我用信任的目光望着全班学生说：“自从认识了你们，我发现班上每位学生是多么与众不同，又是多么了不起。现在，请你们告诉大家，你哪一方面最棒，最值得大家学习？”天真无邪的小学生畅所欲言，学生们在潜移默化中学会了自我欣赏，把自信心培植在心里。

到期末，一改奖状只垄断在少数人手中的激励手段，根据每个学生的优点发奖，全班学生均“榜上有名”。这不仅仅使学生们的身上的“闪光点”得到充分的肯定，也使学生们加深对自身价值的认识，也是实施素质教育的成果体现。

其次，教育学生会互相欣赏，互相激励，班主任只有对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界加倍关注，才能真正提升班级每个个体的生命质量，让每个学生成为社会的建设者。

总之，多年来的班主任工作，使我深深感到，学生人格的不断健全和完善有赖于教师对学生无微不至的关爱和民主平等的对待。教师应严格要求自己做到，不因学生的迟钝而叹息，不因学生的调皮而生气。当他们进步缓慢时，要用一颗童心，一颗爱心去启迪。只有这样，才能使师生感情融为一体，才能使幼苗健康成长、开花、结果。让我们努力做一位学生信任、喜欢、尊敬的教师，和学生一起快乐地工作、快乐地学习、快乐地生活吧！

参考文献：

[1] 韩爱玲.用爱心营造民主的班级氛围——谈班级管理的两点体会.

读与写：教育教学，2013（10）.

[2] 相恒芬.用尊重和爱心来管理班级——关于做班主任的一点感

受.中小学电教，2010（10）.

民主管理班级的尝试 第12篇

关键词：民主,平等,管理

在班级管理中,师生的关系应是民主平等的,正如魏书生所说:“民主像一座搭在师生之间的桥,民主程度越高,这座桥连接心灵的桥就越坚固、越宽阔。”如果班主任以管束、高压的手段来管理学生,只能换来学生表面的“听话”,其实学生口服心不服。学生在这种管理下会感到无比的压抑,学生处于被动地位,迫于教师的威严而参与;班主任总是事事怕放手,时时不放心,开展各种班级活动的效果、班级管理的效率却往往事倍功半。我在10年的班主任工作实践中时常思考:一个班级单靠班主任一个人管理,很难达到理想效果,只有发动、组织学生自己管理自己,人人学会做班级的主人,班级工作才能收到成效。我一直以来都是这样思考并这样尝试的,尝试着民主管理班级。

一、在班级民主管理中让学生学会自我管理

通常说到民主管理,都会思考如何建立民主机制,进行班干部的民主选举,实现民主监督等问题,我没有按这样的思路走。我知道当今的孩子自我意识逐渐强化,他们喜欢用自己的眼光来观察事物,并竭力摆脱学生身份的被动性,不甘心只充当被教育的对象,希望自己在教师面前、家长面前、同学面前得到尊重、得到肯定,渴望好评,但往往又不顾及他人的想法与感受。为了矫正孩子们这种过强的自我中心意识,我尝试了让每个学生都有机会、有权力在班级管理中亮相,使他们的表现欲望得到满足,同时也让他们在管理者与被管理者的不同角色的替换中学会尊重他人,肯定别人,约束自己,同时学会关心班级,做班级的主人。

我把全班学生按照自愿结合的方式分为若干组,每组设有六个岗位,分别是总督察员、学习督察员、劳动督察员、体育督察员、生活督察员,文娱督察员。每组值日一天,周而复始。每个岗位都设有岗位责任,让督察员明白该管理什么事,该做什么事,使班级每一件事都有人管好。督察员实行鱼咬尾记载,根据督察员的责任实行对应督察,集体评分,当日公布,总督察员每天向班主任汇报当日班级情况,根据值日情况一周一评比,一月一总结,从中产生周先进分子、月先进分子、学期先进分子。

通过以上方法,极大地调动了学生参与班级管理的积极性,人人争先恐后,争取把自己当天的值日工作做得最佳。教室安静了,学习气氛浓了,清洁区、教室干净了,学生的行为习惯变好了。

二、在班级民主管理中培养学生的正义感和责任意识

让学生人人参与班级管理,对于树立良好的班风,培养学生的正义感,培养学生的责任意识也十分有效。我在平时的班会上以及与同学们的交谈中经常告诫学生,当班干部不是为了一时的光荣,而是应该更加以身作则,成为班级中各方面的典范,还应有敢作敢为、敢于承担责任的精神。

在值日过程中,很多学生大胆工作,敢于管事,对不良现象敢于并善于斗争。2009年秋季学期的一天晚上,有一男学生在值班教师离开之后,借着卫生间的灯光打扑克,值日生发现后,给我写了一张纸条——“夜探307”,使这件事情很快得到解决。现在班上若有违反校规的事件发生,值日生会在第一时间内出面制止或向教师反映。有一天值日生检查卫生情况时,由于风将讲桌上的许多纸片吹落在地上,被学校值周教师扣了班级量化分,当日值日生当着同班同学的面主动向我说明情况,并说:“班主任,对不起,值日工作未做好,给班级造成了不好影响。”由于学生能及时向教师反映情况,很多事情得到了圆满的解决。

三、在班级民主管理中实现自我教育

班级管理要取得最佳效能,重视和提高学生自我教育的主体意识是一个至关重要的问题,因为学生在学习中的主体意识与作用只能在自我教育的过程中逐步体现出来。因此,我们说能激发自我教育意识的教育才是真正的教育。教育管理要重视学生的积极主动性,提高学生参与管理的自我教育的主体意识,调动学生参与管理的积极性,也促成差生转变。

2006年我接手一个新班,开学初有一位女生自称“大姐大”,在寝室强拉同学打牌,还向其他学生索要钱物,并威胁到:“谁敢告诉老师,就收拾谁。”实行人人做班级的主人,人人参与班级管理后,她自告奋勇当班长,组织值日,工作做得有声有色,十一月底被评为月先进分子。她在管理别人的过程中,同时也在自我约束,不断地完善自我,后来该同学被教师和同学一致认为:她确实变了,变好了,坏毛病少了。

四、评价要倡导相互的平等关系,促进民主化

在传统的教育教学中,教师一般倡导师道尊严,不肯“放下架子”、“降格”待已,把自己放在“教育、教学者”的心理位置上,所以一般会采用教师评价学生的单方面评价方法,以致不能以学生的全面发展为本,不能发挥学生的主体作用,从而保障不了班级管理的民主化。

新的教育改革要求评价要体现平等关系,包括师生互评、生生互评、学生自评等多样化相互评价方式。学生每一次的精彩表现、独特见解,教师给予发自内心的赏识评价,将在教育中起到不可替代的作用。在评价学生时也应让学生参与评价,使评价成为双向甚至多向的活动。

在平时的管理工作中,我们要积极创设师生互评的问题情境,允许学生针对班主任教师的问题提出修正意见。正如魏书生喜欢对学生说的一句话:“我要向大家学习,同学们是我的老师。”要把教师与学生的关系放在一个平等合作的伙伴关系上。例如:在接新班或刚开学时,可让学生写一写班级管理工作建议书,或自己心目中理想的班主任,或以“班主任,我想对你说”等形式让学生畅所欲言;也可以在管理班级过程中,班主任展示自己的方法,让学生来评价等。师生之间平等的互评体系,培养了学生不惟师、不惟书、只惟实的求知精神和独立自主的学习能力,从而营造了班级平等、民主的氛围。

生生互评有利于学生互相学习优点,改正不足,可在班会课上采用。学生之间的评价能做到人人教育我、我教育人人的目的。

自评就是让学生在平时学会反思自己的言行。这种评价方式有利于学生对思想态度、目的、方法等形成一种正确认识。教师要引导学生对自己的表现作出正确评价,因为作为受教育者本人,他在教育过程中的自我感受比他人更贴切,从而能提高自我监控能力。学生在自评过程中进行自我激励、自我教育、自我完善和自我发展,从而真正成为班级的主人,使班级管理民主化。

五、在班级民主管理中建立和谐的班集体

在班级民主管理中,班主任首先要树立民主意识,克服自我中心意识,在管理学生时既要了解、关心学生,又要让学生了解自己。同时,学生也在管理和被管理中不断克服自我中心意识,学会了理解他人。

长此以往,师生关系密切了,同学之间的关系融洽了。教师爱护学生,学生关心教师,同学之间相互关心,在班上蔚然成风。记得2008年春季学期,我不小心把脚关节扭伤了,走路一拐一拐的,很多学生从教室走出来关切询问,这使我非常感动。在民主管理过程中,形成了互相关心、互相帮助的良好班风,原来坐在后排的部分同学在上某些课时有开小会的毛病,任课教师感到很棘手,这种现象在班风好转后也随之消亡,同学们通过自愿调换座位的方式解决了这个毛病,排除了任课教师的后顾之忧。

陶行知先生说:“民主教育是叫人做主人,做自己的主人,做国家的主人,做世界的主人。”民主管理班级是素质教育的需要和精神所在。在班级中实施民主管理,让每位学生都能积极投入、参与管理,让学生在民主气氛中体验成功的喜悦,从而激发学生的潜能,培养学生的创造能力。