民族预科英语教学

民族预科英语教学（精选12篇）

民族预科英语教学 第1篇

1 教学目标与总体方向

民族预科的学生通过统一高考, 按照民族内部分数线的划定进入预科一年的学习。预科的教学阶段就是一个强化教育的阶段, 通过一年的时间使这些学生能够顺利的进入高等院继续进行正规的本科学习。与汉族学生相比民族预科的学生主要有两点不同。第一, 许多少数民族的学生, 在之前中小学的学习阶段中会有一个学习民族语言的过程, 甚至有些民族的学生从小说的都是自己民族的语言, 周围的汉语环境有限, 汉语的运用程度也有限。这样一来汉语的运用水平都很有限, 英语的学习也就有一定困难, 会直接影响听说读写和表达能力。预科这一年就是一个加强和提高的过程。第二, 除了语言关, 还要强化学生们的基础知识, 各个地区的教材都有所不同, 又是民族内部分数线录取, 基础也参差不齐。只有尽量的减小差距, 扎实基本功才能更顺利的进行本科阶段去其他学生一起共同学习、共同进步。预科教育是高等教育的一个特殊层次, 更是中国民族教育比较有鲜明特色的一个方面。我们要另绝大多数的学生在这一年中做好充分的准备并且有所收获。

2 新时期教学方法

预科学生有其自身的特点, 9月份入学, 6月份毕业, 再去掉军训、大小假期和临时校园活动的时间, 上课的时间其实也七、八个月左右, 那么就只有加大课堂的含金量, 改进教学方法才能使学生们有所提高。正常的教学环节和内容是必不可少的, 除此之外还想简单谈谈比较特别的两个环节, 课堂教学的导入和典故的引入。

2.1 特色式导入教学方法在课堂中的应用

导入在课堂教学中的地位是至关重要的, 导入恰当如何、质量怎样都直接关系到整个教学的成败。对于民族预科的学生来说, 导入时能否吸引学生注意力的关键就更为重要。简单的说课堂导入首先就是要简洁, 不能喧宾夺主, 如果过分强调导入, 使其变得冗长反而适得其反。其次, 导入要有趣味性, 教师要在生动富有感染力的语言配以适当的表情、语态、动作的渲染, 在第一时间抓住学生, 注意力集中到课堂上。再次, 导入一定要具有导向性, 所谓导入就是要有目的的导入到教学的主题内容, 如偏离了主旨闷再精彩也没有意义。

导入的方法也有很多, 比较常用的方法之一就是随意交谈法。这种是教师们采用比较广泛的, 教师们用大多从天气、实事、生活、美食等日常话题谈起, 逐步引导学生步入正题。这样做拉近了教师与学生之间的距离营造出一个宽松、愉悦的学习环境, 自然的过渡和衔接顺利的达到了导入的目的。其二, 回顾导入法。俗话说“温故而知新。”用回顾旧知识的方法来导入新课, 尤其是适当的回顾重要的知识点也是个非常有效的方法。这样可以使新旧知识达到一个整体的链接, 有利于循序渐进的开展下一步教学。不但做到了“温故”也能够很好的“知新”何乐而不为呢?其三, 背景知识导入法。预科英语教材选择的时候其主要目的在于扎实基础、拓宽学生的知识面, 注重现实社会和生活的结合点, 对于有一定英语基础的他们来说, 背景知识文化常识的介绍会受到相当的欢迎。在这个高速发展的信息时代获取丰富的信息和历史背景知识已经不是什么难题, 我们应该充分利用这一有利条件开阔学生的视野, 提高授课效果。

2.2 典故引用式教学方法在课堂中的应用

典故是语言的精华, 蕴含着丰富的文化内涵, 在英语文学中, 典故俯拾即是, 浩如烟海。对于我们, 英语的学习者来说想要更深入透彻的了解运用这门语言, 文化的学习是不可缺少的。近年来, 英语教材在不断的推陈出新, 选材丰富, 精彩纷呈, 许多课文均是原汁原味的英美作品。其丰富的文化内涵, 隽永的语言文字, 给广大学生提供了学习英语、感受英语之美的绝佳素材。但是在教学实践中我发现, 学生遇到英语典故时常常挠首搔耳, 如坠雾中。原因何在呢?这些典故或源于希腊罗马神话, 或出自圣经故事, 或出于西方各国主要作家的经典名著, 内涵深刻, 文字简洁。想要学生能够真正得到其中的精髓, 就要求学生多了解西方的历史文化, 明确典故的来源出处以及引申寓意。

提及典故的来源, 《圣经》就不能不说了。《圣经》是西方文化的经典作品, 已经渗透到西方文化的各个方面, 其中的传说、神话故事、人物、箴言在西方是家喻户晓, 尽人皆知。无论交谈还是写作, 人们经常引用, 以至相沿成习, 产生了大量的圣经典故。如果说《圣经》是取之不尽用之不竭的典故海洋, 那么, 古希腊罗马神话就如同一座巨大宝库, 充满了珠光宝气的离奇故事和熠熠生辉的思想, 接触并学习古希腊罗马神话, 好像置身于光怪陆离的幻象中, 令人充满向往。

这些典故可以说是历史的一面镜子, 以史为鉴, 从历史的兴衰演变中体会生存智慧, 感悟人生真谛也是个人修身齐家的需要, 更何况英语中有大量源于历史事件的名词、习语, 在课上适当的介绍文章的历史背景, 出处来源可以使学生更好的领会理解这些词语的运用, 并在文章中可以起到言简意赅, 言近旨远的效果。

特别是对于民族预科的学生来说, 在这个加强基础、有目的的做准备和铺垫的特殊阶段, 典故的西德不仅丰富了教学内容, 调节了课堂气氛, 了解了历史背景文化, 还激发了他们的学习兴趣, 并引发了他们对人生的思考和感悟也算是收获颇丰。

3 教学中师生关系的双主体性

师生关系是教学工作中最基本的人际关系, 和谐的师生关系对教学有着良好的促进作用, 也是学校教育目标得以实现的重要条件。对于民族预科的学生来说, 他们都来自不同的民族, 在生活习惯、宗教信仰、民族风俗等方面和汉族都存在差异。他们远离家乡来到汉族聚居的地区, 生活的环境变了就可能会觉得不适应而产生逆反心理, 这就更需要教师在学习和生活中对他们多加关心和照顾。教师在实际工作中一定要树立师生平等的观念, 热爱每个学生, 尊重每个学生, 关心每个学生, 建立良好的师生关系。平时应特别注意多与少数民族学生沟通, 尊重他们的民族习惯, 尽量避免一些较敏感的话题。

上课时, 教师要尽量照顾到每一个学生, 不要只关注学习好的学生, 而使其他学生感到冷落, 也不要只关注较差的学生, 让他们感到不自在而情绪紧张。提问题或组织课堂活动时, 要尽量使每个学生都获得均等的机会, 不要使学生觉得教师有偏心。

与传统师生关系相比较, 当前的师生关系更趋向于民主、平等与合作。现在的学生身心发育提前, 其独立意识、自主意识都比过去增强了, 自主活动的能力也不断增强, 与教师除课堂教学外的接触自然就减少, 信息技术的发展使学生获取知识、信息的渠道趋于多元化, 知识面扩大, 对教师的依赖关系自然会下降。但是, 作为师生关系的主导方面, 大学教师应为建构和谐、融洽的师生关系, 承担更多的责任, 付出更多的努力。和谐融洽的师生关系有利于教育教学活动的顺利开展, 有利于学生身心的健康成长, 也是建设和谐校园的重要基石。

4 结论

民族预科英语教学要考虑的方面有很多, 他是一个衔接教学的过程, 一边衔接着高中, 另一边衔接着大学。只有这个衔接作用发挥得好, 学生才会在一年中有所收获, 才会更好的适应将来的大学学习生活。

摘要：民族预科是一个比较特殊的层次。民族院校的预科英语教学又是高校大学英语教学的一个组成部分, 近年来预科英语教学引起了教育界有关方面的注意。可以通过认真分析了解民族预科学生特点、上好每一节课、建立良好的师生关系等来提高课堂教学效果和教学质量。

关键词：民族预科,英语教学,课堂导入,典故,师生关系

参考文献

[1]李如密.试论课堂教学中的导入新课[J].教法教材, 1993, 1.

[2]陈彩虹.谈课堂艺术的开始——导入[J].肇庆学院报, 2003, 1.

[3]曾庆茂.寓意深邃的英语典故, 2006.

[4]高桂芳.英语教材中的<圣经>典故与教学, 2000.

[5]林莉.如何提高英语课堂教学的效果[J].中国教育报, 2006.

[6]吴庆麟.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

2012少数民族预科语文教学计划 第2篇

《记念刘和珍君》（4课时）

1、了解文章写作的历史背景。

2、明确中心思想和作者的感情态度。

3、学习叙述、议论、抒情相结合的表达方式。《威尼斯》（1课时）

1、了解作者，掌握其主要的作品。

2、掌握文章构思、选材、结构上的特点。《包身工》（1课时）

1、掌握文体特点。

2、掌握主题思想。

3、了解综合运用多种表达方式的作用。《箱子岩》（4课时）

1、掌握作家作品。

2、掌握主题思想。

3、了解对比手法的作用。

4、掌握突出的艺术特色。《雨中登泰山》（1课时）

1、掌握文章独特新颖的立意。

2、学习移步换景的写法。《拣麦穗》（3课时）

1、明确文章的主题思想。

2、掌握第一部分在全文中的作用。

3、了解“小火柿子”的象征意义。《拿来主义》（2课时）

1、明确拿来主义的原则和方法。

2、掌握主要的论证方法。

3、学习本文说理形象化的特点。《人的正确思想是从哪里来的》（2课时）

1、掌握本文所论述的认识论的基本观点。

2、明确中心论点及文章的逻辑层次。《漫谈说理文》（3课时）

1、学习本文阐述写好说理文的方法。

2、明确思想和语言的辩证关系。

3、明确写说理文不能走零度风格的路。《文学评论两篇》（1课时）

1、掌握文学评论和读后感的区别。

2、能把议、叙、评结合起来写简单的文学评论。《在马克思墓前的讲话》（1课时）

1、了解马克思在理论和实践两方面的伟大贡献。

2、学习本文将议论、记叙和抒情综合运用的写作方法。《论学问》（4课时）

1、掌握作家作品的相关知识。

2、掌握文中提到的几种读书方法并体会其启迪意义。

3、体味语言特点，背诵文中名句。《现代自然科学中的基础学科》（3课时）

1、掌握文章“总——分——总”的结构形式。

2、阅读和写作中能熟练分析、运用常用的说明方法。《桥的运动》（1课时）

1、掌握文章的结构特点。

2、了解说明方法的作用。

《打开知识宝库的钥匙——书目》（1课时）

1、了解书目的重要性。

2、了解多种说明方法的作用。《请示两则》（3课时）

1、掌握请示的意义、格式、写法。

2、能熟练撰写一般的请示。《计划两则》（1课时）

1、了解计划的作用。

2、掌握计划的写作。《合同两则》（1课时）掌握合同的一些基本常识。《背影》（1课时）

1、作者朱自清，现代著名的散文家、学者，“文学研究会”成员。

2、本文是一篇回忆性的抒情散文。理解作者所选取的独特视角，体会文章所表现的真挚动人的父子深情。

3、分析作者对父亲背影的描写，理解白描手法与侧面烘托在文中的作用。

4、掌握文章的结构线索，说明文中四次出现的“背影”各自的表现作用。

《乌篷船》（1课时）

掌握本文书信体的形式、平和冲淡的格调以及体现出的作者悠游闲适的情调和对艺术、生活的情趣。体会其知识性、趣味性、平和性融为一体的特点。

《故都的秋》（4课时）

1、掌握作者及其代表作品。本文是一篇写景抒情的散文。

2、理解本文以北京秋天“清、静、悲凉”的特点进行选材和剪裁的特点。

3、分析本文通过“南国之秋”与“北国之秋”的对比，突出全文中心思想的写法。

4、分析全文写景、抒情、议论三者结合，融情于景，情景交融的表现手法。

《爱尔克的灯光》（4课时）

1、掌握作家及其代表作品。本文是一篇抒情散文。

2、理解作者由“长宜子孙”所引发的关于人生道路的思考。

3、理解文中三种灯光的象征意蕴。

4、理解文章构思精巧，形散而神不散的特点。《群英会蒋干中计》（3课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、分析三个主要人物的性格特点。《明湖居听书》（1课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、理解正面描写和侧面描写相结合的表达方式。

3、理解“通感”修辞手法的作用。《**》（2课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、了解小说用典型事物来表现主题的写法。

3、分析七斤夫妇、赵七爷、九斤老太的性格特征。《在其香居茶馆里》（3课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、掌握主题思想。

3、分析方治国和邢幺吵吵的主要性格特点。

4、了解结构和语言。《项链》（1课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、掌握小说在情节构思和结构安排上采用矛盾的“层递法”的特点。《苦恼》（3课时）

1、掌握作家及其重要地位。

2、理解主人公姚纳苦恼的原因。

3、掌握本文的主题思想。

4、分析小说通过细节描写和心理描写刻画人物的表现手法。

5、掌握小说在艺术结构和行文风格上的特点 《麦琪的礼物》（3课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、了解题目的含义。

3、掌握出人意料又在情理之中的结局。

4、体会“含泪的微笑”的风格。《西厢记》（3课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、分析莺莺的离愁别恨和叛逆精神。

3、掌握作品情景交融、语言优美雅致的特点。

4、分析作品所采用的比喻、夸张、排比等修辞手法。《雷雨》（1课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、分析三个主要人物的性格特点。

3、了解文章表现的主要矛盾冲突。《威尼斯商人》（1课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、体会作者在剧中表现出的思想倾向。《氓》（3课时）

1、掌握《诗经》的内容和主要的表现手法。

2、掌握本诗用典型的生活片断和对比手法塑造人物形象的特点。

3、掌握比兴的作用。《湘夫人》（3课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、掌握抒情主人公的思想感情。

3、掌握本诗的浪漫主义特色。《风赋》（3课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、掌握本文的主题。

3、掌握赋的主要特点。《孔雀东南飞》（1课时）掌握相关的文学常识。《短歌行》（2课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、掌握本诗表达的诗人的思想感情。

3、掌握现实和想象交错描写和活用典故巧用成句的作用。

4、背诵全诗。

《梦游天姥吟留别》（3课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、掌握内容及主题。

3、掌握诗歌的浪漫主义风格。

4、背诵全诗。

《茅屋为秋风所破歌》（3课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、掌握内容及主题。

3、掌握构思特点。

4、掌握诗歌的现实主义风格。

5、背诵全诗。《无题》（1课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、试举例说明本诗的抒情手法。

3、掌握七言律诗的特点。

4、背诵全诗。《雨霖铃》（1课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、背诵全诗。《关山月》（2课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、掌握写作背景及思想内容。

3、背诵全诗。

《永遇乐 京口北固亭怀古》（2课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、体会词中历史人物说明了什么样的意思。

3、体会豪放风格的特点。

4、背诵全词。《炉中煤》（2课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、掌握本诗的比喻义。《死水》（2课时）

1、了解诗人及代表作。

2、掌握诗人新格律诗“三美”理论主张。《雨巷》（1课时）

掌握该诗在形象的描绘和意境的创造方面的特点。《再别康桥》（2课时）

1、掌握本诗情景交融、意境优美的特点。

2、掌握本诗飘逸清丽的艺术风格。《我爱这土地》（1课时）

1、了解本诗的写作背景。

2、理解本诗所抒发的爱国主义情感。

3、找出诗中的象征形象并说明其寓意。《西风颂》（3课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、了解本诗两大层次的内容。

3、了解诗中象征的寓意。

4、理解“哦，风啊，如果冬天来了，春天还会远吗？”寄托了诗人怎样的思想愿望。

《致恰达耶夫》（2课时）

1、掌握作家及相关的作品知识。

2、理解诗中的比喻句所表达的思想感情。《秦晋殽之战》（3课时）

1、翻译全文。

2、分析秦战败的原因。

3、掌握本文的线索及材料组织、篇章结构上的特点。

4、掌握《左传》的相关知识。《荆轲刺秦王》（1课时）

1、掌握《战国策》的相关知识。

2、理解场面描写的作用。《季氏将伐颛臾》（3课时）

1、掌握《论语》及孔子的相关知识。

2、掌握本文所体现的孔子关于文教德化的“仁政”主张。

3、掌握本文的驳论性质，掌握本文以对话方式展开批驳的方式。

4、了解文中比喻句的作用及含义。《〈孟子〉二章》（1课时）

1、掌握孟子的“仁政”主张及所表现出的“民本思想”。

2、理解孟子论辩的艺术特色。《过秦论》（1课时）

1、了解文章的中心论点。

2、了解文章对比方法的运用。《屈原列传》（1课时）

1、掌握作者及《史记》的相关常识。

2、理解文章表现出的作者的思想感情。《陈情事表》（3课时）

1、本文是西晋时李密写给武帝的奏疏。

2、掌握“以子之矛，攻子之盾”的论证方式。

3、理解以情动人的艺术特色。

4、了解本文骈散结合的语言特点及作用。

5、掌握沿用至今的成语、短句，并理解其意义。《答李翊书》（3课时）

1、掌握作者及其重要地位。

2、掌握本文阐明了哪些关于写作的观点，有何借鉴意义。

3、翻译全文。

《始得西山宴游记》（3课时）

1、掌握作者及作品。

2、掌握文中体现的作者的思想感情。

3、掌握作者是怎样描绘西山的雄奇的。《答司马谏议书》（3课时）

1、本文是一篇书信体驳论文。

2、了解本文的写作背景和针对性。

3、掌握本文驳论点的反驳方法。

4、理解王安石反驳司马光观点的说理步骤。

5、理解柔中寓刚、委婉有理、坚决果断的语言特点。《石钟山记》（1课时）

1、掌握作家及作品知识。

2、掌握本文的观点及其借鉴意义。《项脊轩志》（3课时）

1、掌握作家及作品知识。

浅谈民族预科英语课程改革 第3篇

关键词：民族预科 英语课程 改革

高校民族预科教育是少数民族学生在接受正规大学教育前的过渡性教育，其宗旨是为高等教育打好文化基础，加强技能训练，促进少数民族学生发展。预科课程是针对预科生的学习特点和规律而组织设计的教育内容，是实现预科教育目标的核心。英语是预科教育的主要课程之一，其教育理念、教学内容、教学方式等更多地体现了由中学向大学过渡的“双衔接”作用。目前，预科英语教学面临的问题主要是时间短、任务重，既要照顾中学基础，又要与大学英语教学接轨，更要兼顾预科升学考试。因此，设计好预科英语课程，实现预科英语的“双衔接”，是预科英语教学改革的目标。

一.民族预科英语教学现状

云南民族大学预科学院学生全部是来自各个地区少数民族，他们学习英语的时间短，接触英语的信息量少，词汇和听说能力薄弱，语法掌握得不够扎实，文化知识也有所欠缺。许多预科学生学习目的不明确，缺乏学习积极性，缺乏良好的学习方法和习惯，不具备良好的英语自主学习能力。面对这些学生，大多数教师的英语教学秉持了高中的教育特征，纯粹把预科看作是补习中学课程的阶段，课程内容仍以学科为中心，偏重补习学生英语基础知识，忽视学生的文化背景和学习基础的差异性，忽视预科作为向大学教育过渡的重要特征，教学内容针对性不足，没有体现出预科教育的特点。

教学思想的固化部分原因归结于教材设计不合理。目前，云南民族大学预科英语课程使用的教材是由教育部普通高等少数民族预科教材编写委员会编写的一年制教材《英语》（人民出版社，2013年）。该教材的重点在语言知识的传授上，精读课文篇幅过大且形式单一，课后还有大量的词汇练习，对于英语基础薄弱的预科生来说，教材的信息量和难度偏大。同时，该教材没有相应的听力内容，教师以词汇、语法等知识为中心展开讲授，学生缺乏课堂参与感。而从语言学习的规律来看，没有足够的听说实践很难学好一门语言，这也与注重听说的现行大学英语教学思想背道而驰。

由于课程理念和教材设置的偏颇，加上预科升学考试的导向，教师在课堂上大多采用灌输式的传统教学法，侧重语法和结构的讲解，把大量的精力放在语法和阅读能力的提高，不重视听说教学，课型也比较单调。这种以教师为主的教学磨灭了学生的英语学习兴趣，严重制约了学生英语综合能力及创新能力的提高。

二.改革民族预科英语课程

1.正确进行英语课程定位。国家教委1993年颁布的教学大纲中明确提出了预科英语的教学目的：培养学生的英语综合应用能力，激发学生的学习兴趣，增强学习动机，强化自主学习意识和能力，提高综合文化素养和跨文化意识，同时培养学生良好的学习习惯，为他们顺利进入本科阶段的学习以及终身学习打下良好的基础，以适应社会发展和少数民族地区经济建设的需要。

为达到该教学目标，预科英语教学必须树立“以学生为中心”的教育观，课程设置、教育内容的安排都应尊重学生的特点和需要。预科生英语基础薄弱，而预科学制只有一年，仅仅通过这短短一年时间要想扎实地打好学生的英语基础是不太现实的。因此，预科英语课程应注重激发学生的英语学习兴趣，重点培养学生的英语应用能力，让学生养成良好的英语学习方法及习惯。这一理念应成为预科英语课程的核心理念，在编选教材、制定教学目标、实施教学时都应围绕这个中心来展开。只有认清这一点，才能找准预科英语教育的核心点，为学生今后的英语学习培养基本能力和素质。

2.优化英语课程设置。学习是以内部动机为基础的。教学课程内容必须同学生的要求、兴趣、爱好相适应，要把预科生的发展放在课程的核心位置。学习语言的最终目的就是为了交际，预科英语课程应建立科学、合理完善的教学体系，从听、说入手，逐步进入读、写、译，这样才能和大学英语的教学目标—“全面提高学生听说读写译的综合能力”形成良好对接。

优化课程设置必须优化教学内容，教材是教学内容的主要方面，直接影响教学效果。预科英语教材的编排应考虑学生当前的语言水平，结合外语学习的认知规律，增加基础听力和及口语内容，增强英语应用实践能力的练习，避免因课本枯燥无味容易打消学生的积极性。最好能根据教材内容难度、篇幅进行分类，编写出能供给不同层次学校及师生灵活选用的教材，使教材具有弹性，便于教师因材施教。

3.改革英语教学模式。预科英语教师的首要任务是激发学生的英语学习兴趣，启发学生主动地、创造性地学习，使学生成为教学活动的主体。教师应坚持“以学生为中心”的教学理念，教学内容必须从以语言点的讲授为主转变为以学生语言交际能力的培养为中心，教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者，这是提高预科英语教学水平的关键。教学课堂应鼓励学生多听多说多阅读，将实践贯穿到各教学环节中。可以适当开展一系列的课堂活动来激发学生热情，发挥学生的主体性，如：文化介绍、场景对话、话剧表演、故事讲述、提问抢答、小组竞赛等。

此外，预科生来源广泛，学生文化背景不同，学习起点参差不齐，可实行分层教学。对于不同程度的学生设定不同的目标和要求，选择不同深度的教学内容，采用不同的教学方法，这样可以解决基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“跟不上”的问题，充分调动学生积极性，让学生学到更多的适合自身发展的知识。

4.完善教学评价体系。预科英语教学应主动改革完善课程评价体系。教育是以学生发展为主体的，教学评价应指向每一位学生的全面发展和终身发展。从预科教育的实际来看，英语教学评价不能仅仅以升学考试为评价导向，应建立多元化的评价体系，不仅要强调知识和能力的评价，更要强调情感态度和价值观的评价。也就是说，评价既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志等非智力因素的一面。能否培养预科生的良好情感态度和价值观，养成正确的学习方法和习惯，应该成为预科英语课程评价中的一个关键点。

参考文献

[1]巨积兰，范晓民.高校少数民族学生预科英语课程的设置[J].大连民族学院学报.2004（06）

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[3]王林，高迪迪.民族高校預科英语教育改革初探[J].云南省会主义学院学报. 2014（03）

民族预科数学教学研究 第4篇

民族预科学生是通过参加普通高等学校招生全国统一考试后进行适当降分择优录取的少数民族学生，需要进行为期一年或两年的预科学习后进入委培本科院校学习。近年来，随着民族预科教育招生规模的进一步扩大，有关民族预科教育教学和管理的研究已成为关注和研究的一项重要课题。本文以宁夏高校民族预科教育学院为实例来分析研究现阶段民族预科数学教学。

1 现状分析与问题探讨

以宁夏大学（宁夏高校）民族预科教育学院为例，宁夏大学民族预科教育学院作为“全国预科生培养基地”，民族预科学生培养规模越来越大，2011级学生共有2865名，来自于全国37个民族、19个不同省区，有教育发达省区，也有落后教育的偏远山区，囊括了985或211重点院校的委培学生，以及省属本科普通院校的委培学生。

学生在预科阶段学习状况的分析以及问题所在，主要采取的方法是通过对2009级100名学生的调查问卷和对宁夏大学民族预科教育学院全体数学教师的座谈。在数学方面主要表现为：首先，数学基础差异严重凸显。重点院校和普通院校之间的差异，教育落后地区和城市教育之间的差异，以及个人数学基础方面的差异。一年制预科学生高考数学成绩的差值甚至超过了60分，二年制学生的差值更大。其次，学习观念和学习意识淡薄。这主要表现在几个方面：一是由于偏远地区的教育观念淡薄，造成一部分学生学习意识的淡薄，缺乏良好的学习习惯和学习方法。二是对预科学习的误解，认为终于跨进了大学校门的门栏，在预科阶段可以舒缓放松，把预科视为休息地，从思想上不重视预科学习。问卷中显示，56.8%的学生认为预科阶段的学习可以放松，17.2%的学生认为预科学习不重要。三是部分委培院校学生在进入预科时本科专业已定，这部分学生认为无需要在预科加强学习，尤其本科专业与数学无关的学生，更是放弃了学习数学。在教师座谈中教师认为，专业已定的学生中90%以上的学生轻视预科数学学习，本科专业与数学无关的学生甚至放弃了数学学习。

2 对现阶段预科数学教育教学的几点思考

2.1 分层次教学，提高学生的数学学习基础和数学学习能力

分层次教学的最大优点就在于能在尊重学生的自我差异、自我发展的基础上更好地实施教学内容，达到教学目标，使学生最终都能不同程度地得到发展和进步。因此，在预科阶段合理地实施分层次教学，可以有效改善预科数学学习的提升。宁夏大学民族预科教育学院已实行了部分学生分层，以文理分班，一年制和二年制分班，以委培院校分班等等一系列措施，针对学生的特点进行分班教学，取得了良好的教学效果。

首先，要合理定位教学目标。对于文科，注重培养数学文化和数学基础。以基本概念、基本理论和基本计算为主，贯穿数学文化及数学在各个学科的交叉应用，培养学生的数学素养和数学理念，实现数学知识的学习和掌握。理科要注重培养数学基础、数学方法和数学应用。由于理科学生在高中阶段对数学知识的重点掌握，因此，在预科应减少中学数学的重复学习，以大学数学的预习为主进行扎实的理论学习，培养学生良好的数学方法和数学理论基础的应用，引导学生从教师主导型学习向自主创新性学习的数学学习理念。对于二年制学生，重点加强数学基础的学习。第一年从初等数学基本的计算、概念、定理等强化数学基本功，打好基础，逐渐引导学生形成良好的学习习惯，培养积极的学习态度和理念。第二年进行大学数学的预习，主要使学生了解高等数学的基本内容和基本思想，以及解决问题的基本方法。其次，要建立一套适合现阶段预科数学教学的教材。教材是教学和学习的基础指导，因此改革预科数学教材势在必行。根据预科数学定位和教学目标编订一套预科数学教材，分文理两册，其中文科教材可适合二年制学生适用。

2.2 开设选修课，提高学生的学习兴趣

在预科学习中，除了基础课的开设之外，增加选修课的设置，开设适应学生特点的多种选修课。通过开设选修课，一是可以扩大学生的知识面，提高学生的学习兴趣，使学生重视预科阶段的学习；第二，可以增强学生的学习积极性，有利于培养学生设计和完善自己的学习计划和人生目标；第三，可以达到与本科学习的连接性，从而实现预科教育与本科教育的无缝对接。

日前我国民族高校预科在这方面普遍缺乏，预科课程中没有选修课供学生选择，即使有的预科学院开始了选修课，课程数量和质量也不能满足学生的需求，学生选课的自由度不大。预科开始选修课的具体做法是：与委培院校结合，联合开设选修课，以委培院校教师开设网络教学选修课程和预科本学院教师开始选修课程，学生可以自由选择，以学分制的形式进行学习，把完成规定数量的选修课的学习作为学生毕业的条件之一，同时可以纳入委培院校的本科选修课的学分。

2.3 从思想上提高学生对预科学习的认识

首先，要加强对新生进行预科学习适应性教育。通过教师、本科师兄师姐等进行讲座、带领新生参观图书馆和自习室等，指导学生全面熟悉大学生活，同时，学校和教师要经常关心关注学生的生活与学习，了解学生的困难与需要，指导学生合理解决学习和生活中遇到的各种问题，使学生平稳从高中被动学习向大学自主学习和生活的过渡。其次，要引导学生重视预科学习。从宣传预科学习和结业的基本法则、预科开设课程的重要性及各课程教学和考核目标、委培院校的基本要求，以及预科学习与本科学习之间的紧密联系等，使学生从思想上重视预科学习。第三，要加强预科学生学习策略指导。教师结合学科教学对学生进行学习方法和策略指导，指导学生合理确定学习目标和选择学习方法，使学生学会对学习时间和学习过程的管理，提高学习效率。

综上，预科教育的特殊性和预科教学的重要性，对于如何提高预科数学及各科的教学质量，使预科学生能在短短的一年或两年的学习中获得提升和进步，是一项重要的任务和课题，从预科教育、教学方针的指导，教学课程和教材内容的建设，学生学习思想和方法的培养等各方面进行提升，才能逐渐完善民族预科教育。

摘要：通过对宁夏高校民族预科数学教学和学生数学学习情况的调查分析和实例研究, 提出在预科教学中实行分层次教学和开设选修课、加强预科教师队伍建设等举措来提高预科教学质量。

关键词：预科,数学教学

参考文献

[1]廖永志, 刘涛.高等数学分层次教学模型刍议[J].中国成人教育, 2007, 8:142-143.

[2]王洁.民族高校预科推行学分制的思考[J].民族教育研究, 2009, 20 (3) :97-100.

民族预科英语教学 第5篇

内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学

调研报告

少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分。举办民族预科教育是促进民族高等教育的改革和发展，使之适应国民经济和社会发展的重要举措。我区各高校举办民族预科教育已走过了二十多年的历程，培养了大批科技、教育、管理等领域的少数民族人才，为我国经济建设和社会发展做出了重要贡献。在我国加入世界贸易组织、实施“科教兴国”和西部大开发战略等新的形势下，如何进一步提高少数民族人才培养质量，使其适应时代的变迁和社会、科技的快速发展要求，是摆在我们面前的重要课题。

少数民族地区各高校，都有一定数量的从少数民族学生中招生的少数民族学生班。它们基本分为三类：纯民族语言授课班，用汉语授课的民族班和民族预科班。其中前两种形式(统称民族班)是从入学时专业已确定，大学全过程中学员基本不变动(整班移动)，专业设置以文科类、公共基础类和地方特色的专业为主。学制一般四年，教学、管理和毕业有相对独立的标准。预科班是经过预科期间的学习，转入普通班学习，除了预科期间学习和管理相对独立外，其它与普通班的要求一致，各专业都对预科开放。预科形式对培养高质量的民族人才，有其独特的优势(见后面的叙述)。也是民族教育的典型的办学形式，其教育教学方式有普遍性、而对预科教育教学的研究具有普遍意义。本课题是对预科教育教学开展的初步研究。

办好民族预科教育教学，各地区、各学校之间的相互借鉴，沟通和交流是非常必要的。我们接受世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目“理工科少数民族本科教育教学模式及主要基础课程体系及教学内容改革和实践”后，作为本课题的一项任务，以内蒙古工业大学为典型，对内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古医学院等四所院校和新疆大学民族预科教育教学及其模式开展了初步的调研工作。分析和发现各校办预科教育的共性和存在的问题，提出了进一步办好预科教育教学、提高预科教学质量等方面建议。对今后预科教育的改革有教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

一定的参考意义。

一、内蒙古自治区民族预科教育教学的调研

(一)、内蒙古自治区民族预科教育发展概况

新中国成立以来,党和政府一直十分重视我区的民族预科教育,制定了一系列有关政策，采取了很多有力措施，在我国的宪法和民族区域自治法等重要法规中都明确提出了重视和帮助发展少数民族教育的指导思想，在财力上也给予了一定的扶持政策，使内蒙古自治区的民族预科教育取得了惊人的成绩。但是，与我国教育发展的总水平相比，内蒙古自治区民族预科教育的发展水平仍然很低，差距还很大。

1、民族预科学生的基本特点

(1)基础差,起点低。我区的民族预科学生多来自边远的农村、牧区，中学阶段用蒙语授课，而且教学要求与内地多数学校不同，特别是汉语文、外国语的水平和所掌握的知识普遍低于内地学生，尤其是运用汉语的能力很差。进入大学后，全部课程用汉语讲授，学生的语言困难影响到对讲授内容的理解。虽然我区的高校具有较好的学习语言、文字的环境和条件,但我们知道,汉语言并不比英、俄等语种好学。尤其是汉语中的某些成语、典故、特有概念等，能够正确理解是不容易的，所以，必然形成教师教学难，学生学习难的局面。

民族预科学生的数理化基础较差。中小学阶段是真正积累知识模块(建立知识殿堂的砖块)的时期,而大学阶段则是学习如何组装这些模块的时期,在中小学阶段所掌握的知识模块越多越牢固,大学阶段的学习就会越轻松。从这里可以看出,民族教育的低质量是从小学阶段就开始的一个恶性循环。这就造成他们升入大学后，学习专业十分吃力,甚至不得不重新学习以往的课程。这些是多年积累的历史事实,只有承认它,才能改变它。

(2)学生的知识结构不均衡，成绩差距大。预科学生的高考入学分数有线上录取的，也有线下录取的，成绩相差50—100分左右，水平参差不齐。主要表现在：第一，高校录取的民族学生的基础差。一方面，由于目前我国民族基础教育薄弱，对参加高考的民族学生就采取了照顾政策。录取分数线降低100分左右，从而为参加高考的民族学生创造了能被录取的机会。按理讲，民族基础教育的水平越高，参加高考学生的录取分数线就会相对提高。实际上，十几年来，高考录取分数线时高时低，尽管如此，也始终在400分左右上下浮动。另一方面，高校对民族学生和汉族学生实行统一教学计划，使用统一教材，形成教学内容、教学 2 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

模式、管理模式的统一。但是，由于被录取的民族学生的基础比汉族学生差，分析问题能力、掌握知识能力偏弱，学习热情低、学习方法不正确，尤其是汉语水平低，所以，教师即使把简单的教学内容重复几次，一部分民族学生也不能完全理解。

(3)民族学生具有很强的求知欲，有很好的模仿能力与语言天赋。他们愿意同教师进行交流，讨论课内和课外的问题。

(4)民族预科生大多能歌善舞，身体素质也普遍较高。在学校的各种文艺、体育活动中，他们表现得尤为突出，在锻炼自己的同时，也为学校、班级赢得了荣誉。

(5)民族学生性格豪爽、思想纯朴、相互团结、上进心强，但是有自卑感，存在怕被其他同学歧视的心理。

(6)因预科生多数来自农村、牧区，贫困生比较多。

正视民族预科学生的特点，努力帮助纠正其弱点，重视利用民族预科学生的优点，有利于提高民族预科教育教学质量和整体水平。

2、内蒙古自治区民族预科教育教学模式的发展状况

我区内蒙古大学、内蒙古师范大学、内蒙古工业大学和内蒙古医学院等四所高等院校从1980年起开展民族预科教育至今，并逐年扩大招生规模。内蒙古农业大学，内蒙古民族大学也曾经招收过民族预科班，但由于一些客观上办学难度等原因，两校现已停止招生或改成其它形式的招生。内蒙古地区高校经过20多年的探索和实践，在预科教育教学模式、教学管理等方面取得了较大成就，积累了一定的经验。

内蒙古大学从1980年开始，每年正式招收少数民族预科生40余名，招收对象为蒙古族、鄂温克族、鄂伦春族、大斡尔族等内蒙古地区少数民族学生。

1980—1984年间都是单独编班，由教务处属下专人组成的预科部负责管理，学生入学后，第一年开设一些补习高中课程性质的基础课程，着重学习汉语文和数学，学完一年基础课后，再把他们分配到理科各系。招收对象为纯蒙授学生，学制五年，学习成绩跟不上的可留级一次。

1985—1993年间招收的预科生直接插入本科学习，采取一步到位的管理模式，一般情况下学习四年，招收对象有蒙授生也有汉授生。

从1994年开始至今，按照国家教委的有关规定，又恢复了预科生五年学制，在重点分数线以下，普通分数线以上录取，单独编一个预科班，由教务处负责管理，专门配备一名班 3 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

主任，并聘请几位任课老师，在教学、德育和课余活动等方面实行统一组织管理。在第一年里，开设了《英语》、《基础汉语》、《数学》、《阅读与写作》等四门课程。虽然，内蒙古大学优先选择学生的优势，招的学生的基础在少数民族学生当中是较为优秀的，但教育教学中，存在着尽快解决语言转换，加强理科基础和外语基础，如何使预科生转到本科后，能够很好地适应本科教育的问题。为此，该校预科教学一律采用汉语授课，而且特别强调外语学习，规定一年后外语考试不合格者不能升入本科，而继续读预科。

内蒙古师范大学从2002年恢复招收预科学生，至今已招收了约350名学生。根据预科生来源，设了文、理科两个班，学制为一年。该校成立了少数民族预科班工作领导小组，其成员由教务处有关人员、由教务处主要负责预科班各项教学管理和专业分配工作。预科学生在预科及本科学习期间，享受学校有关蒙语授课班学生的一切待遇。预科期间除了汉语文教学外，其余课程用蒙语上课。民族预科生修满规定时间的课程内容，成绩合格后，均进入汉语授课专业本科班学习；凡通过预科进入本科专业的学生，毕业时外语成绩要达到学校要求的标准，否则不授予学士学位。预科生一学期有四门以上主干课程不及格者，令其退学。一学期有三门课程不及格者，给予补考机会。补考后仍有两门不及格者按降级处理。预科班课程的主讲教师由教务处聘请。所聘请的教师必须是责任心强、教学经验丰富、有一定教学经验的骨干教师。依据本科专业招生名额和学生的学习成绩、申报的志愿，合格者可进入本科专业学习。

根据师范大学的办学特色，预科期间预科学生要学习《基础汉语》《阅读与写作》《英语》《数学》《蒙古族历史与文化》《音乐基础与欣赏》《美术基础与欣赏》等课程。

内蒙古工业大学自1980年招收第一届民族预科生以来，已走过了20多年的历程。1980—1995年间每年招收20名预科生，1995—1997年每年招收40名，1998—2000年每年招收100名，2001—至今每年招收预科生150名。累计招收民族预科生约1200余名，已经毕业了650余名，在校预科生达550名。由理学院全面负责教学和管理。预科期间学生全部用汉语授课，修满预科期间规定的教学内容，转入各个专业(汉生班)的低一年级学习。在预科毕业时没有设置门槛(这是工业大学的特色)，把预科和专业捆绑在一起，以大学全过程的学习和表现作为毕业的条件。由2001年前预科生只能转入准机类专业，不能转入一些理科基础要求比较高的专业(如，信息，计算机，管理，建筑等专业。这充分说明了预科基础差，教育教学改革的必要性)，2001年后，全校专业向预科全面开放(预科教育教学改革取得了实际性进步)。内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

内蒙古医学院也是从1980年起，面向全区每年招收40名民族预科生，主要招收中学时用蒙语授课的学生，学制六年(第一年为预科)。民族预科生学成后，大部分赴农村、牧区从事医疗工作，成为蒙、汉兼通的医护人员，为我区医疗事业的发展做出了自己的贡献。

从1980年到2000年，民族预科生由基础医学部负责招生、管理工作，一年的预科期间主要学习基础文化课程，包括基础汉语、阅读与写作、数学和外国语，另外还开设了一些讲座课，所有课程一律用汉语授课。预科生经过一年的文化基础课学习，如果成绩全部合格，第二年可转入临床医学本科班学习专业课。预科生在第一年的文化课学习中，若有一门课不及格，可允许补考，补考仍不及格，要予以重修；若有两门课不及格，不允许补考，要予以重修，以上学生不允许升入本科，重修课程考试及格后方可升入本科；若有三门以上(含三门)课程考试不及格，按退学处理。重修课程的预科生可根据实际情况采取自学或跟随下一年预科班学习等方式进行，对重修后仍有一门课程考试不及格者，予以退学处理。

从2001年开始，由医疗系负责统一招收民族预科学生，教育教学模式基本未变。内蒙古农业大学是从1980年开始，招收民族预科生，基本模式同医学院的教学模式相似，但由于预科生入学水平历来很低，教师队伍建设没跟上，预科教育教学难度较大，教学效果不理想及农业大学本身纯民族班的比例在全校所占的比例比较高等原因，1999年开停止招预科生，加大了扩大招收纯民族班的学生力度。

内蒙古民族大学是内蒙古自治区培养民族人才的重地。2000年-2002年也曾经招收过预科班，但由于预科生教育教学及管理的难度，现除了“临床医学预科班”之外其它已停止招收预科生。

各校民族预科教育教学的共同点有许多。学生来源基本一致和文理基础比较弱，汉语文交流能力很低。学制上都采用比普通本科多一年的模式，并且为了督促学生的学习和衡量转入专业的水平，在预科毕业时都设置一个门槛(内蒙古工业大学外)。预科期间主要加强学生汉语文和理科基础的提高。基础课中学习大学课程的内容同时补习中学内容为主。如何利用好预科一年的学习，使学生顺利转入专业学习是各学校预科教学面临的共同的关键问题。教学模式和教学内容等方面长期没有得到很好的革新；学生管理上，各学校实行了预科学生同班学习、同宿舍管理制。这样比较容易管理，但对预科学生的成长不利，也不利于民族团结。教学模式，管理等各方面面临着改革的迫切愿望。

各校民族预科教育教学各有自己的特点。内蒙古工业大学的预科办学尤具特色，教 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

育教学改革开展的比较早，成果丰富。如，内蒙古工业大学对预科生没有采取单纯的一年的限制，也没有设置预科毕业的门槛。内蒙古大学生源相对好些，预科期间的主要精力除了加强汉语文和理科基础外重点考虑预科生的外语水平的提高。内蒙古师范大学预科生除了汉语课，其余课程都用蒙语上，符合他们的办学方向和学校特色。这些都有各自的优缺点，互相学习，取长补短，共同进步是非常必要的。

3、内蒙古自治区民族预科学生管理工作情况

在对民族预科生的教育、管理方面，所调研的四所高校始终注重把握教育的及时性和有效性，坚持关心爱护和严格教育相结合，解决思想问题和解决实际困难相结合的原则，针对预科生的实际情况，努力提高预科生综合素质，培养学生自爱、自强、自律的能力，收到了较好效果。

(1)始终坚持政治思想教育

较高的政治素质，是民族生应具备的所有素质中最终要的素质。为此，从预科学生入校那天起，学校各级领导和教师非常注重预科生的思想政治教育工作，带领学生深入学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及江泽民“三个代表”重要思想，提高他们的思想觉悟和政治信念。在及时对他们进行入学教育的同时，还请有关人士做专题讲座，使学生们及早了解民族预科教育的实质和重要性，并做好充分的思想、心理准备，以正确的态度和明确的抱负来迎接新的学习生活。

(2)始终坚持民族团结进步教育

以中华民族事业为大局，摆脱民族狭义思想，搞好民族团结是每一个少数民族学生应具备的素质，也是少民族地区政治稳定的大前提。在少数民族地区，做好大学生的民族团结进步教育工作，是很重要的。各校加强汉生和民族生之间的交流，创造互相了解和互学习的机会，努力打破蒙汉相对独立的传统管理模式。这样既能增强蒙汉族学生之间的友谊，又能提高民族生的汉语和外语表达能力，也能创造民族团结的局面。

(3)不断加强学风和班风建设

规范民族生的行为，提高民族生的精神文明程度是管理工作的重点。主要采取了以下措施：认真选好班主任，尽可能选责任心强的少数民族教师担任；选拔能力强、威望较高、热心为同学服务的学生担任班、团干部，逐步实现民族生自我管理、自我教育和自我服务的目 6 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告 的；各级领导和班主任经常深入到学生中去，认真倾听他们的意见，切实为他们解决生活、学习中的困难；重视党建工作，充分发挥党、团组织的作用。开展丰富多彩的文体活动，活跃气氛、加强团结；争取给学生提供更多的勤工助学的机会，鼓励学生积极参与能提高自身能力的各种活动；提高他们的文化底蕴，提高精神文明程度。以此相配套地健全学校规章制度，严格执行《学生课堂出勤考核制度》、《早操出勤考核制度》、《宿舍卫生管理条理》和《禁酒规定》等。

4、民族预科教育教学中需要解决的几个主要问题

(1)解放思想，改变落后的教育教学观念，开展针对性的研究是民族预科教育发展的关键。众所周知，客观条件造成了预科教育教学的特殊性。对这种群体我们不能与普通班的标准来要求他们，而应该给予一定的时间和特殊的教学方式来培养他们，达到普通班学生应有的标准，最终达到合格人才的标准。目前，对预科的教育教学改革还不尽如人意，预科人才培养质量不高。我们认为出现这种状况的主要原因除了预科阶段的基础教育教学的质量抓的不够，针对性的教育教学改革不够外，还有落后的教育思想观念，等靠的意识。要改变这种情况，我们必须转变教育观念，切实进行教学改革的实践。首先，对预科生的文理基础差的问题要有正确的看法。要用发展的眼光去看待预科教育，要用变化的观点去看待预科生。其次，教育工作者对全国，甚至国际上教育教学发展要有很好的了解，以全国民族教育的大局去考虑问题，使自己的教育观念符合时代的发展。只有这样，才能足够重视预科教育教学的重要性，才能推进预科教育教学的发展。

(2)民族预科教育人才培养模式僵化,需要改革。我国教育教学经几十年的改革，无论教学内容还是形式上都有很大的变化。但预科教育教学模式几十年没有变化，没有跟上教育教学改革的整体步伐。教材及教学内容要缺乏现代内容，需要革新；教学方法单调，说教式、灌输式的教学方法仍然占主导地位；预科教学和专业课教学的衔接方面有待进一步完善；缺乏实践教学，与计算机结合的少；适应新时期的教学模式的针对性研究较少；师资队伍建设不得力。

(3)教材建设急待加强。由于语言方面的原因,民族学生能够轻松地接触到的各种知识载体非常有限，学生除了看手中的教材,很少借阅各种参考书,或根本就没有那么多参考书可借阅。增加民族语言文字的教材，教学参考书等必备资料之外，大量引进和翻译相关的教学辅助资料是非常紧迫的。提高民族预科生的汉语言水平也是充分利用学校资源的最佳途径。

(4)师资队伍建设是永恒的主题。除了民族预科生本身的客观条件外，从事民族预科 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

教育教学的教师队伍的水平的高低直接影响预科教学水平。承担民族班教育教学的教师的负担比普通教师的负担重。他们为备好课，要进行大量的科学研究和针对性的教学研究工作、从事大量的参考资料的翻译、参考对照等工作。从事民族预科教学的教师的责任心和耐心经常受到挑战，他们的负荷很重，付出的劳动与相应的回报不成比例等问题长期存在。教学初期，教师和学生思想准备不足，学生学起来困难，教师教起来觉得难度很大，造成教师不愿意教，学生不愿学的局面。另外，师资队伍的水平参差不齐，结构失衡，骨干教师的数量有限，素质教育与职业道德教育意识薄弱，教师业务能力跟不上形势的发展需要；部分教师的责任心不强，投入精力不足，教学效果差，造成不良社会影响，不利于社会稳定。这些说明对民族预科特殊教学，更需要政治觉悟高、素质高、稳定的教师队伍。

(5)民族教育可持续发展问题更应认真对待。由于本地区经济不发达,就业机会缺乏,有部分往届毕生正在“待业”,所以影响到了在校学生的学习积极性，也成了社会不稳定因素，很不利于社会稳定。在进行教育教学改革时这个因素不得不考虑。

(二)、对预科教育教学模式的分析与探讨(以试点单位—内蒙古工业大学为例)

1、对教学模式的具体分析与比较

内蒙古工业大学的预科教育经历了20年的风风雨雨，教学模式经过了六次变更： 第一阶段：1980—1983年，在校本部开设一年制民族预科班，由理学院（原基础部）负责管理。教学内容主要是强化高中课程，第二年转入本科汉生班学习。称为“1+4”模式。

第二阶段：1984—1985年，采取直接编入各专业本科就读的方式。学习能跟上的预科学生可以和汉生一样四年完成学业，学习跟不上者，在相应的年级重读一年，不视为留级。可称为“4+1”模式。

第三阶段：1986—1987年，内蒙古工业大学委托内蒙古师范大学附属中学将线下预科学生代培一年，复习强化高中课程，次年转入本科班学习。仍是“1+4”模式。

第四阶段：1988—1989年，民族预科学生用三年的时间直接学习大学基础课程，转入本科班后学习两年专业课。称为“3+2”模式。

第五阶段，1990—2000年，民族预科学生用两年半学习大学基础课，转入本科专业后再学两年半的专业。称为“2.5+2.5”模式。

内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

第六阶段：2001—至今，采用了“1+4”和“2+3”并行及优秀生选拔制度的新模式。

2、教育教学模式效果分析

(1)预科教育的第一、二、三阶段模式效果不好，尤其是第二、三阶段可以说是失败的。85—87届60名民族预科生补考三门者占90%以上，补考7门者占55%。只有44人拿到了本科毕业证，占总人数的73%。9人转入专科学习，4人因学习成绩不合格而退学，2人因违纪被开除学籍。实行第四阶段的教学模式后，教学效果有了明显提高。89—95级7届毕业生中因各种原因(学习成绩不合格、违纪、其他原因)未能毕业者只有4人。补考率由每人每学期0.8门次下降到0.2—0.3门次。到1998年以后，补考率有所上升，并基本稳定在15%左右。

(2)第一和第三阶段教学模式的弊端在于，它没能很好地利用第一年的预科阶段，学生对加强高中课程积极性不高，预科一年不但没有达到加强基础的目的，反而助长了学生的不良学习、生活习惯。

(3)第二阶段教学模式的弊端在于，对民族预科生的基础差距估计不足，很多学生因学习跟不上而受到挫折，学习积极性下降，最终被淘汰。

(4)第四和第五阶段教学模式，基本上合理利用了一年的预科期，达到了加强民族预科基础的目的，有所提高了学生的学习积极性。但教学计划的调整与预科学制的变动没有协调好。在这个模式下，预科学习内容过分集中，学生不但要对付数学、物理、力学、制图，工程数学等理科和工科基础课，还要学习两门语言课(汉语和外语)和政治课，负担很重，精力分散。预科学习与专业衔接不合理。转到专业学习之后有一段课程特别松散(本科的一部分已经在预科期间学过)，而本科最后阶段学生又忙起来。这种教学模式概括为“头大脚粗腰细”，结构不协调，对预科生素质提高很不利。

(4)1998年以后，民族预科教育质量下降的原因是：第一、学生扩招直接影响了预科生的整体生源质量。第二、随着专业的调整和教育教学改革的深入，本科生课程内容及进度的改动较大，而预科教学大纲和课程调整滞后于学校整体改革步伐。第三、从1998年起，内蒙古工业大学每年招收100名民族预科学生，分别比1994年以前增加了5倍。但是，对民族预科学生的管理工作没有跟上学生人数的增加速度，思想政治教育形式及内容的力度明显不足。第四，重视程度相对下降。民族预科教育工作是学校的一项重要工作，由于其具有特殊性，需要学校各部门密切配合，学校在一些方面应采取特殊措施来加强管理。过去，每年 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

只招收20名预科学生，管理工作比较容易进行，出的问题也较少，现在，每年招收150名，可是，各方面的重视程度没有得到相应提高，各部门基本上还是按照过去的模式进行管理，对预科学生仅仅从照顾或降低要求的角度来进行教育教学活动。第四、教育教学的研究不够，教学质量滑坡。近年来，对预科教育教学研究得不够，不能适应扩招和毕业生就业形势的变化，在预科教育模式上也缺乏创新，这样，直接的结果是导致了在校预科学生学习积极性下降、教育质量下滑和毕业生就业形势的严峻局面。

概括内蒙古工业大学20年的预科教育可得出以下结论：经历的教育模式多，说明预科教育的特殊性和难度，另一方面，内蒙古工业大大学在预科教育教学进行了一系列的改革实践，努力探索了有效的预科教育路子。经过六套模式的改革预科教育教学模式逐步趋于合理化。在第六种模式中我们完善了以前的经验，得到目前的较好的模式(该模式内涵的讨论见《结题报告》中的阐述)。

其它院校在举办预科教育时，也经历了很多曲折，但内蒙古工业大学的经验具有代表性。对预科教育教学，甚至其它民族教育教学，这个代表性的研究具有普遍意义。

3、今后一定时期民族预科教育教学改革的任务

为提高预科教育教学质量，如何利用好预科阶段，立足打基础，面向未来大学学习和服务社会是我们主要解决的问题。以预科主要基础课为中心开展民族班教育教学改革与研究工作，并以此带动其它学科和班级的教育教学改革和发展，推动和促进学校整体教育教学改革是我们的总目标。为此，我们重点考虑以下几方面的任务：

在分析总结和借鉴过去的教改经验(含兄弟院校)的基础上，完善和深化已有改革成果，建立针对民族生特点，能够有效提高文化与科技素质的更合理有效的民族预科班教学模式；建立与教学模式相适应的，有助于提高少数民族学生全面素质的学生管理模式。

结合所建立的模式，对主要基础课在各自原有核心内容基础上进行课程结构重组，调整与整合，更新教学内容，优化课程体系，改善教学方法和手段。建立符合民族生学习特点、面向21世纪的主要基础课程体系。

编写教材。经过具体教学改革实践，在取得一定成果后，结合已建立的教学模式，重新编写更适用于民族预科学生的基础课程教材，使各学科(包括后继专业课)能够有机衔接，同时能弥补针对性强且有新意的理工科教材的空白。

培养一批责任心强、素质高、能安心从事民族预科教育工作的骨干教师队伍，保证预科教育持续发展，稳步提高教学质量。内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

转变学习观念，认识学习规律，掌握民族学生的特点，力争使有关学习理论和方法在预科教学和学生学习模式中有所突破，使最终的研究成果具有可推广性。创建预科教学模式时应贯穿以下教育教学思想：学习以个体经验为主；学习是个体主动建构和重构知识的过程；学习是在社会交互作用中实现的；教师是学生学习的帮助者、促进者，而非灌输者。在新的模式里，教学内容应当紧凑，防止松散，学时稍短些，内容要新颖，注重在直观教学和提高学生悟性上下工夫。为学生提供丰富而真实的场景、促进师生间、学生与学生间的交流；认可学生个体的差异性和多样性；努力体现学生有效学习的特点：主动性、情景性、合作性和多元性。

要做好从母语教学转为汉语教学的工作。虽然汉生班和预科班在各个方面有很多不同之处，教无定式，学无定法，但理工科大学生的学习还是有规律可寻的，只要教育教学及学习模式科学、合理，多数预科学生的学习成绩会得到大幅度提高；教学模式中尊重学生的情感和心理特点，为学生提供正确的学习方法、指定合理的学习目标、使其树立正确的学习动机；建立与教学模式配套的管理模式是必需的。

预科学生汉语文水平的提高，在专业课的学习中起重要的作用，所以应该引起足够的重视。要争取增加汉语文课时，实行小班上课制，加大训练力度，大力提高学生的听、说、读、写能力。

在预科阶段增设一些学生感兴趣，同时对培养他们全面素质有重要意义的课程，以便提高他们的学习积极性，调整预科教材体系中偏于温习、内容浅淡的趋向也是很必要的。如：给预科生开设计算机应用基础课程，数学实验等课程，会在很大程度上满足他们初上大学之际强烈的求知欲望，克服“上了大学不学大学课”的心理矛盾。

二、新疆大学的预科教育教学的调研

新疆维吾尔自治区是具有代表性的少数民族地区。新疆大学的民族教育办学历史长、规模大，他们的工作对我们课题的研究很有启发。我们在比较新疆大学与我校民族预科教育经验教训的基础上，对两校、两地的民族高等教育进行了比较研究，提出了一些加强和改进民族高等教育的建议。

(一)、新疆大学民族教育简介

新疆大学的前身是创办于1924年的新疆俄文法政专门学校，1935年成立新疆学院。1960年10月正式为新疆大学。现在新疆大学已成为一所多民族的综合性大学。成为国家面向21 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

世纪重点建设的百所大学之一。

新疆维吾尔自治区是一个多民族聚居区，少数民族人口占自治区总人口的一半以上。改革开放以来民族教育有了长足的发展，新疆大学在民族高等教育的改革和发展方面做了大量深入细致的探索和实践工作，取得了巨大成绩。我们课题组有幸于2003年7月对新疆大学进行了短暂的参观考察，并就少数民族预科教育与新疆大学的同行进行了深入的交流。

新疆大学自成立之日就把民族教育放在重要地位。目前，几乎所有的专业都能招收以维吾尔语授课的民族学生(民考民)。对民族生主要采用一年预科教育、四年专业教育的模式完成本科教学计划。在预科阶段重点学习汉语及高中数理化等课程，通过汉语水平考试(HSK)中等B级方可转入专业学习。在专业学习中采用多学时的方式保证教学质量。与汉族学生相比部分课程课内学时增加20％左右。

预科教育统一由学校预科部负责,各专业教学由相关院系负责，教师队伍方面是两套人马，民族教师主要负责民族学生的教学。基本上不进行外语教学。

在计划经济时期由于学生分配由国家统一管理，学生就业不成问题。随着自主择业政策的落实和招生规模的逐步扩大，目前出现了毕业生就业难的问题。全自治区已累计有十几万的大学毕业生没有落实工作，而且以民族生为主，对学校和社会形成了比较大的压力。原因是多方面的，主要是生源质量差，少数民族考试照顾100分左右，汉语水平低，不少学生大学毕业汉语的交流能力仍不高。当然专业水平低也是重要原因。其次，和边疆少数民族经济社会发展水平也有关，对毕业生的需求有限。

(二)、内蒙古地区与新疆地区民族高等教育的比较

内蒙古和新疆地区的民族高等教育有很多相似之处。民族生来源、背景基本相同：多数来自农村牧区，少部分来自城市；文化背景比较落后，学生的理科基础和汉语基础比较弱；中小学主要以民族语言授课，基本没学过外语。大学教育教学模式类似：预科一年补习高中内容和汉语，然后转入大学本科学习，等于延长一年学制。学生有宗教倾向：由于少数民族学生生长环境和民族传统造成入学学生有一定的宗教倾向。这些都给少数民族学生的教育教学带来了额外的负担和任务。

内蒙古和新疆地区民族高等教育也有很多不同之处。民族结构不同：内蒙古的民族生主要是蒙古族，新疆的民族学生民族结构复杂，由维、哈、蒙„等几个民族组成，其教育教学任务更艰巨。学生文化程度不同：内蒙古地区学生整体水平要比新疆地区的民族学生的文化水平高些。从录取照顾线就能看出：内蒙古地区民族生照顾50-80分，新疆地区照顾100-150分。民族生招生规模不同：新疆地区招生规模从绝对数和相对数都比内蒙古地区的招生规模 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

大。就业优势不同：内蒙古的民族学生就业率比新疆地区的民族学生高。主要因为：内蒙古地区离内地近，与发达地区联系较方便，在区外就业机会多，也说明内蒙古地区的民族高等教育质量不错；新疆地区较偏远，地区经济欠发达，就业机会少，也说明学生的质量需要进一步提高，如新疆地区少数民族学生多数不学外语，这一点与内蒙古的少数民族学生有一定的差别，从而出路窄了许多。民族生与汉生的交流积极性不同：内蒙古的学生主动性比较强，新疆地区学生这方面弱一些。主要因为：宗教信仰和生活习惯不同，少数民族学生学习、生活、管理相对独立。专业设置方式不同：新疆地区对少数民族学生全面开放专业，各个专业都有一定比例的少数民族学生学习，结构分配合理，对就业机会好的专业对民族生都有倾斜政策；内蒙古地区对少数民族学生开放专业程度跟不上形式的发展，有待挖掘。

(三)、新疆大学和新疆地区民族教育，对我校的民族预科教育和我区的民族高等教育的启示和借鉴：

1、要把民族高等教育的可持续发展放在首位，始终牢记教育质量是民族教育的生命 招生、培养和就业是高等教育的重要组成部分，它们之间也是相互促进、相互联系的整体。为社会培养合格人才是高等教育的根本目标所在，只有高质量的教育教学才能实现这样的目标；同时，当学校的毕业生质量好，就业率高时，又会促进学校的招生工作，保证生源质量，为教学质量的提高奠定良好的基础。不顾就业形势的变化、不结合学校实际、盲目以扩大招生规模来发展高等教育的做法是不可取。由于民族高等教育的特殊性，这一点就尤为重要。一旦出现大量的民族毕业生就业困难的情况，必然会给社会、给民族高等教育带来不必要的损失。

2、要努力提高民族生的汉语交流能力，并积极提高其外语水平

对于中小学以母语授课的民族生来说，在以汉语授课为主的高校中，汉语水平是制约其顺利完成大学教育的重要因素，也是影响学生毕业后顺利就业的重要原因。因此在预科阶段必须把汉语教学抓好，提高学生汉语的交流能力。新疆大学在民族生中推行汉语水平考试(HSK)的做法值得我们借鉴。要求民族预科生HSK成绩达到中等B级者，方可进入院、系进行专业学习，HSK成绩达到中等A级者方可毕业。随着形势的发展和变化，民族生不仅汉语要过关，而且还得加强外语教学，这是民族高等教育发展的必然趋势和时代要求。只有有一定的外语基础，民族生才能攻读更高的学历，才能有更多更好的就业机会，才能更好的为民族地区建设和发展服务，才能面向世界。对我们工科院校尤为重要。

3、建设高质量的民族高等教育师资队伍，是提高民族教育水平的关键

师资水平的高低决定着教育质量的高低，建设高质量的民族高等教育师资队伍，是提高 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

民族教育水平的关键。学校应该建立一定的制度吸引优秀教师从事民族预科教育教学工作，要培养部分蒙汉兼通的教师，这样既有利于提高民族预科教育教学质量，又有利于增进民族团结。从我校、我区的实际没必要非得建立蒙汉两套教师队伍。

4、内蒙古地区培养少数民族人才的潜力有待进一步挖掘

内蒙古的教育基础与教育资源与新疆相比有一定的优势，在培养少数民族高级专门人才方面仍有很大的潜力，尤其是在以汉语授课为主的高校中，扩大民族预科生的招生规模是培养少数民族专门人才非常有效的途径。

5、不断创新，不断探索新的教学模式

民族高等工程教育是一个新的课题，没有现成的模式可以照搬，需要我们以与时俱进的精神根据具体的情况大胆探索，勇于创新。在办学模式、教学形式等多方面进行优化和改革。还需要做大量的非常的艰苦细致的工作。

6、民族地区教育教学工作者的共同研究、学习、互相借鉴是非常有必要

民族地区很有必要借鉴新疆地区加强汉语教学质量而采取的教师和学生都要通过“HSK”的制度和培养民族教师队伍采取的一些措施，有必要进一步提高我们的民族教师队伍的素质；提高办学层次和扩大培养规模，利用大学资源弥补中学教育教学的缺陷；需要加大民族教育教学的投入，完善教学设备和资料，多出民族人才，快出民族人才。

三、关于民族预科班与其它类型班学生的比较研究

我们以内蒙古工业大学为实验基地，就内蒙古工业大学八十年代和九十年代毕业的一些民族预科生进行了一些调查，从用人单位了解他们的思想品德、业务水平、适应能力和成果业绩，听取了社会各界对他们的评价和意见。又对其它学校(如、新疆大学)纯民族语言教学毕业的本科生和普通汉生班的毕业生进行了调研，并进行分析和比较，从中得到启示。

民族班学生与普通班学生比较：整体上看，民族班学生的文化素质基础，知识结构和宽度方面与普通班学生有明显的差距。尤其是英语和汉语的差距更大些。部分民族生学习等各方面确实优秀，民汉兼通，又懂外语，在深造和就业方面有相当的优势。民族学生留在民族地区工作的比例很高，并且稳定性很好。在民族地区经济、科学技术相对落后，生存环境不理想，国家东西部发展不平衡、经济转型等大环境的影响下，一部分毕业生在政治思想素质方面还存在着这样那样的问题，部分人不愿意，也不安心在少数民族地区生产第一线工作，人才流失严重，造成少数民族地区长期人才短缺，尤其缺乏高层次的人才。相对而言，少数 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

民族人才稳定性比较好，绝大多数留在边疆地区工作，扎根在边疆。在边疆地区落后环境下，这种爱家乡，建设家乡的精神是难能可贵的。他们了解和熟悉当地情况，更能发挥和挖掘当地优势，他们民汉兼通，在协调当地群众关系，与周边国家开展贸易等方面有很大的优势，是发展特色经济的重要的人才力量。这也是我们培养大量高素质的民族人才的有利的方面。这是社会对民族理工科人才的最基本的要求。

民族预科班学生与民族班学生的比较研究：预科班毕业生有其独特的优势。通过预科阶段，然后转到汉生班学习的理工科民族学生，对他们的要求与普通班要求没有区别。一般来讲，由于民族预科生汉语和外语水平，比民族班（纯民族语言班）的学生强，民汉兼通，又懂外语，从而就业与继续深造等方面比民族班毕业的学生有较大的优势。甚至，在民族地区有些领域，比汉生还要有优势。相对来讲，民族班毕业的学生的就业率比较低，有些地区待业情况严重(如新疆地区)。但八十年代培养的预科学生也存在着专业面比较窄、培养类型比较单一的缺点。九十年代的预科毕业生整体素质明显提高，大多数是表现好的和比较好的，其中佼佼者已崭露头角(有的工作在关键岗位，考入内地高校和研究所等单位就读研究生的人数在增加)。他们专业面比较宽，知识结构面比较合理，特别是在计算机等新技术和外语的水平上比过去有较大提高。

两种民族人才培养模式的主要区别为：

教学模式不同,民族预科班学生完成预科学习(1-3年)之后转到普通本科学习专业，要求同汉生一致，学制一般五年或六年，他们在汉语文、外语和专业等方面得到较全面的锻炼；纯民族语言班学生从入学到毕业绝大多数课程用本民族语言或部分用双语教学，学制一般四年或五年，学习和毕业的标准与其它班相对独立。我们认为，预科模式出身所受教育更符合现代教育教学及社会的发展规律。

培养侧重点不同,民族预科生完成预科学习时，完成了普通本科生的一年的课程，完成预科学习要达到汉生的入学水平(这个要求是很高的，入学时预科生和普通本科生的分数线有相当的差距，如内蒙地区近50-100分，新疆地区达到100-150分甚至更高)，然后专业学习中与普通本科生的要求一致。其培养目标是立足地区，面向全国，培养的主要是理工科科技人才，直接面对经济建设和教育战线；而民族班的学生主要面向民族地区基层、中小学，以培养文科类、基础专业类人才为主。

四、对我校民族预科教育教学模式的改革建议 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

(一)、要确立正确的指导思想

首先要有科学精神和实事求是的态度。要正视现实,勇于认识不足，深入了解制约民族预科教育教学质量的原因,只有这样,我们才能更有针对性地解决问题，更能增添我们克服困难、战胜困难的决心和勇气。其次，要实事求是地认识和分析问题的实质,民族预科教学质量不高，肯定有其客观的原因,但是，我们更多地要从主观上找原因。任何一个地区、任何一个高校都有自己的特点,我们必须从自己的特点出发考虑问题。但是高等教育，首先有普遍性、一般性的特征,有共同的准则和标准,如果一味地强调特色或过于强调特色,我们终将游离于统一的高等教育体系之外,被社会所淘汰。

(二)、要进一步强化改革意识

随着我国经济体制由计划经济向市场经济的转轨，高等教育也正在发生根本性变革，突出地表现为高等教育将由政府选择转变为社会选择，如果说在政府选择条件下，我们还有许多优势的话，那么，在社会选择条件下,我们原有的优势正在丧失,特别是在入世以后，在高校之间的竞争日趋加剧的背景下，能否培养出一大批高质量的具有竞争力的人才，特别是少数民族人才，不仅关系到民族地区的经济发展和社会稳定，也关系到民族地区学校的生存和发展，当然，也关系到我们每一个人的切身利益。民族地区学校的改革与发展，特别是民族预科教育教学的改革与发展，需要国家和自治区特殊政策的支持，而且多年来，国家和自治区一直在给予我们许多特殊政策支持，我校也正在争取更多的支持。但是，我们除了要进一步充分地用好这些政策外，更重要的是要消除在一定程度上存在的等、靠、要意识，以高度的政治觉悟和改革精神，遵循高等教育一般规律，从我校客观实际出发，更加积极主动地探索民族预科教育教学改革新模式。

(三)、今后应重点抓好的几个具体问题

1、进一步更新教育观念

观念的更新是改革成功的前提。教师应加强现代教育理论的学习和研讨,跟上全国教育改革发展的步伐,实现以下几个方面的观念转变：从知识传授的教学观转向能力培养的教学观；从教育终身观转向终身教育观；从专业对口培养的观念转向专业教育与通识教育相结合的观念；由单一的知识传授观念转向全面素质教育观念；由学生是客体的观念转向学生是主体的观念；由偏重共性的教育观转向兼顾共性和个性，因材施教的教育观。不改变观念就不能促进我区民族预科教育的发展。

2、进一步明确和加强对学生、教师和管理人员的职责要求 发挥教师的主导作用和学 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

生的主体作用

对学生的要求：(1)学生应端正学习思想和学习态度(热爱专业),找出适合自己的、科学的学习方法，刻苦拼搏、努力成才。(2)努力提高自己的汉语写作能力、口头表达能力、理解能力、创造能力、思维能力、协作能力、独立完成能力以及分析问题和解决问题的能力，提高预习、阅读和自学的能力。(3)上课记笔记。因为听课记笔记有一个重要的功能,就是充分调动学生的积极性,使学生的思维活动处于高度兴奋状态。(4)课后加强复习巩固，逐步提高自学能力，并阅读一些其它相关资料。学生应严格要求自己，更加努力，以极大的热情投入到科学知识的学习去，更好地学习科学技术和专业知识，以努力钻研的学习精神，为我区的发展、为西部大开发、为祖国的繁荣富强做出一份贡献。(5)在大学学习期间学生要学会主动。主动生活，主动学习。这是自我锻炼，克服自卑心理的有效途径，也取得学习成功的重要保证。

对教师的要求：提高民族预科教育质量，教师起关键作用，因为教师在整个教学过程中始终起主导作用。所以，高校民族预科教学水平的高低，在很大程度上取决于高校教师本身的素质、科学文化水平、创新能力以及敬业精神。因此，着力建设一支结构合理，素质优良，热爱教育工作，事业心和责任心强，且相对稳定,富有活力的高素质的师资队伍，是提高民族预科教育质量的基本前提。提高民族预科教育教学质量，必须加强师资队伍建设。首先，要加强教师思想道德建设，以师德教育为切入点，以德治学，爱岗敬业，为人师表，树立良好的教风；二是要加大对教师培养力度，积极创造条件，鼓励青年教师考研、考博以及派到内地高校进修，以此提高他们的业务素质，形成竞争格局，实行淘汰制，对于工作不努力、不称职、科研能力差的教师，调离教学岗位，甚至下岗。

由于学生班级层次的不同、学生生源有别、汉语水平的高低、基础知识等都不尽相同，因此，学生中暴露出的问题更是各种各样。教师应根据学科特点备课，掌握学生班级的特点(教学方法)，以便引导学生完善其学习方法和思维方式。采取建立课堂提问、课堂练习、课堂讨论等多种形式相结合的教学方式：

 提问可以检查学生掌握课程的情况,且有助于提高学生的表达能力。

 理论联系实际，要加强实践性教学环节，如:大作业、课程设计、做实验、到施工现场参观或看录象等，注重培养学生的创新精神和实践能力。

编写出适合于我区人才培养特点的应用性强,例子较多的相关配套教材和同步使用的教学辅导材料，如阶段复习提高题集，民汉对照名词术语等。

对教学管理人员的要求：在教学管理中应不断提高管理水平,以达到提高高校教学质量 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料 的目的。加强教学管理是提高教学质量的重要环节之一。学校应重视、健全和完善教学管理和学籍管理制度;结合新世纪的教学改革的要求，不断更新教学计划(适应市场)、不断完善新专业的教学计划，与汉生班统一要求，缩小与汉族学生的差距。重视对学生理论知识的培养，同时,更应重视实践技能和动手能力的培养(如生产实习、课程设计、毕业设计、毕业实习等)，制定出科学的、合理的、适合于民族地区民族教育实际情况的教学模式，建立健全教学质量监测和保证体系，加强教学督导工作。建立试题库，实行教考分离，增加英语必修或选修课程(这是民族学生考不上研究生的原因之一)。经常组织学生举办演讲比赛、研讨会等。用专题讲座、专题作业、专题热题讨论的形式来讲授部分课程,可以提高学生的学习兴趣，减少学时，还可以提高学生各方面的能力。

3、加强教学质量的检查和指导,为培养出社会需要的、合格的工程技术人才

对学生适当增加学习压力,增强他们的竞争意识,树立良好的学习风气。提高教学质量，教师是关键。但是也不能忽视学生的学风建设。因此,①教师对学生进行学习教育,引导学生正确的学习方法,调动学生的学习热情；②严格要求学生,课堂上提问时不论学生问什么,要求全面深入地回答。对他们多提出一些议论性、分析性的问题,留作业时不能只留阐述性的问题,要留一些讨论性的问题；③应该杜绝考前出题，划范围等不良现象,评卷时严格把关。改造考试制度，把考试变成促进学习的动力和手段，实行多方位考试制度；④实行宽进严出,什么时候达到标准什么时候让毕业的制度,实行民族生和汉生统一的严格的毕业标准。这样才能发挥预科办学形式的优势；⑤加强和充分利用毕业实习、毕业设计、毕业论文、答辩、辩论、演讲等教学环节,提高学生的实践能力和科研能力；⑥教师对学生经常进行校规、校纪、思想道德教育,人生观教育、法制观念教育。此外,从法律角度上讲,绝大部分高校学生的年龄在18岁周岁以上,具有完全行为能力。因此，违反校规的学生无论什么人,按照校规及时、严格处理。违反法律的学生移交给司法部门处理。

4、关于加强汉语文教学的建议

目前,虽然各学校办学特色和目标不同，但数学、外语和汉语文是共同的课程。而其中汉语文水平的提高是重中之重。因为我区高校预科班全面实行汉语授课制，但是，由于民族学生的汉语水平没有达到标准，用汉语授课的课程内容,能完全理解的学生的数量不多,因此,提高用汉语授课的质量，首先加强汉语教学，提高汉语教学效果是很必要的。整体上讲，目前汉语教育教学水平不尽如人意。汉语水平是制约民族预科教育质量的一个“瓶颈”。由于民族预科生从小学到中学一直是用母语授课，而上大学后全部课程要用汉语讲授，使用汉文教材，他们在对课程内容的正确理解方面存在困难。民族生只有在短期内掌握汉语基础知识 内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

并提高听、说、读、写的能力，才能更好地学习其它课程，他们学习汉语质量的高低，对专业课的学习质量起着决定性的作用。因此，只有在汉语教学方面有所突破，才能提高民族预科教育的整体质量。汉语教学方面应当注意实际效果和应用汉语的能力的提高，可以考虑以下措施。

(1)以学生为主体，采取多种方法，强化基础训练。以学生为主体，要求我们转变教学观念，实现由灌输式向启发式转变，使学生也由负担式向渴求式转变。语言是练出来的，而非教出来的。教师在汉语教学过程中，不能单纯地把知识“成品”传授给学生，而要教会学生如何去学习。学习语言是学习它负载知识的技能和习惯，必须强调其实践性特点。在课堂上可采取教读、自读、讨论、练习、复习等方式，从以教师讲授为主，转向以学生多练为主；对课文内容和语法理论知识的讲解，由多而精转向少而粗，注重民族生汉语听、说、读、写基本技能和熟巧的训练。由于民族预科生的汉语基础较差，所以在做练习，做作业时，要由浅入深、由易到难，加强基础训练。例如，可采取听写、造句、改病句、听后笔答、缩写课文、句型转换、速写、写日记周记、朗读、课堂笔记、写作文、概括文章大意、写概括式提纲等形式。

教师在运用激励策略时，要正确处理教学目标与因材施教的辨证关系，不能搞“一刀切”，应努力创设并珍惜能充分展示学生才华和获得成功的每一次机会，尤其要注意保护“差生”的自尊心。例如，在课堂上可以设计一些难易程度不同的问题，分别由不同层次的学生来回答。对成绩好点的学生，设计难度大一点的问题，然后让中下生重复，对成绩不太理想的学生，设计一些简单的问题让他回答，使不同层次的学生都能产生一种成功的喜悦，让每一位学生、每一堂课都学有所获。

(2)针对民族预科生的特点，进行趣味教学。民族预科生大多来自偏远的农村、牧区，汉语基础薄弱、水平参差不齐，尤其是汉语口头表达能力很差，存在自卑心理，担心自己说错或发音不准，在课堂上不愿意回答问题，课下不愿用汉语交流，有些学生甚至因为自信心不足而丧失对学习的兴趣。针对民族预科生的这些特点，教师应巧妙运用激励策略，多给学生创造练习和实践的机会，有意识地培养锻炼学生的汉语口头表达能力，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，让学生自觉主动地参与到教学过程中，从而提高学习效果和教学效率。具体而言，可进行以大声朗读、上台发言、师生对话、个人演讲等几个教学环节。

(3)创设语言环境，提高民族生的汉语交际能力。提高民族预科生的汉语水平，应包括对学生汉语语言能力和交际能力的培养，而不仅仅是语言知识的传授。由于语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了交际，在汉语教学中，应重视和突出民族生汉语交际能力的 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

培养。

我们应为民族预科生提供真实的汉语交际环境，提供语言习得的机会。例如，让预科生同汉生经常在一起座谈访问、开展文体娱乐活动，举办汉语知识竞赛等等。这样不仅有利于提高民族生的汉语交际能力，而且有利于预科生消除自卑心理，学习汉族同学的优良的学习态度和生活习惯，提高人文素质，还有利于民族团结。

另外，在预科班汉语教学过程中，除了开设综合课以外，还应增设一些听说课、听力课、阅读课等多媒体课型，进一步增强教学活动的实践性、交际性，加速学生对汉语能力的“内化”过程。

(4)利用反馈信息，及时调整教学活动。在课堂教学中，教师要树立“心中有学生”的思想，要和蔼可亲、幽默风趣，努力消除师生间的心理距离。教师在授课时不能只顾自己讲，而不顾学生的反应，应对学生进行察言观色，从他们的情绪、神态中体会对自己授课方式的喜好程度，以及对授课内容的理解程度，以便做出适当的调整。此外，教师还应经常深入到学生当中，诚心诚意地听取他们的反馈意见，根据不同意见采取不同的方法予以处理，必要时做一些解释，这样才能师生配合默契，形成良性循环。其次，从练习中可获得反馈信息。练习分为课堂练习和课后练习两种。对于在课堂练习中发现的问题，教师可以在课堂上进行纠正，也就是再反馈。对于在课外作业中存在的问题，教师除了认真批改外，还应该把那些具有代表性的问题在课堂上反馈给学生。例如，由于蒙语的语序与汉语不同，所以，民族预科生在学汉语时，很容易犯语法错误，常常把谓语和宾语颠倒过来用，在使用“的、地、得”“在”和“再”等常用词时，也常会出错。对于这些普遍存在的问题，教师在课堂上应给予学生耐心细致的讲解。经过练习反馈，教师可以更有针对性地进行指导，学生也针对自己的错误来听课，不明白之处很容易迎刃而解。

5、建议尽快制定《民族教育法》

要大力发展民族教育,必须采取特殊的政策和法律措施。根据《中华人民共和国宪法》,国家先后制定了《中华人民共和国民族区域自治法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》,都明确规定了中华人民共和国公民,不分民族都依法享有接受教育(包括高等教育)的平等权利。这些法律和政策措施极大促进了我国民族教育事业的蓬勃发展,同时,也为《中华人民共和国民族教育法》的制定提供了可靠的法律依据和重要基础。面对西部大开发的伟大历史时期,国家应尽快制定《民族教育法》,使民族教育事业进一步法制化、制度化,为民族教育事业的加速发展提供法律和政策上的保障。内蒙古地区高校和新疆大学民族预科教育教学调研报告

6、继续扩大规模,促进跨越式发展

由于历史的和现实的原因,我国的民族教育事业整体上看仍然发展滞后。近几年来,随着全国高等教育的改革和发展,民族高等教育的办学规模也有了前所未有的发展。但是,与内地高校相比,在数量上、规模上都有很大的差距,而且有进一步拉大的趋势。民族高等教育的发展,要与全国高等教育的发展相适应;少数民族大学生的入学率,要与少数民族人口的比例相适应。要实现两个“相适应”,必须加大改革与发展民族高等教育的力度,措施之一,就是进一步扩大民族预科招生规模,促进民族预科教育加快发展。作为民族高等教育的重要组成部分,民族预科教育在发展民族高等教育中有着不可替代的作用,是为缩小民族地区与内地在科学技术、文化教育等方面的发展差距而采取的特殊教育形式。只要存在这种差距,民族预科教育就要长期存在下去。优先发展民族高等教育时,继续扩大民族预科教育的办学规模,进一步加快民族预科教育发展,高效率发展民族高等教育,加快少数民族人才培养。

7、实行倾斜政策,在财力上予以扶持

民族预科教育在发展过程中,经费少,办学条件难以改善,是其突出的问题之一。首先,国家在财政拨款上,拨给预科生的经费比本科生相差甚远。但实际上,由于预科教育强化教学的特点,预科生的培养费往往高于普通本、专科生。其次,由于民族预科在教育对象、教育层次、培育目标、教学内容、教育功能等各方面的特殊性,在高等学校中往往得不到应有的重视,办学条件有时亦不能随着学校办学条件的改善而同步得到改善。这种状况,直接影响了民族预科教育教学质量的提高。民族预科在招生中得到了政策的优惠,在办学过程中同样应该得到政策的扶持。因此,国家应采取倾斜政策,在对预科教育的财政拨款上至少要略高于本科生的标准；要采取专项拨款等特殊的扶持措施,增加对民族预科教育的投入,使之与民族预科教育的办学规模、发展要求相适应。

8、提供优惠政策,加强师资队伍建设

要办好民族预科教育,必须要有一支相对稳定的高素质的教师队伍。但是,民族预科教育的性质、特点和在高等学校里的地位,使得预科教育师资队伍建设的难度增大。首先,长期从事预科教育的教师,必然在学术水平和专业水平的提高、学术研究、论著的撰写等方面上受到很大的限制,因而晋升高级职称成了一大难题。这造成了预科教师在评定职称上事实上的不平等。其次,很多人认为预科教育层次低而不愿意从事预科教学工作。第三,有的院校预科教师的讲课酬金标准偏低,“同工不同酬”。第四,民族预科教育只有为本专科培养和输送合格的少数民族人才的功能,而缺乏其他社会服务功能,因而福利待遇长期得不到改善和提高。凡此种种,极大地影响着预科教师的教学积极性。其结果,现有的教师队伍不稳定,教师队伍后 教育部世行贷款21世纪初高等教育教学改革项目(1282A05031)结题材料

继乏人,出现严重的断层现象。长此下去,令人深感忧虑。因此,要加强民族预科师资队伍建设,必须从政策上给予一定的倾斜。

9、提高办学层次,开创预科教育新阶段

当今的世界,已进入了知识经济时代,民族地区的社会经济发展急需大批高层次的专门人才。为适应这一需求,多快好省地培养和输送大批少数民族高级专门人才,给西部大开发提供强有力的人才资源和智力资源,民族预科教育就应进一步提高办学层次,即在现有的基础上,尽快举办研究生层次的民族预科教育。这是时代的要求,民族地区的需要,有利于民族高等教育的发展。这将给民族预科教育注入新的生机与活力,极大地促进民族预科教育在规模、质量、层次、效益各方面都得到进一步的提高与发展,开创民族预科教育的新阶段。

高校是培养人才的摇篮,能否培养出合格的社会主义事业建设者和接班人,这关系到国家的前途,民族的未来和社会主义事业的成败。提高民族教育教学质量是提高高校整体教育质量及办学水平的关键与重要标志。因此,我们要坚定不移地推进民族教育教学改革。

社会不断进步,人民素质不断提高,尤其是我国改革开放以来在各方面取得了伟大成就,现实社会在客观上要求新时代的大学生必须具备更高的思想素质和社会技能。重视学生的综合素质的培养,加强各民族平等、互相学习、互相尊重、紧密团结的教育。让学生懂得每个民族都有自己的历史文化传统,都有自己的长处和优势,应互相尊重、互相学习、取长补短、共同进步。

提高民族班教学质量、培养更多合格的少数民族人才是一项长期性的、艰苦的工作。因此，提高民族班学生教学质量的问题,有待于进一步探索,这需要广大教育工作者们在实践中不断努力、不断改进、大胆地尝试和不断地总结。

民族预科英语教学 第6篇

【关键词】民族预科英语教师定位困境出路

民族预科教育是高校教育的重要组成部分，其中，英语是三大预科教学的主科之一。西南民族大学预科教育学院院长邓晓琳说：“少数民族预科教育为民族地区成千上万各级、各类专门人才的培养架起了一座桥梁，为民族地区的各项建设事业，特别是在加强民族团结、维护祖国统一、促进民族地区经济发展和社会进步等方面作出了贡献。”民族预科教育的特殊性决定了民族预科英语教育的特殊性，预科生源全是边远农、牧民地区或是少数民族散杂居地区。不同民族的预科学生有着不同的民族文化背景或宗教信仰，因此他们的心理状态、生活方式、英语基础呈现出多元化和差异化。做为民族高校的一员，预科英语教师的职业定位必然有着其特殊性，却也面临着社会发展带来的巨大挑战，该如何定位民族预科英语教师？以及他們的未来发展之路又怎样？这些都是需要得到关注的重要问题。

一、定位

法国学者皮埃尔·布迪厄的场域理论是：“一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观教学场域的一个网络，或一个构型。” 场域是指环境，英语教师的定位也就是要把英语教师置于英语教学环境之中的一种构型。从大学本科英语教师和中学英语教师两方面来谈，传统的大学英语教师定位，是以教师为中心，学生为受众的单向关系。现在，培养大学生综合素质成为了大学英语教学的核心，因此这种定位已经发生了转向，而更加强调学生的主体性；同样，传统的“以教师为中心”的教学方式早就不适应不断创新和发展的中学英语教学模式，中学英语教师的角色也应该转化成策划者、指导者、评判者，为学生提供更多语言应用的机会。

由于民族预科英语的特殊性，民族预科英语教师不同于一般的中学英语教师，也有别于大学本科英语教师，是这两者的结合和创新发展。以作者所在的西南民族大学预科教育学院为例，所使用的国家民委统编的英语教材指出: “本教材力求补预结合，使学生通过学习，以及进行大量的词汇、句型、语法、阅读及综合能力方面的训练，使其英语语言知识在原有的基础上有较大的提高，为顺利进入本科阶段并完成《大学英语教学大纲》的学习奠定良好基础。”民族预科英语教学的特殊性决定了民族预科英语老师的角色定位。中学英语教师注重语法讲解和巩固基础知识；而本科英语教师侧重于引导，强调学生的课堂参与及语言的实际操作的能力，对学生的自学能力要求较高。民族预科英语老师需要把这两者适度结合起来，既要重新巩固或复习中学的英语，也要根据民族预科学生的特点来提高他们英语的实际应用能力，从而能够顺利实现预科到本科的过渡。民族预科学生英语水平参差不齐，有很多英语零基础的两年制和一年制的学生，也有英语水平已经达到或超过本科程度优秀学生，因此英语教学难度很大。在预科一年或两年的时间里，要让英语基础各不相同的预科学生能够掌握好中学的英语基础，同时也要具备升入大学本科应有的英语自学和应用能力，民族预科英语教师应该在不同的教学班级采取针对性较强的教学方法来达到较好的教学效果。民族预科的特殊性、复杂性和多元性给教师提出了更高的要求。民族预科英语教师应突破传统的教师为主体的角色定位，增加师生了解互动，尊重各民族的文化宗教信仰，适当介绍引入西方的文化，采取各种适宜的教学手段让民族预科学生对英语产生兴趣，奠定良好的英语语言基础，顺利向本科过渡。

二、困境

如果说中学英语教师主要是为了学生的升学考试而教学，大学本科英语教学是为了提高学生英语综合应用能力及公共英语四六级考试为主要目的的话，那么民族预科英语教师就担当着这中间阶段指导者的角色。正是因为这种非常特殊的位置，民族预科英语老师教学的针对性和目的性往往并不明确，简单点来说，预科英语应该怎样合理的规划教学？一年制和两年制英语教学最后应该达到什么样的效果？因为学生英语水平的不同，还有教学硬件设施和教材的局限，民族预科英语常常仅仅是皮毛上的教学，对学生以后升入本科学习英语并没有起到真正意义上的促进作用。比如，针对一年制，在一年时间内就需要完成教材上下两册内容的讲解，同时还要增加英语必须的听力和阅读的任务，对于语言的学习这是非常仓促而短暂的，“赶任务式”的语言学习并不能达到好的效果，反而让学生觉得累心和茫然。在这种情况下，民族预科英语教师很难精确地实施切实有效的方法来展开教学，而机械地去完成模糊不清的课堂目标。久而久之，教学就成了单纯的按部就班的无动力的简单活动，民族预科英语教师失去了真正的教学动力和激情。

其次，随着网络的普及，多媒体的广泛应用，英语教学也变得更加活泼生动和丰富多彩。但正是在这样强大的网络环境下，民族预科英语教师也面临着巨大的挑战。从某种意义上来讲，教师借助丰富的互联网资源和多媒体技术可以提高教学质量和效果，比如相关的英语视频，电影，动画语法等使得教学更加生动。但是殊不知真是因为网络及多媒体的快捷、丰富和生动，英语教师就像是课堂的媒体播放者一样，在向学生展示各种各样的英语资料的同时，原本的授业传道解惑者已经变成了课堂的监工和资料的讲解者。而且，很多资源学生自己也可以通过购买或是在互联网上找到并自我消化，如公外的四、六级资料，电影，音乐等等，都非常的方便和快捷。学生的注意力更多的放在了播放的资料本身，在这种课堂上，学生更加散漫无纪律，有些英语课堂甚至变成了电影院，打着学好英语的口号，其实只是浮夸之举，什么也没有学到。对于民族预科的学生，英语基础本来就较薄弱，不需要讲解太深奥的知识背景，课堂上多媒体又起到了主导作用，英语教师也就无需花太大力气去提出很多自己的见解。长此以往，民族预科英语教师逐渐沉溺在吃老本的状态中，容易导致懒散和不思进取。

最后，在缺乏成就感和前进动力的影响下，民族预科英语教师在英语专业方面的科研颇有压力。和外国语学院的专业教师相比，预科英语老师科研方面较弱，没有一个系统专业化的研究，更多的是就预科英语教学泛泛而谈英语教学。如果把外语学院专业论文和预科教育学院英语教师的论文作为同一级别来进行职称评比的话，确实存在不合理性，但同时也说明了因为教学性质的不同预科英语教师专业科研水平的相对薄弱。高校是教学和学术并重的机构，除了优秀的教学外，民族预科英语教师想要继续生存和发展下去，学术科研是一个很头疼的问题，也是关乎于未来至关重要的问题。

三、出路

民族预科是高校教育一个非常重要的组成部分，而民族预科英语老师有着高不成，低不就的尴尬境地，所以，要怎样才能改变这种困境呢？

（1） 民族预科英语教师不应该成为一个形同虚设的角色，而是在承接中学和大学本科英语学习中担当起重要的作用，拥有职业成就感和教学激情。这就要从根本上确立一个明确的英语教学目标，围绕这个目标或宗旨展开一年制和两年制因材施教的英语教学。以民族预科学生的特点为依据，这个总体目标应该是巩固中学英语基础，适当引入英语文化背景知识和拓展英语实际应用能力。但是不同学年制和不同班级的学生英语基础的差异性又决定了这个总体目标执行措施和方法的差异性。一年制部分学生和很多两年制学生中英语基础基本为零，在不能选择其他教材的情况下，需要重点补充英语的基础语法知识，加强简单的口语和听力练习，同时，选择教材里的部分文章作为扩充知识和学习文化背景的内容；如果是基础较好的一本的预科学生，就可以适当增加和课本相关的或者课外的英语文化背景知识讲解，着重引入公外英语四六级的技能的介绍，而基础语法的讲解为辅。总而言之，要和本科接轨的话，更多的应该是听力、阅读、写作以及口语的练习，虽然现在西南民大预科英语教学已经补充了这几个方面的内容，但还处于探索阶段，并没有完全起到实质性的作用，可以考虑增加更多的专门的听力、口语、阅读和写作的课时，教师进行切实的辅导，这样目标明确又有针对性，教师就可以采取灵活多变的措施来达到较好的教学效果。

（2） 互联网、多媒体的狂轰滥炸也是民族预科英语教师所面临的一个巨大挑战。 现在的课堂教学基本都是课件的播放和讲解，这些现代信息技术让教师摆脱了吃粉笔灰站着指点江山的境况，使得教学资源更丰富，内容更形象生动，同时也给学生学习英语提供的广阔的自由发挥的学习空间。很多学生痴迷于网络上的各种英文大片和考试宝典，对于英语课堂的感觉已经接近了可有可无的状态。民族预科英语教师当然可选择辅助课本内容的多媒体文件进行课堂教学，但更应强调自身的授课魅力，不论是专业知识还是仪表仪态，英语教师都应该张扬人格魅力，拥有着优美动听的语音语调或者幽默风趣的说话风格，可以在丰富教学资源展示的基础上让学生的心回到课堂，进行面对面亲密的课堂交流和互动。当然，民族预科英语教师不能仅局限在对专业知识的掌握，如果要提高职业信心和改变忧虑的状态，还需要了解百科知识，在面对各种各样学生问题的时候，对知识广泛的了解可以起到重要的作用。特别是民族预科学生，他们来自于全国五湖四海，都拥有着自己民族的文化和特色，因此，英语教师应了解一些关于这些民族的基本常识，能够在课堂上结合他们的特点来授课，更能增进情感，促进交流。必要的心理学知识也是不可忽略的重要部分，要充分了解在不同民族文化影响下民族预科学生的心理状态和需求，有机会触摸到他们的灵魂，让他们对英语产生兴趣，掌握科学的学习方法，来适应以后大学本科的英语学习。总之，民族预科英语教师的特殊身份要求英语教师既是一位专业知识娴熟的循循善诱的导师，也应该是博学优雅促进各民族和谐发展的倡导者。

（3） 如若停止不前，那就只能滞后。民族预科英语教师的专业知识虽不能强行要求和外国语学院的专业英语教师达到一致，但是不断的充电和进步确实是必须的。现在西南民大预科教育学院英语教研组教师都是副教授或拥有研究生学历，教师的专业素质是不错的，但语言的学习和研究如果脱离了日常生活的实践，是会退步和淡忘的，预科英语教师不能因为课堂教学的相比较之简单或者专业学术性不强而怠慢，应该在授课之余不断学习和提高素质，可以继续深造攻讀博士，申请到其他高校进修或是选择短期的出国深造，多选择多补充除了英语之外的其他学科的知识，不断地前进丰富自己的学识，这样，在面对日益竞争激烈的高校环境以及新时代民族预科学生的复杂性和多样性的时候，民族预科英语教师能够充分搞好因材施教的英语教学，同样也能树立信心处理不断出现的新的问题和困惑。只有在提高自身能力的前提下才能适应时代的要求。

注释：

(Endnotes)

[1] 邓晓琳. “与时俱进 办好少数民族预科教育”,http://www.xljykt.com/newsnr.aspx?id=493, 2009-10-16.

[2] 皮埃尔·布迪厄，康华德. 实践与反思[M]. 中央编译出版社，2004，（3）：133,17.

[3] 教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会. 英语[M], 国家行政学院出版社，红旗出版社，2007.

参考文献：

[1] 陆巧玲，孔彩芳. 英语教师师本研究[M]. 江苏大学出版社，2008.

[2] 宋太成主编. 民族预科教育论丛[M]. 中央民族大学，2008.

[3] 李业霞. “高校英语教师专业化的路径”,http://www.24en.com/dynamic/2010-07-14/118415.html

[4] 王婧. “网络环境下高校英语教师的困境与出路”, http://www.24en.com/dynamic

/2010-07-14/118414.html

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民族预科化学教学的点滴体会 第7篇

少数民族预科是我国指定的普通高校, 从当年参加全国普通高考的、符合特定要求的考生中, 低于一定分数、且是少数民族的, 择优录取。通过一年的预科学习后, 经过考试合格的直接进入高校本科学习。民族预科的开办, 是国家为提高少数民族文化水平、加速发展少数民族地区的建设、培养更多的专门人才而设置的一种介于高中和大学本科的特殊教育。它是我国高等教育的重要组成部分。

我们学院的民族预科生均来自于贵州省不同地区的各种少数民族。从几届学生来看, 普遍存在学习动力不强、信心不足;基础薄弱、知识匮乏;思维水平不高、自学能力、逻辑推理能力、灵活运用知识的能力等相对较低的问题。针对以上的问题, 我在连续几届的预科化学教学中, 有目的地去解决学生存在的这些问题, 让我们的民族预科生在化学的学习中重拾信心、夯实高中化学知识、适当扩展大学化学知识;循序渐进地培养学生的各种能力。以下为本人在预科教学中的点滴体会。

1 帮助学生找回学习的信心

自信是对自己的认可, 是相信自己能行。培尔辛说过, 除了人格以外, 人生最大的损失莫过于失掉自信心。在学习中, 自信心是学生学习、发展实践能力的原动力, 是一个人成才必备的良好心理素质和健康的个性品质。

而我们的学生大部分在高中阶段成绩一般处于中偏下的程度, 在成绩至上的中学, 且经过高考的磨练之后, 学校、家庭、社会的重重压力让他们失去信心, 觉着自己的未来黯淡无光, 对自己的未来也就不抱多大的希望。所以我们首先提高学生的自信心是非常重要的。

在教学中, 注重营造师生和谐的氛围, 从各方面鼓励他们、关心他们;创设各种条件, 让他们体验成功的喜悦;及时作出恰当的评价等等, 让学生重新找回学习的自信。比如在课堂上, 经常设置各种有关化学知识的问题, 要求学生思考后回答。当然在题目的设置策略是先简后难。鼓励同学积极参与答题, 凡是答题的同学都给予肯定, 能够答对的同学还给予奖励。这样激发了他们的学习兴趣, 同时使绝大多数学生重拾学习信心。

2“补”高中化学知识, “预”大学化学知识

根据学生的具体情况, 我们的教学以“补”为主, 以“预”为辅。在这样的施教理念下, 首先对高中化学知识进行复习。这个过程需要多下功夫。如果照本宣科地进行教学, 那将事倍功半。因为很多学生认为这些是旧知识, 觉着这样的学习是浪费时间, 提不起学习的兴趣。基于这一点, 本人在上每一节课之前, 总要提出与本节内容相关、且有一定深度的问题。有些题目课前回答, 有些课后回答。比如在学习“氮气”性质之前, 我就提出了这样一个问题:“为什么说雷雨天气长庄稼?”通过这个问题的解答, 我们顺理成章地就归纳了氮气的化学性质。同时要求学生对每一节、每一章的知识进行归纳, 让各个知识点连成线、连成面。使知识系统化。

适当的拓展大学的化学知识。因为我们学院选用的教材是暨南大学的预科《化学》, 本教材的内容完全是高中化学知识。所以在复习完每一章后, 适当地选取一些大学的基础知识来拓展、延伸。例如复习原电池后, 立刻补充电动势的概念, 让学生知道为什么活泼金属作负电极。并由此向学生指出, 高中时只要求大家知其然, 而一般不要求知其所以然;大学要求知道“是什么”, 还要知道“为什么”。所以在预大学内容时, 更多的预大学的学习方法, 让学生能顺利过渡到本科的学习。

3 培养学生的思维能力

思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的, 概括的反映过程。

教育家赞可夫说过“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维, 培养学生思维的灵活性和创造性。”

高中的教学相对来说, 重基础知识、轻能力的培养;重结论而轻思维过程。因此学生的思维角度单一, 且没有深度。往往遇到问题时或者无从下手, 或者只能分析到表层。所以需要培养学生的思维能力, 尤其训练思维的灵活性。思维的灵活性包括三个方面:一是从不同的角度、方向、方法来解决问题;二是从分析到综合, 从综合到分析, 灵活地进综合分析;三是善于运用规律, 能够触类旁通;灵活性的结果是获得多种合理而灵活的答案。

所以在教学中有意识地从以上的三方面去训练学生的思维能力。比如针对学生实际和教学内容, 提出思考性问题, 激发学生思考。这些问题要求学生从不同的角度, 用不同的方法来解决。通过长时间如此的训练, 思维能力会有一定的提高。可能有时不能完全解答, 但是在他们思考中, 激发他们的兴趣, 活跃他们的思维, 最后得出结论。这个过程也能使他们体验从苦苦寻觅到恍然大悟的喜悦。

综上所述, 帮助预科生重拾信心, 做好补与预, 培养他们的思维能力。让他们通过一年的学习, 顺利地进入大学本科学习。

摘要：少数民族预科生因为各方面原因造成的不足, 需要我们在教学中找出不足, 及时补上。让他们能够顺利进入本科大学的学习。

关键词：特殊教育,自信心,思维能力

参考文献

[1]许贯诚.民族预科生《基础化学》教学体会与思考[J].石河子大学学报 (哲学社会科学版) , 2011 (S1) .

[2]林平.《基础化学》学习能力培养模式初探[J].科技资讯, 2013 (14) .

民族预科生汉语写作教学的反思 第8篇

关键词：预科,写作,分析,建议

预科汉语写作是为少数民族大学生开设的一门基础课程。汉语写作不仅是专业学习的基本功, 也是一项在社会实践中应用性极强、适用面极广的基本技能, 是我们所必须具备的基本才能, 同时也是一门必须充分调动写作主体的综合知识与修养参与教学过程中的课程。然而在实际的教学中, 在课程的设置, 教材的编写, 课程的评价等诸多方面存在着不少问题。

一.课程的设置

预科汉语写作课程设置上的主要问题体现在两个方面:首先是与民族学生初高中汉语写作教学缺乏了解与衔接, 二是汉语写作课与汉语精读课的区别不大。

民族预科生在进入预科学习之前一般都已经接受过母语的写作训练, 已经具有一定的写作技能, 同时在汉语课堂上也已经接受过一定的汉语写作训练, 有着一定汉语基础。但是长期以来因为语言的差异性以及对民族地区 (尤其是使用本民族语教材进行教学) 的基础教育阶段语文课的教学内容不够了解, 预科教师很难对班级学生的汉语写作知识的把握程度和写作水平的高低做出评断, 因此在课堂的展开上对教育内容的难易程度认识不够, 甚至存在一定的重复教学, 间接地影响了学生学习积极性。长期以来, 作文教学虽然是语文教学的重要环节, 但一直处于一种边缘化的地位, 无论是在中小学的语文课堂上还是大学语文的课堂上, 我们的主要内容多是围绕着课文的阅读教学, 写作更多的是作为穿插进行的教学内容, 多为根据单元学习的内容来训练写作, 这也就造成了学生对写作知识的了解是广而不深的。预科的汉语写作教学如何与高中语文教学接轨, 探讨如何做好写作的衔接工作势在必行。

同时, 由于各学校很少没有为非中文专业的学生设置专门的汉语写作课程, 以保证预科汉语写作教学的延续性和有效性, 许多学生甚至于教师都把写作课看做是精读课 (阅读课) 的一个延伸, 在课堂上偏重于词汇、语法等语言上的教学, 而把写作的真正意义, 写作的有效方法, 写作的修改等, 束之高阁, 很少把时间、精力花在系统的汉语写作教学上, 所以造成了很多学生认为汉语写作课并没有让让他们学到写作的系统知识, 甚至有少数学生认为他们的汉语写作水平开设与否根本不重要, 这也是导致汉语写作教学出现不太受学生欢迎的尴尬局面的重要原因之一。

二.教材编写

一直以来, 少数民族预科学生汉语写作教材的编写都仍处于探索阶段, 数量和质量都相对薄弱, 教材水平良莠不齐, 给教学水平的提升带来了一定的困难。现有写作教材内容偏老套, 教材选文不够严谨, 大部分选文直接摘自网络, 不能满足学生的实际需要。而市面上现存写作教材虽然多, 但大部分都是以普通本科生为教学对象或者沿用留学生的培养需求所编写的, 多偏重于讲解文章的用词和结构, 多注重写作理论知识的讲授, 难度与预科学生现有的写作水平也不够符合。

吕必松先生曾对汉语教材问题发表了看法:“同一类型的教材, 大部分是大同小异, 真正有创新价值的教材数量有限;这些大同小异的教材, 大部分有一个共同的缺点, 就是内容和形式都比较呆板”现有民族预科学生所用的汉语写作教材要么与阅读教材无明显区别, 要么与普通汉语的写作教材无明显区别, 与预科学生原有的语言水平、文化背景、所处环境、教学方式及评价特征存在明显差距。

三.课程评价

对课程进行评价的重要方式就是测验, 常见的对预科学生汉语水平进行测验的方式有三种即预科期末考试、中国汉语水平测试 (HSK) 、中国少数民族汉语水平等级测试 (MHK) , 作为对汉语写作教学的直接评价, 这些考试直接的影响到教学的展开。

首先, 就预科的期末考试而言, 我校的汉语写作考试作为考察课提进行考试, 考试内容为写作常识填空占10%, 片段作文占30%, 篇章作文占50%, 考试成绩按比例以精读课的成绩记入总分。这样的测试方式, 就内容而言, 学生不用进行系统的复习或练习就可以轻松的参加考试, 导致学生从思想上不够重视写作课, 片面地认为课堂上认真听讲与否对考试的影响并不大。就写作课成绩的最终呈现方式而言, 写作课成绩从未单独地呈现, 只是作为精读课的一部分呈现, 学生并不能及时的得到写作课成绩的反馈, 同时, 按比例添加进精读课成绩后, 学生成绩很难拉开距离, 不利于学生学习的积极性。

而汉语水平考试是以测量一般语言能力为目的的标准化考试, 它不以特定教材或特定教程的内容为依据。它的主要依据是中国对外汉语教学学会“汉水平等级标准研究小组”编制, 国家对外汉语教学领导小组办公室审定的汉语水平等级标准和等级大纲》。[1]作为一种水平考试, HSK考试以语言交际为主要的目标。因此, HSK将听力理解、阅读理解能力作为测试的核心, 仅听力和阅读两项就占了试卷的58.8%。在初级和中级考试的听说读写四个环节中, 对写的考察仅仅涉及汉字的书写及选择, 并未涉及到汉语文章写作。HSK的导向作用使少数民族学生写作能力成了软肋, 汉语教学中也普遍存在重听力、语法、阅读, 轻写作的现象, 将主要精力放在了训练学生的听力和阅读能力上, 并且强化对客观题的训练, 而忽视了对写作的训练, 以致大部分学生写作水平不高,

中国少数民族汉语水平等级考试 (MHK) 是专门测试母语非汉语少数民族汉语学习者汉语水平的国家级标准化考试, 是一个可靠、有效、权威的汉语水平评价工具。它的主要目的在于考查考生实际运用汉语交际能力, 分别从听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达等方面通过主观试题和客观试题相结合的方式, 全面考察汉语交际的能力[2]。MHK考试相较于HSK考试而言增加了书面表达部分, 按照不同的等级要求设计了从汉字的书写、日常应用文的写作到一篇记叙文 (议论文) 的写作再到读后的缩写改写各个方面, 对写作的考察比较具体, 学生一定程度上开始重视写作。

针对于上述问题, 要想提高预科汉语写作教学的水平, 我们就应该做出相应的调整和探索:

针对课程设置方面的问题, 为了了解基础教育阶段写作教学的程度, 不妨组织教师与中学教师进行交流, 同时, 认真研读民族地区的语文教材及课程标准, 加强对民族地区语文课程的了解。第二, 要积极关注第二语言写作教学的相关成果, 把写作课与阅读课结合起来学习, 取其精华, 将落脚点在对所阅读篇章的习作借鉴上来。

针对教材编写来说, 我们要关注民族预科学生的本民族语言特征、汉语实际水平与汉语教材的适应性问题, 使汉语写作教材的编写、使用与民族预科学生的母语、汉语水平相适应;关注民族预科学生的本民族文化和对中华民族共有文化认同的程度汉语教材的适应性问题, 使汉语写作教材的编写、使用与民族预科学生的文化认识水平相适应;关注民族预科学生的语言环境与汉语教材的适应性问题, 使汉语教材的编写、使用与预科学生的语言环境相适应;关注民族预科学生的汉语教学特征与汉语教材的适应性问题, 使汉语教材的编写、使用与预科学生的汉语教学实际相适应;关注民族预科学生的汉语评价与汉语教材的适应性问题, 使汉语教材的编写、使用与对民族预科学生的评价相适应。积极探索与编写出一部适合民族预科生汉语习作水平的汉语写作教材。

针对课程评价上来说, 我们要给学生及时的教学反馈:将汉语写作课独立的纳入考试范畴, 成绩独立的进行核算, 纳入预科生选择专业的参考, 使学生从思想上重视写作课程。其次, 要将写作课程的教学内容与少数民族汉语水平等级测试的内容结合起来, 科学有效地进行写作指导, 提高学生的写作能力。在教学中多参考MHK考试的的要求进行教和学, 在平常的教学中应充分加强对学生的写作训练, 在写作时可以就作文内容让学生先进行讨论, 建立作文大纲, 然后丰富其内容, 长期坚持下来, 学生就慢慢领悟作文应该怎么写, 写些什么, 逐步形成用汉语进行逻辑思维的能力。同时也要有针对性地收集、整理民族生写作中容易出现的问题, 在课堂上向学生重点介绍、讲解汉语语篇的衔接手段, 汉语表达的语序等, 反复纠正学生在作业中常出现的错误, 以避免类似的错误重复出现, 通过提高MHK考试的通过率, 来刺激学生学习汉语写作水平的主动性和积极性, 最终提高自身的汉语写作水平。

注释

1[1]刘镰力, 《汉语水平测试研究》[M], 北京语言文化大学出版社, 1997

民族预科英语教学 第9篇

关键词：完善知识结构,民族预科教育,教学目标构建

民族预科教育是中国特色民族高等教育的重要组成部分, 是党和国家民族教育政策的重要体现。经过六十余年的发展, 我国的民族预科教育为民族地区培养了大量的各级各类建设人才, 为少数民族地区的社会、经济建设做出了重要的贡献, 被誉为少数民族学生成才的“金色桥梁”。随着我国高校的大规模扩招及高等教育大众化的逐步实现, 民族预科教育的招生规模也越来越大, 为广大少数民族青年接受高等教育提供了更多的机会。然而, 规模的扩大, 对办学质量特别是教学目标的实现提出了更高的要求。

由于民族预科教育是介于中等教育和高等教育之间的一种特殊的办学形式, 如何科学制定它的教学目标, 一直没有定论。长期以来, 都是在“预”和“补”之间徘徊。主张“补”的观点认为, 民族预科生都是降分录取的, 基础较差, 应该认真补习基础知识, 将来才能更好地适应大学本科阶段的学习;主张“预”的观点则认为, 民族预科生虽然相比于普通大学生来说, 基础差一点, 但已经是合格的高中毕业生, 关键是今后如何适应大学的生活, 因此, 应该进行大学知识的预备学习。随着近年来办学规模的不断扩大和招生制度的不断规范, 学生整体素质不断提高的同时, 知识基础之间的差距也在不断扩大, 于是就出现了第三种观点, 主张“预、补结合”, 即在补习一部分基础知识的同时, 再预备一些大学的学习内容。

上述几种观点, 是在民族预科教育发展过程中具体实践的基础上提出来的, 在理论上, 具有一定的科学性。但是, 在实际操作的过程中, 无论哪种观点, 都涉及一个内容和标准的问题, 即补什么, 预什么, 补到什么程度, 预到什么程度, 在具体实践的过程中很难把握。因此, 我们认为, 民族预科教育, 应该根据我国现阶段高中教育的特点, 以完善学生的知识结构, 提升学生的学习能力为主, 构建知识与能力协调发展的教学目标体系。

一、现阶段我国中学教育的特点决定了民族预科教育的教学必须以完善知识结构为主要目标。

目前我国的中学教育基本上还是以应试教育为主, 社会、家长均以高考升学率来衡量一所学校的教学质量和办学水平。因此, 在学校教育中, 存在着“三重、三轻”的倾向。教学目标上, 重书本知识的传授, 轻实践能力的培养;教学方法上, 重教师的讲解, 轻学生的讨论;教学评价上, 重考试的分数, 轻人文素质的培养。这三种倾向导致的最直接的后果就是学生的知识结构不合理, 即知识上的“营养不良”。在整个基础教育阶段, 学生所接触的书籍基本上只局限于教材和教辅, 就是教材上那点有限的知识也是围绕考纲的指挥棒转, 学校只教需要考试的, 于是就出现了“农村学生第一次进城不认识红绿灯”、“进大学后才看到第一本不是教材的书”[1]的怪现象。这种先天不足就决定了在后续学习中必须以完善知识结构为主要目标, 才能使“营养不良”的知识体系逐渐“丰满与强壮起来”。

二、高等教育的评价方式决定了民族预科教育的教学必须以完善知识结构为主要目标。

大学教育的根本目的, 无外乎两个:求知与育人。求知就是“教人怎样去思考, 而不是教人应当去思考什么。”[2]而育人, 则是培养学生完整的人格。而在“求知与育人”的过程中, 更需要一种相对宽松和自由的氛围。

在大学, 学术自由是其主要的精神和理念[3], 这种自由的精神就决定了对学生评价方式的改变。为了给学生创造一种自由宽松的学习环境, 鼓励学生的求知欲望、自主学习和独立思考的精神, 使学生的个性得到充分的发展, 对学生的评价方式是多元的、动态的和激励式的。民族预科教育虽然只能算是“准大学”, 但因它一般都是与大学生一起管理, 基本的学习氛围已经与大学无异, 教学与管理也在逐渐与大学接轨, 这样做的根本目的就是要在短短的一年时间内, 让学生在学习理念上完成从“单纯应试向素质和能力提升”的转变, 在学习方法完成从“被动学习向主动学习”的转变, 从而根据自己的个体情况, 规划好自己的学习生活, 广泛涉猎各种知识, 不断充实自己, 逐步完善自己的知识结构, 提升自己的综合素质。因此民族预科教育在对学生的评价上, “必须改变以单一的书本知识作为评判学生优劣的价值标准现状, 而走能力培养、全面发展、提高综合素质的教育道路”。[5]

三、民族预科教育自身的特点也决定了它的教学必须以完善知识结构为主要目标。

民族预科的培养目标之一就是为民族地区培养建设人才。民族地区的社会经济发展, 需要更多的“下的去、用得上、干得好、留得住”的具有良好的政治素质和较强的专业素养的建设人才。从这个意义上来说, 民族预科生首先必须要有献身民族地区社会经济建设的意愿和不怕困难, 迎难而上的勇气;其次还要有适应民族地区发展的各种能力等等。

目前民族预科教育已经逐步向“规范化、规模化”的方向发展, “分散招生、集中办学”的基地式办学模式已经逐步得到大家的认可, 其办学质量优势也越来越明显。但由于不同层次院校的生源质量和不同地区对基础教育的不同要求, 学生之间的知识基础差距也越来越大。但是, 单从入学分数来说, 分数低并不意味着就是差生, 能进入大学学习的人, 无疑是众多少数民族青年中的佼佼者。这就需要我们民族预科教育工作者改变传统的教学观念, 要从单纯的知识传授型教学向学习能力培养型教学方式转变。

四、构建以完善知识结构为基础, 提升学习能力为内容的民族预科教育的教学目标体系。

吉首大学民族预科教育学院创办于1994年, 经过近二十年的发展历程, 已成为湖南省唯一的民族预科教育基地。特别是自2009年面向全国招生以来, 发展速度迅猛, 势头强劲。目前有一年制、两年制民族预科生1400多人, 分别来自湖南省内和上海市的十所高校。来自不同地区、不同层次院校的学生基础不同, 如果单纯以知识传授为主, 无论是“预”或“补”都很难满足所有学生的需要。因此, 学院在深入调研的基础上, 提出了“把知识扩展与学习能力的提升相结合, 以完善知识结构为目的”的民族预科教育教学目标体系。

首先, 在知识学习方面, 主要采取以下几方面措施。

1. 加强文化基础知识的训练。

即针对目前中学阶段应试教育带来的学生学习方面的缺陷, 有针对性地对学生进行“训练”。语文以扩大学生阅读面和提高口头语言和书面语言表达能力为主。通过教师开列阅读书目、学生相互之间推荐书目等方式扩大学生的阅读量;通过课前五分钟的演讲, 培养学生的口头表达能力;通过自编自导课本剧、演讲比赛、出版班报班刊、墙报等方式, 培养学生的语文应用能力;数学以训练学生的思维方式为主, 使学生逐步由“常量数学思维模式”向“变量数学思维模式”转变。教学中, 引导学生逐步建立数学思想方法, 善于从诸多具体事务中抽象和概括出一般规律和特殊问题, 学会辩证地思考问题;英语则以提高学生的“听、说能力”为主, 变“哑巴英语”为“实用英语”, 提高学生学习英语的兴趣;民族理论与民族政策则以培养学生正确的民族意识为重点, 注重理论联系实际。采取“走出去, 请进来”的方式, 以民族地区的巨大发展变化让学生直观感受党的民族政策的伟大, 从而树立马克思主义民族观, 自觉成为党的民族政策的宣传者和执行者。

2. 良好学习习惯的培养。

从某种意义上说, 一个人的成功是从良好的习惯开始的, 一个好的学习习惯会使人终身受益。民族预科学生的智商都不低, 很多学生相当聪明。那为什么他们的学习成绩又上不去呢?通过观察发现, 主要是学习习惯不好。如浮躁、好动, 方法不对, 学习兴趣不高, 等等。他们能够上预科, 要么是老师或家长“逼”出来的, 要么就是完全凭自己的“聪明劲”考出来的。因此, 培养他们的学习习惯, 提高他们的学习兴趣, 显得十分必要。

3. 科学学习方法的指导。

学习方法是指学生在获取知识的过程中, 形成技能技巧、促进能力发展所采取的基本活动方法和思想方法。古人说:“授人以鱼, 不如授人以渔。”从传授知识的角度, 无论是“预”也好, “补”也好, 还是“预补结合”, 都只能给学生以“鱼”。而要真正给学生以“渔”, 就只有教会学生科学的学习方法, 培养他们主动获取知识的能力。当今时代, 知识更新的速度惊人。据联合国教科文组织的一项研究表明, 进入新世纪后, 许多学科的知识更新周期已缩短至23年甚至更短。如果只注重学生的知识学习, 仅仅让学生成为被动接受知识的机器, 那么这样培养出来的人才就永远跟不上时代前进的步伐。只有使他们获得了主动获取知识的能力, 才能永远走在时代的前列。因此, 教师在组织各种教学活动的过程中, 要加强各种学习方法的指导。

其次, 在能力提升方面, 主要以综合素质的提高为主。

这里的综合素质, 除了学习能力外, 还包括思想素质、心理素质、组织交往能力, 等等。“大学教育的基本功能是让学生自我学习和自我教育, 培养学生的责任感。”[4]因此, 以丰富多彩的校园文化活动和被称为第二课堂的学生社团活动, 作为提高学生综合素质的重要平台。

一般来说, 民族预科生有两大突出的特点, 一是民族文化背景的多元性, 二是多才多艺、个性特长突出。针对这些特点, 通过多种途径, 为他们提供展示特长和培养能力的机会, 既能帮助他们开展文化交流, 融入到班级和学校的集体中, 又能增强他们的自信心, 促进个性的健康发展。经常开展的活动如“民族才艺展演”、“民族音乐周”、“英语演讲比赛”、“英语、汉语课本剧表演”、“校园歌手大赛”, 等等。这些活动结合大学生的特点, 一般都是采用比赛的形式, 层层选拔, 尽量做到全员参与。通过这些形式多样的活动, 既展示了民族文化, 加强了民族文化交流, 又丰富了校园文化生活, 也使广大学生在活动中融洽了感情, 培养了能力, 提升了素质, 拓展了成长发展的空间, 为进入本科阶段的学习打下了良好的知识与能力基础。

参考文献

[1]王小妮.出身寒门的大学生.南方周末, 2011、11、10.http://www.infzm.com/content/64654.

[2]赵鑫珊.什么是大学精神.新语文学习 (高中版) , 2007, Z2.

[3][4]杨东平.什么是大学.同舟共进, 2007, 05.

[5]惠继东.论高校民族预科教育的发展思路.宁夏大学学报 (人文社科版) , 2004, 05.

[6]石维贵.高校少数民族预科教育教学目标研究.民族论坛, 2006, 04.

[7]程安垣.论民族预科教育的发展与教育公平的实现.民族论坛 (学术版) , 2011, 09.

民族预科英语教学 第10篇

北京——2016年,高考英语满分调整为100分,英语文理同卷,实行社会化考试,一年两次考试,学生可多次参加。

山东——取消外语听力考试后,考生外语听力成绩将以高中学业水平考试听力成绩计入考生电子档案,招生院校可在招生章程中对考生高中学业水平考试中的外语听力成绩提出要求。

江苏——英语将实行一年两考,不再计入总分,而是以等级形式计入高考成绩,高校在录取时将对英语等级提出要求。

据央视,北京教育考试院下午表示,英语可以一年两次考试,如果高一就考到了100分,那么,高二、高三就可以不学英语了。(10月21日《21世纪经济报道》)。就拿高一考满分后,可不用学英语这一规定为例,他是否真的能够让学生实现社会化学习。英语学习是一个渐进的过程,英语学习仅仅止于高一实在很不妥当,这个时候学生们的英语学习实在是连入门程度都达不到,此时停止无异于前功尽弃。

少数民族预科教育是高等教育的一个重要而特殊的组成部分。英语是预科阶段的一门重要课程,在一定程度上,决定着民族预科学生直升考试的成败,若高考改革,势必也会出现现在预科学校本来就存在的严峻问题,即不同地区及省份对学生高考英语的水平要求不同,有些省份不考听力, 有些偏远地区直到高中才开设英语课程,这就使得预科英语教育没有了一个固定的标准,到底是按照现阶段的教育部的大纲要求来实施教育教学,还是按照本校,本班的学生本身的英语实际水平来实施教学,而同班同一目标院校的学生大部分来自不同地区,他们的英语水平相差千里,成绩好的学生在大一就可以考过英语四级,但有些学生却是从未接触英语,虽然很多学校有开设相应的辅导班,但是在一年之内要求这些零基础的学生提高到能够完成学校的硬性规定通过大学英语三级,这还是有很大困难的,而且也很不现实,更是加大了教师的教学难度。

英语分值的减少意味着在中小学,英语教学所占的份额就有可能减少,同样它也会影响到大学甚至是预科英语教学。在2016年之后,英语还会是必修课吗?会不会改成选修课呢?即使是必修课,那么课时是否会减少?如果减少了, 那预科英语上什么内容,是注重实际应用还是基础知识,是否对英语三级还有硬性的要求?高考之前注重的是英语实际应用,要求给学生创造相应的学校环境,所以在很多初、高中学校,会聘请外籍教师教授学生英语口语,那是否也意味着我们预科教育中也应该多聘请此类外籍教师来帮助学生从考试英语或者哑巴英语到实用性英语的过渡?

中高考英语考试的改革,势必会影响到预科的英语教学。这一系列重大的改革措施让一些一线英语老师感到有些不太适应。北京市教委委员李奕说,英语减分并不表示不重视英语,而是希望从考试的角度切入,利用科目,分数,题型,命题,基本能力的变化带动整个教育教学的改革,推动教师队伍的建设。英语的分值虽然下降,但将更重视英语的应用能力考查。英语降分后,富裕的课时可进行再利用,来进行一些趣味性学习。其实,这个问题要分两个方面来看。

第一,英语肯定还是需要的。我们现在对英语教学的不满,是因为教学上出了大问题。我们没有把英语当作一门工具来掌握,而是从语法、词汇、句型、以及各种标准化考试的试题出发,这极大地妨碍了学习英语的兴趣。如果将来对预科英语的教学也进行改革,那么就需要拓展英语教学的思路。比如,针对不同学生的水平,进行分层,水平不同的学生学习不同的内容,但是还涉及到一点,同一目标院校的学生在不同层次的英语班级中学习不同的英语内容,但是出于最后选专业的考虑,测验学生时还得用一套试卷,这也会不同程度的打击学生的积极性,关于这个问题我们还有待考虑找出更好的解决办法。针对不同学生的需要,我们可以开设不同的英语学习班级;从听力,口语,阅读,词汇,语法,写作能力,甚至英语文学,英语文化等方面开设相关的课程。学生可以依照自己的兴趣爱好,自身英语水平和学习英语的目的来选择学习班级。从这些选修课当中必须选择一门或者几门来作为必修课,从而作为测量英语水平的标准。这种改革可能看起来步幅太大,但是从长远看来,这势必是未来的趋势。对学生来说,需要肯定是有区别的,所以英语老师们即使在缩减预科英语必修课的时候,仍然可以大有作为。

第二,过去英语教师们的专业面多少有点狭窄了。除了英美文学之外,再就是语言学。现在面临新的变革,老师们必须有改变自身的心理准备。其实老师们本来都有可能有很多领域的兴趣,只是由于在预科教英语的老师们都特别累, 学生多,老师少,一个老师一周二十多节节课,如此繁重的教学任务使得教师没有闲暇时间去考虑自身业务的提高和如何创新教学方式。如果将来这个方面的负担减轻了,英语老师们也可以专心做那些有特色的课程了。

少数民族预科英语语音课程建设研究 第11篇

关键词：少数民族预科生；英语语音；交际

一、引言

少数民族预科是少数民族预科生从高中到大学的过渡阶段，少数民族的预科英语教学同样如此。笔者从事少数民族预科英语教学多年，在教学实践中发现，少数民族预科生的英语基础普遍薄弱，尤其是英语语音基础。目前国内研究者对非英语专业大学英语语音课堂建设的研究为数不多，对少数民族预科英语语音课程建设的研究更加少。

二、少数民族预科英语语音课程建设的必要性和可行性

（一）必要性。

少数民族预科生英语语音现状。Gimson（1980）曾指出：学好一门语言，一个人只要学会它的50%—90%的语法，10%的词汇就够了，但语音必须几乎100%的掌握。英语语音是英语口语的基础，一个语音不好的英语学习者，口语必然不好。少数民族预科生英语语音现状令人担忧，笔者所教授的少数民族预科生英语语音基础薄弱，具体来说有以下几个方面的问题：第一，没有系统地学习过国际音标，很多同学连基本的元音都不会读。第二，根据给出的音标不能准确地拼读单词，对单词重音把握不准。第三，对句子重音把握不准，句子的停顿不准确，读句子无节奏感。总之，少数民族预科生的英语语音状况已经严重影响到了他们的口语交际，同时也影响了他们其他方面的英语学习。罗义荣（2014）曾经提到，我国民族地区的英语教学现状更加复杂，任务更加艰巨，而研究者对民族地区和民族院校的语音习得和教学研究相当匮乏，对民族院校或民族地区如何有效开展语音教学尚处于探讨阶段。

交际语言教学的理论依据。许鲁之（2004）提到，语言学家发现在语言交际中，完美的单词发音远不如语句重音、节奏和语调等超切分音位来得重要，语音教学的重点也就从音素和单词的发音转到连续、同位、缩音、省音、语句重音、节奏和语调等方面。同时很多学者提到，对发音规则的解释和分析应尽可能简短，要尽早地把语音教学和交际互动的学习活动和语言功能结合起来。另外，语音的学习与外语词汇的习得有很大的相关性，正确的发音可以帮助学生英语词汇的习得，反之则会影响学生的词汇习得（肖旭月，2001）。因此对少数民族预科生进行英语语音培训显得尤为必要。何毅（2015）指出，大学预科英语语音教学的目的并不是通过语音培训使学生的语音和“英语母语者”一样流利准确，而是通过培训使学生能运用外语自如地交流。

（二）可行性。第一，从事少数民族预科英语教育的一线教师基本是英语专业出身，有良好的英语语音基础，其中不少教师的语音基础非常好，因此开设少数民族预科英语语音课的师资力量是具备的。第二，少数民族预科生的预科教育一般为一到两年，在此期间，少数民族预科生有足够的时间接受语音培训。第三，英语语音系统并不复杂，只要具备前两个条件，相信一定会有很好的预期效果。

三、少数民族预科英语语音课程建设

（一）课程目标

少数民族预科英语语音课程的开设是为对少数民族预科生的英语语音进行系统的培训。具体来说有以下几点：1）通过对少数民族预科生进行系统英语语音教学的培训，使其掌握标准的英语发音、节奏规律和语调，达到用英语进行交际的目的。2）英语语音教学可以有助于预科生发现音标与字母组合的对应规律，帮助学生学习词汇。3）通过对预科学生进行英语语音语调的听辨训练，打破学生在英语学习中存在的听力瓶颈，为学生的英语听说能力的发展打下坚实的基础。

（二）课程内容

在已有的少数民族预科英语教学的现有基础上专门增设《英语语音》课程，系统完整地讲授英语语音知识与技能。何毅（2015）总结了英语语音课程学习的六大内容：

1）训练英语的辅音、元音、辅音丛的发音。主要介绍英语音素与辅音丛的正确发音方法，进行辨音能力、模仿能力综合训练。

2）英语字母及字母组合的发音规则。主要介绍元音字母、辅音字母、“元音字母 + 辅音字母”的发音规则。

3）英语音节、重音和节奏规律。主要介绍英语的单词重音及语句重音基本规律、表现形式及表意功能，英语语流的节奏规律、基本特征，进行辨音能力、模仿能力综合训练。

4）英语的语流音变。主要介绍连读、同化、异化、失去爆破、弱读等英语语流的基本规则，进行辨音能力、模仿能力综合训练。

5）英语的语调。主要介绍降调、升调、降升调的使用情况与功能，英语所特有的语音语调的结构、功能及其在交际中的运用基本要素。

6）连续话语的连贯朗读训练。检测实际使用能力的训练，即以完成某项任务为手段的交际练习。口语练习先以模仿为主：简单的模仿进而转入较为复杂的、将训练项目置于自然语音环境中的模仿。口语练习既有单独摸索型的练习，如模仿和朗读；也有小组练习，学生或分组或一对一进行练习；还有要求学生进行真实的体验，如使用所学的知识进行交际并听取实际的反馈信息。

（三）教学评估和语音教学实验研究

罗义荣（2014）提出了教学评估的形式和方法，他在文章中指出教学评估应采用语言实验室教学环境下的考核体系，包括学前、学中和学后测试，具体做法是教学初期进行语音摸底测试；教学过程中进行课堂考核，包括随堂进行的录音和课后的自测录音；教学期末课程考核，采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。

四、结语

总之，英语语音课程的开设是少数民族预科英语教学改革的必然环节。少数民族预科生通过接受英语语音教学的培训，可以掌握正确标准的英语发音、节奏规律和语调，可以改变他们的英语语音面貌，增强他们的英语学习积极性和自信心，同时也可以促进他们英语口语、词汇的学习，从而提高他们的英语学习能力和水平。

参考文献：

[1]Gimson，A.C.An Introduction to the Pronunciation of English [M].London：Edward Arnold，1980.

[2]何毅.大学预科英语语音课程建设研究[J].英语广场.学术研究，2015（1）.

[3]罗义荣.民族院校大学英语语音课程建设初探[J].鸡山大学学报，2014（6）.

[4]肖旭月.语音表征在取词拼写过程中的作用——中国学生英语拼写错误的心理语言学分析[J].外语教学和研究，2001（6）：422-429.

[5]许鲁之.英语超切分音位及其语用功能[J].国外外语学习，2004（2）.

民族预科医科班组织学教学探讨 第12篇

1 民族预科生学习组织学面临的主要问题

1.1 教学内容多, 教学时数少

组织学是研究人体微细结构及其相关功能的科学, 作为一门重要的医学基础课, 有大量需要理解、记忆的专业名词和微细结构, 比较抽象、繁杂、容易混淆, 使学生学习时容易产生枯燥、乏味感[1], 且教学内容多而教学时数少, 时间比较紧迫。

1.2 民族预科生基础参差不齐, 学习积极性不高

广西医科大学是一本院校, 几年来录取的民族预科生 (以下称预科生) 全部在二本分数线以上, 明显高于其他3所二本院校录取的预科生。另外广西中医学院等院校每年都会录取几十名文科生, 他们的基础尤为薄弱。预科生的基础参差不齐, 学习态度差别较大。预科生全部是受民族政策的照顾而被录取的, 而有关预科生考核升学的制度还没有完善, 故较多的预科生学习积极性不高、学习态度不端正。

2 合理选择教材和教学内容

在20世纪90年代, 我们将医科院校学生与农林院校学生混合编班进行教学, 使用的是自编教材《生物学基础》。2001年后改为医科院校学生单独编班, 我们根据在几个医学院校调研的结果, 经过积极准备, 改为使用人民卫生出版社出版的专科教材《组织学和胚胎学》进行教学。经过3年实践并取得良好效果后, 为了更有利于预科生的后续学习, 2004年起我们开始使用人民卫生出版社出版的《组织学与胚胎学》本科教材。

组织学内容包括总论 (基本组织) 和各论 (器官和系统) 两大部分。我们根据预科的教学实际, 在保证按照教学大纲完成主要教学内容教学任务的前提下, 对教材内容进行了合理调整。总论是各论的基础, 包括绪论和四大基本组织, 全部选择;在各论中主要选择循环系统、皮肤、免疫系统、内分泌系统、消化管、消化腺、呼吸系统、泌尿系统等内容, 这基本涵盖了组织学中最主要的内容。

3 运用多媒体课件进行教学, 化解重点和难点

使用多媒体课件进行教学具有形象直观、信息量大、声像与图文并茂、灵活生动等优点, 有利于提高课堂教学效率, 有利于促进教学内容和教学体系改革, 特别有利于组织学的教学[2]。几年来, 随着教学硬、软件条件的改善, 在教学中我们大多使用多媒体课件。教师首先针对预科教学的实际特点, 对多媒体课件进行制作、修改。如从网络上收集大量人体组织细胞的显微图片和超微图片, 另外自己用数码相机翻拍一些优良的组织学图谱图片, 精心编入教学课件中, 并建立组织学和解剖学图片库, 需要时随时调出, 同时插入一些临床病例。在教学中, 这些醒目的文字、大量的精美图片和影像通过投影屏幕的放大, 使坐在教室中每个位置的学生都能清晰地看到。这使传统教学中采用静态挂图展示的内容, 通过Flash和3D动画以及视频的演示 (如微循环的结构、骨骼肌的收缩机理和过程等) 变得一目了然, 活灵活现, 深深吸引了学生的注意力。多媒体教学受到了学生的普遍欢迎, 收到了很好的教学效果。

4 密切结合临床知识, 激发民族预科生的学习兴趣

预科生第一次接触的专业课程就是组织学, 这是他们学习医学的启蒙课程。因此除了传授专业知识外, 如何培养他们对医学的强烈兴趣, 也是不可忽视的一个重要任务。开学伊始, 结合绪论, 我们放映了“成人间活体肝移植”、“脑卒中外科治疗”2部外科手术的影像教学片, 学生大开眼界, 课后一些学生还留下来与教师交流, 这样就激发了他们对医学的好奇心、求知欲。结合人体各器官组织结构和功能的学习, 我们又放映了相应的临床教学片。如学习血液及造血组织时, 放映“骨髓干细胞移植”教学片;学习肾的结构和功能时, 就放映“肾微创取石术”教学片。这些临床教学片不仅激发了学生强烈的学习兴趣, 加深了学生对所学知识的理解, 扩大了他们的视野, 还初步培养了他们的医学思维、临床思维。

另外, 讲课中还应注意穿插其他相关的临床病例。如学习疏松结缔组织肥大细胞时, 讲过敏性疾病;学习免疫系统时讲艾滋病;学习消化管时, 讲消化性溃疡等。

5 使用以问题为基础 (PBL) 的教学方法, 培养民族预科生的思维能力

PBL即以问题为基础的学习, 能让学生在教师的引导下积极进行思考活动, 发挥他们学习的主动性、参与性、积极性, 是目前国际公认的能够培养创新型人才的教学模式[3]。在教学过程中, 教师提出一系列经过精心设计的问题, 让学生思考回答。例如在讲授肾脏的组织结构时, 先提问:肾脏的功能是什么, 学生经过高中的学习, 有这方面的常识, 会答复说形成尿;接着问肾脏从哪里用什么物质形成尿, 学生回答用血液里的血浆;接下来问血浆和尿液的成分区别大不大, 肾脏究竟用什么独特结构把血浆变成原尿最后形成终尿等。通过这种一边设问、一边讲解、环环相扣、层层剖析的方法, 既可引导学生积极思考, 又可让学生在思考过程中逐渐认识和掌握肾脏的微细结构, 理解和掌握肾单位和集合管的结构及功能。教师在课堂上经常提出一些有启发性的问题, 让学生思考“为什么”、“怎么样”、“是什么”, 能够有效集中学生的注意力, 锻炼学生的思维能力, 同时也使教师与学生有良好的课堂互动, 活跃了课堂气氛。

6 强化实验教学和考核

组织学是一门实验科学, 微细的组织细胞是肉眼看不见、摸不着的, 因此必须借助显微镜来观察。组织细胞切片放在显微镜下放大几百倍乃至上千倍, 展现在视野内的组织细胞往往依然微小, 混乱而不易识别[4], 所以学生必须亲自观察, 才能真正理解或深刻理解正常人体的微细结构, 也只有亲自反复使用显微镜, 才能够熟练掌握使用显微镜的技巧。根据预科教育特点, 组织学理论课与实验课的学时比例为1.5:1, 实验课所占比例较大, 对实验内容、过程、要求都做了改进。为了确保实验教学的效果和质量, 教师应在实验过程中科学指导, 在实验结束前, 进行检查。实验单独考试, 成绩计入总分。

期末成绩评定分为4个部分:期末实验考试成绩、段考成绩、平时成绩、期末理论考试成绩。期末实验考试成绩 (切片考试) 占15分;段考成绩 (切片考试) 占15分;平时成绩 (实验报告、作业、学习态度) 占10分;期末理论考试成绩占60分。

经过多年的探索实践, 民族预科组织学教学获得了良好的教学效果。一般认为, 预科的课程教学有“补”和“预”2个任务, 而组织学课程较好地体现了“补”、“预”结合, 以“预”为主的特点受到了预科生的普遍好评。从各种调查结果来看, 学生普遍认为这门课程不仅对他们的后续学习帮助大, 而且提高了他们对医学的浓厚兴趣。

摘要：组织学是研究人体微细结构及其相关功能的科学, 现结合医学预科生特点, 从选择教材和教学内容、密切结合临床知识、运用PBL教学法、制作使用多媒体课件等方面探索在民族预科医科班中开展组织学教学的方法 。

关键词：民族预科,组织学,教学探讨

参考文献

[1]贾炜.在组织学教学中灵活应用各种教学方法[J].医学理论与实践, 2006, 18 (2) :233～234.

[2]张楚, 王一飞.优化《组织学和胚胎学》教学, 提高教学质量[J].四川解剖学杂志, 2004, 12 (2) :150.

[3]任大勇, 郑玮, 石玉秀.以问题为基础的学习在组织学与胚胎学教学中的应用[J].解剖学杂志, 2006, 29 (1) :132～133.