美国户外运动参与报告

美国户外运动参与报告（精选7篇）

美国户外运动参与报告 第1篇

美国户外运动参与报告

根据美国户外基金会(Outdoor Foundation)的《20美国户外运动参与报告》显示，随着社会户外运动总参与率的提高，各个年龄段的参与率或提高或趋于平稳;18-24岁这个阶段的年轻人户外运动参与率提高最多，有5个百分点之多。

美国青少年参与户外休闲运动状况

调查数据显示，小时候参与过户外运动的人长大之后参与户外运动的可能性要比从小没参与过的人可能性大。

事实上，37%小时候参与过户外运动的人成年后乐于参与户外运动;而仅有16%的人小时候参与过户外运动而长大了却从不参与户外运动。

让年轻人走进户外

青少年和年轻成人参与户外都是与所爱的人一起，去锻炼，但不同的年龄阶段参与者的动机还是有所不同。

对于67%、年龄在6-12的儿童他们去户外最大的动力来自朋友和家庭，而67%年龄在18-24的青年人他们参与户外则主要为了健身;13-17岁的青少年则是介于上述两个年龄层之间。

6-17岁青少年最喜欢/最受欢迎的户外活动

6-17岁的青少年户外活动总次数达24亿次，平均每位参与者77次;这其中大约四分之一的人喜欢骑行，是该年龄段参与率最高的户外活动，而在参与频率上，则是跑步独占鳌头，每个年轻跑者平均每年跑步次数达80次。

6-17岁青少年最受欢迎的户外活动(按参与率)

1. 骑公路车、山地车、极限小轮车

24%的美国青少年 / 1250万参与者

2. 小汽车、庭院、背包及房车露营

21%的美国青少年 / 1090万参与者

3. 淡水、海水钓鱼及飞钓

21%的.美国青少年 / 1070万参与者

4. 跑步、慢跑及越野跑

20%的美国青少年 / 1050万参与者

5. 徒步

15%的美国青少年 / 770万参与者

6-17岁青少年最喜欢的户外活动(按参与频次)

1. 跑步、慢跑及越野跑

每位跑者平均每年80次/共计8.398亿次

2. 骑公路车、山地车、极限小轮车

每位骑行者平均每年66次 /共计8.227亿次

3. 淡水、海水钓鱼及飞钓

每位垂钓爱好者平均每年14次/共计1.548亿次

4.小汽车、庭院、背包及房车露营

平均每位露营者每年11次/共计1.213亿次

5. 滑板

平均每位滑雪爱好者每年21次/共计7370万次

18-24岁青年最喜欢/最受欢迎的户外活动

18-24岁青年20户外活动总次数达23亿次，平均每位参与者131次，要远高于青少年组(6-17岁)的77次。

18-24岁青少年最受欢迎的户外活动(按参与率)

1.跑步、慢跑及越野跑

20%的美国青年 / 880万参与者

2. 徒步

16%的美国青年 / 500万参与者

3. 小汽车、庭院、背包及房车露营

13%的美国青年 / 410万参与者

4. 淡水、海水钓鱼及飞钓

13%的美国青年 / 410万参与者

5. 骑公路车、山地车、极限小轮车

13%的美国青少年 / 410万参与者

18-24岁青少年最喜欢的户外活动(按参与频次)

1. 跑步、慢跑及越野跑

每位跑者平均每年107次/共计9.463亿次

2. 骑公路车、山地车、极限小轮车

每位骑行者平均每年56次 /共计2.284亿次

3. 淡水、海水钓鱼及飞钓

每位垂钓爱好者平均每年50次/共计2.039亿次

4. 徒步

平均每位徒步爱好者每年19次/共计9480万次

5.小汽车、庭院、背包及房车露营

平均每位露营者每年19次/共计7700亿次

家里有孩子的美国成人参与户外运动的积极性更高，参与次数也多

数据显示，家里有孩子的美国成人户外活动参与率(54%)要高于那些没有孩子的美国成人(40%);家里有6-12岁孩子的父母户外活动参与率要远高于其他年龄段，但家里有13-17岁孩子的父母户外活动参与的频次最高，每年约84次。

美国户外运动参与报告 第2篇

大学生户外运动参与影响因素分析

户外运动本身风险系数高,学生群体经济理论弱以及户外运动组织松散等因素制约着大学生参与户外运动.为了更好地在大学生中开展户外运动,应该在高校设立专门的`机构进行户外运动的教学和管理,并提供可以租借到的装备解决学生购买不起相对昂贵的户外运动装备的问题.

作 者：李萍 作者单位：湖南农业大学体育艺术学院,湖南・长沙,410128刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(23)分类号：G645关键词：大学生 户外运动 参与

美国户外运动参与报告 第3篇

一、中学学生参与调查的背景

提高中学教学质量,一直是美国教育改革的一个优先项。2001年的“不让一个孩子掉队法案”(No Child Left Behind Act)强调要根据学生在标准化测验中的表现来考察学校的绩效。而随着美国教育部(U.S.Department of Education)2010年计划对“初等和中等教育法案”(the Elementary and Secondary Education Act)进行再授权或补充,学生的表现和成绩会继续作为评判学生和学校的标准。但标准化测验的最大问题在于,它无法鉴别出导致测验结果的具体教育过程,或者说,它虽然能够说明学生和学校是否“合格”,但却无法说明改变学生的哪些行为或者学校的哪些要素,才能够提高学生的学习和学校教育的有效性,因此对于如何开展革新、改进教学的作用始终有限。中学学生参与调查对于弥补标准化测验这方面的不足,帮助鉴别影响测验结果的学生参与和学校方面的因素不无裨益。

中学学生参与调查有三个主要的目的:1)帮助中学探索、理解和加强学生参与;2)和中学教师、管理者共同努力,运用调查数据改进实践;3)进行有关学生参与的研究。[1]学生参与被认为是提高学生表现水平或成绩的一个关键因素。维尔姆斯(J.D.Willms)对2000年国际学生评估计划(Programme for International Student Assessment,PISA)数据的分析发现,“平均下来,学生参与水平高的学校其学生的素养技能往往也是高水平的”。[2]弗雷德里克等人(J.A.Fredricks)对有关学生参与研究的综述也表明,在所有层面的学校中,参与的学生都要比不参与的学生获得更多的发展。[3]因此,中学学生参与调查在诸多可能影响学习结果的变量中选择学生参与作为调查标的也就不足为奇了。此外,学生参与还被看作是解决美国中学严重的辍学问题的良方。在有的学者看来,辍学是一个“缓慢的对学校的非参与过程”,因此促进学生参与将有助于辍学问题的解决。[4]这些都使人们相信,搜集不同背景的各种类型中学的学生参与数据,有助于探明其取得目前的结果的原因,进而为学校找出可以从哪里入手以改进学校,提高学生的学习成绩。

在这种情况下,中学学生参与调查的设计者们,在以往针对中学后阶段学生(postsecondary students)的“全国学生参与调查”(the National Survey of Student Engagement,NSSE)取得成功的基础上,将之推行至中学阶段,于2003年春季对来自4所中学的7,200多名学生进行了中学学生参与调查的试测,随后修订工具,并于此后每年实施调查,并发表报告。在2004年至2009年间,总计有来自全美各州的626所中学的43万多名学生先后参与了此项调查。

二、中学学生参与调查的内容

“学生参与”是中学学生参与调查的核心概念,对“学生参与”的界定关系到中学学生参与调查的内容设计。从历年发表的调查报告看,调查设计者对学生参与的理解经历了一个从简单到复杂的发展过程。起初对“学生参与”的界定较为简单,例如在2004年的报告中,只是粗略地将“参与”视为学生“用于有教育目的的活动的时间和精力”;[5]2006年的报告则把“参与”看作是一种关系,具体来说是把“学生参与”描述为学生和学校里的成人、同伴、规则、日程表、课程以及教学等之间的关系。学生有许多方式参与学校共同体,参与的程度则取决于学生和学校生活、工作的方方面面的关系的质量、深度和广度。中学学生参与调查所要研究的便是学生对于他们的工作、学校的学习环境和他们与学校共同体成员互动的态度、感知和信念,从而提供一个论坛,通过它,学校能够更好地理解他们的学生的看法,并把这些批判性的学生声音带入有关学校改革和学校改进的对话。[6]报告建议学校在分析调查数据时,可运用参与的三个主要维度:认知的/理智的/学术的参与、社会的/行为的参与,以及情感的参与。

在2009年的报告中,三个维度的含义及其与调查问题的关系得到了进一步澄清。[7]其中认知的/理智的/学术的参与描述学生在学习上的努力、投入和学习策略,也就是学生所做的工作及他们做工作的方式。这个维度主要集中于学生在教学时间以及对与教学有关的活动的参与上,可被看作是“心智的参与”(engagement of the mind)。囊括在这一维度下的调查问题包括与作业、课前准备、课堂讨论和课堂任务,以及学生所认为的学习难度等有关的问题。社会的/行为的参与强调的是学生在校对教学之外的,包括社会活动、课外活动、非学术性的学校活动的参与,以及与其他学生在课堂之外互动的参与,可被看作是“学校生活的参与”(engagement of the life of the school)。囊括在这一维度下的问题包括有关课外活动、学生之间的互动、学生与校内外团体的联系等。情感的参与强调学生和学校的联系感或疏离感,即学生对他们在学校中的地位、学校的运作方式及学校中人的感受。这些感受更多地集中在学生的内心世界,不总是表现为可观察的行动和行为,可以看作是“内心的参与”(engagement of the heart)。这个维度上的调查问题包括对于学校的整体感受,学生感知到的来自学校共同体的支持水平如何,以及学生在学校共同体中的位置等。

三、中学学生参与调查的实施(1)

中学学生参与调查使用的是一份简短、可靠、容易完成的书面调查,可用于9~12年级的所有学生,学生完成调查要花大约30~45分钟。调查每年进行,根据不同学校参与调查的目的不同,学校可以选择参加秋季调查或春季调查,也可两次调查都参加。对于想要在学年开始获得学生的有关数据,或者为了建立基线数据,或者为了参加认证等的学校可以参加秋季调查。对于想要在学生已经完成大部分或整个学年后获得数据的学校,则可以参加春季调查。一些学校会选择两次调查都参与以便进行比较,对这些学校,中学学生参与调查会提供秋季数据报告、春季数据报告以及比较两次调查所得数据的报告。想要参加调查的学校可在从当年的8月开始的任何时间,通过中学学生参与调查网站注册,并在注册过程中提供有关学校、参与调查的学生数量等信息。一旦学校注册完成,将会定期收到有关调查实施准备和调查资料运送的信息。学校则负责在施行调查之前提供学生父母和监护人的信息,包括选择“不同意”(passive consent)自己的孩子参加调查的家长或监护人的信息。参与实施调查的教师应熟悉调查的目的和过程,中学学生参与调查办公室(HSSSE office)会在调查材料中提供指导卡,指导教师实施调查,并欢迎教师对调查进行评论以供以后改进。当然,在调查数据分析结果返回学校后,教师还应参与到学校有关学生参与的讨论中去。此外,中学学生参与调查秉承自愿原则,也会在调查材料中提供一张“研究信息卡”,在调查实施前发给学生,上面解释了调查的目的、学生回答的用途并说明参加是自愿的,如果出于某种原因学生不希望完成调查则可不参加。

参与秋季调查和春季调查的具体时间表略有不同。秋季调查在当年的8~12月进行,中学学生参与调查办公室在决定参与调查的学校完成注册后一周内将调查材料运送至学校,次年1月15日,所有完成的调查材料运回办公室,中学学生参与调查团队成员于1~3月扫描并处理调查数据,并在3月份生成单个参加学校的数据报告后将其发回参与调查的学校。春季调查的材料运送则分两个阶段进行:3月底向3月15日前注册的学校运送调查材料,4~5月则向3月15日后注册的学校运送调查材料,5月31日,所有完成的调查材料被运回办公室,团队成员于6~8月扫描并处理调查数据,并在9月份生成单个参加学校的数据报告后将其发回参与调查的学校。

对于调查数据的处理,中学学生参与调查除了会生成一份有关全国范围内的调查对象的整体报告之外,还会为每所参与学校提供一份将学校数据与全国总体数据相比较的“量身定做”的报告,其中包括该学校的调查对象和全体调查对象的基本情况;该学校的学生和全部调查对象对调查问题的回答的平均数的比较,在调查所测量的参与的三个关键维度上的平均数的比较,这两方面的比较都是既包括全体的学生之间的比较,也包括各年级学生之间的比较。此外,还有该学校的学生对每一个调查问题的回答;学生对调查结尾的开放题的回答,不过学生回答中涉及的名字将被删掉;包含报告中打印的所有数据文件的CD,以及以Excel表格形式呈现的年级、性别、成绩分组、减免午餐、种族民族以及学校数据的统计分析,以便在学校需要的时候做其他的分析。

此外,中学学生参与调查还会对调查的后续活动提供间接或直接的支持。例如,提供用于解释调查数据的指导,其中包括在调查学校运用数据采取行动的建议;在调查学校解释和使用数据时,获得来自中学学生参与调查项目的研究和分析的最新信息。此外,中学学生参与调查还会提供个别化的服务,例如通过电话回答有关参与调查学校数据的有关问题,研究者对参与调查学校做特别分析,甚至召开后续的专业发展会议,帮助参与调查的学校有效利用调查数据等。因此,中学学生参与调查不仅注重对参与调查的所有学校和学生的总体结果进行分析,而且还非常重视对参与调查的每所学校的个别化反馈,为其提供专门的报告和原始数据供进一步分析,并为后续分析提供指导和专业服务。

四、中学学生参与调查的结果及其使用

参与调查的学校通过中学学生参与调查的数据可以了解他们的学生对自己的中学经历感受如何,以及对学校生活、工作的参与情况,并可据此改善学校的教学环境,进而改善学生的学习表现。也就是说,通过中学学生参与调查,学校获得的不仅是作为结果的学生成绩和表现的数据,而且是可以作为改革之基础的过程性数据。学校对调查数据的使用可根据自己的需要灵活进行。既可以只看学生对一些具体问题的反应,也可以根据学校设定的改进目标选择不同维度的参与情况重点关注。例如,致力于改进教学的学校,可以更密切地关注认知/理智/学术的参与维度的调查结果,致力于加强学生对学校共同体的联系感,并试图为其提供强有力的支持网络的学校,则可重点关注情感参与维度的调查结果。当然,努力获得全方位提高的学校也可以整体关注三个维度的参与情况。

2006年的调查中,对于最后一道开放式问题,“关于你对这些调查问题的任何回答,你还愿意再说些什么?”参与学生的回答中有一点十分引人注目,即很多学生认为他们在这个调查中表述自己的观点根本不会有什么结果(pointless),因为根本不会有人据此采取行动去改变学校。对此,项目主任伊桑雅兹明茨(Ethan Yazzie-Mintz)指出:“学生们看起来渴望作为他们中学共同体的重要部分得到尊重和承认;严肃地对待学生,根据他们的想法采取行动,这是创造一个更具参与性的学生群体和学校共同体的一步。”[8]不过事实表明,学生的担心未必是现实,一些学校已经将中学学生参与调查的数据用于学校改进,甚至直接邀请学生参与学校改进的规划。

例如一所大型城市中学原本把大部分时间用于提高学生成绩和测验分数,通过中学学生参与调查数据了解到,许多学生感到缺乏来自成人的了解和支持后,他们决定开始实施咨询会议制度。这是由学生小组与教师常规开展的讨论学习、社会、情感支持的会议,以使学生对学校及其共同体感到更加亲近,加强学校中成人与学生的联系。另有一所城市中学和一所农村中学根据调查结果发现,学生的学习参与没有达到预想的程度,于是,他们创造性地把中学学生参与调查数据分析作为师生共同规划变革的触媒和学生的学习资源,以促进学生与教师学习共同体的建立,具体的方式有:召集学生就调查问题更深入地谈想法;让学生参与进来,和教师一起看调查数据,并在合作分析的基础上规划行动步骤;把调查数据用作某些学科的教学内容,例如在数学课中用于学习看统计结果、图表等,在英语或社会研究课上用于学习访谈方法以获取更多信息以及写作等。[9]除了参与学校可以利用调查数据改进学校之外,也有学者进一步利用中学学生参与调查和其他相关调查数据对一些重要的教育问题进行分析。例如,麦卡锡和库(M.Mc Carthy&G.D.Kuh)使用2004~2005学年的中学学生参与调查数据,结合用于大学本科生的全国学生参与调查(National Survey of Student Engagement,HSSE),以及社区学院学生参与调查(Community College Survey of Student Engagement,CCSSE)的数据,分析中学生对于上大学的意愿和准备情况,发现许多中学生的学习习惯和大学要求的学习习惯不匹配。[10]这类分析无疑进一步扩大了学生通过参与中学学生参与调查影响变革的潜力。

五、中学学生参与调查的启示

中学学生参与调查作为一项结合了研究、评价和变革的成功项目,对我国相关领域的工作有诸多启示。首先,应重视从学生的角度理解学校环境和教育改革。长期以来,学校建设和教育改革往往是一场成人主导的对话,更多注重的是成人的想法及其实现,学生则只是作为变革方案的接受者和受益者而存在。这样一种思路考虑了教育的未来以及通往未来的道路,却忽略了起点学生在哪里?中学学生参与调查注重从学生的视角观照学校环境,以之作为学校变革的基础,无疑有助于使学校改进更好地满足学生的需要,为学生所接受并更好地为学生服务。其次,应构建过程与结果并重的学生评价体系。当前我国教育改革中倡导学生评价在功能上由甄别选拔转向促进学习和发展,这一转变的实现要求既要重视对学习结果的评价,也要重视对学习过程的评价,通过学习过程评价鉴别影响学习结果的因素,进而提高学习效果。在这方面,中学学生参与调查把调查的内容明确指向“学生参与”这一对学习结果有重要影响、同时又能通过环境设计加以改变的过程因素,借助专门研究机构开发的调查工具和专业力量实施调查,并建立专门程序将调查结果及时反馈给参与学校,为我们提供了过程性评价、发展性评价的良好范例。再次,应将大规模改革与基于个别学校调研结果的学校层面变革规划结合起来。我国教育变革长期采用“自上而下”的策略,即由教育管理机构制定整体教育改革方案,然后逐层向地方、学校推行。这样的变革策略,对于教育变革整体方向的把握非常有利,但对不同地方,特别是不同学校之间的情况差异预估不足,往往导致变革在学校层面上推行困难。在这方面,尽管中学学生参与调查并不是和大规模改革配合进行的,但其设计实施对自上而下的变革推行亦不无启示。倘若能在大规模改革推进的同时,设计集中反映改革核心思想的调查工具,对不同学校进行调查,并根据调查结果帮助学校开展变革规划、提供有针对性的跟进服务,对提高变革实施水平应不无裨益。

参考文献

[1]Yazzie-Mintz,E.Engaging the Voices of Students:a Re-port on the 2007&2008 High School Survey of StudentEngagement.BloomingtonI,N:Center for Evaluation&Ed-ucation Policy.2009:2.

[2]Willms,J.D.Student Engagement at School:A Sense ofBelonging and Participation:Results from PISA 2000.Paris:Organization for Economic Co-Operation and Develop-ment,2003:56.

[3]FredricksJ,.A.,Blumenfeld,P.C.,&Paris,A.H.SchoolEngagement:Potential of the Concept,State of the Evidence.ReviewofEducationalResearch,2004,74(1):59~109.

[4]Bridgeland,J.M.,DiIulio,J.J.,Jr.,&Morison,K.B.The Silent Epidemic:Perspectives of High School Dropouts.Washington,DC:Civic Enterprises.2006:8.

[5]HSSSE 2004 overview[EB/OL.]http://www.indiana.edu/~ceep/hssse/images/HSSSE%20Overview%20Report%20-%202004.pdf.2011-07-14.

[6][8][9]Yazzie-Mintz,E.Voices of Students on Engage-ment:A Report on the 2006 High School Survey of StudentEngagement.Bloomington,IN:Center for Evaluation&E-ducation Policy.2007:1.10.11.

[7]Yazzie-Mintz,E.Charting the Path from Engagement toAchievement:A Report on the 2009 High School Survey ofStudent Engagement.Bloomington,IN:Center for Evalua-tion&Education Policy,2010:2~3.

美国早期环保运动和总统参与 第4篇

—富兰克林·罗斯福

中国的对内改革与对外开放助推经济腾飞，但却没有避开西方发达国家传统工业化过程中“先污染、后治理”的老路。2013年初，“雾霾”这个相对陌生的词汇，开始进入国内公众视野，一发不可收。大范围、长时间、高频次的雾霾现象，引起社会各界高度关注。穹顶之下，十面“霾”伏，敲响了中国环境治理的警钟，各级政府开始着力治理过去因粗放增长而引致的环境污染。

目前国内关于环境保护的讨论主要聚焦于绿色技术创新、发展理念转变、环境教育和公民参与等内容，较少关注国家政治精英乃至最高领导人的角色与功能。2015年，奥提斯（Otis L. Graham， Jr.）的英文书稿《总统与美国环境》由堪萨斯大学出版社出版，该书通过生动形象的文字，介绍了美国自本杰明·哈里森（Benjamin Harrison）到奥巴马，共计22位总统支持环境保护的详尽过程。当然，从整个20世纪来看，确有个别总统反对自然保护，但在历史的长河中，这只是延缓或削弱了环保运动的力度而已。展望“十三五”，中国政府及领导人正在以“四个全面”和“五个新发展理念”统筹推进绿色发展与生态文明建设，同时强调各界增强环保意识。在这样的背景下，笔者从该书中摘录、翻译并重新整理了部分关于美国早期环保运动，特别是相关议案如何进入总统和国会视野并获得支持的内容，希望能够对中国的环保事业发展有所启示或帮助。

美国早期环保运动的起源和主要内容

美国最早的环保运动始于19世纪后期，以部分团体呼吁林业、土地等自然资源和野生动物保护为主要内容。很多人认为，西方世界开始反思传统工业化、倡导绿色运动，起源于20世纪50年代，以一批环保类著作相继问世为标志，比如蕾切尔·卡逊《寂静的春天》以及随后罗马俱乐部《增长的极限》。但实际上，美国关于环境保护运动的声音应该更早，可追溯到19世纪中后期，乔治·珀金斯在其著作《人类与自然》（1864年）中就有段经典语句：“人类本质上是破坏性的力量……，砍伐森林……，打开山间的水库……，折磨土地……，残忍地对自然界中的所有部落发动战争或对抗。”

美国内战以后，大规模推进西部开发和国家建设。随着农场扩张和森林砍伐，很多动物栖息地发生了改变，特别是由于大规模猎杀诸多动物，野生物种保护开始引起人们关注。屠杀海狸、水牛、过路的鸽子、加利福尼亚的长尾小鹦鹉……大部分猎杀者是出于商业动机，也有一些是出于运动者周末休闲打猎的爱好。后者最早发动了关于保护林业和野生动物的运动，认为需要重新植树、保护栖息地，注重可持续性。早在1844年，一家叫做纽约运动俱乐部的机构告诉当地的一家报纸，其目标和宗旨就是要保护“游戏”规则。这可能是美国历史上最早的私人保护组织。但在1850年代，类似组织在其他州开始陆续涌现，到了1870年代，无论是国家层面还是地方层面的运动者团体和杂志数量大幅上升。历史学者约翰·瑞格曾经计数，约有308家打猎团体和34家钓鱼团体，都不同程度地向地方或州政府施压，要求执行保护法律、遵守“游戏”保护规则、植树修复栖息地。1890年，纽约市成立了一个很小但影响很大的野生动物保护组织，名叫布恩和克罗克特俱乐部（Boone and Crockett Club，以下简称BCC），西奥多·罗斯福（后来的美国总统）是该俱乐部的第一任主席。西奥多·罗斯福生于美国长岛的一个地产家族，他自幼读了很多关于自然的书。在哈佛大学时研究自然历史，希望通过野外捕猎和农场生活治疗他的哮喘病，他也写过几本“自然书籍”。就这样一群志同道合的人希望能够从联邦公共土地中切出一部分作为国家森林体系，对一些关键的木材资源实施保护和管理，在黄石公园（1872年）模式的基础上设想成立更多的国家公园。

19世纪后期的保护主义（conservation），是一种社会改革运动，呼吁人们组织起来保护自然，后来又被称为环保主义（environmentalism），迄今已有超过100多年的历史，今天仍在继续。其范围也大大拓展，从国家森林、公园和野生动物保护，到目前包括更广泛内容、各级政府层面的污染治理。

为何更早时期的美国总统和国会不太关注环境保护

更早时期的美国总统，包括华盛顿在内，为何不太关注环境保护？主要原因可归结为两个方面：一是无暇顾及，有更多要事亟待处理；二是自然环境资源丰富，“无需”关注。

首先，人们对美国早期历史有所了解的话就会知道，那个时候的总统有很多事情亟待处理，比如奴隶制度、关税、国家银行，等等，而不是土地、森林这样的自然资源的消耗和保护问题。美国230亿英亩的土地中有78%属联邦所有，最初的13个州，在联邦统一之后的10年内，经过讨论，一致同意割让2.33亿英亩土地给联邦政府。华盛顿DC的领导人，无论哪个党执政，一般都是通过战争、条约或者购买的方式想法设法获取公共土地：1903年，购买了路易斯安那州5.23亿英亩；通过签约获得了佛罗里达州0.43亿英亩以及太平洋西北部地区1.8亿英亩的绝大部分地区；在与墨西哥战争的后期从墨西哥获得了3.34亿英亩；1867年购买了阿拉斯加的3.65亿英亩。同时很多农牧民、矿主和伐木工人又迫切需要土地，因此，如何将联邦公共土地转移到这些使用者手中，就成为国会重点讨论的问题，或租、或卖、或免费赠送。那时的联邦政府并没有关于这些公共土地资源的长期发展规划，主要是寻求政治目标间的平衡，促进发展、取悦选民、增加收益。

其次，从华盛顿到哈里森期间，美国总统和国会的政策谈不上是自然资源管理，也谈不上是环境保护，一个重要原因就是美国早期的自然资源丰富、环境容量很大，问题不足以引起重视。来自芝加哥的威廉·H·哈里森在其《去南方致富》（1888年）中许诺，“木材供应取之不竭”。历史学家汤姆·克拉克在其抒情诗《绿化南方》（1884）中写道：“1.47亿英亩的长叶松盘旋在大西洋和墨西哥湾，南至弗吉尼亚，西至德克萨斯，……40万平方英里的原始森林寂静而又令人惊叹。”

此外，在那个年代，特别是西部开发的过程中，人类对未知世界和自然的探索，是文明进步的标志，意味着美国的荒野开始变成城镇、农场和花园。美国人口大规模向西迁徙、增长，刚开发时约有400万，1850年为2300万，1900年增长到7600万，迁徙到太平洋甚至更遥远的地方。总之，美国早期的西部开发是个正面而又充满英雄的故事，也是美国之梦的雏形。

保护自然资源与环境是怎样进入了美国总统议事表和国会议程

从整个19世纪来看，以1876年为时间点，关于木材资源消耗、土地问题、野生动物保护，主要还是一些自然保护主义者或作家零星的抱怨，偶尔得到地方政府的关注。但在联邦政府总统和国会的层面上，如前所述，因有很多诸如奴隶制、脱离问题等更重要的事项亟待处理，联邦公共土地以及其他一些自然资源和环境保护很难成为优先选项。后者之所以能够在19世纪后期进入美国总统议事表和国会议程，主要有以下三方面原因：

一是愈益严重的森林砍伐促使公众心态发生变化，担忧木材短缺。19世纪后半期，美国工业木材公司大规模砍伐森林是造成公众心态发生变化的重要因素之一。1850年至1910年，美国工业木材产量增长了8倍，超过人口增速的2倍还多。一方面木材需求骤增；一方面森林覆盖率大幅下降，再加上木材工厂浪费现象严重，私人部门几乎没有重新种植，也没有长期的森林管理，人们开始担心会出现“木材荒”。

二是出现了两种关于自然资源的主流新思潮。19世纪最后10年，美国社会出现了两种关于自然资源的新思潮，势头很猛并且逐渐汇聚：一是很多名家（代表性人物是约翰·伯朗夫斯和约翰·穆尔）的小说或散文中欣赏自然的主题大受欢迎。比如约翰·穆尔曾写道，“现今，追求在原始自然中漫步，蔚然成风。成千上万疲惫的、精神压力很大、接受过高等教育的人们开始发现，登山就是回家。原始自然是一种必需品。山脉公园和保护区是有益的，不仅是木材和灌溉河流的源泉，也是生命的源泉”。另一种思潮就是专业林学的兴起，基于科学知识的新学科开始对那些小到私人伐木者，大到大型工业木材公司的滥伐和鲁莽行为构成了严峻的挑战。

在这两种思潮的影响下，西部地区滥用自然资源的故事通过大量杂志和报纸为广大公众所熟知。同时，包括东部地区鲁莽的开采利用，南部原始森林被大量破坏，人们没有兴趣重新种植等问题也引起巨大关注。国会对于发生在联邦公共土地上的这些事情非常不满。1870年，一个由19人组成的团体亲临黄石，并提交了一份报告，认为这个地区不应被个体瓜分，而应“留下一部分作为大的国家公园”，国会就此还展开过激烈的讨论。1872年3月1日，尤利塞斯·格兰特总统签署法律，确立了黄石为世界上第一个国家公园——220万英亩，拥有美丽的山脉、瀑布、温泉和史无前例的多样动物群（水牛、麋鹿、狼、300多种鸟、70种哺乳动物、128个蝴蝶物种）。当时国会的一些反对派被这样说服了：“黄石太高了，也很冷，不适合农耕，因此也不具备经济价值，只能看看罢了，那里发现的自然奇观吸引游客”。当时没有人能够预见到它对其他公民的好处，无论是东部还是南部州，更不要说对后代的人们了。

这种单列出来土地用于公共用途的做法，并不仅仅局限于西部地区。1872年，纽约森林委员会禁止销售纽约州林地，除非有可行的替代方案。1885年，纽约确定保护阿迪朗达克（Adirondack）森林，71.5万英亩土地被永久作为原始森林用地，阿迪朗达克国家公园也是纽约市关键的水源地。1890年9月，关于约塞米蒂（Yosemiti）国家公园法案由国会通过并且由Harrison总统签署，国会收回了被滥用的财产，为约塞米蒂及其他地区国有化而非州属的联邦公共公园体系扫清了障碍。

三是包括总统本人在内的知识分子和政治精英具有自然环保意识。1891年，BCC俱乐部主席西奥多·罗斯福利用年度晚宴的机会，邀请了华盛顿的政治精英，并做了令人振奋的演讲，希望“保护和维持黄石国家公园”的提案，并“重点反对授予蒙大拿州矿业铁路以及其他铁路的权利”。听众中包括哈里森总统新任命的内务部秘书长约翰·诺贝尔（John W. Noble），他同时兼战争事务部的主管和白宫发言人，地位显赫，非常关键。此外，这位诺贝尔先生以前在密苏里州做律师，还有鲜为人知的嗜好，喜欢打猎、钓鱼以及其他户外活动。他积极地回应了西奥多·罗斯福和其他俱乐部成员，这很大程度上标志着，公共土地政策已经进入政治精英的视野。

哈里森总统在就职演说中实际上是主张公共土地应该均等地分给居民使用，但19世纪后期的这一系列社会改革运动、保护思潮以及政治精英团体对于总统决策产生了很大影响。新成立的美国科技进步协会（American Association for the Advancement of Science， AAAS）1890年致信给哈里森总统，呼吁他支持公共森林保护。在第51届国会上，大约有200个关于林业文化和沙化土地法律的提案。其中很多最后既被国会通过，也纳入了1891年综合修正法案（General Revision Act）的第24部分。这样一来，公共保护的选项就被正式列入了法律。第24部分（后来被称为森林保护法案）明确指出，美利坚的总统“随时可以预留和储备……任何部分的公共土地（全部或部分覆盖林木的）……用于公共保护”。尽管当时很多人还不太明白这次法律修正的重大意义，但其影响是极其深远的。

阳光运动我参与作文 第5篇

我喜欢跑步，

小学生作文大全

奖励学子参与体育运动 第6篇

9月26日下午，北京的一家医院病房内，一个朴素庄重的捐赠仪式正在进行。西北工业大学退休体育老教师颜贻梯，捐出毕生积蓄50万人民币，捐赠西工大体育教学事业，奖励品学兼优的普通学生参加体育运动。

据了解，颜贻梯老师1955年进入学校，1992年退休，一辈子从事体育教学和田径训练，全身心投入教学、训练和人才培养，从教37年26年带伤工作，培养了近5000余名毕业生，指导的田径队员多次获得高校运动会冠军。

退休后，老人一直关心大学生的体育素质和健康，人退休了，心还在学生身上。老伴说：“老颜糊涂了，每天还要脖子上挂上哨子，要出门去给孩子上课！”看到现在大学生身体素质水平每年下滑，急在心里了！现在虽然重病在医院，但是他交代老伴和孩子要把他一生的积蓄捐给学校，捐给体育教学事业。主要是奖励品学兼优的普通学生参加体育运动。

在病床前，西工大纪委书记刘丽华为老先生佩戴了新校徽并献了鲜花，送上了为老先生专门制作的纪念画册。刘丽华认为，对于学校而言，不仅从事体育教学训练，也教育和培养新时代的学生，使他们成长为对社会有价值的创新型卓越人才。而弘扬体育的教育功能，突出体育对健全青年人格的作用，意义更为深远。

老伴邵老师在旁边一遍遍喊颜老师的名字，希望他能听到，感受到。她在接受采访时说：“我支持颜老师的做法，我们全家都乐意！他只是普普通通的一名体育教师”

颜老师二儿子表示，从人性的角度讲，没有人会觉得钱多。50万对一个家庭来讲确实不算少！但是这就是我父亲的一个心愿，我们子女非常支持，觉得这是个好事，应该帮助老人完成这个心愿。

西工大党委宣传部副部长高大力告诉记者，老人一生没有多少积蓄，此举希望引起社会的共鸣，共同关注大学生的体育素质，国家的未来。

近年来，大中学生体育素质弱的现象越来越严重，长跑猝死、军训晕倒等经常见诸报端。大学生是民族的未来，大学生整体上体质羸弱，所折射出的重重问题亟待教育工作者、家长和学生本人重视。

美国户外运动参与报告 第7篇

尊敬的老师，亲爱的同学：

黄金十月，又是一个果实累累的季节。迎着飒爽凉风，我们即将迎来广州市实验小学秋季运动会。正如古诗所云“问渠那得清如许，为有源头活水来”。体育不仅仅是一项运动，更是一种精神!体育精神就是“健康向上”，就是“百折不挠”。牙买加运动员奥蒂连续多年都没有取得金牌，为什么还要坚持不懈?她被称为“永远的.伴娘”，因为她参加了多次奥运会和世界田径锦标赛，获得过30多块奖牌，却从未获得过金牌，但她坚持不懈，40多岁仍然奔跑在竞技场上。人们称她为“失利者”而不是失败者，她的身上集中体现了奥运会提倡的重在参与、永不气馁的精神。同学们，比赛时也许我们会摔倒、我们会想放弃、我们会失败，因为冠军只有一个，所以即使失败，我们也要享受拼搏的过程。

体育不仅仅是锻炼身体的手段，也是培养优良的意志品德和坚强毅力的途径。通过参加体育锻炼，参与和观看体育比赛，可以振奋我们的精神，培养我们高尚的集体主义思想。运动会的到来就是同学们发挥特长、展示魅力、为班争光、提升自己的一个绝好机会，是对我校同学的体育运动水平和体育运动成绩的一次大检阅。同时这也是全校师生道德品质、思想作风、精神面貌和校风校纪的一次大展示!为此，我们向全校师生发出如下倡议：

一、注意公共卫生，不要随地吐痰、乱扔垃圾;

二、爱护公共环境，不要随意损坏花草树木;

三、爱护公共设施，不要乱图乱画;

四、文明加油，不要起哄喧哗;

五、友谊第一，比赛第二，争做文明运动员;

六、不能乱穿比赛场地，以免影响选手比赛;

七、有序进场，有序离场，严格遵守赛场纪律;

八、严格遵守裁判的判罚，尊重裁判;

九、乐于奉献，积极开展支援服务活动