美国高等教育的实施策略对我国高师教育改革的启示

美国高等教育的实施策略对我国高师教育改革的启示（精选6篇）

美国高等教育的实施策略对我国高师教育改革的启示 第1篇

域外扫描中国成人教育2008年O月

美国高等教育的实施策略对我国高师教育改革的启示。马凤芹

[摘要]如何加大教育改革的力度,培养出适应辫令时代发展和社会需求的大批创新型师范人才是我国高师院校亟赞解决砖耀题。薅美国高等教育砖交施策瘩,对我露巍蜂教弯教学砖效攀争餐鼗娃人才培养模式砖建立,有善一定酌名发,馕得我们认真学譬与借鉴。

[关键词】美国高等教育;实施策略;高师教育改革

当前,随着基础教育新课程改革的不断深入,对广大中小学教师的索覆要求氇越寒越鬻。培养塞一大蹴麓索质的孛,l、学教黼沃伍是高师院较不可推卸的责任和使命。如何加大教育改革的力度,培养出适应当今时代发展和社会需求的大批创新型师范人才应是我国高师院校亟待解决的当务之急。嚣美国高等教弯在实施策略上鹃尼点举措对我瓣凝瓣教育改革稔饿薪性入才培养模式的建立有着一定的启发,值得我们认真学习与借鉴。

一、美国高等教育的几点具体做法

在20世纪后叶,美国诸多高校不敝进行教育改革与翎叛,并逐渐形成了狻奚祷色的锚耨人才培养模式,它翻酶舆体实施策略主簧表现在以下四点: 1.以生为本

美国高校共同的办学理念就是要坚持“以人为本”的思想,学校的一切都要围绕着学生的发展来进行。翔美嚣大学教疼静教擎成绩对戆镯在学校能否获得奖励、甏升有很关键的影响。而大学生对教师数学表现的评价又起着举足轻重的作用。美国大学对学生实行充分体现学习自由的学分制,开设的课程嚣广量多,学生选择的余地缀大,不必按菜一鬻定模式鎏造鑫蠢,猩学业上享有最大限度的宣主权。

2.课内外结合

美国大学既强调学生的课堂学习,也强调学生的课外学习。

美国大学的课堂教学,很注燕探突秘戮讨。其中裁缝疆大学翦饪校长卡斯佩任内创建的“斯坦福导读”课程楚具特色。“斯煅福导读”不是单纯的~门课,而是以小班教学为特色的一系列低年级课程创新项目的集合。所肖“斯坦福导读”的课程,并不强调知谖懿系统程全蘸鹩传授,瑟是强瀵弓l 簿、激发学生对学科的兴趣,强调攀一反三和知识的融会贯通、强调使学生接受特定学科研究方法的训练,因而有相当的深度。

美国的课外学习也可谓丰辫多◇ 彩。美国大学生除了课堂学习和个人 自学外,还积极参加各种社刚活动。例 如,在靳坦禳大学,竞志愿性学生社塑 就有596个,学生社匿每年都续缀丰 富多彩的满动,这些活动对大学生扩 展书本知识、培养实践能力都产生了 很大的影响。另外在美国大学,创业已 成为校园文化的一个重要元素。1999 年,美嚣巴套ll∞掰高等学校舞设剖 韭教育课羧,学生要在老雾雾懿指导下 分组撰写创业计划,并可褥到创业教

育中心提供的千元不等的扁动资金, 面向客户做市场调研,研发并销售产 品,小组之间进行比赛看哪组钱挣的 多。麸创业教育静发展孛氆-可以看出, 既重视课囊教学,更重视课外实践,是 美国高等教育的一大特色。3.科学与人文相结合

无论在课堂内外,美网的大学既 重视科学教育,也重视人文教育,更重 视二者的统~。;美国耱学教育穰A文教育往往跨 越了传统学科边界,许多大举生都尝 试在跨学科课程中学习与探索。哈佛 在新一轮的教改中,将用新设的“哈佛 学院课程”取代以前的“核心课程”。“哈佛学院潆程”试图整合各门学科的 矮鬟,纛不是{j至簿单个学辩酶分绥。每 一门这样的课程也许将由几位不同学 科的教授共同负责,或者豳…位对各

学科拥有广泛兴趣的教师来教授。诸 如此类的大学有很多,他们的跨学科 课程,往往更多地要求将人文教育与 科学教蛮缀合起寒,这对警生熬全瑟 磊穰谐魏发震有着镁重大的僚用。4.教学与研究相结合

目前,蒺国几乎所有的研究型大 学都设立了本科生研究计划。与20世 纪80年代必有少数学生参与不同,本 辩生研究溪矮现毫扩震到更多的学生 以及更多的学科领壤,透学习边研究 越来越成为美国大学一道十分亮丽的 风景线。大学生站在新知识的前沿,参 与高校的备种研究可以说是美国高等 教育的另一大特色。

:、美国高等教育的实施策略对我 国商师教育改革的启承 为了迎接2l世纪懿谖经济大潮 酶携战季蟊基础教育瓤潆改的挑藏,我

国高师教育改革已势猩必行。美国高 等教育的实施策略,凭疑将对我国高 师教育改革的发展趋向有很大的启示 和借燃。

1.错立“以人为本”理念,促进强范 生巍游两争谐连发震

以人为本是现代教育的价值理想 和思维原点。以人为本的教育理念就 是最广泛调动人的积极因素,最充分 地激发人的创造活力,最大限度地发 挥人斡主观麓动性。凌意努教育改藜中坚持浚人鸯 率,蓠先必须做到充分尊重学生,树立 学生主体意识,使学校的一切工作都 围绕肖人这一宗旨来开展,真正促使 师范嫩的健康成长和全面发展。其次 就魁要交“以教育者为中心”的教育模 式转变为“羧学习者为巾,§”的教育模 式。冀体包括:传统的师道尊严要让位

于新趔的民主平等的师生关系;传统 的把学习者当作被动的知识储存器的 做法要让位于学习者对学习过程主 动、积极、创造豹参与;传统的单一的 人才壤养模式要诖搜予注重学生个性 和创造性发展的多样仡的人才培养模 式。

2.加强人文教育,提高师范生的综 合索质

在黧识经济时代,加强赢等师范 院较黪入文教弯,霹予培养裹素质麓 复合缀师资人才意义蕊大。入文教育 的核心,就是要培养学生完善的人格、独立的个性、健康的心理、强烈的社会 责任感。人文素质是金俪发展的底蕴。然而从近些年的人才资源现状看,我 识不簏否试,人文教鸯憋欠缺,壹接影 响了会格繇资入才酶培养。具体表现 为文化底蕴不够丰厚,锐意参与社会

变革、勇于挑战的意识不强,缺乏积极 乐观的从教心态,从而无法面对时代 的严峻考验。万方数据

蜘查蟛中国成人教育2008年。月

外国来华留学生学习动机调查和对策。黄年丰

[摘要]本文通过采用和学生或班主任访谈、观察学生课堂表现与问卷三种方式结合的方法调查了暨南大学华文学院留学生的学习动机并分析其特点和对汉语学习所起的作用,探讨提高留学生学习动机的途径。

[关键词]学习动机;留学生;汉语

来华文学院学习汉语的留学生既包括回国的华侨华人及其后裔,也包括非华裔的外国人。所以,对华文学院留学生的教育既有华文教育(对华侨、华人及其后裔实施中国语言文化的教育,也有对外汉语教学(对非华裔的外国人进行中国语言文化的教育,两者都属于第二语言教学。留学生的第二语言学习与本族语学习相比较,其学习过程、特点及其规律多有不同之处,影响学习效果的因素也多种多样:年龄、认知结构、班级规模、教师素质、教学及测试方法、教学环境以及该语言的社会地位等,还有学习者本人的情感范围的因素,如动机、态度、个性等均对留学生的汉语学习影响非凡。本文将分析华文学院留学生的学习动机及其对学习的影响,探讨激励汉语学习动机的途径。

一、动机

从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。影响外语学习的主要情感因素是动机、态度和个性特征。

所谓动机,就是:(1对某种活动有明确的目的性;(2为达到该目的而做出一定的努力。动机是个体积极学习和成长的一种先天的能力和倾向,是人内部所固有的,只能被激发而不能被激化。

第二语言学习动机影响留学生的汉语学习,决定其学习的成败,受强烈动机驱动的学生不会轻易放弃或改变学习行为,对困难有很强的忍耐力,会采取各种方式,通过各种途径力求达到既定目标,这种学生比动机强度较弱学生成功的可能性更大,获得的语言水平更高。

二、调查方法及对象

笔者的调查是采用和学生或任课老师访谈、观察学生课堂表现与问卷三种方式结合的方法来进行的。笔者设计了调查问卷对华文学院80名留学生进行了调查,其中初级班的20人,中级班的20人,本科班的20人,高级班的15人,商贸班的5人;男37人,女43人;国籍分别为印尼、泰国、韩国、日本、柬埔寨、马来西亚、德国等;年龄最小的12岁,年龄最大的44岁。因为留学生的汉语水平不一,所以我在问卷中将常见的动机详细地列举出来,让学生挑选适合自己的选项并根据其符合程度给分(如果所列的选项没有适合他们的,就请他们自行填上。然后通过观察他们的课堂表

美国高等教育在科学教育与人文教育相结合方面的举措对我国高师人文教育的实施将有一定的启迪作用。为此,在办学指导方针、课程设置、教学方法等方面要逐步改变以往文理截然分家、单纯培养专门人才的教育模式,开始走向文理渗透、文理融合,以培养每个师范生的科学精神和人文素养。

3.优化课堂教学方法和模式,突出师范生创新能力的培养

美国高等教育所提倡的课内与课外相结合、教学与研究相结合等在培养创新性人才方面取得了良好的经验和效果,这对我国高师教育教学改革有着一定的借鉴。

目前,我国现行高师教学最大的弊端就是以教师、书本、课堂为中心,教师讲、学生听,很大程度上剥夺了学生对学习内容、方法的选择,把学生当作是被动接受知识的容器,漠视学生的潜能、兴趣、愿望和个性,大大削弱了师范生的创新能力的发

展与提高。因而改革传统教学的诸多弊端,进一步优化教学方法和模式,这为师范生自主学习、创新学习将能提供良好的平台。在高师教学改革中,我们可以借鉴以下几种教学方法和模式: 微格教学:是师范生和教师在一定的的条件下进行学习和训练,集中解决某个特定问题,掌握某种教育教

学技能的一种教学方法或模式,其基 本程序是教师理论引导+观摩+行为 训练和指导+评价概括。微格教学操 作简便,灵活可行,不但有助于师范生 掌握基本技能,还可培养其反思的意 识和习惯,并把教学实践和教学研究 结合起来,是师范院校加大实践环节 的突破口。

专题(案例研讨:是打破以教师和 课堂为中心的传统教学模式,建立以 培养学生自主创新学习为主的实践+ 反思新型教学模式的主要组成部分。专题研讨的基本模式是研讨+交流, 学生在这种学习过程中,能积极主动 地投入到学习中去,紧密联系实际,认

真思考、学习效果好,且能有效地提高 学生的分析解决问题的能力及创新思 维能力。

4.加强实践教学体系的重构,注重 师范生实践能力的培养 实践是创新的基础,为彻底改变 传统教育模式下实践教学处于从属地 位的状况,目前摆在我国师范院校面 前的一个重要任务是加紧构建一个更 具综合性、创造性的实践环境,以便使 每个大学生都能从中接受良好的熏陶 和锻炼,切实提高他们的实践能力和 水平。为了建立健全实践教学体系,首 先,应加快建立学生实践活动的保障 机制,为学生提供多种实践机会和基 地,定期或不定期地组织学生进行实 地训练和考察,如让师范生到中小学 进行现场听课、评课、讲课、调查、访问等,从中汲取营养,吸取教训，这都是全面提高师范生实践能力的主 要途径。其次,要加强案例教学、多 媒体技术、信息技术在课堂教学中的 应用。第三,应完善实践教学管理制 度,加强对实践教学的投入,对教师 的教学实践和科研实践进一步提出要 求,对学生的考核采用理论考核与实 践考核相结合的办法(如操作、演示、答辩、综合性研究、项目策划设计、实 际任务考核或与产学研合作单位联合 考核等。参考文献: [1]孙莱祥主编.研究型大学的课程改 革与教育创新[M].北京:高等教育出版社。2005.[2]张晓鹏.哈佛教改[J].上海:上海教 育,2004(10.[3]蔡克勇.以学生全面发展为本[J].武 汉:高等教育研究,2000(5.[4]鹿琳高等师范人文教育的思考[J].中国教育报,2002一ol—07 [5]杨云慧云南师范大学推出“创新学 分中[1].中国教育报,2001—3—23.(作者单位:河南,焦作师专 4541001 囝 万方数据

美国高等教育的实施策略对我国高师教育改革的启示 作者:马凤芹

作者单位:河南,焦作师专,454100 刊名: 中国成人教育

英文刊名:CHINA ADULT EDUCATION 年,卷(期:2008,“"(9 被引用次数:0次 参考文献(5条

1.孙莱祥研究型大学的课程改革与教育创新 2005 2.张晓鹏哈佛教改 2004(10 3.蔡克勇以学生全面发展为本[期刊论文]-武汉:高等教育研究 2000(05 4.鹿琳高等师范人文教育的思考 2002 5.杨云慧云南师范大学推出”创新学分中 2001 相似文献(1条

1.学位论文武学超美国研究型大学技术转移政策研究2009 当今世界,技术创新和国家竞争力提升已成为推动知识经济发展的决定因素。为应对知识经济带来的各种挑战,世界各国纷纷成立了国家或区域创新系统,大学技术转移在其中发挥着极其重要的作用。20世纪90年代后期以来,中国政府把创新型国家建设作为提升国家竞争力的重要发展战略。在创新型国家建设中,大学技术转移领域中存在的诸多现实问题亟待政府政策引导和调控。从国际视角看,美国是开展研究型大学技术转移最成功的国家 ,这主要得益于其有效的政策引导。基于此,本文对美国研究型大学技术转移政策进行了全面深入研究,进而为我国大学技术转移提出了适宜的政策建议。

本文依公共政策分析的一般逻辑,运用三重螺旋理论、利益集团理论和政策网络理论,采取历史分析法、文献法、个案法、比较法等研究方法,首先从美国研究型大学技术转移政策历史、政策文本、政策过程、政策结果几方面分别论述,然后对美国研究型大学技术转移政策的价值取向、经验和问题进行了总体分析,并结合我国实际需要,为我国高校技术转移提出适宜的政策建议。

论文共有七部分构成,各部分内容如下:

“导论”部分主要包括论文的选题缘由、文献综述、核心概念界定以及所采用的主要理论基础等几方面。

第一章,美国研究型大学技术转移政策的历史发展。美国研究型大学技术转移政策最早可追溯到19世纪中后期的“赠地运动”,大致经历了萌芽期、探索期和成熟期三个历史阶段。社会经济环境和科研思想变革是影响美国研究型大学技术转移政策发展的两大主要因素。

第二章,美国研究型大学技术转移政策的内容。第一,与技术转移相关的科学研究资助政策,这里主要指“科学和工程学领域”的科学研究,它主要包括联邦政府直接资助政策、联邦政府鼓励产业资助政策。第二,与技术转移相关的科研成果所有权政策,这里主要指具有产业应用价值的科研成果所有权,它主要包括联邦资助的科研成果所有权、州政府资助的科研成果所有权、产业或其它资助的科研成果所有权。第三,美国研究型大学技术转移程序与项目开发政策,主要分析了美国研究型大学“专利——许可”程序政策、与技术转移相关的大学与产业合作项目开发政策。第四,利益冲突协调政策,主要包括时间和职务冲突协调政策、财政利益冲突协调政策、目标和使命冲突协调政策、资源利用与科研成果所有权冲突协调政策。

第三章,美国研究型大学技术转移政策的制定与实施。这部分主要以《贝多法案》为例,运用利益集团理论和公共政策网络理论,首先分析了美国研究型大学技术转移政策制定的背景、程序及影响因素。接下来论述了《贝多法案》的实施政策、实施机构及其实施策略。最后,分析了美国研究型大学技术转移政策制定和实施过程中各利益相关者在创议网络、决策网络和实施网络中的角色关系。

第四章,美国研究型大学技术转移政策的实施结果。美国研究型大学技术转移政策的实施首先使美国高等教育获得了新的发展,不但改变了大学与政府和产业的关系,促进了大学科学知识生产方式和学术使命的变革,但也给美国高等教育的发展带来了新问题。同时这些政策的实施也促进了美国产业创新和经济的快速发展,加快了美国研究型大学科研成果转化,完善和拓展了美国研究型大学技术转移程序和

途径。另外,《贝多法案》在美国的成功实施也给其它国家大学技术转移政策产生了一定影响

第五章,美国研究型大学技术转移政策与实施的价值取向、经验与问题。美国研究型大学技术转移政策的价值取向主要表现在以下几点:学术资本主义的价值取向、大力提升国家竞争力和技术创新的价值取向、公共利益最大化的价值取向、从“命令-控制”到“成本-效益”的价值取向。美国研究型大学技术转移政策与实施的经验可归纳为以下几点:“自下而上”的激励措施为技术转移提供了政策保障:创新科研体系是技术转移的重要源泉

;明晰的科研成果所有权是技术转移的核心要素;独特的高等教育体制为技术转移提供了良好的学术环境;研究密集、自由竞争的产业体制为技术转移提供了良好的企业环境;科研理论变革是推动技术转移政策发展的重要思想基础。美国研究型大学技术转移政策及其实施中的问题主要包括:国家安全战略亟待完善研究型大学技术转移政策;研究型大学科研成果商业化政策的负面效应;早期技术开发资金的缺失;在现有政策框架下有待于提升技术转移能力。

第六章,美国研究型大学技术转移政策及其实施对我国的启示。根据上述研究结果和我国的现实需求,这部分主要提出了以下几点政策建议:第一,转变传统学术观念,创建适宜的学术环境:第二,制定和完善大学技术转移政策体系;第三,完善大学科研成果所有权与技术许可政策;第四,健全高校技术转移管理体系;第五,疏通高校技术转移资金渠道:第六,积极发展大学与产业伙伴关系;第七,大力协调技术转移利益相关者的合作关系。

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美国高等教育的实施策略对我国高师教育改革的启示 第2篇

一、美国高校创业教育的发展历程
美国创业教育起步相对较早，是美国社会发展的产物，与其特定历史时期的社会和经济状况有密切的关系。纵观美国高校创业教育一路走来的历程，可将其分为三个阶段。
第一，萌芽阶段（1947-1970），其特点是创业教育成为一门独立课程。1947年，新企业管理作为首个MBA创业课程由MylesMace教授发起，188名学生参加了学习，这标志着创业教育在美国高校的兴起。然而，接下来的20年，创业教育并未得到充分发展。由于20世纪五六十年代美国经历了黄金时代，工业文明高度发展，经济高速增长，大企业发展繁荣，而小企业则逐渐减少。因此，创业教育当时在美国并没有市场。
第二，发展阶段（1970-1990），主要特点是关注创业技能的培养。20世纪70年代美国经济增长速度开始减慢，创业教育逐渐被重视。20世纪70年代初只有16所高校开设了创业教育课，但在随后的20年里却得到了迅速发展，1989年高达1060所高校开设了创业教育课。美国小企业数量的快速增加致使小企业课程及创业管理课程增多了。在这一时期，创业教育重点关注创业的实践能力。为了更好地培养学生的创业实践能力，高校将创业教育与企业紧密联系，从而增强教育的特色与实力。从事创业教育的许多教师是具有高等教育背景的大企业家，他们知道如何通过自己的努力去创业。
第三，成熟阶段（1990年至今），21世纪是创业者的时代，他们能把创新的想法变为现实。据调查，在34岁以下的美国年轻人中，有多达560万人积极尝试创办自己的企业。人们对创业的需求加速了美国创业教育的发展，社会各界对创业教育高度关注与大力支持，创业教育课程和项目急剧增长。现在美国创业教育已经形成了有力的组织支撑网络，教学计划与课程结构完善系统，师资队伍雄厚稳定，可以说其已经进入成熟的阶段。

二、美国高校创业教育的经验
世界上很多国家在不同程度上进行了创业教育的探索。美国是较早在高校进行创业教育的国家，且已形成了完整的教育研究体系，具有自己的特色，在理论与实践上积累了丰富的经验，值得我们学习借鉴。
1.创业教育课程体系科学且完善
美国的大多数高校都把创业教育视为一个专业的领域或研究的方向，其教学计划与课程体系完整且系统，并且还有作为公共课程的创业教育课程。在课程体系建构中遵循教学与科研相结合、文理科相结合、文化教育与职业教育相结合的原则，课程涉及与创业相关的各个方面。其不仅具有科学的理论教育课程体系，且具有完善的教育实践体系。在理论上，既将创业教育渗透到基础课与综合课程设置中，又单独开设创业教育课程；在实践上，注重培养学生的科研能力与职业技能。
2.教学与科研队伍雄厚且稳定
在美国高校中，教授创业教育的教师分两部分：一部分是专职教师，占大部分，他们对经济、会计、金融和管理方面的知识很精通，理论基础知识也十分深厚；并且很多教师都曾有过创业经历，对市场的变化、社会的需求具有很强的洞察力，从而把教学和实际紧密联系起来，更有利于课堂的教学。另一部分是兼职教师，美国高校善于充分利用有效的社会资源，邀请创业经验非常丰富的成功企业家兼职教学、开设讲座等，讲授创业的现实经验，对学生的创业计划给予专业的指导，加强学生对创业过程的理解。
3.教学方式灵活且多样
创业教育注重理论与实践互动，注重灵活多样的授课方式，因此，美国高校在课堂教学中避免了传统机械的教学方式，运用灵活多样的教学方式完成教学任务。如百森商学院与斯坦福大学主要采用了项目教学、案例教学、嘉宾讲座的形式。学生参与并完成和课程有关的项目，可使其深入了解企业面临的问题，培养了学生分析与综合的能力；通过案例分析，学生加深了对知识的理解，提高了知识理论水平与团队合作能力；成功创业者的讲座帮助学生掌握创业的规律，增强了其对创业过程的理性认识。4.创业实践教育务实且实效
美国历史文化的特性使美国人重视实践，动手能力强、看重效用。因此，美国高校的创业教育是“以行动为导向，经验引导的体验”，实践多于规则的讲授。美国高校创业教育十分关注学生创业综合实践能力的培养，积极组织开展各种学生创业实践活动。在教育内容上注重学生对创业教育内容的相关体验，使学生在体验中获得创业的感性认识和实践能力，且使学生各方面的素质与能力在潜移默化中得到了很大的提高。
5.创业教育支持体系完善且规范
美国的实用主义文化决定美国人注重实效。20世纪80年代硅谷创业奇迹引起美国政府及各界的高度重视，政府不仅鼓励高校进行创业教育的研究，且制定了旨在保护中小企业发展的税收政策和法规。高校领导者的重视与支持以及多渠道的资金来源与融资策略也是美国创业教育的成功经验。此外，良好的创业文化背景和创业氛围也为美国创业教育的顺利发展打下了坚实的基础。

美国高等教育的实施策略对我国高师教育改革的启示 第3篇

一一、美国公民教育与我国思想政治教育的对比

在美国庞大的教育体系中很难看见“思想政治教育”的字眼, 因为自美国成立以来从社会到政府再到学校一直把“思想政治教育”视为“公民教育”。美国公民教育注重培养有积极性、有影响力的公民。然而, 在我国, 思想政治教育是一项意识形态性很强的社会实践活动, 尽管在不同的历史时期、不同的民族、不同的阶层, 思想政治教育的内容、方法和形式都不尽相同, 但思想政治教育在功能上都是一致的, 即服务于不同的阶级、组织。从此意义的层面上来看, 发展具有中国特色的社会主义思想政治教育是维护最广大人民的根本利益、促进社会主义现代化建设事业顺利进行的重要保障。纵观美国公民教育与我国思想政治教育, 两个国度的此种思想教育在培养目标、教育内容、实施方式、领导组织评估形式上都有各自的特点和异同。

1. 培养目标。

美国公民教育在培养公民的目标上主要从以下三个方面出发。第一, 培养全国公民了解国家政体的基本内容和准则, 如国家宪法、行使权力机构、多元文化整体及功能、总统竞选及国家决策程序等, 这被美国德育界认为是合格公民必备的起码条件;第二, 培养公民参与意识和了解公民应承担的社会责任;第三, 培养学生必备的道德品质, 如自律、守信、诚实、自爱等为大多数德育工作者赞同的重要品德。

我国思想政治教育的培养目标是培养一代代有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人, 是社会主义精神文明的体现, 目的在于提高全民族的科学文化与思想道德素养。我国是社会主义国家, 一直崇尚社会主义精神, 因此我国思想政治教育的培养目标是带有共产主义色彩的共产主义理想与道德的内涵建设。相反, 美国是资本主义国家, 它的公民教育在一定意义上强调的是民主理念, 不同于中国的共产主义理念。

2. 教育内容。

美国公民教育的教育内容主要体现在思想道德教育方面, 即美国精神和公民责任感的教育贯穿于美国公民教育的始终。美国政府为了培养对国家忠诚、遵纪守法的“好公民”, 公民教育的核心教育内容包括历史教育、道德品质教育、法制教育、宗教教育等方面的教育。在历史教育中, 美国是一个历史短暂的国家, 但却以法律的形式规定各阶级各类学校都必须开设美国历史这门课程, 通过历史教育培养学生的爱国主义精神, 树立民族自尊心与自信心、责任感与使命感。历史教育也是美国爱国主义教育的重要内容, 美国政府善于利用多种形式不断强化爱国主义教育, 形成强烈的“美利坚民族意识”。在法制教育中, 美国是一个崇尚自由的国家, 又是一个拥有诸多法律条款, 且社会秩序有条不紊的国家, 是一个法制健全的国家, 以培养遵守法律和忠于美国制度的公民为宗旨。宗教在美国人的精神生活中占有统治地位, 同时美国人十分敬畏上帝, 用上帝的震慑力量约束自己的行为举止规范自己的道德操守。

我国思想政治教育历来是共产党的优良传统和政治优势, 在建设具有中国特色社会主义国家的过程中处于不容忽视的中心地位。我国的思想政治教育紧密结合国情, 一直以马克思主义为指导思想, 时刻坚持着党“一个中心, 两个基本点”的基本路线, 有着良好的政治教育纲领。教育内容涉及到政治理论、思想道德教育等多个领域, 切实做到引导受教育者树立正确的人生观、世界观、价值观以及道德观, 形成良好的价值取向。在政治观念上, 不断突出爱国主义教育、家庭社会教育、法制义务教育的教育特色, 力求建立完善的教育系统。我国思想政治教育体系的核心是实现集体主义价值观, 而美国公民教育体系的核心是实现个人主义价值观。

3. 实施方式。

美国公民教育的形式多样、途径广泛, 基本上可分为社会教育和学校教育两种实施方式。社会教育方面主要通过宗教、政党活动、大众传媒、社区社团、家庭教育等渠道进行实施;学校教育方面随时代的发展不断创新, 教育形式也突显出多元化的特色。通过开设独立的公民教育课程, 系统地对学生进行教育的同时有效地利用社会文化及传媒机构对学生实施公民教育。无论社会教育还是学校教育都在潜移默化地为美国公民灌输着资本主义的价值观念。

我国实施思想政治教育的途径和方法也是多种多样。从教育的主体上按照思想政治教育的教育职能、教育方式等特点确定了不同的实施方式;从教育的课题上采取了多种方法并存的实施方式, 诸如自我管理法、思想渗透法、心理咨询法等综合式的教育方法。我国思想教育的实施方式兼具大中性、实效性、针对性等特点。由于历史、文化传统等因素的影响使得美国公民教育与我国思想政治教育在教育的具体实施方式上存在着国家社会形态的差异, 我国的思想政治教育主要注重对教育者实施正面的教育, 而美国的公民教育则侧重于对教育者产生潜在的影响。中美两国不同的社会制度、不同的地域文化导致产生了不同的教育实施方式。

二二、我国思想政治教育面临的现实问题

1.教育理论落后。我国思想政治教育没有紧跟时代的步伐, 很大程度上还停留在老套死板的阶段。现存的教育内容及教育方式不能满足广大被教育者的需求, 现状与目标有着比较大的落差。在思想教育的课堂上大多采用全盘的理论教授, 注重理论忽略实践, 致使思想教育总体达不到预期的理想效果。

2.德育机制不完善。教育机制过分单调, 只是采取学校教师将思想教育相关内容传授给学生唯一途径, 没有把思想政治教育与学生、家长、学校及社会环境有机地结合在一起, 因而思想政治教育的教育过程显得如此孤立, 缺乏全方位、多角度、立体化、完善的德育机制。

3.无法激发学生兴趣。中国学生通过思想政治教育课程的学习, 在其课堂上普遍感觉这门课程过于乏味, 除了自身对于这门课程有兴趣的学生外, 一般学生基本上没办法激发出其对于学习的兴趣。这就表明思想政治教育工作者在传播思想文化的过程中, 运用的教育手段不能抓住学生们的注意力, 即没有找到合适的、有创意的、可以吸引大部分人眼球的良好教育方法。

4. 教育队伍不健全。

思想教育工作者的庞大队伍同样存在着综合素养、专业文化程度不够高等现象, 严重影响着我国思想政治教育前进的步伐。同时, 部分教师薪金太低导致一些教师不满于自身的工作现状, 把目标寄予其他高新行业, 对待教育工作得过且过, 也严重损害了我国思想教育工作的总体发展。

5. 宣传力度不够。

国家、政府乃至学校、家长对思想政治教育的宣传力度不强, 促使受教育者学习思想政治教育的意识性不高, 没有领悟到思想政治教育对自身的重要性, 因而学习的主动性不强。当下高校学生对待思想政治教育学习、马马虎虎, 思想政治教育的价值得不到体现, 且达不到其本质的作用与意义。

三、美国公民教育对我国思想政治教育的启示

1.进行思想政治教育改革, 全面突出思想政治教育的重要地位。

通过分析美国公民教育的发展历史、实施方式、理论特色、教育成效等相关内容, 可以得到以下结论:如果把社会整体比作一个大型机器, 我国思想政治教育则是这台机器得以正常运行的润滑剂, 任何时刻都不能被忽视。由于我国思想政治教育还没有完全实现“以人为本”这一最终教育目标, 所以要在原来教育工作的基础上更新理念。如今, 市场经济发展的速度日益加快, 在改革开放大的社会形势下, 我国思想政治教育如果还是走原来老套的教育路线, 用旧的标准来评判新形势下人们的行为, 必然会导致公民的价值观陷入混乱, 严重影响到思想政治教育应有的教育成效。因此, 思想政治教育不能脱离社会现实, 无视社会需求, 而应该针对社会上出现的新问题、新现象进行及时的调整, 深入进行思想政治教育改革, 全面突出其在社会教育中的重要地位。

2.加强课程资源的开发, 提高思想政治教育的整体功能。

在借鉴美国公民教育独特的实施方式的同时渗入自身的优势条件, 提高思想政治教育的整体功能的捷径之一是“加强课程资源的开发”。第一, 在加大对物质环境硬投入的同时, 要提升物质环境的文化品味。这就需要在建设校园物质环境时, 注重对其文化内涵的挖掘。大到校园中的宏观布局, 如教学楼、图书馆等大型建筑;小到微观布局, 如校园小路、花草树木等人文景观的设计, 都要体现人文特色, 达到“以文化人”的艺术效果。第二, 既要求学生遵守制度, 又鼓励学生参与制度的制定和落实。思想政治教育功能的发挥在一定程度取决于学生主体性的发挥。因此, 学校在制定各项规章制度的过程中要充分考虑学生的思想状况和心理需要。充分发挥学生的聪明才智, 提高学校规章制度的科学性与灵活性, 调动学生的积极性, 提高学生自我管理的能力和水平。第三, 既要重视师生之间的互动, 又要重视学生之间的互动。按照美国人类学家玛格丽特米德的观点, 教师向学生进行文化知识传递的方式存在于“后喻文化”。我国思想政治教育课程从本质上讲, 是社会对其社会成员的世界观、人生观、价值观等精神世界加以影响和控制的重要中介, 其价值特性反映了一定时期统治阶级的意识形态。

3.注重思想政治教育的学术性与操作性。

美国公民能够取得很好的效果, 这与他们的领导者注重教育学科化研究息息相关。美国公民教育并不是单一孤立的一种教育, 他们的公民教育与其他教育有着千丝万缕的联系, 也不是仅仅把教育停留在“经验”层次上, 而是具有很强的理论性。美国学校倡导自由发展, 没有统一的德育形式, 在不同的价值观、不同的学科理论支持下, 各种理论与模式先后涌现。我国思想政治教育应该向美国公民教育学习, 取其精华去其糟粕, 进一步落实教育的学术性与操作性。学校在实施思想政治教育的过程中应该把思想政治教育与其他学科联系起来, 例如从哲学、社会学、教育学、法学等不同的角度进行研究, 对思想政治教育活动的内容、方法、效果等进行综合研究。在研究思想政治教育理论的过程中, 要使教育研究者亲临教育的第一线, 坚持理论并用实践进行实证, 注重思想政治教育学术性的同时兼顾其操作性。

4.建立开放性的教学模式, 理论结合实践, 注意学生社会实践的锻炼。

我国思想政治教育如果想要得到良好的效果, 就必须从受教育者的角度出发, 为其创造一个相对良好的思想政治教育环境, 提高受教育者接受教育的兴趣。思想教育工作要抓具体, 从学校的课堂教育入手, 建立开放性的教学模式, 使教育领域不能局限在课堂上的理论教学, 使学生由思想走向社会真正过渡到由行为走向社会。学校还应该经常与社会其他部门进行沟通, 合作组织开展社会实践活动, 为学生提供有组织、有意义的社会实践活动, 促使学生形成良好的公民意识以及社会责任意识, 在丰富多彩的特色活动中, 让学生充分感受到思想政治教育的现实存在感, 以增强思想政治教育的实效性。

5.培养思想教育工作者的综合素质, 提高其教育工作的质量。

在西方国家, 从事学生教育工作的大多是经过专业培训并取得学士、硕士以及博士学位的学者或专家。美国为了培养学生工作的专门人才, 每个州都有一所设有高等学生教育行政专业的学校, 开设门类相当齐全的课程。在美国学生工作一向是学校管理的一个重要的组成部分, 而且早已形成了一门学科, 目的在于为国家培养出一批又一批思想政治教育的专业人才。目前, 我国思想政治教育工作者的综合素质还没有呈现普遍的高水平。虽然在高校从事思想政治教育工作的人基本受到过专业的培训, 但一些在水平相对较差的学校从事此项工作的人并没有受过专业的教育, 出现了思想教育工作者综合素质水平参差不齐的现状。因此, 加强思想政治教育者队伍的建设, 培养思想教育工作者的综合素质, 全面提高其教育工作的质量, 为思想政治教育提供组织保证对于当前的思想教育尤为总要。

美国高等教育的实施策略对我国高师教育改革的启示 第4篇

【关键词】品格教育；内容；启示

一、我国品格教育的现状

现代社会的相对主义和多元主义倾向已经渗透到我国道德教育领域，并且在不同程度上造成了我国道德教育的“去道德化”，“核心价值缺位”和“品格空场”。原因主要是：

（1）我国传统的思想品格教学只注重应试教育和智力教育，从而忽视了品格教育的重要性。

（2）学校的思想品格教育与学生的实际生活相脱节；与生活实践相割裂；与现实生活直接经验相分离。

（3）家庭在品格教育的过程中没有充分发挥其重要作用。父母缺少具有科学性的品格教育方式；隔代教育的传统性更阻碍了品格教育的正确性。

（4）媒体和网络的暴力，淫秽等负面因素的影响，为品格教育的实施增加了阻碍。

（5）我国社会各界对品格教育的重视度不够。因此，学习和借鉴美国品格教育方式方法为解决我国品格教育中的弊端问题提供了重要的依据。

二、美国品格教育的实质

（1）美国品格教育无论在理论还是实践方面，都体现了“品格是源于生活世界并终究要用来指导人的现实生活的；品格不是脱离现实、只能让人孤芳自赏的奢侈品，品格必须走向生活，而且这种生活不是苦行僧式的、压抑或消解人性的痛苦的生活，相反，品格和品格教育必须促进和增益人们的幸福生活。”

（2）美国品格教育具有实效性的重要原因之一就是美国品格教育在其伦理基础上，很大程度上实现了德性伦理和规范伦理的相互结合。

（3）品格的定义：品格包含着道德情感，道德认知和道德行为三方面。道德情感包括：谦逊；自制；同情；自尊；良心；善良。道德认知包括了六种：道德品质；道德意识；道德价值；道德视角；道德推理；道德思维决策；道德自我认识。道德行为包括：道德能力；道德意志力和道德习惯。“品格正是这些外在道德规则的内化。当外在的道德规则内化为个体的品德并在个体的行为中得到体现，就是个体所具有的品格。”而这个内化的过程就是品格教育。

三、美国品格教育对我国学校德育的启示

1.以核心价值观为基础

美国品格教育所遵循的哲学原则是：“客观上存在人类共同拥有的至关重要的道德价值观，像关心，诚实，公正，责任以及自尊和尊重他人，这些价值观构成了良好品格的基础。”学校在进行品格教育的过程中要做到：①要列举出公开支持的核心价值观。②用日常实际生活行为解释核心价值观。③组织全校师生学习和讨论核心价值观。④把核心价值观作为校内人际交往基础。⑤树立核心价值观的行为典范。⑥表彰遵守核心价值观的优秀学生。⑦学校所有成员都必须遵守核心价值观。

2.树立良好的道德学习榜样

学生通常将教师当做有威望的人，并在不知不覺的模仿教师的行为。因此教师在学生面前要注意自己的言行，时刻提醒自己的行为要符合核心价值观。这样的话就会给学生提供良好的道德学习榜样；同时在学习过程中，教师也可以在向学生讲解历史人物；文学人物；社区代表；模范人物的时候帮助其树立良好的道德学习榜样。

3.全面发展学生的知情意行

“品格教育的任务，就是帮助学生知善，乐善，行善。”学校不仅应该让学生认识和理解核心价值观，让学生按照核心价值观去做事情。并及时对具有针对性的实际生活案例进行讨论和交流，使得核心价值观真正的成为学生实际生活行为的指南针。

4.关注健康的校园文化建设

在充满关爱，文明和道德的集体中会使学生学会尊重他人，关爱他人，帮助他人，具有负责感，公正等核心价值观在学校生活的方方面面得到体现。同时，加大对学校周边环境的管理（例如学校周边的网吧，游戏厅，台球厅等），学校纪律的约束，学校和家长的联系和沟通等都可以为培养学生的品格做出一定的贡献。

5.社会，学校和家长的共同合作

要使品格教育富有成效。首先，让政府领导，学校和家长重视，了解和支持学校所提倡的核心价值观和学校进行品格教育的基本策略；在这个过程中家长和学校要增加对彼此的信任度。其次，学校还要争取商界，政府，媒体，青年组织等社会各界的帮助。从而更有效地促进核心价值观的实现。

品格教育是有利于个人的发展和利益；有利于公众利益；有利于对人们的权力和义务做出正确的解释；有利于道德素质的建设等等。那么重视品格教育和进行正确科学的品格教育也就成为了我们的主要任务。

参考文献：

[1]陈曦.美国新品格教育内容研究及对我国的启示[J].中国科教创新导刊，2012.16

[2]杨桂青.品格教育：在学校和家庭“交界处”绽放——和汤姆·里克纳博士对话[J].中国教育报，2004.06.25

[3]胡杨，徐建军，邸可达.美国大学生社会实践的经验和启示[J].中国品德教育，2007.10：28

美国高等教育的实施策略对我国高师教育改革的启示 第5篇

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美国中小学基础教育对我国素质教育的启示

发布时间：2008-04-29 02:28:32 作 者：席红霞

来 源：中国知网

【摘要】：由于美国以整个高中阶段总成绩为主要升学依据的考试制度为素质教育提供了充分的时间和空间，使得中小学的素质教育真正落到了实处，所以美国中小学生虽然学习任务较重，但他们并不感到负担沉重；我国要解决减负和素质教育的问题也必须从考试制度改革着手。但由于不具备学习美国的条件，问题不可能得到彻底解决。但对高考命题和课程模式进行改革则不失为较为现实的选择。

【关键词】：美国中小学基础教育；素质教育考试制度

推行素质教育是我国基础教育的重大难题。为解决这个问题，教育行政部门三令五申，理论工作者潜心研究和积极探索，部分学校和地区通过多年实践也积累了很多经验，但总体而言，并没有取得根本性突破，这一难题依然严重地困扰着我国基础教育的健康发展。本文试图通过对美国中小学素质教育及考试制度内在关系的研究，揭示我国基础教育中这一难题的成因及可能的解决途径。

一、美国基础教育中的素质教育与考试制度

美国的中小学文化科学知识教育课程门类非常多。如以中学为例，必修课中英语、数学、语文、自然科学应有尽有，选修课更是五花八门，“科学技术与社会(STS)”课程涉及范围相当宽泛；课程难度也不断提高，如相对论等原属大学教学的内容也进入高中教材，以计算机为中心的信息技术早已成为中学教育的重要内容。知识性课程的作业有课堂作业和家庭作业，此外不定期还要做一个“项目(PROJECT)”。所谓项目就是学完一个单元或一门课程后，教师要求学生根据自己对新学知识的理解，做出一个能表达自己已掌握该项学习内容要素的项目，类似于大学生的毕业设计和毕业实习，目的就是为了提高学生运用知识的能力。除了知识性课程以外，美国中小学还专门开设有培养学生各种能力的课程。比如，从幼儿园到高中，普遍开设演讲课。学生准备一次演讲要查阅大量的资料，确定演讲主题、撰写演讲稿、作模拟演讲等，30分钟的演讲需要花费大量的时间来准备。职业教育课是中小学生必修的课程，在小学和初中，教室里都摆放着供学习裁剪、缝纫的工具，学习文秘的打字机以及学习修理汽车的图片等；高中生还要到社区设立的职业教育中心学习，按个人兴趣选择10个学分的职业教育课程，成绩合格后可获得职业教育证书。毫无疑问，学生掌握任何一项职业技术都要付出艰苦的努力，没有反复的练习和大量的实践是拿不到合格证书的。如果从学习负担来说，学生既要学习必须的文化科学知识，又要培养各种能力，还要掌握一定的职业技能，应当说负担是相当重的。但这些举措却能在美国中小学自觉而有效地实施。事实上，美国中小学的教育就是我们今天所追求的素质教育。

那么，美国的中小学为什么能自觉地实施素质教育呢？这与美国的升学考试制度有关。美国高中生上大学的必备条件是高中阶段的总成绩，即各门课的平均成绩必须在B级以上。高中阶段每门课的成绩由三个部分组成：平时的课堂作业和家庭作业占总分的50%；项目(PROJECT)考试占25%；段考和期考占25%。按照这一比例，学生的压力分散在平时作业和每一个项目之中，只要拿到平时作业和项目考试的高分，即使段考和期考成绩不理想也可保证总分在B级以上。学生没有期考的压力，更没有升学考试的压力，所以，学校就可在保证学生掌握基本知识的前提下，有足够的时间和空间着重提高学生的素质。学生的平时作业和项目考试不需要学生死记硬背和做大量的习题，考查的重点是运用知识的能力，学生的素质自然得以提高。每门课最后的分数不仅反映了学生对知识的掌握，更重要的是体现了学生的综合素质。

美国高中生上大学，特别是上名牌大学还有一个重要的参考条件，即多数学生需要参加一个叫SAT(ScholasticAptitude)学术能力测试的全国统考。是全美在不同地点按统一Test，SAT时间、统一内容、统一考卷组织的考试，考试时间总长3小时，内容为英语和数学两部分，答题以多项选择题为主，总分1600分。考生分数在1400分以上的，可选择耶鲁大学、哈佛大学、麻省理工学院等名牌高校，并可申请奖学金。1200分以上的，可选择州立大学等四年制高等院校。而对于那些成绩平平、仅以社区学院为目标的学生来说，则可不参加此类考试，直接进入社区学院，先拿准学士学位，再继续攻读本科学位。在美国进名牌大学的竞争也十分激烈，SAT考试也会给学生带来很大的压力。但由于在SAT考试的次数和成绩认定上较灵活，从而大大减轻了此类考试的压力。美国学生一进高中就可参加SAT考试，有多次机会，可按成绩最好的那次来申请大学。因此，学生考试没有过重的心理负担。有些初中生也去参加SAT考试，目的是检验自己已有的水平，为高中参加SAT考试做准备。英语和数学本身就是素质结构中最重要的组成部分，被列为上名牌大学的重要参考条件，这样既可把最优秀的学生选拔到名牌大学中去，又能督促学校加强英语和数学教育。

美国高中生上大学还有一个附加参考条件，即推荐信。这是美国教育体制鼓励学生走出校门、参与社会实践的措施之一。比如，将来有志攻读医学博士的高中生，可以到医院或诊所去当一段时间的“小护士”或医务助理；想攻读企业管理成为企业家的高中生，可以去站一段时间的柜台或当推销员；想当科学家的高中生，可以去实验室刷瓶子，等等。这些不同社会组织的负责人就会给这些高中生写推荐信，作为进大学的有力参考。为保证推荐的真实性，大学对推荐者和被推荐者的有关情况全都记录在案。如果推荐结论出入较大，推荐者将失去大学的信任。因此，社会组织的绝大多数推荐者对推荐工作极其负责。社会实践与升大学，特别是与升名牌大学挂钩本身，就是一种导向，为高中阶段更高一个层次的素质教育创造了积极的条件。

可以看出，美国升学考试制度有以下几个特点：第一，学生能否上大学和上哪一个层次的大学，主要看学生高中四年在校成绩，全国SAT统考成绩和专家推荐只作为参考条件。对高中学生综合素质的评价，高中教师最有发言权，所以高中成绩是最客观的。以高中成绩为主，辅之以其它条件。第二，像SAT这类测试，在美国一年要举办七次，学生只要交钱就可以参加考试，也可以多次参加考试，直到考到自己的满意的分数为止。再者，学生的成绩是由各高中学校自主确定，这样的招考制度，把更大的自主权放到了学校和学生手中，学校可以根据自身条件和学生需要，充分发展学生的个性，切实加强素质教育，从而办出学校的特色。第三，高中教育既考虑社会发展的需要，又满足了学生的兴趣和爱好，学习过程生动活泼，学生不会因此而感到负担沉重，有利于学生身心健康成长。第四，在美国上大学是宽进严出、中期淘汰，不合格的学生即使进到高质量的学校最终还是拿不到毕业证书，这在很大程度上保证了生源的整体素质和中学教育质量。

二、将中学教育的知识取向转移到知识与素质并重的轨道上来

对照美国升学考试制度和中小学教育的内在关系，我国中小学素质教育之所以推行困难，根本原因就在于“一考定终身”的升学考试制度。国家一年一度组织的考试，为保证考试的有效度和可信度，更好地实现考试的选拔功能，考试内容只能以客观题为主，而客观题所能考查的仅仅是学生对知识的掌握；从命题难度来说，限时闭卷的统一书面考试，即使是主观题，也只是容易考查学生的知识，而较难考查学生的素质。我们先分析一下高考试卷中有哪些与素质教育不适应之处。其一，高考试卷只能评价学生的学习结果，而无法考查学生的学习过程和学习态度。仅以高考语文卷中的古诗词填空为例，卷面内容无法考查学生是大量背诵了名篇佳作呢，还是仅仅背会了其中的几首；是对古典诗词浅尝辄止呢，还是有更进一步的了解和研究，甚至能自己动手写诗填词。其二，高考试卷考查的是学习的共性，评分是以标准答案为基准的。仍以语文科为例，《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”部分明确提出“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”，很显然，高考试卷不能准确地考查学生在学语文过程中个性化内心体验，在这一点上，高考试卷与素质教育的要求相脱节。正因为我们的教学和考试方法不能很好地适应学生的个性发展要求，因此导致学生厌学恨学现象非常普遍。其三，高考试卷重在考查学生的知识水平，难以有效地考查学生的情感态度和价值观。据评卷老师反映，学生在高考作文中假话、空话连篇。限于高考批卷的条件，无法一一核实学生在作文中写的是否为真话，所以也就难以正确考查学生的情感态度。可以看出，高考试卷的内容与素质教育是不协调的，“一考定终身”毫无疑问把中小学生的学习导向了以知识为中心。

但是学生并不能主宰自己的学习取向，学生的背后是家长乃至整个社会，家长和整个社会的期望是学生金榜题名，而唯有以知识为中心才能实现预期的目标。在升学率几乎是学校质量唯一评价标准的条件下，中小学校不得不屈从于社会的强大压力，否则就会失去生存空间。很显然，“一考定终身”的结果必然是学校、学生以及整个社会以牺牲素质教育为代价，把以知识为中心的教育推向极端，形成所谓片面追求升学率的应试教育。

从美国升学考试制度多样化的考试方法、多元化的评价尺度以及多途并行的入学渠道等对中小学教育的影响来看，解决我国中小学教育中存在的问题，釜底抽薪的办法，是从根本上变革升学考试制度，把考试权下放到高中。但是，我国高等教育的供需矛盾十分尖锐，社会用人机制还是唯学历论，社会条件制约着升学考试制度的根本性变革，也就是说不可能取消全国统考。因此，在现阶段我国中小学教育中想彻底解决素质教育的问题是不现实的。这正像社会发展中每一个阶段都不可逾越一样，由于经济和社会发展水平的制约，教育发展中上述问题是不可回避的，而且要经过一个相当长的时间才能解决。美国的升学考试制度有其自身的社会基础。一是由于经济的发展、社会的进步，美国的高等教育已进入普及阶段，高等教育的供需矛盾基本上不存在，任何一个适龄青年只要愿意就可上大学。二是社会用人标准已从唯学历论转变到唯能力论。一个人即使没有学历，但只要素质高、能力强，在美国照样有用武之地。所以目前我们所能做的工作，只能是通过适当的途径来缓解矛盾，降低问题的负面影响，不切实际和过高的期望值只能带来更大的失望。

为推行素质教育，各中小学纷纷开设了一部分所谓素质教育课程。但由于没有解决以知识取向为中心的问题，只流于就事论事，治标不治本，结果必然是加重学生负担。由于素质教育不到位是应试教育中的知识取向带来的，所以解决问题还得抓住高考改革这一关键问题，通过改革逐步把知识取向转移到知识与素质并重的轨道上来。

在对中美两国大学入学考试制度比较分析的基础上，美国大学的考试制度在以下两个方面具有借鉴意义：

第一，实行灵活多样的考试方式、方法，完善高等教育考试制度。目前我国各地区的教育发展很不平衡，各大学的办学水平、特色也各不相同。根据中国高考改革要“有助于高等教育机构选拔人才、有助于实施素质教育”的原则，在全国统一高考检查学生学力的基础上，各大学可根据需要采用笔试、面试、小论文、操演、才艺展示等多种多样的形式，组织第二次学力考试。并可组织专家、学者，根据各高校自身的实际情况，通过论证，来确定科学、合理、有助于学生全面发展的第二次学力考试方式，如通过何种方式考核学生的社会实践能力、社会服务意识以及学习生活态度等等，从而选拔出符合专业性向、综合素质高能力强、具有培养潜质的人才。不仅如此，我国高等教育立交桥的建立，出现了中等专业学校毕业生选拔进入大学的考试、保送生考试、专升本考试、初中毕业生录入大专的“五年一贯制”考试和招收“实践生”的考试等，这都对大学入学考试的方式、方法乃至内容的多样化提出了要求。

第二，建立多元结构的评价体系，扩大高校办学自主权。目前的考试体制，不单单是在评价标准上存在着分数与能力、素质不一致的问题，诸如政府与高校的关系处理问题、人才培养上共性与个性相统一等方面的矛盾问题等，也都比较突出。这些问题的解决，都需要合理发挥高校在大学入学考试中的自主权，建立结构多元的考试评价体系。招生考试自主权是高校办学自主权的重要组成部分。结合我国的实际，在政府教育管理部门的宏观指导和监督下，在全国统一高考的基础上，各大学可在组织方式、方法灵活多样的考试的基础上，对入学者的学力做进一步甄别，并把两次考试的成绩合理结构，作为录取大学新生的依据。这样既能改变统一高考闭卷比重过大、答案唯一僵硬、束缚学生创新思维的弊端，完善大学入学考试体系，发挥政府对高校的管理职能，保证大学招到想要的学生，又能使学生的兴趣、特长等得以发展，为有专长和特长的学生脱颖而出创造了条件，从而实现人才培养共性与个性的统一。上述高考制度和高考评价体系如果能真正成为教育的现实，能真正发挥现实意义上的理性导向作用，中小学的基础教育就有可能在高考的“指挥棒”下发生如我们所愿的相应的变化，如此，素质教育就不会流于形式，真正意义上的素质教育才可能落到实处。

转自：中国知网

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美国高等教育的实施策略对我国高师教育改革的启示 第6篇

19世纪末20世纪初，在美国发生了一场规模庞大、影响深远的教育改革运动，史称进步主义教育运动。这场运动的目的是为适应美国社会从农业时代向工业化时代、从近代向现代的巨大转变，而在教育领域掀起的一场改革。它从根本上改变了古典教育的僵死传统，彻底地把儿童推向了教育的中心地位，从而使美国的教育发生了显著的变化，并确定了20世纪美国教育的发展方向。它提出的教育改革原则措施以及勇敢而大量的教育试验，至今在美国乃至世界上还有广泛的影响。当前我国正在实施的素质教育是提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。如何更好地实施素质教育?是摆在当今我国教育工作者面前的一个重要课题。在这方面，以人(儿童和青少年)的改善为出发点、以人的解放和社会进步为目的的美国进步主义教育运动，显然对我们正在实施的素质教育具有借鉴意义。

一、进步主义教育运动的特点

美国的进步主义教育运动从19世纪末兴起。到20世纪中叶结束，在近70年的发展历程中，形成了以下一些基本特点：

1、民主性。进步主义教育运动强调以儿童为中心，要求发展儿童的主动性和创造性。杜威依据詹姆士的机能主义心理学提出，教育的任务就是要根据儿童本能生长的不同阶段供给他适当的材料，促进本能的表现与发展。因此，教育应该是主动的，应该与儿童的兴趣相联系。强调教育要以儿童为中心，自然就要淡化教学过程中教师的权威意识。进步主义教育理论反对传统教育中教师所具有的那种专断性的主导作用，认为那种由上级的权威者把所必须接受的东西传给下级的接受者形成的教育体制，不是教育，而是灌输、宣传。教师的职务仅仅是依据较多的经验和较成熟的学识来决定怎样使儿童得到生活的训练。因此，在进步主义教育家们看来，教师的“权威”只能体现在他的“经验”和“学识上。强调“儿童中心”论，反对教师的权威，不仅适应了美国社会转型的历史要求，也培养了学生的民主意识，使进步主义教育运动呈现出鲜明的民主性特点。

2、多元性。进步主义教育运动的多元性是美国工业化发展的必然产物，“它首先源于社会各界对于教育的多种需要：城市各种福利组织需要‘社会教育’，商业和劳工界需要‘职业教育’，而标新立异的教师则需要‘一种教学过程的新技艺’，因而，也就随之源于进步教育工作者对于这些不同需要所作的不同理解和反应。”美国教育家克雷明对于运动的多元性，曾指出：“进步主义教育运动的全部历史技艺意味着对于不同的人来说，是不同的事情；而这种种差异，只能被具有明显多样性的美国教育所包容。”进步主义教育运动的多元性也意味着运动中教育改革与实验形式的多元性。表现为指导思想的多元性，理论基础的多元性，不同文化背景与思想来源的进步主义教育家，以及运动形式的多元性等等。运动的这种多元性特点，一方面使进步主义教育运动无论在理论与实践上都取得了丰硕的成果，但另一方面也是运动结束的一个重要的原因。

3、实用性。美国教育的实用性起源于殖民地时代，进步主义教育运动在发展过程中也继承并发扬了这一特点。进步主义教育的理论家主张通过“解决问题”进行学习，而不是灌输教材。进步主义教育认为传统的学习基本上是在接受知识，这种学习是无用的。进步主义教育认为要使知识有意义的话，那我们必须要用知识来做某事。因此，进步主义教育的理论家主张“从做中学”。进步主义教育的理论奠基人杜威就尤其强调教育的培养目的，就在于使有个性的人适应社会。进步主义教育运动的实用性还体现在运动的目的上，如前所述，进步主义教育运动是在现代城市一工业文明的条件下，从根本上改革美国学校教育制度，进而最大限度地解放儿童，使儿童真正得到自由的发展。也就是说，运动要努力使教育适应美国社会对教育改革的要求，教育要为社会发展服务。正是在这一点上，运动的实用性特点表现得极其明显。

二、进步主义教育运动对我国素质教育的启示

1、坚持以学生为中心。进步主义教育运动在教学上，以克服传统教育所带来的缺陷为出发点，力图使课程与学生的可实现的需要和当前的兴趣结合起来。把学生培养成为一个“完整的儿童”。在进步主义教育价值观的影响下，学生被认为是一种智力、社会、心理、身体和精神等方面的有机整体。学生不但要发展智力，社会、心理和身体等方面也应得到发展。进步主义教育运动这种强调以儿童为中心，力求使学生全面发展的观点与目前素质教育所要求的培养目标是极为吻合的，即培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。因此，从这个意义上说，进步主义教育运动为实施素质教育提供了理论基础。我国正在实施的素质教育是对传统教育的改革，它的宗旨就是要让学生学得愉快、减轻学生负担，提高每个学生的创新意识、创新能力以及实际动手操作能力。但是素质教育的实施又不能以牺牲教育质量为代价，因此寻找知识传授与能力培养间的最佳结合，对素质教育的实施是相当重要的。在这方面，进步主义教育运动的经验与教训，就值得我们借鉴与学习。

2、注重理论联系实际。进步教育运动是一场自下而上的，自发的群众性教育运动。这就决定了它与教育实践的密切结合，从实践中来，到实践中去。进步主义教育正式形成后，尤其重视教育的实践活动，重视教育理论与实践的结合，在进步主义教育运动开展期间，大量的进步主义教育学校纷纷建立，并成为实践与检验进步主义教育理论的重要场所，因此，进步主义学校为进步主义教育理论的形成、完善起到了巨大作用。有人说，如果没有芝加哥实验学校就没有杜威。这话或许有点夸张，但由此可以看出教育实践在新的教育理论产生、完善中的巨大作用。然而长期以来，在我国教育理论研究领域内一直存在理论脱离实践的问题。而“素质教育是新时期我国教育改革的重大课题，既需要理论的补充完善，更需要大量的实践，在实践中发现问题、解决问题。”进步主义教育运动这种重视理论与实践相结合，以理论指导实践，以实践检验理论的特点，无疑对我们正在实施的素质教育提供了一个范例。

3、强调最广泛的理解和支持。任何形式的教育改革都必须最大限度地吸引教师和家长的支持、理解和参与。否则，任何良好的改革愿望和策略都会在实践中遇到种种障碍。其结果是，或者花费过于高昂的代价去推行改革，或者是改革本身逐渐成为一种形式。进步主义教育运动在其形成与发展过程中就非常强调教师、家长和社会各界人士的参与，求得他们对进步主义教育运动的理解和支持，确保进步主义教育运动目标的实现与完成。尽管进步主义教育运动在后来由于职业化的缘故，早期支持过进步主义者的商人、工会会员、农民和知识分子的政治结合的崩溃，导致运动最后解体。但不可否认的是，运动初期强调社会各界人士对教育的参与，不仅促使了进步主义教育运动的发展，也为以后的教育改革留下了宝贵的经验教训。“由于我国教育管理体制的特点通常情况下教育改革总是自上而下进行的。鉴于以往的经验教训，鉴于我国不同地域之间教育发展水平的差异，素质教育的实施应注重对教师和家长的解释、宣传，求得广大教师和家长对这一重大教育改革的理解与支持，激发他们的创造力和想象力，建立规范化和制度化渠道，以期促使最广大的教师和家长参与素质教育的各项改革。”也就是说，教师和家长的支持与参与，对实施素质教育就显得尤为必要。