面向东南亚范文

面向东南亚范文（精选3篇）

面向东南亚 第1篇

一、聚焦面向东南亚创新型人才需求启动教改项目

新世纪新阶段，我国经济社会发展日益明显地呈现出一个重大的历史性变化，即国际化的程度不断提高。国际化的形势，更加需要具有国际化素质、创新意识的人才[2]。云南省作为中国与东南亚联系和交往的重要前沿和枢纽、作为西部大开发和“泛珠合作”面向东南亚的“前沿窗口”和“桥头堡”的区位优势日益凸显，在国际交流、经贸谈判、旅游市场拓展方面越来越活跃，对有国际视野的创新型人才的需求也日渐强烈，但这类人才的不足却成为其进一步发展的“瓶颈”。据调查，目前，东南亚对于小语种人才、国际经济与贸易人才、农业研究与开发人才、能源开发与利用人才、法律与管理人才等需求高涨，这为云南师范大学面向东南亚培养国际化人才提供了难得的历史机遇[3]。云南师范大学积极响应省委省政府提出的“走出去”战略，聚焦云南“走出去”战略对国际化人才的现实需求，发挥区位优势，更新教育理念，整合办学资源，明确人才培养目标，优化学科专业结构，推进国际合作办学，力求培养大批具备国际视野、国际意识、国际知识和国际交往能力，特别是具备“东南亚知识”、“东南亚意识”和“东南亚交流能力”的适应区域经济社会发展的创新型人才[4]。以国际视野培养创新型人才取决于市场需求及社会出口。为满足东南亚相关领域对创新型人才的需求，学校根据人才需求紧缺程度及学校学科特色优势，选取了最具国际化培养特色的国际经济与贸易、旅游管理与服务及对外汉语这三个专业启动了“面向东南亚培养具有国际视野创新型人才的创新与实践”的教改项目，并以此为切入点，开展更高层面、更深层次的教学改革实践，以此带动人才培养的整体教育教学改革。

二、践行面向东南亚创新型人才培养构建新模式

具有国际视野的创新型人才的培养是一项系统工程，要培养面向东南亚理论与实践兼备的高素质创新型人才，使他们成为沟通中国-东盟、云南-东南亚的纽带，能在理论研究或实践运作的特定领域较好地开展工作的专门人才，必须立足本土对人才培养目标和人才培养模式的核心要素进行系统分析与规范设计[5]，即进行系统性的本土化教改行动。云南师范大学针对传统国际化人才培养方式的不足，面向东南亚实施培养创新型人才的教改实践，创建了“2232”国际化人才培养模式，即整合国内国外两种教学资源，按专业特点确立“2+2”、“3+1”(“国内+国外”教学年限)两种培养类型，构建国际化课程、实践和管理三位一体的人才培养平台。按此培养模式完成学业的学生毕业时可获得国内国外两所大学文凭，同时具备英语和泰语两门外语的应用能力，就业面向国内外两个市场。这一教改实践开发了国外教育教学资源利用的新路径，构建了国际视野创新型人才培养的新模式。

1．立足本土实际进行人才培养。

首先是立足本土开辟了一条培养国际化人才的新路。该模式实施学生整班建制国外学习，这种按专业、分班级、有规模、成体系培养国际化人才的做法，在全国尚属首创，对东南亚等发展中国家具有影响力和应用性。其次，充分发挥了高校国际合作交流的两种优势，即利用云南与东南亚山水相连、文化相系、经济相关的特殊区位优势以及消费水平相近、学习成本差异不大、优质教育资源互补的教育基础优势，创建了国内学习与国外学习衔接、教学计划贯通、课程内容接轨的国际化人才培养模式，凸显了面向东南亚创新型人才培养的一体化特征。再者，实现了三个突破，即：整班建制的学生国内国外学习有机结合、课程学习与国外实践交叉、专业知识学习与实践能力培养并举，突破了传统国际化人才培养的方式;教学资源共享、师资队伍互补、管理机构协作，突破了传统国际教学资源整合的渠道;掌握双语言、适应双文化、获得双文凭、就业双市场，突破了传统创新型人才就业面向东南亚的单向性。

2．注重国际视野实施教学与管理。

首先是建立并充分运用了课程、师资和实践三位一体的国际教育教学平台。教育教学平台是培养具有国际视野的创新型人才的重要保证，课程体系是人才培养的核心内涵，师资队伍是人才培养的执行主体，教学实践是人才培养的重要环节。在该人才培养模式中，学校遵循“理论-实践”、“国内-国外”、“培养-就业”集成的原则：一是构建并运行了对接性模块化课程体系，三个专业总计开设专业基础课程84门(其中国内48门、国外36门)，专业主干课程30门(国内12门、国外18门)，专业实践课程25门(国内10门、国外15门);二是组建并运行了专业化师资队伍，其中专职教师54人，副高以上职称占65%，博士学位获得者占45%，16人有国外留学背景，对外汉语专业教师中有22人获得国家对外汉语教师资格证书，并长期聘任国内相关专家任兼职教师12人，外籍教师有8人;三是集成并运行了具有国际特色实践性教学资源，加强了国内国外相结合的多样性应用型实践平台的建设，有实践基地18个(国内12个、国外6个)，实验室22个(校内已有14个，国外将至8个)，吸纳了近百名相关专业学生参与实践教学。学校国际化人才培养的“知识传递-能力培养-实践运用-素质提升”完整链条的构造，促进了人才培养专业理论学习与教学实践锻炼的结合、“教-学-做”的有机统一[6]。其次是实施了以学生整班建制国外学习、一体化联合培养为特色的教育管理方式，这是实施具有国际视野的创新型人才培养模式的必要保障。学校按照协作双方的协议框架，构建并实施了系统、规范的创新型人才培养管理体系。针对学生的学习特点，依据协议的教育管理要求，建立了相应的教学计划、课程教学、社会实践、学生管理等规章办法;在学校内部建立了学校决策主导、学院具体实施的创新型人才培养管理机制：一是根据面向东南亚培养创新型人才的要求，学校成立了专门的管理机构东南亚国际学院，组织实施创新型人才培养的新方案，统筹协调解决各专业人才培养过程中的相关问题，学院相对独立地实施三个专业的人才培养计划;二是针对国内外学习相结合的实际，统一制订三个专业的培养目标、教学管理办法、课程设置方案、实践教学计划、质量监控体系等，建立健全相应的学生管理规章制度;三是实行交叉教学，联合管理，留学生与中国学生共处，相互实施住家制度(Home stay)、混合编班方式、一对一伙伴互助学习等多种途径、多样性的学习方式，开阔了学生的国际视野，提升了国际交往能力。

三、凸显面向东南亚创新型人才培养实效拓展特色

经过6年的教改实践，“面向东南亚培养国际视野创新型人才的创新与实践”教改项目产生了丰富的教学成果，充分体现了理论研究的前瞻性、合作办学的独特性、人才培养的国际性和应用前景的广阔性，其理论研究和实践成果特色鲜明、内涵凸显，其发展思路和实践方式对边疆地区高校开展国际化办学具有一定示范作用。该项目强化了学生的就业创业能力，彰显了人才培养的国际化特征，实现了国际人才培养的应用性和专业化目标，不但解决了常规国际视野创新型人才培养个体化、规模小、效率低的问题，而且使国际视野创新型人才培养的课程体系与教学目标相吻合、教学主体与教学内容相匹配、教学实践与国际资源相联系、管理服务与学生发展相贴切，有效提高了学生从事境外贸易、旅游服务和汉语推广的工作能力。

1．逐步形成了区域特色专业。

本教改项目所选取的三个专业不仅是最适应区域经济发展需求的专业，而且也是最能彰显国家或区域文化特色的专业。国际经济与贸易专业成为云南和东南亚经济合作与贸易往来人才培养的主要专业之一，对外汉语专业成为面向东南亚极具影响的专业，旅游管理与服务教育专业于2007年被批准为国家二类特色专业。该教改项目培育了面向东南亚人才培养的专业主干课程、选修课程30多门，其多媒体课件及电子教案被部分高校采用;受泰国教育部委托所编著出版的汉语学习系列教材在专业教学中连续使用，深受学生欢迎。

2．不断拓展了合作办学空间。

学校先后与泰国清迈大学等15所东南亚大学签订了联合办学协议，深化了学校与东南亚国家联合办学的空间和专业领域。学校还与国外部分高校联合开办了“1+3”出国留学预备班，成立了经省政府批准的留学预备学院，成立了东南亚研究所，创办了《对外汉语教学与研究》学术刊物。2001年以来，学校先后在泰国、越南、马来西亚建立了5个汉语教学中心，在泰国清迈大学建立了东南亚第一所孔子学院。近年来，学校与东南亚国家高校合作办学互动性得到显著增强，先后为东南亚国家培训汉语教师16批共计960名，选送400余名志愿者到东南亚国家中小学校任教，同时接纳东南亚留学生3957人次，其中学历生435名。

3．有力提升了国际办学声誉。

6年的合作办学实践使学校在东南亚的影响力明显扩大, 学校先后被政府批准为中国支持周边国家汉语教学重点大学、中国为东南亚国家培训汉语师资基地、接受中国政府奖学金留学生大学、中国首批承办国外孔子学院大学、国际汉语教师中国志愿者培训大学、首批汉语国际教育硕士学位授权单位。2005年以来，学校主办了两届“东南亚国际化人才培养的理论与实践”学术研讨会，有省内外的10余所高校先后到校学习交流。

云南师范大学面向东南亚开展高等教育国际交流与合作6年来，积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果，在交流中传播了文化，在合作中拓展了伙伴，在发展中找准了定位，进而制定了新时期面向东南亚实施高等教育“走出去”的基本战略和培养国际化人才的基本战术，即根据东(南)盟各国地理环境、资源状况、经济发展水平的不同以及高等教育发展存在的较大差异，依据国民生产总值、人均GNP及高等教育毛入学率等多项指标把东南亚18国高等教育分成三个层次：第一层次是高等教育发达国家，如新加坡、泰国和印度;第二层次是高等教育中等发达国家，如印度尼西亚、马来西亚、菲律宾、巴基斯坦和孟加拉国;第三层次是高等教育欠发达国家，如越南、老挝、柬埔寨、缅甸、文莱、斯里兰卡、阿富汗、尼泊尔、马尔代夫和不丹。从云南省高等教育的发展水平和发展战略来看，与三个层次的国家都有广泛的合作空间，与第一和第二层次国家的高等教育合作，可以了解和接触到更多国际高等教育的最新动态，将更容易探索出一条与欧美国家合作办学的路子[7]。

参考文献

[1]伊继东, 魏红.留学生“四位一体”教育模式的实践探索[J].中国高等教育, 2008 (22) .

[2]左宪民.解读国际化[J].理论前沿, 2008 (05) .

[3]冯用军, 等.云南高校东盟留学生教育的现状与对策研究报告[R].云南省教育厅科学研究基金, 2007.

[4]伊继东, 刘六生, 冯用军.面向东南亚国际人才一体化培养模式研究[J].教育科学, 2009 (01) .

[5]史秋衡.对突破人才培养模式的若干思考[J].中国高等教育, 2006 (Z3) .

[6]伊继东, 刘六生, 冯用军.高等教育均衡发展研究——基于云南省和谐社会建设的视角[J].北京:科学出版社, 2009.

“立足南亚　面向印度洋” 第2篇

印度有能力、有勇气、有条件再打一次战争吗？

——编者

“印度以它所处的地位是不能在世界上扮演二等角色的，要么有声有色，要么销声匿迹”。

——尼赫鲁

从“有限进攻”到“扩大的地区威慑”

印度地处南亚次大陆的中心。南亚在地理上是一个独立的单元，北部的喜马拉雅山把它同亚洲其他部分隔开，东南西三面印度洋环绕，它像一个楔子插入印度洋，俯瞰着东西方之间的海上通道，而位于孟加拉湾的安达曼群岛和尼科巴群岛是可控制马六甲海峡的海上堡垒，战略地位十分重要。

英国殖民统治时期，为保护在南亚和印度洋的地区利益并伺机进一步向北扩张势力范围，英国在印度推行“南控印度洋，奠定霸权的南亚基础；北向西藏扩张，扩大英印的势力范围；西北防范俄国，维护次大陆利益”的军事战略方针，不但为后来印度军事战略的形成建立了基础，也对其发展产生深远的影响。

独立后的半个世纪里，印度的军事战略演变大致经历了五个阶段。

第一阶段：有限进攻(独立至20世纪50年代末)

1947年印度独立，当时世界正处于冷战时期，美苏为各自的霸权战略相继插手南亚，该地区出现了以美苏为后台、印巴两个阵线相互对抗的战略格局。刚刚独立的印度经济落后，国力和军力有限，又发生了第一次印巴战争，所以印度推行的是“有限进攻”的军事战略，主要内容有以下三点。

以巴基斯坦为主要作战对象。1947年爆发的第一次印巴战争结束后，印度在制定防务政策和发展军事力量方面，始终以巴为主要作战对象，双方进入军事对峙状态。

蚕食中国领土，将非法的“麦克马洪线”定为中印边界。在全力应对巴基斯坦的同时，印度在军事上逐步蚕食中国领土，强行占领了中印边境争议地区九万多平方公里的中国领土。

控制北部建立缓冲区。通过军事、经济、外交等手段，印度一步步地控制了锡金、不丹、尼泊尔等北部弱小邻国，建成对付中国的缓冲地带。

第二阶段：两线扩张（20世纪50年代末到70年代初）

20世纪50年代末到70年代初，随着美苏矛盾加深，美国改变了对印政策，印苏关系变得更加密切。印度不仅从美国得到了大量援助，而且与苏联结成事实上的联盟(当时印度一再声称奉行“不结盟”政策)，从而为其向外扩张创造了条件。这一时期印度实行“两线扩张，西攻北防”的军事战略方针，试图利用有利国际环境，达到以武力称霸南亚次大陆的目的。在具体实施中反映出两个主要特点。

对华先北进，后北防。趁国际反华势力抬头，中苏关系紧张，印度先是对中国实行“前进政策”，不仅蚕食中国领土，而且在中印边界增加兵力部署。1962年挑起中印边境冲突遭到失败，促使印度对华采取“纵深防御”的方针。

对巴基斯坦由军事对峙转为军事进攻。1965年9月爆发第二次印巴战争，双方打了个平手，更坚定了印对巴采取攻势的决心。1971年11月，印趁东、西巴民族矛盾激化，发动第三次印巴战争，肢解巴基斯坦，奠定印度在南亚的霸主地位。

第三阶段：保陆制海（20世纪70年代）

第三次印巴战争后，印度称霸南亚的战略格局基本形成。此时印苏关系已发展成为“特殊伙伴”关系；美国恢复对印经援，印美关系走出低谷；中印关系有所松动，两国恢复互派大使；英国从苏伊士运河地区撤军，印度洋出现“力量真空”。根据这个时期的国际形势和国内特点，印度确定“保陆制海”的军事战略方针。主要内容表现为以下两点。

巩固在南亚次大陆的霸权地位。强行兼并锡金成其一个邦；从军事上、经济上加紧控制尼泊尔、不丹，对孟加拉国施加政治、经济、军事压力，试图建立针对中国的所谓“喜马拉雅安全体系”。

把战略触角伸向印度洋。印度加紧向印度洋扩张的步伐，重点对海军的编制和装备进行了调整，新建和扩建了海军基地。

第四阶段：地区威慑（20世纪80年代至90年代初冷战结束）

20世纪80年代，随着美苏关系的逐步缓和，南亚地区的战略格局也朝有利于印度一方倾斜。这一时期印度的军事战略方针为“地区威慑”。主要表现为：

对巴基斯坦保持攻势。兵力部署的重点放在西部的印巴边境，在对巴作战指导上，强调“北段防守，中段和南段进攻”。

对中国采取“攻势防御”态势。在边境争夺上继续推行“保东、守中、夺西”的策略。支持藏独分子的分裂活动，在政治、军事上牵制中国。

向印度洋扩张。通过保持绝对军事优势，慑止印度洋地区敌对国家的军事冒险行动；显示和强调军事威慑，限制大国在印度洋的行动自由。

第五阶段：扩大的地区威慑（冷战结束到20世纪末）

20世纪90年代初冷战结束。两极格局的完结使印度消除了与西方发展关系的障碍，不但可以和俄罗斯保持传统的友好关系，又可以从西方国家得到援助，南亚的战略格局向更加有利于印度的方向发展。印度在军事判断上视中国为仅次于巴基斯坦的主要对手，军事上加速发展核武器，全力建造战略核威慑力量。这一时期印度在军事战略上仍以“地区威慑”为指针，同时赋予军事以“御外安内”的双重使命。

突出全方位的军事合作。一方面与俄罗斯重签“和平友好条约”，提高军事合作的水平，另一方面又同美、英、法、澳等国家及以色列发展军事合作关系，以扩大武器来源和提高部队素质。主要特点是：

突出应付高技术局部战争。印巴相继进行核试验后，印度把战争准备的重点从准备打一场全面战争转移到准备打对巴、对华的高技术局部战争。

突出战略威慑思想。用以航母为标志的强大海军来控制印度洋，通过“保持最低限度可靠的核威慑”来震慑对手。

突出支援经济建设。打击恐怖活动，维护社会稳定，为十年经济改革计划创建安定和平的国内环境。

新世纪：核主导下的南亚霸权

进入新世纪，印度再次对军事战略做出调整。由于国际安全形势能够满足印度国家安全的需要，符合印度“称霸南亚，控制印度洋，谋求世界大国地位”的战略目标及“压巴制华，称霸南亚，控制印度洋”的需求，因此，调整中的军事战略方针仍以“地区威慑”为主，同时大大提升核威慑的地位，并注重联合作战思想的培养，是“核主导下的地区威慑”。主要内容有：

核威慑思想上升到军事战略思想的主导地位。印度把建立“最低限度的有效核威慑”作为重中之重，尤其是1999年底《核构想草案》的出台，标志着21世纪核威慑思想在印度军事战略中正上升到主导地位。印度计划30年内拨款160亿美元用于发展和部署350～400枚核弹头的核武库；建立一支具有二次打击能力“陆海空三位一体”的核威慑力量。

巩固南亚霸主地位。通过武力介入、政治干涉和经济控制，使南亚邻国政治上被其支配，军事上受其保护，经济上受其控制，成为其附属国或缓冲区。阻拦区外大国介入印度洋。

重视质量建军，注重联合作战。加大对军工生产与军事科研的投入，推进武器装备国产化、现代化进程。另外在军用航天、核技术研究及边境战场建设上投入大量经费。提高陆空、空海、海陆的协同作战能力，并将这三种协同能力转化为三军联合作战能力，确保军队能在南亚和印度洋地区保持对周边国家的军事优势，并能在印度洋同大国海军较量。

强调“来自中国的威胁”。继续加强构建针对中国的“北部安全体系”，明确将我国西藏纳入安全体系之中。准备同时在中印边界的东、西两线同中国打一场半高技术局部战争。

赋予军队打击恐怖主义，维护社会稳定的任务。民族和宗教冲突及恐怖活动等，是困扰历届印度政府的“老大难问题”。为此，印军制定“低强度作战原则”，赋予军队打击恐怖活动，维护社会治安的任务。

面向东南亚 第3篇

关键词：东南亚,国际贸易专业,人才培养模式

独立学院国际贸易专业在人才培养模式上一直因为定位问题备受争议, 既不能走高职高专的专业操作性人才培养模式, 也不能走重点院校研究型人才培养模式。在激烈的毕业生就业竞争中, 独立院校的毕业生要能够在众多的毕业生中脱影而出, 就必须走符合独立院校生源特点的人才培养模式。首先从国际贸易专业讲, 市场对国贸专业人才的需求更多的是希望毕业生能够上岗后立即动手从事相关的具体业务操作, 这一需求更倾向于高职高专的应用型操作人才培养模式, 然而独立院校既然属于本科类, 即需要学生能够在独立的理论分析基础上进行应用操作, 所以独立院校国际贸易专业人才培养既要符合国家对一般类本科的培养要求, 增强学生在学习过程中的独立思考分析能力, 又要培养学生实际动手能力, 符合市场对国贸专业操作人才的需求, 这一要求对独立院校国际贸易专业的人才培养模式提出了挑战, 不能照搬二本高校的人才培养方案。

另外, 在适应市场需求上, 随着中国东盟自贸区建成, 与东盟国家间的国际贸易成为我国最活跃、最引人注目的领域。据《广西北部湾经济区2008年至2015年人才发展规划》, 国贸专业人才属于未来7年广西紧缺的9类重点行业人才之一, 预计缺口较大。近年来, 掌握一定的外语又熟悉外贸业务的复合型外贸“多面手”人才持续走红。而精通东盟国家语言, 熟知东盟国家风土人情, 能与东南亚国家对接、交流和沟通, 同时又熟悉东南亚国家法律、金融、贸易知识, 具备市场分析能力的国际化人才成为外贸企业争夺的焦点。随着国外企业本土化及国内企业国际化的步伐加快, 高素质营销人才与国际贸易人才将越来越走俏。面向东盟国家, 掌握一门东南亚国家语言的国际贸易专业也是近些年来考生报考的热门专业之一。广西民族大学相思湖学院国际贸易专业在培养面向东南亚的专业人才上不断摸索, 找准目标和定位, 提出了符合自身特点的人才培养模式。

首先, 从培养目标上进行改革。

我校实行“3+1”的培养模式, 即三年在国内学习相关专业课程, 一年在语言对象国学习。在培养目标中明确, 独立学院国际贸易专业要求学生掌握马克思主义经济学基本原理和国际经济、国际贸易的基本理论;掌握国际贸易的基本知识与技能, 熟悉通行的国际贸易规则、惯例和中国对外贸易的政策法规;具备较强的英语交流能力, 掌握一门东南亚国家语言, 了解主要国家特别是东南亚地区的社会经济情况。培养的是“厚基础、强能力、宽适应”的能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事东南亚国际贸易实际业务、管理、调研和策划的高级专门人才。区别于高职高专的操作性人才培养目标, 也区别于其他高校科研型人才培养目标, 强调理论够用, 增强实践, 具备独立分析思考能力的应用型人才培养目标。

其次, 从课程体系设置和教材使用上进行改革。

配合培养目标的要求, 在课程体系设置及理论课时与实践课时的分配上也进行相应的改革。将整个课程体系分为三大模块, 公共课程模块、专业必修课程模块、专业选修课程模块。

公共课程体系中对部分课程进行整合, 压缩课时, 并调整考核方式, 将部分课程由考试科目改为考查, 为教学模式创新与改革提供基础。

专业必修课程体系划分为两大块, 一块是专业理论课程、一块是专业实践课程。专业理论课程体系注重构筑学生经济学基础知识, 形成对经济环境的自主分析和思考能力, 重点是结合实际经济现象包括金融危机、中国经济贸易发展现状、国家在不同时期实施的各种财政和货币政策等进行理论性的分析, 减少经济学的单纯数学模型分析, 提高学生学习和关注经济贸易的兴趣;专业实践课程体系主要注重国际贸易专业实验室建设, 建成后的国际贸易专业实验室包括商务谈判情景模拟实验室、国际贸易仿真模拟实验室, 引进包括外贸单证、报关、国际结算、物流、证券等软件, 通过软件模拟熟悉流程后, 进入仿真模拟实验室进行国际贸易角色扮演模拟, 内设海关、银行、工商、税务、检验检疫局等贸易相关部门, 运用真实单据进行仿真模拟, 实现实践课程学习与真实的零距离。同时, 在同一门课程的课时分配上也注重实践课时的占比, 包括专业理论课程在内, 也要求有一定比例的实践和见习课时, 特别是在东盟博览会期间, 通过体系设置保证和鼓励学生参与东盟博览会的时间和兴趣。

专业选修课程模块保证国际贸易相关知识体系的补充。包括东南亚经济贸易与人文地理知识、WTO概论、国际贸易地理、证券、物流等大量的相关经济学知识供学生选择学习。同时, “3+1”培养模式的语言对象国的语言学习也是专业必选课中的重中之重, 国内的语言学习的好坏, 关系到学生到语言对象国学习的效果和积极性。

为保障以上课程体系设置达到良好的效果, 教材的选择显得尤为关键, 对于专业理论课程, 教材的选择既不能有过多的经济学模型分析, 也不能过于简单, 目前教材市场上专门针对独立院校三本教学的教材较少, 因此各个独立院校联合起来编写适合于独立院校教学模式要求的教材成为趋势;专业实践课程目前以实验的模式出现, 因此实验手册编写成为保证实验效果的保证。

再次, 在教学模式上的改革。

传统的教学模式太过注重理论, 忽略操作环节;忽略与其他课程之间交叉知识的应用;采用大班授课等传统的教学模式, 教学环节中难以突出对学生实践性能力的培养;考试考核方法老套, 不能突出实践性技能的考核要求等等弊端都对老师提出了新的要求。

在教学模式的改革上, 目前提倡“合作性”的教学模式, 通过培养学生学习的合作性、自主性, 体现了学生学习的主体性、主动性、合作性。改变过去学生“等、靠、要”的被动形势, 学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考, 自己去体验, 为其终身教育打下了坚实的基础。变固定课堂为流动课堂, 让大课堂变为小课堂, 运用现代教学手法和教学评估机制, 通过案例教学、情景教学、实践教学和模拟教学进一步培养学生之间的合作意识、竞争意识。增强了学生学习的自主性, 调动了学生学习的兴趣。通过“合作性”教学改革目前国际贸易实务课程的上课模式、考核模式, 配合国际贸易实训室建设, 弥补校外实习基地建设滞后的不足。

最后, 在师资队伍培养上的改革。

要使以上培养模式达到预想要求, 在师资队伍的培养和建设上就要从两方面进行改革。

一是新引进的教师要具备实践经验, 从事过贸易、金融等相关行业的人员更好, 这类教师能够在实践性教学中运用实际案例进行教学, 并且更能发挥相关理论学习在实际工作中的运用, 推进实践性教学和应用型人才的培养。