六年级电磁铁课件

六年级电磁铁课件（精选13篇）

六年级电磁铁课件 第1篇

科学概念：

1．电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。

2．电磁铁的磁力大小与线圈的粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。

过程与方法：

1、经历一个较深入的科学研究过程，提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。

2、通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。体会到交流与讨论能引发新的想法。

3、能用全班合作研究的成果，设计制作强力电磁铁。

情感、态度、价值观：

培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。

教学重点：

探索影响电磁铁磁力大小的因素。

教学难点：

设计并完善电池节数、铁芯长短与电磁铁磁力的关系的实验

教学准备：

第一组：一节电池、一个电池盒、3根长度相同粗细不同的绝缘导线、大头针多枚、实验表格

第二组：一节电池、一个电池盒、3个长短不同、粗细相同的铁钉、大头针多枚、实验表格

第三组：三节电池、三个电池盒、一个铁钉、一根导线、大头针多枚、实验表格

第四组、第五组实验材料同第三组

第六组：一节电池、一个电池盒、3个长短相同、粗细不同的铁钉、大头针多枚、实验表格

教学过程：

（一）导入

同学们，你想做一个强有力的电磁铁吗？上节课我们学习了《电磁铁的磁力

（一）》一课，我们做出了哪些大胆的假设？（生：电磁铁磁力的大小与线圈圈数的多少、电流强度、铁芯的粗细长短、线圈的粗细长短有关系）实验证明了什么？（线圈圈数多磁力大，线圈圈数少磁力小）今天这节课我们继续来证明我们的其他猜测。（板书课题）

（二）实验探究

1、制定研究计划

师：看各小组的实验桌上的实验材料，想一想，用这些实验材料，我们应该检验哪个假设？

学生讨论并制定实验研究计划，并把它填写在教师发放的实验计划表中。

2、交流实验计划

分组汇报，实验内容相同的小组互相补充。其他组的研究计划有什么不妥的地方可以提建议，帮助他们把计划订得更好。

3、各小组实施自己的研究计划

明确小组成员分工

按计划实施实验并做好记录（现象填写在教师发放的实验现象表里）

完善实验计划

4、汇报交流，共享研究成果

师：现在，让我们这些小科学家交流和讨论我们的研究成果（交流研究的问题、实验现象和实验结论）。

学生汇报

教师补充讲解及解释

在实验中学生会发现某些本节课以外实验现象，如：电池节数相同时，三次吸起大头针的数量一次比一次少；铁钉的磁化现象等，教师应细心解释。

师生总结：

电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大；电磁铁的磁力大小与线圈的粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系；

在进行科学研究时，探究顺序是：提出问题、建立假设、设计实验方案、收集事实与证据、检验假设、交流

（三）设计一个强有力的电磁铁

通过刚才的探究，现在你能利用课本57页中所给的三种材料做一个强有力的电磁铁吗？（让学生自由地说说自己的想法，教师给予鼓励并让学生周末回家试一试）

（四）课堂小结

这节实验课你学到了什么？你能和我们分享吗？

六年级电磁铁课件 第2篇

教学目标;1．科学概念

电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向，会改变电磁铁的南北极。2．过程与方法 制作铁钉电磁铁。

做研究电磁铁的南北极的实验。3．情感、态度、价值观

养成认真细致、合作进行探究的品质。

教学重点、难点: 重点：发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并可改变的特点。难点：探究电磁铁南北极发生变化与哪些因素有关。

教学内容：

一．复习引入，引发新的思考（承上启下）

1．把通电的线圈靠近指南针，指南针会怎样？我们已证实这种现象说明了什么？ 2．（板画一枚铁钉，实物展示一个较大的电磁铁）如果象这样把导线缠绕在铁钉上（演示），铁钉会产生磁性吗？你是怎么想的？

二．制作铁钉电磁铁并探究其基本性质。

1．为了观察到最真实的现象，我们需要制作这样一个装置。（1）课件出示，交流：怎样绕？

（预设答案：按顺时针或逆时针的方向绕；绕得紧而密；两头要打结固定好）（2）师生同步绕。

（重点问题：明确顺时针及逆时针方向。策略：绕线圈同学实物投影下展示，其余同学判断。）

为方便后面的描述和研究，我们统一把铁钉的两端命名为钉帽、钉尖（板书）。2．把我们的装置接到电池上，能吸起大头针吗？会怎么样呢？断开电流，还有磁性吗？（出示要求：

1、不要将电磁铁长时间接在电池上。

2、反复做两三次，看看是不是都有同样的现象。

3、测试一下，我们的电磁铁能吸起几个大头针。）

3．分组实验。

4．交流：我们发现了什么？

5．小结并板书：接通电流可以产生磁性

6．现在请同学们观察这个装置有哪几部分组成的？

像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁（板书：电磁铁）。三．电磁铁南北极的研究。

1．师：你认为电磁铁会有与磁铁类似的性质吗？ 生：会。师：在四年级的时候，我们已经学习了磁铁有哪些性质呢？

磁铁有磁性，电磁铁接通电流后也有磁性。磁铁有南北极，电磁铁有南北极吗？ 2．如果有，怎么判断电磁铁的钉尖一端和钉帽一端分别是什么极？（学生发表看法，教师板画）

（1）交流验证方案，确定测试方法：指南针测试。

（2）师示范用“指南针测试”。（组织学生讨论：是不是钉尖吸引磁针的南极，就能确定钉尖就是北极了？从而使学生认识到有时互相吸引的是铁，而不是异极，所以必须测两次，也就是必须同时满足一端排斥、一端吸引这两个条件，才能确定是南极或北极。)3．学生动手操作，借助小磁针开展研究。4．按小组顺序汇报本组电磁铁南北极情况。5．观察各组的数据，发现了什么？

可能什么原因造成了电磁铁南北极方向的不一致？

（让几个组展示各自的装置进行比较，合理的进行推测）

6．我们的猜测是否正确？怎样证明？（活动性作业：小学科学课堂内的一些观察,实验记录单均可视作科学课的课堂作业。课堂活动性作业旨在把理性化的、学科性的知识转化为学生感性化的、活动性的知识探究，让学生亲身经历求知的整个过程。）

（关注点：每次只改变一个因素；多次实验，及时记录。）7．学生分组研究并记录，教师巡视。8．交流研究现象和结果。

（关注点：交流的小组要展示他们的研究报告——基于现象的观察做出解释。每一个因素对于电磁铁磁极是否有影响，要得到所有研究者的认同，即要问一问其他学生是否同意他们的结论。）

小结并板书：改变电池的正负极接入方向，改变线圈缠绕的方向，会改变电磁铁的南北极。四．课堂总结。

巩固性作业:对本课所学知识进行有目的、有计划、有步骤、有指导的训练活动。通过这个训练活动，促使学生把知识理解的更透彻，掌握的更牢固，为进一步培养能力打好基础，为进一步掌握新知识创造条件。

1.电磁铁是由 ___________、_____________ 两个部分组成的，它通电时产生，切断电源后 消失。

2.电磁铁也有南北极，电磁铁的南北极与、有关。

3.比较磁铁和电磁铁性质有哪些异同？

孕妇预防电磁辐射危害六招 第3篇

应注意室内家用电器的摆设，不要把家中电器摆放得过于集中，使自己暴露在超剂量辐射的危险中。特别是一些易产生电磁波的家用电器，如电视机、电脑、微波炉、电磁炉等，更不宜集中摆放在卧室里。

2．尽量少用家电，少看电视

电视、微波炉、电磁炉、冰箱、吸尘器、电熨斗等家电，在使用时都有辐射。既然家电都或多或少有一些辐射，孕妇就要尽量少用电器，少看电视。不得不用时，孕妇也应尽量离电器远点，且缩短使用时间。

3．和电脑保持距离

从事文秘工作的女性，尽量避免长时间连续操作电脑，如打印、复印、发传真等。

4．避免使用手机

孕妇尽量不要用手机，那些平时业务繁忙，接打手机频次高的孕妇，应采取以下措施：一是换成“绿色环保”的CDMA或小灵通;二是尽量使用固定电话;三是必须携带手机时，应尽量把手机放得离自己身体远点。不得不用手机时，注意两点：一是接通手机最初5秒避免贴近耳朵。二是尽量用免提来接听电话。

5．避免电器待机

电器暂停使用时，最好不让它们处于待机状态，因为此时可产生较微弱的电磁场，长时间也会产生辐射积累。

6．合理饮食

俄罗斯七年级地理课件的特点 第4篇

俄罗斯七年级地理课件注重对地理发展史和重要地理学家的介绍，专门介绍了地理学家和探险家的地理探险事件，在平常的地理课件中也有很多对相应地理学家的介绍，这在我国是很少见的。对地理学家的介绍有利于培养学生的科学精神、探险精神、爱国精神等。例如，在“伟大的地理学家与探险家”PPT课件中专门介绍了对世界地理发展具有重大贡献的地理学家：希罗多德、亚里斯多德、马可·波罗、哥伦布、麦哲伦、达·伽马、詹姆斯·库克、罗蒙诺索夫。

二、课件教学目标显性化，具有较强导向功能

俄罗斯七年级地理介绍的是大洲大洋，即世界地理。与我国七年级地理课件不同的是课件除了有完整的教学内容外，还在第二页设有课程计划(表1)，相当于我国的教学计划，课程计划的设置具有较强的导向功能，使学生在新课学习前明白本节课的主要学习内容和重难点，利于学生有针对性的学习，提高教学效率。课件末页设置有参考文献，非常方便对本课题感兴趣的同学在课外进行相关知识的学习。

三、课件结构清晰，彰显逻辑性和简约性

俄罗斯的教材体系结构严谨、完整，与之相应，俄罗斯七年级的地理课件体系结构也很完整。俄罗斯七年级地理课件具有系统性、逻辑性和简约性。以“北极地区”一节地理课件为例，其课件结构如下：课程计划一纬度位置一海陆位置一海盆海脊一延伸至俄罗斯的大陆架一比较北冰洋的大陆架与其它海洋大陆架的异同一海冰一海冰的分类一冰层和冰山一引起的灾难一冰的反射率一北冰洋的气候一海洋的动物一海洋的管理一大陆架的石油开采～海洋渔业一有趣的事实一海洋污染一冰川在融化一海洋环境的保护一冻土融化一北极熊迁徙。课件先介绍北极地区的地理位置，然后介绍北极地区的主要地理特点，再介绍北极地区的环境保护，条理清晰，层次分明，逻辑性强。

四、课件难度适中，符合学生心理认知

课件难易度适中，符合初中生的年龄特点和心理认知特点，以介绍地理现象、地理事实、地理事物的分布规律为主，大部分是陈述性知识，较少涉及地理原理的推导、地理过程的分析、地理成因的分析等内容。以非洲为例，先介绍非洲是人类的祖先，接着介绍非洲的土著人、非洲人口众多、非洲的非殖民化进程、非洲的文化，最后介绍非洲的政治版图。该节内容以陈述性知识为主，没有涉及非洲的气候类型及成因，非洲的工业、农业、矿产及成因等程序性知识，而且图片丰富多彩，符合初中生好动、积极、活跃的心理特征。

五、课件交互性强，注重师生互动

笔者搜集的俄罗斯课件多为PPT课件，Flash课件较少。从PPT课件来看，课件的交互性较好，这里的交互性主要体现在课件考虑了学生、教师和文本之间的多重对话，关注学生的体验和教师的个性化教学，课件效果能解决教学的重难点。尤其在“北极地区”一节课件中可以看出，由于俄罗斯与北极地区比较近，所以对北极地区讲解得比较全面和细致，相比之下，我国离北极地区比较远，课件对本节内容就不如俄罗斯课件介绍得详细。

六、课件呈现速度与顺序适当，符合认知顺序

俄罗斯七年级地理课件呈现的速度和顺序都比较适当。呈现速度主要体现在动画中文字出现速度的快慢，PPT顺序设置即前后PPT的设置是否按照一定的逻辑性来设计，如按照因果关系(如非洲的非殖民化进程对非洲政治版图变化的重要影响)、从属关系、并列关系(如在北极地区一节。其纬度位置和海陆位置就是并列关系)、时间顺序(如在伟大的地理学家与探险家一节就是按照地理学家出现的历史时间顺序介绍的)、空间顺序、从易到难、从简到繁等各种顺序排列PPT，符合学生的认知顺序，也利于学生构建知识框架。

七、课件色彩搭配合理。清晰度高

俄罗斯七年级地理课件整个背景色与内容搭配很协调。色相、明度、纯度适宜，色彩的形状、大小、位置、肌理有起伏变化，色彩的冷暖、进退、轻重、厚薄、动静相结合，画面清晰度高，清新自然，并与课本内容联系紧密。页面色彩简洁清晰、主次分明、科学真实，如关于“北极地区”一节的课件，整个课件以冷色调为主，首页背景图片(图2)为白色的冰川与北极地区寒冷的气候及相应的景观紧密联系，也体现了俄罗斯课件科学真实的特点。

八、课件图片丰富直观，时代性强

六年级科学《电磁铁》评课稿 第5篇

六年级科学《电磁铁》评课稿

一、教学设计的评价

教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。

二、教学过程的评价

1.注重探究，教学方法多样

本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获。

2.学以致用，教学举例贴近生活

实验结束，请学生思考现实生活哪些东西应有了电磁铁的原理。

3.注重情感目标的培养

教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神。

4.实验指导到位，实验步骤相当清晰。

电磁铁的磁力六年级科学教学反思 第6篇

科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。

学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。

第一，作出我们的假设。在这一步骤中，我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。

第二，设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。

对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。

为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：先做哪个实验？做几次？为什么？一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。

《电磁铁的磁力（二）》是在上一课学生对“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”进行假设后，及对“线圈多少与电磁力大小的研究”之后所开展教学活动的继续。这节课开始我主要让学生回忆上一节课“线圈多少与电磁力大小的研究”的实验。接着从书上的插图明确本节课所要验证的假设。然后选择一组实验材料设计实验方案，讨论方案并交流实验的注意点。再进行实验，最后汇报实验数据得出科学结论。纵观本节课的.教学，现就以下五个方面进行反思：

一、科学概念的定位

教参要达成的科学概念是“1、电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强则磁力大，电流弱则磁力小。2、电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有一定关系。”考虑到要设计强磁力电磁铁的原因，我在预设中增加了“3、线圈与铁芯的距离近，电磁铁的磁力就强，线圈与铁芯的距离远，电磁铁的磁力就弱。”这一科学概念。从上课的效果来看，这一概念的增加显然要求过高，目标难以达成。虽然教师在设计中通过反问学生“实验中还有哪些要注意的吗？”试图引出“线圈缠绕应从钉帽开始”，“线圈数尽可能多绕”，“用铁芯去吸大头针”及在分组实验中指导分别从“用铁芯顶端靠近大头针去吸”和“用铁芯斜着插入大头针去吸”，但由于实验要求过高，学生既不能考虑到这些细节，操作也难达到这个要求。以至从汇报的实验数据上不能得出结论。

二、实验材料的准备

教材运用四张图片提供四个实验材料，其中用线圈管验证“线圈粗细与电磁力大小的关系”学生不能理解其目的。因为图中线圈管除了粗细不同外，还有材料的不同。在准备中虽然教师替换了这一材料，用不同口径的自来水管解决了这一问题，但本班学生在上一课的猜测中压根儿没考虑这一因素，还是不能明确这组实验的意图。从上课情况看，启发学生明确实验材料的意图耗时过多，加之实验操作难度过大，所以这一组实验不应该按教材来教，如删去这组实验，课堂不但能节省时间，课堂教学效果将会更好。

三、对学生的实验指导

本课的四个实验之前，老师自己作了操作，发现了实验中容易出问题的几个地方，在课中运用“实验中你将如何保持条件不变？”，“各小组线圈数绕多少较合适？”，“做电磁力大小与线圈粗细关系时，从哪个线圈管开始绕线较好呢？为什么？”，“做电磁力大小与铁芯长短关系时，从哪个铁芯开始绕线较好？为什么？”这一系列反问虽然各细节都考虑到了，但学生不能理解这么到位，导至教师讲解过多，耗去了不少的时间。要解决这一矛盾，我想是否可将线圈缠绕放在课前的教师实验准备中去。这既处理了指导过细，费时过多的情况，同时也能使学生明确“导线的长短粗细及材料”也必须保持不变这一在实验室“只用一根导线”的思维定势。

四、对学生数据的引导

对“电流强弱对电磁力大小的关系”这个实验，根据数据得出“电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强则磁力大，电流弱则磁力小。”这一结论是一目了然的，但对于“电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有一定关系”这一科学概念建构不能到位。在做“线圈粗细”这一实验时，学生对于细节把握不够，导至认为与电磁力的大小没有关系，因为每个小组得到平均摊吸起的大头针个数均为0。分析原因有两个，一是对吸到一半但没吸上来的大头针忽略不计造成的，还有可能是在通电之前没插上铁芯，导至电路短路。“铁芯粗细”，“铁芯的长短”两组实验中数据有得“铁芯短，电磁力强”，有的“铁心短，电磁力弱”；有的“铁芯粗，电磁力强”，有的“铁芯细，电磁力强”。面且数据反差大，学生已产生了矛盾的冲突，但教师自身对各要素的匹配问题科学概念把握不准，以致引导教学目标备注不足，引导不到位。

五、材料发放的层次

六年级电磁铁课件 第7篇

教学目标：

1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。

3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。教学过程：

一、游戏导入

1、师：上课前，我们一起先来做个小游戏。（出示两个盒子，一个盒子中装有回行针），知道回形针什么做的吗？(铁)师：有什么办法把回形针从盒子里杯转移到另一个盒子？要求：整个过程手不能直接接触回形针。（用磁铁）师：好，你来示范一下。

2、学生示范，（出现问题，回形针磁铁被了上来，但无法取下）

3、师：看来磁铁虽能吸铁，但这一次还是不行，那想想看，还有什么好方法？今天老师还带来了一个特殊的装置，老师让它吸回形针，它就吸；让它放，它就放。想不想见识一下？

师演示电磁铁，吸、放回形针。（同时提醒学生注意观察，在什么时候吸回形针，什么时候放回形针。）

师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！同学们想试试吗？

二、制作电磁铁、认识电磁铁构造

1、制作电磁铁

师：下面我们就利用课前准备的材料进行以下实验：把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上（演示）通上电，去吸引大头针。在做的过程中把这个装置通电、断电反复几次，观察会出现什么现象。并记住你的装置吸起了几根大头针。大家在具体实验前请先想想怎样做？

在实验中要分好工，谁来实验操作，谁来记录实验现象，谁来数大头针。记录员要及时把数据记录在表中。在实验时还要注意：因为我们实验时用的导线比较短，所以通电时间不能太长。否则，电池不但会发热，还会损坏。学生制作，吸引大头针。作好实验记录。

师：停！收拾好自己的材料看哪个小组做的最快。（学生收拾材料）

学生回答刚才的实验记录。依据系列数据分析得出实验结果。说说依据实验装置的功能给实验装置命名的想法（缠绕在铁钉上的导线通电后磁化铁钉使铁钉产生磁性）。

2、认识电磁铁构造

师：铁钉在电磁铁中叫做铁芯，（板书：铁芯）铁芯还可以是铁棒等其它铁性材料。导线在电磁铁中是什么样的？（一圈一圈的。）

师：那一圈一圈的导线在电磁铁中叫做线圈（板书：线圈）。电磁铁就是由铁芯和线圈两部分组成的。

三、研究铁钉电磁铁的南北极。⑴ 研究铁钉电磁铁有没有南北极。

1、提出问题

师：磁铁有南北极，铁钉电磁铁有南北极吗？（铁钉电磁铁也有南北极。）生：回答老师提出的问题。

2、猜想

师：你怎么知道铁钉电磁铁也有南北极？

（因为磁铁与铁钉电磁铁有共同的地方：都能把大头针吸起来。）生：回答老师提出的问题。

3、学生分组实验。

师：不管怎么说，铁钉电磁铁有没有南北极需要实验验证。

学生用电磁铁铁钉钉尖分别靠近指南针的两个极进行测试。

师：把这个验证实验做两遍，这样得出的结论就更科学，你们也才越来越像科学家了！

4、各个小组汇报自己的实验结果。

5、得出结论：电磁铁也有南北极；各个小组的铁钉电磁铁的钉尖的极性是不同的。⑵ 研究电磁铁的南北极与哪些因素有关

1、师：刚才，从各个小组的实验结果看铁钉电磁铁的铁钉钉尖有南极也有北极。那么，是什么因素影响了电磁铁的铁钉钉尖的南北极呢？你们猜猜。学生猜测：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？为什么？

预设答案：a、与电池的正负极接法有关。理由：电磁铁的磁性是由电流产生的。b、与线圈绕线方向有关。理由：顺时针绕、逆时针绕方向也正好相反。

2、师：要想知道我们的猜想正不正确，还得需要实验验证。每个小组确定一个因素进行研究。

学生分组研究，汇报研究结果。

3、得出结论：改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。（板书）

四、总结梳理。

六年级电磁铁课件 第8篇

《电磁铁的磁力（一）》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，因为本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的，在加上，六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，因此，在本节课的教学中，本人因势利导，注重新旧知识的连接，让在学生原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实验，这不但适合学生心理需要和认知水平，而且让学生经历一个完整的探究过程，体验到成功的喜悦。

二、教学目标

根据课程标准的具体要求和本节课的教学内容，再结合学生的生活实际，我制定了以下教学目标：

科学概念方面：

1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。

2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

过程与方法方面：

（1）经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。

（2）通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。

情感、态度、价值观方面：

主要是培养严谨的科学态度，体会到开展小组合作的必要性和重要性。

教学重难点：

此外，本人通过深入研究教材，并结合科学实验探究课的特点，特将本课的教学重难点定位在以下两方面：

（1）能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

（2）设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验

三、教学设计的理念

（1）着重培养学生的动手操作能力

由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生找到影响电磁铁磁力大小的几种因素，再集体讨论筛选，最终让学生确定本节课的探究目标-即：研究电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。

（2）培养学生良好的科学素养

在活动中，让学生经历提出问题-作出假设-制定计划-实验验证的探究全过程。在活动中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组讨论，集体交流的形式不断地充实自己原有的认知，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。

（3）激发学生进行科学研究的兴趣

学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的活动，因为在数大头针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！

四、教学方法

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，本课始终以探究为主线，让学生经历“问题——预测——设计实验计划——完善实验计划——动手实验、记录——整理分析数据——得出结论——反思、应用”等一系列探究活动，让学生像科学家那样进行科学研究，体验感悟，形成尊重实验数据，善于质疑的科学态度。因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，辅助学生分组进行实验，指导学生改正实验操作中做得不当的地方，提醒学生注意在实验过程中易发生误差或危险的细节。从而让学生正确地完成整个探究活动。此外，在扶的同时，我更是大胆地放，让学生自由讨论，自己设计实验方案、自己实验验证，这不但培养了学生大胆交流，乐于合作的科学习惯，而且鼓励学生积极思考，学会完整的表达自己的见解与想法，从而让学生亲历探究实践活动，形成多方面的知识，因此，本课教法的选择符合本堂课的教学目标及课型特点，体现了新课改的教学理念。

五、学习方法

整堂课，我重视学生的实验探究过程，课前充分准备材料，课堂上创造条件让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，教学中，我着重对学生进行以下学法指导：

1.小组合作交流：让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过分享其他小组的研究成果，拓展探究的知识经验，纠正本组成员在操作中的误差，并学会表达自己的见解、理解别人的想法，养成良好的.学习习惯，提高一堂课的探究效率。

2.亲历探究过程：学生是学习的主体，在教学过程中，能尊重学生的意愿，让学生大胆猜想，实际动手操作，主动探索发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养，培养学生自主探究的能力和兴趣，让每个学生都亲身经历一个较深入的科学研究过程。

六、教学流程

（一）、对比导入，引出问题

课堂伊始，让学生用自制的电磁铁试着去吸一吸大头针，并对各小组吸起的大头针的个数尽心比较，分析，从而引出了本节课的探究问题：为什么各个小组的电磁铁吸起的大头针个数不一样呢？影响磁力大小的原因究竟是什么？……这就顺理成章地把学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是真实的问题，是有价值的科学问题。

（二）、大胆猜想，充分假设

假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师注意提醒学生，从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。

（三）、制定实验计划

1．小组制定研究计划。

2．全班交流研究计划。

3．小组修善研究计划。

完善的实验计划是顺利进行实验的重要保证，因此在本环节的教学中，我注重让学生交流各组制定的研究计划，并在交流中适时的提醒，如你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？应该怎样改变？在实验中又应控制哪些条件不变？如何控制这些条件不变呢？这样学生在相互交流、相互倾听中不断地完善研究计划，为接下来实验的顺利进行做好了铺垫。

（四）、实验验证

1．学生分组实验，教师巡视指导。

2．各组汇报实验情况。

3．总结发现。

本环节是本课的重点环节，意在让学生经历探究的全过程：提出问题-作出假设-制定计划-实验验证。在实验中，教师引导学生做好成员分工，并适时进行一些细节性提示和指导，这就大大提高了学生探究活动的科学性和实效性，使学生的探究活动能够顺利进行，此外，在交流汇报时老师放手让学生自己表达实验中的发现，自己通过实验数据得出“线圈多磁力大，线圈少磁力小”的结论，这不但提高了学生的口头表达能力和科学探究能力，而且促进了学生良好的科学素养的形成！

（五）、总结延伸、生活运用

1．教师小结

2．（出示电磁起重机的图片）你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢？课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。

通过学习，学生了解了线圈圈数对磁力大小的影响，此时，联系生活实际，让学生去思考电磁起重机为什么会有那么大的磁力，这不但是本节课探究活动的延伸，而且也为下节课研究“影响电磁铁磁力大小的其他因素”做好知识储备！

【六年级物理《电磁铁的磁力一》说课稿】相关文章：

1.《电磁铁的磁力（一）》说课稿

2.电磁铁的磁力课件

3.《电磁铁的磁力》教学反思

4.关于电磁铁的磁力课件

5.《电磁铁的磁力》教案

6.电磁铁的磁力说课稿范文

7.科学《电磁铁的磁力》优秀说课稿

8.教科版科学六上《电磁铁的磁力（二）》说课稿

六年级电磁铁课件 第9篇

电磁铁在生产生活中应用很广，让每个学生掌握、理解电磁铁很重要，有利于提高学生的理论联系实际的能力。本节课主要内容有：认识电磁现象、制作电磁铁、认识电磁铁构造、设计电磁铁磁力大小与哪些因素有关系的实验方案及验证实验。

一、科学探究

能对所提出的问题进行比较和评价，并能选择合适自己探究的问题;

能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验记录单;

能选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果。

二、科学知识

知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用;

认识不同的能量可以相互转化。

三、情感态度

能参与中长期的科学探究活动;

关心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题。

教学重点：

认识电磁铁的基本性质。

教学难点 ：

制作电磁铁，探究电磁铁南北极与哪些因素有关

教学准备

电池、铁钉、铁架台、带绝缘皮的导线、回形针

一、生自制电磁铁

普通的`铁钉现在有磁性吗?试过了吗?能吸起大头针吗?不能。

加一种材料，导线，沿着同一个方向绕圈，绕了几圈?没注意吧。导线的两端适当露出。现在铁钉会有磁性吗?去试一试。再试，多试几次，有吗?再加一种材料，电池，你会怎么做?导线接在两边，接在电池的两极上。先准备好，再接通，吸起了几个?7个。

像这样的装置有专门的名字：叫电磁铁。教师板书：铁芯+线圈，现在电磁铁有磁性吗?要通电。谁愿意上台来试试?怎么做?把导线接到电池的两段，这个电磁铁很耗电，我们来合作一下，一二三，开始。吸出了回形针。

学生实验

实验交流(断开电源后，发现电磁铁还有磁性。处理方法：把钉尖放地上甩几次。)

二、电磁铁的南北极

师：我们发现电磁铁通电时有磁性，老师手中的磁铁也有磁性。它们有什么不同点呢?

生：电磁铁需要通电才会有磁性，磁铁不需要通电。

师：它们有什么相同点呢?

生：它们都有磁性，都有南北极。

师：都有南北级吗?(如果学生没有提出，老师导入磁铁有南北极，再提问：那么电磁铁也有南北极吗?)

生(部分1)：有

师：确定吗?(生1：确定 师：你觉得可以怎么证明呢? 生2：不确定 师：我们可以用实验来证明不是吗?)

生(部分2)：没有

师：那就让我们先做试验，确定是不是真的没有?

师：我们一起来证明电磁铁有南北极(电磁铁没有南北极，学生发言，老师补充)

发材料：指南针(确定学生手中指南针的红色和白色分别指示的方向)

师：电磁铁有南北极吗?

生：有

师：你是怎么发现的?

生：我用针尖靠近指南针时，指针有跳动(指针有偏转)

师：指针跳动能说明电磁铁有南北极吗?

生：不能

师：看到怎样的现象才能说明电磁铁有南北极呢?

生：同极排斥，异极相吸。

师：你的钉尖与哪个磁极相吸?与哪个磁极相斥?

师：大家都一样吗?

生：不一样

师：那你的现象是怎么样的呢?

生：针尖靠近指南针的时候，吸引住指南针的南极，说明针尖是北极;用另一端靠近指南针时，吸引住指南针的北极，说明是南极。

师：(另外几组)你们组的钉尖是什么极?那钉头又是什么极?

生：我的不是北极，我们的是南极。

师：各组钉尖的磁极一样吗?

师：为什么你们的会不一样呢?是什么因素造成的呢?

生：电池连接方向。

师：你准备怎么研究?

学生表述研究过程。

师：电磁铁的南北极还跟什么因素有关呢?

生：线圈的缠绕方向。

师：我们下节课再研究。

三、小结

说明被线圈缠绕的铁钉，通电后被磁化。同时电磁铁也有南北极，电磁铁的南北极与电池的连接方法有关。改变电磁铁的南北极最简单的方法是改变电池的连接方法。

四、课外延伸

六年级电磁铁课件 第10篇

二、教学目标：

1、使学生能应用已有知识和经验对电磁铁磁力的大小作大胆假设；并初步设计实验得出电磁铁磁力的大小与串联电池多少、线圈匝数的多少等有关。

2、使学生逐步形成大胆想象、敢于提出不同见解的科学态度。

3、使学生学会做电磁铁磁力大小的实验、培养学生收集、处理信息的能力。

三、教学重点，难点：

电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，并能根据这些因素来设计实验。

四、课前准备：

电池若干节，长短不一的导线若干，各种铁钉若干，大头针若干。

五、教学过程：

1、激趣引入

①让学生观看一段利用电磁铁搬运钢材的录像。

②让学生说说电磁铁搬运钢材的工作原理。

③让学生提出提问：为什么录像中的电磁铁有这么强的磁力？我们能否增强所制作的电磁铁的磁力？是什么原因使电磁铁有如此强的磁力？

2、做出假设

①出示电磁铁的组成结构图。

②让学生看着图小组讨论大胆假设能影响电磁铁磁力大小的各种因素。

③通过讨论汇报之后，把增强电磁铁磁力的方法记录下来。

3、设计实验方案

①对比上节课制作电磁铁吸引的大头针的数目，根据增强电磁铁磁力的方法得到新的设计方案。

②汇报交流各种方法，进一步得到改进方案。

③教师提出目标：每个小组根据自己的设计方案进行一场比赛，哪一组所制作的电磁铁的磁力最强，哪一组就获胜。

4、小组实验

①、学生根据自己的设计方案自行上前领取实验材料。

②、进行小组实验。

③、对成果进行验收，证明设计方案，得出评比结果。

④、引导学生对结果进行分析反思，共享成果。

5、全课总结

1、通过这节课的学习，你们有什么新的想法？还想知道些什么？

2、课后进一步研究这方面的知识。

板书

绕的圈数多 磁力强

六年级电磁铁课件 第11篇

（一）【教学目标】

科学概念：

1.电磁铁的磁力是可以改变的。

2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：

1.有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2.在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

3.能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。情感、态度、价值观：

1.能够大胆想象，又有根据地假设。2.能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

【教学准备】

1.学生自备：一号电池、大头针

2.教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线 【教学设计】

一、导入

1.（直到学生看P52图片）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？

2.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）

二、作出我们的假设

1.上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说：电磁铁的磁性是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎样产生的？

2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？

3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写P52表格。

4.全班交流，教师简要板书。

用心

爱心

专心 1

三、设计实验，检验假设

1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？

2.以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？

3.看书P53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。4.全班交流小组填写的研究计划。5.根据计划，各小组开始实验。

6.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。

用心

爱心

玩磁铁小学六年级作文 第12篇

今天施碧虹特意从家里带了一对从雨花台买的雨花石磁铁来给我们玩。玩磁铁的感觉真是太好了！

第一节课下课，施碧虹就拿出她的.磁铁跟我玩了起来，我们感觉真是神奇极了，施碧虹先把一个磁铁握在手里，一个磁铁放在桌上玩起了魔术，有把磁铁放在大拇指在那夹着平着手朝下玩的，有把磁铁放在衣袖里玩的，有把磁铁放在桌上贴着桌板玩的，因为磁铁形状很特别，像一个特小型的哈密瓜，所以把经过的同学都骗了个正着，施碧虹一一把魔术变完后，我才向同学们揭开了迷底，搞的大家都神奇不已。个个都向玩一玩。中—国教育文摘]只要我们俩下课后有课，就会聚在一起玩磁铁。我们把磁铁放在桌子中间，一边一个，让他们自动吸附在一起。施碧虹拿着一把尺当起了裁判，我就在一摆弄另一个磁铁，我把磁铁转了一个圈，另一边的磁铁也跟着动了起来。慢慢靠近了，我们的目光都注视着磁铁，一眨眼功夫，两个磁铁便以最快的速度合在了一起，好像俩人跳了一支美丽的舞，开始分离，一方一动，另一方也摆动了起来，最终俩人一起合在了一起。我们玩了许多次这样的玩法，一次比一次精彩，把我们搞的乐开了怀！

六年级电磁铁课件 第13篇

电磁铁

课程基本信息

课例编号

学科

小学科学

年级

六年级

学期

第一学期

课题

《电磁铁》

教学人员

姓名

单位

授课教师

指导教师

指导教师

教学目标

教学目标：

1.科学概念目标：

电磁铁的磁性强弱是可以改变的。

电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关：线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。

电磁铁的磁性强弱与所用电池数量有关：电池数量多磁性强，电池数量少磁性弱。

2.教学探究目标：

完整、深入地经历探究“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的实验。

能够识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈匝数、电池数量对磁性强弱的影响。

能够用实验数据论证自己的观点。

3.科学态度目标：

l体验科学实验设计的严谨性。

体会合作学习的必要性，善于借鉴他人的实验数据来支撑自己的观点。

4.科学、技术、社会与环境目标：

l了解电磁铁在生产生活中的广泛应用。

教学重点：

电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关：线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。

电磁铁的磁性强弱与所用电池数量有关：电池数量多磁性强，电池数量少磁性弱。

教学难点：能够识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈匝数、电池数量对磁性强弱的影响。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

各位同学大家好，我是来自丰台区芳古园小学的科学魏老师，今天我们一起来学习电磁铁。

一

聚焦

请你观察这幅图片，再结合我们上节课制作的电磁铁，你有什么发现？还有什么问题？

预设1：图片中的电磁铁能吸起来很重的物体，我们制作的电磁铁只能吸引大头针。

预设2：为什么电磁铁的磁性强弱不一样呢？

同学们说的很对，电磁铁的磁性强弱是不同的。请同学们想一想我们制作的电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关呢？

预设1：我认为电磁铁的磁性强弱和线圈的匝数有关。

预设2：我觉得电磁铁的磁性强弱与铁芯的长短和形状有关。

预设3：我想还可能与电池的数量有关系

预设4：也许线圈的长短和铁芯的粗细也会影响电磁铁的磁性强弱。

同学们找到这么多可能影响电磁铁磁性强弱的因素。今天就让我们一起来研究一下，课堂上时间有限，我们先选择线圈匝数和电池数量两个因素来探索研究。

二探索

活动一：设计实验研究电磁铁磁性的强弱与线圈匝数的关系

1.制定研究计划

让我们先来验证电磁铁的磁性强弱是否与线圈匝数有关。请同学们结合实验报告单上的内容，想一想，你打算如何完成这个实验呢？

在你设计的实验中需要改变的实验条件是什么？不变的实验条件又是什么？怎样才能做到公平实验呢？

预设：我们探究的是线圈匝数所以需要改变的是线圈匝数，其它因素不能改变。

如何证明电磁铁磁性是强还是弱呢？我们听听其他同学是怎么说的？

预设：我们在实验时要关注电磁铁吸引大头针的数量，数量多表示磁性强，数量少表示磁性弱。

说的真好，以后的表述中，我们也要这样说完整。

2.选择合适的实验器材进行实验

在刚才的讨论中我们明确了需要改变的因素是线圈匝数，老师给大家准备了两组不同的电磁铁（第一组：线圈匝数30、35、40圈；第二组：线圈匝数20、40、60圈），请你想一想选择哪组电磁铁进行实验效果更好呢？为什么？

预设1：我认为都可以。因为线圈都有差别。

预设2：选择第二组，第一组的电磁铁线圈匝数相差太少了，可能会影响实验效果。

你们认为谁的意见更好呢？哦，大多数同学都认为第二位学生说的更有道理。老师也是这样认为的。为了让实验效果更加明显，我们要选择线圈匝数有明显区别的一组电磁铁进行实验。

3.实验

结合视频

4.分析实验结果

在刚才的实验中我们得到了相关的实验数据，请你把电磁铁磁性的强弱进行排序并说一说，通过这些数据你能得到什么结论？

预设：我们的实验结果是：线圈匝数是60圈的电磁铁吸引的大头针数量多，线圈匝数是40圈的电磁铁吸引的大头针适中，线圈匝数是20圈的电磁铁吸引的大头针数量少。这说明电磁铁磁性的强弱与线圈匝数有关，线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。

我们怎样表述才能更加严谨？刚才的结论是不是有所遗漏？谁再完整的说说？

预设：在其它条件不变时，电磁铁磁性的强弱与线圈匝数有关，线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。

说的非常好，也请同学们及时完成实验报告单。

活动二：设计实验研究电磁铁磁性的强弱与电池数量的关系

1.制定研究计划

在聚焦环节的讨论中，我们还关注了电池数量可能带来的影响。请同学们想一想如何设计这个实验，并完成实验报告单的相关部分。

2.选择合适的实验器材进行实验

我们选择用电池数量是1节、2节、3节的电磁铁来完成该实验。

3.实验

结合视频

4.分析实验结果

在刚才的实验中，我们得到了相关的实验结果，请你说一说，通过这些数据你能得到什么结论？注意表述要严谨。

预设：在其它条件不变时，电磁铁磁性的强弱与电池数量有关，所用电池数量越多，磁性越强；电池数量越少，磁性越弱。

三研讨

这是我们对两次实验数据的汇总。请同学们分析两次实验中的数据，你又能得到什么结论？

预设：在一定条件下，电磁铁的线圈匝数越多，磁性越强，线圈匝数越少，磁性越弱；电磁铁所用的电池数量越多，磁性越强，电池数量越少，磁性越弱。

四总结

课堂回顾：今天我们通过实验，完整、深入地探究了“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”。通过研讨我们知道了在一定条件下，电磁铁的线圈匝数越多，磁性越强，线圈匝数越少，磁性越弱；电磁铁所用的电池数量越多，磁性越强，电池数量越少，磁性越弱。