朗读途径范文

朗读途径范文（精选10篇）

朗读途径 第1篇

一、创设良好的朗读环境

在教学实际中, 教师要拓宽语文朗读渠道, 激励学生好学的积极性, 提供学习的机会;我们应以教材为语言典范, 以生活为“大教材”, 为学生营造丰富多彩的语言环境。为此, 教师应该注意以下几个方面:

首先, 从生物学的角度来说, 朗读产生的语言对语言中枢神经的刺激会产生条件反射, 读得越多刺激越多, 条件反射就会加强, 记忆就越深刻, 教师要帮助学生突破自身心理围墙, 使他们敢于开口, 不怕嘲笑, 不怕丢脸, 不管声音悦耳动听, 还是沙哑滞涩, 不管是清净的书斋, 还是喧嚣的闹市, 皆可诵读, 沉醉其中, 还诵读一个自在宽松的环境, 让人人都能自由地支配诵读, 树立“朗读, 我能行”的信心, 注意自我改造语言环境。

其次, 树立“大语文观”, 即以教材为依据, 把日常正常生活当作语言大教材。生活离不开语文, 语文离不开生活, 语文知识源于生活而最终服务于生活。从学生生活出发, 从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始, 吸引学生注意力, 能使学生体验到生活处处有语文, 使学生感受到语文与现实生活的联系, 让学生回到实际生活的情景中去模仿、体验、感知, 使具体的语言环境推动语言感觉的形成。很多时候, 光靠个人死记硬背是艰难而短暂的。相反, 在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新, 终生难忘。

第三, 在学生中开展阅读活动, 尤其不可轻视对学生进行朗读训练。在阅读过程中, 学生往往不知道如何去理解作者的思路, 不懂如何去感悟作者所表达的情感, 那是因为缺少一定的阅读方法。如果教给学生的阅读方法, 他们会读得更好。上导读课是一种行之有效的阅读指导方法, 能引起学生走近文本, 走近作者, 与文本发生碰撞, 产生共鸣, 能让学生举一反三, 将学到的阅读方法应用于别的书籍的阅读。

二、培养学生良好的早读习惯

朗读能训练学生正确的语言语调、适度的节奏感。早读气氛好, 学习效果就好;早读气氛不好, 学习效果相对差一些, 语文早读状况与语文学习是成正比关系, 早读是朗读教学的重要组成部分, 因此, 我特别重视早读, 自始至终抓好早读。

抓好早读, 要求学生早读时, 人人张口, 发音清晰, 适度适中, 语调正确, 声音响亮, 否则, 就起不到应有的效果。初一学生在早读时, 有的读不出声音来, 有的干脆不读, 在一定程度上影响了全班朗读语文的积极性。针对这个问题, 我就及时地深入到学生中去, 了解情况。然后, 有的放矢地做好学生的思想教育, 强调了朗读的好处。只有多读方能晓悟, 掌握书本要点, 提高学习成绩, 继而达到欣赏的高度。朗读熟练了的内容, 听、说、写起来就会运用自如。言教不如身传。在早读中, 教师最好带头朗读, 这样不仅可以提高自身的朗读水平, 还能给学生起到模范带头作用, 搞好整个班的早读氛围。我还坚持每个早读与学生一起在课堂里指导他们朗读, 经常领读课文, 每天设一位同学轮流值日, 记载早读情况, 评出最佳学生, 使学生分分秒秒读、记, 这对巩固复习、提高口头表达能力大有裨益。还要注意长期坚持, 千万不能浅尝辄止, 一曝十寒, 否则将一事无成。

三、抓好课堂内外的朗读

根据朗读的意义与实施的手段可分为课内朗读和课外朗读。

在课堂教学单词中, 我采用了多种方式让学生读:领读、自读、个别读、集体读、分组读在教学实践中, 我觉得集体朗读, 分组朗读, 是较好的朗读方法。

集体朗读便于教师检查和发现学生朗读中的问题, 有利于集中全班学生的注意力。如果发现朗读的声音嘈杂不齐, 表明部分学生在朗读上有困难, 教师要适时穿插讲解和领读, 然后重新开始朗读。教师还需要注意每个学生的朗读表情, 及时发现和帮助有困难的学生。

学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导, 后进生大多朗读有困难, 帮助他们纠正错音, 对个别难读的句子, 多领读几遍尤为重要。我们班级采用了分组朗读法。分组读可以讨论读, 差生可以把不会读的提出来, 好的会读的同学当“小老师”, 不会读的学生注意力非常集中地跟读几遍以后, 不会读的人越来越少, 直到没有。

朗读能提升语文写作水平。中学生要能够写出教材内容相应文体的文章, 而且要做到文体规范, 语句通顺。如果没有朗读, 没有对各种文体的了解和熟悉, 就不可能掌握各种文体的写作要领, 不可能写出符合各种文体要求的文章。因此, 我在课堂教学中, 紧紧抓住范文的朗读与背诵, 因为教材里的对话和文章都是典型的代表文体。范文会读会背以后, 我结合学生的学习、生活实际, 布置了适合学生口味的写作题, 许多学生从开始不会写, 慢慢仿学课文写, 在仿学中提高了学生的写作水平。

朗读途径 第2篇

在初中英语教学中发现，有很多学生有不敢开口或不愿意开口读英语、讲英语，即使在早读课中也没有读的浓厚氛围。课堂上往往是教师带读时声音大过学生发出的声音，让学生自由朗读时，会出现声音就越来越小的现象，甚至最后变成默读。那么怎样让学生养成良好的朗读习惯呢？我们不妨从早读课开始抓起。

一、明确早读内容，从中获得语感

学生通过早读课或背诵课文能形成英语语感，提高学习英语的效果。因此，教师应该把早读、课中读的内容纳入到教学计划中。把每天早读的内容与自己的教学目标结合到一起，针对课本中难易深浅的具体情况，有计划、有目的、有内容、有步骤地指导学生早读。在早读课前，教师就让学生明确每天早读课应该读哪些内容，达到什么样的目的。同时，早读的内容又具有灵活性，根据课堂教学的内容，随时的对读的内容进行增减。这样，学生在早读时，就可以开展诸如泛读、熟读、背诵等活动。

对于初中学生来说，早读的内容主要来源于现行的课本。课本中的单词、短语、对话、句型以及课文等，也可以读课文中自己喜欢的句子等。对于成绩优秀的学生，可以适当的增加一些课外读物，如英语报纸或杂志等。例如在《英语周报》中有很多中英文对译的名句，不妨选一些让学生熟读，这些内容通俗易懂，并富于一定的生活哲理，有很好的教育意义。早读的内容与量都要根据学生的具体情况而定，要尽量让大部分的学生顺利地完成。否则，容易让学生失去学会英语的信心。

二、早读形式多样，提高朗读水平

开展不同形式的早读，不仅能满足学生的学习需要，还能提高学生的朗读水平。为了不让学生在最基本的语音语调方面出现问题，对于课文中重要的句子或短语，教师可以通过领读纠正。或着让学生跟着多媒体朗读，让学生通过反复的跟读模仿，最后熟练地掌握。

为了提高整个班级学生的朗读水平，在领读的同时可以采用齐读的方式，让每个学生都能读准确、读出美感。在朗读过程中教师要及时纠正学生的错误发音。在朗读前就确定好朗读的目标，从而快速有效地完成朗读任务。还可以分组朗读，让学生互相监督，从而提高朗读的效率。还可以开展朗读比赛，看谁读得又快又好，对于读得好的同学教师给予奖励，以此提高他们的朗读积极性，让他们感到朗读有兴趣又能很好地展示自我。朗读游戏也是一种很好的策略，如单词接龙，就是用上一个单词的最后一个字母再组一个新单词如gentle―enter―read―daughter...这种趣味游戏朗读，学生兴致很高。形式多样朗读，不仅培养了学生的英语语感，还提高了学生的英语阅读水平。

三、早读欣赏美文，培养阅读能力

初中英语课本中的课文内容相对于小学来说比较长，涵盖的生词量也比较大。但由于学生掌握的词汇较少，在朗读课文中还有一定的困难。每当老师在课堂中的带读或者全班齐读后，很多学生只能看着词汇表中的生词再来读课文。但因为没有句子、段落与篇章的整体联系，读过后对这些单词仍然记不住，渐渐地这些差生失去学习英语的信心。

为了解决这一问题，我们不妨开始就采取在早读课中增加阅读优美短文的方法来培养学生的阅读能力。在按照教学计划开展单元教学的同时，还根据每个单元的教学内容，从课外精选取2～3篇与单元内容相关的短文作为早读内容，这些精美的短文一般在200～250个单词，虽然文体不同，但是信息量比较大，把这些词汇与学生感兴趣的信息联系到在一起，从而很容易记住单词。由于短文中所含的生词不多，基础不好的学生可以借助字典的帮助完全有能力进行朗读，从而提高了学生的学习的信心。对于基础较好的学生，我们在每单元教学后，让他们背诵1至2篇优美短文。这样，不仅提高了他们的记忆能力，还渐渐地培养了阅读能力。

四、反馈早读任务，优化课堂教学

由于初中学生年龄还小，少数学生自觉性差从而产生偷懒的心理。他们在早读课中讲闲话、做小动作、看课外书等情况屡见不鲜。所以，教师要做好对学生早读效果进行检查或者抽查。教师检查要避免流于形式，不可以让学生产生投机取巧的心理，从而使早读课时间白白地浪费。

一般检查的实践可选在早读的中间或最后，并根据学生学习层次注意优差兼顾，难易适中。如要求学困生在朗读中掌握课文的单词、词组、语篇；对中等生来说，让他们听写单词、短语或句子；对优生来说，让他们背诵课文或复述课文，也可以让他们范读课外美文。对没有完成早读任务的学生就责令他们限期“达标”，等到下次早读时再检查。也可以让学生开展自测。就是在早读快要结束前留几分钟时间对要背的内容进行自我检测，看能否完成，对没有掌握的地方要进行强化记忆，直到记熟、记牢。还可以用学生互测法，让同学之间利用最后10分钟左右的实践互相提背诵，对不熟的地方以于提醒，获得强化记忆的效果。

朗读是学好语文的有效途径 第3篇

一、创设良好的朗读环境

在教学实际中，教师要拓宽语文朗读渠道，激励学生好学的积极性，提供学习的机会；我们应以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生营造丰富多彩的语言环境。为此，教师应该注意以下几个方面：

首先，从生物学的角度来说，朗读产生的语言对语言中枢神经的刺激会产生条件反射，读得越多刺激越多，条件反射就会加强，记忆就越深刻，教师要帮助学生突破自身心理围墙，使他们敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，不管声音悦耳动听，还是沙哑滞涩，不管是清净的书斋，还是喧嚣的闹市，皆可诵读，沉醉其中，还诵读一个自在宽松的环境，让人人都能自由地支配诵读，树立“朗读，我能行”的信心，注意自我改造语言环境。

其次，树立“大语文观”，即以教材为依据，把日常正常生活当作语言大教材。生活离不开语文，语文离不开生活，语文知识源于生活而最终服务于生活。从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，吸引学生注意力，能使学生体验到生活处处有语文，使学生感受到语文与现实生活的联系，让学生回到实际生活的情景中去模仿、体验、感知，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。很多时候，光靠个人死记硬背是艰难而短暂的。相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新，终生难忘。

第三，在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。在阅读过程中，学生往往不知道如何去理解作者的思路，不懂如何去感悟作者所表达的情感，那是因为缺少一定的阅读方法。如果教给学生的阅读方法，他们会读得更好。上导读课是一种行之有效的阅读指导方法，能引起学生走近文本，走近作者，与文本发生碰撞，产生共鸣，能让学生举一反三，将学到的阅读方法应用于别的书籍的阅读。

二、培养学生良好的早读习惯

朗读能训练学生正确的语言语调、适度的节奏感。早读气氛好，学习效果就好；早读气氛不好，学习效果相对差一些，语文早读状况与语文学习是成正比关系，早读是朗读教学的重要组成部分，因此，我特别重视早读，自始至终抓好早读。

抓好早读，要求学生早读时，人人张口，发音清晰，适度适中，语调正确，声音响亮，否则，就起不到应有的效果。初一学生在早读时，有的读不出声音来，有的干脆不读，在一定程度上影响了全班朗读语文的积极性。针对这个问题，我就及时地深入到学生中去，了解情况。然后，有的放矢地做好学生的思想教育，强调了朗读的好处。只有多读方能晓悟，掌握书本要点，提高学习成绩，继而达到欣赏的高度。朗读熟练了的内容，听、说、写起来就会运用自如。言教不如身传。在早读中，教师最好带头朗读，这样不仅可以提高自身的朗读水平，还能给学生起到模范带头作用，搞好整个班的早读氛围。我还坚持每个早读与学生一起在课堂里指导他们朗读，经常领读课文，每天设一位同学轮流值日，记载早读情况，评出最佳学生，使学生分分秒秒读、记，这对巩固复习、提高口头表达能力大有裨益。还要注意长期坚持，千万不能浅尝辄止，一曝十寒，否则将一事无成。

三、抓好课堂内外的朗读

根据朗读的意义与实施的手段可分为课内朗读和课外朗读。

在课堂教学单词中，我采用了多种方式让学生读：领读、自读、个别读、集体读、分组读……在教学实践中，我觉得集体朗读，分组朗读，是较好的朗读方法。

集体朗读便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力。如果发现朗读的声音嘈杂不齐，表明部分学生在朗读上有困难，教师要适时穿插讲解和领读，然后重新开始朗读。教师还需要注意每个学生的朗读表情，及时发现和帮助有困难的学生。

学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导，后进生大多朗读有困难，帮助他们纠正错音，对个别难读的句子，多领读几遍尤为重要。我们班级采用了分组朗读法。分组读可以讨论读，差生可以把不会读的提出来，好的会读的同学当“小老师”，不会读的学生注意力非常集中地跟读几遍以后，不会读的人越来越少，直到没有。

朗读能提升语文写作水平。中学生要能够写出教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，不可能写出符合各种文体要求的文章。因此，我在课堂教学中，紧紧抓住范文的朗读与背诵，因为教材里的对话和文章都是典型的代表文体。范文会读会背以后，我结合学生的学习、生活实际，布置了适合学生口味的写作题，许多学生从开始不会写，慢慢仿学课文写，在仿学中提高了学生的写作水平。

教师除了授课中的朗读之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，同时充分利用广播、电视、网络信息等，尽可能地扩大训练空间。我经常从网上下载相关资料，每天上课前给学生欣赏朗读；每周选取一篇优美文章或语言精练规范的语段要求学生背诵。通过朗读和背诵，可以积累并储存大量的语言素材；可以扩大视野，增长见识，动员眼、口、耳等感觉器官同时参与学习，来全面调动学生的朗读积极性，提高语文的综合能力。

朗读是语文学习的重要途径 第4篇

文字的表达功能是有限的,它虽是记录语言的符号,但如少了语音这个重要的表达要素,想要发挥千变万化的语音表达功能,文字是无能为力的,所以书面文字需要借口头语音才能补出其缺欠的口吻情态。只有朗读,才能读出抑扬顿挫、轻重缓急、字音变化、语气语调等,文章加上这些情态成分,才能活起来。学生只有通过反复朗读,才能了解、接受、感染、欣赏,才能既体会到形式的美,受到语言、文字、文章等方面的知识教育,又深刻地感受文章的意义,受到道德修养方面的教育。朗读是边看、边想、边念、边听的读书活动,是阅读、思维、想象诸能力的综合运用,在语文教学中具有“一以贯之”的地位,可以起到融合各种能力、提高各种能力的作用。如果教师能在教学中加强朗读的作用,并与其他方式有机地结合起来,一定能收到良好的效果。

但是,目前课堂上的读书声却越来越少,更不要说声情并茂地读了,朗读教学在课堂上仍然没有获得应有的地位。“朗读只是教学中的点缀。”“读总是要读的,所以就读两遍即可。”“教学生朗读太难了,又不要考,得不偿失。”不少教师出现这样的一些想法。课堂上教师也往往不敢让学生反复朗读,不敢用相当的时间去指导学生朗读,否则便似乎是拖时间、水平不高的表现。究其原因,就是大家还没有足够地重视朗读,没有认识到朗读的教学作用。即使读了,也没有把它作为一种提高语文水平的手段来研究,使之有效地发挥作用,读出名堂来。所以,教师应切实寻找朗读学习的有效途径,让学生通过朗读,习得语言、领会文章内涵、学会语文技能。

一、通过朗读,领会作品主旨,理解作者情感

讴歌赞美之情,贬斥揭露之意,欣赏爱慕之心,忧虑悔恨之思,作者的“有感之言”都蕴藏在字里行间。如果仅是“看”,很难有强烈的感受和深刻的理解。通过反复朗读,能逐渐沉入字里行间,逐渐读出正确的语调语气,从而读“有尽之言”而明“无穷之意”,深刻地理解作品的内涵。

如《项链》一课,我让学生抓住下面三段来读。

她狂热地兴奋地跳舞,沉迷在欢乐里,什么都不想了。她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾,陶醉于成功的光荣,陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里,陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里。

她懂得家里的一切粗笨活儿和厨房里讨厌的杂事了。她刷洗杯盘碗碟,在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指。她用肥皂洗衬衣,洗抹布,晾在绳子上。每天早晨,她把垃圾从楼上提到街上,再把水从楼下提到楼上,走上一层楼,就站住喘气。她穿得像一个穷苦的女人,胳膊上挎着篮子,到水果店里、杂货店里、肉铺里、争价钱、受嘲骂,一个铜子一个铜子地节省她那艰难的钱。

路瓦栽夫人无限感慨。她要上前去跟佛来思节夫人说话吗?当然,一定得去。而且现在她把债都还清,她可以完全告诉她了。为什么不呢?她走上前去。“你好,珍妮。”

这节课的重点就是讨论朗读这三段的语调语气,讨论的过程就是不断进行朗读尝试的过程,就是理解、体验、感动的过程。当学生们第一段读出了“狂热”,第二段读出了“坚韧”,第三段读出了“坦然”,对课文就自然而然理解了。

二、朗读可帮助学生理解作品中的形象

作者在写文章时,脑海中都有一定的形象,然后借助各种描写,把头脑中的形象反映在文章里,读者再通过这些描写来理解形象。朗读便是把文字的描写还原成活生生的形象的一条捷径。为什么好的朗读比阅读更生动传神,更能打动人呢?其中重要的原因就是借助想象使朗读富于感染力。想象是一种超越时空的思维活动,它能使没有生命的文字变成有生命的形体,在人的头脑中活动起来。朗读与想象相依,当人声情并茂、投入其中地朗读时,眼前便会浮现出活生生的形象。在教学中,教师反复指导学生朗读动作、语言、外貌、心理、环境等各种描写,就能使学生通过朗读时的想象,沉浸到作品的情境之中,使作品中人物的声音和容貌呈现在眼前,如闻其声,如见其人,如临其境。这样,学生便感受到了作品的形象,当然也更深刻、更形象地理解了各种描写对塑造形象的重要作用了,如下面这段。

说起白莽来——不错,我知道的。四年之前,我曾经写过一篇《为了忘却的记念》,要将他们忘却。他们就义了已经足有五个年头了,我的记忆上,早又蒙上许多新鲜的血迹;这一提,他的年轻的相貌就又在我的眼前出现,像活着一样,热天穿着大棉袍,满脸油汗,笑笑对我说道:“这是第三回了。自己出来的。前两回都是哥哥保出,他一保就要干涉我,这回我不去通知他了。”

这段文字包括外貌描写、神态描写、对话描写,寥寥几笔,重点突出。我要求学生边朗读、边想象文中所描绘出来的人物形象,学生们不仅被一个年轻革命者的形象所感动,而且也进一步体会出了鲁迅的深切情感。

再如,用平缓深情的语调读杨绛的《老王》时,“老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱。他说:‘我送钱先生看病,不要钱’”,这让学生们看见了路边一个残疾的人力车夫所付出的平凡而深切的“底层之爱”;用悲惨麻木的语调朗读鲁迅的小说《祝福》中“我真傻……”这段语言描写,学生们的眼前会浮现出一个麻木悲苦的妇人在一遍又一遍地诉说伤心的故事,感受了封建统治下妇女的苦难命运。

可见,朗读能激发学生展开想象,更容易再现形象,也因此更容易理解各种描写的作用,从而收到更好的学习效果。

三、朗读能促进对修辞的理解

修辞,是运用恰当的表达手段,为适应特定的情境来增强语言表达效果。作为“增强语言表达效果”的一种手段,如果仅仅是讲解修辞的作用,停留于对记录语言的文字作书面的分析是不够的。最好的方法还是把文字还原成语言,在感悟语言的表达效果中真正理解修辞的好处,这又要依靠朗读了。

在教《小溪巴赫》中,学生们都喜欢下面一段。

伟大不见得都是巍巍乎,昂昂乎,如庙堂之器哉。伟大可以是高山,是江河,但伟大也可以是溪水。巴赫就是这样清澈的小溪水,当世事沧桑,春秋代序,高山夷为平地,江河顿失滔滔,大河更改河道,小溪却一如既往,依然涓涓在流,清清在流,静静在流。

这一段吸引人的原因,是因为用了排比和对比。排比使句子有了气势,有了音乐节奏感,在散句中格外突出。而对比则使意义的表达更加突出,给人以深刻的印象。在明白了排比、对比在文中的强调作用后,我又指导学生反复朗读该段,对“夷为、顿失、更改、涓涓、清清、静静”用重音来读,既对比出了小溪的力量,又可显出小溪的形态之美。在朗读中,通过语言效果,学生对排比、对比的作用便理解了,也记住了。

同样,如比喻、反语、设问、反问、夸张、拟人等修辞,都应在朗读中配上适当的语调、语气、重音、停顿,才能真正理解它们的好处。如果单纯地在字面上分析修辞的作用,而不去实际朗读,很难对文本有深刻的理解。

朗读是把文字还原成声音,再现作者的思想,所以它是一种实践活动。在朗读过程中,教师引导学生不断校正各种语调语气来表达轻重缓急,不断校正对文章的理解,从而慢慢地读出效果,“读出感情来”“读出味道来”。感情越到位,味道越足,说明理解得越正确。朗读是一种实践中的感受,对作者在文章中运用的各种方法手段的理解是否正确,都会在朗读中得到检验。通过朗读,学生对文章的理解就会更深些,印象也会更牢些。可见,朗读是对文章的感性认识。正因为朗读是对文章各方面综合的有机理解,是对作者语言的还原,是形象的再现、情绪的体验。所以,学生通过朗读就能更好地体会文章的魅力,更好地领略文章特有的语言特色。

朗读训练是提高阅读教学的有效途径 第5篇

关键词：小学语文　朗读训练 阅读教学

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0246-01

《语文课程标准》指出：“阅读是学习的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想起迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。 在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表 征着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在 理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

一、朗读训练的功能

1.朗读有利于发展学生的语言。小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生 要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可 以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言 学习过程变成语言习得过程。

2.朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注 意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和 教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用， 就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使 学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

二、在阅读教学中提高朗读能力

低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗读对于儿童来说很难，这就需要教师正确地、耐心地指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级的阅读打下坚实的基础。

低年级的学生在这一学习时期需要打下坚实的基础。在教学中，要做到以下几点：

1．吃透教材，把握重点

教师首先要吃透教材，把握好朗读训练的重点，弄清每句话的速度、语调、感情色彩。这样，在指导学生朗读时才能心中有数，有的放矢，便于指导。

2．指导朗读、讲究方法

（1）处理好整体与部分的关系

朗读训练时，应先从整体入手，自己试读课文，体会文章的内容，所表达的意思，再根据课文的特点，有目的的具体指导某一段，某一句，然后再整体朗读。这样训练有利于培养朗读能力，体现循序渐进的过程。

（2）分层训练，朗读到位

例如在《雪地里的小画家》一课可分为三个层次训练。

A、第一层：“下雪了！下雪了！雪地里来了一群小画家。”老师利用语言描述，引导看图，创设情境，激发情感，带学生进入情境：“小朋友，下雪天多美啊！你们喜欢下雪天吗？下雪了，你们会怎么说？”学生争相发言后，再让学生用“高兴”的心情读这几句话，这样就很自然地指导了朗读。

B、第二层：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙，不用颜料不用笔，几步就成一幅画。” 这一层引导学生看图说话，体会美感，通过“枫叶”、“月牙”等词一重一轻语调的变化，练习朗读，看谁能读出美感。

C、第三层：“青蛙为什么没参加？它躲在洞里睡着啦。”这一层，采取问答式练习朗读，分别进行同位、师生、男女生问答练习。

3．适时范读，巧点迷津

教师要把握范读时机，选一句话，先让学生体会，适时讲解后，再让学生练读。正当他们想读好，而又读不出那种感觉时，这时教师说：“看我读。”学生就会豁然开朗，达到预期的朗读效果。

4．形式多样，富有情趣

低年级的儿童，年龄小，模仿性强，爱表现自己，教师要针对这些特点，按课文的内容，变换形成，让学生多读，并且都参与，培养他们的朗读兴趣。可采用指名读、开火车读、对答读、齐读、分角色读等。

5．以读助思，以思助读

学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一步理解课文内容，理解作者的写作目的，需要静下心来想一想，在这个阶段默读比较合适，因为默读不出声音，全班同学互不干扰，有利于注意力集中，便于思考，这样边读边思，才能达到读懂课文，理解课文的目的，低年级的学生理解能力差，教师要给予指导和帮助，使学生掌握默读的方法。首先一句一句地读，读懂每句话的意思，然后再把几句话连起来综合理解，遇到不懂的及时问。这样边读、边思、边问，以读助思，以思促读，读思结合，才能更好地理解课文，提高学生的理解、思维能力。再如《月光曲》最后一段写兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。这句话中“陶醉”一词是新词，又是全文的中心词。陶醉这个词是什么意思？老师先让学生查字典找出陶醉是完全进入、沉浸在……之中，然后把词放到语言环境中，让学生朗读有关语言，体会其中意思。

老师问：“陶醉在课文中是什么意思？”

学生答：“兄妹俩完全沉浸在美妙的音乐声中，到了入迷的程度。”

老师问：“兄妹俩为什么会陶醉呢？”

回答这个问题要联系前文，学生经过思考后，纷纷回答：“兄妹俩第一次听到了《月光曲》，他们完全进入到了月光下波光粼粼这个之中，都入了迷。” “贝多芬满足了他们的要求，又为他们创作了《月光曲》，他们感到自己是世界上最幸福的人了，他们不仅沉浸在音乐声中，而且陶醉在欢乐与幸福之中。”根据学生的回答，让他们再看书上的彩色插图，听着《月光曲》的录音，跟着录音朗读，这时学生不仅了解了陶醉一词的意思，而且得到了立体形象。不仅知道了陶醉的原因，而且体会到了陶醉时的感情。

朗读:一种现实的“语文化”途径 第6篇

一、把教学目标作为朗读的起点

“标”即教学目标。 “向”即指向性。 在课堂教学活动展开时, 每个读的环节都应该有明确的“行为指向”。 读全文是为了什么? 读某个段落是为了什么? 读某个词某个句又是为了什么?教师都必须精心细致地考虑设计。 我们在设计“读”的教学目标时应做到以下两个方面。

1.层次性

在阅读教学中, “读”可以成为主要抓手, 但每一次的“读”都应该是指向性很明确, 训练目标层次分明, 循序渐进, 保证学生在每次读后都有新的收获、新的体会。 以《春光染绿我们双脚》教学目标设计为例, 每一次的“读”是为什么而“读”交代得非常清楚。 课文从读通顺—读流利—个性读—品读四个层面展开, 遵循由浅入深的原则, 层次分明, 循序渐进。

2.向心性

在设计教学目标时还应始终围绕文章中心提出, 使学生的每一次朗读都对课文中心加深一次理解。 以《春光染绿我们双脚》修改后的教学目标为例, 第一次“读”是整体感知课文, 第二次的“读”是熟读课文, 第三次的“读”是读出自己的感受, 第四次的“读”是品读诗句。 这四次“读”是四个层面上的“读”, 课文的中心在这四次朗读的过程中层层深入, 学生对文章中心的把握也是步步加深。

二、把“形神统一”作为朗读的支点

这里的“形与神”主要是指朗读指导的“形”与“神”。 朱熹讲读书需“眼到、口到、心到”, 而“三到之中, 心到最急”, 意思是理解得深, 才能读好, 没有“意会”, 焉能“言传”? 朗读自然需要一定的技术借以准确地传达出内心的感受, 这是朗读知道中“形”的问题;但倘若朗读者并没有被文本唤起内心中的情感波动, 只靠“轻、重、停、连”等技术行为支撑整个朗读, 那么朗读情形及其对孩子日后的影响又会怎样呢? 特级教师孙建锋执教的《最大的麦穗》一课中的三次评价, 角度各不相同, 却环环相扣, 层层递进, 把阅读的技巧、阅读中的情感表现、阅读的个性化体验等以最能让学生理解的方式告诉他们。 由此我们应该认识到, 朗读指导表面上看起来是一个技术问题, 实则在其“神”, 它首先是一种精神与情感的导航。 “形”的指导是为“神”服务的, 通过 “形”与 “神”的统一, 让读与思同步, 与情相伴, 学生肯定会有所发现、有所感悟。

三、把“情景交融”作为朗读的重点

“文章不是无情物”, 岂能读之无情? 要把作者的感情转化成自己的感情, 必须设法使学生的心态融入语言角色, 同步进入语言所描绘的感情氛围中, 正所谓“作者胸有境, 入境始与亲”, 如何使学生领悟文章的情境呢?

首先, 教师对文本深刻理解, 以情激情。 其次, 教师注重语言点化。 我们深刻意识到生动形象、富有感染力的美的语言, 是点化激情最有效的方法之一。 要做到如叶圣陶先生所说的:“设身处地, 激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉。 ”再次, 启发学生合理想象, 升华对作品的情感体验。 学生的许多发现是极具发散性和创造性的, 这是学生身上体现的最可贵的思维方式。 尊重学生的这些发现和培养学生的创造性思维的前提, 不仅是教师最应具备的教学修养, 而且往往可以抓住学生瞬时的灵光, 捕捉学生动情的联想想象以达到激情、感知、深化理解的教学目的。

四、把语言内化作为朗读的生长点

语文是一门具有灵性的学科, 如果在学习过程中让学生死死地抓住课本读死书, 死读书, 那只能培养出一些照搬教条、缺乏创新的“老学究”。 因此, 我们还应使语文教学中的“读”活学活用, 让学生在阅读过程中实现由外而内的转变, 这是提高学生语文素养的关键。 我有以下建议。

1.“读”出个性

学生作为一个个性鲜明的生命个体, 总是带着已有的知识、经验和情感接触新的阅读文本, 他们的阅读个性是客观存在的。 所以, 新课程标准明确指出不能以教师的理解代替学生的理解, 以教师的分析取代学生的阅读实践。 这就要求教师在教学中充分体现学生情感的个性化, 而不是统一标准, 以一概全。

2.以 “读”导写

“读”的内化可以体现在让教师想方设法地让学生将书上抽象静止的文字读“活”, 化为自己的东西。 认知冲突, 阅读期待必然大大激发学生阅读范文的积极性和主动参与的意识, 让“读”成为内在的需要。 此时, 教师可尝试让学生认认真真读, 仔仔细细比, 实实在在议, 兴致勃勃演……不多时学生便能将范文语言内化为自己的语言。 在此基础上趁热打铁, 设计写话训练, 一定事半功倍。

朗读水平的提高不是一蹴而就的, 它需要一个循序渐进的过程。 教师对学生的朗读要求由低到高逐步训练, 要注意教学目标上“标与向的一致”、注意朗读形式上的“数与质的对应”、注意朗读指导上的“形与神的统一”和“情与境的交融”, 使学生的阅读发生“外而内的转变”, 从而得到生长。

摘要：朗读教学, 魅力无穷, 能量巨大。作者提出了优化朗读教学的对策:注重教学目标“标与向的一致”、注重朗读指导“形与神的统一”和“情与境的交融”, 使学生的阅读发生“外而内的转变”。

关键词：教学目标,数质对应,情景交融,形神统一,语言内化

参考文献

[1]张长青.小学语文教学研究.兰州大学出版社.

[2]《语文》新课程教学方略.现代教育出版社.中华工商联合出版社.

[3]叶圣陶论语文教育.河南教育出版社, 1986.

[4]林天行.小学语文朗读能力的研究和探索.湖州师范学院.

培养低年级情感朗读的基本途径 第7篇

情感朗读的能力要从小培养, 低年级学生正处在学习语文的初级阶段, 对语文充满了学习的兴趣。兴趣是最好的老师, 老师以趣激情, 以情带读。低年级也是培养情感朗读的初级阶段, 也是最佳阶段。小学语文新的课程标准规定了1~2年级学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。低年级的小学生情感世界十分丰富, 大多表现在对外界直观的感悟上, 冬天为小蚂蚁盖房子, 为枯萎的花儿哭泣而真正地从抽象的文本中体会情感, 然后把情感通过读真实地表达出来, 难度很大。因此, 老师要采用灵活多变的教学方法, 用多种形式引领学生读书, 让学生在读中加深感悟。

现在我以《小鹿的玫瑰花》为例, 谈一下适合培养低年级情感朗读的一些基本策略。

《小鹿的玫瑰花》是人教版小学二年级语文第一单元的第四篇课文。这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事, 人物内心情感波澜起伏, 由憧憬到失望、由惋惜到高兴, 对于二年级的小学生体验起来有一定的难度。作为教师, 应引导学生多读, 让学生在充满情感的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感, 做到朗读与感悟交融。

一、联系生活, 通过发散思维指导情感朗读

在语文课上, 教师经常引导学生抓住重点的语言文字进行品析和感悟, 这样能够帮助学生找到感情的寄托点。但是学生的认识只停留在理解词语表层上, 而体会不到深层的含义。如《小鹿的玫瑰花》这课, 我在指导“他常常去松土、浇水”这句话时, 最开始学生只是表面理解了常常这个词, 小鹿经常去照看玫瑰花, 再把这句读出来, 很平淡。接着我又设计了一个环节, 小鹿常常去做什么呢?学生回答小鹿经常去松土、浇水。接着我说, 是啊!一株植物从发芽到长大、开花, 除了需要松土、浇水以外, 还需要怎样的照顾呢?此时学生有短暂的沉默, 脑子立刻联想我们平时是怎样照顾花草, 农民伯伯怎样照看庄稼的情景, 于是小手高高举起, 有的说小鹿为玫瑰花捉虫子, 有的说小鹿还要锄草, 有的说小鹿要给花施肥, 还有的说下大雨小鹿拿伞为玫瑰花遮雨一石激起千层浪, 从孩子们的语言中体会到小鹿栽玫瑰花可真用心呀!小鹿付出那么多心血, 学生的感悟加深了, 读时感情自然流露出来。

二、揣摩人物心理, 引导学生入其境、感其情, 进行情感朗读

情感是作品的灵魂, 教师要善于引导学生捕捉文中情感焦点, 挖掘语言的情感因素, 深刻领会情感蕴含的思想内容, 在此基础上进行情感朗读。如《小鹿的玫瑰花》这课, 正当玫瑰长了很多花骨朵的时候, 小鹿不小心把脚摔伤了, 只能静静地躺在床上养病。文中没有写小鹿焦急的心情, 但我们可以走进主人公的内心来感受它内心的情感。此时我问学生, “静静地”是什么意思?学生说很安静, 因为小鹿受伤了, 只能躺在床上养病。我接着问, 小鹿静静地在床上养病, 他的心是静静地吗?他在想些什么呢?此时学生揣摩小鹿的内心, 担心玫瑰花没人照看会不会枯萎, 那些花骨朵开花没有一心想的都是他的那丛玫瑰花。学生体会到了小鹿此时焦急而又没有办法的这种情感, 因此在读时达到情自心中来, 情从口中出的境地。

三、创设一种情感的意境, 通过想象进行情感朗读

教师在课堂中营造一种朗读的情感氛围, 就会使学生在不知不觉中走进课文的情感世界中, 与作者的情感产生共鸣。这样, 学生自然能在读中表达出真情实感。再如《小鹿的玫瑰花》这课, “小鹿和弟弟一起数了数, 总共有三十二个, 他们高兴极了。”这句是通过花骨朵的多来体会小鹿高兴极了的心情, 学生知道高兴极了比高兴程度深, 在读的时候总感觉浮在水面上, 没有真正地走进人物的内心。因此我出示了一幅小鹿和弟弟一起数花骨朵的图, 然后让大家来和小鹿一起数一数, “一、二、三、四、五”正当学生数得起劲的时候, 我打断了他们的话, 你们看!叶丛底下还有一个小的花骨朵呢!学生通过数花骨朵感受到 (下转第16页) (上接第10页) 小鹿惟恐少数了一朵, 数得那么仔细认真, 太喜欢这些花了, 此时学生体会到小鹿高兴极了的心情, 争着想来读出那种高兴的心情。苏霍姆林斯基曾说:“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾的时候, 知识才会融入人的精神世界。”这就需要教师在朗读教学中要善于激发学生的情感, 让学生情感的血液流动起来, 与课文表达的情感融为一体。

四、注重范读, 以情激情进行情感朗读

教师的情感如春风化雨, 潜移默化地滋润着每个学生的心田, 感染着每个学生, 引导着学生积极的行为。在教学过程中, 教师的范读是最为直接的催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容, 体悟课文所表达的情感并产生共鸣, 引发学生的朗读激情。因此, 教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力, 把对课文丰富的情感体验传递给学生, 鼓舞学生的情绪, 激起学生的内心体验, 使学生进入课文描述的情感境界, 获得准确、鲜明的感知。

教师范读的作用要注意以下两点:第一, 教师的范读不是让学生生硬机械地去模仿, 而是在学生感悟到文中的情感却不知道怎样表达的时候, 适当地来扶一把, 这样在无形中培养学生的朗读能力。如《小鹿的玫瑰花》这课, “一天, 一周, 一个月小鹿终于能下床走路了, 他一瘸一拐地来到门外。”学生体会到小鹿焦急地盼望看到玫瑰花的心情, 但表达起来很难, 因此我适时地范读, 帮助学生表达情感。第二, 尊重和张扬学生的个性。在指导情感朗读中, 教师的范读只是抒发自己的情感, 学生可以适当地模仿。但同时也要充分考虑到学生的朗读水平、个性特征, 引导他们深入课文情境, 读出自己的理解和感受。

朗读途径 第8篇

一、初中朗读教学中存在的误区

（一）朗读指导时以析代悟。

在朗读教学中，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。有时教师即使有指导也不得要领，只重声音形式，不重内心体验，只重表面的技巧，不重语言环境中的内涵。还有一些教师直截了当地告诉学生，把某一个字、词读得重或轻些，把某几个句子读得快或慢些，从而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重些，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

（二）教师选取阅读方式时以齐读为首选。

齐读有很多优势，暂且不表，但也有明显劣势，教师要慎用。在一些公开课上，我们听到的经常是整齐划一、振聋发聩的声音。但苏霍姆林斯基说过：“每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情和感觉的世界。”学生齐读时，是被动地完成朗读过程，没有心灵的激荡、情感的共鸣，也就不可能享受到阅读带来的愉悦。而在读法上过于追求统一化，这就在无形中剥夺了学生自主感悟的机会和创造性解读的权力，进而使朗读教学陷入了“千人一腔”的尴尬。在这种刻板的、被动的接受学习中，学生只会渐渐地失去自我，迷失个性。这种朗读主体性的失落使朗读教学失去了理应生成的教育意义和教学功能。同时，齐读也是产生“滥竽充数”现象的温床。

（三）阅读教学中重解题技巧轻朗读训练。

在现实的语文教学中，小学阶段的朗读训练的针对性与目的性较强，然而到了初中阶段，许多语文教师花费大量时间去指导训练学生的解题技巧，有时只是放任学生随意朗读。因为有些教师认为初中生不必花太多的时间有针对性地朗读，他们自己应知道该读些什么。而实际上，在许多学校的初中语文教学中，学生并不真正知道自己该朗读些什么，该怎样朗读。早读时随意翻开课文“和尚念经”。教师进行课堂教学时也是随意性大，并无系统性、针对性与目的性，只是应量应时式的朗读，过过堂而已。这种情形势必影响学生的朗读兴趣与水平，从而从另一个方面破坏语文学习的美感与气氛，制约学生语文水平的提高，也影响语文素质的全面提高。

二、初中朗读教学的改进对策

随着中学语文教学改革的推进，初中朗读教学的研究也日益引起人们的重视。笔者在总结前人的基础上结合自己的教学体会提出如下对策：

（一）保证学生有充足的朗读时间。

教师要把握好每节课的朗读时间，保证每个学生每节课都有充足的时间用于朗读。特别是自学性朗读，要想让全班学生读完读好，读得准确、扎实，就要在学生已有的感悟基础上，给予学生充足的时间，让他们练读、朗读、诵读，读出感觉、读出味道、读出情趣，朗读训练就会水到渠成了。一堂课总共45分钟，充裕地读、练、评，时间从何而来?教师就应见缝插针地挤时间，从繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”中挤，让学生在读中解文本，在读中悟文本。

（二）朗读方法多样化，朗读提高效率。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如单读、对读、分角色读、赛读、表演朗读等。只要教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使学生的朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，就能提高语文的教学效能。

（三）利用多媒体营造朗读气氛。

多媒体具有特殊的形象性和感染力，如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境，营造气氛，就能唤起学生的想象，拨动学生的情感，从而使他们的朗读更具有表现力，也更能使学生享受到朗读的愉悦。中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，教学时有目的地利用多媒体方式引导学生有感情地朗读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。如在朗读《再别康桥》时配上钢琴曲《秋日的私语》，《荷塘月色》则用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围，让学生轻声读，便能使学生朗读时兴致更高，效果更佳。

（四）教给学生必要的朗读技巧。

语文教师在课堂上必须高度重视对学生朗读技巧的指导与训练，努力提高学生的朗读水平，使学生在朗读中，逐步形成良好的语感，进而提高语言素养。教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面，对学生作切实的指导，从而让学生掌握朗读的一般规律。朗读训练一般可分为听、学、试三个过程：听，就是听专家朗读，即组织学生听录音带;学，就是组织学生朗读，教师此时要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题;试，就是放手让学生就必学和喜爱的文章放声朗读。在诵读前，教师可指导学生在品读的基础上，标示出各种符号，如停顿(/)、重读(▲)、轻读(△)、快速(>)、慢速(------)，等等。

总之，在课堂教学中，教师如能充分利用文本，积极、正确指导学生朗读，去伪存真，对学生理解文本、提高语文素养从而提升语文教学效能大有裨益。

参考文献

[1]余映潮.要切实研究初中语文朗读教学[J].语文教学通讯, 2002, (5) .

[2]陈红歧, 陈忠锋.重视语文阅读教学中的朗读训练[J].宿州教育学院学报, 2006, (4) .

[3]林淑英.语文教学必须强化朗读训练[J].南平师专学报, 2007, (3) .

[4]柴学军, 杨少芹.提高中小学生语文素养的困惑及对策[J].教育实践与研究, 2007, (13) .

朗读途径 第9篇

朗读能够促使我们理解文本。它通过语言技巧与语音的变化, 将文中的情感、意境、趣味等表达出来;它还可以将那些依靠书面语所不能体现的情感表达得淋漓尽致。正因为它的这些功能, 我们古人才会留下“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”的俗语。

二、朗读可以培养学生的语感

《语文课程标准》的理念之一就是全面提高学生的语文素养, “语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语文, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见, 朗读有助于《语文课程标准》的实现, 因为朗读有利于预感的培养。

三、朗读能帮助学生提高口头表达能力

一篇文章, 不同的人读出来会带给人不同的感受。或许一段精彩语段经过朗读者之口会让人觉得平淡无味, 而一篇平淡无奇的文章会在某位朗读者的表达下让人如沐春风。这就和朗读者的能力有极大的关系。所以, 朗读可以使那些在口头表达有欠缺的学生得到更多的锻炼机会。流畅的口语, 可从朗读能力的训练开始。

四、朗读可激发学生的语文学习兴趣

课堂, 尤其是语文课堂, 学生的情绪会受教师的影响。当教师范读课文时, 倘若能够声情并茂, 那么其动作、表情就容易感染学生, 调动起学生学习的热情。

记得在教学《大瀑布的葬礼》这篇课文时, 当我读到最后“菲格雷特总统用饱含深情的语调, 回忆了塞特凯达斯大瀑布曾经给巴西和其他国家人民带来的骄傲与欢乐, 号召人们立即行动起来, 注意保护生态平衡, 爱护我们生存的地球, 使大瀑布的悲剧不再重演!”学生们静悄悄地听着, 我甚至瞧见了感性的女孩子眼睛中有了闪亮的泪光, 一个男孩子站起来说:“老师, 我们要保护地球, 保护环境!”那堂课学生们都在一种哀悼与人文关怀中结束。

五、朗读会提升学生的审美与语文素养

新课改形式下, 语文教材中绝大多数的课文是文质兼美的。语文教学中教师要从学生的审美需要出发, 用感情线渲染学生, 以情激情, 让学生从诗情画意中, 饱含感情地朗读, 从而体会文章的语言美、情感美、意境美, 并从中受到感染, 得到教育, 提高审美的情趣与能力。学生朗读能力逐步提高, 对课文内容的理解就会逐步加深。

朗读如何才可以在语文学科教育中发挥作用, 使语文课堂精彩起来呢?以下就是我提高学生朗读能力的途径:

一、让朗读“吸引”住学生眼球

我们必须明确, 教学过程中学生才是主体, 即使语文教师读得再好而学生毫无兴趣那也只是教师一个人在表演孤单的独角戏。所以, 必须使朗读这把宝剑, 亮出它的锋芒, “吸引”住学生的眼球。

1. 用事实告诉学生朗读的重要性。

知道《夜幕下的哈尔滨》的读者大概也关注过王刚对它的“诠释”。倘若阅读这本书会使人泪流满面, 那么, 听了王刚对此书的朗读后, 大家才会更觉真切与震撼。王刚的朗读赋予了这部书生命, 使它在听众心里烙下了无法磨灭的印痕。

倘若班级中有《动物世界》的爱好者, 那么多年前赵忠祥老师那绘声绘色的讲解, 定会触动不少学生的心弦。

一桩又一桩因为朗读而成就的经典, 定会吸引住那一位位梦想成功的学子的眼球。“可爱学生看过来, 朗读这里真精彩。”相信没有多少人“会假装不理不睬”。倘若这招不那么灵敏, 我们可抛出下一招式。

2. 老师范读, 使学生的朗读星火成燎原之势。

“打铁还要榔头硬”, 一名语文教师要使学生钟爱朗读, 那么自己还真需是把硬硬的榔头, 不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢?

3. 适当营造成功氛围, 使学生找获得朗读动力。

每个人都需要一种认同感。所以, 当学生在朗读初期我们最好要以鼓励为主。

或许他的普通话里还有很严重的方音, 可他的感情投入会成为我们教师称赞他的切入点。或许他读得并不流畅, 但他的发音是标准的, 我们未尝不可从这方面加以鼓励。有自信, 有兴趣, 学生们想不爱上朗读都难。

二、提高朗读技巧, 让学生品尝进步的喜悦

如果, 只将朗读停留在兴趣阶段, 那么时间一长, 学生的朗读兴趣可能会降低。所以, 必须使学生在一步一步的前进中攀上新的高峰, 才可以使学生的朗读兴趣持久。

1.读好课文, 需做到“六不”。要把课文读正确, 读流利, 就必须打好朗读基本功, 即做到“六不”:不丢字, 不添字, 不错字, 不重复, 不唱读, 不读破句子。

形成良好的读书习惯, 叶圣陶先生说过:“教育是什么?简而言之, 就是养成良好的习惯。”读书也不例外, 就这点来讲, 最好从小学一年级抓起, 严格要求, 学生读书时要做到眼到, 口到, 心到。学生能达到正确朗读, 也就初步形成了读书能力, 那么把课文读流利也就水到渠成了。

2.采用多种朗读形式, 为不同朗读基础的学生提供平台。对于原本就有朗读功底的学生来说, 语文课堂上的朗读是自信展现才能的阵地。

3.师生“评读”, 促进朗读创新高。若只一味的对学生的朗读进行褒扬, 那么, 他们容易满足于现状。当学生朗读兴趣培养起来后, 就需在他们现有的水平上“挑刺”或者提出新的要求。

4. 利用现代媒介, 提高学生朗读能力。

广播、电视, 尤其是国家级的传播媒介, 他们主持人的普通话水平是属于一流的。如果学生能够有意识地去学习他们的发音和技巧, 肯定会受益匪浅。

朗读途径 第10篇

【关键词】新课改背景；小学语文；朗读教学；教学现状；解决途径

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着我国教育事业的快速发展，朗读教学在小学语文教学中的地位逐渐提高。新课程改革要求当代小学语文教育工作者，关注小学生朗读能力的培养问题，合理调整课堂结构，给小学生提供朗读学习机会。

一、小学语文朗读教学现状分析

（一）小学生朗读学习兴趣不足

在小学语文学科教学中，朗读是必不可少的一个环节，有着独特的魅力。朗读学习帮助小学生积累语言、理解语言，促进小学生理解课文，发现文学之美。但在当前的小学语文教学中，小学生语文朗读学习不足的现象普遍存在。

第一，小学生在课上不愿意朗读。当教师在教学过程中提出朗读要求，小学生为了配合教师动动嘴，心里对朗读有所抵触。在集体朗读中，部分小学生滥竽充数，还有学生像和尚念经一样去朗读，读着读着困意来袭。久而久之，朗读成为一项必须要完成的学习任务，学生无法从朗读中获取快乐，也不会喜欢上朗读。

第二，小学生不主动完成课后朗读。为了提高小学生的朗读能力，教师会定期给学生布置一些朗读作业，但很少有小学生重视朗读作业。在课后朗读中，许多小学生都是匆匆读下课本，即使教师要求家长签字，小学生也不能将自己的情感与朗读学习结合在一起。课后朗读作业无法认真完成，让学生主动朗读变得越来越难。

（二）课堂朗读时间较少

在当前的小学语文课堂中，仍然是教师讲得多，学生讲得少。在课堂中，教师将大部分时间分给了字、词、句的学习，特别重视引导小学生掌握文章中的生字与生词，重视修辞手法的讲解与应用。除此之外，教师会将文章内容的分析作为重点内容进行讲解，一节课下来，学生能够朗读课文的时间很少。教师为了节省时间，会让小学生在课堂中齐读课文，但这对于学生朗读能力提高是远远不足的。

（三）课外朗读学习力度不足

在课堂学习中，学生无法得到太多的朗读机会，也很少有教师会在课堂中给学生朗读学习方面的指导。这样的教学模式，会让学生与家长也忽视朗读学习，学生不会利用课下时间主动朗读图书。在家长不在乎、不关心、教师不重视的外在环境下，小学生自然会将课外时间放在作业上，朗读水平长期无法提升。

二、小学语文朗读教学具体途径

在小学语文教学中培养小学生的朗读能力，需要教师转变朗读教学理念，激发小学生的朗读学习兴趣，并对小学生进行正确指导。

（一）激发小学生朗读学习兴趣

没有朗读学习兴趣，学生很难实施高效的朗读学习。兴趣是小学生朗读学习最好的引导者，重视朗读学习兴趣的激发，才能让小学生掌握丰富的朗读方法，有朗读学习热情。

第一，教师应当给学生做好示范。小学生正处于模仿能力强的时期，如果教师给予小学生正确的朗读示范，发挥引导者作用，小学生的朗读能力会有大幅度地提高。示范的方式多种多样，在课堂中，教师可以通过自己读、学生听的方法让小学生领悟朗读的技巧，感受朗读之美。这就需要教师积极去提高自身的朗读水平，让学生在模仿中得以提高。另外，教师还可以给学生播放有背景音乐的专业朗读音频，让学生在音乐与节奏的美感中不自觉地跟着朗读，成为主动朗读者。

第二，教师要优化朗读教学工具。激发学生的朗读学习兴趣，教师需要丰富朗读教学的素材，让学生眼前一亮。在小学语文教学中，笔者发现小学生对古诗词内容存在抵触情绪。教师可以利用多媒体给每一首古诗词配乐，让学生跟着音乐去朗读。每一句诗歌都配一幅意境相符的图片，让学生在朗读中感受古诗词的句式整齐与平仄相配，提高朗读兴趣。

（二）加强对朗读教学的重视

第一，教师要将课堂时间还给学生。在语文课堂教学中，每一篇文章对于小学生来讲都是陌生的。教师给学生充足的朗读时间，让学生精准地把握文章中的字与句，通过得当地停顿，做到口到、眼到与心到。让学生在课堂中通过朗读练习做到不添字与不漏字，流畅朗读，是必要教学环节。

第二，教师要重视朗读方法与技巧的传授。小学生的注意力不能长久集中，在课堂中向学生传授朗读方法与技巧时，教师要做到有层次，有针对性，在激发学生朗读兴趣的同时完成教学。像在讲解《好学的爸爸》时，教师可以组织同桌互读或者小组竞赛朗读，在调动学生朗读欲望的同时，让朗读学习充满乐趣。每一次互动朗读，都是交流学习的好机会，有利于学生感情与获取更多朗读方法。

（三）利用评价推动小学语文朗读教学

评价，是小学生语文朗读学习的动力。每一位小学生都希望在朗读学习过程中得到教师的表扬，教师越表扬，小学生的朗读学习热情越高。改革传统的课堂评价方式，以激励为主线，修正为辅线，才能让小学生爱上朗读学习。

当小学生不太流畅地读了一首古诗，教师要鼓励小学生“虽然不太流畅，但你很努力，再读一下就很棒啦”。对于朗读能力强的小学生，教师要利用这些学生给其他学生树立榜样，鼓励学生大胆朗读。

三、结语

综上所述，朗读教学是培养小学生口语表达能力的基础实践，转变传统的教学观念，重视小学生朗读能力的培养，才能让小学语文教学目标得以实现。认清小学语文课堂教学中朗读教学的不足，重视学生学习兴趣的激发，让小学生成为朗读学习的主人，才能让新课程改革的各项理念，在小学语文课堂中得到具体的落实。

参考文献

[1] 娄洪菊.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].科技创新导报，2015（20）.