留学情况范文

留学情况范文（精选9篇）

留学情况 第1篇

然而, 尽管学术界很多学者对“真”“真的”的区别做出过讨论和分析, 但关于留学生使用的偏误情况却几乎无人关注。笔者认为, 通过中介语语料的收集与分析, 并对留学生“真”与“真的”使用偏误进行归类, 有利于找出留学生学习两个词的难点所在, 并且有针对性地提出行之有效的教学建议。

一、“真”与“真的”的对比

(一) 作为区别词

区别词又叫非谓形容词, 是表示事物的特征和分类, 只能修饰名词做定语, 不能做谓语的词。朱德熙先生 (1982) 也认为“真”符合区别词的标准, 它只能在名词前或者助词“的”前面出现的粘着词。“真”作为区别词, 记为“真1”, 可直接修饰名词, 例如, 真男人、真学历、真面目、真感情、真心等。“真”与所修饰名词性词语往往结合得比较紧密, 属于构词的范畴。

根据构式语法理论, 笔者认为“真的”并非由“真”加“的”派生而来的, 而是一个具有整体功能的相对凝固的词, 且“真的”作为区别词, 与“真”有所不同, 它作为修饰词比较自由。我们将作为区别词的“真的”记为“真的1”, 它一般多用于判断句中, 比较少修饰名词性短语。此外, 真的作为区别词, 常常与“假的”对举。例如:

(1) “真”的构词:真心、真人、真迹、真丝、真理等。

(2) 这件事是真的。

(3) 这张钱是真的, 不是假的。

(4) 真的杀人凶手还逍遥法外, 关在里面的是无辜的。

(二) 表示确认义的语气副词

“确认”就是对某个已经存在的事实或者情况进行的认定和认可。我们将表示“确认”义的“真”记为“真2”。“真2”一般修饰的成分可以是普通的形容词性成分, 也可以是普通的动词性成分。“真的”同样可以作为具有表示确认义的语气副词, 我们将它记为“真的2”。在表示确认的语义中, 二者是可以互相替换的。例如:

(5) 如父母担心的一样, 嫁给他之后, 她的生活真挺难的。/如父母担心的一样, 嫁给他之后, 她的生活真的挺难的。

虽然“真2”和“真的2”作为表示确认义的副词时可以互相替换, 但在修饰形容词时, 往往又受到了所修饰的形容词的韵律的影响。所修饰的形容词是单音节、双音节的, 则多数用“真的”。而在修饰超过双音节的词或词组时, 则多“真的”。例如:

(6) 她今天做的菜真香。

* (7) 她今天做的菜真的香。 (1)

(8) 早有耳闻, 今天一看, 这件衣服真漂亮。

* (9) 早有耳闻, 今天一看, 这件衣服真的漂亮。

(三) 表示强调义的语气副词

“真”单独使用时一般不具有表示强调的意义, 但有一种情况比较特别, 那就是当“真”与“是”构成“真是”时, 它才具有表示强调的含义。因此, 方清明 (2012) 认为, “真”不能做表示强调义的语气副词。在表示强调义的语气时, 我们常常用副词“真的” (记为“真的3”) 。“真的3”多用于包含高程度副词的结构前面, 如含有程度副词“非常、很、特别、太、好”等结构。例如:

(10) 这水晶杯, 真的是我家的牛奶杯。

* (11) 这水晶杯, 真我家的牛奶杯。

(12) 这水晶杯, 真是我家的牛奶杯。

(四) 作为程度副词

“真”作为程度副词, 记为“真4”, 它常常存在于感叹句中, 多用于修饰形容词, 有时也用于修饰心理动词和部分能愿动词。例如:

(13) 转承起合真煽情。 (也可以:转承起合很煽情。)

(14) 我真喜欢游泳。 (也可以:我非常喜欢游泳。)

(15) 他真会表演啊! (也可以:他特别能表演。)

方清明 (2012) 认为“真的”不能用做程度副词, 尽管“天气真不错”可用“天气真的不错”替代, 但“真的”表示的主观评述, 具有强调和确认义, 但不具有表示程度的功能。

(五) 作为话语标记

话语标记在语篇中起着停顿、过渡等作用。在日常交际中, 能独立运用, 起到依赖语境, 又推动语境发展的作用。“真的”由确认义、强调义虚化为话语标记, 可以相对独立地用于句首、句中或者句尾, 此时, “真的”已经高度虚化, 因此认为它可以作为话语标记, 记为“真的5”。而“真”没有此类用法。例如:

(16) “这件事是真的吗?”“真的!”

(17) 我没有骗你, 真的!

* (18) 我没有哭, 真!

通过上文的对比分析, 可以看出“真”和“真的”在语义上既有重合之处, 又有不同的意义与用法。由此推断, 外国留学生对“真”“真的”的语义比较难以把握。为了明确“真”与“真的”的语义与用法, 笔者根据两个词的义项分类及功能归纳如下对照表1。

二、留学生“真”“真的”的使用情况

本文所研究的语料库取自“中山大学留学生汉语中介语语料库”, 经检索, 一共获得1348条有关“真”“真的”的语料, 其中, 使用“真”的语料562条, 使用“真的”的语料355条。无效用例431例, 如罗慧真、认真、天真等。具体的使用情况如下:

(一) “真”的使用情况

共搜得语料562例, 其中初级142例 (包括正确使用的124例和偏误18例) , 中级193例 (包括正确使用的173例和偏误20例) , 高级227例 (包括正确使用的211例和偏误16例) 。使用较多的有“真+形容词”表示程度、“真+形容词”做确认义、“真+动词”做强调义。例如:

(19) 星期四天气真好。[初级]

(20) 这个考试的星期真累。[中级]

(21) 真倒霉, 天气突然变了, 风雨交加。[高级]

(二) “真的”的使用情况

共搜得语料355例, 其中, 初级115例 (包括正确使用的95例和偏误20例) , 中级164例 (包括正确使用的143例和偏误21例) , 高级76例 (包括正确使用的69例和偏误7例) 。使用较多的有“真的+形容词性成分”“真的+动词性成分”表示确认, 还有“真的+形容词”表示强调。

(22) 真的好辛苦, 一直到我14岁那年。[初级]

(23) 火车站真的很拥挤, 到处都是人。[中级]

(24) 我离家以已经十一个月了, 可以说我们分开的时间不短, 我真的很想你们。[高级]

三、留学生“真”“真的”使用偏误

学习者受到母语负迁移的影响, 在目的语使用过程中难免会出现各种偏误。分析留学生在汉语使用过程中出现的偏误, 可以发现学生使用时的难点, 使教学建议更有针对性, 从而有助于提高教学的效果。我们对留学生“真”“真的”用例进行了逐一的考察, 发现与“真”有关的偏误54个, 与“真的”有关的偏误48个。具体分类如下:

(一) “真”的使用偏误

1.“真”作为区别词时的偏误

“真1”作为区别词时, 部分与所修饰的名词已经结合得很紧密, 不能拆开表达, 但初级阶段的留学生构词的意识还不强烈, 因此常常出现将这类结合紧密的词语分开表达。此外, 初级阶段的留学生使用“真1”常常出现语序上的错误, 这可能由于留学生不知道“真1”是充当定语成分所引起的, 如:

* (25) 我试了一下, 粽子的味道真的好。[初级]

* (26) 天气预报说今天热, 真天气热, 所有我们开了空调。[初级]

* (27) 我爸爸真是男人, 他的心很好, 还很强。[初级]

2.“真”作为程度副词的泛用

如上文所述, “真4”可做程度副词, 修饰形容词, 表示程度。但做程度副词的“真4”多出现于感叹句中, 而留学生学习“真4”时, 常常泛用, 替代了其他的程度副词, 此类偏误多出现于初级阶段的留学生的作文中。例如:

* (28) 我长大的时候, 这个人给了我很有真有用的建议。 (应为:很有用) [初级]

* (29) 你们可以认识到, 悲观的人收到最好的礼物, 都不认识到那是真价值的礼物。 (应为:最有价值的礼物) [初级]

* (30) 他是个真踏实的人, 每次考试都考得特别好。 (应为:他是个很踏实的人。[初级]

3. 表示确认义的“真2”与“真的2”的误用

受到现代汉语韵律的影响, 尽管“真”与“真的”均有表示确定义, 但缺乏韵律语感的留学生在使用时却常常出现二者的误用。例如:

* (31) “当~!”书生和毒蛇同时吃了一惊。一时不相信自己的耳朵。可是那股声音是真钟声。 (中级)

* (32) 他们大概每天吵架, 而且吵架的题目是真很小的事情。[中级]

* (33) 来到之后发现, 奈良真的美丽。[中级]

4. 将“真”误用于表达强调义

由前文可知, 只有“真3”有表达强调的意义, 而“真”没有此类用法。留学生在习得“真”与“真的”时常常产生误用, 用“真+程度副词+形容词”来表示强调, 此类偏误多出现在中级和高级留学生的作文中, 如:

* (34) 公园、路边种满了各种各样的花草, 看起来真很漂亮。[中级]

* (35) 我真很欣赏你的性格。[中级]

* (36) 我觉得今天是真很有意义的一天。[高级]

* (37) 真很难忘, 也永远忘不了。[高级]

(二) “真的”的使用偏误

1. 表示强调义的副词“真的”的语序错误

“真的”作为表示强调义的语气副词, 一般置于谓语动词前, 但学生常常出现不知道如何放置的情况, 随便放置而出现了语序上的偏误, 此类偏误在初级阶段留学生的作文中出现频率比较高, 如:

* (38) 一天, 他见到真的狼来了村子。[初级]

* (39) 这样, 对我来说, 她是真的一个好朋友。[初级]

2. 将“真的”作为程度副词使用的偏误

如前文所述, “真的”不能做程度副词, 但中高级水平的留学生却常常将“真的”置于形容词前, 当做程度副词使用, 出现了偏误。如:

* (40) 海边的水真的清亮。[中级]

* (41) 错过我爱的汉拿山的景色, 真的遗憾。[中级]

3. 作为区别词的“真的1”使用偏误

“真的1”作为区别词, 置于名词前, 在句子中充当定语成分, 尽管这类的使用频率极低, 但在高级中, 我们仍发现了两例这样的例子, 但两个句子都出现了表意累赘、不清等现象。例如:

* (42) 还可以看到真的俄罗斯民风民俗。[高级]

* (43) 来到真的中国这里, 我们看到了很多中国人, 也看到了很多外国人。[高级]

通过对留学生“真”“真的”的使用情况的分类, 我们没有找到“真的5”作为语法标记的例子。这应该是由“真的5”多存在于口语, 色彩较浓, 因此在留学生的作文语料库中没有发现。

四、教学建议

通过对中介语语料库中语料的分析与归纳, 可以对留学生使用“真”“真的”的情况有全面具体的了解。同时, 也发现了留学生习得“真”“真的”容易犯的错误。因此, 笔者提出了以下几个教学建议:

第一, “真”与一些名词已经构成了相对稳定的词汇, 从构式语法理论出发, 这些词已经形成了稳定的意义, 将其割裂则难以理解该词的含义。因此, 要求在初级阶段, 教师在进行词类词汇教学时, 应注意此类词汇的整体性与稳定性, 不应割裂其整体关系。例如“真心”不应割裂成为“真的心”“真理”不应割裂为“真的道理”等。

第二, 只有“真2”能作为程度副词, “真的”没有程度副词的用法, 学生常常忽视这一点, 这也就要求教师在这点讲解上要多花点工夫。而作为程度副词“真”的使用, 有时学生又出现了泛用的情况, 因此, 在如何使用程度副词“真”上, 还有待斟酌。

第三, 中级阶段的留学生, 在“真+形容词”“真的+形容词”表示确认义时, 容易产生混淆。如上文所述, 词类偏误主要受到了现代汉语韵律语法学的影响。由于外国留学生的母语并非汉语, 因此不能像中国学生一样, 具有使用母语的语感, 因此教师应对此类偏误进行强调与讲解, 避免出现如“真好朋友” (应该为“真的好朋友”) 、“真的好看” (应该为“真好看”) 的现象。教师应注意教学过程中“真”与“真的”的区别, 告知学生正误。

第四, “真的”常常是作为副词出现的, 但置于句子当中, 外国留学生常常不知道其位置所在, 出现“真的狼来了”的现象。这可能是由于学生没有了解到“真的”的词性所导致的。而汉语句子成分的排列是遵循着一定的规律的, 因此教师应注意帮助学生区分词性, 帮助学生进行正确的句子成分的排列。

五、小结

“真”“真的”不仅是作文中高频出现的两个词汇, 而且是非常口语化的词。两个词尽管在一些用法上是相通的, 在句法、语义以及语用功能上又有细微的差别。如果能更好地区分两个词, 并多掌握留学生对两个词使用的偏误情况, 将对学习两个词有积极的帮助。

摘要：本文在区别了“真”与“真的”的用法与意义的基础上, 通过对中山大学中介语语料库留学生作文的分析, 对留学生使用“真”“真的”的情况做了考察, 归纳并总结出留学生使用这两个词时会出现的偏误, 并提出了有针对性的教学策略。

关键词：真,真的,留学生,偏误,教学建议

参考文献

[1]宫下尚子.关于“真”与“真的”作状语情况的考察[J].汉语学习, 2002 (6) .

[2]方清明.再论“真”与“真的”的语法意义与语用功能[J].汉语学习, 2012 (5) .

[3]陈颖.“真的”的虚化[J].语言研究, 2010 (4) .

留学情况 第2篇

6月，又到了毕业的时间，许多应届毕业生在面临国内就业形势严峻的情况下，为自己将来能有个更好的发展而考虑，都在积极准备在学业上能进行进一步的深造，同时也受国内“考研热”的影响，越来越多的本科毕业生加入了考研大军的行列。但是鉴于国内研究生考试难及学时长的弊端，很多人将目标转往了出国攻读研究生。在英、 ・ 日本留学现在报名,8月开始面试 ・ 出国留学第一论坛 ・ 专家在线留学咨询 美、加、澳等几大热门留学国家中，尤以加拿大的研究生申请较为困难，那么对于申请加拿大研究生，我们应该怎样去认识并申请呢？

首先，我们应该认识到加拿大研究生录取的基本条件：

1、必须拥有学士学位。这是申请加拿大硕士的最基本条件。

2、拥有语言成绩。加拿大的研究生几乎都不提供双录取，也就是说，在申请者准备申请研究生的时候，就应该具备语言成绩并达到研究生的录取要求。通常情况下，加拿大的研究生录取对于语言的最低要求是：托福550分以上或者雅思6.5以上，其中写作也要求至少4.0或6.0，好的大学还会有更高的要求。

3、GPA成绩要高。GPA也就是大学成绩的平均分，有的学校也以美制分数（即满分4.0）来表示。加拿大研究生的最低录取标准为75分（百分制）或者3.0以上。一般大学对于大学平均分都会要求在80%以上，而更好一点的大学还会在此基础上要求后两年的专业课成绩要在85%以上。这是因为研究生是协助导师在某一专业领域从事研究工作，所以导师对学生是否具有该专业的知识背景、是否具备相关领域的研究经历非常看重。而对于大多数没有研究经历的学生来说，在校的专业课成绩就尤为重要。

4、GRE或者GMAT成绩一定要具备，而且还要好。对攻读硕士研究生的申请人，除需通过TOEFL或学术性IELTS外，加拿大的大学一般还要求其通过GRE或GMAT，但这一要求因学校而异、因专业而异。虽然很多加拿大大学的理工科硕士研究生项目不要求GRE成绩或只是“建议有GRE成绩”，但如果申请人具备良好的GRE或GMAT成绩是体现其竞争性的一个方面，有可能优先被考虑录取。通常对于这些成绩的要求是：GMAT需要550-600以上，GRE需要1200以上。

其次，很多人在申请攻读加拿大研究生学位中，通常只向自己心目中的专业以及排名高的学校投递申请材料。其实，这不是明智之举，因为99%的加拿大大学都受国家监督及定期考核，所提供的研究生专业在质量上不存在排名高低、名牌与否等问题；不过，国内学生申请加拿大研究生学位必须要注意几个问题：

1、申请加拿大的硕士专业一般需要申请人具有相关本科背景，也就是说对于有学士学位的申请人来说，不是什么硕士专业都可以申请的，除了工商管理硕士（MBA）外，几乎所有的加拿大硕士专业均要求申请人是同一本科专业毕业。而且，对于一些特殊专业，即使申请人具有本科专业背景，也不一定被录取；

2、硕士申请的另一个比较重要的环节是申请文书的准备。申请文书包括个人简历、2－3封推荐信、个人陈述。这些申请文书在申请时同申请人的GPA一样重要，研究生院的注册组会从这些文件中判断申请人在成绩单之外是否有潜质继续这一领域的研究。所以推荐信、学习计划、工作经验及申请者个人特点要能用英语非常专业地表达出来，这是申请成功的关键之一；

3、加拿大的硕士申请竞争激烈，学校在审核众多申请者的资料时，都会采取“择优录取”的方针，即使再好的成绩也不能保证一定被录取或取得奖学金；

4、在校期间的获奖经历、发明或曾发表的优秀论文等都会在申请研究生时增加被录取的几率；

5、申请加拿大的研究生一定要提前申请，因为申请人数众多导致审核时间加长，所以提前半年或十个月以上申请最好，否则只会是耽误时间。

最后，并不意味着加拿大的硕士没有被录取的可能，在申请者目前不具备加拿大硕士直接录取的要求情况下，可以通过以下途径来达到攻读研究生的.目的：

就读研究生预科：

目前很多加拿大大学都开设有研究生预科课程，旨在帮助学生完善和提高自身条件，从而申请到意向的研究生专业。

这种预科课程不仅包括一些标准化考试（TOEFL、IELTS、GRE、GMAT）的准备，还包括指导申请者申请研究生以及奖学金的方法、学习计划的书写、学习技巧的培养、与导师交流及谈判的技巧、从事助教工作需要的基本技能等等，还会指导申请者有针对性的去研究导师的研究课题，重要的是能够给申请者提供课题研究的实习，以增加申请研究生的成功率。当然，还会提供申请者与各研究院的录取办公室的人员直接接触，更增强被录取的把握性。

目前，UBC大学的硕士预科课程在此领域里非常杰出，因其大学的知名度以及此课程在大使馆的备案，使得此课程的签证成功率相当的高，也即将荣获“加拿大最佳研究生准备课程”的殊荣。（UBC硕士预科详情请参考网页“www.globeedu.com/country/ca/ca_igspp.shtml”）

另外还有一些MBA的预科课程，如Layrentian大学（劳伦森大学）的MBA预科―GBA课程

研究生文凭课程

这种课程大部分是由学院来举办，是介于学士学位和硕士学位之间的“研究生文凭”，也是以就业为主导并强调实际应用的课程，非常适合想去加拿大移民、就业、换专业或者当作跳板过渡申请硕士的本科毕业生和大专毕业生。此类课程一般都受政府认可，并且在北美就业率也非常高。

此类课程即可衔接硕士学位，也可针对就业、移民。它相当于硕士的一年级程度，属学历教育，并且也是为加拿大所承认的职业教育。学生学完之后可以就业，也可以继续攻读研究生课程。

留学情况 第3篇

关键词：教育部留学服务中心；《中国留学回国就业蓝皮书》；回国人员情况

一、背景

据统计，改革开放至2013年底，中国各类出国留学人员总数达305.86万，学成回国人员总数达144.42万，72.38%的在外留学人员有选择回国发展的意愿。截止到2013年底，教育部留学服务中心（简称“留学服务中心”）自1989年3月成立以来，为110余万人次办理了各种手续。其中，服务于国家公派留学人员约22万人，办理自费出国留学人数12万人，为留学回国人员办理就业报到手续的人数约9万人，办理留学回国人员学历学位认证的人数是54万人，办理留学人员人事档案接转的人数约10万人，为留学人员提供集体户口、申请留学回国人员科研资助费、新加坡政府奖学金项目、春晖杯创业大赛等服务项目的留学人员约6万人。2013年，留学服务中心总共为19万名留学人员办理了各种手续（2011年为11.8万名，2012年为15万名）。在为留学人员提供服务的过程中，留学服务中心采集了大量真实的数据。如何发挥这些数据的社会效益和积极作用是留学服务中心一直在思考和努力的事情，也是编写《中国留学回国就业蓝皮书》的主要原因。

近几年，中国出国留学和学成回国的留学人员总数持续增加。有关部门预测，在未来一段时间内，中国出国留学人员总数和学成回国留学人员总数仍会呈不断增长的趋势。

但是，留学服务中心掌握的信息是，部分出国留学人员尤其是自费出国留学人员从出国留学的学业规划到学成回国后的职业选择都带有一定的盲目性，与国内就业市场需求脱节，有关部门在制订相应政策时也缺少定量分析的依据。作为直接为留学人员提供服务的国家级机构，从国家经济社会发展对留学人才的实际需要出发，为国家提供客观的留学人员回国就业趋势数据分析是留学服务中心的责任。在这种背景下，留学服务中心聘请统计分析、人力资源管理等有关方面的专家学者对留学服务中心提供服务过程中采集的留学回国人员数据进行统计分析，编写留学回国人员就业报告。2013年3月，留学服务中心首次发布了留学回国人员就业报告——《万名留学人员回国就业报告（2012）》，客观分析了留学回国人员的就业特征、留学目的地、留学时间、学科分布、学历学位、留学回国就业状况等，引起了有关方面的关注。2014年初，留学服务中心又组织专家对采集到的2013年数十万留学回国人员数据进行分析，编写了《留学人员回国就业报告（2013）》，展示留学回国人才的特点、就业意愿与就业现状。

为更好地发挥《留学人员回国就业报告（2013）》的积极作用，留学服务中心对其内容作了进一步地修改、完善、充实和丰富，最终形成了《中国留学回国就业蓝皮书（2014）》，并于2014年10月25日正式对外出版发行。

二、主要内容

《中国留学回国就业蓝皮书（2014）》由概述、留学回国人员基本特征和学业状况、就业意向、就业状况、总结五个部分组成。《中国留学回国就业蓝皮书（2014）》以数十万数据为支撑，展示中国留学回国人才的特点、就业意向与就业现状。《中国留学回国就业蓝皮书（2014）》采集的数据来源于2013年留学服务中心办理就业落户的数据，国外学历学位认证数据，留学服务中心设立在除西藏自治区以外的全国各分中心、学历学位认证验证机构所采集的数据。主要内容包括以下四个方面。

1.留学回国人员基本特征

中国留学回国人员年龄主要分布在22～34岁之间，此年龄段人员占全部留学回国人员的95%，有接近70%的留学回国人员年龄分布在22～26岁之间。获得学士学位留学回国人员的平均年龄为25.53岁、硕士为26.63岁、博士为34.73岁。63%的留学回国人员具有硕士学位，30%为学士学位，具有博士学位的人数仅占6%。 留学回国人员的学科范围虽广，但很集中。留学人员选择最多的10个学科分别为工商管理、应用经济学、理论经济学、外国语言文学、艺术学、计算机科学与技术、管理学与工程、教育学、社会学、新闻传播学，以商科类和社会科学类学科为主。博士留学回国人员的主要学科为生物学、化学、计算机科学、机械工程、材料科学、物理学、应用经济学、电子科学与技术、基础医学、临床医学等，以理工科类学科为主。

2.留学目的地和时间

国内本科毕业后选择出国留学的人员占出国留学人员总数的47.31%，高中毕业后直接出国留学的人员占33.48%，硕士毕业后出国留学的人员仅占5.59%，其余人员为大专或中专毕业。留学人员选择的留学目的国（80个国家或地区）分布较广，但主要集中在英国、美国、澳大利亚、韩国、日本、法国、俄罗斯、加拿大、德国、乌克兰、新西兰、新加坡等国家。英国为接纳中国高中和大学本科毕业生最多的国家，而美国是接纳中国硕士毕业生最多的国家。纽卡斯尔大学（英）、悉尼大学、曼彻斯特大学、麦考瑞大学、格拉斯哥大学、伯明翰大学、谢菲尔德大学、新南威尔士大学、莫纳什大学和利物浦大学为输送留学回国人员最多的院校。所有留学回国人员的平均留学时间为3.59年，学士留学回国人员的平均留学时间为4.41年、硕士留学回国人员的平均留学时间为2.82年、博士留学回国人员的平均留学时间为7.38年。接近85%的留学回国人员有海外工作经历（含实习），平均工作时间为2.05年，博士留学回国人员的平均海外工作时间为3.75年、硕士留学回国人员的平均海外工作时间为1.48年、学士留学回国人员的平均海外工作时间为2.87年。

3.留学回国就业意向

在参与调查的留学回国人员中，有超过一半的留学回国就业人员（57.94%）期望在北京、上海、广州和深圳寻找职业发展机会。最受欢迎的行业是金融业，其次是教育、信息、软件服务等行业。国有企业和外资企业是最受青睐的就业机构类型，其次是民营企业、高校和研究机构，也有约1/3的留学回国人员对就业机构类型没有明显的偏好。职业发展空间是留学回国人员选择就业机构最优先考虑的要素，其次是就业地区和薪资福利。

4.留学回国就业情况

留学服务中心通过分析办理就业报到和落户人员的就业情况，发现在北京地区入职的留学回国人员中，有62%的人员来自其他省、自治区或直辖市，以华北和东北地区为主。进入国有企业和民营企业的人数接近一半，其次是国家事业机构和金融机构。与2012年相比，进入外资企业的人员比例有所下降。

三、积极作用

《中国留学回国就业蓝皮书（2014）》采用了留学服务中心在为留学回国人员提供服务的过程中采集的数据，数据总量达280万个，数据量之大，在留学回国就业相关研究中尚属首次。在数据分析过程中采用的是大数据应用的基本理念，而不是传统的小样本数据分析。采用大数据分析得出的结果更加真实，更加符合实际。《中国留学回国就业蓝皮书（2014）》的重点是分析留学回国人员的特征，旨在为国内人才市场提供系统的留学回国人才基本特征（包括年龄结构、地域分布等基本信息特征）、学业特征、留学过程（留学国家或地区、国外学习时间等）及学业状况（学位结构和、业分布等），全面展示作为留学回国就业群体的特征信息。通过对留学回国人员择业决策所考虑的关键因素的分析，了解留学回国人员在就业地点、求职类型、职位待遇等主要要素方面的真实想法，反映决定留学回国人员择业的关键要素及其趋势，更好地为宏观政策引导和市场人才定位提供支持。通过对已经就业的留学回国人员的真实就业信息进行采集和分析，可以了解他们的就业特征，进而将其作为评价现行就业状况的重要数据支持。通过对留学回国人才特点、就业意向和就业现状进行分析，形成完整的“留学-回国意愿-就业”信息链，全面反映留学回国人员作为中国高端人才市场供应方的真实状况，为用人单位和政府相关部门制订人才策略和政策提供第一手资料。同时，这些数据也可以为留学人员本身提供择业决策支持所需的信息。这些信息还能为潜在留学人员在选择留学目的地、专业方向和项目时，提供参照，提高其市场适应能力。

《中国留学回国就业蓝皮书（2014）》第一次比较系统和全面地分析了中国留学人员学成回国的就业意向和就业现状。留学人员回国就业决策受很多因素的影响，其中，国内人才市场的需求及其变化是影响留学人员回国就业的驱动要素，也是直接吸引海外留学人才回国工作的关键因素。国家的人才政策，特别是吸引海外高层次人才的具体优惠政策和项目，也具有很大的导向作用，是影响海外留学人员决定回国工作的关键因素之一。对于留学人员来说，回国工作在很大程度上取决于其对国内人才市场和环境的了解，以及对国家鼓励留学回国工作政策的正确判读。所以，在海外留学人员回国就业的决策过程中，留学人员、国内用人单位以及政府都扮演着不同的角色，要想有效互动和正确决策，需要有效、透明的信息交换。但目前，中国尚未形成系统的留学生学成就业信息采集和发布系统，不同部门虽然也采集了不少相关信息，但由于缺乏统一的发布标准和平台，还无法得到正确的使用，尤其是对留学人员回国就业意向以及就业现状的分析，更是空白，远不能满足各方科学决策的信息需求。

《中国留学回国就业蓝皮书（2014）》通过分析留学回国就业人才队伍特征、就业意向以及就业状况，旨在为留学人员、用人单位和政府相关部门提供第一手信息，为形成市场主导、政府扶植和留学人员积极参与的留学回国就业市场环境提供优质的信息支持。

在教育全球化的背景下，“到国外去学习”（study abroad）已经成为全球趋势。越来越多的学生通过不同的形式到国外学习，感受不同的知识体系、教育方式和人文环境，以提高自己作为一个国际公民的科学素养。在教育机会全球化的同时，就业机会的全球化也悄悄来临。不过，在各国移民政策以及政治文化背景的影响下，学成留学人员的就业选择过程要比留学过程复杂的多。各国也根据自身发展的需要，通过各种政策来吸引最需要的人才。所以，留学人才一直是受关注的重要人才群体。鼓励和吸引留学人才回国工作、为国服务，一直是中国重要的人才政策导向，中国出台了一系列吸引海外留学人才回国工作、为国服务的政策和措施。改革开放初期，中国留学主要以公费留学形式为主，且以计划管理的模式运作，从某种意义上来说，每位留学生都担负着特殊的使命，学习和学成的职业发展有着明确的方向。如今，留学已经成为普遍的社会现象，是学生自主选择教育机会的形式。学生在选择留学的同时，也会考虑他们学成后的职业发展方向。统计资料显示，2013年，中国留学回国人数达到35.35万人，是同期出国留学人数的85.41%，越来越多的中国留学人员选择回国就业。所以，不仅出国留学成为一个社会现象，留学回国也成为了一个社会现象。出国留学和留学回国不仅是涉及人才的问题，而且是涉及民生的重大问题。如何提高留学回国人员在人才市场上的竞争能力，成为各利益悠关者不可回避的问题。《中国留学回国就业蓝皮书（2014）》就是期望通过相关数据的分析，展示“出国留学-留学回国-就业”的整个过程中关键要素的关联关系，为不同利益悠关者提供科学的信息支持，提高其决策水平。

教育部留学服务中心作为国家级的留学服务机构，将在教育部的领导和指导下，不断搭建创新服务平台，创新思维，创新措施，创新工作，通过具体的服务把党和国家对留学人员的关心和关怀体现出来，传导出去；通过服务把国家吸引留学人才回国工作、为国服务的政策落到实处；通过服务为留学人员解决实际困难、提供帮助；通过服务为政府有关部门制订政策提供第一手资料和信息支持。编写和出版系列《中国留学回国就业蓝皮书》将成为留学服务中心的一项常态工作。

中国留美学生留学情况调查与分析 第4篇

一、留美学生学习、生活情况调查分析

(一) 留美学生调查样本分布情况

我们通过专业问卷调查网站问卷星, 向在美国留学的学生就其学习、生活、文化与交流等方面的情况进行了一次调查时间较为短暂的网络问卷调查, 在调查时间内共获得有效问卷27份。

这27名留美学生中男生14人、占51.85%, 女生13人、占48.15%;20岁以下的4人、占14.81%, 21~25岁的21人、占77.78%, 25岁以上的两人、占7.41%;在美国南部和东南部的有7人、占25.93%, 五大湖地区的3人、占11.11%, 新英格兰地区的5人、占18.52%, 中部和大西洋沿岸地区的8人、占29.63%, 太平洋沿岸地区的两人、占7.41%, 山地地区的和中央平原地区各1人、各占3.70%;攻读博士学位的3人、占11.11%, 硕士学位的9人、占33.33%, 本科的14人、占51.85%, 其他的1人、占3.7%;攻读文科的12人、占44.44%, 理科的10人、占37.04%, 商科的5人、占18.52%。可见, 此次网络调查虽然调查对象人数不多, 但具有一定的代表性。

从调查样本的以上分布情况来看, 在美国留学的男女生比例相差不大, 差不多各占一半。而年龄较为集中在21~25岁之间, 这年龄段的超过了七成, 按照中国学生入学年龄, 这个年龄段的多数应在大学本科期间, 少数可能在读硕。但从他们攻读学位情况看, 一半的是在读本科, 1/3的是在读硕, 仅一成是在读博。个中缘由, 估计是他们中交换留学或者参加X+X合作项目的不少, 还没有完成国内学业就已经去美国留学了。这说明留学途径的多样化, 使美国留学学生群体更趋低龄化。

从他们的区域分布来看, 八成是在名校较多的美国南部和东南部、中部和大西洋沿岸地区、五大湖地区、新英格兰地区。而四成多的是在读文科, 近四成的是在读理科, 读商科的还不到两成。由此看来, 留美学生中较多地是在名校或者名校较多地区的其他高校攻读文理科方面的学位。

(二) 留美学生学习情况分析

对于留学美国的原因, 为了增加人生阅历的所占比例最高, 为81.48%;其次是认为美国高校师资力量强大的, 占55.56%;再次是为了了解异国文化, 占51.85%;表示对国内教育体制和现状不满的, 占48.15%;为了增加就业机会的, 占33.33%;选择美国高校科研设备先进的, 占22.22%。可见, 回答问卷的这批学生到美国留学原因虽然多样化, 但目的较为明确, 主要是为接受更优质的教育培养和多元文化的熏陶, 以增加人生阅历和就业机会。

至于他们的未来选择, 29.63%的准备回国工作, 18.52%的想继续在美国深造, 7.41%的打算就在国外定居工作, 而有44.44%的表示还未考虑清楚。可见, 对美国留学之出路尚在迷惑期的为多数, 只有约三成的打算成为“海龟”, 把留学作为定居国外跳板的也不在少数。

他们中有11.11%的没有感到学习压力, 也有如此多的觉得不太适应美国的教育方式。而认为课业和考试负担太重的位居第一, 占40.74%。有22.22%的感受到了来自同学间竞争的压力, 有14.81%的承受着父母的期待所带来的压力。可见, 近九成的人都遇到了来自不同方面的压力, 在美国留学可并不是一件轻松惬意的事。

(三) 留美学生生活情况分析

这27人中在美国有亲戚的只有7人, 七成多的是举目无亲, 留美学生中单枪匹马闯美国的现象十分明显。

据调查, 这部分学生中每个月生活费花销在500美元~1 000美元的为最多, 占48.15%;其次是在1 000美元~2 000美元之间的, 占33.33%;再次是在500美元以下的, 占11.11%;2 000美元以上的为最少, 占7.41%。可见, 留学美国的生活费用之高。

生活费用最大花销在食品方面的有11人, 占40.74%;在房租方面的有10人, 占37.04%;其次是在购买书籍及音像制品方面的有4人, 占14.81%;在交通和通讯、娱乐休闲方面的各有1人, 共占7.4%。可见, 如此高昂的生活费用主要还是花在吃、住等基本生活方面。

对于生活费的来源, 有21人选择了依靠父母支付, 这占到了77.78%。此外, 有12人获得了奖学金, 占44.44%;有11人在合法打工, 占40.74%;在企业实习和获得了助学贷款的各有2人, 共占14.82%。可见, 留美学生的生活费用主要还是靠父母支付, 另外通过获得奖学金、合法打工收入等作为补充。

(四) 留美学生文化与交流情况分析

调查发现, 这27名留美学生中有25人参加过美国学生组织的社交活动, 其中1/3的是经常参加, 约有六成的是偶尔参加。看来, 留美学生大部分都会有意识地融入到美国学生的生活之中, 去感受他们的文化, 增进同他们的交流。

他们中在与美国人的日常交流中完全无障碍的有6人, 占22.22%;基本无障碍但存在误解的有21人, 占78.78%。至于交流障碍的原因, 最多的是认为英语语言表达能力较差, 有11人, 占40.74%;其次是对美国文化背景了解不多的, 有9人, 占33.33%;再就是思维方式不同的, 有7人, 占25.93%。可见, 留美学生的英语表达能力虽有较大程度的提高, 但离完全美语化还有较大差距, 加之文化差异和思维方式的不同, 增大了与美国人交流的障碍。

二、归国留美学生学习、工作情况调查分析

我们通过中国海归网邀请了九位已经归国的留美学生, 填写了问卷星网站上的调查问卷。这九位归国留美学生中男士6人、女士3人;年龄在26~35岁之间;留美时间一至二年的为最多, 五年的有两人, 七年的有1人;5人是攻读硕士学位, 两人是读本科, 1人为博士。

他们在美国以攻读商科类专业的为多, 包括市场营销、MBA、酒店管理、人力资源、体育管理等, 占67%。另外33%的人是攻读心理学、知识产权、统计等专业的。商科学成归国的人最多, 而据上面的调查目前在美国读商科的却最少, 这一反差现象颇值得深思。难道是商科毕业的难以在美国发挥一技之长, 不得不归国另谋出路?

这九位中目前有五位在外资企业工作, 两位在私营企业, 两位在内资企业。看来有过留学经历的人, 更容易被外资企业看中。他们中现有5人是部门经理、项目经理、市场经理或者部门主管, 3人在做教师, 1人是管理咨询顾问, 担任中层管理人员的为多, 可以说事业发展比较成功。而这多多少少跟他们在国外大多有过1年多时间的实习或工作经历有关。

他们认为, 自己目前的工作跟留学的专业有一定程度的关联, 其中认为完全相关的有4人, 占44.44%;部分相关的有5人, 占55.56%。在自己出国前对未来就业的预期和归国后待遇的实际情况的符合程度上, 100%的都认为有很大程度是符合的, 并表示出国留学不仅为自己谋得理想的职业增加了不少筹码, 而且对人生是一种很大的历练, 对增长见识和塑造自身修养都有非常大的帮助。

对于中美教育存在的差别, 他们中有8人都赞同“敢于大胆质疑, 享有一定学习自由”的说法, 比例高达89%。此外, 有4人认为美国高校注重学生创新意识培养, 有3人承认“国内应试教育, 国外素质教育”这一说法。美国优质教育质优在哪里, 中国教育差距在何处, 由此可见一斑。

三、留美学生情况调查的基本结论与建议

通过以上调查和分析可以看出, 美国优质的教育、多元的文化能够增加人生阅历和提升就业能力, 这成为吸引中国学生到美国留学的最重要因素。但正如尚在明尼苏达大学杜鲁斯校区留学的古晋泽同学所说的那样, 在美国生活和学习的学生接受到异国文化熏陶的同时也感受到文化差异的压力, 其主要原因有三个:语言障碍、学术环境的不适应以及社会生活环境的差异[2]。我们的调查结果也证实了这一现象, 中国学生留学美国必将面临语言障碍、文化差异、经济负担等造成的很大心理压力, 必须要学会心理调适, 在做好智力拼搏、财力准备、语言应考等方面努力的同时, 要多了解美国国情, 多参与社会交往和学术交流, 以增强在美国学习、生活以及归国工作的适应性。

参考文献

[1]2012年中国学生留学意向调查报告[EB/OL].启德留学资讯网, http://www.eic.org.cn/cq_news/20120110201899.html, 2012-01-10.

留学分流高考生源情况 第5篇

所在位置：美国，纽黑文

学校设置类型：综合性大学

创建时间：17

学历：语言 专科 本科 研究生 网络课程 MBA

学校性质：

学生人数：

院校地址：

学校中文网址：

济南外国语学校刚刚毕业的高三(12)班，一共有46人，参加高考的却只有19人，没有参加高考的27人中有16人被提前保送到国内大学，11人因选择留学而放弃高考。

根据教育部公布的数字，今年全国有34万考生放弃了高考，留学热是生源分流的主要原因。近日，记者从省城多所高中学校获悉，今年放弃高考选择出国的学生明显增多。

记者从济南外国语学校了解到，该校的高三(12)班，一共有46人，但参加高考的却只有19人。该校高三级部主任吴金星说，其余的27人中，16人已被提前保送上了国内大学，11人选择了出国留学，目前，他们绝大多数已经接到美国、澳大利亚等国高校的录取通知书。

据了解，济南外国语学校820余名学生中提前保送160人，选择出国留学的学生120余人。“升入高三后，有的班级由于提前保送和出国人数较多，出现了空班现象，不得不进行合并调整，”吴金星说。

“虽然没有具体统计，但可以肯定的是选择出国留学的人数在增多，”22日，山东省实验中学教务处主任韩相和说。高三下半学期，该校两名女生通过SAT考试、竞赛等途径分别被耶鲁大学、剑桥大学录取，此外，还有不少学生通过美国高考、英国高考等途径被其他国外高校录取。

留学情况 第6篇

50多年前，毛泽东主席和戴高乐总统以超凡的战略定力，作出了实现中法建交的历史性决断。自此，中法关系成为世界大国关系中的一对特殊关系，并始终走在中西方国家关系的前列。中法均在外交上奉行独立自主的政策，没有根本利害冲突，地缘政治上互不构成威胁，在经济上又具有一定的互补性，教育科技文化合作方面也相互学习与借鉴，这都为两国继续深化全面战略伙伴关系奠定了良好基础，并使中法关系超越传统的双边关系框架，更加突出彼此战略关系的含义与目的。中法之间不断发展对话渠道，并用发展的眼光看待彼此社会的变迁，理解各自不同的发展阶段与具体国情，不断对双边关系注入新的内涵，使两国友好关系具有可持续性。2014年，在中法两国建交50周年之际，双方都表示在尊重彼此核心利益的前提下不断推进两国关系朝着“战略、全面、深入、务实、双赢”的方向更加成熟稳定地发展。

回顾中法关系过去10年的发展历程，人文交流的内容也很丰富。国家主席习近平在2014年9月指出，中法关系一直是世界大国关系中的一组特殊关系，中法两国人民的友好交往历史悠久，尤其是两国正式建交以来，双方人文交流合作不断发展，拉近了两国民众心与心的距离，促进了中法在诸多领域开展创新性务实合作，为两国人民带来了实实在在的福祉。本世纪以来的中法关系发展势头不减，双方保持着频繁高层交往，两国政治互信不断加深，经贸合作稳步推进，取得了一系列具有开创性和重要示范意义的成果；人文交流精彩纷呈，进一步加深了两国人民之间的友谊；中法两国在一些重要的全球和地区热点问题上保持密切沟通协调，为世界和平、稳定和发展作出积极贡献。法方领导人表示，法方高度重视发展同中国的关系，愿拿出50年前的战略远见和政治勇气，同中方全面增强战略合作，开启法中关系新纪元，并有意愿积极推进中法在具有战略意义的领域合作，推动在航空、核电、汽车、金融等方面的合作，改进市场准入、投资保护工作，实现中法贸易发展的再平衡，并欢迎更多的中国投资者、留学生和旅游者到法国访问。

中法两国领导人于2016年5月相继表示，中法拥有高度政治互信，各领域务实合作广泛深入，人文等交往日益密切；中国政府高度重视发展同法国的关系，愿同法方在核能等领域开展深度合作，扩大相互投资，积极开拓第三方市场合作，在国际和地区事务中加强沟通协调，让中法互利合作不仅促进各自国家经济发展，也为世界经济复苏和增长提供助力；法方则十分看好中国经济发展前景，对法中关系与合作前景充满信心，并愿同中方密切高层交往，持续推进核能、电力以及人文等领域交流与合作，加强多边沟通协调，以推动法中关系不断取得新发展。

1978-1999年，中国各类留法学生总数为9823人。随着中国教育国际化的推进，中法教育交流坚持官民并举、提高层次、取长补短、互利双赢的原则，取得许多重要成果。无论是中法强强合作的4+4项目（清华大学、上海交通大学等4所中国一流大学与法国4所中央理工大学，现为5所，合作互派学生）、9+9项目（同济大学、上海交通大学、清华大学、北京大学等9所中国高校与巴黎高科集团合作互派学生）、中法博士生学院等双方政府重点支持的项目，还是遍地开花的校际合作交流，都取得丰硕成果，使中法教育交流呈现一片繁荣景象。两国教育交流取得积极成果，高等文凭互认协议的签订为中国赴法留学生提供了保障；中法两国大学的交流层次有较大提高，为中国学生进入法国顶尖大学提供了机会；2005年开始实施的“UT-INSA”留法博士研究生项目，以及“法中基金会”资助的赴法博士后项目等，表明中法合作的人才培养模式已呈现出多渠道、多层次、多领域、多学科的良好发展势头。

二、本世纪以来赴法留学慨况

随着全球化进程的不断推进，我国与世界各国的各方面交流日益密切，法语等小语种专业人才相对匮乏，尤其是既具备专业知识又具备小语种能力的人才比较紧缺，因而前往非英语国家留学的学生人数明显呈上升趋势。社会上曾流行一种说法，“去法国留学，在学习法语的同时又学习专业知识，体验浪漫的同时也增加了就业分值，是一举两得的事”。另外，申请名校的几率较大、各种费用相对较低、福利和医疗政策相对完善、就业前景相对乐观等，都是促使赴法中国学生数量稳步增长的基本因素。

法国各地不同类型的高等教育机构可提供多个专业领域的长期及短期教育，同时提供全部或部分用英文授课的留学项目。法国凭借其丰富和多样性的高等教育在国际上享有盛名，已逐渐成为中国学生的主要留学目的国之一。除工科、医学、宇航、农学等专业较强以外，法国的艺术类、管理类、传媒类、心理学、法学、教育学等专业也很出色。相对于法国公立的综合类大学而言，法国200多所高等商学院也很有特色。由于与企业的合作项目较多，能够获得更多的实习和就业机会，因此，高等商学院学生的实习率一般要高于综合性大学。

法国是最先与中国签订学历互认的西方国家之一。新任法国总统上任以来，更是逐步取消了一系列紧缩政策，为留学生毕业以后在法求职扫除障碍，这不仅促进了中法两国的交流，也使越来越多的中国学生获得赴法留学的机会。院校之间的合作协议也越来越多，甚至有一些法国学校在中国建立了分校。法国驻华大使馆还建立了优秀学生奖学金项目，鼓励中国优秀的学生去法国留学。继2012年法国扩大在华招收规模，法国对中国学生的留学政策不断进行革新，为吸引更多中国学生做出许多努力。首先，简化留学手续办理的相关程序，现在，留学生申请签证的时候就会自动获得法国的居留证。其次，中国学生在法国学习得到的待遇和法国的学生完全一样，也包括学费方面的待遇，因此中国学生需要支付的费用较低，几乎达到免费的程度。再次，对于在法国高校毕业的拥有硕士学位以上的留学生，可获得在法国居留并工作的机会。最后，中国内地建有6个法国高等教育署的咨询中心，还有8个法国高等教育署的办事处，面向学生开展各种咨询业务。

2008年，法国驻华大使馆发放了9300多份中国学生签证，较上一年增长了20%；2009年，1万多名中国学生赴法国留学，比2008年增加4%，增长速度比较稳定。法国驻华大使馆的数据表明，2007-2009年，赴法留学的中国学生的增长率达到了20%。2009年，法国的中国学生超过3万，居留法外国学生人数的第二位。法国的较多政策对中国学生来说具有一定优势，其中最主要的就是法国高校的学费。法国综合性公立大学年均学费大约是2500元人民币，其中包含社会保险等；另外，政府补贴房租，学生也可享受伙食、交通等折扣价。每个赴法留学的中国学生都可享受到法国政府奖学金，大约每年每人1万欧元。即便在全球经济危机背景下，法国政府投入在教育上的经费仍很可观。

法国的高等教育颇具特色，主要分为两大体系，即开放式体系和选拔式体系。开放式体系指的是综合性大学（Université）。选拔式体系主要包括高等专业学院（Grande Ecole）、专业学校（Ecole Spécialisée）和大学技术学院（IUT）。全法共有3000多个高等教育机构，其中包括87所综合大学、240所工程师学院。此外，还有众多艺术学院、时装与日用设计学院、建筑设计学院、辅助医学院等。在公立的综合大学中，国家承担每一个学生的大部分学费（每年约1万欧元），使得留法学生缴纳的注册费基本维持在全球最低水平。为了适应欧盟教育制度标准化，法国高校也已完全采用欧洲的3级学制体系，即学士、硕士、博士学制。2007年11月，中法政府签署互认高教文凭协议，表明中法两国的本科、硕士、博士文凭在原则上是对等的。

自从法国土伦大学于2009年发生中国学生买卖文凭事件后，法国的巴黎第13大学再度发生中国学生注册舞弊案。对此，法国教育部认为，招收中国学生存在的主要问题是招生体制不透明，招来的学生水平较低，难以听懂法语授课。虽然中国学生主流较好，但出现的问题引起法国官方高度重视。法国高教部原部长佩克雷斯表示，要从根本上改变对中国学生和其他新兴经济体学生的录取方式；法国的目标仍然是继续扩大从中国招生的规模，实现双倍增加的目标，但要降低高中毕业生的比例，提升大学三年级以上或者攻读硕士、博士学位的学生的比例，使这一比例达到75%。2014年2月23日，法国时任外长法比尤斯在法国驻华大使馆举行的“中法建交五十周年”庆祝活动上表示，尽管近50年中在法国求学的中国学生人数急剧增加，法国还是希望接待更多的中国学生赴法国留学。法比尤斯说，当前每年有超过1万名中国学生赴法学习，而在50年前的1964年只有200人，但是，我们并不满足，我们希望有更多的人！据法新社2014年初公布的统计数字，法国当年有3.5万多名中国学生。2013年12月，法国时任总理埃罗宣布，在2015年前吸引5万名中国学生到法国学习。法国驻上海总领事馆教育领事梅燕表示，从2014年起，前往法国读大学的中国学生，不再要求提交高考成绩，仅提交高中阶段平均成绩和会考成绩即可，并接受相关面试，以证明申请人已经掌握一定程度的法语，可确保在法国的生活和学习顺利。在国家公派出国赴法留学方面，自1996年至2013年期间，约有5900余名学生、学者赴法国公派留学，其中1996-2007年约有2300余人，2008-2013年有3601人。在2008-2013年间选派赴法留学的学生中，约43.02%为博士研究生，16.27%为联合培养博士生，14.66%为访问学者，13.55%为硕士研究生。截至2013年，国家留学基金委与法国的合作项目共有13个，其中11个是国家基金委与法国高校或教育科研机构直接签署的合作协议；2个是国内大学与法国高校签署协议，由国家留学基金委资助。

以传统的“单位公派”形式赴法留学人员也保持着一定的规模。如2014年法国雷诺公司与武汉大学签署开设3个全额奖学金硕士项目的合作协议：巴黎九大——雷诺基金会“国际管理”MBA学位项目、巴黎高科——雷诺基金会“可持续交通运输与发展”硕士学位项目、巴黎高科——雷诺基金会“电动汽车与流通”硕士学位项目。该奖学金涵盖全额学费注册费、每月生活费1050欧元、社会医疗保险、中法全额往返旅费及课程设置所安排的国外文化经济交流项目旅行经费，学生还可参加雷诺公司举办或参与举办的各类活动（如世界汽车博览会等），课程修完后还可进入雷诺集团或其合作的其他大型集团进行为期数月的企业实习。该项奖学金相当优厚，学生在法国学习基本可以不用花钱。提交申请的学生的法语应达到B2水平，申请MBA学位项目需要3年以上工作经验；攻读工程和电子机械学位的学生才可以申请另外两个项目。该计划要求2015年1月底完成网上申请，3到5月完成笔试和面试选拔，招生名额没有限制，主要是看重中国学生的质量。法国新任驻华大使顾山透露，未来学生留学签证将采取新的措施，申请者会享受“一站式”服务，流程和渠道有望进一步简化，或将现有的“评估、考试、面试”等几个环节合并，或减免部分环节、减少递交的申请材料等。中国学生虽已是法国第一大外国学生群体，但法国教育部设定的目标是到2020年，在法留学的中国学生达到8万人。

三、留法中国学生就业情况

法国作为主要欧洲留学目的国，一直受到中国内地学生的欢迎，同时对各类英语成绩均保持认可的政策性姿态，更使赴法留学的人数保持稳定增长。随着中国本土教育与国际教育的不断融合以及国内学生获得信息量的增加，出国留学的中国学生数量将会持续增长，留学的选择也会更趋近于理性化和多样化。就法国而言，免学费的公立综合性大学将不再是中国学生的唯一选择，专业和实践性更强的高等精英商学院、工程师学院和顶级艺术类院校都在不断增加中国学生的身影。尤其欧元汇率的持续走低，使赴法留学费用大大缩减，即便选择入读“收费高昂”的私立高等商学院，完成硕士课程，也仅需要15-30万元人民币，普及化的留学投资使得更多的工薪阶层子女也有机会入读法国最有就业优势的精英院校。

随着更多的优秀法国高等精英院校向中国学生敞开大门，留法专业多样化的趋势持续蔓延。法国的优势专业不仅仅有艺术，还有语言学、文学、社会学、传媒，尤其是理工科和商科，以及一些短期技术文凭，不断受到更多中国青年学生的关注。法国是一个文化底蕴深厚、思想流派活跃且对世界颇有影响的国家，拥有众多的文学家。法语应用范围广泛，是被全球2亿多人口使用的官方语言，并被誉为“世界上最美的语言”，还是联合国官方及欧盟的工作语言之一，也是国际奥委会的工作语言之一。法国人文社会科学发达，教育学、心理学和社会学领域研究成果卓越，法新社、《费加罗报》是世界上最有影响力的传媒机构，法国高校的新闻与传播学院的课程主要以培养新闻行业及传播行业人才为主，如主持人、记者、播音、编辑、电视制作等，同时酌情增设一些相关专业，如多媒体、信息技术、大众传媒、信息战略等，以帮助学生提高毕业后就职就业的能力。理工科学生更易就业。法国在生物和纳米技术、数学、物理、医疗卫生等领域取得巨大成功，生物技术公司的数量在欧洲名列前茅，很多城市为地区性的医药行业科研与应用生产中心，很多研究中心与大学合作或设置于大学中。法国的高等精英工程师院校开设计算机、电信、网络、生产工程和电子工程、环境等专业，课程偏重于实践性，与很多知名公司有稳定的合作关系，如空客、阿尔斯通、可口可乐、IBM、施耐德、法雷奥、泰雷兹、戴尔、法国电信、EDF等，学生毕业即可找到工作。

据调查和统计，在过去的10多年里，随着对法语人才的需求升温，我国内地开设法语专业的高校数量从31所逐步升至132所。根据中国法语教学研究会的数据，同期内攻读法语学位的大学本科生数量增加5倍，达到2万多人，进而促使中国赴法国留学的学生数量增加。法国驻中国大使馆曾估计，中国2014年将取代摩洛哥，成为法国国际学生的首要来源国。与此同时，北京外国语大学近10来间赴非洲工作的法语专业毕业生也增加了一倍多，所占比例从2004年的约14%增至最近几年的30%左右；近几年，在非洲设有业务的我国企业聘用的北京外国语大学毕业生数量超过了政府机构。这一趋势显然受到紧张的毕业生就业市场的推动，而我国经济放缓加剧了应届生就业市场的紧张状况。但是，留法毕业生的出路却受益于中非经济关系迅速扩张。根据我国政府的数据，我国对非洲的直接投资从2009年的14.4亿美元增至2012年的25.2亿美元，年增速达到20%；目前约有2500家中国企业在非洲设有业务，但是在2006年仅为800家。据调查，近年应届毕业生在非洲的年收入多的可达约20万元人民币，大致是在本土就业的同期应届毕业生平均薪资（3万元人民币）的约6倍之多。如四川外国语大学成都学院法语系教授沈光临表示，一流大学过于注重法国文学和历史的学习，却忽视了这样一个事实：非洲正变成学生们最大的工作地。沈光临认为：“为提升竞争能力，我们必须打造自己的优势。”为此，四川外国语大学成都学院推出了更为实用的课程，着重于工程、技术和外贸等领域。2013年，该校学生有93%在毕业前就能够找到工作，几乎与北京外国语大学等一流大学的就业率不相上下。同时，企业纷纷到该学院寻找法语专业学生，而不是像过去那样由学生追着企业跑。沈光临所教的学生中，有一半最后都供职于在非洲设有业务的中国大企业。据了解，一位在国内大学读书时每月生活费只有500元人民币的学生，2010年从四川外国语大学成都学院毕业后即赴尼日尔为中国最大的大坝建造商“中国水电”工作，并很快从实习生升任副总经理，且2013年年收入就达到24万元人民币。

一些较早赴法国留学且毕业后留在当地就业、生活的中国人也给我们留下比较深刻的印象。如1988年于北京大学法语系毕业后就到法国留学的高彬同学，以半工半读方式取得巴黎三大法国现代文学博士学位。此后，她陆续从事过许多不同领域的中法交流工作。1996年，她正式进入安盛保险集团，开始了在这个国际化大公司的工作生涯。在此期间，她还读取了巴黎国家保险学院保险在职企业工商管理硕士学位。高彬目前是法国安盛集团亚太业务支持及发展部中国事务负责人。18年来，高彬参与跟踪了几乎所有关于中国的重要项目，成为安盛集团巴黎总部的“中国活档案”和中国事务协调专家。在高彬看来，在法国工作和生活的中国人，就应该利用自身对两国语言和文化的了解来加强彼此的理解和信任，不要让无知和偏见占上风，损害两国人民的利益。据介绍，近年来已有越来越多的赴法留学的中国学毕业后进入安盛集团工作。这些中国学生不仅继承了高彬那代留学人员爱岗勤奋的特质，而且具备专业知识、国际视野，熟悉西方的特点。这些年轻一代留学毕业生的注入，愈加丰富了安盛集团文化的多样性。高彬认为，身为外国人要努力学会入乡随俗，不仅要充分理解西方的文化、思维、行为方式，用对方的语言与其沟通，用对方的方式表达自己的观点，还要发挥个人的长处，用自身文化的亮点来丰富对方的文化，从而赢得他人的认同和尊重。

2016年5月，欧洲议会批准一项便利欧盟境外学生和访问学者赴欧学习和工作的新政策，旨在通过吸引更多境外高技术人才以提升欧盟整体科研水平和国际竞争力，从而促进创新和经济增长。第一，该政策确认欧盟不仅将简化赴欧留学生和访问学者签证程序，而且将允许其在结束学业或研究项目之后最少居留9个月以便选择工作或自主创业。第二，留学生和访问学者将更加自由地在欧盟境内流动，在前往其他成员国短期学习和研究时不再需要申请新的签证，只需要提前登记备案即可。第三，新政策允许欧盟境外学者在欧从事研究期间，携家属陪伴，且其家属可以从事有偿工作。第四，这项政策还准许欧盟境外留学生每周至少可以工作15个小时。这项新政策生效后，欧盟各成员国将在未来2年内通过修改调整国内相关法规和配套措施来具体落实这项指令。

留学生动量词搭配习得情况研究 第7篇

一、问卷调查情况分析

参与调查的被试来自印尼、日本、马达加斯加和韩国, 分别处于汉语学习的初、中和高级阶段。为了保证调查的有效性, 问卷中出现的借用动量词均为《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲级词汇。

下面的表格统计了被试回答量词搭配问题的正确率。本文采用以下原则, 正确率超过80%视为已习得, 反之均视为未习得。

从上面的表格可以看出, 学习阶段越高的被试, 回答问卷的正确率一般也越高。由此可知, 随着学习阶段的提高, 二语习得者的动量词搭配水平也将会越来越好。

为了保证得出的习得情况客观真实, 笔者还按照性别和母语背景的不同分别进行了正确率的统计。发现性别和母语背景对二语习得者习得汉语动量词搭配并未有明显的影响。

从前面表格中的数据可以大致推测出动量词搭配的习得情况。在初级阶段, 大多数二语习得者习得了动量词“次”的搭配;在中级阶段, 动量词“场”、“遍”、“下”、“顿”、“阵”和“番”得到了较好的习得;在高级阶段, 动量词“趟”的搭配得到了普遍习得。而大部分二语习得者直到高级阶段也未能习得动量词“回”的搭配。

借用动量词的搭配正确率显示部分在初级阶段已经习得, 部分要到中级阶段才习得。综合考虑, 借用动量词的搭配在中级阶段得到了普遍习得。

二、教材中动量词的安排情况

动量词教学主要在综合课中进行, 因此本文只考察综合课教材。条件所限, 详细考察的仅有北京语言大学出版社出版的《汉语教程 (1-6) 》和《桥梁 (上、下) 》两套教材。

《汉语教程》中量词的覆盖率较高, 但只对个别动量词配以了语法讲解与注释, 而且讲解过于简单, 还缺少配套的练习。针对动量词搭配和动量词辨析的讲解和练习很少。中级教材《桥梁》中, 动量词的讲解出现的更少, 只有上册中出现了一次动量词“番”的讲解。

可以说, 动量词的搭配问题在对外汉语教材中并未得到应有的重视。不但在语法讲解中的覆盖率很低, 讲解也过于简单, 而且讲解后的复现率也很低。同时针对动量词搭配的练习过少, 还很少辨析在搭配时易混淆的动量词。

三、教学建议

从前文得出的习得情况可以发现, 动量词“回”的搭配习得情况很糟糕, 同时存在的还有动量词的泛化问题, 突出表现为“次”的泛化。这两个问题需要引起对外汉语教师的高度重视。

作为对外汉语教师要时刻关注学生们学习的状况, 找出普遍的难点, 进行针对性的教学。同时要不断加强自身在语法方面的修养, 但还要有一定的教学技巧和方法。具体到动量词搭配的教学方面, 可以在以下方面进行努力。

首先, 重视动量词搭配教学, 抓住教材中动量词出现的时机进行相关搭配的语法和语用教学。

其次, 脱离教材的局限, 全面翔实地介绍动量词搭配的知识点, 尽量使用生活中的语料。加强对搭配时易混淆的动量词的辨析讲解, 帮助留学生正确搭配使用动量词。

再次, 鼓励留学生在作文和口语中使用动量词, 以尽快熟悉和掌握动量词的搭配。

参考文献

[1]刘月华, 房玉清.实用现代汉语语法[M].北京:商务印书馆, 2005.

[2]邵敬敏.动量词的语义分析及其与动词的选择关系[J].中国语文, 1996 (3) .

[3]杨寄洲.汉语教程[M].北京:北京语言大学出版社, 2006.

留学情况 第8篇

据《中国留学生发展报告2015》显示:2013年来华留学生共有377054名,分别来自五大洲,203个国家和地区。对比2001年,2014年报道的“世界主要留学目的国”排名表明:中国已经超越日本、法国等国跃升成为第三大留学目的国。社科文献出版社皮书研究院执行院长蔡继辉说,近代以来,留学生群体在中国现代化进程及国家建设中发挥了重要作用。只有当地的经济、文化、教育发展取得一定的成就才能吸引留学生到当地学习。因此做好留学生的教育管理工作意义重大,发展留学生教育能使当地高校提高服务和教学水平,有利于发展当地的经济效益,推动当地的经济发展,扩大当地的国际影响力。

自从中国-东盟博览会落户南宁,来桂泰国留学生大幅度增多,来桂留学生教育事业迅速发展,留学生教育不仅给地方经济带来了经济效益,也促使了高校进行了教育、服务方面的能力提升。如今,教育国际化已成为教育改革的新话题,做好留学生教育管理具有意义深远。

二、调查步骤与结果分析

(一)调查方法

首先明确所要研究的主题,即对地区、高校带来的影响,并收集、分析相关文献。根据所研究的主题,设计合适的调查问卷并发放。统计调查问卷,从调查问卷中找出泰国留学生来桂后的心理适应问题,再通过访问法与和文献研究法,分析泰国留学校心理适应问题的原因。通过以上的调查,总结出对留学生教育管理的建议。

(二)问卷设计

本问卷从来广西求学的泰国留学生所产生的心理问题入手,具体分为基本信息、心理适应、留学收获等方面进行设计。心理适应方面问卷可调查泰国留学生在桂的精神状况,留学收获方面可得出留学时泰国留学生得到的人际交往、学习等方面的收获。。

(三)调查问卷统计

1. 调查对象

共发出300份调查问卷,有效问卷为275份,在调查的泰国留学生中,男性人数有77人,占总人数的28%,女性人数为198人。在桂时间为半年以内(包括半年)的人数为118人,占总人数的43%,在桂时间为半年至一年的人数为96人,占总人数的35%,在桂时间为一年至两年(包括两年)的人数为49人,在桂时间为两年至三年(包括三年)的人数为12人,占总人数的4%。

2. 结果与分析

从1-6题可以看出泰国留学生大多数人能适应在桂生活并且能以积极向上的心态对待留学生活,7-9题表明泰国留学生大多数对自己的未来充满自信,能体验在中国生活的乐趣,10-11题表明泰国留学生时常思念祖国,在桂生活中常常感到孤独以及思乡之情。12-14题,表明泰国留学生大致能适应在桂的学习方式以及能接受高校的教育和服务。

三、产生心理问题的原因

(一)地理以及饮食差异

南宁处于北回归线以南,阳光充足,雨量充沛,气候温和,年平均气温在21.6℃,较接近广东,菜系风格比较偏向粤菜,以清淡为主。而泰国饮食以酸、辣、甜为主,大部分为热带季风气候,终年炎热,各地年平均气温一般为30℃左右。饮食和天气存在一定差异使泰国留学生感到不适应。

(二)思乡情绪

刚刚来到中国的泰国留学生面对跟本国不同的风景、语言、人文会产生新奇感,等到新奇感逐渐消失,渐渐会产生孤独感,生活在陌生的城市,没有家人、熟悉的朋友的陪伴,这种孤独感会逐渐增强,心理压力会逐渐加重,便产生的浓烈的思乡感,变得愈发思念家乡,想念家人与朋友。

(三)语言不通

有的留学生初来乍到,汉语表达能力较差,无法与中国人正常交流,造成了部分人不敢开口主动与中国人对话,甚至无法理解上课的内容,无法完成课后的作业,语言上的障碍增加了他们对汉语的恐惧感,使他们在中国的日常生活受到了一定的阻碍,与中国人产生了隔阂与距离,无法交心,从而打击了他们的学习积极性,产生厌学心理。

(四)宗教差异

泰国是一个佛教国家,在泰国信仰佛教的人约占泰国人总数的95%,佛教渗透到泰国人民的日常生活中的方方面面,佛像与庙宇在泰国随处可见。据英国《每日电讯报》2015年4月14日报道,民调显示,全球信仰宗教人数比例最高的国家是泰国,最低的则是中国。大陆地区有61%的访问者表示自己是无神论者。部分中国人对佛教禁忌不大了解,容易触犯到泰国人的佛教禁忌,引起泰国人对部分中国人的不满,使得泰国人对中国人的印象变差,与中国人交流变少,导致在中国的交友圈变窄。

四、对留学生教育管理的建议

(一)高校应加强合作与宣传

高校应该与国外高校建立交流平台,加强与国外高校的合作,使双方高校能够更加深入的了解。在国外高校积极开展宣讲会,加大网络宣传力度,扩大高校知名度,使外国留学生可知道并了解国外高校,也能作为留学生选择学校的参考。加大奖学金力度,以吸引更多优秀国外人才来桂学习、生活。

(二)高校应致力于留学前的预备工作

高校应对来桂留学生进行基本的留学前预备指导工作,例如,建议国外高校对留学生进行简单的语言能力培训,使留学生踏出国门时能够更快的融入当地的生活,与他人进行日常的沟通交流;为即将独立生活的留学生打好预防针,培养留学生具备基本独立生活的能力等。

(三)健全高校的服务体系

针对不同的国家以及文化,从宿舍环境、饮食等方面改变校园环境,加强校园建设,创造更好的生活环境以及学习氛围。根据调查,留学生大致满意住宿环境与学校设施,但是也有一部分人对宿舍环境与学校设施感到不满,据采访调查得知,在桂留学生对高校最为不满的是学校卫生间的干净度。高校除了应该为留学生提供整洁卫生的学校宿舍之外,还应该提供良好的校园环境,强化校园内的卫生环境整治,对学校的硬件设施进行定期检查,改善教学环境。为教育教学质量提供了保证。也能使留学生能够快速融入当地的生活学习。

(四)建立中国学生与留学生的交流平台

留学生来到中国对语言学习与人际交往有着很大的需求,能够与中国人正常交流是留学生来到中国的基本目的。建立中外学生交流平台,多开展举办外语角,举办各项跨文化活动等,促进留学生与中国学生的交流,使留学生了解中国文化与中国人的思维方式,以便更快更好地融入中国社会。

(五)为留学生开设心理健康辅导课程

一个人进入不熟悉的文化环境会因失去自己熟悉的所有社会交流的符号与习惯而产生迷失、疑惑、排斥甚至恐惧,这是美国人类学家奥博格所提出的文化休克概念。留学生都会经历这样一段或长或短的文化休克期。高校应该为留学生开设心理健康辅导课程,为留学生度过这段文化休克期,并以坦然的心态面对。

(六)创立中泰兼容的教学方式

每个国家有不同的教育方式,中国的课堂以课本为本,而泰国的课堂以创意为本,所以教师应该根据泰国留学生的特点,更改教学方式,使泰国留学生更能适应中国的教育,在中国能学到更多的知识。高校的课程设置也应以泰国留学生的需求稍加改变,注重汉语言与中国文化的教学。使留学生了解中国的政治、文化、社会等方面的知识,更能融入中国社会,增强泰国留学生的跨文化适应力。

摘要：近年来,到中国留学的学生数量大幅度增加,教育国际化已成为教育改革的新话题,做好留学生教育管理具有意义深远。本文以泰国留学生心理适应情况为例,采用各种调查方法,找出泰国留学生来广西后的心理适应情况,分析泰国留学校心理适应问题的原因,总结出对留学生教育管理的建议。

关键词：留学生,心理适应,教育管理

参考文献

[1]蒋晓杰,黑嘉鑫.从俄罗斯留学生跨文化学习适应看高校国际化建设进程[J].教育与职业,2014(8).

[2]朱斯芸.在邕高校东盟留学生跨文化适应阶段调查研究——基于奥伯格(Oberg)四阶段模式理论的分析[D].广西大学,2015.

[3]赵金坡.新世纪以来我国来华留学生教育发展状况、分析及展望[J].高教探索,2011(1).

[4]徐玫.来华留学生管理工作探析——以JN大学为例[D].华东师范大学,2007.

[5]杨军红.来华留学生跨文化适应问题研究[D].华东师范大学,2005.

[6]全修忠.在渝泰国留学生跨文化适应调查研究[D].西南大学,2013.

[7]蒋凯.来华留学生教育的瓶颈问题及解决措施[J].大学教育科学,2010(2).

留学情况 第9篇

北大是中国高等教育战线上的排头兵，是中央确定的教育综合改革“两校一市”试点之一，也是推进中外人文交流和教育对外开放的重要窗口、重要阵地。我们把国际化作为学校改革发展的重要动力，把做好来华留学工作作为践行学校核心使命、服务国家战略的重要内容，着力抓了以下六件大事。

第一，做好顶层设计，制定和完善了对外开放工作的战略规划。根据《若干意见》中作出的部署，我们结合学校实际，制定了全方位扩大对外开放、提升国际化办学水平的战略规划，并且以此为契机，梳理发展逻辑、凝聚改革共识、整合各方力量、构建工作体系。根据规划，到2018年前后，北京大学将建成质量更高、效益更好、动力更强、规模更大、师生更加满意的对外开放工作格局，进一步提升学校的国际影响力和核心竞争力，推动北大率先跻身世界一流大学行列。

第二，扎根中国大地，培育一流的国际人才。扎根中国大地创建世界一流大学，不仅是北大办学的目标和根基，也是北大之所以能够吸引和聚集全世界优秀生源的最大优势。在来华留学工作中，我们注重增强文化自信和文化自觉，贯穿于留学生招生、培养以及国际校友服务的全过程。我们始终坚持中国特色、坚持以我为主，北大的留学生教育和管理工作，始终植根于东方文化和中华文明的深厚土壤之上，始终按照中国的国情和北大的特点，走以内涵式发展为主的道路，不断深化教育教学改革，坚持“提高质量、扩大规模、优化结构、因材施教、趋同管理”的工作方针，努力为留学生提供最好的教育，致力于为中国和世界培养具有北大底蕴、中国情怀、国际视野的能够引领未来的人才。

第三，坚持以“服务大局、服务国家战略”为办学宗旨。北京大学曾经培养出了一大批外国栋梁之才，近年来，我们特别突出了与“一带一路”沿线及周边国家的战略合作。今年4月，北京大学南南合作与发展学院挂牌成立，招收发展中国家政府的中高级官员攻读公共管理方向的硕士和博士学位，今年共有来自埃塞俄比亚等27个国家的28名硕士研究生和21名博士研究生成为“南南学院”的首期学员。与中国传统的援南项目比较，南南学院重在国家发展理念的学习与共享，围绕经济学和跨学科研究，传授国家发展的一般规律和中国经验。从明年开始，还计划招收中国学生，届时来自中外不同国家的政治精英汇聚一堂，共同学习和交流国家发展之道，不仅有利于国际学生更好地融入中国生活，也为中国和其他发展中国家之间，乃至全世界的未来国际合作埋下友谊的种子。

第四，创办高端品牌项目，提升“留学北大”质量。2014年，我校依托人文、社科领域雄厚的历史积淀和师资力量，以“跨文化交流：聚焦中国，关怀世界”为基本定位，启动燕京学堂英文授课硕士项目。目前，燕京学堂已经与国内外62所名校，如哈佛大学、耶鲁大学、牛津大学、剑桥大学等建立了合作院校关系，在这些大学中设有专门的办公室负责收集、筛选材料，推荐优秀学生到北大留学。

自2015年9月首批招生以来，两年间共招收来自48个国家的172名外国留学生，其中欧美学生比例超过70%，很多学生毕业于世界名校，其中哈佛大学10名、芝加哥大学9名、牛津大学8名、普林斯顿大学7名、剑桥大学6名、哥伦比亚大学5名，生源结构合理、质量一流。

学堂开设一系列聚焦中国历史文化和当代经济社会发展的课程供学生修读；同时创造条件，鼓励学生选修兄弟院系开设的、和中国问题相关的中英文课程。燕京学堂还为同学们设立了完备的课外培养体系，通过各类企事业单位参观、大使讲座系列、社会人士讲座系列、学术讲座系列、教授午餐会、职业发展与领导力养成系列、学生自发活动等多种形式，实现“深度融入北大校园、广泛接触中国社会、跨文化交流、领导力养成”的培养目标。

这里还需要说明的是，燕京学堂不是一个“特区”，而是北大来华留学工作的亮点。北大法学院、国际关系学院、政府管理学院、光华管理学院等院系开展的英文硕士项目，也各具特色。我们将进一步总结经验，充分用好北大的资源，为全世界的优秀青年提供多样化的教育项目。

第五，促进中外融合，创建国际化校园。“国之交在于民相亲，民相亲在于心相通”。在校园生活中，北京大学为中外学生营造更多密切交流、共同进步的空间，共享各类优质资源，拥有共同机会参与国际交流项目，学校的各项活动均以开放姿态吸纳留学生的参与。

北大首创的国际文化节，迄今已连续举办13届，留学生在积极展示各国风采的同时，与中国学生进行文化與思想相互学习。

2012年，我校成立亚洲青年交流中心项目，每年安排30名中外学生合住，共同学习、生活，开展交流活动。2014年，我校元培学院试点开展中外学生合住，安排留学生本科新生入住中国学生宿舍，推动留学生融入中国学生群体，促进双方进步和提高。

在不断完善传统的留学生文体活动的基础上，近年来，北京大学更注重组织留学生进行社会实践，留办与校团委密切合作，支持和鼓励留学生加入中国学生团队，共同开展诸如支教、采风、社会公益活动、暑期社会实践等活动，和中国同学一起赴全国各地了解中国。

第六，以制度建设为保障，提升管理服务水平。为确保生源素质，我校始终把紧质量关，从严制定招生选拔制度，连续19年组织本科留学生入学考试，并积极创新，拓展海外招生、免笔试等多元化的选拔方式，鼓励全英文授课研究生项目建设，生源结构得到持续优化。

为提升留学生的管理服务水平，从2011年底开始，北大逐步建立留学生辅导工作制度，目前我校登记注册的留学生辅导员有110余名，辅导员与学生规模比例约为1：30，他们在学业教育、思想教育、文体活动、法制安全等方面对留学生进行指导和帮助。根据目前留学生教育客观规律，学校明确对留学生的管理服务提出要趋同管理而不是等同管理，已经建立起较为完备的院校二级管理体制，国际合作部留学生办公室为业务归口管理部门，指导各院系直接为本单位留学生提供教育管理服务。

展望北大未来的工作，我们将不断拓展招生途径，创新招生模式，合理扩大规模，提升外国留学生所占比例。持续调整生源结构，平衡国别分布，鼓励留学生攻读理工、医学专业，注重招收高层次研究生。坚持以质量为核心，走以内涵发展为主的道路，培养出更多热爱中国、知华友华的高素质人才。坚持服务大局，服务国家战略，重视“一带一路”沿线国家的人才培养，实现生源地多元化。在教育部的大力支持与指导下， 守正创新，继续前行，奋勇走出一条具有北大气派、中国特色的来华留学教育之路，成长为真正的世界一流大学，为来华留学和教育对外开放工作作出更大的贡献！