灵活运用科学课教材

灵活运用科学课教材（精选10篇）

灵活运用科学课教材 第1篇

在实施新课标的教学中，教师应该把教材吃透，要创造性地运用，要做到用教材，而不是简单地教教材，不但要准确地把握教材，而且要敢于超越教材。这就要求教师必须对教材非常熟悉，对新课标非常熟悉，做到心中有数，这样才能结合具体的教学对象，敢于变通教材内容，达到熟练驾驭教材，灵活运用教材。下面我结合教学实践，谈一谈对灵活运用科学教材的几点体会。

一、教材内容灵活化

1. 可改变教材的先后顺序。

学生的认识水平、心理特点和学习能力存在着差异，教师的教学风格、认知水平也明显存在着差异，所以对教材的灵活处理便显得尤为重要，教师可根据实际情况更改教材先后顺序。比如，浙教版科学九年级上，第一章安排的是探索物质的变化，图文并茂，内容是八年级下的深入和延伸。考虑到这部分与八年级所学内容联系紧密，而暑假后学生对学习有所放松，若一开学便学习探索物质的变化，学生会觉得学习很吃力，慢慢会产生厌学的心理。于是，我对九年级上的教学顺序作了调整，一开学就学习第四章代谢与平衡，因为这一部分对学生基础要求不高，又与学生的生活联系紧密，利用这一章的学习，从浅入深，从学生的生活入手，慢慢地把学生的心从假期拉回到课堂中来，并在学习本章的同时鼓励学生复习上一学期的内容，为接下来学习“探索物质的变化”做准备，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。

2. 充实或改变教材中的一些内容。

教材提供的是教学活动的素材、思路。如何设计教学活动要根据学生的实际情况、教学需要来制定，不能完全照搬教材编者的思路和设计。因此我们可以因地制宜地对教材提供的内容进行必要的修改。比如，在研究透镜的作用时，教材设计是让透镜正对太阳光，拿一张白纸在它的另一侧来回移动，观察纸上有没有最小最亮的光斑，由此来说明凸透镜对平行光有会聚作用，凹透镜对平行光有发散作用。我们发现这样的实验不够形象，于是我们科学备课组反复思考，最后用三支激光笔平行放置产生平行光，用白纸把平行光经过透镜后的情况呈现出来，效果非常好。又比如，在研究晶体熔化特点时，教材用的是硫代硫酸钠熔化，但是我们经过反复实验，发现实验很难成功，于是用冰来做实验，实验成功率大。

教材中内容的安排并不是最好的唯一，教师可以根据学生的实际与教学的具体情况作进一步优化整合。这样不仅可以使教学的过程更适合初中生的年龄特征，而且可以使学生在学习时显得更加自然，教学的效果也会大大提高。

二、教学方法多样化

教学有法，教无定法，教要得法。一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定，不一定要搬照教材上的教法。我认为，只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。

1. 实验法。

实验是进行探究的灵魂。很多科学现象，如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手去试一试，不仅可以激发学生的探究欲望，而且可以使学生体验到科学过程的内在美。如讲声现象时，有这样一道题：给开水瓶灌水时，发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低?学生通过实验得出结论：音调变高了。那为什么呢?我引导学生分析：声音是靠空气的振动发出的;当往水瓶里灌的水越多，则空气柱越短，空气的振动越快，频率越高。学生恍然大悟。又如，学习光的反射成像后，我让学生把家里的金属勺拿来用作凹面镜和凸面镜观察，学生看到了放大的虚像和缩小的虚像。

2. 图像法。

图像，是一种直观的表述语言，它可以帮助学生建立形象的科学情景。在很多场合，教师可以用画图的方法帮助学生建立科学情景，描述科学过程。如，在“声音的发生和传播”的学习中，有这样一道习题：“在短跑计时时，计时员是看到烟雾后开始计时，还是听到枪声后开始计时?”很多学生由于没建立当时情境而得出了错误的答案。我在教学中是这样处理的：先画一幅图，如下图，后引导学生分析：v声=340m/s, v光=3108m/s, v人=8m/s。其实，声、光、人是同时开始“赛跑”，当然光用的时间是最短的，几乎可以忽略不计，因此，当人看到烟雾时，即好像是同时看到了人开始起跑。这样计时是非常准确的，很多学生茅塞顿开。

同时，图像法也是整合知识的好办法。比如，在学习种子结构一课时，可以一边解剖种子，一边把种子的结构画下来，使学生加深印象。

3. 媒体法。

在用实验和模拟实验都不能达到预期的效果时，教师可以借助电教媒体来展示科学过程。它可以变间断为连续，变静画为动画，而且教师可以根据实际情况，运用电教媒体设置一些科学情景和演示程序，这样可让学生心领神会，从而达到教学目的。比如，在学习停表时，我们可以用多媒体把停表放大呈现给学生，效果显著。又比如，很多生物实验都不能在课堂上完成，如植物光合作用有关实验，我们可以通过多媒体模拟实验把过程逐步展现给学生，同样可以带来较好的教学效果。

4. 活动法。

在科学教学中，活动法直观明显，对激发学生的学习兴趣，培养学生的合作学习、创新意识，提高学生的动手能力、观察能力，掌握学习科学的方法等都有不可替代的作用。比如，在教学火灾逃生自救时，教师如果只凭教材上几幅图片，无法在学生头脑中形成正确的逃生意识。针对这钟情况我采用了学生表演的方法，模拟火灾发生，展示不同学生的逃生方法，让全体学生来判断谁的逃生方法最好。这样的活动，既激发了学生的学习热情，又在学生的脑海中树立了良好的逃生意识，可谓一举两得。又比如，在讲解月球总是以一面示人时，教师如果只靠嘴巴讲，学生很难理解，于是，我让一个学生当作月球，其他学生当作地球，让月球只绕着地球公转而不自转，学生发现，如何这样的话，我们应该可以看到月球各个不同的面。所以，月球绕地球公转的同时肯定也在自转，然后我让学生(月球)一边自转，一边公转，并且自转和公转快慢一样，这时，学生发现只能看见月球的一面。通过活动的方式，教师不需要费多少口舌，学生就能够轻易掌握。

5. 类比法。

学生在日常学习生活中积累了一定的生活经验。教师用学生身边的事例进行类比，可启发学生的思维，调动学生学习的积极性，培养学生在生活中观察和分析事物的能力。比如，讲述电流的概念时，用风流(空气的流动)、人流、水流等打比方;讲述电阻的概念时，把电阻比成是一条山路，导线的电阻几乎为零，看成是平路，因此导线与电阻并联时，电流当然是走平路而不爬山坡，这样描述短路的情景生动形象。

在建立压强概念时，教师可通过学生已有的速度概念的形成过程进行类比：要比较物体运动快慢，可用相同时间比路程，也可用相同路程比时间，但在时间和路程都不相等时，就必须看单位时间内通过路程的多少而定义速度;同样要比较压力的作用效果，在压力相等时就要看受力面积的大小，在受力面积相等时就要看压力的大小，在压力和受力面积都不相等时就要看单位面积上压力的大小。在学习功率时可通过速度来进行类比，速度是描述运动快慢的物理量，功率则是表示物体做功快慢的物理量。

6. 归纳法。

在科学教学中，面对零碎的科学知识，为提高教学效率，进行归纳分类，是教师和学生常用的，也是行之有效的方法。比如，氧气的制取是非常重要的一个实验，学生要熟练掌握实验的每一个步骤，虽然整个步骤比较多，但是可以归纳为七个字：检、装、夹、点、收、移、熄，简单明了，且不容易忘记。

三、教材内容生活化

科学源于生活，用于生活。科学教学应渗透“从生活中来，到生活中去”的理念，让学生在生活中进行体验，在体验中促进理解，让科学变得生动、有趣，易于学生理解和接受。

1. 通过生活事例，设置贴近生活的情境。

生活是科学的宝库，作为学习活动的设计者教师，要善于挖掘生活资源，把有限的科学知识运用于无限的生活情境中，揭开科学的神秘面纱，让学生感受生活中处处有科学，处处用科学，变无穷为生动。为此，在课堂教学中我大胆灵活地运用教材，灵活根据学生实际，巧妙地设置生活情境。如教学“水的压强”一课时，我以一个生活情境引入课堂：

师：我国北方寒冷冬季的一天早晨，一个小孩在河边玩耍，这时他发现河面上结了一层冰，就试着走了几步，觉得很好玩，因为平常是不可能走到河中去的，他非常想走到河的对岸去看看，可没走几步，他压破薄冰，落入水中。这时一个青年见此情境立即跑到河边此人应该怎样救人最安全?

生1：走到落水者附近，把他拉上来。

生2：不能走过去，否则救人者自己也会掉进去。

生3：应该从冰上爬过去救人。

师：为什么不能走过去，而要爬过去救人呢?学习了本节课后这个问题就迎刃而解了。

这一看似简单的提问，却已从不经意中构建了学习材料，使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的科学问题，学会用科学的眼光来观察生活，并且激发了学生的学习积极性。

2. 开发教学资源，设置贴近生活情境。

当今社会信息技术发展迅猛，单纯、相对固定的教材内容已经不能完全满足新形势的教育要求。所以，我们在新理念的课堂教学下，必须紧密联系学生的生活实际，善于挖掘学生生活中的科学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的科学信息资料来重组教材内容，使其贴近学生的生活情境。例如，教学“水的利用和保护”时，我在上课之前布置学生搜集绍兴水资源的分布情况与水资源的污染现状，课堂上让学生对搜集来的资料进行交流讨论。我基本上不费口舌，学生就已经对绍兴水资源的现状、水污染的原因印象深刻，自然而然地引发到对保护水源、处理污水的问题上来。教师将科学知识与学生生活紧密联系起来，可使学生发现科学就在身边，从而真正感受科学的价值。可见，教师开发教学资源，可让学生真正体会到生活处处离不开科学，从而激发学生学习兴趣，并提高他们应用科学解决简单问题的能力。

3. 模拟现实情境，设置贴近生活情境。

模拟现实的情境能调动学生学习的积极性，又能使学生在学习中拉近科学与生活现实的距离。如教学“速度问题”时，我先组织学生模拟实情的表演，让两个学生同时在教室里从讲台走向后墙，然后让学生比较谁走得快，说出理由，通过这种方法，学生很容易就掌握了比较物体运动快慢的两种方法。这类模拟表演生动真实，学生仿佛感到这不是在上课，而是处在欢乐的表演中，他们不知不觉地了解了速度的概念，也培养了喜爱科学、学好科学的情感，并且全班人人参与科学学习，个个成为学习主体，创造了很好的课堂环境。

总之，教师不能“就书教书”、“就知认知”，应该在新的课程标准理念的指导下，灵活运用教材，大胆地对教材进行必要的、合理的整合，使所教的新知更加贴近生活实际和学生已有的生活经验，让学生学习变得更加轻松。

摘要：教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体, 同时也是教师进行课堂教学的重要依据。但教材也不是万能的, 初中科学教师善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。

关键词：科学教材,教学实践,灵活运用

参考文献

[1]义务教育2004/29-30合刊 (总第154期) .物理专辑 (五) .

考研政治复习选对教材灵活运用 第2篇

选择对的辅导教材、多读勤背

多背记，多领悟，多联系实际。考研政治辅导书方面建议大家买一套与考试大纲解析相对应的书籍，进行最深入的理解基本上能够做到读透教材，侧重理解，并作必要的记忆。对于一些最基本的知识点，如基本概念的定义和基本含义，对每个基本原理的主要论点，对一些重要著作的主要内容，对一些主要的历史事件、重要会议和重要人物，是必须要记住的，而且要准确记忆。对考试内容的把握是考试高分的必备条件。

构建知识框架，灵活运用基础知识。

考生的一个必修课之一就是在复习过程中搭建自己的知识框架，比如一提到辩证法就会联想到包括联系、发展的总特征;对立统一、否定之否定、质量互变规律等三大规律。当考生拿到试题后能够还原到自己构建的`知识框架中，考研的基本分数就已拿到，所以，做题也好，关注时政热点也罢，最终落脚点是用自己已形成的知识框架去说明实际问题。

做到理论联系实际

分析近年来的考研政治试题，我们会看到，政治试题在注重考查考生对基础知识和基本原理掌握的同时，越来越注重对考生能力的考核，即要求考生能运用马克思主义基本原理分析和解决实际问题，这是考研政治考试的重点。不仅在分析题中，而且在其他题型中也有理论联系实际的内容。因此，考生学习某一原理时，除弄清它的基本内容外，一定要有意识地思考这一原理可以同哪些实际问题相联系，它能说明和解决的主要实际问题是什么，或对说明和解决实际问题有何指导意义。理论联系实际的范围非常广泛，可分为三大方面：一是历史实际，如重大历史事件、历史资料、历史人物等。二是现实实际，主要指党和国家现阶段的重大方针政策，以及国内外的重大问题、重大事件等。三是思想实际，主要指当前存在的思潮、思想倾向和应注意的思想问题。上述三个方面的“实际”，都可成为理论联系实际的对象，尤其是最近一两年党和政府反复强调的重大社会问题或是最近一两年提出的新思想、新观点，极易成为当年或下一年命题的主要选择。

灵活运用教材，演绎课堂精彩 第3篇

关键词：研读教材；构思故事；串联知识

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-120

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.118

初中思想品德课是一门实践性、综合性、人文性、思想性相统一的课程。不像以前只是单纯意义上的思想教育，而应在掌握基本的理论知识基础上以帮助学生做负责任的公民，过有意义的生活为课程的目标追求。在新课程改革实践中，广大教师的观念已发生了转变，从教教材变为用教材，进而创造性地用活教材。可是，在平时的课堂教学中，灵活运用教材，说起来容易做起来难。对此，我们一直在努力地探索实践着，特别是对一些枯燥无味或可深度挖掘的教材内容，总是多方设法进行重组，从而使教学内容变得鲜活有趣，使课堂教学精彩纷呈。下面就结合教学实践把我关于灵活使用教材的体会总结如下。

一、认真研读教材，领会精神实质

教材是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它既是我教学的依据，又是课程标准的具体化，更是师生探究学习的中间媒介，因此，教师在备课时要了解教材的教学目标、任务和要求，了解教材的结构体系及其与前后单元的关系，明确教材的重难点等等。备好教材将有助于我们呈现课程标准，完善实现课程目标。思想品德课程性质的“实践性”“人文性”特点要求课程实施过程中注重学生生活经验和社会实践的联系，为了高效达成三维目标，激活学生思维，我创造性地使用教材，设计了以约翰的中国文化之旅这一情境为线索，充分发挥情境教学的优势，引导学生合作探究、体验感悟，在轻松愉快的情境中达成教学目标，提高思品教学成效。

二、精心构思故事，主干串联知识

教师在教学过程中可以根据需要设定特定情景，对教材进行重构，教材也才具有了它的积极意义。在实际的教学中有许多教师使用了故事串联法，但有的存在一些问题，比如，貌似是一个故事，但其实只是人物是一个名字，知识点在故事中的呈现没有联系性，实质上还是一个点一件事，不连贯，并未真正体现故事串联法的优势。所以，使用故事串联法要注意故事的选取要主干清晰，情节发展自然不做作，使学生在课程结束后凭借故事的引子就能通畅梳理知识点。这种方法尤其适用于知识点细碎的课节。

例如，在教学《灿烂的中华文化》一课时，明确一条主线，即以约翰的中国文化之旅这一情境为线索，把本课所学内容贯穿联系，逐一展示。使学生对本课形成完整的学习思路，而且环环相扣，调动学生解决问题的积极性。在这部分教学中设计四个板块。

（一）认识中华文化

以学生活动形式展示四合院、蒙古包、窑洞三幅图片的建筑，饮食，文化习俗。引导学生体会文化的形成是各族人民共同创造的智慧结晶。由学生体验文化包罗万象，不同地域，不同民族共同创造。各民族文化同等重要，相互尊重。

（二）品析中华文化

包括两个活动：第一个活：动 我当导购，由学生自主选择中国特色礼品，展示文化内涵。第二个活动 ：用和字组词。

第一个活动中华文化的特点比较抽象，学生在概括这一特点时难以达到应有的高度。本活动意在由学生完成选购礼品这一情境的过程，领略中华文化的无限风光，引导学生多角度感知中华文化，再让学生自主探究，使学生能结合自己的已有知识较为准确地认识和归纳出中华文化的特点，突破重点。

第二个活动从学生学习中的显而易见的问题，抽丝剥茧，由教师总结，儒家提倡“和为贵，和而不同”，今天我们强调团结友善是我们的公民道德规范；道家提倡合乎自然，天人合一，在今天不仅我们，全世界都认同保护环境，走可持续发展道路；法家主张对个人、社会、国家关系的正确定位，今天我们明确建设和谐社会的发展目标。墨家践行兼爱非攻主张和平，在今天我们坚持走和平崛起的道路。优秀的传统文化不仅在历史上对周边及世界带来深远影响。在今天对世界仍然发挥着巨大的作用，引导学生体会文化对今后我们的发展道路，及世界的深远影响。

另外还包括三个探究思考情境。由学生介绍传统节日，体会文化内涵，感受文化力量；观看《文化中国》汉字短片，思考文化源远流长的特点；解释约翰对中国人生活方式的不理解，体会文化对我们的生活方式、价值观念的的影响。

通过各种情境创设，辅以课堂讨论，设疑解答衔接各个教学环节，师生互动，合作探究，充分发挥学生的主体作用，完成教学目标。

（三）感知传统美德

包括两个问题探究，由学生讲解多媒体展示的美德故事，或者学生介绍自己了解的美德故事或名言警句。设计意图，由学生思考探究体验中华美德的表现。

在这一环节，情境创设为观看公益广告《老爸的谎言》，思考现代社会如何孝敬父母？通过这一情境，使学生在学习新知的同时联系所学，体会教学的连贯综合。在回答问题的过程中体会美德的本质生生不息，历久弥新。同时联系八荣八耻的荣辱观，公民基本道德规范等内容，明确在生活中践行美德。

（四）传承优秀文化

包括一个活动，由约翰观看相声引发的思考，引导出第四个活动，我来行动，说一说如何以实际行动弘扬优秀中华文化？

三、高处俯瞰教材，渗透初三内容

七、八、九年级的思品课程实际上是一个整体，不能割裂，应在实际的教学中有意识地进行联系，设计七八年级教学时就可以适当地进行延伸和升华，为初三年级进一步的学习打下基础。如《世界文化之旅》一课，了解了文化具有丰富性、多样性的特点，文化各具特色，不分优劣后，可以增加环节，渗透学生对中华文化的认同感、自豪感，进而增强社会责任感，为建设社会主义文化强国而努力奋斗。

灵活运用教材插图 第4篇

2.帮助学生理解文本主题。新课程强调学生在阅读中要有所感悟, 形成独特的见解与情感体验。当前,语文教材中很多课文插图都是表现故事高潮或主人公形象的“经典镜头”。这些形象直观的插图充满质感和神韵, 不仅恰到好处地表情达意,而且能引起学生的遐想。教学中,可将这样的插图作为学生理解课文的支点, 带领学生反复品味画面。

3.培养学生思维深度。阅读是学生的个性化行为,在阅读教学中,学生的体验与感悟来自于对课文的感知、消化、吸收和创造。这个过程需要学生仔细阅读、深入思考。语文教材中,有些课文内容由于时间久远、空间遥远,给学生的理解带来困难;有些课文在情节的推进或人物对话、场面描写中留有空白。这类课文往往都配有发人深思的插图,为了弥补这些空白,教学中就要巧妙地借助插图,突出重点,突破难点,引发学生深度思考。

浅谈高中语文教材如何灵活运用 第5篇

《高中语文课程标准》对语文教师的实施建议是——语文教师应“充分发挥主动性，创造性的使用教科书和其他有关资料。”为此，充分发挥、利用教材的例子与示范作用，创造性地将课堂教学资源与课外学习资源相结合，就成为语文教师进行语文教学的第一步。

一、现行语文教材中存在的不足之处

我国传统的语文教学特点是以学生、教师、教材三方面为中心的教学体系，而这三方面中，教材又是教学实践的关键，不管是教师的“教”还是学生的“学”都是围绕教材这个纲本进行的。我们所使用的教材虽经过教改后有进步，但仍存在一些缺陷：

1.时代性不明显。它的最大的弊病就是“与生活有联系或更及时深广地反映当代社会生活”的特点不够突出。虽然我们的教材内容大多是最新的文章，但它始终是滞后于时代的，而且许多作品不能引起学生的兴趣。虽然我们不能完全按照中学生的兴趣来选取教材文章，但作为教学载体的学生的心态是教学中必须考虑的因素。

2.与生活脱节。教材应该深入社会生活，与生活密切联系。但现行教材与生活脱节较严重，许多课文思想政治内容超过人文知识含量，所塑造的人物大多是艺术化的人物形象，并不是学生心目中的理想的形象，可敬而不可近，被人为拔高。学生由于阅历不够很难与之产生共鸣，直接影响学习兴趣。

二、“新课标”的要求

《高中语文课程标准》对语文教师的实施建议是——语文教师应“充分发挥主动性，创造性的使用教科书和其他有关资料。”为此，充分发挥、利用教材的例子与示范作用，创造性地将课堂教学资源与课外学习资源相结合，就成为语文教师进行语文教学的第一步。

“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”这是叶圣陶先生丰富的语文教学实践和理论探索的总结。教师的教学必须由以往注重学生“学到了什么”转移到注重学生“会不会学”，“会学什么”，能不能独立地从各种媒体中汲取于己有用的信息，能不能将已有的知识加以综合分析，用之于自己的学习、生活和社会实践活动。

三、改进现行教材不足的方法

如果对活用语文教材缺乏清醒认识，要达到提高学生语文能力的目的，恐怕也是不可能的。那作为语文教师我们该做些什么呢？我们要用活教材，要有超越教材的意识。

1.课外活动是语文教学的有机组成部分，应以教材为准绳，指导学生的课外活动。这里所说的“课外活动”主要包括课外阅读、课外练笔、兴趣小组活动和其他语文课外活动。实践证明，语文课外活动是提高学生语文能力的一条必不可少的途径。

2.扩展开来说，语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和课外练笔。美国教育家华特科勒斯涅克说过，“语文学习的外延与生活的外延相等”。这也就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。

3.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。无论是师本对话，生本对话，还是师生对话，就必须打破旧的“讲授——接受——应考”的教学模式，创造一种师生参与互动互助、合作探究的新的教学模式。我们是语文教学改革的探索者、实践者，我们没有理由拒绝“着眼人本，倡导人文”的新课程的先进理念。另一方面，在新课程理念下，学生应该是知识的主动探究者，我们不能阻碍学生探究的权利。师生关系应该说是一种变动着的“双主体”关系。新课程观念下教学应该是学生、教师、教材之间的和谐互动共同进步的过程。因而，教材决不再是那本“以本为本”课本，而是以课本为起点的资源利用、资源开发和资源再造。

四、用“活”教材的尝试及效果

1.教授王勃的《腾王阁序》，我把重点放在学习对偶、模写对偶句（对联）上，这是应和高考考纲的语言应用的要求的。如果按以往教学方式教，可能学生没有兴趣去听更没兴趣去想。因此，我用生活中的例子及实际需要去吸引学生的注意，让他们投入进去。首先我先板书一联：鳝（ ）鳅（ ）鲇（ ），一串无鳞；螺（ ）蚌（ ）龟（ ），满篓是壳。（答案：鳝（ 长 ）鳅（ 短 ）鲇（大口 ），一串无鳞；螺（ 圆 ）蚌（ 扁 ）龟（ 缩头 ），满篓是壳。）生长在水乡的孩子看到这些熟悉的事物马上就会精神起来，而要对上这副联需开动脑筋的。另外我又出一题：请以“宣传唯亭蟹文化节”为主题，拟两条广告语，要求主题鲜明，语言简明得体，每条广告语在10-20各字之间。对这些身边的事物，学生们有话可说，有兴趣说，这样就有机会深入的探讨下去。

灵活运用教材提高教学实效 第6篇

新编中学英语教材是以新英语课程标准为指导思想进行编写的, 新课程提倡“材料式”的教材观, 即教材是教师教和学生学的材料, 是教学资源之一。其具体特征是“范例性”。在新教材的实际教学中, 如何将教材大的容量和有限的课时有机地结合起来一直是令一线教师感到困惑的事情。笔者认为, 作为教师必须认真学习教学目标和教学要求, 才能灵活地、创造性地使用好教材。教师不能一味地依据教材实施教学, 而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度对教材进行必要的取舍和调整。

一、树立新的教材观

教材不仅仅是教学中的工具。教材往往代表一定的教学目的、教学观念及教学方法。选择和使用合适的英语教材, 有利于教学大纲或课程标准的有效实施。

同时, 教师也应认识到教材的局限性。首先, 任何教材都不可能是十全十美的。如现有英语教材中仍然有部分内容脱离学生的实际生活和周围世界等。其次, 任何教材都不是为某一特定的学习者群体编写的, 因此不可能完全满足不同地区、不同层次学习者的需求。教材与实际教学的需求之间肯定还存在或多或少的差距。

二、结合教学实际的需要, 创造性地使用新教材

有些教师对新教材所提供的教学资源感到困惑, 关键在于教师的思想观念还没有彻底转变。在传统的教学中, 教师是教学的主体, 而教师的教学活动主要就是传授教材内容, 教材内容讲完了教师的教学任务也就完成了。这种单纯的传授式教学法将教师置于绝对权威的地位, 在很大程度上制约和压抑了学生个性的发展。而目前中学英语新课标所要推行的是以学生为主体的教学, 它所倡导的“任务型”教学模式在课堂教学中的作用有了全新的解释:教师的角色已不再只是知识的传授者, 更重要的是他还是各项教学活动的组织者、引导者和参与者。教学活动的课堂也由过去教师的“一言堂”变成了师生互动的“群言堂”。这种“任务型”教学中的师生关系已不再是传统意义上主动地传授和被动地接受关系, 而是一种新型的合作伙伴关系。

在具体的实践操作中, 教师要尽量发挥自己的创造力, 将自己置于教材的使用者和编写者的双重地位上, 从教学实际出发, 选取与学生水平相当的教学材料。因此, 教师要根据学生的实际情况和新课标要求, 对已使用的教材作出相宜的裁减、加深, 拓宽课程的内涵与外延, 从而达到最大的教学效果。

(一) 对教材内容进行适当地补充和删减

在使用教材的过程中, 教师可以根据需要对教材内容进行适当地补充, 以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。如Nelson Mandelaa modern hero一课, 课本介绍的内容都是他以前为黑人争取平等权利的事迹。为了让学生了解他更多的近况, 笔者搜集了一些有关他后来活动的图片和新闻, 以激起学生更大的兴趣, 这样一来, 学生便对这个人物有了更全面的了解。笔者还利用英语报刊进行“整合教学”, 学生既可以借助报刊加深对课文的理解, 又能提高阅读能力, 拓宽知识面, 扩大词汇量。

同样, 在不影响教材的系统性和科学性的前提下教师也可以删减难易程度不适合学生水平的材料。教师往往愿意补充教材内容, 而对于删减材料有所顾忌, 惟恐删去的部分会成为高考内容。其实大可不必有这种心理, 英语作为一种语言, 重要的语言点都会反复出现, 如果某项内容确实超出了学生的接受能力, 加重了学生的学习负担, 教师完全可以将该部分删去。教师应为学生营造轻松的学习环境, 培养他们积极的学习心态。

(二) 调整教学顺序

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。教师可以依据学生的认知规律、相关话题、语法项目、语言功能和学生所关注的话题进行调整。调整顺序可以在单元之间进行, 也可以在单元内部进行。兴趣, 吸引学生进一步往下读。

(三) 扩展教学内容或活动步骤

灵活运用科学课教材 第7篇

一、以教材为母本, 多角度设计, 面向全体实施优质教育

教材本身是非常大众化的, 它面向的是这个年龄段的绝大部分学生, 包括城市和农村。而每个学校都会有自己不同的教学条件, 特别是我们农村小学, 有时教学设备不能达到一定的要求, 教师也应该根据这些条件来灵活安排我们的教学。“因材施教”这四个字经常被我们放在嘴边和笔下, 那么这个“材”除了理解为每个学生不同的特点之外, 我个人认为还可以理解为我们每个学校不同的教学条件。

每个学生的家庭情况不同, 从而导致了受教育条件的不同, 我们教师有权利、有义务去寻找一种最适合他们全面发展的教学方法进行教学, 让每一个学生都享有受到优质教育的权利。我认为, 这也是我们优质教育公平性的一种体现。

比如, 在沿海版第一册美术新教材中, 美术课程共分为五个单元, 有三个单元都是通过学生的动手操作来提高学生的体验美、欣赏美、创造美的能力, 所需材料较多:有橡皮泥、卡纸、泥土、彩纸、剪刀、蜡笔、水彩笔、广告色、画笔、调色盒等, 而学校没有这些材料提供给学生。我粗略估算了一下, 每一个学生每年在美术材料方面所花的钱大约需要80元。这样的水准在我校是不可行的, 我镇虽然地处经济发达的珠三角地带, 但是外来学生不少, 在上一些泥塑、手工课时有相当一部分同学因不能配置好同教材相适应的美术材料, 而眼巴巴地看着别的同学进行操作, 那羡慕的眼光真的让我很心痛。

我们的教材难道只是适应一些经济较为宽裕的学生, 而要抛弃这些买不起材料的孩子们吗?不是的。我们的教育应该是属于每一个孩子的, 我们的优质教育有一个很大特征就是让每一个孩子都能平等地享受优质教育资源, 而不只是其中的一部分家庭条件优越的学生。因此, 在后来的备课中, 遇到一些同学们不能准备好材料的课时, 我根据教学大纲的要求, 把握住教学目的, 以提高学生的美术能力为前提, 结合自己学校的实际情况对教学内容做出一定修改, 设计出较为实际的教学方案, 让每一个学生都能进行学习和创作, 尽可能地使这堂课的教学目的同编者的要求能达到一定程度的吻合。

比如在进行《生肖动物大聚会》这堂课的教学时, 学校没有陶艺室可供学生进行陶艺制作, 怎么办呢?如果又改为绘画课, 则主编对于学生的动手操作能力培养的主要设计意图就否定了。我思索再三, 决定利用我校的体育场的沙场给同学们上一堂沙雕课, 同学们原本就非常的爱玩沙子, 所以学生的学习兴趣高涨。兴趣总是最好的老师, 在这堂课中, 同学们自己动手, 小组合作, 互相进行交流和比赛, 一个做得不行, 再做一个, 终于做出一个个令自己和老师都满意的作品。

《快餐美食店》这堂课我也是感觉修改得比较成功的案例之一, 这也是一堂动手操作的泥塑课, 可是我们学校没有陶泥, 我灵机一动, 从南方电视台的“艺术创想”栏目中找到了灵感:没有泥, 我们有纸, 可以用废旧的纸张来进行创作, 这样既解决了材料的问题, 又对学生进行了环保教育。在创作中我让学生把带来的纸放在水桶中浸成纸浆, 然后塑造成不同的美食造型, 等到快干了的时候再涂上漂亮的色彩。这样, 一顿“色、香、味”俱全的美食就展现在大家的面前, 各小组的同学创作激情空前高涨, 合作得也特别愉快。之后, 我还给他们开了一个销售会, 看看哪个小组的美食最畅销。同学们在会上相互学习, 取长补短, 相互评价, 既增添了友谊, 又分享了成功的喜悦。这节课上得很成功, 我相信这样的修改与编者的本意是不相违背的。

二、以科研活动促进优质教育

自从我校的美术科研课题《推广线描画, 培养学生的观察表现与创新能力》在市教育局被列为市普教系统重点科研课题之后, 我校以校长为组长的科研领导小组加快了科研的步伐。在实施美术教学的过程中, 主要依据教材的内容, 在学在掌握美术基础知识和基本技能的基础上, 针对美术课题开展教学活动, 开发我校资源优势, 编写了一批以线描课题的校教材, 面向全体学生让他们主攻线描画的学习, 要求每个学生在小学毕业前都能灵活自如的独立的画出一些较为成功的线描作品, 以科研活动来促进优质教育。

例如, 在上《可爱的小虫》这堂橡皮泥塑课时, 因为许多同学没有彩色橡皮泥, 因此, 我将它结合我校开展的线描画科研课题进行设计, 将它改为线描装饰画的课型, 归入第一单元的绘画课中。为了减弱学生对修改课型后的抵触感, 调动学生学习的积极性, 我设计制作了多媒体课件, 通过动画的形式将昆虫外形特点和生活习性一一展现给学生, 并且设计了各式各样的融知识性和趣味性于一体的游戏和“陷阱”, 使学生在学习的过程中充满了乐趣。另外, 我还向同学们展示了一些好的泥塑作品, 鼓励有条件的同学下课后进行创作。在这堂课中, 同学们不仅认识了昆虫, 还明白如何用自己喜欢的色彩去表现它们, 画好自己所喜欢的小虫。虽然是缺少造型能力的训练, 但是看到每一个学生都有收获, 都很开心, 我认为这节课的教学目的就达到了。

在实践中我觉得这一点非常的重要。以前毕业的学生, 什么都懂一点, 但是要他画出一幅比较让人满意的画来, 大部分学生却显得比较为难。自从学生参与《推广线描画, 培养学生的观察表现与创新能力》的课题以来, 从我们整理的材料和学生的作业来看, 线描教学在发展学生的感知能力和形象思维能力, 形成学生的创新精神和技术意识方面有着较大的作用。

在进行课程设计时, 我们尽可能运用学校及周围社区的自然环境资源以及校园和社会生活中的资源来进行描绘, 从而较好地锻炼学生的观察表现能力;在进行线描创作方面我们还与语文教学相结合, 为课文内容画插画, 加深理解, 亦可教学生用线描日记画的形式记述所见所闻, 使美术与文学、与生活结合在一起, 从而培养学生的创新意识和能力。

灵活运用科学课教材 第8篇

一、课本贴近学生的生活实践, 教授具有生活化的英语

冀教版小学英语内容贴近学生的实际生活。教材涉及饮食、蔬菜、水果、动物、日常用品、文体生活、月份、星期、季节、方向、国家、购物、交通工具、家庭等。那么, 怎样才能灵活运用教材呢?例如:在讲到说英语的几个主要国家时, 教师可以结合实际将英国的女皇伊丽莎白、威廉王子的大婚一并放入英国中简单介绍。讲到美国时可以出示奥巴马的照片帮助理解president一词, 既简单又明了。教师还应鼓励学生去发现生活中的英语, 饮料瓶、包装袋上的单词, 衣服、文具用品上的英文, 路牌上、公园中的标志等, 激发学生将所学内容从书本上迁移到生活中, 在校园里生生见面要用英语打招呼, 平时说话时, 也尽量使用英语, 让学生能感觉到英语并不陌生, 它就存在于我们实实在在的生活中。在学习时可以适当地扩充一下知识, 并鼓励学生将所学知识用于实际生活。教授chicken时可以让学生猜一猜“You are a chicken”的意思。它的意思是你是只小鸡吗?当然不是了, 它的意思是你是个胆小鬼。因为小鸡的胆子比较小所以用chicken来形容胆子小的人。在讲到pig时可以同时教授“Let's pig out!” (让我们出去吃大餐吧!) 在讲到颜色和身体部位时可以告诉学生“green hand”是“生手”的意思, 这样可以激发学生的好奇心和学习兴趣, 有利于学生对英语学习兴趣的持久保持。还可以让他们学到更多的知识, 储备一定量的词汇, 丰富语言的表达, 为提高学生的语言综合运用能力打好基础。

二、课本趣味性强, 教授具有快乐性的英语

小学生刚接触英语, 在这起步阶段, 激发培养他们学习的兴趣, 使他们能够在英语学习中感到快乐, 是十分重要的。只有学生感兴趣的学科, 学生才想学、爱学、乐学。教师可根据教学内容制作课件、运用实物教具、简笔画、歌曲、游戏等方法, 激发学生对英语学习产生兴趣, 使他们在学习中感到快乐, 从而为综合运用英语做好良好的铺垫。冀教版小学英语中的大部分单词是表示具体事物的, 表示想象的不多。所以, 教师在教有关学习用品、交通工具、体育用品等类别的单词时, 应尽量通过实物或实物模型来呈现单词。在学习动物时, 可以加入游戏, 让学生模仿声音或动作, 来猜测动物名称, 增强学习乐趣。在教学中, 可以让学生根据教师的指示听音画画、涂色、连线或听指令做动作等。也可以教英文歌曲, 融音乐与英语教学为一体, 在教唱过程中, 可以把该节课的重点句型和有关的词汇或单词编成歌曲或韵律诗, 让学生从机械、单调、紧张的学习环境中解脱出来, 消除学习疲劳, 提高学习兴趣。在教授完歌曲Find A Friend后, 可以让学生在玩丢手绢的游戏时, 改唱英文歌曲。教师要灵活地转换教学方法使学生在不知不觉中既学会了灵活地使用英语, 又在说英语的同时享受了学习英语的快乐。

三、课本语用性高, 教授具有交际性的英语

冀教版小学英语的文章内容涉及了许多交际用语, 如:问路、购物、家庭介绍等。这就要求教师要站在语用的角度, 根据情况教授具有能动的、交际性的语言, 因为语言是一种交际的工具, 它会随实际情况的改变而变化。教师要努力创造直观生动的语言环境, 利用实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具等形式创设情境, 还可以多组织学生扮演角色, 说一说、演一演等形式, 尽可能多地给学生开口实践的机会, 帮助学生提高理解和恰当运用英语的能力, 重视对学生实际语言运用能力的培养。英语是一种用来表达情感、交际沟通的工具, 是动态的, 而不是一成不变的语言。但在我们的教学中往往却变成了一种近乎“模式化”的对答方式, 而忽略了它的交际能力。如果我们随意找几个学生来对话:“How are you?”多数同学都会异口同声地回答:“I'm fine.Thanks.And you?”根本不会根据自己的实际情况回答, 殊不知还有fine, pretty good, good, great, fantastic, just so so, not bad, couldn't be worse, so bad……这些表达的方式。有一个笑话就是调侃我们这种“模式化”的英语学习。一位刚到国外的中国留学生落水了, 不会游泳, 旁边有人问他:“How are you?”中国留学生立刻回答:“I'm fine, thank you!And you?”然后那个人以为没事转头就走掉了, 后来中国留学生就淹死了。在这种情况下我们就应该大声地呼救“Help!Help!”。从这个笑话就不难看出我们现在的学习还存在着许多读死书的例子, 我们的语言是“死”的。儿童在这一阶段很容易产生“把英语当成学科而不是语言”的错觉, 大量时间放在背单词、背课文上而降低了语言表达和输出能力。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力。

四、课本渗透西方文化, 教授具有人文性的英语

冀教版小学英语的文章内容涉及了西方文化的渗透。英语的学习既是语言知识和技能的学习, 又是陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性和提高人文素养的过程。所以在教学中教师要帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。冀教版小学英语教材中不断渗透着文化的教育, 使学生逐渐了解中西方文化的差异, 拓展视野, 正确得体地运用语言。语言是文化的载体, 要考虑到语言是文化不可分割的一部分。我们的学生在生活中和西方人交流时有什么不一样的问候方式。要注意不能随便问年龄、体重、工资、信仰等个人的隐私问题等。尊老爱幼是我们的传统美德, 但到了美国如果你给老人让座也许他会不高兴, 这是为什么呢?原来他们都很独立, 不希望别人把自己当成老人看待。作为一名英语教学工作者, 如果我们在英语语言教学的同时, 不考虑到语言是文化的载体, 不考虑到语言是文化不可分割的一部分。那么, 我们的学生在生活中和西方人交流时, 很可能会出现一脸茫然, 不知所云。所以在教学中教师要不断渗透文化的教育给学生。

总之, 教师要切合实际地开发、利用和重整教材, 有效地利用教学资源, 选择适当的教学方法, 努力创造语言学习的环境, 引导学生发现生活中的英语, 鼓励学生将所学内容应用于实际生活中, 尽量多使用英语, 让学生能感觉到他们就活在英语中, 使每一个学生都能得到发展。

摘要：语言存在于人类的生活实践中, 人们无时无刻不在运用语言进行交流。冀教版小学英语贴近学生的生活实践, 趣味性强, 语用性高, 是具有生活化的英语。教师应灵活运用教材, 教给学生生活化的英语, 使学生“活”在语言中。

灵活运用科学课教材 第9篇

一、运用“先学后教”模式唤醒学生意识, 主动学习

“先学后教, 当堂训练”教学法能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识, 能够解放每个学生内在的求知欲, 调动学生学习的积极性和主动性, 成为学习的主人。例如, 学习《它们会生热吗?》时, 有的同学说, 我设计了一个用水来保暖的装置, 水也能像棉花、毛皮一样具有保温性能。这种看法的出现, 立马出现一石激起千层浪的效果, 学生的思维被激活, 支持的、反对的讨论声此起彼伏、不绝于耳。这样, 讨论的场面自然而然就是热烈的, 学生的情绪是高涨的, 学习的氛围也就是浓厚的。在整个过程中每个学生都得到了锻炼, 起到了共同发展的目的。在学习《玩放大镜》这一课, 学生探究“凸透镜成像的规律”这一实验, 有几个组设计的实验并没有得出成像的规律, 我在巡视指导各组时, 发现了这个问题后, 鼓励他们重新来做, 并给予了他们一些点拨性的改进实验的建议。因时间关系, 还是没有完成实验, 我并没有让个别得出实验结果的同学来汇报交流, 而是把这个没完成的“绣球”又抛回学生, 让他们课下继续探究, 通过自己的努力去摘取甜蜜的“果实”。这种教学模式, 使我教的两个班的学生的主动学习能力有了很大的提高, 提高情况如下表:

二、运用“先学后教”模式发现问题, 当堂解决

运用这种教学法, 能够准确得到学生的反馈信息, 当堂发现问题、解决问题, 即学生看书做完实验后, 进行检测, 检测就暴露出了问题, 通过后教 (学生更正、讨论, 教师有针对性地精讲和演示实验) , 能当堂解决学生自学中暴露的问题, 一些有难度的实验就需要教师的点拨和指导。例如:《空气占据空间》的实验, 取一个空烧杯, 将纸团成一团, 放入底部塞进, 将杯子口部向下, 竖直放入水中, 直至没过杯底, 再拿出烧杯来, 纸团不会湿。为什么纸团不会湿?这样在课上就能发现问题、解决问题。课上不会发现问题, 不能解决问题, 是课堂教学的最大问题。又如在研究《种子的萌发》时, 我并不急于告诉学生怎样做实验, 而是让学生分组讨论“种子萌发的条件”。“一石激起千层浪”, 学生争先恐后地提出种子萌发的条件有:水分、阳光、土壤、空气、管理、温度、养分……教师把这些条件列在黑板上, 并引导学生:有不同意见可以相互交流。顿时, 课堂气氛异常活跃, 同学们畅所欲言, 甚至产生了争论, 有的认为阳光和温度存在矛盾, 应该去掉一个;有的认为养分不可取, 因为这个学生以前自己做过这个实验, 他发现在没有向绿豆种子施加任何养分的情况下, 种子照样发芽了;有的学生认为土壤是针对大的植物来说的, 对种子萌发没有必要, 还特别提醒大家注意“萌发”二字……通过组织讨论活动, 使学生逐步学会科学猜想与假设的思维方法的同时, 还能当堂解决问题。因此, 我所教两个班学生的当堂解决问题的能力有了很大的提高, 情况如下表:

三、运用“先学后教”模式当堂学会, 形成能力

让学生在已经掌握基本内容的基础上先进行练习, 然后教师再根据练习的结果进行排疑解难。培养学生自主探究, 解决实际问题的能力。这种教学方法, 非常符合学生认识事物的一般规律, 在整个过程中所积累的经验特别深刻, 它不仅使学生学会了解题的技巧, 更重要的是让学生学会在练习过程中培养解决问题和分析问题的实际能力, 掌握学习的思考方法, 发展智力, 具有举一反三, 触类旁通的能力。例如, 学生学习了花的构造后, 运用所学的知识, 去判断常见的花, 哪些是完全花?哪些是不完全花?为什么?当学生形成“鸟”的概念以后, 学生运用这一概念, 去判断常见的动物———鸽子、鸡、鸭、鹅、蜜蜂等是不是鸟?为什么?学习了溶解的现象, 学生去了解生活和生产中, 哪些地方应用了溶解的原理。通过应用知识这一环节学生更全面更深刻地理解了获取的知识。学习《弹簧里的学问》一课, 组织学生以小组为单位进行“鸡蛋撞地球”活动。在学生设计制作鸡蛋的保护装置的过程中, 老师鼓励学生大胆创新, 制作一些与众不同的“装置”, 结果各小组的同学通力合作, 制作出不同款式的“鸡蛋保护装置”。虽然科技制作和小发明对小学生有一定的难度, 但经过训练, 学生动手操作能力和当堂学会能力有了很大的提高, 提高情况如下表:

四、运用“先学后教”模式学会学习, 达到不教

运用“先学后教, 当堂训练”教学法, 学生在课堂学习的过程中学会了学习, 这是提高教学质量最根本的法宝, 认知应该是启发和点拨, 教学生学会如何学习, 掌握认知的手段, 而不仅仅在于知识的本身。学生不仅要学会知识, 更重要的是要学会动手、动脑, 达到不教而会的效果。“先学后教”是让学生对教学内容先做以尝试自我探究, 教师在学生自我探究的基础上再加以指导, 师生在教学过程中将探究获得的信息, 互相交流, 一起讨论, 共同来完成, 提高学生自我探究能力。例:在学习《蜡烛的变化》时, 以探索式自主学习为主, 让学生根据教材内容和生活现象, 猜测白糖加热后会发生什么变化, 蜡烛燃烧后有什么变化, 豆子和沙子混合后有什么变化, 然后教师引导和组织学生实验探索、讨论, 最后教师归纳总结物理变化与化学变化的区别。学生能够凭借已有的知识大胆地猜测, 通过自我设计、互相研讨, 依靠自身的力量去尝试解决问题, 这样, 学生就会在不断地探究中获得知识和提高能力。教学中, 教师要注重培养他们善于钻研、乐于动脑的意识, 长此以往, 便逐步形成了一定的科学素养, 从而达到教是为了不教的目的。在教学《电路》这一课时, 要求把电池、导线、小电珠等实验材料连接成各种各样的电路, 连接方法越多越好。教师打破了以往先讲解实验方法, 再让学生动手操作, 而是创新地设计了教学环节, 为学生准备了充足的实验材料, 大胆放手让学生去思考、去讨论、去实验。学生表现得异常活跃, 学生每连接成功一种方法, 就大声地喊:“小电珠亮了。”有的同学不一会就有了连接的三种方法, 教师鼓励他继续动脑动手。创新的火花不时迸发, 接而连三地出现新的方法。最多的竟达到了七种方法。学生的思维兴奋, 创新欲望强烈, 主体地位得到充分的发挥。学生在这样的学习环境中, 不仅体验到了成功的喜悦, 而且对学习产生了浓厚的兴趣, 学会学习能力有了很大的提高, 提高情况如下表:

总的来说, “先学后教, 当堂训练”课堂结构的实质是:全过程学生自学。教学的最终目的就是教学生学会自主学习、自主探究。我们在教学中应灵活运用, 领会其中的真正内涵, 科学课中的实验课教学就能取得很好的成效。

参考文献

[1]教育部.小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社, 2001.

浅谈美术教学中对教材的灵活运用 第10篇

关键词：教材换貌打破美术教材

普通全日制学校在人文环境、地理环境等方面还是有许多不同的地方，这些差别必须体现在美术教材的处理上要更加灵活。

一、给现有教材换貌

当前美术教材正在一个新旧交替的尴尬时期。有的使用湘版新版的教材，有的使用人教版版本的教材，有的使用旧的人美版教材，而我校使用浙美版教材。

以旧大纲为本而编辑的教材已经沿用多年，早已经过时。教材里面的图例比如绘画课中经典旧作现在已经很少看见，人物的服饰也已经发生了重大的变化，资料中的街景也早已经不是以前的样子了。旧教材过于偏重技法、偏离学生生活，没有重视学生综合能力的培养，其中许多课程已经不适用于今天社会的发展和教育思想的革新。

我在教學中，采用老教材，新教法。一方面不脱离原有教材，保留优秀部分；另一方面，根据时代的变化和新课标的精神，更新原有的内容，巧改美术教材，真正贴近学生心灵。比如八年级美术课《美丽的西湖》我就改为《美丽的家乡》或《美丽的河底》。既没有删课去内容，还保留风景课的风格特点。因为山西·阳泉·河底的学生大都没去过杭州西湖，缺乏对西湖的热爱和了解，如果为了上这课而去西湖观景收集素材肯定不可取，而选择上网查阅资料等方式似乎又很勉强，学生照样没感情和没感觉，更谈不上描绘了。当初编者为浙江人民美术出版社和中央美术学院联合编办的浙美版教材实际上非常适合浙江一带的学生，也考虑到了当地资源的合理利用。而河底中学的实际情况却很难行得通。与其这么生疏又给美术教学带来被动，何不做一大胆改革，事实证明是合理有效的。大量的基础课程训练我就简化一些。在每节课后，我也增加了评价的内容。

二、打破美术南方中心的局面

新教材体现了新课标的精神。但是新教材还不够成熟的，内容分布有时显得比较零散，还需要美术老师的调整。

农村的文化积淀和氛围还是比不上城市尤其是南方一些国际化都市。细心的人可以发现，无论新旧美术教材，都存在着南派美术中心的倾向。这些也是无法避免的，编教材的大多是南方的美术教师，选用的图例也不可避免地大多是都市或南方的图片，南方的画家和学生的美术作品。

新课标指出美术教育要“引导学生参与文化的传承和交流”，“教材应尽量适应具体的教学情境，具有可操作性。应考虑不同地区学生的基础、地方资源和文化特色，向教师和学生提供易教、好学的教材。”

文化应该是多元的。其实在山西，我们就有着悠久灿烂的文明和丰富的美术教育资源。我们这里有山西著名的万里长城第九关——娘子关，也有石评梅故居，张家大院，市中心广场等现代景点。阳泉是我党亲手创建的第一座人民城市，阳泉是煤城，阳泉的工人画享有盛名……美术课上就可以适当增加本地的内容。说石窟，山西的比洛阳的都强；说木楼，中国独此一座；说人文，三皇五帝的三皇都在山西；说古城，没人敢说平遥的排世界第二；说文化，古代大师级的山西占了八分之一；说帝位，太原生生就成了龙的老巢；说儒释道，在山西的哪个角落你看不到？近代百团大战等爱国主义教育基地，这些都可以通过美术综合实践活动开展爱国主义教育。我经常带领学生进行户外写生等综合探究活动。浙美版美术13册《徒手画校园》中就可以增加“我爱我家”为主题的绘画活动。在美术15册《瓷器风韵》就可增加瓷盘画等内容。

三、充分结合两大制学校的特点

美术教材其实主要是给每天都回家的普通全日制学校学生编写的。普通全日制学校有许多优势，学生每天回家，可以有更多的机会观察社会，也可以非常方便地在家里拿来废旧材料，也可以及时查找和购买自己需要的物质材料、文本以及图片资料。这些是寄宿制学校无法比较的。

但是，寄宿制学校也有自己的特点，比如学生一周都住在学校，增加了许多学习的时间，方便开展课外活动。不过，我们学校的住宿生不多。

开发适合寄宿制中学的美术课，这方面我已经做了许多有益的尝试。为了丰富学生生活，学校和郊区都会组织许多的活动，在这些综合活动中都可以贯穿美术教育。我们学校举办的校园文化艺术节，我就在课程中增加了艺术节会标设计、海报设计一系列美术设计课程。引导学生把自己的美术知识用于装饰校园及自己的生活。