论高职学生职业迁移能力的培养

论高职学生职业迁移能力的培养（精选12篇）

论高职学生职业迁移能力的培养 第1篇

摘要：

提出了高职建设工程监理专业人员培养模式的定位，阐述了监理专业人员职业能力的培养模式，对提升监理专业人员职业能力的教学进行了有益的探索。

关键词：

论高职学生职业迁移能力的培养 第2篇

作者：徐玉兰

[摘 要] 职业能力是高职院校培养应用型人才的关键。多年来,由于高职教育教学基本还在沿用普通教育的教学方法和模式,致使大多数毕业生不能满足人才市场的实际需求。本文着重探讨如何以工作过程为导向,以商务英语课堂教学和实践教学为主要载体,培养商务英语人才的职业能力。

[关键词] 高职院校 商务英语 职业能力

2008年爆发的全球性金融危机对世界经济造成了很大的影响,作为拉动中国经济“三驾马车”之一的对外贸易,不可避免地遭到了严重的冲击。海关总署发布的5月份我国对外贸易进出口数据表明我国外贸形势依然不容乐观;我国的外贸还未走出低谷。高职院校以外贸外企为主要就业方向的商务英语专业该何去何从,怎样才能使学生在异常激烈的就业竞争中立于不败之地?

卡耐基有句名言:人的成功,百分之三十靠个人的专业技能,百分之七十靠处理人际等综合技能关系。对于高职院校的学生来说,专业知识固然要重要,而对他们的未来影响更大的乃是专业技能和综合职业能力。前两天,笔者的第一批学生返校聚会,很多都感到学校学的知识根本没用上,而当时成绩不太理想的几个学生竟然自己办起了厂子。最近一个商务英语专业的学生回来参加论文答辩,说已确定被单位送往新加坡,就因为她做事认真,且擅长沟通。因而,作为高职院校商务英语专业的教育教学者,应当在培养学生英语应用能力的同时,抓好学生的综合素质和职业能力,以凸显他们相对于本科学生的优势。对于商务专业知识的讲授,应实施“实用为主,够用为度”的原则。

一、以行业需求为导向,定位商务英语专业学生的能力构成教育部和原国家教委曾指出,职业能力“包括职业知识和技能,分析和解决问题的能力,信息接受和处理能力,经营管理、社会交往能力,不断学习的能力”。

我院在示范性高职院校的建设过程中,结合专业建设做了大量的社会实践调查工作。通过多种渠道全面了解商务英语人才的能力需求。邀请行业企业的专家召开专业建设指导委员会;要求实习单位配合填写商务英语专业人才需求情况调查表;组织教师跟踪调查往届毕业

生的就业信息等等。根据各方面采集的数据统计分析,我们感到比起以往企业重视人才的学历、成绩,如今企业更加注重学生的职业素质和综合能力。统计表明,企业对人才的需求首先是要爱岗敬业,能吃苦耐劳,有较高的个人素质;对能力方面最注重的是要能与人合作,善于理解沟通,能灵活处理和解决问题。近年来,许多外贸企业为金融危机所迫不得不大量裁员,这就要求应聘的学生不仅能招来即用,更要会灵活处事,一岗多能。从企业和毕业生的调查中,我们看到,目前,我国高职院校的商务英语专业还要进一步加强学生的英语交际和沟通能力的培养;同时要注重实践教学研究,力求实效,在实践中锻炼学生的吃苦精神,合作能力和分析解决实际问题的能力。

二、以课堂教学为主阵地,加强学生的能力和素质培养

1.改革传统教学理念,实施“以学生为中心”的商务英语教学

深悟商务英语教学之道的许多专家包括英国的MarkEllis都认为,商务英语课程的总体目标是提高学生商务情境下的语言应用能力和专业实践能力。在商务英语的课堂上,教师要树立正确的教学理念,将自己的角色由过去的“讲授者”转变为“指导者”,使学生在课堂上能有更充裕的时间开展分析、讨论和语言表达等活动,而教师的职责更多是为学生的活动创设情境,提供帮助,激发学生的学习兴趣,调动学生的参与意识和活动热情。当前许多高职院校商务英语专业还是以精读和翻译课程为主,教学方法以传统的教师讲授为主,对于学生素质和综合能力的培养极为不利。

2.以工作过程为导向,培养学生商务活动中的综合职业能力

遵循“以学生为中心”的教学原则,职教届近来不断推陈出新一些教学方法和模式,目前最为流行的的莫过于“项目教学”和“基于工作过程导向”的教学模式,二者都强调要突出实践教学,讲求工学结合,集“教、学、做”于一体。基于工作过程导向的课程内容是以学生为中心设计的,以德国著名的职业教育学者Rauner教授为首的一些研究者们,针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的的要求,在一系列研究成果的基础上形成的。工作过程导向的实践性课程,就是以工作任务为中心构建一定的教学情境,围绕工作任务的实施来展开学习。运用于商务英语课程,这种模式不失为一条培养学生职业能力的有效途径。

基于商务工作过程导向的教学,即以商务活动过程为主线,要求教师能够找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑,将整体过程再由简单到复杂,由新手到专家的顺序分成一系列的学习领域,然后在各领域中按照主题单元设置完成该领域任务的不同情境。这些情境即是构成工作任务内容的必要和重要组成部分。以出口贸易活动为例,主要工作领域可以按照其流程分为:磋商、订货、付款方式、备货、包装、通关、装船、运输保险、提单、结汇。要完成磋商这一学习领域,我们可以相应设置邀请发盘、发盘、还盘、接受等情境,以角色扮演、案例分析、任务驱动等方法完成各情境的教学任务。基于工作过程的教学模式使得学生能够做到“在做中学、学中做”,有利于学生理论联系实际,在实践中获取知识和经验,从而提升相应的职业能力。工作过程教学,要求教师能够预先对教学内容进行透彻地研究和理解,充分结合商务活动的真情实景,为学生创设仿真的活动过程,激发学生积极参与学习的兴趣和热情,从而创造性地完成语言训练和解决实际问题的任务。

3.活化教学方法,提高学生商务英语语言应用能力

商务英语强调实用,即培养学生在商务环境中的英语应用能力。因此,教师需要在教学中积极开展各种形式的演练活动。结合具体的工作过程和情境,教师可以灵活运用角色扮演、案例分析、小组讨论等教学方法,以工作过程为导向,任务为驱动,让学生在执行任务的过程中应用语言知识,发展交际技能,培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力以及团队合作意识。角色扮演法(例如,模拟商务谈判活动)能给学生虚拟职业岗位情境的切身体验。同时激发学生的分析、想象等思维活动;促进群体的互动。而案例分析法的使用有助于提高学生分析解决实际问题的能力。

《新编剑桥商务英语》在仿真情境的设置上为教学提供了极大的便利。基本上每一单元都设置了具体的活动场景,有利于教师组织以学生为中心的工作过程导向教学。如中级Unit2b,Corporate hospitality中编排了四个案例。其中有一个是这样的:我客户公司的总经理Pietro Zanelli,45岁,从罗马来到我公司,欲对与一宗大买卖有关的一两个细节作出最终决定。同行的还有他的妻子Vittoria.任务是要求学生讨论如何款待这个客户。学生在各自想好自己的行动方案之后,两人一组开始讨论。在示范表演的过程中,我感到学生的思维都非常活跃。有的要带他们去打高尔夫,然后去饭店吃饭;有的则认为应该先吃饭,再去剧院看戏,而且都能充分表达各自的理由。有一个学生大胆地提出要带客户去购物,然后为他们买单。原因是要促成大生意,有时需要先付出一定的代价。一语道出了当前社交活动的“黄金法则”。这一活动,不仅锻炼了学生应用商务英语的能力,还使他们认识到不同方法解决同一问题的差异和效果,有利于培养学生分析和解决问题的能力,同时也提高了学生的协作意识和创性思维。

三、综合利用课外时间,加强学生知识的巩固和能力的提高

高职学生相对而言都有比较充裕的课外时间,如何引导学生有效利用好这些时间非常关键。语言能力的提高仅仅依靠短暂的课堂时间是远远不够的。所以,教师有必要引导学生不断提高自主学习的意识和能力,利用课余时间加强商务英语听说读写的训练。教师可以结合教学内容,适量布置巩固性或拓展性的学习任务。同时为学生提供自主学习的资源和渠道,如一些网络和多媒体学习资源,在线模拟训练的商务英语操作软件,使学生在知识的海洋里学会鉴别、筛选信息,巩固专业知识,提高英语应用能力和业务操作水平。

四、加强实践教学,结合职业资格考证,提高学生商务环境下的就业能力

“工学结合”是以工作为导向教学模式的核心。工学结合的职业教育教学需要由传统教室转向教授与实训一体化的课堂。实习实训,是对专业理论知识运用于实践的检验过程。学生通过实习,在实际工作中学会运用所学知识和技能,同时,在工作中发现所学理论知识的不足,从而产生更大的学习动力和需求。实践教学的合理安排,也是影响学生职业能力培养的重要因素。经过多年的实践总结,我院外语系已经形成了比较完整的实践教学体系。现在此列出,以期共同探讨。

1.语音语法实训。这是针对学生入学时的英语基础和教学过程中教师的反馈而安排的实训活动,旨在提高学生对语音语法的重视程度,帮助他们纠正较严重的语音语法错误。为接下来的商务英语的学习和技能训练打下良好的基础。

2.听说综合训练。以运用商务知识和词汇训练口语表达为目的,巩固和强化学生的专业理论知识和口头表达能力。同时附带大学英语四、六级考试辅导,帮助学生尽快拿到四、六级证书。

3.BEC实训。这是结合学生工作岗位的专业实训,根据行业、企业的工作流程,以工作过程为导向,采用项目课程的教学模式,把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容,由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程,学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。在完成项目任务的同时,学生提升了商务交际技的能力,学会了用英语熟练操作、分析解决问题的能力和自我学习、创新革新的能力等等,是学生进入真实的工作岗位进行专业实习和毕业实习前的演练。这种以实际工作任务为内容的操作训练,也基本结合了多数职业资格证书的考证要求,教师在实训的同时,向学生介绍一些专业和职业资格证书的考试内容和应试技巧,使学生在训练技能的同时,能比较容易地获取一些与职业相关的诸如全国国际商务英语证书、全球性的BEC证书、外销员、报关员、单证员等证书,以提升就业应聘的竞争优势。

论高职学生职业核心能力的培养 第3篇

职业核心能力是指除了专业岗位外所需的必要的能力, 对于职业核心能力的内涵可从“与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用”这八方面进行解读。

“与人交流、与人合作”的能力重在人际交际上。这也是企业最为看重的能力, 这直接关系到团队协作的成败。在企业合作中, 并不是仅仅凸显个人能力, 而是应懂得如何与团队协作, 这样才能达到马克思主义理论中的部分 (个体) 相互作用下具有整体 (团队) 本身不具有的功能。

“数字应用、外语应用”是指在新信息时代下, 对知识型人才的最新要求。对数字信息的收集、外语口语交际方面的运用, 是现代社会最需要的人才素质能力。

“信息处理、解决问题”是指对信息和问题进行收集, 去伪存真, 对信息和问题进行过滤处理。在对信息处理、解决问题能力的培养中提升个人的应变能力和处理突发事件的能力。

“自我学习、创新革新”是自我能力的提升, 只有不断自我学习、创新革新才能不断提升自身的素养, 才能促使其在激烈的竞争中能够脱颖而出, 崭露头角。

二、职业核心能力的特点

1、可迁移性

职业核心能力并不是只单单针对某一个岗位。职业核心能力的可迁移性, 是指高职学生在学校参加社会实践活动时, 可不断累积其能力, 从而厚积薄发。能够促使高职学生自我能力的不断提升, 增强学生的岗位适应度。职业能力的可迁移性会随着高职学生进入到企业从而转变为岗位职能, 能够促进高职学生迅速地融入到企业文化中。

2、普遍适用性

职业核心能力的适用面是非常广阔的, 适用于每一个岗位。由于职业核心能力的普遍性, 高职学生应该提高对职业核心能力的重视程度, 从而增强自身的岗位适应能力。

3、可培养性

职业核心能力是通过后天的自我学习不断提升培养出来的, 可以通过学生自我能力的不断提升, 通过对自身素养的不断磨练, 从而增强学生的岗位竞争力。

三、职业核心能力的现状

关于职业核心能力, 最早是由西方国家如德国、美国开始发展, 我国是从20 世纪80 年代开始引入, 虽然引入时间较早, 但各高职院校真正实施和进行系统化的课程开展活动却在近几年开始兴起。并且仅局限于理论研究, 实践研究较少。

随着社会的发展, 企业对应聘者职业核心能力的要求在不断增加, 这也加大了高职院校在培养学生时的压力。高职院校重视对学生专业能力的塑造, 但专业能力的培养不等于职业核心能力, 高职院校开设的职业核心能力课程时间较短, 没有根据学生的特性进行设计。在职业核心能力课程的开展中多为理论教育, 素质拓展较少。高职学生连最基本的相关理论概念也不清晰, 混淆专业能力和职业核心能力, 对职业核心能力的理解局限于表面,

四、高职学生职业核心能力培养途径

1、从高职院校方面

在对学生的培养中, 高职院校不仅要对学生“引进来”加以重视, 也要重视学生如何“走出去”。如何加强学生的职业核心能力, 满足人才市场的要求, 这是高职院校需要思索的问题。

高职院校可与企业衔接, 邀请企业人事方面的管理人员进行讲座或组织学生去企业参观。在讲座或参观中, 学生能够了解到企业的招聘要求和工作环境, 能够直观地感受到就业形势的严峻性。这样才能让处于校园温室里的学生有所警醒, 认识到自己的不足, 激发其内在学习的动力。

高职院校对学生职业核心能力的培养重在提供学生较好的学习机会, 塑造良好的学习氛围, 高职院校可开设素质拓展活动, 在素质拓展中增强学生的应变能力和团队协作能力。

2、从课程体系建立方面

从课程体系建立方面, 在学生的公开课堂如讲座、谈话、讨论学习中注重对学生显性课堂的教育。构建适合学生的职业能力知识体系, 从学生主要接触的传授方式课堂入手, 采取反转课堂模式。把学生分成小组, 让学生对课堂问题分组进行讨论并派人锤炼总结本小组的核心思想。这样才能激发学生学习动力, 在显性教育上对学生隐性教育加以培养, 锤炼学生的思维及能力。

高职院校应该在学生职业核心能力的培养中, 建立一套完整的课堂体系, 目前有两种课堂体系建立模式, 在专业课上融入职业核心能力内容和另设职业核心能力课程, 这两种体系融入了较新的课堂教育理念, 在课堂中锻炼学生的核心能力如与人沟通、人际交往。通过教师显性教育和隐性教育的结合, 从而不断提升学生的职业核心能力, 达到教学效果。

课堂体系的建立能够建立宏观的框架结构, 让学生对职业核心能力的思维结构有更为清晰的掌握和了解。对职业核心能力的理解不再只是零散性的知识, 而是能从本质上予以把握和充分认识。

3、从高职学生层面

在建立高职院校职业核心能力的培养体系中, 学生才是主体, 应该在教学过程中以学生为主体地位。根据学生的特点制定教学板块, 如对学生职业能力的板块设计就应包含学生专业岗位能力、与人沟通能力, 并且要在每个板块下根据学生的特性制定学习任务。

职业核心能力教学的主要目的还是为了让学生学以致用, 因此可开展实践活动如模拟职场招聘, 让学生提前熟悉职场生活。在模拟职场中, 学生可运用到职业核心能力的技能, 如外语应用、与人交流等, 从而使显性教育和隐性教育相结合, 增强学生的职业核心能力, 提高学生的应变能力。

参考文献

[1]范烨.论高职院校职业核心能力培养[J].改革与开放, 2010.

试论高职学生职业能力的培养 第4篇

关键词：职业能力 课程体系 教学方法

近年来，由于国家高度重视、大力发展高等职业教育，各高职院校加强管理，苦练内功，高等职业教育取得了长足的发展和成就，为现代化建设培养和造就了一大批高技能应用型人才。

但在现实中我们也看到，一方面高职学生找不到适合的好工作，另一方面企业却招工难、用工荒。这说明高职学生与用人单位的对接上还不够紧密，高职学生距离企事业单位的实际需要还有较大差距。究其原因，是高职学生的职业能力尚未形成，尤其是终身职业能力和可持续发展能力不强。要解决这个问题，就必须在学生的职业能力培养上下工夫，摸索出一条具有现实操作意义的高职学生职业能力培养新路径。

一、当前高职学生职业能力培养存在的主要问题

由于高等职业教育在我国的发展历史还比较短，发展规模和速度又过快，在高职教育专业教学和职业能力培养方面还不能实现完全一致。高职学生职业能力培养存在诸多问题，这在一定程度上影响了高职教育人才培养目标的实现。

1.高职学生职业能力缺乏专深精湛

目前，有的高职院校把知识传授和文凭的取得放在首位，忽视高职学生职业能力培养；有的高职院校缺少学生真正动手的实训企业，导致学生职业能力停留在理论层面；大多数高职院校虽强调和重视岗位职业能力的培养，但学生终生就业能力和可持续发展能力的培养重视不够，不能站在企业的角度思考和培养学生的灵活性、自主学习的能力、良好的沟通能力、互动和团队意识等。培养出来的学生动手能力差，缺乏熟练的专业技能。

尤其在专业核心课程教学中，学院教育与实际生活工作脱节严重，理论与实践不能统一，教学中常常是让学生先学一些所谓的知识技能，然后到实践情境中去应用。对如何使学生具备终生受益的就业能力、如何着眼于学生的全面与长远的发展、如何让高职学生职业能力培养落实这些重点问题思考不足，缺乏具体举措和考核机制。

2.未形成“全学程、全方位和全员化”的教育方式

高职院校现有的教学计划只能体现出一项或者两项的职业能力特点，教学内容上出现一定的工学结合，但仍然没有形成完整的强化职业能力培养的课程体系，没有把核心技能整合到教学大纲、所有课程和年级中，没有把强化职业能力特点突出地体现在课程模块和教学计划中。现行的教学方式以教师讲授为主，学生被动接受为辅，阻碍了学生积极性和主动性的发挥，难以实现学生职业能力的培养。从课程体系和教学内容来看，与企业和市场的要求还有较大差距，使教学导向出现偏差，不利于以就业为导向的职业能力的培养。课程考核方式改革仍然以卷面知识考核为主，对实际职业能力的考核较少，并未将其纳入课程考评的范围之内，对于实习和实践的记录缺少反省和反馈。

3.学生真正实践动手的机会较少

大多数高职院校的实践以毕业前顶岗实习和某些课程的模拟实践教学为主，而除此之外的大范围的学生参与和学生学习转化仍然处于理论阶段。学生被统一安排到企业实习时，考虑到安全等因素，一些大型企业大多不允许学生进行实际操作。高职院校中实行以工作为基础的学习模式，并在制订切实可行的包括带薪学习、社区学习和社团学习的服务学习计划方面探索较少。

大多数高职院校的就业中心还没有完全发挥应有的作用，没有建立完善的企业单位资源库和岗位库，同时对学生的就业指导缺少阶段化和循序渐进的安排。同时，在鼓励学生创业实践方面也很少涉及，不能实现对学生进行职业能力和发展能力的培养。

二、解决这些问题的对策

1.找准职业能力定位的高职院校人才培养目标

高职院校是培养高等技能应用型人才，职业能力培养是其根本和特色。职业能力包含提升个人素质、适合工作岗位的能力，同时也包含终生就业能力、可持续发展能力和创新能力。

要使学生能够掌握知识、个人生活技能及专业技能，鼓励他们形成对其未来发展和就业有帮助的积极态度。高职院校应该站在企业的角度，思考各专业学生的职业能力目标，发挥好有企业人员构成的专业指导委员会作用，把让学生具备终生受益的职业能力培养、着眼于学生的全面与长远的发展作为高职院校人才培养的重点，科学合理地安排课程体系，实现高职院校教学和企业职业能力需要的无缝对接。

2.完善以职业能力为本的课程建设

将书本知识与能力联系在一起，加大实践教学比例，引导学生自主地从学习领域转化到实践领域，并加以应用，从而形成把核心技能整合到教学大纲、所有课程和年级中完整的职业能力培养的课程体系。

通过“做中学”的行动导向学习理念，促进学习者主动参与专业实践，和教师进行合理有效的实训互动，不断反思和改进自己的知识和实践活动，通过积极参与的活动过程，培养学生的自主学习能力、创新能力、认真钻研的精神和团队合作的意识，使学生适应未来的职业发展的需要，靠自己的能力实现人生的价值。

3.探索有专业特色的、以工作为基础的教学模式

要想提升学生职业能力，必须创新和改革教学模式和方法。要制订切实可行的包括认识实践、模拟实践、顶岗实践和毕业实践的综合性的实践学习计划，全面实施体验式实践教学。

除了利用好合作企业的实训环境，还要构建好校园内的模拟实习场景，把企业管理和企业文化引入校园，提高大学生的职业意识、反思能力和公民责任感，建立学生与社会的关系，发展大学生必要的沟通协调和领导等技能。

要制定详细准确的课程评估标准、并严格考核，记录学生的工作经历档案，指导学生从工作中学习，完成档案表格内容。把实际的职业能力考核纳入课程评估的范围之内，通过教学改革提高学生的职业能力。

4.鼓励高职学生创新创业

鼓励学生参与各种形式的实习和创新创业体验活动，从而提高创业意识和创新能力。高职院校要探索校园内部模拟创业实践，建立企业项目资源库，不同专业的各个项目还可以相互合作，好的项目可以获得学院的支持真正投入运作，从而形成校园内部的“社会体”，为学生的职业能力培养搭建平台。

还可以采取订单培养，使学生一入学就成为准职业人；到企业拜师，创新师徒式教学，建立新型师徒关系；建立校内研究机构，组建师生科研团队，与行业内的企业共同研发项目，带动学生进行创新创业；聘请企业的技术能手担任导师，向学生传授最新的专业技能；举办学生创新创业技能大赛，锻炼和提高学生的创新创业能力。

三、小结

总之，高职学生的职业能力不是在教学过程中自动形成的，更不是短时间的实训或者实习可以完成的。

职业能力的培养要以企业岗位人才的全面素质和综合能力为标准，要把学生职业能力培养放在更加突出的位置，做好顶层设计，组织所有教师把它贯穿到整个课程设计和教学环节中去，使学生掌握扎实的专业职业技能，实现高职教育的“提高学生终身职业能力和可持续发展能力”的目标。

参考文献：

[1]马述超，郭杨.关于我国高职教育发展的战略及对策思考[J].职教论坛，2008（1）.

论高职学生职业迁移能力的培养 第5篇

卢清周艺

[摘要]高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，大力发展职业教育必须以不断提高职业教育素质为前提和保证。职业素质由职业意识、综合职业能力、职业素养三个模块构成，其中学生综合职业能力的培养与提高是高职教育可持续发展的一个重要的因素。文章主要从高职艺术设计专业要重视培养学生的专业技术能力、社会能力和可持续发展能力三个方面提出了一些建议和看法，论述了高职院校艺术设计专业在教育教学环节中应注重学生综合职业能力培养的必要性，并提出了学生综合职业能力培养的途径。

论高职学生职业迁移能力的培养 第6篇

本文针对高职商务英语专业人才培养目标,在课程设置模块化和实践教学特色化两个方面就高职商务英语专业学生职业素质和能力的.培养进行了探析.

作 者：陈佑 侯德文  作者单位：湖南铁道职业技术学院人文社会科学系 刊 名：陕西教育（高教） 英文刊名：SHAANXI JIAOYU（GAOJIAO） 年，卷(期)： “”(5) 分类号：H3 关键词： 

论高职学生职业迁移能力的培养 第7篇

摘 要：根据高职人才培养的要求，结合学前教育专业的特点，在大量实际调查的基础上，笔者确认了学前教育专业人才的素质结构与职业能力。其具体内涵包括两个方面，一个是基本素质与能力，另一个是专业素质与能力。本文分析了学前教育专业人才的素质结构与职业能力，其具体内涵包括两个方面：一个是基本素质与能力，另一个是专业素质与能力，提出了素质与能力的具体要求和保障措施。

关键词：基本素质 专业素质 职业能力 具体要求

根据高职人才培养的要求，结合学前教育专业的特点，在大量实际调查的基础上，笔者确认了学前教育专业人才的素质结构与职业能力。其具体内涵包括两个方面，一个是基本素质与能力，另一个是专业素质与能力。

一、学前教育专业应具备的基本素质与能力

学前教育专业的学生应具有较高的思想政治素质、健康的心理素质和高度的事业心和责任感，热爱幼教事业，热爱幼儿，具有良好的职业道德和行为规范；具有较好的文学修养和语言表达能力；具有一定的外语应用能力和计算机操作能力；具有健康的身体素质，体育达到大学生体育锻炼标准，并具有一定的竞技能力。

学生要热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护党的方针政策，政治上和党中央保持一致；热爱幼儿教育事业，公正、平等地对待每一个幼儿；能说一口流利的普通话，并达到国家普通话考试二级甲等以上水平；能写一手好字；英语要获得国家统一考试的二级（或三级）证书，能用英语进行“双语”教学；能运用计算机处理日常工作及开发幼儿智力，并会制作幼儿园的教学课件，同时要获得国家非计算机专业等级考试的四级证书；具有健康的体魄。

培养方法、手段与途径。注重学生入学时的军训，培养学生良好的行为和道德规范，使其养成良好的习惯；组织好认识实习，加强专业思想教育。组织儿童故事大赛，促进普通话的提高，并参加国家级普通话等级测试。请外教上课；去社会“英语角”训练口语；去幼儿园见习“双语”教学，并利用社会实践时间去幼儿园体验“双语”教学。进行教师模拟计算机等级考试训练，并让学生实际去参加国家级计算机等级考试。⑤组织好学生体育达标考试及儿童韵律操考试。

二、学前教育专业学生应具备的专业素质与能力

1.具有组织综合教育活动的素质与能力

幼儿教师的专业素质与能力：对儿童的发展负责，具有良好的职业道德。即热爱幼儿，尊重幼儿的人格和权利，容忍和尊重幼儿的差异，尊重并促进每个幼儿富有个性地发展；支持幼儿学习，促进幼儿认知和智力发展，促进幼儿的社会性、人格的积极性和谐发展，对幼儿的学习发展负责。

儿童的发展具有个体差异，不同儿童具有不同的身心发展特点、不同的优点和缺点掌握儿童的学习和发展规律，在与儿童交往和教育过程中研究儿童发展。有效地组织幼儿园五大领域的教育内容及教育活动的能力。创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。幼儿教师的创造性与幼儿的创造性高度相关。

2.具有艺术素质与能力

高职学前专业学生应具有较好的艺术素质与组织幼儿艺术活动的能力。在音乐方面要具有识谱和创作儿童歌曲的能力，要具有边弹边唱、即兴伴奏、为他人伴奏和演唱歌曲的能力；在舞蹈方面要具有儿童舞蹈创编、表演、编排的能力；在美术方面，要具有幼儿园环境创设与布置的能力，具有指导幼儿绘画和制作玩教具的能力。

除第一课堂教学外，要开展第二课堂延伸教学。根据学生的爱好和特长强化技能训练，促进个性发展。加强音乐边弹边唱和即兴伴奏的综合能力的考试，并自编教材《儿童歌曲弹唱》，以培养学生边弹边唱的能力。加强儿童主题画创作和玩教具制作等美术综合能力和幼儿园五大领域教法综合能力的考试。组织学生参加音乐会和美术画展，学会艺术欣赏。去幼儿园实践，为幼儿园编排舞蹈和进行环境创设与布置。

3.具有科研素质与能力

学前科学研究亦即幼儿科学研究，是探索幼儿教育科学的认识过程，以揭示并促进发现幼教的客观规律，研究幼儿教育科学的知识体系为目的，进而用于指导幼儿教育实践，改进幼教内容和方法，提高幼教质量，更好地完成幼儿教育的任务。所以要求学前教育专业的学生要具有探索幼儿教育规律和方法的能力，具有从事幼儿园教育教学的研究能力。现代的幼儿教育需要的是研究型幼儿教师。

4.具有管理素质与能力

学前教育专业的学生要具有掌握国家政策法规的能力，具有较强的幼儿园管理意识，掌握《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》的精神，具有幼儿园管理的理论知识。不仅要具有管理一个幼儿教学班的能力，而且要具有管理一所幼儿园的能力。

运用案例教育、模拟教育等方法进行教学。请专家做报告，请幼儿园园长兼职教学。参观幼儿园的管理。开展做园长助理的社会实践活动。⑤实习保育员和教养员的全部工作。

5.具有信息素养和现代教育技术的运用能力

信息素养是现代社会人的整体素养的一部分。信息时代学前教育专业的学生要具有如下能力：具有运用多媒体进行幼儿园教学的能力及制作课件的能力。具有驾驭信息的能力。即高效获取信息的能力；熟练、批判性地评价信息的能力；有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；运用多媒体形式表达信息、创造性地使用信息的能力。具有运用信息技术自主、高效学习与交流的能力。具有信息时代公民的人格教养。即努力培养和提高信息时代公民应有的道德、情感，法律意识与社会责任。

6.具有国际化观念与借鉴国外幼儿教育先进经验的能力

学前教育专业的学生要具有较好的英语基础，具备国际交流的能力，善于接受各国的文化和信息，熟悉国际的通行规则，加强国际合作，具有借鉴国外幼儿教育先进经验、洋为中用的能力。

讲授国外幼儿教育的最新理念，观看有关录像。参观幼儿园的蒙氏班和瑞吉欧班。让学生亲身实践并学会蒙氏教具的使用方法。进行专题研究与实践课，撰写中外学前比较教育的文章。通过国际合作办学，推动师资队伍建设的国际化进程。通过国际合作，推进课程和教材的国际化。通过国际合作，逐步实现职业资格认证的国际化。

三、结语

总之，学前教育专业人才的素质结构与职业能力，其具体内涵包括两个方面：一个是基本素质与能力，另一个是专业素质与能力，其中包括组织综合教育活动的素质与能力、艺术素质与能力、科研素质与能力，信息素养与现代教育技术的运用能力，国际化观念与借鉴国外幼儿教育先进经验的能力。

参考文献

[1] 李季湄、肖湘宁著的《幼儿园教育》，北京师范大学出版社，1997。

论高职学生职业迁移能力的培养 第8篇

职业英语即English for Vocational Purpose, 即具体的职业用英语, 也称为行业英语 (哈钦森、沃特斯, 2002) 。《高等职业教育英语课程教学基本要求》 (以下简称基本要求) 指出:公共英语课程应该“以培养学生实际应用英语的能力为目标, 侧重职场环境下交际能力的培养, 使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力;行业英语教学渗透到教学的全过程, 通过开设行业英语教学提高就业竞争力。” (教育部, 2011) 。根据《基本要求》, 高职公共英语课程体系大致为职场英语、行业英语和专业英语三个阶段。 (马俊波, 2010) “在经过基础阶段的教学后, 高职学院的英语教学应更注意培养实际使用语言的技能, 结合学生专业进行职业英语能力的培养”。 (冯立英, 2009) 因此, 培养和提高学生的职业英语能力是高职院校公共英语教学的重中之重。

职业英语能力应该与其所学行业挂钩, 不同的行业对英语听、说、读、写、译有不同程度的要求。作为公共英语课的教师, 如果对相关行业的人才需求没有一定的了解, 很难做到培养提高学生在该行业的职业英语能力。

2 教需求师深入会展企业实践, 了解会展行业职业英语能力

会展业属于新兴发展的行业, 会展行业的欣欣向荣也使得职业院校纷纷培养会展行业方面的人才。只有培养出满足企业需求的会展人才, 才能提升毕业生的就业率。

为了充分了解会展公司对行业人才职业英语能力的需求, 笔者深入企业调研并与部分会展企业进行访谈, 有会展行业的搭建公司——华毅东方展览有限公司、服务公司——北京时代龙马国际会议有限公司、境外组团展览公司——领会国际展览公司, 还有法国独资北京爱博西雅展览有限公司等。通过与不同规模的会展企业接触, 不难发现企业的规模以及其业务范围决定了员工的职业英语能力水平。

首先, 跨国会展公司或组织境外展的展览公司对员工的语言技能要求最高, 需要高端的会展核心人才, 即有一定语言技能的复合型人才, 从事会展策划和会展运营管理方面的工作。其次, 中等规模的会展公司更专注于员工的业务水平, 也要求员工对双语文化有一定理解和认识。最后, 对处于会展业的未端的服务商来说, 其员工的主要职责为负责展会接待和旅游酒店服务等方面的工作, 他们对员工的职业英语能力要求较低, 但会展专业的学生在此类会展公司很难接触到核心岗位, 不利于提升他们的职业能力。

3结合企业需求和高职学生现状, 总结高职院校会展专业学生的基本职业英语能力

尽管不同规模的会展企业对员工的职业英语能力不尽相同, 针对高职院校学生的英语学习现状, 通过调研, 高职院校会展专业的学生的基本职业英语能力可以概括为以下几点:

(1) 知识要求

1) 掌握会展英语的基本语法、词汇和术语, 逐步积累会展英语知识, 掌握基本的会展行业英文术语。

2) 熟练运用英语知识进行有效的交流和沟通, 运用英语进行会展邀请、安排参展、布置会议厅和展位、参加展会、接待客户、介绍产品、洽谈业务、商贸谈判等工作, 发音基本正确, 口语表达比较自然、准确和流利。

3) 熟悉商务英语知识, 如会展相关的英文函电, 基本了解英文会展报告及合同、英文标书、参展商英文手册等行业文本等。

(2) 能力要求

1) 基本具备良好的道德品质和语言文化素养;

2) 准确掌握会展接待礼仪;

3) 基本具备与他人沟通的能力;

4) 基本具备对工作任务的执行能力, 尤其侧重语言的实际应用能力;

5) 基本具备跨文化交际的能力。

4 对公共英语模块中会展行业英语教学的几点建议

近两年高职会展专业公共英语课程的教学实践中, 通过不断的尝试和总结, 对会展专业公共英语教学提出以下几点见解:

(1) 课堂以听、说为主, 培养高职会展专业学生的职业英语能力。

会展行业作为新兴的服务行业, 对员工的英语听、说能力的要求较高。通过访谈发现, 多数企业侧重应聘人员的口头表达能力和语言实际应用能力, 例如要求应聘者用英文即兴描述某个产品等。

另外, 高职高专公共英语教学强调“实用为主、够用为度”。听、说能力的培养是高职公共英语课程的重点和难点。结合企业需求, 在三、四学期, 教师应以听、说为主;读、写为辅来培养会展专业学生的职业英语能力, 即把“工作流程”贯穿到英语课堂中, 设置一定工作场景下的听、说任务, 使得学生主动“开口”, 努力提高英语听说能力。在课堂上, 把学生分成4至5人的若干小组, 提前布置工作任务, 要求小组充分准备, 课堂抽出一部分时间给每组分别展示其工作任务, 通过竞赛和奖励的方式提高学生的积极性, 形成良好的“课堂互动”模式。

同时, 高职阶段第三、四学期的公共英语课可以通过口试的形式进行考核, 其目的是要求学生重视听、说能力, 为求职就业做准备。

(2) 适当增加会展专业学生英语选修课程或增设英语第二课堂

随着全球化的发展, 国内展览行业需要的是复合型人才, 包括具备良好的口头表达能力和一定的商务英语知识等。此外, 毕业生不仅仅要求具备一定的语言技能, 还需要熟悉和了解东西方的语言历史文化, 具有一定的文学素养。

目前许多高职院校公共英语课时呈减少趋势, 教师很难在公共英语课堂上补充额外的商务英语或语言文化等方面的相关知识。增加会展专业学生英语选修课或开设英语第二课堂, 如商务英语、英语口语、中西方文化相关的课程等, 能较好地弥补公共英语课时的不足, 既能帮助他们提高英语听说能力, 积累基础商务英语知识和会展基本词汇, 有助于提升文化底蕴, 提高学生的职业英语能力。

(3) 鼓励学生参加相应的职业英语水平考试

尽管不同岗位对于英语水平有不同的要求, 仍有许多展览企业在录用员工时将英语水平证书作为参考。虽然英语证书不是衡量学生职业英语能力的唯一标准, 但能帮助毕业生在求职中争取到更多机会。

目前, 许多企业比较认可托业成绩TOEIC或托业桥成绩。托业桥英语考试 (TOEIC Bridge) 用于测试母语为非英语国家人的职业英语能力和水平, 主要考试对象为高职院校的学生, 达到指定分数的学生可以获得职业英语水平四级或五级的证书。因此, 教师应鼓励学生积极获取相关职业英语资格证书, 如适合高职学生的托业桥考试和BEC (商务英语水平考试) (初级) , 让学生实现从“学校”到“职场”的无缝连接, 更快适应职场环境。

5 结论

公共英语教师深入企业的调研, 通过了解企业文化、学习行业知识和业务技能、熟悉岗位职责和工作场景, 为公共英语课程积累行业英语教学的一手资料, 也为设置相关行业英语教学情境做好充足的资料准备。

总之, 企业需要的是具备综合素质的人才, 既要有一定的职业英语能力, 又要有一定的专业知识技能。职业院校的公共英语课教师也应走进企业, 了解企业的人才需求, 为行业英语教学做好充分准备, 在英语课堂上帮助学生熟悉行业工作流程, 使他们从语言技能到文化底蕴得到全面提高, 进而提高职业英语能力。

参考文献

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[2]哈钦森, 沃特斯.特殊用途英语[M].上海:上海外语教育出版社, 2002:16-17.

[3]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求 (试行) [Z].2011.

[4]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语, 2009 (6) .

[5]李宇璇.高职英语听说教学中的问题及对策探析[J].现代阅读, 2012 (9) .

论高职学生职业迁移能力的培养 第9篇

摘要：处于社会转型时期的中国,正经受着经济全球化以及社会转型的双重风险考验。基于此，高等职业教育不仅要培养学生岗位或技术领域的职业适应能力，而且要培养学生在未来社会中的职业迁移能力,适应高度不确定社会的需求。适度把握好高等职业教育发展中的实用性与可持续性、技能性与素质性的关系和专业性与全面性等关系，因此，拓宽专业口径、优化课程体系、注重理实结合，对提升学生的职业发展与迁移能力具有重要意义。

关键词：风险社会； 高等职业教育； 职业迁移能力

中图分类号:G4文献标识码：A

随着科技的进步及全球化的迅猛发展,世界已开始进入了一个新的充满不确定性的风险社会。中国作为世界一员，概莫能外，亦经受着经济全球化以及社会转型的双重风险考验。基于此，高等职业教育不仅要培养学生岗位或技术领域的职业适应能力，而且要培养学生在未来社会中的职业迁移能力,适应高度不确定社会的需求。

一、现代风险社会就业不确定性与“职业迁移”

1.现代社会的高风险性改变传统就业观

德国社会学家卢曼说，我们生活在一个“除了冒险别无选择的社会”①。风险已经成为我们生产生活的组成部分，无处不在，无时不在。风险是当代社会的重要特征。

对中国社会而言，正处于转型时期，表现为结构转型与体制转轨的同步启动，在实现以工业化、城市化为标志的现代化的同时，还要完成从以计划经济为特征的总体性社会向以市场经济为特征的多元化社会的转变。在这一巨大变迁过程中，中国社会也正在进入一个风险社会甚至高风险社会。风险社会的不确定性因素，及各种职业间的联系与竞争使人们就业的选择与再就业机会也越来越不确定，形成一种“职业迁移”的社会现象。所谓职业迁移是指人们随着社会的进步和竞争机制的加剧，打破一生只维系于静态的一次性职业岗位而保持不变的模式，进行跨岗位、跨职业、跨行业的职业变动。

风险社会的“职业迁移”改变了传统就业观念。这是因为市场经济的逐利本质及自发性，决定了劳动力市场的动荡不安；现代工业和信息技术的发展则改变了传统劳动形式，使工作遭到分解，出现了越来越多的非正式工作；经济的增长与结构变动，则使就业难免带有我国经济增长的周期性和结构性特征，职业流动性加快；而全球化加速推进的今天，中国社会同样处于世界风险社会景况难以避免，在面临着许多工业化国家已经得到遏制的传统风险同时更经受着社会加速转型带来的严峻风险考验，从而使当代中国社会面临的风险更复杂、更多变。这一切形成合力，促使职业的半衰期越来越短，职业的迁移性越来越大，相应的职业技能、职业知识的折旧与更新越来越快，因而，一次性学习终身受用的终身性职业时代已不复存在，支撑就业的“一个中心”原则和“从一而终” 传统观产生动摇并得到改变。

2.现代社会的高风险性为人的潜能发挥提供高收益机会成本.

现代社会的风险具有双重性。按照经济学的基本原理，风险是收益的机会成本，只要有收益，就会有风险，经济学就是研究理性行为人如何以最小的风险实现最大的收益。而从哲学的思辨来看，风险既具有消极的一面, 又具有积极的一面。它在附带危险的同时,还预示着机会和希望。从积极的角度来看, 风险社会是一个人们选择余地扩大了的社会。风险的存在警醒人们不能为所欲为, 同时给予人们选择生活、工作和发展的机遇与期望。我们越是要就未来事件作出积极的决策，我们就越需要从风险的角度考虑问题。风险社会的就业不确定性，为人的潜能发挥提供高收益机会成本。它在打破传统一生只维系于静态的一次性职业岗位而保持不变的模式的同时，也为就业提供了广阔的舞台。因此，高等职业教育在其发展过程中若一味地浅层次地迎合社会的需要，过分注重技能训练，把培养目标的关注点放在学生的初次就业上，那么所牺牲的将是学生健康、全面、可持续发展的能力。

风险本质上是一种不确定性，风险来自对未来事件预期的不确定性，如果把不确定的事件转换为确定的事件，那么自然原来的风险也就消除了。据此，面对风险社会的机遇和挑战，高等职业教育已不能以学生学到什么、学会什么而感到满足和自豪，学生的可持续发展能力、职业素质和全面素质培养已不可或缺。事实上,高等职业教育的职责应帮助学生适应风险社会的变化、适应职业的流动与迁移。

3.现代高风险社会就业形势使“职业迁移”成为人谋生和实现才干的常规化途径

在中国,存在着各种隐性或显性的风险，其中之一就是就业压力增大的风险,劳动社会正在走向风险社会。中国是人口最多的国家，也是劳动力资源最丰富的国家，隐性失业和显性失业问题都比较严重，失业变成了个人生活各个阶段中特有的事，并且无法预测。与此同时，在高度风险社会中，就业具有更大的兼容性、可变性和流动性。为了规避风险，人们不再也不能拘泥于一个工作岗位，职业迁移则变成个人生活常有的事，成为人谋生和实现才干的常规化途径。因而,职业迁移成为现代风险社会就业的一个显著特征。

高等职业教育是具有明显职业定向性的教育，它要教会的是学生掌握某一种谋生手段。然而，在一个复杂多变并充满风险的社会里，当经济全球化与科技高速发展以及经济快速增长形成合力时，社会职业环境与构成将会呈现出鲜明的动态变革性特征，显然，让一个人为某一特定职业或岗位作好准备是不够的，需要从人的终身发展需求出发，在形成某一职业领域有效需求的具体职业技能的同时具备可持续发展能力和职业迁移能力。因此，“终生教育”、“可持续发展”和“全面发展”等成为现代国际教育的重要理念。

二、适度把握高等职业教育发展中的几对关系

风险社会中，当风险成为生活中的常态,人们的生活、学习和工作不可避免地面临着各种风险的冲击时，如何回应风险社会的挑战与机遇，已成为我国高等职业教育发展中所必须研究的重要课题。对于高等职业教育来说，树立风险意识，处理好其发展过程中的若干关系是极为重要的。

1. 实用性与可持续性的关系

高等职业教育是人的个性优势和可持续发展的一种类型教育，它培养的是技能型、应用型人才,要求因用而学、因需而学,强调必要的专业知识，突出岗位技能的培养；它所提供的知识与技能，既是知识与能力迁移的原点，更是未来创业与职业迁移的知识与技能的储备。从哲学角度看，岗位技能与专业知识是未来个人能力发展的潜在基础，是个人生存中最重要、最具有迁移作用或长期发挥作用的基本成分；而未来个人可持续发展能力则是个人终身发展的源泉与动力。因此，过分单极地强调岗位能力的培养，使学生容易形成某种产业性格与职业特征，在专业领域产生隔行如隔山的现象。一旦产生经济结构调整或经济周期性变化时，由于技术与职业能力的局限性导致学生难以适应急剧变化的职业市场要求，从而产生结构性的失业或周期性失业。因而，高等职业教育要加强学生专业知识与技能的培养，应保证所培养的技能必须与学生未来生活世界有着密切联系的技能，所设置课程的内容有足够强度的迁移作用，不仅满足学生即时职业需求，而且满足学生长远发展的需求，如此才能使学生具备应对未来社会不确定及抵御就业风险的能力。

2. 技能性与素质性的关系

高等职业教育不同于普通高等教育的重要特征是培养高技能人才，即培养学生从事某一岗位（或岗位群）所需要的专业知识、实践能力与技术水平是高等职业教育发展的主线和价值取向。然而，与普通高等教育一样,高等职业教育的终极目标是“人”的培养。它不仅要培养高技能的人才,还要培养高素质的人才，即培养学生从事某种职业或某个岗位所必须的职业认知、职业态度、职业情操、职业精神及职业道德等。在高等职业教育中高技能与高素质是缺一不可。技能的发挥以素质为基础，素质的高低往往通过各种各样的技能表现出来，并体现其社会价值。素质是技能的基础，技能的发展又有助于素质的提高。对于高等职业教育来说，不仅要考虑职业对人才规格的需求以及培养什么样专业技能的人才来适应岗位的需求，也要注重一种职业道德与人文精神的培养与渗透；不仅要把学生培养成一个具有专业技能的劳动者，更重要的是可以把学生塑造成一个具有健全人格、合乎要求的公民。

风险社会的到来，给职业教育带来了难得的发展机遇，也使之面临着巨大的挑战。它要求职业教育在培养学生过硬的专业技能的同时，更要注重人的和谐发展、人格的培养和素质的养成。季羡林先生说过:“人文和技术好比是人的两条腿, 离开了哪一条,人都是不均衡的。”

3. 专业性与全面性的关系

高等职业教育是一种以职业岗位(群)为中心、以专业技能为主轴、以胜任职业需要为目标的高等教育，它强调的是个体职业技能的获得以及岗位的适应，岗位性或曰专业性是其最显著的特征。然而，人的发展是全方位的。高等职业教育在对学生实施适应岗位需求的专业能力的培养同时，也应注重学生的全面发展，即人的体力、智力、道德修养、人文精神和审美情趣得到充分的发展和运用。高等职业教育的培养目标是“技术型应用人才”,在这一目标结构中凸现的应该是“人的全面发展”这一主题,正如爱因斯坦所说的:“学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个个专家。”②

在风险社会中，随着知识经济与高新技术的迅猛发展,一方面对岗位技术与能力的要求越来越高，另一方面知识与技能的周期变短、更新频率的加快，对职业迁移能力和岗位转换能力的要求也越来越高，与此同时，职业岗位之间的界限也越来越模糊，经济社会发展越来越需要复合型的、全面发展的人才。因此，高等职业教育不仅要针对岗位（群）的需要培养学生，而且要兼顾学生的全面、和谐的发展。既要把学生培养成胜任某种职业的人才，又要为其和谐发展奠定基础。只有这样才能较好地统一人的自身发展的内在要求与社会发展的外在要求，才能使培养的学生具有应对未来变化的素质和能力。

三、应对社会风险高等职业教育职业迁移能力培养的措施

风险社会，面对职业环境的不确定性，拓宽专业口径、柔化专业方向，优化课程体系、强化基础素质，注重理实结合、增强实践能力，创设有效的教育内容，提升学生的职业发展与迁移能力，成为高等职业教育不可或缺的内容。

1、 拓宽专业口径，柔化专业方向

高等职业教育是面向就业的教育，是与社会经济发展与技术进步紧密相关的教育，而当风险社会造成就业的不确定性及职业迁移现象时，其实用性和可持续性，要求高等职业教育的专业设置与调整，不仅应从“产品品种”结构上适应风险社会经济与技术发展的需要，而且应从“产品功能”上适应风险社会经济与技术发展的需要。事实上，高等职业教育的生命力就在于不断根据社会经济与技术发展引起的职业环境变化及时调整与设置专业。拓宽专业口径、柔化专业方向成为高等职业教育职业迁移能力培养的关键。所谓拓宽专业口径、柔化专业方向，一是突破单一学科式设置模式，拓宽专业面，实行相近专业的结合与融会，淡化专业属性，选择以岗位群作为专业设置的目标，突出实用性，增强实效性，二是淡化专业设置的“刚性”，设置柔性专业方向，提高专业设置的弹性和适应度。在宽口径的专业面上打好适应基础，在柔性的专业上培养适应能力，使得所培养的学生既有共性，又有专业特长，既具有就业的适应性，又具有职业的迁移性。在高度风险社会中，既可适应即时岗位职业技能的要求，亦可应对快速变革的职业环境对职业技能的要求。

2.优化课程体系，强化基础素质

面对职业环境的动态变迁性，优化高等职业教育的课程体系才能适时适需，而专业口径拓宽最终也是要落实到课程体系的改革上去。

风险社会中，快速发展的经济与技术要求高等职业教育培养的学生具有适应职业变更的复合能力和可持续发展能力。这不仅要求高等职业教育专业课程的设置要与当前及未来社会经济技术发展所能提供的具体职业岗位相匹配，课程结构与劳动力就业市场的人才需求结构要保持一致，而且课程内容的选择与组织要着重培养与未来就业相关的一系列关键性能力，即成功适应未来职业生涯所需要的广泛的迁移能力，从学生终身可持续发展能力形成的要求出发，重视面向职业岗位群的职业素质、专业素质、核心能力、核心技能的适应性、基础性、具有再生潜力的课程，为学生继续学习奠定基础，使其在形成专业化的职业技能的同时也具备在同一职业群及不同职业群间进行横纵向的职业转换与晋升的能力与素质。

伴随风险社会而来的就业市场的日趋严重竞争，要求人才不仅具有专业知识和专业技能，更具有基础素质。高等职业教育要从经济技术发展要求的高度，融“做事”教育与“做人”教育为一体。以培养学生的职业迁移能力、创新能力、自学能力、创业能力为目标，按学生应具备的知识、能力、素质结构作为课程整合和重组的原则，进行动态化、开放式、弹性化的设置课程，把专业课程设置的纵向深入与横向拓宽统筹起来，实现自然科学和人文科学课程的相互渗透，精选基础课程中属于基础性内容，充实专业课程中与专业有直接和间接关系的现代高新技术知识，增加与专业相关涉及其他岗位课程、边缘化课程及人文素质课程，既让学生接受更多的动态性知识，又让学生获得职业再生力及适应未来职业迁移的知识和综合职业发展能力。

3.注重理实结合，增强实践能力

高等职业教育技能性的特点决定了其培养的学生不仅要具有专业知识，而且在技术应用能力、实践能力满足要职业岗位及其变化的需求。重视实践教学是高等职业教育的重要特色，也是区别于普通高等教育的重要方面。实践教学是学生专业知识转化为职业能力的根本途径，直接影响到学生的职业能力、就业竞争能力和应对风险能力。以职业岗位能力及其职业迁移能力为中心，让学生在学习中实践，在实践中学习。一方面，打通课程之间、课堂与社会、企业间的联系，提高学生实践能力、技术转化及其创新能力；另一方面，将专业技能实践与综合技能实践相结合，帮助学生在个人职业发展的道路上同时具有长跑和短跑的能力及技能转换能力，从容应对风险环境下就业的不确定性，形成就业的优势，从而真正成为在劳动力市场上根据劳动力市场规则自主进行择业并自我承担就业风险的主体。

①N.lumann.Risk:A Sociological Theory[M].Berlin:de Gruyter,1993年.

②爱因斯坦.爱因斯坦文录[C].杭州：浙江文艺出版社,2004年.

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[6]曾晖，周慧. 全面发展观与能力本位观[J].湖南：湖南城市学院学报，2006（06）.

论高职学生职业迁移能力的培养 第10篇

2.1政府与企业方面

政府主管部门作为政策的主要制定者与推进者，一方面应当致力于教育体制改革的深入推进，使高校能真正根据市场的需要来办学和培养人才;另一方面应当建立健全相关政策法规，对校企合作培养机制、实践教学基地管理、校企合作双方的权利义务进行约束和规范管理。参加企业的实习实践是提高学生职业能力水平的关键。但是，由于企业的.目标与高校的育人目标之间缺乏有效的利益协调机制，企业方参与校企合作积极性不高。企业与高校合作开展“订单式”人才培养，这是目前比较成功的合作形式。但是，这样能够双赢的合作毕竟只是少数企业参与，目前很多高职院校的工商企业管理专业都建立了校企合作实践基地，但真正能够为学生提供实习机会的企业少之又少。要调动企业方参与校企合作的积极性，需要政府出台相关政策，例如，对接收大学生实习的企业予以一定的政策支持和补贴等等。

2.2高校方面

高校是提升大学生职业能力的主战场，高职院校工商企业管理专业应该不断跟进企业用人需求，培养具备市场所需的职业能力，可以从以下几方面着力完善学生职业能力培养体系：第一，加强学生职业素养教育。通过调研我们得知，企业非常看重大学生的品行、责任心等在企业中很难通过短期培训形成的基本素养。高校可以邀请行业人士到课堂现身说法，让学生了解企业对吃苦耐劳、勇于承担、敬业爱岗和百折不挠等精神的注重;通过德育课程强化大学生的理想教育、道德教育、法纪教育;通过校园文化、班级文化和集体活动的形式，培养学生的职业素养。

第二，突出以能力为核心的课程设计模式，推行以职业能力为导向的教学效果评价体系。由于工商企业管理专业的自身特点，容易造成理论讲授上的空洞化。高职工商企业管理专业应根据用人单位需求，从职业能力分析人手，有针对性地设置相应课程，课程设计及授课的内容必须紧紧围绕学生职业能力的形成过程来展开。要大胆改革传统的考试考核方法和教学质量评价方式，把职业能力中所涉及的相关内容和技能分解为具体考核项目，以此促进学生职业技能的培养和形成。

第三，加强校内外实践基地和“双师型”教师队伍建设。高校在学生培养过程中，应积极建设校内外实践教学基地，积极与企业进行合作，通过与用人单位形成长久的校企合作机制，为学生提供实践机会，培养学生职业能力。此外，还可支持学生自行开办模拟企业或创业，鼓励他们参加社会实践活动，直接参与企业的经营管理，锻炼学生的职业能力。师资上，高校一方面可多渠道积极引进有实践经验的企业人士担任兼职教师承担一定的授课任务，加深大学生对实践工作的认识;另一方面，要注重教师专业技术培训，派送青年教师到企业进行实践锻炼，不断促使教师改进教学方法和手段，在课堂教学中不断加强核心职业能力的培养。第四，实行创业教育。以就业为导向的高职教育应注重学生的创业教育，高职院校可以通过开设创业指导系列课程，通过组织学生参观、考察或短期服务于各类企业并开展社会调查等形式让学生积累创业所需的知识和实践经验。对高职学生在校期间进行系统的创业教育及创业训练能更新学生的择业观念，改变学生的择业方向，培养学生的终身发展能力。

2.3学生方面

论高职学生职业迁移能力的培养 第11篇

通过对用人单位招聘信息样本的分析归纳，结合向企业等相关用人单位征询的意见建议，将高职工商企业管理专业学生应具备的职业能力划分为专业能力、通用能力和职业素养三个维度。专业能力包括专业知识以及专业技能。专业知识是学生在专业学习过程中形成的专业知识结构、专业学习能力。此处，专业技能专指从事某一具体岗位工作所必需具备的操作技能。通用能力包括沟通与人际交往能力、信息收集与分析判断力、团队协作能力、语言和书面表达能力、办公软件操作能力、学习能力、应变能力、工作适应能力、组织协调能力、抗压能力等。职业素养主要包括品行、服务意识、责任心、工作态度、工作是否细致认真、是否具备吃苦耐劳的精神等。以上三个维度的职业能力中，用人单位更加看重的是毕业生的通用能力以及职业素养。

论高职学生职业迁移能力的培养 第12篇

【摘 要】构建科学的、全面的并具有较强适应性的职业院校实践教学体系是解决目前职业院校课程设置和人才培养模式与社会需求脱节的突出矛盾，是培养学生应用能力和职业经验的主要途径和手段。本文以职业能力培养为中心，研究了以基本素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力养成为关键，产学结合为途径的高等教育人才培养模式。

【关键词】职业能力 培养模式 教学改革 信息安全技术

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0033－02

随着全球信息技术的广泛应用，网络系统的安全问题已成为全社会关注的焦点，并且成为涉及国家政治、军事、经济和文教等诸多领域的重要课题。近年来，各行业用户已经认识到信息安全的重要性，纷纷采用防火墙、加密、身份认证、访问控制等手段来保护信息系统的安全。然而，用户网络安全意识的提高，网络安全投入的加大和网络安全厂商的兴起、产品的日益增多和技术的进步，并没有带来网络安全问题的好转，相反，安全问题却日益严重。病毒、木马、黑客攻击、网络钓鱼等安全威胁层出不穷。目前，国内对安全人才需求的特点是“数量大、质量要求高”，高技能应用人才十分缺乏。据天基人才网、51job网、中华英才网等人力资源网站统计，近年人才市场对网络安全工程师的需求量激增，企业需要精通网络安全的网管人员。网络安全行业的就业需求以年均18%的速度递增，2012年，网络安全行业的就业人数达到300万。为贯彻落实《国家信息化领导小组关于加强信息安全保障工作的意见》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，进一步加强信息网络安全专业人才队伍建设，培养和建设一支政治可靠、技术过硬的信息网络安全专业人才队伍，全国各高等院校纷纷开设信息安全专业。

一、信息安全专业开设的现状分析

截止到2011年，国内开设信息安全专业的高等院校共有86所，其中北京邮电大学、西安电子科大、解放军信息工程学院、武汉大学等均设有信息安全专业，并形成从专科、本科、硕士到博士的人才培养体系，培养了一大批信息安全方面的高层次专业人才和技能应用型人才。然而对于高职院校而言，专业办学尚处于起步阶段，一方面是开设该专业的学校不多；另一方面是高职院校也是近几年才得到快速发展的，受资金、场地、师资等条件的制约，涉及网络安全实践方面的课程就更少了。随着近几年高职教育的兴起，加快信息安全专业高技能人才培养、构建适应高技能人才培养的实践教学体系成为各高职院校专业发展的必然要求。在2011年全国高等学校计算机教育高峰论坛上，教育部高等学校信息安全类专业教学指导委员会主任委员明确提出加快计算机专业实践体系的建设，注重职业能力培养。高职信息安全技术专业学生职业能力培养的教学改革与实践，有利于进一步提高高职学生信息技术应用能力，有利于进一步加快信息安全技术专业建设，有利于提高高职教育教学质量和就业质量，从而起到积极的引领示范作用。

二、高职信息安全技术专业教学的现状分析

目前高职信息安全技术专业教学主要存在以下几个方面的问题：①缺乏与行业、企业相适应的专业实训环境以及人才培养模式的改革；②信息安全技术领域和职业岗位群要求与课程体系有一定距离；③专业学生素质教育和职业道德需要进一步加强；④专业学生职业能力培养有待进一步提高；⑤课程教学内容相对与职业岗位任职要求明显滞后，信息技术从开发到应用于社会生产实践到老化的周期越来越短，学生在大学期间所学习的新技术，尚未走出大学校门有的便已老化被淘汰，不再具有实用价值；⑥专业教师队伍无法满足人才培养模式改革的需要。

以上问题不仅是我集团计算机学院需要加以思考和努力解决的，也是各高职院校信息安全专业普遍面临的问题。对此，高职院校中的许多有识之士都给予了充分的关注，不少高校进行了一些结合自身情况的改革尝试。

信息安全技术专业是适应经济社会发展需要的高技能紧缺专业。高职信息安全技术专业学生职业能力培养的教学改革与实践对专业建设发展具有十分重要的意义，本项目试图在这方面做一些有益的尝试与探索，从而提高专业学生的教学质量和就业质量。

三、高职信息安全技术专业学生职业能力培养的教学改革与实践的研究内容与目标

以高教〔2006〕16号文件以及河南省高教〔2008〕172号文件精神为指针，充分体现信息安全技术专业教育特点，加强职业素质和职业道德教育，突出职业能力培养，以课程建设为抓手，构建开放式信息安全专业实训环境以及人才培养模式改革，在此基础上，根据已知或预见的教学问题，拟定以下几个方面进行研究和探索：

1．研究内容

研究内容：①根据信息安全技术领域和职业岗位群的任职要求，参照网络管理员职业资格标准，突出教学内容的应用性和实践性，开展课程体系建设和改革；②在近几年教材建设的基础上，力争编写出一套适合突出能力培养的基于典型工作任务的实训教材；③积极探索基于典型工作任务的信息安全专业课程教学模式；④加大各专业课之间的联系教学，充分挖掘课程之间的内在联系；⑤充分利用网络资源，构建课程资源的网络平台；⑥积极开展校企合作，建立符合行业需求、突出职业能力培养的开放式信息安全专业实训平台。

2．研究目标

通过高职信息安全技术专业学生职业能力培养的教学改革与实践，形成具有自身优势、符合高职教育特色的信息安全人才培养模式，提升专业学生的教学质量和就业质量，为培养社会区域经济发展所需的高技能人才做出贡献。

四、高职信息安全技术专业学生职业能力培养的教学改革解决的关键问题

利用我集团现有的资源，制定详细的突出职业能力培养的信息安全专业人才培养方案，加强对专业课程的基于典型工作任务的教学模式研究和实践，着力解决以下几个方面的问题：

第一，在课时压缩、教学内容变化、学生差异加大等客观条件下，如何提升专业学生良好的职业素质和职业道德，突出职业能力培养，提高教学质量和就业质量，以适应高职教育需要；项目组认为，必须以课程建设为突破口，如何选择体现职业能力的专业核心课程进行重点建设和改革，并以专业教师为主，与行业、企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，确保优质教材进课堂。

第二，在现有专业实训平台的基础上，如何紧密联系行业企业，改善实训、实习基地条件，构建开放式信息安全技术专业实训环境；并在此基础上充分利用实验、实训、实习三个关键环节，研究专业教学模式，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

第三，如何充分利用优质教学资源和网络信息资源开展专业教学资源共享平台，提供远程服务，构建教学网络，扩大受益面。

五、取得的成果

第一，已经制定了详细的高职信息安全技术专业学生职业能力研究培养方案，在此基础上，以课程建设为突破口，制定了基于典型工作过程的专业课程教学大纲。结合课程教学实践，初步形成了适应高职教育、特色鲜明的信息安全高技能人才地培养模式。

第二，在近几年教材建设的基础上，编成若干反映上述思想的优秀教材、教学辅导书或讲义，其中专业课程教材已开始着手准备，力求尽快出版。

第三，建立了一个对教师有参考意义，对学生有帮助作用的交互性信息安全教学网络主页，并争取在国家及省精品课程建设上有更好的突破，充分实施网络教学。

第四，部分教改与教学研究成果在国内外公开发行的刊物上发表，为高职计算机类专业和课程建设提供经验。

第五，已经为计算机学院、合作院校计算机专业二年级学生学习这些课程创造良好的条件，为培养信息安全技术高技能人才做出贡献打下坚实的基础。

参考文献于璐.高职信息安全专业应用型人才培养模式探讨［J］.太原城市职业技术学院学报，2011（6）：32～33开红梅、杨茂云、王树梅.非信息安全专业的信息与网络安全课程教学初探［J］.科技创新导报，2011