留学研究的新视角

留学研究的新视角（精选11篇）

留学研究的新视角 第1篇

武深树同志所著的《畜禽粪便污染治理的环境成本控制和区域适宜性分析》 (湖南科学技术出版社出版) , 是他对畜禽生态环境研究的重要成果。多年来, 我也一直关注此项研究工作, 多次参与其学术讨论和实证调研, 并积极推动畜禽粪便污染物的减量化排放、无害化处理、资源化利用, 见证了武深树同志研究的全过程。我认为, 这本书是一部关于畜禽粪便污染治理的很有理论创新和现实指导意义的著作。

这本书综合运用经济学、生态学、管理学、社会学等方面的理论, 从环境成本、农民意愿的视角进行畜禽粪便污染治理研究, 为控制畜禽粪便污染环境成本和选择适宜治理模式提供了一个经济学分析框架。特别是以湖南省为例, 围绕畜禽粪便污染的环境成本、环境成本控制、污染治理区域适宜性等, 建立了比较系统的指标评估体系, 确立了各指标间的“剂量反应”关系, 研究了畜禽养殖污染的环境成本、污染治理控制效果及其不同污染治理模式的区域适宜性。这是对畜禽粪便污染治理理论研究的重大突破。

这本书按照“背景描述理论分析实证研究”的思路, 采取理论研究与实证分析相结合、定性分析与定量分析相结合的方法, 对湖南省畜禽粪便污染现状进行评价, 对洞庭湖区畜禽粪便污染的环境成本和治理效果进行评估, 较好地分析了湖南省畜禽粪便污染的现状、养殖农户采纳治污技术的意愿、不同治污模式控制环境成本的效果, 以及不同治污模式在不同区域的适宜性, 等等。应该说, 从新的视角科学分析不同污染治理模式在不同养殖区域、不同养殖品种、不同养殖规模条件下的可行性和经济实效性, 可以有效解决地方政府、养殖场户、社会公众对畜禽粪便污染治理共同关注的治理方式、治理效果、治理意愿、行为采纳等一系列问题, 对科学指导畜禽粪便污染治理有很强的现实意义。

留学研究的新视角 第2篇

报告出处：上海大正市场研究有限公司

发布日期：2006-03-10

[摘要]采用KANO理论进行满意度研究已经成为现代经营管理的重要手段，本文阐述了满意度的基本理论，回 顾了传统满意度研究的诸多局限，着重介绍了MOSTER满意度研究模型的理论起源和概念体系。文章结合一个IT行业的满意度研究实例，说明 MOSTER模型的使用与分析方法，并通过MOSTER的研究，来降低或避免传统满意度研究可能产生的误导。

[关键词]客户满意度 MOSTER KANO 边际效用指数 行动迫切性指数

[Digest]Customer satisfaction is the key to success in the 21 century and KANO’s theory has been employed as an important method in customer satisfaction research.This article starts with a brief review of basic theories of customer satisfaction and discussion on limitations of traditional models of customer satisfaction research.The mainbody of the article focused on the discussion of the fundamental theories where MOSTER developed and the structure of concepts in MOSTER.A case study of customer satisfaction research in the IT industry was introduced in this article, which illustrated the application of MOSTER in real business practice and revealed how MOSTER helps today’s marketers to avoid the mistakes traditional customer satisfaction models may make.[Key words]Consumer Satisfaction, MOSTER,KANO, Likely impact of Marginal Improvements, Index of action urgency.何为客户满意？

满意（Satisfaction）是指客户通过对一种产品/服务的实际表现（Performance）与其期望值(Expectations)相比较后，所形成的愉 悦或失望的感觉状态。客户在购买产品/服务前，通常都会对产品/服务有所期待。这种期待可能是心中清晰的意念，也可能是潜意识中不自觉 的期望，但这种“事前期待”是客观存在的。如果产品/服务的实际表现低于期望，客户就会不满意；如果实际表现与期望相匹配，客户就会满 意；如果实际表现超过期望，客户就会高度满意或欣喜。可见客户满意是一种心理活动，是客户的需求被满足后的愉悦感。客户基于产品/服务 的实际表现和期望的综合心理反映，将导致其在行为上的忠诚或抱怨的反应。

传统客户满意度研究的局限：

一、基于错误的一维判断法则：

传统满意度研究认为，企业在每个属性上提供的越多，客户就越满意。而事实上并非每一属性都属于线形属性（绩效属性），还存在 着必备属性和欣喜属性。这一满意度研究中的最重要理论之一，是由日本学者KANO将赫兹伯格的激励—保健理论引入到产品质量管理中来而形 成的。KANO将产品属性划分为三个类别：必备属性、绩效属性和欣喜属性。

必备属性是客户认为产品必须具备的属性。产品不具备该属性，则将严重影响客户满意；反之，产品具备该属性，客户满意并不因 此而提高。这种属性通常是一些无差异化的产品属性。

绩效属性是该属性表现越好，客户越满意的属性。反之，该属性表现越差，则客户越不满意。

欣喜属性是一些客户没有期望/预料到的属性，但是这些属性可以让客户满意达到一个很高的水平。反之，如果产品没有该属性，也不会导致客户不满意。

二、满意度与忠诚度关联不大：

满意度测度与购买行为不相关，满意度得分的提高与稳定客户的百分比不吻合。用户的满意度提高了，可是用户还是大量转向竞争对 手，忠诚度下降。

从传统的满意度研究结果，我们的确会发现客户满意度的提高并不等于客户忠诚度的提高：90年代初，美国国会曾进行了一项有关 Baldridge Award获奖公司的研究，结果发现：“虽然在这些公司中，客户的满意度水平已经有所提高，然而维持率水平几乎没有什么变化。”

一个不满意的客户当然会流失，不幸的是：有时候一个觉得满意的客户假如他转换购买后不但不损失什么或许还有所得，这样他也会 流失。那么到底如何才能保持客户的忠诚呢？答案是：只有感觉到欣喜的客户才有可能是忠诚的客户。所谓欣喜，也就是产品/服务的实际表现 超过了客户的预期，它是与期望相比较的结果，而不是传统满意度研究中的8分、9分，这种状况也可以定义为完全满意。

我们知道，市场竞争越激烈，客户满意度的重要性就越突出，在竞争激烈的市场中（如耐用品、商用设备、金融服务和零售等），满 意的客户和欣喜的客户在忠诚度上有着天壤之别。（参见图：竞争环境如何影响满意度-忠诚度关系）从汽车行业陡峭的曲线就可以看出，相比 基本满意的客户，完全满意（欣喜）的客户的忠诚度要高得多。即使在竞争相对较少的市场中，为客户提供非凡的价值也是让客户持久保持满 意和忠诚的唯一可靠方法。忠诚有两种类型：一种是真正持久的忠诚，另外一种为“伪忠诚”，“伪忠诚”也就是客户看似忠诚，它们包括： 政府限制竞争的有关规定；高昂的转换成本，比如患者在治疗过程中的转院成本；专有技术，客户没有替代品可以选择等。这类客户，一旦有 新的选择就会离你而去。因此，客户满意度研究应该立足于对客户欣喜状态的了解，而不是像传统满意度研究那样，单纯去关注产品/服务的实 际表现得分，只要这样，客户满意度才能真正与客户忠诚联系起来。

三、各属性相对重要性不符合客户心理：

传统满意度研究的各属性重要性多依据相关分析、回归分析、结构方程等统计方法的结果来判断。但是假设各属性之间高度相关，且 预期所有的属性与“总体满意度”正相关，此时那些统计结果将不再适用。此外，在属性的改进优先度上，采用的基本上都是一条简单的标准 ：在比较属性的重要性外，“满意度得分较低的，需要更早采取行动予以改进。”这一点甚至经常产生误导。如：客户对不同的两个属性进行 评价，属性1的实际表现（传统满意度研究，有时直接把该得分作为满意度得分）均值为7.2分，而属性2均值得分为7.4分，假如在重要性相等 的情况下，相比属性2，似乎属性1更应被改进。而相对严谨一点的传统满意度研究则会把产品/服务属性的实际表现和客户期望的比较结果作为 最终的满意度评价结果，我们同样能发现，属性1得分比属性2低，而属性1更应该比改进。但是，如果我们来研究总体中，到底有多少用户感到 欣喜了，此时我们就能发现，属性1让所有客户都欣喜了，而属性2只有一半客户感觉到欣喜，因此，很明显，如果我们从满意度研究的最终改 进行动是为了让更多的客户更加稳定和更加忠诚，那么就更应该先改进属性2。属性1 期望 实际表现 实际表现-期望 属性2 期望 实际表现 实际表现-期望

客户1 7.1 7.5 0.4 客户1 7.1 7.9 0.8 客户2 6.8 6.9 0.1 客户2 7 6.9-0.1

教学模式研究的新视角 第3篇

一 我国高校文科课程教学模式的现状及其归因分析

理论研究成果在实践中得以转化和生成是理论研究的价值实现，“教育学不是书斋里的文字游戏，不是纯粹的形式逻辑推导，它是关于事理的研究，不仅要认清事实，更要变革事实。”[1]而目前我国“研究成果数量越来越多，但对教育实践所作的描述、解释、说明、预测却越来越少。”[2]关于教学模式的研究现状更是如此，根据中国学术期刊网的检索情况，我国从2000年至今冠名以“教学模式”的文章有23609篇，其中论述高等教育教学模式的文章共有1775篇。可以看出我国当前关于“教学模式”的理论研究可谓形势大好。但理论研究领域的热潮并没有强劲地带动现实问题的积极改观，以“教师中心、教材中心、课堂中心”为理论内核的传统教学模式仍是我国绝大多数高校文科教学的主流模式。当然，我们不否认目前我国已有一些高校已经在尝试进行教学模式改革的实践活动，但从整体着眼，我们遗憾地看到，传统教学模式与新形势之间的“非适切”性矛盾并没有随着理论成果的不断丰富而得以调和。

原因何在？归纳起来主要有这样几点：第一，根据布迪厄“实践感的模糊逻辑”概念，在当前我国高校教学实践的“场域”中，教师和学生运用传统教学模式进行“教”和“学”早已成为“惯习”，教师和学生在主观上都不愿意改变这种最简便的传统教学模式。第二，在理论研究上，学者们的研究焦点集中于对国外相关教学模式的介绍，以及特定教学模式与具体学科、专业及人才培养方向的对接上，而教学模式的实施基础则游离于研究者的视野之外。第三，高校缺乏有效教学模式得以实施的文化和制度基础，具体而言，匮乏适切的校园组织文化，教学成员还没有形成运用有效教学模式的文化理念；缺乏对教师和学生在理论和技能上的指导，教学成员没有掌握足够的现代教学模式，对有效教学模式的了解和掌握还囿于理论研究群体；缺少相应的激励及监督机制，没有调动起高校教师和学生运用有效教学模式的积极性。

以上原因构成了我国高校文科课程传统教学模式难以更新的土壤。为此，从文化和制度等层面入手，扫除学校、教师及学生在思想和技能上的障碍，构建充分的实施基础是推动我国高校文科课程教学模式从理论探讨到实践研究得以转换的关键。

二 适切的校园组织文化是教学模式实施的环境基础

“在文化定义的最核心之处是一种习得的无意识（或半意识）的思想模式概念，反映在人们的行为中并得到加强，默默地但有力地形成一个人的经验。这个思维模式，即组织文化。”[3]组织内所有成员的思维及行为方式无不受组织文化的影响。“鲁道夫·穆斯（Rudolf Moos）报道了在美国中学和大学中所进行的大规模研究，证明组织文化的特点对学生的学习和发展具有重大影响。”[4] 当代高校倡导的教学模式主要有探究式教学模式、合作学习教学模式、PBL教学模式、情景教学模式等，综合来看它们具有如下共同特征：发展学生的创新思维能力及实践能力，注重教学的双边性；促进学生非智力因素的提高，突出教学的情意性；强调师生能够根据具体的课程内容创造性的、艺术化的、有选择性的使用教学模式。因此，高校应积极采取各种措施，通过各种途径加强对全体成员自我意识、团队精神、科学精神及创新能力的培养，形成积极的价值观和严谨的学术信仰，使全体成员融入到营造并维护良好的校园组织文化之中。我们相信，当这种文化内化在师生们的潜意识里，将这种理念视为“理所应当”、近乎“无意识”的思想观念时，他们在教学实践中就会本能地沉浸在有效教学模式中。适切校园组织文化的形成可以通过多种措施和路径得以实现。

象征要素的引用。“象征主义的研究是组织文化研究的核心：仪式、神话、传统、典礼以及组织成员一代代用文字传递人类意义和价值观的语言。”[5]我国高校可借助举行仪式及典礼的时机，宣扬学校的辉煌历史、重申学校的光荣传统，促进学校积极的文化内核与组织成员的价值取向产生共鸣，强化成员对组织的认同感，增强自我意识和团队精神。

制度与文化互动生成。我国高校在完善高等教育教学制度的同时，必须结合严格的校风校纪，对所有教学成员在思想上加以制约，利用组织文化的力量促进各项规章制度实事求是的贯彻实行。纵观全球高校排行榜，名列前茅的高校无不施行严格的规章制度，很大程度上这些制度就是在特定的文化土壤中才能够得以顺利的实施。同时，在制度的建设与贯彻过程中，各级领导应引领组织成员反思、体会其内在的价值取向，使各项规章制度逐渐内化为人们心照不宣的文化理念。

实践引领组织文化更新。高校应充分重视学生的主体作用，调动学生的积极性、主动性，吸收学生团体共同建设校园文化的发展方向及实施细则；同时，鼓励学生自主承办社团活动或社会实践活动，在实践中培养学生的创新意识、合作能力及科学精神；另外，应加强高校与社会在发展经济与福利事业等方面的交流与合作，逐渐形成立足本土、与时俱进、服务社会的开放型校园组织文化。

三 适切的教学管理制度是教学模式实施的保障基础

1 优化学生学习过程

有研究表明，目前我国“大学生不仅意识到应该努力学习，而且实际上也在努力学习，刻苦钻研。绝大多数大学生都做到了努力学习，不刻苦学习、混时度日的大学生只占极少数。”[6]但“学不得法”的问题日渐凸显，因此，我们务必要抓住高校教学转型期的机遇，帮助学生能够与教师共同应用适切的有效教学模式，优化学生学习过程，我们必须采取一系列实质性而非口号性的措施。如开展学生之间的交流活动，为学生和教师搭建网络沟通平台，日常教学中教师加强对学生学习过程的关注等。

2 促进教师专业成长

目前我国高校年轻教师队伍中，非师范类教师占绝大多数，这些高学历教师虽然在自己专业上具有雄厚的知识基础，但他们对有效呈现出教学内容的知识，即教育学和心理学方面的知识却知之甚少，很多教学经验丰富的老教师对现代有效教学模式也了解甚微。教师教学能力的高低直接影响着教学效果的好坏，因此必须采取措施促进我国高校文科教师的专业成长，达到适切运用有效教学模式的要求与标准。对此，我们可以从以下几个方面入手。第一，实行导师制，即由资深教师协助普通教师的“师傅带徒弟”的制度。第二，成立教师专业发展培训机构。以便全体教师在教学技能和教育技术等方面及时得到充实和提高。第三，开展以教学模式为主题的研讨会、座谈会。

3 完善教学参与成员的考核机制

我们应该意识到仅仅通过各种愉悦、自由、开放的方式是不能让所有学生，尤其是那些缺乏学习动机、得过且过、“搭便车”的学生去热爱学习的，也不能保证所有教师都能积极主动的改进教学，因为“喜欢教学和关心学生并不意味着教授们愿意反思自己的教学方式、探索新的教学方法等” [8]。高校应充分利用考核机制这个指挥棒，引领和激励所有教学参与成员根据不同的课程内容采取相应的教学模式，提高教学质量，保证教学效果。

在学生学习质量评价方面，适当增加过程评价在总成绩中的比重。将学生的预习效果、学习态度、课堂表现、探究能力、在团队中起到的作用等列入到对学生的考核内容中；根据专业人数、师生比等具体情况适当增加面试等考核形式，对学生的知识掌握情况、综合素质能力等进行全面的考察和指导，为有效教学模式的实施提供学生的意识及能力基础。

在教师教学质量评价方面，各高校应从教学模式的角度出发，根据学校具体情况，制定对教师教学绩效考核的标准及周期等，基本要点如下：第一，根据学科特点及学生知识结构，确定考核方案；第二，在教学的整个过程中，专家、同行及学生可对教师运用教学模式的适切性及教学效果进行监督，并给予教师指导和意见；第三，对教师教学模式运用的考核结果要作为对教师聘用、晋级及工资待遇等评审的必要参考条件。

适切的教学模式在高校得到实际施行是研究教学模式的一个关键节点，我们应充分重视对教学模式实施基础的研究。但有学者认为，追求“模式”的时代已经过去，在当今日益强调尊重学生主体、价值多元的教学理念引领下，尤其在高校，面对以辩证逻辑思维能力、创造性思维能力为主要思维方式的成年初期者[9]，我们应该充分赋予教学参与者思想及行为的自由。在此应该加以强调的是，促进有效教学模式的实施并非意味着将师生们从传统教学模式中解放出来，又将他们桎梏于一些新的模式中，而是通过掌握和运用多种现代教学模式，促进师生们开放、多元、动态的意识和理念的生成，最终能够根据具体的课程内容本能地选择、综合、甚至是创造适切的教学模式，使师生在教学实践中共同成长。

参考文献

[1][2]杨小微.聚焦教育研究——“基础教育改革与发展新视野论坛”第二次全国会议综述[J]. 教育研究，2004（2）：93.

[3][4]转引自罗伯特·G·欧文斯.教育组织行为学[M]. 窦卫霖，温建平，王越，等，译.上海：华东师范大学出版社，2004：194，214.

[5]转引自罗伯特·G·欧文斯.教育组织行为学[M]. 窦卫霖，温建平，王越，等，译.上海：华东师范大学出版社， 2004：198.

[6]姚利民.当代中国大学生学习状况的调查[J].清华大学教育研究，2002（2）：105.

[7]Schwad， J. J. The beaching of science Cambridge[M].Harvard University Press，1962：15.

[8]德雷克·博客.回归大学之道[M]. 侯定凯，梁爽，陈琼琼，等，译.上海：华东师范大学出版社，2008：189-197.

留学研究的新视角 第4篇

一、何为教育叙事研究

在解释“教育叙事研究”前, 我们先来了解“教育叙事”。教育叙事就是教师叙述个人在教育活动中的经历或经验, 它通过教师个人传记、经验总结等文本的方式, 直白地描述教师反思后的教学观念和行为。它是教师教学活动的真实写照和感情流露。

“教育叙事研究”由北美和加拿大学者的研究开始兴起, 它以叙事 (教师讲述自身的教学经历和故事) 的方式开展教育研究。它是一种能深入挖掘和剖析教师教学理念和信仰的质的研究方式。

教育叙事研究不说明教育的定义, 也不规定教育的行为规范, 故事就是研究文本, 故事就是读者了解和体会教育真谛的途径。在讲述故事的过程中, 教师归纳和理清自己的教学行为, 体验实现教学理念的乐趣, 叙事促进教师反思, 并在反思中促进成长。[1]

二、当前英语教师叙事研究中存在的突出问题

1. 教师不是叙事的主体

尽管叙事研究这一质的方法是通过讲述真实、系统的教学经历和故事, 透射出隐含的教学行为理念, 但在叙事研究过程中, 有些研究者不是把教师作为故事的主角。研究者所采样的叙事文本中, 更多的是关于学生的成长经历故事, 主体被偷换了, 教师成为旁观者和配角。故事的主体如果不是教师, 那么后期的深入分析就有可能受到影响, 也无法真实地反映教学行为背后的哲理和信念。

2. 叙事零散、研究失真

教育叙事研究的理论依据是叙事学、经验主义理论、现象学、解释学等, 它通过主体的真情流露, 解释和挖掘其教学行为和经历的深层意义, 从而有效指导进一步的教育教学行为。教育叙事不同于文学叙事, 文学叙事既可以真实地叙述发生过的事情, 也可以依据虚幻故事的要素叙述情节;既可以是过去的事情, 也可以是面向未来的。

教育叙事研究的根本就是真实。它应是教师过去亲身经历的教育教学行为以及收获、迷茫等。是对过去的“实然”回忆, 而不是对未来的指令。但是, 现下有些教师开展的叙事研究中, 没有注意叙事的真实性, 故事文本有所偏颇, 这会影响进一步的探究和解析。

此外, 从事英语教育叙事研究的研究者还较少, 撰写的文章也较为零星, 缺乏系统性和规范性的研究数据和相应的英语教育领域的叙事研究具体方法的科学和规范的指导。

3. 只叙不思

“只叙不思”也是教育叙事研究存在的普遍问题。叙事研究的关键在于反思, 如果只是叙事, 而没有思考叙事研究方法的适用性和可能带来的影响, 就不可能在理论上解释故事的背后道理, 如果没有反思, 或很少反思, 就只能为叙事而叙事。从现象到现象, 是无法在理论水平上有所提升的, 也就无法实现叙事研究的成果转化为教学行为的指导这一过程。“只叙不思”不是叙事研究所倡导的。

“只叙不思”也体现出进行叙事研究的学者没有学习和领会这种研究方法的根本所在, 没有掌握深厚的理论知识, 并构建相应的理论框架, 人云亦云, 从而研究的结果无法让人信服。

4. 成果单一, 无法共享资源

英语教师的叙事研究成果常见的是所发表的论文, 且相关的论文为数不多。本校和本地区的同行如果想了解他们研究的成果和方法, 也只能阅读他们的论文。但是这些论文以褒奖的一面居多, 展示困惑的方面还是凤毛麟角, 所以读者也不能较为全面地了解他们的研究, 更谈不上相互学习和分享经验。

教育叙事研究需要一个可以让老师们自由分享研究成果的科研平台和资源库, 更好地组织、引导参与研究的教师, 让彼此在交流和互动中, 得到成长。

三、存在的问题如何解决

1. 明确目的和对象

(1) 明确目的

研究者首先要明了自己的研究目的和问题, 才能更有效地进行研究工作。明确目的需要充分考虑以下方面: (1) 所叙之事以及背后隐含的道理对学校的英语教学有参考价值, 对自我以及同行的发展有借鉴意义。 (2) 所设问题有一定创新, 并有代表性。 (3) 所研究的问题有操作性, 所涉及的外部环境和内在影响因子都有可控性。

(2) 确定研究样本

充分考虑校本的就近和方便的原则, 采用随机抽样方式, 确定研究样本。教学行政管理部门还可以鼓励学校更多英语教师群体参与使用这种研究方法, 满足本校更多英语教师的专业发展需求, 尤其是促进英语教师个性化的发展。个体和集体的研究结合起来, 既有利于发挥个性化研究特点, 也促进研究中的合作与交流, 达到共同进步, 有效提高的目的。

2. 叙事和收集文本

(1) 叙事

让所选取的对象陈述他们的教学经历。研究者要了解所选样本眼中的教育, 其重要途径就是他们讲述的故事。这是他们对教学的体验和感悟。它尊重研究样本的原始声音和真实故事, 以“实然”的教育教学行为和体验的叙述为根本。它可以通过口述或书面陈述的形式, 还原讲述者一个个清晰而完整的教学故事。真实的故事能保证后续的准确剖析和探究。

讲述故事的过程中, 注意体现教师主体地位和主人翁意识。但也要注意到人人都有机会发言。参与研究的样本教师自由讲述自我的教育故事, 但为了不偏离研究主体, 研究者应以不同的形式和方法鼓励和刺激参与者, 让他们围绕主题, 大胆陈述。研究者认真地倾听和记录。在他们思路不开时, 研究者以巧妙的方式, 从听众的角色转换到发言人, 提些问题或讲述自己同样的亲身体会, 调节氛围, 但无论是在时间上还是在空间上, 都应始终让参与者觉得自己是故事的主人。

(2) 收集文本

研究者对故事的记录就是有效的文本收集方式。此外, 如果故事文本还不足以展开下一步的分析和研究, 研究者还可以通过研究样本的教学记录、教学日志或与参与者的通信、访谈的方式收集文本。教学记录就是观摩参与者课堂教学行为后所得到的现场记录。教学日志是参与者日常教学活动的记录, 包括课后录、课堂教学反思等。与参与者的书信往来或访谈, 也能直接得到参与者的教育教学行为的故事片段, 这些有用的片段, 合成于以上的文本, 就能形成一个较为全面的叙事文本。

3. 分析文本

采用拉波夫模式和矩阵式方法, 分析叙事文本。

(1) 拉波夫叙事分析模式

拉波夫 (Labov) 认为叙事研究“不是简单地转述参与研究的教师个人教学经历, 而是对他们的某些教育教学故事片段的重新经历”[2]。拉波夫在研究中, 形成了一种有效的叙事分析模式。这种方法简洁明了, 容易理清故事来龙去脉, 并得出故事背后的教学理念、态度等信息。

这种方法以社会语言学为依据, 包括六个关键环节:形成摘要、确定方向、描述细节、评价反思、形成结论和尾声, 用英文首字母缩写表示为AOCERC。A即形成摘要 (Abstract) 。参与者先对即将叙述的教育故事简单介绍。O即确定方向 (Orientation) 。是指确定叙述故事中的要素, 包括时间、地点和人物以及关系等。C即描述细节 (Complicating action) 。是参与者以时间为主线详细叙述故事。E即评价反思 (Evaluation) 。指的是参与者在叙事的过程中所流露出来的感悟以及隐含的一些反思和评论。它有内在和外在的反思。外在的是指叙事者在故事结束时进行的评价和感悟, 内在的是叙事者故事讲述过程中隐含的观点和原由。研究者要学会捕捉这些重要信息。R即形成结论 (Resolution) , 研究者通过以上环节, 进一步分析, 依据所学理论和掌握的信息, 形成故事的结论或观点。C即尾声 (c o d a) , 叙事研究者指出这个故事及其结论与日常教学行为或者其他教育经历的联系和对其影响。[3]

进行叙事研究和分析过程中, 这六个环节不是每环必备和顺序固定的, 它可以根据需要调整先后顺序和删减, 有时可以省略摘要, 有时也可以不要尾声部分。

(2) 矩阵式叙事分析方法

包含四个要素:整体、类别、内容、形式。通过四要素的排列组合, 形成矩阵分析模式。[4]

(1) 整体内容分析。教育叙事研究者认真阅读所收集的叙事文本, 记下整体印象, 寻找故事中反复出现的主题词, 并将主题词和形成的整体印象联系起来, 以开放的心态, 赋予故事合理的解释。

(2) 整体形式分析。从整体故事入手, 关注故事构成形式以及发展脉络, 并善于捕捉参与者的内在和外在的反思与评价, 用这些有用信号合理推导出故事的结论。

(3) 类别内容分析。把收集的叙事文本, 按研究的目的要求进行分类整理, 依据单元进行统计或描述, 然后, 按照研究的拟定原则, 再细化和分类, 通过量化和质化分析, 形成研究结论。用一句话说, 就是筛选、定义、分类和总结。

(4) 类别形式分析。同样也是先将叙事文本分类整理, 然后依据语言学的特征, 判断和评价叙事文本所体现的情感本质。即研究者在阅读和分析所收集的文本时, 特别关注叙事中情感流露的语言表达方式, 例如定语、状语的使用, 这些信号都有可能隐含着叙述者一次不同寻常的教育体验。研究者透过这些语言符号与特征, 就能分析出故事中的故事。

4. 方法升华

教育叙事研究遵循几个基本环节, 即“方法一文本一结论一方法”。研究的最后环节是提升和改进研究方法。教育叙事研究所说是一种质的研究, 但由于其故事的讲述和收集与分析的过程, 融合了很多主观判断和意识, 因此这种方法要求其使用者时刻反思和理性探究, 尽可能地避免自我的教育教学经验、价值取向和先入为主观念的影响, 使叙事研究充分发挥其应有的指导与反馈作用, 并能升华为一个可持续的教育研究方法。

5. 写作成文

它贯穿于研究的整个过程, 而不是研究的最后环节。研究者通过前期的叙事文本收集, 整理和分析, 形成一定观点和判断, 为了更好地反思和与同行分享, 可把这些观点和结论汇集成文, 以论文、研究报告等方式出版或在会议宣读。所形成的研究文本是研究者和参与者共同创造的结晶, 它促进双方的反思和专业发展, 也让更多从事类似研究的同行们受益。

四、叙事研究对教师专业化发展的促进作用

叙事研究对于英语教师而言, 就是一种个性化十足的教学反思行动, 它让研究回归于课堂, 更贴近教师的个人教学生活, 通过重现教育教学中有意义的故事, 把保存在教师个人心中的隐性的、难以量化的知识和个人经历和收获表达和描述出来, 它能多层面、多维度地探究行动背后的显性因素。这种实践中的理性反思, 将给予英语教师校本专业发展极大的内在张力。

1. 教师成为叙事研究者

在叙事的过程中, 参与的教师其实也主动地进行专业发展。从教书匠到教学研究者这种身份和角色的变化, 更有利于教师把理论和实际结合起来, 激发教学和研究兴趣。叙事研究就是教师专业生活经历的真情告白, 它为教师提供具有人文关怀和情感魅力的思考空间, 让教师自然而然地成为教学的研究者, 以有效地发现自我和提高自我。

2. 隐性知识外显化

以讲故事、做教学日志、访谈或者是课后录的方式, 记录着教师个人的隐性并似乎散乱的教学行为, 但是通过教育叙事研究的方法, 把直观的、个体的、即时的文本系统和科学地诠释和深挖, 就能把隐性的知识外显化, 从而更好地指导教学, 也可以与他人分享, 从而促进自身的专业化发展。

3. 激发反思

当我们谈到教师专业发展这个话题时, 反思总是一种被提及的方法和手段, 但有时教师们也很困惑, 我们为什么反思, 反思什么, 怎么反思, 反思成为了一种言而无物的摆设。然而通过叙事研究, 教师们就能有针对性地反思, 个性化的数据和文本的分析, 就是积极的并且清晰的反思过程。

4. 搭建校本资源分享的平台

通过叙事, 将自身的经历和经验与人分享, 也能将个性化的教学行为展示给本校同行, 使个人教学行为和本校同行、教育权威拉近距离, 也让自己有机会向同行学习, 同时在交流中更好地解决本土的教学实际困难, 更有效地推进校本的英语教学团队建设。

将校本的英语教师专业发展和教育叙事研究结合起来, 促进英语教师对自我教育行为的反思与评价, 通过研究者与参与者的共同探讨, 把教学研究和反思具体化, 开放化和意境化, 有助于英语教师职后专业的可持续发展。

参考文献

[1]张希希.教育叙事研究是什么.教育研究, 2006 (2) .

[2]战菊.大学英语教师的叙事分析:信念及其构建.中国外语, 2010 (9) .

[3]Labov, W.&Waletzky, J. (1997) “Narrative Analysis:Oral Version of Personal Experie nce”Journal of Narrative and Life History[J], 7 (1-4) , (New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates) , 3-38.

留学法国的新趋势与最新留学方式 第5篇

人人都享有奖学金

philippeCINQUINI先生说，法国政府每位在法国接受教育的学生给予了补助。在法国，高等院校的注册费对所有的学生(法国本地或外国留学生)都是很低的。法国政府每年都将对公立和私立的院校进行资助，所有的学生都能享受到政府的住房补助。此外，外国学生可以申请3种类型的奖学金：法国政府颁发的奖学金，本国政府所颁发的奖学金以及国际或非政府组织所颁发的奖学金。法国政府奖学金项目主要由外交部执行，该部负责对每年大约22000名奖学金生的资助工作。法国外交部也已经设立多种奖学金项目，以便使法国高等教育机构得以接纳最好的外国学生入学并开展大学间的国际合作。

除了奖学金，学生选择法国，等于选择了欧洲；选择法国，等于选择了一种新的生活方式。法国有4600个电影院，每年50000多场戏剧演出，7000个博物馆都在充实着法国人的日常生活。所有的场馆都对大学生提供折扣和多种形式的订购(年卡，季卡，月卡等)。

新的交流平台

大学生社会实践内涵研究的新视角 第6篇

【关键词】社会实践　内涵　创新

社会实践是一种主观见之于客观的活动，是人类能动的改造自然和社会的全部活动。随着国际化、世界化进程的加快，对大学生的评价标准也越来越趋向综合性、实践性与创新性。他们面临着严峻的生存压力。如何在这种压力下保持优势，如何让自己适应社会、服务社会，已经成为现代大学教育不得不探讨的问题之一。

社会实践古今中外均而有之。我国古代思想家、教育家孔子在其言论中强调“践仁体道”的思想，提出“吾始于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行”。朱熹也提出过“知行常相须”的思想，而西方教育史上也同样存在着社会实践的思想，法国启蒙思想家卢梭提出过“以行求知，体验中学”的观念。自1983年团中央、全国学联发动大学生社会实践活动以来，通过近30年的探索与实践，大学生社会实践活动逐渐成为高校教育的重要组成部分。

教学环境的改革与变化使得社会实践的重要性在高等教育教学中日益凸显，《中共中央国务院关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。”

一、大学生社会实践的内涵分析

在理论研究中，对于社会实践含义的具体界定有很多种：“大学生社会实践是新时期中国大学生主动适应社会主义市场经济，走出校园。接触社会，实现自我，自觉投身中国特色社会主义建设的一项重要活动。”马奇柯对大学生社会实践进行了比较细化的定义，认为“大学生社会实践是一种以实践的方式实现高等学校教育目标的教育形式，是高校学生有目的、有计划的深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，了解社会、观察社会、分析社会、服务社会，不断培养大学生思想道德素质、科学文化素质和身心素质，不断培养创新精神和实践能力的活动过程”。综合对社会实践的各种研究以及在学生之间的广泛调研，我们对大学生社会实践赋予了一个全新的定义：大学生社会实践是大学生离开课堂理论教学之外的服务于知识价值应用、服务于学生成长成才、服务于社会财富创造的所有实践活动。其中包括四个方面的内涵：

1.这是一种实践活动

从哲学角度分析，它是一种实践活动，遵循辩证唯物主义认识论的基本规律，人的认识的发生、发展、检验和归宿，都离不开社会实践，这是指导大学生社会实践的重要哲学基础。大学生的知识学习只有运用到实践活动中，经过实践的检验、转化与拓展，才能不断得到丰富与完善。

2.这是一种知识价值的应用

从教育学角度分析，大学生社会实践是对学生的一种教育活动，虽然离开了课堂，没有了书本文字的限制，但依然需要课堂知识的指导与转化。需要专业教师的参与才能发挥其最优价值。

3.这是一种自我价值肯定

从心理学角度分析，社会实践是大学生发展自我效能感的重要舞台。高校学生把所学到的文化知識和思想运用到各种实践活动中，他们得到肯定与表扬，更正过失与错误，得到自我价值的肯定，从而提升自己的信心与魄力，实现自我设计、自我锻炼、自我提高、自我完善。

4.这是一种创造社会财富的过程

从社会学角度分析，大学生通过社会实践的形式与社会发生关系。通过岗位体验、专业调研、志愿服务等形式，宣传积极思想，介绍专业技能，发展社会文明。提升社会活动，这是一种重要的社会价值创造过程。

二、大学生社会实践的特征

1.它是一种社会性的活动

社会性是生物作为集体活动的个体，或作为社会的一员而活动时所表现出的有利于集体和社会发展的特性。大学生社会实践主体是人，不能脱离社会而孤立存在。同时，社会实践又是联结学生和社会的桥梁，实践的对象就是社会现象或热点问题，不能脱离社会。

2.具有鲜明的时代性

大学生社会实践，是在中国发展与变革的大时代背景下提出的。是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。社会实践主题的确定，形式的开展，内容的总结总是围绕着一定时期的大政方针、社会热点、民生问题，因此具有显著的时代性特征。

自提出大学生社会实践以来，它与时代的紧密结合，创造了一批具有突出特色的实践活动，如大学生“三下乡”活动，奥运志愿者、世博会志愿者等，它们将时代特色与大学生的热情紧密结合，展示了我国大学生的素质与风采。

3.具有广泛的体验性

大学生社会实践是学生进入社会前的演习，是对日后工作岗位的提前体验。这种体验单凭口头的描述是无法达到实际效果的。社会实践让大学生置身在一个真实、开放，充满着冲突、矛盾和挑战的环境里，扮演着不同的社会角色，接触形形色色的人和瞬息万变的事，让他们在与社会的互动中提高创新精神和实践能力，培养健全人格和良好个性，提高心理素质和社会化程度。提前感受社会，实现自我改变与完善。

三、大学生社会实践的分类

我们所界定的社会实践属于广义上的社会实践范畴。从地域上分为：校内与校外；从形式上分为：智力输出型、社会考察型、劳务服务型。智力输出型主要包括从事的创新创业、竞赛、论文调研等活动；社会考察型主要以岗位体验，社会调研为主；而劳务服务型更多的则是勤工助学等以体力劳动为主的活动。从目的上分为：岗位体验、专业拓展、志愿服务、有偿服务等形式。

四、大学生社会实践的发展

目前国内各大高校都是重视社会实践活动的开展，在国家政策支持与社会各界的配合下，学生社会实践也越来越完善，越来越成为学生成长的重要形式，而社会实践在各个层面上的研究也为它的健康发展提供了理论支撑。

租值消散:价格管制研究的新视角 第7篇

一、对传统价格管制分析的质疑

传统的价格管制, 以政府最高限价为例认为, 政府对其进行最高限价管制, 将价格限定在均衡价格水平之下, 此时市场上供给方愿意供给的数量小于均衡数量, 即出现了由于管制而产生的“短缺”。然而, 产权经济学家并不这样认为, 对此提出了质疑, 他们认为这个“短缺”并不是真正的短缺, 在这种情况下, 消费者愿意支付价格与实际支付价格之间有差距, 消费者愿意支付的价格高于实际支付的价格, 此时, 消费者为获得商品, 就会采取除货币价格支付以外的其他的支付方式, 最终必然导致新的均衡, 所以“短缺”并不存在。巴泽尔和张五常对此做出了卓有成效的分析, 他们认为价格管制并不会出现短缺, 而是会以其他方式调整达到均衡。

二、价格管制与租值消散

科斯定理指出, 私有产权式市场交易的先决条件, 也就是说, 以市价作为竞争准则是要基于私有产权的, 当私有产权受到限制时, 其他的非价格准则就会出现而被采用, 这些非价格准则就会引起租值消散。传统的经济学理论认为价格管制会造成供给与需求的扭曲, 从而引起“短缺”, 产权经济学则从不同的角度对价格管制进行了分析。

巴泽尔对美国历史上的汽油价格管制进行了分析, 他指出商品具有多种属性, 由于交易成本的存在, 商品的属性不能完全被确定, 不能完全界定的资源属性进入公共领域, 交易双方会花费资源攫取进入公共领域资源的价。同时, 交易的复杂性, 市场参与者除了价格和数量之外, 还有许多可供调整的边际, 以汽油价格管制为例, 当汽油价格被管制时, 不是发生了短缺, 而是排队、尽可能降低汽油的辛烷值水平、尽可能缩短营业时间以及频繁地给汽车加入润滑油等现象出现了。最终达到均衡状态, 加油供给限量汽油, 需求方支付货币和时间价格。需要注意的是, 需求方排队的时间资源并不能被他人获得, 没有创造实际的价值, 是社会福利的纯损失, 也就是这部分资源的价值消散了。

张五常则是对香港战后的租金管制进行了研究与分析, 租金被管制在市场价格水平之下, 这样房客愿意支付的价格与实际支付的价格之间就会产生差额, 例如政府将价格控制在每月70元, 而市场租金是100元每月, 租客只需每月缴纳70元, 由此节省了30元, 可以发现谁对这30元都没有专有权, 这部分差额没有明确归谁所有, 房主与房客对此展开争夺, 彼此都花费资源进行攫取, 即花费成本获取这部分价值, 直至所费成本与所取价值相等为止, 比如将房屋改做他用、该维修部维修、送礼等行为, 都是交易双方争夺这些价值所作出的行为。价格管制之所以产生租值消散, 是因为管制没有把想转移的收入的专有权明确地授予要转移的另一方, 即产生了非专有收入, 导致一种有成本的对非专有收入的争夺过程, 消耗大量资源, 却没有创造出相应的价值, 就会产生租值消散。

三、租值消散的程度

产权界定不清会产生租值消散和公共领域, 而由于交易成本的存在, 产权不能完全界定清楚, 从而租值消散和公共领域无处不在, 对于租值消散会消散到什么程度, 巴泽尔和张五常都认为租值消散将是约束条件下的最小化。在局限下争取极大化的公理下, 每个参与者都有意图减低租值消散, 也就是, 在价格管制下的租值消散, 必定是在局限条件下能争取到的最低消散, 即纯粹租值消散, 这个过程中是伴随着对租值的分割的, 交易双方会约束条件下追求浪费最小化。

以汽油价格管制为例, 排队等候的存在, 说明有存在着潜在收益。对与加油站, 为应对汽油价格管制, 将汽油和不受管制商品如润滑油一起捆绑销售, 由此攫取一部分落入公共领域的价值。对于消费者, 只要商品的加价幅度小于其排队的时间成本, 他们会愿意接受这种安排以绕过排队, 从而也攫取到一部分公共领域的价值。这里的“捆绑销售”、“加价”其实是一种隐性价格机制, 这种机制使交易双方都分割到部分租值, 以降低租值纯粹消散的程度, 最终达到约束条件下浪费最小, 而排队购买则是一种非价格机制, 排队时间不能为任何人所获得, 即不能创造任何价值, 是纯粹的租值消散。

非价格机制导致租值消散, 这属于纯粹的租值消散, 但现实中租值一般不会全部纯粹消散, 有部分租值会被参与交易的主体分割, 从而使租值消散到最小。所以, 租值消散应该区分纯粹租值消散和租值分割, 从而确定最终消散的程度, 预测交易双方会采取的行为, 为制定政策提供依据, 政府的政策意图应该与最终效果相一致, 这样才能起到其应有的作用。

四、结论

从租值消散的角度研究价格管制, 是对传统价格管制理论的质疑, 是产权分析的角度。租值消散理论认为价格管制不会导致“短缺”, 交易双方通过调整各自的行为, 花费资源攫取由于产权界定不清落入公共领域的资源的价值, 即争夺非专有收入, 由于个人追求最大化公理的约束, 人们追求效益最大化, 通过租值分割行为, 将租值消散减少到最少, 即浪费最小化。这样可以预测人们的行为, 从而为政府政策的制定提供参照依据, 力求政策意图与效果相一致。

参考文献

[1] .张五常.价格管制理论「M」, 1974,

[2] .崔晓琳, 张辉.租值消散的经济学逻辑, 山东经济「J」, 2009,

[3] .巴泽尔.产权的经济分析「M」.上海人民出版社, 1997,

[4] .张辉, 张丽.价格管制与租值消散以劳动合同法为例, 西安财经学院学报「J」.2009,

[5] .张五常.经济解释「M」, 香港花千树出版社.2001.

基于功能视角的新农村金融体系研究 第8篇

(一)农村金融体系理论概述

上个世纪60年代,美国著名经济学家帕特里克就提出了理论观点论述了农村金融体系, 帕特里克说:“农村金融体系是一种需求追随模式,在这个模式下,经济增长是推动金融体系发展的主要原因,其各经济需求可以直接导致金融体系机构、资产、服务需求的变化。 ”在农村金融体系中通常会遵循供给领先原则, 在金融资产和各项服务供给之间保持相对稳定的供给关系,只有这样,才能提高金融体系对农村经济市场的促进作用。 自改革开放以来,我国经济发展的重心从城市发展转移到了城乡一体化发展, 发展模式的转变提升了金融体系在农村经济建设中的主导地位。

(二)农村金融功能简述

农村金融功能主要由四个层次构成,分别为基础功能、核心功能、 拓展功能和衍生功能,内容如下。

1、基础功能

金融中介和服务功能为农村经济市场提供了广阔的金融资源,有效的将社会活动和经济活动结合在了一起, 通过度量标准可以弱化消费途径和交换需求的交易矛盾,在提供汇率结算服务的同时,提升资金赤字或盈余利益方的协调关系。

2、核心功能

农村金融体系的核心功能是优化资源配置, 通过金融体系进行金融项目选择,在体系运行过程中,会有效避免资金赤字或盈余利益方之间的矛盾,增强农村金融体系的主动性和被动型。 由此可见,农村金融体系不仅可以充分发挥金融功能, 还能满足各农村新兴产业的金融发展需求。

3、拓展功能

农村经济市场虽然不如城市经济市场风险大, 但仍存在一定的运营风险, 通过金融体系可以有效实现农村经济的调节, 如货币汇率调节、财务管理政策调节、产业结构调节等,这些调节功能可以大大提升农村经济的融资性能,有助于引入发展资金,促进城乡产业互补的经济市场发展,从根本上扩大农村经济产业的发展范围。

4、衍生功能

农村经济体系的衍生功能可以从宏观和微观两个角度看, 从宏观角度上讲,金融体系增加了农村财富的可分配性和引导消费性,这种供给资源和产品的分配和消费结构可以增加其关系的协调性; 从微观角度讲,金融体系可以增加农村市场经济的风险性,如生产风险、交易风险、投资风险、建设风险等,通过网络信息传递可以实现公平治理、科学建设、协调发展的经济建设目标,故农村金融体系不仅可以缩小城乡发展差距,还能有效促进城乡一体化建设的发展。

二、新农村金融体系在经济建设过程中的功能性缺失

(一)基础功能 金融产品供给不足

农村金融产品是以国有银行为中心的农村金融力量, 但是在新农村建设过程中,国有银行发挥的作用微乎其微,并不能为新农村建设提供稳定的、坚实的金融服务。 农村信用社作为新农村建设的主要金融机构,呈多元化发展趋势,多样的发展目标不仅限制了农村资源配置的合理优化,还严重阻碍了农村信用社的多样化发展。 与此同时,金融服务落后,也是新农村建设面临的主要障碍,服务设施、服务方式、服务手段等方面都存在严重的资金漏洞、管理漏洞和发展漏洞,金融机构网点稀疏、贷款存款业务手续繁琐、网络信息不及时等问题都严重阻碍了新农村金融体系的建设和落实。

(二)核心功能 逆向资源配置

农村的信贷总量和城市相比远远不足, 很多商业银行不愿意在农村长期投入农业项目,所以商业银行对农村的放贷要求很高,对于投资风险较大的农业项目,商业银行会果断拒绝投资申请。 这种融资困难会严重导致资源配置的逆向流动, 农村建设发展的资金成本匮乏会引发农村金融资源出现“漏出”现象,农村劳动力向城市流动,会将农村的建设资源转入城市建设, 这种金融资源的逆向发展会严重桎梏新农村经济建设。

(三)拓展功能 支能力度不足

近几年,我国相继出台了多部政策鼓励农村经济建设,农业银行作为农村金融体系和经济建设的主要支撑力量, 其服务功能性对新农村发展的影响很大。 农业银行在农村金融服务上涉及范围很广,包括农业科技、信息服务、基础设施建设等,以资金流动维持信贷运营,不仅限制了农村经济的长期发展效益,还禁锢了农产品的拓广业务。 农村产业结构依旧以粮棉油为主,建立生产结构,这种实体产业,原产业结构并不利于农村金融体系发挥政策性功能。

(四)衍生功能

1、缺少风险机制

虽然农村经济建设涉及到的投资成本不多, 但是面对新农村的建设压力,我国仍需开展农村保险事业的建设活动,农村人口占我国人口比重的四分之三,如果农村经济出现危险,我国社会经济体制也会受到重创。 现阶段,农业保险在农村的落实效果并不好,并没有一个完善的保险机制去规范农业投资、生产、运作等方面的管理。

2、期货市场不完善

农业生产受自然环境的影响很大, 所以农产品产量会引起农产品价格的变化,导致农产品市场的波动。 农村经济产业结构的稳定性一部分取决于农产品产量,一部分取决于农产品建设的供销机制。 缺少长效的订单运营模式会使农产品投资和生产呈现紧缩式的发展态势。 由此可见,农村期货市场的交易情况并不好,存在一定的自主退市功能,这种交易方式并不能体现出农产品交易优势。

3、股票市场不发达

我国大部分农村仍沿用家庭联产承包责任制的土地制度, 农民将土地的使用权、承包权据为己有,这种抵押形式和生产模式并不利于股票市场的建立, 金融机构无法通过这些土地或货物的抵押进行金融交易,及时可以交易,这种交易行为也存在很大的不可控性,道德风险、交易费用、交易模式等都会影响农村金融体系的发展。

三、基于功能视角探讨新农村金融体系的构建措施

(一)构建原则

通过上文分析我国新农村建设的金融需求和功能缺陷可知, 要想建立具有时效性、实用性、科学性、合理性的农村金融体系,必须要遵循以下几点金融体系构建原则。

1、 以竞争机制为主要依据

农村金融体系是由多个小型金融机构组成的, 商业银行在解决这些小型金融机构的交易问题上并不占有融资优势, 所以商业银行必须引进一种特有的竞争机制来弱化各金融机构的利益和发展矛盾。 随着国有银行撤出农村金融体系,金融体系管理模式的改革势在必行,竞争机制可以让金融机构或实体企业在融资竞争中,丰富金融业务供给,在充分满足农村金融市场发展条件的前提下, 增加农村金融体系的社会福利。

2、确定功能形式和组织方式

新农村建设的各功能结构对整个金融体系的影响非常大, 这些金融机构或组织会受到金融市场的影响, 其功能形式和组织方式会产生相应的变化。 所以要保持农村金融体系的稳定性,必须协调好各功能机构的关系,让每个功能机构都能实现最佳运行状态,通过金融体系改革和创新建立可以弥补功能缺陷的新型金融体系。

3、层次化发展模式

因为我国新农村建设存在一定的地域性和层次性差异, 所以每个农村区域的经济建设和金融体系都存在很大的差异。 金融需求是金融体系日常运营和发展的管理目标, 围绕农村经济建设和金融需求发展起来的金融体系,应采用“供给领先”、“需求追随”的金融发展模式,私营企业和国营企业都应根据自身产业结构特点, 制定阶段性的金融发展战略,金融体系将各小型金融机构的产业组织结构进行有效融合,增强农村金融体系的综合发展实力。

(二)结构安排

新农村建设需要的产品主体和金融需求量具有较强的多样性,不同地域的金融机构会分设多个金融组织, 这些结构之间的功能特点存在一定的差异性,导致金融体系结构出现退化、弱化、量化问题,所以要想解决、改善现阶段新农村金融体系运营问题,必须对其金融结构进行合理安排,增加各金融机构对整体金融机构的影响性和宏观调控性,建立一个多元化的、竞争性的、具备支持新农村建设功能的新农村金融体系,具体构建内容如下。

1、 放松农村金融管制

在有效防范金融风险的前提下,按金融体系发展计划,有步骤、有重点、有计划的推动农村金融市场的发展,鼓励社会资本融入农村经济建设,通过组织机构审核、批准后,即可金融相对稳定的银行体系,政府应尽量避免对农村金融体系的直接监管在保护各金融机构的即得利益的同时,推动农村经济建设的自由发展。

2、农村金融体系各组成结构的定位

建立多样化的金融机构,促进政策性、商业性、合作性、正规性、非正规性金融机构的竞争性和多样性发展, 通过丰富农村金融体系各组成结构的经济建设发展内容,可以有效提高农村金融体系的综合性能。 同时,应清晰划分各金融结构的产业定位,对其进行职能划分,明确其在各金融服务领域的发展任务和发展目标。

3、保障型新农村金融机构建设

建立特色经营模式, 推动金融合作模式发展, 相对于传统商业模式, 我国商业银行应针对不同农民的经营结构和金融管理理念设定不同运行机制,经济建设和金融体系应处于互助和合作状态,在实现经济利益最大化的前提下引入资本约束机制。 同时企业应严格控制村镇银行和贷款子公司发展初期的业务范围、贷款发放和投向,对新农村金融体系的产权结构进行系统调整。 通过优化产权结构,让农户了解其经营宗旨和业务范围,完善有关新农村金融体系的法律法规,如融资法、银行法、金融法、经济合作法等,这些法律可以严格控制各金融机构的合法身份,增加小型金融机构参与到整个金融体系的合理性。

四、结束语

对于发展中国家的我国, 金融体系对我国经济体制具有重要影响意义。 金融体系不仅可以促进资本运作还能优化市场的资源配置,这些功能机理为我国社会经济发展提供了强有力的发展依据,市场化、自由化、科学化的经济体制可以促进金融体系和经济发展的有机结合,所以金融体系的理论价值和实践意义具有同等重要地位。

摘要：近年来,随着我国城乡一体化建设的不断发展和完善,新农村建设已经成为我国各省市农村建设项目的重要组成部分,作为农村经济的核心,工业和农业相结合的发展路径是新农村建设的必然发展阶段。中共中央在“十一五”规划中明确指出,要将农村金融体系结合在中国金融工作中,在推动农村工业、农业快速发展的同时,建立较为完善的金融体系,为农村金融提供更多的机遇和挑战。基于此,本文将在功能视角下对新农村金融体系进行深入研究和探讨。

关键词：功能视角,新农村,金融体系,研究与分析

参考文献

[1]顾海峰,蔡四平.我国新农村建设中农村金融组织体系的重构研究——基于功能视角的农村金融组织体系探讨[J].调研世界,2012

[2]田萍萍.基于功能视角的新农村金融体系研究[J].西南财经大学学报,2012

[3]牛艳梅.基于功能视角的新型农村金融机构监管制度研究[J].农业经济,2011

[4]项笑君.基于功能观视角的农村金融服务体系研究[J].金融发展调研,2013

[5]李喜梅.我国现代农村金融体系效能提升的机理与路径研究——基于功能视角的组织重塑[J].金融教育研究,2013

[6]王晓静.基于金融供给视角的现代农村金融体系研究[J].中国海洋大学学报,2011

[7]孟海霞,卢子敏.重构中国农村金融体系:基于功能视角[J].赤峰学院学报,2012

[8]庄岁林.国际社会农村金融组织体系的功能比较及启示——基于功能视角的系统性探讨[J].国际经贸探索,2010

留学研究的新视角 第9篇

媒介生态学是1968年由马歇尔·麦克卢汉提出的,后经尼尔·波斯曼丰富发展。因国内媒介生态学属我国传播学者的学术自觉,非舶来品,所以我国学者所倡议的媒介生态学有所不同。

国内尹鸿教授最早对媒介生态学进行概括,认为媒介生态学关注的是与人的生存相关的动态的变化的媒介环境,媒介对人的作用、作用的过程方式,特别是人类如何限制、控制、修整对媒介的使用,以维护、保持一种健康的平衡的媒介环境,使人与媒介、媒介与人之间保持一种和谐互动的良性关系①。此文并未引起国内学者对媒介生态的关注。真正引发媒介生态热论的当属邵培仁教授的《论媒介生态的五大观念》与《传播生态规律与媒介生存策略》两篇文章,为我国媒介生态学研究开启一个新的探讨方向、理论视角和研究范式。

与西方学者所提及的“以人为中心,将媒介视为一种环境,重点研究媒介对人的影响,研究媒介隐喻的力量”不同,中国学者提出的媒介生态学的重点是放在对社会、政治、文化和经济等因素对媒介的影响。

邵培仁提到,媒介生态研究“不只是传播系统内部的媒介环境现象,而是从一定角度研究和审视整个世界,包括传播系统外部的地理环境、物理环境、社会环境现象,诸如规范因素、价值因素、经济因素,以及政治、经济、道德法制、文化等社会意识的综合情况,直至心理环境的状况,都可从特定的窗口进入传播学者观照、分析的视野,成为研究体系中的一部分”②。

所以从视角分析,可将媒介生态学所处的生态环境分为媒介外部生态和媒介内部生态两个层面。其中,媒介外部生态包括媒介所处的政治环境、经济环境、文化环境、竞争环境和受众需求等方面;媒介内部的生态就是指媒介的内部环境,包括媒介的制度体系、技术水平和人员素养等。

2《大公报》外部生态环境分析

本文从媒介生态学的视角来分析研究《大公报》,探察《大公报》是如何在中国近代历史中生存发展的。

2.1《大公报》政治环境分析

2.1.1《大公报》外部政治环境

近代中国处在瞬息万变的政治环境下,戊戌变法后,资产阶级革命报刊成为报业主力军,资产阶级活跃的上海、武汉和港穗(广州和香港)三地表现最明显。1900年八国联军入侵后,清政府被迫推行“新政”以维持其摇摇欲坠的封建统治,而 “新政”改革涉及新闻法制建设,开始逐渐解除“报禁”“言禁”,并承诺予以人民自由创办报刊的权利,这些举措从侧面推动了近代新闻事业的发展,《大公报》就是在这样的环境下创刊的。

同样,新记《大公报》重刊,也与当时所处的政治环境密不可分。《大公报》因故于1925年停刊一年后在1926年9月重刊,此时正处于国民党统治初期,当局实施的政策制度有利于近代新闻事业的发展。另外,无产阶级登上历史舞台,中国共产党影响力逐步扩大,西方资本主义思想和制度也传入中国……暂时稳定的政治局势,中外、新旧各种思想潮流的碰撞,为新记《大公报》的诞生提供了比较有利的政治环境。

2.1.2《大公报》内部政治因素

除去外部政治环境,媒介自身的政治因素也很关键。《大公报》创刊地点为天津法租界,租界在近代中国有着特殊的政治地位,这样特殊的政治环境造就了相对自由的新闻舆论空间,地理优势又提供了安全的庇护场所。

除地理优势外,其在内部政治因素上还有着其他报刊不可比拟的优势。1926年9月,吴鼎昌、张季鸾、胡政之组建新记公司,接手《大公报》,树立“不党”“不卖”“不私”“不盲”的“四不主义”办报方针。力求在复杂政治环境中保持中立,免受党派牵连。但在当时作为政治家发声工具的报刊若想靠一己之力保持绝对独立是无法实现的,而通过与政治当局保持一定的人脉关系获得政治保障便成为可选途径。

新记《大公报》“三驾马车”都与政治当局领导者有密切的联系,如出巨资重建《大公报》的吴鼎昌出生于官宦家庭,1916年段祺瑞重新组阁,任命吴鼎昌为国务院参议员,同时出任国民财政委员会委员,1935年出任国民党实业部部长。吴鼎昌在国民政府的政治地位为新记《大公报》带来较高的影响力和政治地位。胡政之也生于官宦家庭,曾言“我与社会上层人物和达官权贵虽多交往,但只有公谊而无私交,所谈皆国内外时势大事,从不设私,这样对事业是有利的”,可见其在当时也有着强有力的影响。作为新记《大公报》总编辑的张季鸾也与孙中山、蒋介石等关系密切,后者曾大力举荐《大公报》。

2.2 经济环境与竞争环境分析

媒介发展不是在“真空”中进行的,它需要在一定社会环境中不断地获取各种资源实现自身发展,所以媒介所处的社会经济状况、自身行业形势以及与其他媒介之间的竞争环境都会对其产生重要影响。

新记《大公报》时期,外国商人和中国私人资本开始大量投资兴办实业,需要刊登商业广告,传递商业信息,以达到向中国倾销商品的目的,广告逐渐成为报纸的主要经济来源。社会民众为了能够适应社会环境的发展,也需要通过报纸来了解瞬息万变的世界。

清政府“预备立宪”,曾颁布法规限制新闻事业的发展,但是资产阶级却利用这次机会进一步使得新闻事业得到了发展,进而促成了中国新闻史上民营报纸的办报潮的开展。有资料显示,在明国初期报刊数量就增加到500多家,总销量就高达4 200万份。但在报纸数量急剧上升时期,市场竞争却处于无序状态,多数新创小报流于一味模仿跟风,小报之间恶性竞争进入白热化阶段,广告市场也遭受牵连,没有商家愿意在社会公信力底下的报刊中刊登广告,这样从根本上切断了某些报纸的经济命脉,恶化了报纸竞争环境。

《大公报》秉持“作报即作商品”的理念,将报纸发行商业化,一方面坚持内容为王,用内容去扩大发行,靠发行量去吸引广告,另一方面免费为部分商家刊登广告,用广告带动发行,循环往复。报纸知名度逐渐提高,广告客户也逐渐增多,收入也从1927年开始由每月的200多元增为1 000多元,由原来每月亏损400多元扭转到收支平衡。1929年,增加至每月近6 000元,30年代后每月均有8 000至9 000元的业绩③。《大公报》利用增加的收入扩大发行量,并在天津以外地区创分销处,有数据显示,至1930年底,全国代销点共有293处,到1936年扩增到1 300多处,发行量也从1926年不足2 000份到1937年5 3000份,成为当时中国最有影响力的报纸之一。

2.3 文化环境分析

“媒介的所有行为和传播活动都是在一定的社会文化系统中进行的,必然要受到文化生态环境的制约。这种影响包括对传播活动的制约,对传播体制的制约,对传播内容的制约等等④。”社会文化环境的转换也会给媒介的发展带来创新,中国近代民营报刊随之出现两次高峰。报刊文化生态环境具体体现在受众媒介消费行为上,即受众对报刊认可程度,包括受众结构、文化水平、媒介内容选择等。

《大公报》之所以能长时间保持生命力,除与近代中国整个社会文化环境进一步趋于文明开放有关之外,还与其自身不断对报纸版面内容进行改革来符合受众需求有关。《大公报》上海版于1936年发行,此时期的上海受西方传教士等外来文化以及近代中国各种思潮影响,市民的文化程度明显提高。据粗略统计,到20世纪初期,上海市能够粗识文字的男子占60%左右;有阅读能力的女子占10%~30%;文人学者占5%~10%⑤。《大公报》为满足受众日益丰富的内容需求开设了报刊副刊,分两大板块,一是综合性文艺副刊,二是专业性副刊。综合性文艺副刊有刊载长短篇小说的《艺林》《铜锣》《文艺》等,而专业性副刊则包含政治、经济、军事、艺术、医学、历史等内容。

3《大公报》内部生态环境分析

3.1 经营管理机制与从业人员素养分析

《大公报》“三驾马车”接手报馆后,在组织结构、管理制度、人事管理3个方面,创建报社的现代企业制度,吴鼎昌任社长,胡政之担任总经理,张季鸾担任总编辑,3人共同管理报业。吴鼎昌负责制定报社的运营方针以及资金流动、硬件设施的采购等,胡政之负责制定报社管理制度和人事工作,张季鸾主要负责报刊内容的编辑与采写。

《大公报》人才队伍建设通过坚持“发现人、培养人、使用人、关心人、以人为本”原则,培养聚集了一批新闻业务素质高的队伍,其中出现了许多在中国新闻史都比较有影响力的人物:著名主笔谭文瑞、徐铸成、王芸生、蒋萌恩,著名记者范长江、杨刚、子冈、孟秋江、徐盈,著名报业管理人才如曹文谷、李子宽、王文彬。为近代以来108位杰出新闻工作者设立了专门词条的《中国大百科全书(新闻出版卷)》,其中来自于《大公报》的占据九分之一;《中国新闻年鉴》“中国新闻界名人简介”栏的《大公报》有36人之多,是所有报纸中人数最多的。

3.2 技术环境分析

在西方两次重大科技革命的大背景下,近代报纸发行数量与印刷速度有着直接关系,谁家的报纸出得早,批发数量就会大幅增加,像《大公报》这类大报不断借助先进技术来改善技术环境,提高竞争力。《大公报》十分注重印刷设备的更新,为保证在最短时间内把报纸送达,还研究报纸派发路线,自备发行车辆,增加发行地点,以此提高报纸的发行速度。

技术生态环境作用的发挥离不开媒介所处的政治、经济、文化环境。虽然中国近代民营报刊所处的整体技术生态环境大致相同,但具体到每家报刊所处的政治、经济、文化环境又有所不同,所以各报刊自身内部的技术生态环境也会出现不同,经济环境好、资金充分的报刊就有能力购买新技术,扩大发行量,提高竞争势力,从而获得更多利润。

参考文献

[1]邵培仁.媒介生态学研究的基本原则[J]新闻与写作,2008,25.

[2]张敏.新记《大公报》政治立场的历史分析[D].复旦大学,2008.

[3]樊佩佩.作为一门新兴交叉学科的媒介生态学[J].国外社会科学,2007(6):65-68.

留学研究的新视角 第10篇

党的十七大报告提出,要把中国建设成“创新型国家”。我国节能现状决定了建筑节能必然要进行管理创新。目前,建设国内公共建筑,要兼顾业主、设计人员、施工方、用户和物业部门的利益。在利益群体和建设环节都比较复杂的情况下,公共建筑的全生命周期脱节严重。不少设计师对暖通设计、建筑节能不是非常了解,而施工图对业主也是“不可能完成的任务”。此外,建筑试运行和工程验收脱节也比较严重。验收目前还侧重于“装没装”,而建筑节能的相关系统监管调试不足,对建筑物的性能和使用效果造成的影响非常大。怎样解决建筑节能脱节现象,有两种办法:一种方法就是拉长服务链条,从项目立项到运行维护全程跟踪,步步为营。实际上,从业主本身这方面来看这很不切实际。另一种方法就是引入节能服务行业进行全程节能管理。

2 实施节能链管理的优势

建筑节能从思想引进、政策引进、逐渐开始实施到现在实施效果有所改善,历经了的种种政策革新与学术方法探讨。而从管理创新角度研究建筑节能,节能链是最符合建设工程本质特性和最科学的一种,这是因为:

(1)节能链研究方式符合工程建设实际规律的节能特征。建筑工程,便于解释其内在规律。(2)有利于实施标杆瞄准(Benchmarking)过程管理。全过程跟踪管理与诊断。(3)便于政府制定与实施建筑节能经济激励政策。(4)便于运用先进的科学的计算工具。例如方便根据实际情况进行评价节能绩效。

3 建筑节能链管理机制中各主体责任

建筑节能,就是指在规划、设计、新建、改造建筑物及其使用中,遵从建筑节能标准,采购的建筑技术、设备、工艺、材料和产品要是节能型的,提高保温隔热性能和采暖供热、空调制冷制热系统效率,加强建筑物用能系统的运行管理,利用可再生能源,在不影响建筑物室内热环境质量的情况下,使采暖供热、照明、空调制冷制热、热水供应的能耗更少。

3.1 设计单位

建筑节能的设计决定建筑节能的最终效果。依据建筑节能标准,设计单位设计建筑物,他们应将具体的建筑节能内容体现在施工图、设计方案、设计文件中。这些设计单位尤其是注册建筑师等注册执业人员,要对其设计是否符合建筑节能标准负责。

3.2 建设单位

建设单位申请施工许可证时,应当提交施工图设计文件审查合同证明。根据合同的相关规定,若是要建设单位买保温材料、墙体材料、照明设备、采暖空调系统、门窗补品,其采购的以上物品不能与建筑节能标准冲突。建设单位要在遵循建筑节能标准的规定下,委托建筑物的设计和施工,向设计及施工单位明示或暗示不符合建筑节能标准的做法,以及使用的保温材料、墙体材料、照明设备、采暖空调系统、门窗补品达不到建筑节能标准的做法都是不允许出现的。

3.3 施工图审查

施工图设计文件审查机构负责审查施工图设计文件中的建筑节能内容,未达到建筑节能标准或者不审查,就不能拿到施工图设计文件审查合格证明;经审查没什么问题的,建筑节能审查内容要详细的写到审查合格证明中。还要注意的是,施工图设计文件及审查合格证明等相关资料应由设计单位送建筑节能管理机构进行备案。

3.4 施工单位

施工前,施工单位对材料供应商与设备供应商的产品进行检查。要采购有产品说明书、产品合格证、产品标识的保温材料、墙体材料、照明设备、采暖空调系统、门窗补品,保证能耗指标符合建筑节能标准。施工中,施工单位不能违背已通过审查的施工图设计文件和建筑节能施工标准。施工人员对墙体材料、保温材料现场取样,然后到有相应资质等级的质量检测单位去检测。施工后,施工单位尤其是注册建造师等注册执业人员,应当对其施工是否符合建筑节能施工标准负责。

3.5 监理单位

监理实施之前,监理单位首先要对设计文件的相关要求、建筑节能标准有个清晰的了解,依此进行实施监理;对达不到要求的,一定要让他们进行更正。监理过程中,墙体、屋面等保温工程隐蔽前,监理工程师要进行旁站、巡视和平行检验,以保证对保温工程有效监理。要在工程上使用或安装保温材料、墙体材料、照明设备、采暖空调系统、门窗补品,需经监理工程师签字,施工单位才能开展下一步施工。

3.6 建设工程质量监督机构

在施工过程中,建设工程质量监督机构要进行监督检查,看建筑节能标准是不是被严格遵守了,如果没有遵守施工图设计文件,要责令其改正。在墙体、屋面等保温工程还没有隐蔽的时候,施工单位应当通知建设工程质量监督机构严格监督保温工程,不得马虎。

3.7 竣工验收

验收时,建设单位组织建筑物竣工同时对建筑节能实施情况进行审查,并把审查的内容写在工程竣工验收报告中,到建设行政主管部门备案。建筑工程质量监督机构与建筑节能管理机构进行协商,给出有关建筑节能的专项监督意见。在竣工验收过程中,若建设单位的某些行为不符合建筑节能管理相关要求,建设行政主管部门应要求其限期改正。验收后,在保修范围和保修期限内发生质量问题,施工单位要履行保修责任。

4 结论

目前各地运用行政手段加强新建工程的节能监管。将建筑节能纳入建设项目规划、设计、施工、监理、运行管理等各环节,强化全过程监管。通过建立“建筑节能链式管理”可使建筑企业提高市场竞争力,通过横向联合,纵向搭接,实现优势互补、利益共享。可以推动建筑使用者和管理者自主节能减排,使建筑节能设计体系和推广实施发挥其更大的作用。

参考文献

[1]张承耀.管理创新的一个新视角[J].企业管理,2008,(1):26.

[2]龙惟定.建筑节能管理的重要环节—区域建筑能源规划[J].暖通空调,2008,38(3):31-38.

留学研究的新视角 第11篇

一、农村基础教育研究的困境

怎样能让农村基础教育摆脱落后局面, 全面提高农村基础教育质量, 一直是教育工作者不懈的追求。面对这一问题, 教育研究者分别从农村学校的师资、设施、经费、管理及课程设置等方面做了大量的研究, 相关文章也分别从不同的角度提出了纲领性的解决措施, 如加强教师队伍建设;加大经费投资;开发校本课程;规范学校管理等。但从相关研究成果我们不难看出, 目前对农村基础教育的研究存在几个倾向:

第一, 研究者往往从宏观上指出农村基础教育存在的问题, 并提出纲领性的实则应用价值不大的解决措施。比如为了应对经费不足和设施陈旧的问题, 提出了加大教育投资, 保证经费支持的策略, 这一策略的提出固然可以促使政府为之努力, 试问:这是学校乃至教育内部能解决的吗?

第二, 研究者大多站在局外人的立场上探讨农村基础教育的问题。“旁观者清”, 研究者固然可以指出农村教育工作中被忽略的关键问题, 但是由于缺乏对农村教育内质的深刻理解, 所提出的策略往往难以真正被有效地执行。如针对“课程单一”问题, 研究者指出要开发校本课程以弥补不足, 但是往往忽略了农村教师的能力和实际具备的条件, 以致达不到真正解决问题的目的。

第三, 目前的研究大多以城市学校为参照找出农村基础教育的不足, 提出农村学校应该努力的方向。但是, 由于农村与城市的环境差别, 很难判定这些不足是不是农村教育存在的根本问题, 由此得出的应对策略对解决农村教育的问题是否具有适切性也难以得到确定。比如在规范农村教育管理方面, 城市行之有效的教师培训制度在农村学校由于经费和培训人员的原因就不能起到相应的作用。

总的来说, 目前的农村基础教育研究主要是通过调查等方法了解其发展概况, 分析存在问题的原因, 提出具有普适性的措施、对策, 为解决普遍存在的问题提供服务。然而, 农村具有极其复杂的个别性, 每个地区都有其不同的自然条件和文化特征, 同一问题在不同的学校有其独特的表现形式, 因而很难找到一种普适的对策。为此, 要真正解决农村基础教育的问题, 就像滕星教授所说的“要做农村教育, 就不能躲在书斋里, 就不能仅仅拿文献作为研究的依据, 必须进入田野, 即进入校园、课堂、社区与家庭”[1]。我们要运用人类学方法, 通过田野工作和民族志研究, 走进农村基础教育的内部, 加深对农村教育及其背景的了解, 把握问题的具体表现, 探寻问题的根源, 寻找解决问题的有效措施。

二、对人类学方法的认识

(一) 什么是人类学方法

人类学方法以田野工作和民族志为标志。田野工作是人类学首要的方法和途径, 田野工作强调研究者深入研究对象的生活, 参加他们的日常生活和社会活动, 与他们建立良好的人际关系, 收集第一手资料, 进而产生新鲜的文化观察与诠释;民族志是田野工作的重要结果, 是研究者把通过田野工作直接观察到的事项进行转述、分析和解释, 最终写出所理解的某种文化给读者。[2]这种经典的人类学方法应用于教育研究, 就像庄孔韶教授所讲:“研究者要保持一个人类学家独特的视角, 以一定的身份, 参与学生的活动, 卷入教学过程, 同时, 你应该去参加一下地方人民的民俗活动, 他们的传统节日, 甚至参加一些宗教的活动来考察传统文化是如何在日常生活中施与教化的, 以及文化是怎样潜移默化地传承的。”[3]

(二) 运用人类学方法应该遵循的原则

在现代社会科学研究中, 人类学方法广泛运用, 但在不同的学科应用有不同侧重的要求。在教育研究领域, 应用该方法应遵循以下几个原则:

1. 田野伦理。

研究者在田野调查的过程中, 要尽可能保护自己研究对象的各项利益, 尽力帮助他们, 并以为他们谋福利为宗旨。

2. 追真崇实。

研究者要追求调查材料的真实性, 在调查中要保持一个客观的理论假设, 摆脱空洞的宏观论述, 走进田野感知其文化背景, 了解其行为背后的深层次原因, 获得真实的第一手资料。

3. 系统观念。

研究者对研究对象必须从整个系统的角度加以观察、描述和阐释, 既关注现实的问题, 也关照历史的因素, 注重问题背后的文化特点及价值观念, 力图在做出内部观察的同时给出一个全貌的观点。

(三) 运用人类学方法的基本步骤

1. 进入田野工作地。

研究者在对研究对象目前的教育实际情况和问题作出系统了解的基础上, 进驻教学第一线, 其进入的身份不限, 但必须与老师、学生、家长和管理人员等建立良好的沟通关系, 为下一步的工作打好基础。

2. 调查收集资料。

研究者要用心倾听来自基层的声音, 可以采用参与观察、深度访谈和抽样调查等方法, 对教育问题的表现和存在的原因做深入的了解, 不但要看到老师、学生等主体的活动, 更要洞悉其存在的文化背景。

3.整理资料, 书写教育民族志。

在田野工作收集的一手资料的基础上, 运用有关理论分析资料, 发现教育问题存在的根本原因和具体表现, 结合当地情况探讨解决路径, 协力支持当地教育发展。

三、人类学方法在农村教育研究中的应用

(一) 教育研究者需要从人类学的视角重新审视农村基础教育

应用人类学家们在某种程度上证明了, 一些教育政策往往是建立在有关学校社区的不合适或错误信息的基础上的, 人们对某一事物或现象虽然司空见惯, 但往往缺乏对最基本状况的了解, 常常以成见和“常识”去估计其他状况[4]。在一个长期存在城乡二元对立的社会里, 农村文化很大程度上被主流价值体系认定为落后、愚昧的代表, 农村人也被冠以没文化、低素质的帽子, 相应地, 农村基础教育自然也被认为是低效的和落后的。在“高质量”的城市学校的示范下, 教育管理者和研究者提出教学指导方案, 引导城市的实验学校开发应用, 进而由实验学校向落后的农村学校层层推广。由于缺乏城市学校所具有的如图书、器材和家教等条件, 使农村学校疲于“模仿”, 疏于“创造”, 丧失了特色, 进而掉入低效、落后的怪圈。

美国著名教育人类学家Kimball曾经指出, 教育是文化的传递过程, 是一种在社会文化环境中的教育过程。他认为教育需放在社区的情境中来理解, 教育的发生、教育的功能和目标, 都与社会系统、教育机构的文化行为相关。[5]事实上, 农村基础教育处于丰富多样的农村地域文化之中, 与城市学校相比, 农村学校有着农村文化特有的自然文化资源和乡土人文资源。因而, 研究农村基础教育要基于农村教育的社会文化情景, 这样才能更全面地理解农村基础教育的优势与不足。

(二) 教育研究者需要运用人类学的方法深入理解农村基础教育存在的问题

参观过城市的实验学校, 再走进农村中小学校, 无须深入调查研究, 单从直观上你就会感到农村学校教学设施的陈旧, 从教师档案中就可以了解到农村师资力量的薄弱, 从课程表上就可以看到教学内容的单一, 从各项执行的制度上就可以知道教学管理的不规范。但是, 知道这些还远远不够。

教育不是一个孤岛, 而是文化的一部分;学校也不是一个孤立机构, 而是专门向年轻一代传授文化的特殊社会机构, 人类的学习与思考都应置于文化情景之中, 并且永远都需依赖社会与文化资源的使用。同样, 农村基础教育存在的问题与当地人的教育观念、信仰、家庭、社会组织等都有着错综复杂的关系, 不深入研究对象的生活情境, 不参与他们的日常生活, 就不能切实感受到问题所在, 就难以了解问题的真相。因而要观察与理解农村基础教育的问题, 就必须深入农村, 运用人类学方法, 树立人类学的整体观, “重视教育发生的社会或社区, 根据情境来界定学校教育过程中存在的问题, 将教育问题置于更加宽广的、全面的社会文化情境之下进行观察与分析, 不但弄清楚问题是什么, 而且试图知道问题所在的情境是什么, 从而获得较为全面而客观的理解”。[6]

(三) 教育研究者需要运用人类学的方法探寻解决问题的有效途径

由“后发性”发展理论我们知道, 早发式的地区 (如城市) , 在发展中占据了先手之利, 使后发者 (如农村) 无法重复其先走过的路。[7]目前的农村基础教育研究成果很难被基层学校直接应用的尴尬现状, 很大程度上在于试图让农村教育模仿城市学校的发展道路, 而造成该结果的最直接原因在于很多研究者没有人类学者的“置身其中”的精神而只做纸上谈兵, 以致研究结论的无效。

中国农村文化具有地域文化的丰富多样性, 正所谓“百里不同风, 十里不同俗”。在教育上, 农村基础教育同样表现出地域上的多样性与差异性, 不同地区有不同的教育资源优势与不足, 即便是同一教育问题, 在不同的地区就有不同的表现形式, 进而也就要求不同的解决途径。因此, 要想真正解决农村基础教育问题, 研究者必须具有人类学家田野工作精神, 走进当地教育情境, 尊重地方文化及其差异性, 倾听当地教师、学生和家长等来自基层的心声, 明确当地教育所面临的问题及其表现, 把握解决问题的基础与需要, 发动一线农村教师搞行动研究, 做反思性的教学日志, 明确自身发展的优势以及存在的不足, 做好当地的教育民族志研究, 构造基于当地教育发展现状、满足当地教育发展要求的教育发展方案, 真正解决农村教育发展中存在的问题。

摘要：当前农村基础教育研究不能深入农村, 难以切实解决农村教育发展的问题。田野工作的人类学方法, 是促使研究者深入教学第一线, 基于农村文化情境, 重新认识农村基础教育面临的问题, 探寻解决农村基础教育发展中存在问题的有效途径。

关键词：人类学方法,农村基础教育研究,新视角

参考文献

[1]巴战龙, 滕星.人类学.田野工作.教育研究—一个教育人类学家的关怀、经验和信念[J].中南民族大学学报 (人文社会科学版) , 2004, (2) :9～10.

[2]庄孔韶.人类学概论[M].北京:中国人民大学出版社, 2006, 6～7.

[3]袁建伟.中国教育的人类学考察——庄孔韶教授访谈录[J].思想战线, 2002, (6) :49.

[4]滕霄.应用人类学及其对教育的启示[J].当代教育论坛, 2004, (12) :45～46.

[5]Kimball, S.T.1974.Culture and Educative Pro-cess.New York:Teacher College, Columbia University.

[6]袁同凯.学校、社会与文化:教育人类学的情境观[J].西北民族研究, 2008, (03) :97～99.