历史中的细节范文

历史中的细节范文（精选12篇）

历史中的细节 第1篇

1. 作笔记的细节。

历史中考虽然采用开卷的形式,但是由于历史学科的特殊性,并不能在批改试卷时像政治那样按点给分,所以在教学中首先要引导学生走出开卷考试的误区——抄书,形成对开卷考试的正确认识,即开卷考试更注重对学生能力的考查。常常有学生知道答案在书本的哪儿,但是不知道写哪句话,经常因为找对地方却写错话,甚至有些学生整段整段的抄书,但同样得不了分。比如关于罗斯福新政,“在资本主义制度内部进行调整,加强国家对经济的干预和指导,以消除经济危机”,学生在回答“罗斯福新政的特点”时往往会一起抄上去。再比如,关于英国资产阶级革命的关键文件《权利法案》,它的历史意义是“君主立宪的资产阶级统治开始确立起来”,这句话在一段的末尾,而下一段正好是英国资产阶级革命的历史意义,学生在回答时,常常混在一起。解决这些问题的方法很简单,只需要在教材的具体位置根据老师的授课标注清楚“某某目的”、“某某内容”、“某某意义”、“某某影响”即可,考试时问什么答什么,也就不会出问题了。

2.《历史课程标准》的应用细节。

不管使用哪种版本作为教科书,《课程标准》都是历史中考复习和命题的指导用书。这本书不仅是学生考试的指导用书,也是出卷老师的指导用书。这本书实际上为我们划出了考试范围、题型以及知识点的难易程度:凡指导书中没有的,复习时就可以删去;凡书中要求识记的,基本上在书中能够直接找到;书中要求理解、应用的,则对学生提出了较高层次的能力要求,需要学生能够综合运用。

二、掌握知识过程中的细节问题

1. 检索的细节问题。

在中考中要学生熟记所有的知识点是不太现实的,由于是开卷,如果能在最短的时间里迅速找到考查知识点的位置,不仅能加快答题速度,而且能提高答题的质量。在这种情况下,我们可以利用教材的目录和大事年表,一些指示不明显的课题,在其中适当的做上笔记,把要考查的知识点直接记录在书本上,既可以减少携带的资料,又可以一目了然,方便查阅。比如九年纪上册“资本主义时代的曙光”一课,中考的知识点在课题中就看不出来,我们可以在目录中补充记录“文艺复兴”、“新航路的开辟”,指示就明确多了。

2. 历史的整体感当中要有细节意识。

历史中考内容,不论是中国史还是世界史,都是按照时间线索编排了上下册,这就要求学生在掌握具体知识点时,能够弄清楚什么历史知识在哪一册教材的什么地方,要达到这种要求,除了上文所说在检索目录和大事年表的问题上补充细节外,还可以要求学生对重要的历史基础知识要能熟记,确保做到以不变应万变。所谓重要的基础知识,是指在历史发展过程中有重大影响的、对现实社会有启发和借鉴意义的人物和事件,是历史发展的关节点,能够起到划分时期和阶段的作用。比如鸦片战争是中国近代史的开端;五四爱国运动,标志着中国进入新民主主义革命时期;十一届三中全会标志着我国进入社会主义现代化建设的新时期,文艺复兴和新航路的开辟预示着资本主义时代的来临等等,都是重要的知识点。对此类具有转折意义的重大事件的记忆,有助于学生通过关键的细节把握整体历史,从而有效的对考点和教材进行划分,更好的应对中考。

3. 历史事件体现的彼此联系,这种细节要多加留意。

就历史学科而言,主题知识是指最能反映历史发展趋势和本质特征的内容,它能够起到总揽全局的作用,集中反映国家制度、思想文化、社会更迭等多方面人类文明演进的历史过程。而这种知识,往往隐藏在课文所讲述的浅显文字之后,需要在复习提炼中,把打破教材的顺序,实现知识的重新组合,把局部、分散、零碎的知识整合成整体的、系统的知识,也就是说要帮助学生提高概括、综合的能力。

4. 联系现实的细节问题尤其要重视。

学习历史的目的之一就是要科学的评价历史,正确的认识现实、关注现实、服务社会,与现实生活密切相关的一些历史就会成为我们关注的热点,在学习和复习时要注意将历史知识和重大时政、本地区历史结合起来。比如2011年涉及到的周年问题就有辛亥革命等。

三、考试过程中的细节

1. 审题时的细节。

审题是解题的前提,审题第一要审问题,看清楚题目是就什么问题提问的、中间又包含了几个小问题。“美国独立战争的性质”,不能从书本中照搬“实现了国家的独立,确立了比较民主的资产阶级政治体制”,这回答的是历史意义的一部分,应该从中概括出“既是民族独立战争又是资产阶级革命”;再比如,“中国同盟会哪一年在哪里成立,选举谁为总统?”一题中有三个小问题,尤其前两个问题连在一起,不注意审题就会失分。审题第二要审关键词,审清关键词才能正确理解题意和要求,将试题信息有效的反馈到课本中,在阅读题的解题过程中,关键词的把握尤其重要,甚至有些关键词和知识点能直接挂钩。比如有“议会”一定是英国资产阶级革命的相关内容;“自由、平等”是美国《独立宣言》和法国《人权宣言》都有的内容,区分的关键词就在有无“私有财产”上。关键词有时还能起到提示答案的作用,比如,看到“哪些”时就要注意,答案不止一个。

2. 答题的细节要规范。

历史课堂教学中的“细节”运用 第2篇

【摘 要】文章笔者以华东师范大学版第六分册第8课《美苏冷战的开始》一课为例，对运用历史细节使学生感受历史、激发兴趣的教学策略，进行探讨。

【关键词】历史细节；互动课堂；美苏冷战开始

在笔者短暂的执教过程中，一直存在一个疑惑，学生很容易在理科的课程上通过解题的方式活动起来，思考起来，可是到了历史课上学生为什么“动”不起来呢？因为历史学科并没有一个公式型的定律，学生不能进行运算、归纳等活动，而是通过表达、讨论的活动来展现。那么让学生“表达”什么呢？教师必须要在课程中铺垫好大量的历史史实，才能让学生有话可说，有疑可问。结合我们的对象为未成年的高中生，他们的抽象思维能力较弱，而以形象思维为主，故教师提供的史料最好是有生动细节的史料，以便让学生生临其境，激发他们探索历史、思考历史的兴趣与热情。

笔者以华东师范大学版第六分册第8课《美苏冷战的开始》一课为例，对运用历史细节使学生感受历史、激发兴趣的教学策略，进行探讨。

一、细中有趣，历史细节激发学生兴趣

兴趣对学习效率有着重要的影响，但是“美苏冷战的开始”这一课讲述的历史内容为学生非常不熟悉的世界史，又是距离学生生活很远的大国政治史，如果只是照本宣科的讲述课本内容，难免会让人产生枯燥乏味的感觉。所以在选择历史材料上，笔者以人为切入口，通过“人”的表现来联系国家的对策。如果把人的故事讲活了，就能把这段史实讲活了。那么以“谁”为切入口呢？

历史细节一：从“三巨头照片”到美苏关系变化

美苏冷战的两个关键国家是美国与苏联，国家意志的体现往往与领袖有重要的关系，所以笔者引入了美英苏三国领导人在雅尔塔会议的上合照。

该照片是学生在前一节课“雅尔塔体制”上看到过的材料，所以比较熟悉，通过熟悉的材料引出新的问题。美英苏三国领导人的关系看起来怎么样？学生一般会回答，他们的关系看起来还不错。笔者继续提问，他们的关系真的如照片拍摄的这么和睦吗？以此引出美苏英之间的旧怨。

（一）苏联眼中的美英形象

二战即将结束时出现的“伯尔尼事件”中，2万德军在瑞士进内向英美的联军主动投降，主动走进战俘营，让在东线与德军苦苦作战的苏联对英美充满了猜忌。斯大林开始怀疑，美英德这些毕竟是都是资本主义国家，战后很有可能又会联合在一起对付苏联。

美国在日本投放了两颗原子弹，造成了极大地人员和财产伤亡，广岛死亡20万人，长崎死亡14万人，让原本叫嚣要本土作战的日本人，顿时没了声音，几天后就宣布投降。这件事情与其说是震慑了日本朝野，不如说是让斯大林捏了一把冷汗――如果原子弹不是投放在广岛和长崎，而是投放在莫斯科和彼得堡呢？

这种种迹象，让苏联越发不安，加紧了对周边国家的控制（主要是东欧），使这些国家成为苏联与西方世界之间的屏障。所以苏联率先在东欧架起了一道防御性的“铁幕”。

（二）美英眼中的苏联形象

苏联的一系列动作被富有政治经验的丘吉尔一眼就看穿了，丘吉尔随即发表了著名的“铁幕演说”，把苏联将东欧作为势力范围的事实说了出来，（此处就可以引入铁幕演说的材料，也是课程要求学生掌握的知识点）而且苏联共产党还在向西欧渗透，意大利共产党人数从1943年1月1.5万人，至1949年6月发展为224万，6年间增长了60倍。法国共产党在议会中占据了30%的席位。出现这样的情况，丘吉尔意识到这已经是火烧眉毛的大事了。这里一定要说明一个细节，丘吉尔的这个演说并不是在英国国内发表的，而是去美国发表的。让学生思考这是为什么呢？让学生理解两点，第一，英国实力下降，需要美国帮助。第二，美国地缘上是美洲国家，所以对欧洲的事务不够敏感，需要英国给美国提个醒。丘吉尔发表演说后在美国受到了英雄般的对待，也说明英美是站在一条战线上的，都认为苏联的扩张威胁到了美苏的利益。一年之后，杜鲁门在国会发表咨文，要求国会同意通过“遏制苏联”的国策。

二战即将结束到战后的两年，美苏两国之间的关系从合作正式进入对抗。

二、趣中有知，历史细节建构学生知识

学生不仅要在对历史细节的感受中发现兴趣，也要学到知识。这些知识，是学生在感兴趣的基础上积极建构的，学生对这些知识的印象也要更深刻。历史细节并不仅仅是某段精彩故事的讲述或描述、某位活灵活现的历史人物或某幅奇异有趣的历史图片，更应是一系列的线索。学生通过教师预设的各种细节去探索相关的历史问题，积极构建相关历史知识，以实现知识层面的教学目标。

历史细节二：从“马歇尔计划”到两大阵营全面对抗

美苏两国在二战后的对抗的方式开启了一种新模式，即冷战模式。那么冷战模式到底是种什么样的模式？

（一）怎么遏制共产主义蔓延

“杜鲁门主义”作为美国遏制苏联的共产主义的国策被制定下来，下一步就是具体操作如何遏制共产主义？美国国务卿在这种情况下推出了“马歇尔计划”，在1949-1950年期间，通过对西欧各国的金融、技术等各种形式合计130亿美元的援助，帮助西欧在短短5年之内就恢复到二战前的水平，同时也遏制了共产主义在西欧的蔓延。以法国共产党的发展为例，1946年，法国共产党共有187名议员，占30%的席位。到了1955年，法国共产党在议会中只剩下10个席位了。

为了能够把西欧紧紧团结在一起，1949年美国、英国、法国等12 国外长联合签署了《北大西洋公约》，组成“北约”组织。根据《公约》内容：任何一缔约国的领土完整、政治独立或安全“遭受威胁”，各缔约国应共同协商；对于一个或数个缔约国的“武装攻击”，应视为对缔约国全体的攻击，其他缔约国有义务给予援助，包括使用武力。让学生意识到“北约”组织是个军事防御组织，重在“防御”。那么“防御”谁呢？学生应该也心知肚明了。

（二）怎么抵抗资本主义渗透

面对美国的步步“逼迫”，苏联方面也组织了应对了方式。这个调整一下之前教师讲授这种单一的教学策略，可以将“莫洛托夫计划”与“华约”的相关打印出来，让学生自行阅读，得出苏联在经济出台“莫洛托夫计划”与“经互会”，军事上组织形成“华约”组织，与美国等西方国家分庭抗礼，同时将社会主义国家的政治、经济、军事防御等领域都紧紧结合在一起，起到对抗西方资本主义的目的。

历史细节的展现，让学生对“马歇尔计划”、“莫洛托夫计划”、“北约”、“华约”有更加具象的印象，完成课程对这几个知识点的识记要求。

三、知中有思，历史细节引发学生思考

通过之前对美苏之间爆发的这种对抗细节的讲述，让学生试着归纳出“冷战”的概念。这里笔者设计了一个环节，即让两个学生根据前面所学内容，上黑板来书写自己归纳的“冷战”的概念。学生在书写的过程中，可以练习归纳“定义”的能力。笔者再出示书上讲述的“冷战”的概念――第二次世界大战以后美国、苏联为首的两大国家集团之间除直接的大规模战争之外的全面对抗，让学生对照自己书写归纳的定义和书上呈现的定义，进行完善和修正，学习下定义的能力。

历史细节三：从“朝鲜战争”到美苏的对抗方式

通过朝鲜战争中，苏联一开始不愿意派兵出征朝鲜半岛到苏联只向中国志愿军提供空军援助，苏联的飞行员不穿本国军装，而穿着中国志愿军的军装这些细节，让学生思考苏联为什么这么做？在中美在朝鲜战场上陷入胶着状态，美军的总指挥艾克阿瑟将军想改变这种困境，向杜鲁门总统要求向中国发射核武器，但遭到拒绝这些细节中，让学生思考美国又为什么这么做？美苏两国有没有直接交手呢？再让学生思考一个问题，美苏为什么采用了“冷战”手段进行对抗呢？为什么没有采用传统“热战”的手段呢？

让学生通过小组讨论的形式，发表自己的看法，一般得出美苏两国实力不相伯仲，不敢轻易动手的答案，可以再引入美国在日本投放原子弹的史实，让学生思考核武器的出现是否改变了大国间对抗的方式？

四、结语

关注历史细节，加强学生对历史的感受，既符合中学生的心理特点，又能够让课堂变得有生命力。让学生在学习的过程中，有所乐，有所得，有所思，有所悟。

参考文献

历史中的细节 第3篇

【关键词】历史细节 细节作用 课堂教学 细节实践 实施注意事项

历史是具体的，是动态的，对历史的叙述也应该是具体而生动的，一堂好的历史课一般要有典型的事例，而好的事例必定具有典型的细节。历史的灵魂是故事，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂。做为历史老师，最重要的是学会怎样讲故事，把被教科书阉割掉的故事重新发掘出来，活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突里真正体会到历史的魅力。”人们常说：“大处着眼，小处着手。”“细节决定成败”历史教学需要高屋建瓴，需要理论指导，同时，也需要蹲下身来，从一点一滴的知识细节做起。因此能够从教学实际中，利用历史细节教育来提高历史课堂的教学实效，具有重要的教育意义。

爱因斯坦认为“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”，其实在历史教学中，细节运用也是决定一节课成败的一个重要因素。大胆地运用一些历史细节，把教科书中删除掉的那些精彩的片断还原，不失为一种好的方法。因为细节从性质上看，它有一种活的属性，即在信息传递时最容易被学生接受，又不容易被遗忘。这就好比是一场荡气回肠的电影中那些紧紧抓住人们眼球的精彩瞬间。因此我们可以清晰地看到细节在历史教学中具有不可替代的作用：

1.营造浓郁的历史氛围，引人入胜

历史教师最大的责任在传授知识的同时，更重要的是培养学生学习的兴趣，让历史课真正成为一门吸引人的课。所以我们应在日常教学中把握细节，充分运用细节来营造浓郁的历史氛围，引人入胜。

2.创设新颖的历史情境，高潮迭起

在教学中我们常会遇到这样的现象，教师提出问题后，学生或者无所适从，或者偏离主题。如果我们在平常教学中，能精心挑选一些细节知识，利用细节来设置问题，唤醒学生的情感、思维的主动参与，那么我们的课堂教学会高潮迭宕，扣人心弦。如台湾问题，我运用以下细节。

在全国人大一次会议闭幕后的记者招待会上，温家宝总理在谈到台湾问题时深情地背诵了国民党元老于右任先生的诗——《望大陆》：“葬我于高山之上兮，望我大陆，大陆不可见兮，惟有恸哭。葬我于高山之上兮，望我家乡，家乡不可见兮，不能相忘。”并且补充到于佑任先生到台湾时并没有把自己的结发妻子和儿女带到台湾，而是把他们留在了大陆，这是他于1962年病重时所写的哀歌。在学生充分感受了这首诗的意境后，然后提出以下问题：（1）他为何要葬于高山之颠？表达了诗人怎样的情怀？（2）造成今天“惟有恸哭”、“家乡不可见兮”的原因有哪些？今天我们政府将如何解决这一问题？

3.点燃思维的火花，挑战认知

如何激活学生的思维，牢牢抓住学生的兴奋点，是把课堂教学推向高潮的关键。这中间，历史人物的一句话、一封信、一个动作……诸如此类的细节，都可成为课堂教学的好素材。

4.升华情感，培育良好品德

历史是一门既有科学的史实，又有人文的情感，充满智慧与感情的学科。上下五千年的历史里记载了太多动人的篇章，启发人们为这个世界而不断地奋斗。

5.运用细节材料加强对历史发展细节过程的教学，让学生在历史发展的具体情境中思考问题，充分体现历史学科的趣味性和思维性。

6.运用细节材料引导学生实事求是地看待历史，培养学生基本的国家精神意识，客观体现历史发展的复杂性。

7.运用细节材料，深入研究历史，培养学生以史为鉴的意识和能力，充分体现历史学科的现实性。

8.运用细节材料渲染情感气氛，挖掘学科内涵，充分体现历史教育独特的情感性和人文性。

历史细节教学有重要作用，那么平时如何注重细节教学？以下是我在细节教学中的一些做法。我在平常的教学中很注意收集资料，并在自己的课堂教学中尝试着运用这些丰富的历史 “典型的历史细节有时最能反映历史的本质。”所以，在教学中我注意根据教学内容和学生的实际选用合适、典型的历史细节，教学效果显著。在学习《中华人民共和国的成立》时，对“新中国成立的意义”，我没多说什么，而是用多媒体一张一张地出示了一组配以简洁的文字说明的图片，第一张是“中英《南京条约》签订场景图”文字是“屈辱”；第二张是“圆明园残迹”图，文字是曾经的“万园之园”；第三张是甲午战争中“日军在旅顺大屠杀”图，文字是“残忍”；第四张是八国联军侵华战争时“北京被毁民居”文字 是 残 垣 ； “屠杀中国人图”，没有文字，只一个大大的感叹号；第六张是“国民政府总统府”图，文字是“国民党的反动统治”。随着我一边点图一边激情朗读图边的文字，只见同学们情绪激动，有的紧缩眉头，有的义愤填膺，有的攥紧拳头，有的脱口叹道“太残忍”“太可恶”。短暂地停顿后，我接着出示几张反映中国人民反抗斗争的图片，“虎门销烟”、“五四运动”、“南昌起义”、“解放军胜利渡江”，最后，再一次出示“中华人民共和国成立”图。看到中国人的斗争，看到人民的胜利，同学们脸上露出微笑，有的松了一口气“终于胜利了”，有的感叹：“中国的百年屈辱历史结束了”，“中国人民站起来了”。还没等我说谈新中国成立的意义，同学们已你一言我一语的说开了。这真一幅图片胜过千言万语的长篇大论”！ 通过教学中的应用，我有所感悟。历史细节是历史情节的高度浓缩，看似“小”，却蕴含着“大”。有时在课堂上，一幅图的出现能达到“此时无声胜有声”的效果；一个实物，却让我们看到了一段历史，再如在7年级讲授明清抗击外国侵略的英勇斗争这一课中的郑成功收复台湾时，教师补充郑成功严词拒绝荷兰殖民者的贿赂，坚决收回台湾的细节。表现出郑成功作为一位民族英雄的凛然正气，值得我们学习。细节虽小，作用却大。关键是你是不是善于动脑，善于发现，善于利用。用好历史细节，教学效果显而易见。这 “四两拨千斤”的道理。在以后的教学中，我们要善用历史细节这个“四两”，去拨动历史课堂教学这个“千斤。

由历史细节教学，推而广之，教师也应注重自身的细节。在教学中要体现对学生关爱的细节，如一个爱的手势，一个关爱的眼神，一脸微笑。这样做，效果颇佳。在历史课堂教学中，注重自己的衣着打扮细节，可根据不同的授课内容，穿不同的衣服。如在学习开国大典时，教师可以穿喜庆的红色衣服，以示庆祝；讲到南京大屠杀时，教师穿浅色（如白色）衣服，以示对遇难的中国同胞的悼念。

例谈中职历史教学中的“细节”运用 第4篇

一、借助“ 细节图片”, 激发学生的学习兴趣

学习兴趣是中职生进行历史学习的有效动力, 如果中职生对历史学习缺乏兴趣, 那么, 他们就不可能进行高效化的历史学习。 在中职历史教学中, 教师要善于借助与所要教学内容紧密相关的“ 细节图片”导课, 能有效地激发中职生历史学习的兴趣, 从而为构建精彩的历史课堂打下坚实的基础。

例如, 在教学“ 发达的古代农业”这一课时, 笔者在导课环节给学生呈现了浙江河姆渡遗址的稻谷图片及河南辉县出土的战国铁犁图片, 然后对学生进行这样的引领:

师:同学们, “ 粒粒皆辛苦”这一句诗说明了水稻种植过程的不易, 根据你们的了解水稻的种植要经过哪些环节?

生:水稻的种植过程大致是“ 耕田—播种—插秧—管理—收获”。

师:你的知识面真广。 那么, 在水稻的种植过程中需要哪些农具呢?

生:水稻的种植过程中需要耕犁、曲柄锄、大镰等。

师:是呀, 我国古代的农业是十分发达的, 在当时处于世界领先水平。 我国古代农业之所以发达的主要原因是我国的先民对农业耕作工具的发明和改进, 这在古代农业的发展中起了关键的作用。 比如, 我国古代先民发明的犁, 就是农耕活动中最重要的工具, 也是农业文化中最典型的符号。 这一节课我们就从我国古代先进的农业耕作工具入手来了解发达的古代农业。

以上案例中, 正是因为通过“ 细节图片”入手导入课题, 有效地为中职生呈现了我国古代先民的农耕工具, 通过细节导入新课, 直奔主题, 时空穿越, 回溯物质文明之历程, 自然能够有效地调动中职生对我国古代先进的农业进行学习的兴趣。“ 细节图片”的类型很多, 有历史实物类照片、历史地图、历史新闻图片等等, 在教学中, 教师要善于用自己敏锐的眼睛去观察、去发现, 这样, 就能够使之成为中职生进行历史学习的有效素材。

二、借助“ 细节数据”, 引导历史分析

在中职历史教学中, 培养中职生的历史分析能力是十分重要的, 但是, 现在很多教师在教学中引导中职生分析历史事件时, 往往只是从宏观的角度切入, 这样, 中职生的历史思维能力是不能得到有效的提升。 在一些历史事件中, 一些细节性的数据其实就很能说明问题, 因此, 教师在教学中要善于给中职生呈现一些与所要教学的历史事件相关的“ 细节数据”, 并以此为切入点引导他们进行历史分析, 这样, 就能够获得事半功倍的教学效果。

例如, 在教学“ 甲午中日战争和八国联军侵华”这一内容时, 其中一大教学重点是要引导中职生分析甲午中日战争中清政府失败的原因, 这也是本课教学的一大难点。 清政府在甲午中日战争中失败的原因是多方面的, 但是最为核心的原因是清政府海军的战斗力。 因此, 在引导中职生分析这一历史事件时, 可以给他们呈现这样的细节数据:在5 小时的黄海大战中, 北洋水师一共发射305 毫米口径的钢弹197 枚, 但是只有10 发命中, 命中率仅为5.07%;发射其他口径的钢弹482 枚, 但是只有58 发命中, 命中率仅为12.01%;发射鱼雷5 枚, 没有1 枚命中目标, 命中率为0%。 通过这一细节数据, 中职生就能够明确北洋舰队这么弱的战斗力即使有“ 世界第九、亚洲第一”海军装备也不能取得战争的胜利。

以上案例中, 引导中职生通过数据分析, 能够有效地让他们感悟到甲午中日战争中清政府失败的原因。 这样的教学比教师枯燥的分析与归纳的效果要好得多, 因为通过“ 细节数据”就能够很明显地反映出当时北洋舰队的战斗力。 可见, 在中职历史课堂教学中, 教师根据教学内容为学生呈现相应的细节性历史数据是十分重要的, 通过细节数据能够有效地引导学生在历史学习的过程中进行理性的历史分析。

三、借助“ 细节材料”, 还原历史原型

在中职历史课堂教学中, 引导中职生去触摸原本的历史原型是十分重要的, 这样就能够有效地在这个过程中让他们与相应的历史事件进行近距离接触, 从而达成历史学习的高效化。 因此, 教师要善于借助一些历史细节性材料来帮助学生还原历史原型。

例如, 在教学“ 开辟文明交往的航线”一课时, 笔者提问“: 同学们, 我们在学习‘ 古代中国的手工业经济’这一课时可以知道汉代和唐宋时期的丝绸之路是东西方进行交流的重要途径。 那么, 为什么东西方还要重新开辟交往新路线呢? ”

生:这是由西方的商业危机造成的。 西方的商业危机造成了他们贸易的困难。

此时, 笔者给学生出示了以下历史细节材料:“ 黄金是一切商品中最宝贵的, 黄金是财富, 谁占有黄金, 就能获得他在世上所需要的一切, 同时也就取得了把灵魂从炼狱中拯救出来并使灵魂重享天堂之乐的手段。———哥伦布”

师:你们觉得从哥伦布的这一句话中可以看出当时的欧洲人最大的心愿是什么? 他们为什么普遍都会有这种想法?

生:从哥伦布的话中我们可以看出当时的欧洲人都具有“ 黄金热”的心理。

生:这也正说明了当时是欧洲资本主义的萌芽时期。

生:这个细节说明了东西方重新开辟交往航线的必要性。

从以上案例可以看出, 在中职历史课堂教学中, 教师根据教学内容为学生选择一些细节性的材料是十分重要的。 这一些细节性材料往往在教材中找不到, 需要教师用心去发现, 用心在课堂上去利用。 这样, 通过细节性材料就能够有效地引导学生去触摸历史, 因为历史细节材料能够有效地帮助学生还原历史原型, 从而促成中职生历史学习的高效化。

四、借助“ 细节新闻”, 升华历史情感

《 普通中职历史课程标准》 指出, 在历史课堂教学中, 要引导学生通过对历史的学习, 形成爱国情感、社会责任感和历史使命感。 在一些历史事件中, 有一些“ 细节新闻”能够有效地反映出历史事件的本质, 因此, 教学中教师要善于借助“ 细节新闻”来升华中职生的历史情感, 这样就能够让历史情感教育在课堂上进行无痕渗透。

现行的高中历史教材抽象简略, 对学生缺乏一定的吸引力。 且高中学生正处于求知欲很强的阶段, 知识需求不仅仅满足于教材上有限的内容, 也不仅仅满足于“ 知其然”。 如果教师在历史课堂中照本宣科, 只是传授教材内容, 那么历史课就谈不上栩栩如生。 而且可以说学习历史是“ 小知识, 大智慧”, 如果我们用学过的历史知识来考查今天的社会, 对于各种现象的理解就容易得多, 反过来, 用今天的新闻也可以印证学过的历史知识。

总之, “ 细节决定成败”, 在中职历史课堂教学中, 我们要善于通过“ 细节”为突破口引导中职生开展有效的历史学习。 在中职历史课堂教学中, 教师要善于借助“ 细节图片”, 激发中职生的历史学习兴趣; 借助“ 细节数据”, 引导中职生进行历史分析;借助“ 细节材料”, 帮助中职生还原历史原型;借助“ 细节新闻”, 升华中职生的历史情感。 这样才能让中职历史课堂教学更精彩。

摘要：历史是由一个个细节组成的, 在中职历史教学中, 教师要善于捕捉“细节”, 要借助“细节图片”, 激发学生的学习兴趣;借助“细节数据”, 引导历史分析;借助“细节材料”, 还原历史原型;借助“细节新闻”, 升华历史情感, 从而让“细节”成就中职历史课堂的精彩。

关键词：中职历史,细节,精彩课堂

参考文献

[1]张海东.中职历史细节教学策略分析[J].文理导航, 2015 (22) .

提升高三历史成绩的五个细节 第5篇

一、看书

第一遍：划分主干知识与重点知识。由于教材编写的需要，一些主干知识以外，还有一些枝叶性的、辅助性的语言，这些是可以忽略的，既可以最大限度节省时间，又加深记忆，最重要的是锻炼自己根据材料提炼信息的能力。

第二遍：理解主干知识与重点知识。由于人们习惯的认同，历史只要背书就可以了，而且到了下学期也不迟，其实这是一个学习的误区。根据我们多年的教学经验证明，背书只是学习历史的一个环节但不是根本的环节，能力也不是一朝一夕形成的而是需要过程的、循序渐进的，尤其是现行高考的选拔性功能。所以在看书的第一遍基础上，理解主干知识就显得尤为重要。

第三遍：记忆主干知识与重点知识。遗忘知识，是一种普遍现象，而且是再常见不过的现象了，不仅符合理论常识，也符合人们日常行为逻辑。只是都懂得的道理在学习历史的时候往往会忽略，经常听到学生抱怨：背几遍了还是记不得。为此我们要求在前两遍的基础上再去记忆，这样记忆住主干知识，只是时间问题了。一般的方法是滚动式记忆，就是每一次月考的时候，都把上次月考复习的内容记忆一遍，绝对不能够仅仅记忆本次月考的范围。我们常常告诫我们学生的口头禅是：为了高考，仅仅有兴趣是不够的；为了高考，仅仅记忆一遍是远远不够的。

二、听课

1、习惯于思考。听课的流程不是看电影或看电视那么简单，一定要跟着老师的思路，积极融入教学之中。当老师在课堂上设问问题时，不要急于在课本上寻找现成的答案，而应该在理清思路的基础上寻找课本知识佐证自己的看法。

2、习惯于拿起笔。左手翻书，右手拿笔，是正确的也是非常好的听课习惯，不仅能够及时在课本上勾划出主干知识、重点知识，而且能够将老师补充的知识、分析的过程及时的记录下来，留作课后复习、思考的凭借。同时还不至于走神，能够聚精会神的听课和思考问题，配合老师、参与课堂教学。

3、习惯与同学进行交流。现代教学观认为：教学要立足于培养学生积极主动，乐于动脑、动口、动手，乐于争论、讨论、辩论的学习氛围。因此，相互交流就成为老师组织教学的组成部分，无论是课上还是课下，习惯于交流成为提高成绩的主要手段，甚至超过与老师的交流成效。

4、习惯于听和思考其他同学发言。现代教学过程就是师生相互设问而生成知识的过程，教师常常会因时制宜、因人而异的设计一些挑战性的问题，把学生的困难、问题和经验当做课堂教学的生长点，促进学生思维能力和学习能力的提高。而有的同学在教师设问时能够认真分析、审视，但是当同学发言时却一味的滞留在自己设计的答案里，不能够从同学的发言之中得到更多的启示或改变自己原有的不合逻辑的成分。正确的做法是认真听取别人的发言，既听取别人的不足，又汲取别人有成分，因为更多时候学生的发言会超出教师设计的问题和答案。

5、习惯于思考老师的点评。教师在教学中，关注学生课堂感受，关注学生人格尊严，教师以对学生良好情感引发学生的情感反应。其中，师生互动中最突出的、最关键的、最有效的就是教师对学生认识问题和解决问题的点评，特别是分析性的、建设性的点评，更能够促进进步。而我们的学生更多关注教师的答案，把参考答案当做标准答案甚至经典答案加以背诵，而不是通过老师点评来反思、领悟形成自己的分析问题和解决问题的能力。

三、笔记

1、记录老师的归纳和补充内容。教师在上课时，肯定会对所教授的内容实行高度概括或补充，突出主干知识和重点知识，并对疑难点进行解析。学生在上课时，如果能够把老师教授的内容加以整理，对于学习无疑是捷径，特别是不能够及时领悟，就必须记录下来，课后整理领悟。

2、记录自己的感悟。有的同学特别是学有余力的同学，在看书或做题过程中，能够举一反三或者偶有心得，及时记录下来对于提升成绩、激发兴趣很重要。

3、在书本上记忆的必须与课本知识相对应。有的同学在记笔记时，总是没有成为规矩，在不同的地方笔记内容，导致复习时要么寻找不到，要么记忆错误。正确的做法应该是：就在知识点相对应的地方寻找空白处，浓缩笔记内容或者箭头指示笔记的内容。

四、做题

1、本着看书不做题，做题不看书的基本原则。有的同学形成这样一个习惯：每当老师发试卷的时候，学生总是一边看书，一边做试卷，而且这种现象比较普遍。其实这种做法是不好的，因为这样做，无疑于把课本知识复制、粘贴到试卷上，对于完成这张试卷来说就失去了做题的意义，这样不仅达不到考查、考核的目的，而且还会养成做题时依赖课本的状况，无论是日常考试还是对于高考都是不利的。正确的做法是：做题不看书，看书不做题。

2、形成错题集。对于学生形成错题集，应该来说不是什么难的事情，尤其是一些成绩相对好的同学来说，不仅是可以的，而且是必要的。一般情况下，中学使用的大都是现成试卷甚至是不成套的试卷，重复试题、陈旧试题、简单再认再现试题等比较多，也就是说真正质量比较高的试题是比较少的，而且质量比较好的、做错的试题也是不多的，既然做错，说明你经过仔细审题后有某些方面的欠缺，而这种欠缺对于成绩较好的同学来说一旦出现就很难改变。

3、形成典型题例集。具体做法是让学生在老师的指导下，把一些典型的题例包括非选择题的典型题例剪切下来，并把老师分析的过程能够详细记录下来，以供平时复习时候使用，有的试题即使是反复出现的，我们的学生还是很难完整的表达意思。

4、寻找做题的一般规则。俗话说不怕做不到，就怕想不到。虽然高考试题无论内容还是题型如何千变万化，还是有一些答题规则的。如非选择试题我们可以教会学生专用的答法：①先仔细阅读和审定设问，划定设问的内容，然后再带着设问的问题看材料，一是增强针对性，减少盲目性；二是节约单位时间，提高效率。②审定设问时，注意审问的表达，如“根据材料回答”，一般内容都来源于材料和材料涉及到的隐性知识；“根据材料结合所学知识”，一般先对材料进行审阅，找出符合设问的内容，然后根据课本掌握的知识进行补充、完善即可。“依据材料”，一般是以材料观点或要点为依托，根据自己掌握的课本知识来充实材料观点或要点，形成完整答案，切勿仅仅局限于材料提示的内容；“综述上述材料，得到什么认识”，就要求学生认识内容的范畴必须在上述材料能够得出的认识，切忌跑出材料之外去无限制的认识。③“如何看待”、“怎样评价”、“有何影响”等设问，要求我们一定要坚持一分为二的分析，从中得出利和弊、积极方面和消极方面等。

五、试卷处理

1、分门别类。进入高中特别是高三以后，大量的习题就会铺天盖地而来，这是中国高中教育的普遍通病。而我们的学生面对那么多的试卷，每每在做完、老师评讲结束后，随手放置，造成资源的极大浪费。首先分门别类，按照学科进行分类成六个模块，按照顺序放置好。其次按照阶段性进行分类，诸如阶段性检测试卷、月考试卷、模考试卷、信息试卷等。第三对于一课一练的单元试卷，我们可以把单元卷就粘贴在课本相应的章节，这样在复习课本知识时，就可以顺带把练习中重要的对于课本知识凝练而成的试卷内容复习、研读一遍。

2、充实试卷，把老师评析试卷过程中主要部分记录下来。一般来说，老师在评析试卷时都会把试卷的内容讲透，对试卷出题意图、难易度、有效度进行分析，对预期达到的效果和实际达到的效果进行分析，对做题的一般方法和个别试题的特殊方法进行分析，对题型进行归类和分析，对相关知识点进行适当、适量、适度的拓展和延伸，对内容进行剖析和解答。

让历史细节为历史课堂添彩 第6篇

作为历史老师，要学会讲故事，把被教科书“阉割”掉的历史细节重新发掘出来，活生生地讲给学生听。但是，在很多学生的眼中，历史课内容无外乎就是时间、地点、人物、事件等要素，枯燥无味。若只单纯地讲授，学生很容易产生厌倦情绪，如果在教学中适当地运用历史细节进行教学，不仅可以提高课堂效率，还可以使课堂更精彩。下面以《甲午中日战争》一课进行阐释。

一、利用历史细节引导学生分析甲午战争清军战败的原因，培养学生分析问题的能力

在19世纪七八十年代的中日冲突中，中方在硬实力上一直占有优势，截止到中日海战之前，世界军事年鉴的统计中，中国的海军能够排到世界海军实力的第8位，而日本海军则是第16位。为什么中国会失败呢？根本原因是什么？针对甲午中日战争中中国失败的根源，是封建制度的腐朽没落，我选取了两个历史细节。

历史细节1：甲午海战前夕，明治天皇与首相伊藤博文的对话。

天皇：能打败北洋舰队吗？

伊藤：能打败。

天皇：理由？

伊藤：战斗力胜过清朝海军。

天皇：如何得知？

伊藤：北洋舰队纪律涣散，应战准备缺乏。

天皇：何以见得？

伊藤：士兵将衣服随意晾在船舷和大炮身上。“镇远”、“定远”军舰，管理混乱，缺乏战斗力，随处摸几下，白手套变黑手套了。

历史细节2：甲午海战期间，慈禧太后挪用海军军费过生日。甲午中日战争前，日本上至天皇下至孩童捐钱买军舰，准备与北洋舰队相抗衡。

通过战前中国军队组织管理方面、中日两国的最高统治者——慈禧太后与明治天皇对战争的态度这两个历史细节鲜明的对比，有助于学生理解甲午中日战争中国战败的根本原因是封建制度的腐朽没落，并对清政府感到不满、愤怒。

二、利用历史细节培养学生运用资料分析历史问题、评价历史人物的能力

在甲午中日战争中，大家记住了邓世昌的精忠殉国，同时也记住了签订丧权辱国条约的李鸿章。1901年，李鸿章在屈辱中辞世。这位晚清显赫一时的人物，身前和身后都遭诟病。直到今天，人们对他的评价仍是毁誉不一。毁之者往往总是把李鸿章和中国近代历史上一些屈辱性的事件联系在一起，诸如甲午海战的失利，《马关条约》和《辛丑条约》的签订等等，由于对这些事件负有直接责任，他不可避免地成为口诛笔伐的对象，是“投降派”和“卖国贼”的典型代表；也有人认为李鸿章是近代中国的一位“爱国者”，是“晚清近代化事业的主要开创者”，是“一代先进知识分子的凝聚中心”。那么，李鸿章究竟是“爱国者”还是“卖国贼”？究竟是“好人”还是“坏人”？我认为，对于李鸿章既不能简单作出判定，也不能用现代人的眼光去衡量他当年的所作所为，更不能一骂了事。在评价李鸿章的时候，我引用了两个历史细节。

细节1：李鸿章因被迫与日本签订《马关条约》，割地赔款，视其为平生之奇耻大辱，发誓终生不履日地。后来，当因外交事宜只能借道日本，才能转行他国时，他命人用椅子抬他上船，双脚绝不沾日本土地。国耻在心，痛彻心扉，可见一斑。

细节2：梁启超在《李鸿章传》中对他的评价是：“敬李之才”“惜李之识”“悲李之遇”。

通过学习甲午中日战争和以上两个细节，我们体会到，弱国无外交，在当时那种情况下，李鸿章夹在封建主义和帝国列强之间，他需要在当时的统治者和帝国列强之间找到平衡点，既要使统治者满意，又要使帝国列强满意，对于一个晚清的重臣来说并不是一件容易的事。再者，倘若李鸿章做得不对，那么为何他一次次地被派去与外国谈判？因为当时除他之外没人可去。列强的目的是打开中国的国门，他们需求的是利益，不在乎由谁来代表中国签订条约，即使没有李鸿章，这些条约依然存在。当清政府面对一个烂摊子的时候，统治者第一个想到的能够收拾这种局面的人就是李鸿章。他也曾无奈地感叹道：“我办了一辈子的事，练兵也、海军也，都是纸糊的老虎，何尝能实在放手办理？不过勉强涂饰，虚有其表，不揭破犹可敷衍一时。”这几句话也可谓道出了真实情形。李鸿章虽为重臣，但掌握实权的还是统治阶层，虽然他代表中国进行谈判，在谈判过程中也是据理力争，然而最后定夺还是由君主说了算。他的功过也难以一概而论，然而我觉得，不管如何评价，骂他为卖国贼却万万不可，他的洋务运动的进步意义也难以磨灭。我们可以批评他的过错，但也不要忽略他的功绩，对他要作出客观的评价，正如他的政敌梁启超在《李鸿章传》中对他的评价一样。

历史因细节充实而更加精彩。历史教师除了要对课堂进行精心的设计外，还应该在历史课堂中适当应用历史细节，还原历史真相，让学生从接受历史到喜爱历史， 进而到理解历史、体会历史，最终实现教学目的。

（作者单位：广东阳江市阳东区新洲镇新洲初级中学）

细节拓展在中职历史教学中的运用 第7篇

关键词：中职,历史教学,细节拓展

历史作为综合性的学科, 其教学方式也要突出综合性。历史是经验性的理论知识总结, 任何史事与任何人物都是不可取代与不可抹杀的, 而人们现在正通过一个个的历史人物和时间来寻找历史的规律和经验教训。笔者经历了新旧教材的过渡和不同时期着重讲述不同历史内容的教学实践过程, 发现历史教材正处于巨大的转变期。

无论怎样, 历史课堂教学仍然是达到历史课程目标的主要方式。中职历史教学中的细节拓展可以更好地达到教学预定目标, 提高学生们的学习兴趣, 增强教师的专业技能和教学能力。中职历史教学时的细节拓展, 主要指的是对中职历史教材里的重要的人物、时间、情节给出详细说明、拓展等。所以, 身为中职院校历史教师, 在日常的授课中就必须达到通俗易懂与具有吸引力, 用生动灵活的讲述向学生传达历史中的人物事件规律与社会变迁的运行规律, 让学生能够受到教育。

黄一欧先生曾经讲到:“一堂好的历史课一定要有典型的例子, 而好的例子一定要有典型的细节。”这正是提出了历史教学中规律性的一点, 即想将历史教好是丝毫少不了具体的情节的。但目前因为考试机制的限制, 许多历史教师只追求结论却不顾细节, 把内容丰富的历史学习转变成了枯燥乏味的死记硬背。实际上, 许多历史细节对中职的历史教学来说是必须具备的, 有时往往能够导致“细节决定成败”的程度。笔者结合自己的学习与工作经历, 将历史教学里许多细节的拓展和在教课中的作用来阐述自身的认识。

一、如何运用细节拓展

(一) 分析重点难点

中国第一个大一统的国家是秦国, 秦国对历史有着巨大的影响, 秦始皇的许多努力没有保障国家的安定和长久。在讲述历史教训的时候, 教师可以在授课时用数字比例这个细节来阐述原因:“攻击匈奴、修建长城, 大致使用了30万人;平定越族、南方垦荒, 大致使用了50万人;修建阿房宫、建骊山陵, 大致征调了70万民夫, 如此一来总共为150万人, 但秦国全部人口数量只有2000万, 即使按照男性占人口一半的比例计算, 也只有1000万人, 再除去老弱病残, 青壮年也只有四五百万人的数量, 当壮年男性数量不足的时候, 往往妇女也被发往劳役。”通过这样的分析阐述, 会直观地显示那时的人口结构, 这些数字对学生有着直观的启发意义, 利用数字的直观展示, 进一步生动了教学讲述, 这就让学生深刻地认识到秦末农民起义的原因来自哪儿, 是秦的残暴统治导致统治者与劳动人民矛盾冲突造成的, 所以秦国的灭亡也就顺理成章了。

(二) 增强感性认识

内战是美国资本主义发展史上的一个重要阶段, 北方最终获得胜利的因素很多, 现行教材主要对林肯政府所采取的措施进行了较多的着墨, 尤其是《解放黑人奴隶宣言》和《宅地法》的颁布, 以突出林肯这一杰出人物在历史上的作用。但对《宅地法》, 可能是由于篇幅的关系, 教材小字部分只笼统地叙说“凡美国公民, 只要交纳10美元的手续费, 就可以在美国西部得到一块土地, 连续耕作5年后, 这块土地就成为他的私有财产, 法令满足了人民对土地的需求”, 至于为什么就满足了人民对土地的需求则语焉不详, 笔者在处理该内容时则补充进了这块土地的大小是64公顷, 然后通过让学生们动手换算成亩数 (1公顷=15亩, 64公顷=960亩) 的办法;然而现在的学生由于对土地单位中亩的概念仍缺乏感性认识, 因此教师又将整个学校的总体面积 (含运动场约150亩) 与之进行比较。这样, 学生对林肯政府所作的正确决策就有了更深层次的理解。

(三) 认识本质特征

在目前中职院校使用的历史教科书中, 使用了一定数量的插图。在历史教学中, 插图是课本的重要构成, 插图会帮助学生理解和掌握难以捉摸的、数量庞大的历史人物与历史情节, 使得学生能够明白教材中的历史内容并予以理解, 增强学生学习历史的兴趣。若是老师可以引导学生在细节处进行精心讲述, 则会促进学生对历史史料本质特征的理解深度, 增强对历史文化的认识推动力, 为课本重难点的讲授奠定基础。比如在讲述世界历史中的“人类迈入电气时代”部分时, 可以利用“十九世纪末美国纽约街头”的图片, 该插图的细节在于大家能够清晰地看到十九世纪美国纽约街头密密麻麻的电线网, 可以很好地表现教材中讲述的工业革命对美国工业产生的巨大影响。

(四) 奠基后续教学

彼得·海尔曾明确地谈到:“历史是一出没有结局的戏, 每一个结局是这出戏的新情节的开始。”这表现了历史进程的推进是有必然的因果联系的。在中职的历史课程中, 老师应该多启示学生:某个历史事件发生在此时的原因是什么。也正是要达到开阔学生的思路, 锻炼学生分析历史事件的能力与掌握透过现象看本质的方法。如教师在讲述《第二次世界大战》里世界反法西斯同盟的几次国际会议时, 课上作如下的细节拓展:

德黑兰会议召开期间, 一天上午, 在休息的时候, 丘吉尔讲到:“昨夜我有了个梦, 我当上了世界的领袖。”罗斯福接着讲:“我也梦见了我当上了世界的领袖!斯大林先生, 你有没有做梦呢?”斯大林讲:“我做梦了, 我不但没有同意丘吉尔先生你做世界的领袖, 而且没有同意罗斯福先生你做世界的领袖。”

在这段微妙的对话中, 我们可以看出:这不仅仅是闲聊, 三个国家的竞争形势已经昭然若揭了。这也能够让学生感受到, 当三个国家战胜共同的敌人之后, 迅速地由合作者变成竞争者。如此一来, 就可以给美苏争霸和世界两大阵营等章节的学习做好铺垫。

二、细节拓展的作用

(一) 激发学生兴趣

兴趣是最好的老师, 史实细节因其具有趣味性、对比性等特点而深受学生的欢迎, 极易刺激他们的兴奋神经。如:第一次世界大战结束前德国被迫签定投降书和战后巴黎和会的召开一段内容中, 福煦车厢和和会召开的时间、地点这两个细节就往往能激发学生强烈的学习兴趣。福煦车厢:作为一战后期协约国联军总司令的福煦元帅于1918年11月11日代表协约国与德国代表在法国东北部贡比涅森林雷道车站的福煦车厢里签定了停战协定, 从而标志着一战的结束。一战后, 福煦车厢被放入法国博物馆收藏。二战初期, 德军以闪电战迅速占领了欧洲的许多国家, 老牌强国法国也被占领全境。1940年6月21日至22日, 法国与德国在举行停战谈判的地点选取上, 德国将地点安排在了第一次世界大战德国失败后在1918年11月11日签署停战协定的那节车厢, 并在22日下午于该车厢中逼迫法国在停战协定上签字。笔者认为, 历史的相似性有着较强的趣味性, 必然能充分提高学生的学习兴趣。

(二) 利于思想教育

历史课程里包含着许多德育内容, 但到目前为止, 这些内容教师们并未充分使用。如前几年发生的一个事件:“一位日本在华留学生问‘韩战中, 你们有位战士宁可被火烧死也一动不动’, 中国学生回答, ‘这么傻的人, 再也不会有了’”这件事情曾引起极大的反响和讨论。充分利用历史的人物事件对学生进行德育。比如讲述《辛亥革命》的时候, 讲述青年革命家陈天华决定投海殉国, 以生命来唤醒国人。陈天华的做法是在那时的社会环境下造就的, 虽然有着巨大的影响力和号召力, 但是对处于现在社会环境下的中职学生来讲并不是一下子能够明白的, 有的学生甚至觉得这种行为过激甚至愚昧。在详细分析了学生们的心理状态的基础上, 教师可以进行细节拓展, 增讲1906年陈天华遗体从日本运回中国安葬的场面:人山人海的悼念人群簇拥着, 缓缓向岳麓山走去。人群的最前面, 是由众人抬着的一具棺椁, 所有的人都是身穿白衣, 举着旗帜、挽联、花圈, 队伍长达十余里……在这种细节讲述的方式下, 学生们更容易从内心接受, 更容易受到感情与灵魂的触动。

三、结论

历史是鲜活、多变、多标准的宏大的时空。历史进程复杂多变。在中职历史教学中, 学生往往由于课本内容的枯燥而对历史学习缺乏兴趣。兴趣爱好是学习的最有效与最重要的动力。而将教材里的细节进行拓展、对知识面进行补充能够对学生传达深刻的历史感知, 进而提高学生们学习历史的兴趣。在具体教学中要用到历史定义、学术用语的阐述分析, 历史环境、历史进程的拓展, 章节内容之间联系对比, 课本插图、疑点难点的合理解决, 这就要求教师要有着渊博的知识面, 不能仅仅局限于教材。在教学中, 教师们可以有目的地涉猎高校学刊、历史专著、甚至最新解密的档案等等, 同时注意方式方法, 使得中职历史教学水平登上更高的台阶, 提高技术人才的历史素养与综合文化水平。

参考文献

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[2]汪德斌.细节拓展在历史教学中的作用[J].历史教学.2005.

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[8]李菊林.浅论在历史教学中深化历史概念[J].山西广播电视大学学报.2005.

历史中的细节 第8篇

一、巧用细节:如临其境, 体验真实

细节可以营造生动逼真的氛围, 创设强烈的现场感和真实感, 变过去为当下, 使学生更快地进入角色, 从中感知成败兴衰的历史进程, 体验酸甜苦辣的历史情愫, 抒发怀古惜今的历史情怀, 充分调动学生已有的知识储备和心智潜能, 形成一种自主参与、深度思考的积极心理状态, 从而让历史课堂教学充满生机和活力。

如在讲述“五四运动”这块内容时, 在教材所提供的“声势浩大”“轰轰烈烈”“爱国”“民主、科学”等等一堆抽象的形容词面前, 学生难以对这段历史形成清晰具体的感知, 无法真切地感受这场学生运动的精神所在。于是, 笔者有针对性地补充了以下细节:当时, 上海三友实业社工人正在“国耻日”罢工, 他们高呼:“你忘了五月九日的耻辱吗?”工人们异口同声回答:“不敢忘!”6月5日以后, 上海很多行业的工人陆续罢工, 商人也相继罢市, 大小商店门上贴着各种各样的标语, 表示声援和支持, 一家理发店门前就贴出“国事如此, 无心整容, 请君不必光顾”的告示。当南京路上一家服装店无动于衷, 仍然开门营业时, 立即有人贴上纸条, 用以下文句加以讽刺:“你们雪耻雄心, 全市罢工;本店金钱主义, 孤独开门。”店主见状, 连忙关闭店门。卖国贼陆宗舆的家乡浙江海宁召开群众大会, 以家乡出此败类为奇耻大辱, 一致决议通电全国开除其乡籍, 由此, 陆宗舆也就成了“没有籍贯”之人。

在上述细节的描述下, 五四运动的场景犹如一幕画卷徐徐展开, 学生仿佛置身其中, “亲眼”目睹了五四运动波澜壮阔的真实场景, 感受到了如火如荼的群众激情, 心绪随着运动的发展而跌宕起伏, 切实领会了五四精神。

二、善用细节:见微知著, 升华情感

历史的魅力在于, 它能激发人们向上的动力, 培育一种高尚的情感。历史是一条奔流不息的长河, 善恶并存, 美丑交错, 既升腾着可歌可泣、流芳千古的浩然正气, 也涌动着人神共愤、遗臭万年的汩汩浊流。正反两方面的人文主义素材, 对学生形成正确的情感态度与价值观有着潜移默化的熏陶和警示作用。诚如李大钊所说:“如读史读到古人当危急存亡之秋, 能够激昂慷慨, 不论他自己是文人武人, 慨然出来, 拯民救国, 我们的感情, 被他们激发鼓动了, 不由得感奋兴起, 把这种扶持国家民族的危亡大任都放在自己肩头。”

如讲述“抗日战争胜利”这块内容时, 笔者补充了1945年8月15日日本天皇裕仁亲自宣读的《终战诏书》这段资料。《终战诏书》中说:“……始初, 图谋帝国臣民之安宁, 偕万邦共荣共乐乃皇祖皇宗之遗范, 此乃朕之拳拳所之者……敌新近使用残虐之炸弹频频杀伤无辜, 惨害所及之甚实不可测。若继续交战, 终将招致我民族之灭亡, 进而更会破坏人类之文明。果如斯, 朕将何以持保朕之亿兆赤子, 何以谢慰皇祖皇宗之神灵。此乃朕着帝国政府接受共同宣言之缘故……”阅读后不难发现, 这份投降书仍在刻意为军国主义者辩护, 之所以“接受共同宣言”, 是因为“敌人”使用了“残虐之炸弹”, 为了阻止更多的“无辜”被“杀伤”, 也为避免“我民族之灭亡”和“人类文明”的“破坏”, 天皇作出了“圣断”, 因此, 裕仁是“日本国之救世主”“人类文明之守卫者”, 从而把天皇扮演成“民族”与“人类”的救世主。因此, 这份所谓的投降诏书, 通篇没有“投降”二字, 也找不出“战败”一词, 更没有道歉的任何表示, 仅仅在标题中用中性词“终战”喻示战争结束, 以致战后每年的8月15日, 在供奉东条英机等7名甲级战犯牌位的靖国神社和埋葬他们骨灰的日本爱知县的三根山“殉国七士墓”, 都会有成群结队的日本老兵穿着二战军服, 举着军旗, 挎着军刀, 吹着军号去祭拜, 不仅不承认日军曾经战败, 还以当年的侵略战争无比自豪, 甚至对下一场战争充满着希望和憧憬。由此可见, 《终战诏书》是以免除天皇战争责任的形式在歪曲历史, 是战后日本一系列右翼言论的根源。

上述细节的补充, 激起了学生的内心波澜, 拨动了学生的思想琴弦, 增强了学生的忧患意识, 培养了学生自尊、自强、自立的民族情怀。

三、妙用细节:深入浅出, 突破难点

由于认知和现实的反差太大、时空与距离过远, 教材中一些高度概括和抽象的语言往往难以让学生理解和消化, 形成了教学难点。为此, 教师要善于挖掘细节资源, 化繁为简, 化远为近, 由点及面, 通过细节的展示, 使学生激发想象力, 增强洞察力, 提升领悟力, 从而实现对教学难点的突破和跨越。

如在讲述“辛亥革命失败原因”时, 笔者展开了以下细节:武昌起义后, 革命风声传至江苏, 时任清廷江苏巡抚的程德全见大势已去, 主动“顺应”时局, 将巡抚衙门屋顶的瓦片挑落几片, 同时又把衙门的牌子换了一块, 以示“革命”, 摇身一变成为中华民国的第一任江苏都督, 本质上是“新瓶装旧酒”“换汤不换药”。又如, 当时的革命党人一度错误地认为, 湖北军政府的首脑应由社会有“资望”的人士来担任, 遂用枪逼迫在武昌起义当晚还亲手杀掉两个革命士兵的原清军协统 (旅长) 黎元洪做领袖, 真是滑天下之大稽。

通过上述细节的补充, 使学生认识到是民族资产阶级的软弱性导致其对封建旧官僚的妥协退让, 让革命队伍混进了立宪派、旧官僚和投机分子, 鱼龙混杂, 泥沙俱下, 是辛亥革命失败的重要原因。空洞的说教化为直观的场景展示, 抽象的概念变作具体可感的生动情节, 学生在浅显的描述中渐入佳境, 茅塞顿开, 豁然开朗, 原本生涩抽象的难点问题也水到渠成, 迎刃而解, 收到了意想不到的教学效果。

四、借用细节:触类旁通, 涵育智慧

赵亚夫教授说:“历史是鲜活而有生命的。历史课堂便是要把这些看似凝固了的历史一丝丝地抽出, 使它们成为可以触摸、可以感知、可以聆听、可以继承、可以实践、可以畅想、可以创造的活生生的素材!通过对这些历史的感知, 过去、现在与未来在课堂超时空地演绎着, 从而获得人类把握未来的智慧与灵感。”历史的魅力在于鉴古明今、提升智慧, 让学生通过对特定历史瞬间细节的深度解读, 开阔视野, 认清国情, 在历史知识的挖掘中去感知生活、洞悉社会。

如在讲述“农村经济体制改革”这块内容时, 针对多数学生只知道安徽凤阳小岗村走在改革的前头, 而未真正理解特定历史背景下改革所面临的巨大压力和相关的深层政治智慧, 笔者补充了安徽凤阳小岗村分田到户“生死状”的资料:1978年以前, 小岗村是有名的“吃粮靠返销、用钱靠救济、生产靠贷款”的“三靠村”, 每年秋收后, 几乎家家外出讨饭。1978年12月的一天, 在一位普通社员的家里, 发生了一件后来震惊全国的事——小岗村18位农民在生产队长严俊昌的带领下, 秘密签订了一份“文书”, 里面写道:“我们分田到户, 每户户主签字盖章。如此后能干成, 每户保证完成全年上交公粮, 不在 (再) 向国家伸手要钱要粮;如不成, 我们干部作 (坐) 牢、杀头也干 (甘) 心。村里的社员也保证把我们的小孩养活到18岁。”可以说, 是那18位在一份押上身家性命的“生死文书”上按上自己殷红的手印、订立生死契约的农民, 扛起了中国经济体制改革的第一面大旗, 书写了改革进程中颇为浓重的一笔。

上述细节的展示, 一方面使学生对中国改革的艰巨性有了清晰的认识和体会, 另一方面也培养了学生敢于创新、勇于进取的精神, 提升了学生对历史本质的洞察力和判断力, 使学生的历史思维得到了锻炼。

历史教学中历史细节的重要性 第9篇

为什么《百家讲坛》会那么火呢?作者认为原因就在于每位演讲者都很注重历史细节的描述。而我们的历史课堂受教材的限制却恰恰少了历史细节的支撑, 被抽去历史细节的历史教材和历史课堂失去了它鲜活的生命力和震撼心灵的魅力, 学生丧失了学习生活中原有的精神世界的丰富和愉悦。

其实历史的魅力就在于细节, 中教法方面的专家首都师范大学叶小兵教授指出“细节往往是具体的、形象的, 可以使已经逝去了的历史重现出有血有肉、有声有色的原状, 使学生感受到历史的真实。细节往往又是典型的、有特色的, 可以以小见大, 于细微处见精神, 使学生更真切地了解和认识所学的史事。细节还往往具有启发性, 通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动, 加深对所学知识的认识。”由此可见, 细节是最能感动人的, 是最能震撼人的心灵的, 也是最能让人刻骨铭心的。

因此, 在课堂中教师有必要运用历史细节, 来补充教材内容的不足, 提高学生学习历史的兴趣, 激发学生情感, 增强课堂实效, 让学生感受历史课的魅力。

2 运用历史细节, 增强历史课堂魅力

2.1 细节激发兴趣, 拉近与历史的距离, 构建生动活泼的课堂

历史的魅力首先体现在历史的引人入胜、生动鲜活之中, 英语历史 (history) 一词与故事 (story) 相近, 历史的灵魂是故事, 没有故事的历史, 就像一个没有躯体的灵魂。作者认为用生动具象的细节让学生“入境”可以充分调动学生已有的知识、经验和心智技能, 形成一种自主参与学习过程的积极心态, 让历史课更具亲和力。适当的细节补充会成为开放的有效的课程资源, 给学生以亲历感, 打开思路, 发挥想象力, 激发走近历史的兴趣。

例如在讲解历史人物方面, 补充历史细节显得尤为重要。有魅力的历史应该是历史人物形象丰满、有血有肉的。比如, 对俾斯麦这个人物, 我们就可以用他大学期间, 曾与同学作过27次角斗这一个简单的事例, 将俾斯麦这个“铁血宰相”的鲜明性格凸现出来。对辜鸿铭这个人物, 我们可以告诉学生:他生在南洋, 学在西洋, 婚在东洋, 官在北洋, 获得过13个博士学位, 第一个把中国的《论语》翻译成英文的。但就是这样一个人, 在五四期间却是梳着小辫子走进北京大学课堂, 这样就将一个充满矛盾的人物形象展现在大家的面前。这些细节描写不仅仅是可以让历史人物不再干瘪, 而且还可以让历史人物穿越时空的隧道, 鲜活地站在我们面前;让学生和历史人物同悲喜, 由此融入历史, 既感受到历史的魅力, 又能更好地体会和感悟历史, 由此为学生创设和提供一些认识理解历史的环境和空间。

历史细节的补充还可以活跃课堂气氛, 帮助学生理解一些司空见惯、习以为常、不以为然的理论知识。如“百家争鸣”有关孔子儒家思想这一部分内容时, 可以运用细节进行人物特写:“据司马迁《史记·孔子世家》记载:「孔子长九尺六寸, 人皆谓之长人而异之。」九尺六寸用当时的尺寸, 大约在2.2米至2.26之间, 和姚明差不多。”学生一片惊叹, 课堂气氛被调动起来了。接着在讲孔子思想时, 运用联系现实细节:“在今天联合国总部门前镌刻着两条「黄金原则」, ”第一条是把人当人, 第二条就是「己所不欲, 勿施于人」。人类经历这么多战争和纷扰, 到21世纪我们寻找实现世界和平与发展的“黄金原则”时, 才真正发现原来孔子已经在两千多年前已经给我们指出来了答案。这样, 把历史与社会现实联系起来, 让学生既了解认识孔子的学说, 更重要的是激发了对孔子的兴趣, 产生了想进一步了解孔子的心理需求。

由此可见, 细节的引入, 让抽象的历史生动化、生活化, 让历史课成为吸引人的课, 课堂气氛活跃, 学生表现出了很高的课堂参与热情, 收到了较为理想的教学效果。

2.2 细节能创设情境, 感悟真实, 升华情感, 提升态度和价值观

历史的魅力在于, 它能激起人们情感上的波澜, 在历史的学习过程中获得心理体验和心理满足。历史中的情感色彩, 对学生爱国主义情感, 人生观、世界观的形成都有潜移默化的作用。

教师通过蕴含情感因素的细节来调动学生的情绪, 打动学生的心灵, 激发他们的感情, 提升态度和价值观。在蕴含情感因素的细节选择时, 关键要选择具有丰富情感因素, 又符合学生实际的心理发展水平, 具有较强感染性的细节。比如, 在讲解辛亥革命和中共成立的相关内容时, 为了让学生感悟革命志士先烈们的真情实感, 我专门补充了林觉民的《与妻书》、高君宇与石评梅的爱情书信以及广州起义中出现的陈铁军与周文雍在刑场上的举行婚礼等细节, 拉近了与历史人物的距离, 也升华了对他们的感情。当这样的历史细节呈现给学生时, 相信会深深拨动学生思想情感的琴弦, 培育爱国主义精神, 增强忧患意识和责任意识。

2.3 细节拓展教材, 点燃思想的火把, 提高学生的历史智慧

历史智慧的形成, 离不开真正的历史史实。如果没有真实具体的史实为基础, 谈不上”以古鉴今“了, 教师有必要用多个历史侧面的细节拓展教材, 深化历史事件之间内在的联系, 帮助学生把握历史史实之间的内在逻辑关系, 构建相对完整的历史。

如甲午战争, 有必要补充如下细节, 帮助学生形成真实的历史表象:”中日实力之间的对比, 并没有鸦片战争中英差距大, 海军实力中国海军居世界海军第6位, 日本海军排在第16位, 北洋水师的铁甲舰“定远”、“镇远”是亚洲国家最令人生畏的军舰。在陆上作战中, 日方投入作战17万多人, 中方投入约25万人。在武器装备上, 当时清军使用的是欧洲毛瑟枪, 有的部队还装备了更为先进的后膛连发枪, 火炮多用克鲁勃大炮。而日军主要使用国产步枪和山炮, 火炮不过300门, 武器性能和数量均不如清军。然而, 战争开始后, 北洋舰队在海战作战效能极其低下, 完全像一支未加训练的舰队, 战争中日舰平均中弹11发, 而北洋各舰平均中弹107发。日舰火炮命中率高出北洋舰队九倍以上!与此同时, 防守大清国东北边境的清军一发不可收拾地逃跑, 以致日军仅放了一排枪就渡过了鸭绿江。1894年11月7日, 大连城陷落, 日军开始疯狂的屠杀中国百姓, 也是这一天, 北京张灯结彩, 慈禧太后耗资巨万过生日。这些细节, 让人痛心疾首之余, 能让学生认识到, 甲午战争失败的根源是封建制度腐朽没落, 用日本海军司令伊东佑亨给提督丁汝昌劝降信所说:“清国而有今日之败者, 固非君相一己之罪, 盖其墨守常经不谙通变之所由致也”。有了这样细节, 能够使学生更好的理解之后百年中国的发展, 包括改革开放30周年的意义。

历史课堂教学因细节而打动人心, 因细节而充满魅力。作为历史教师, 我们要精心进行课堂设计, 通过恰当地运用历史细节, 在历史课堂上展示一个丰富多彩的生动有趣的历史, 使学生走进历史、理解历史、感悟历史, 感受历史的魅力, 最终不是要达到某种教师预设的教学目的, 而是要真正满足学生对历史的内在需求。

参考文献

[1]叶小兵.细节的重要[J].历史教学.[1]叶小兵.细节的重要[J].历史教学.

[2]于友西, 叶小兵.中学历史教学法 (第2版) .[2]于友西, 叶小兵.中学历史教学法 (第2版) .

[3]李惠军.刍议历史课堂教学中的“多元互动”机制.[3]李惠军.刍议历史课堂教学中的“多元互动”机制.

不可忽视的历史细节 第10篇

一、真实性是教学中运用历史细节的前提

历史是一门求实的社会学科, 真实性是历史的生命。因此, 历史的细节务必是真实的, 历史史实必须是第一手的资料, 要杜绝二手和道听途说的史料。野史秘闻大多不可靠。还要廓清历史小说和影视艺术的影响, 对信史也要小心求证。必要时运用多方互相印证。虽繁琐费事, 但这个基本功是必须做的, 否则所传授的历史知识就成了伪历史, 毫无价值可言。学生论从史出、史论结合的意识培养也就无从谈起。

如讲雍正皇帝继位, 就不可采用所谓修改遗诏的篡位说。证据为近期辽宁省档案馆展示其馆藏的“康熙遗诏”是用汉、满、蒙三种文字书写的同一内容。诏书上写有“雍亲王皇四子胤禛, 人品贵重, 深肖朕躬, 必能克承大统, 著继朕登基, 继皇帝位……”该遗诏中的皇四子胤禛, 即为雍正。由此可见, 这是雍正统继承的铁证, 并非篡位。

又如, 在讲新中国成立的时候, 往往会用到董希文的油画名作《开国大典》, 由于当时文艺作品为政治服务的倾向很强, 教师要知道该画作历经四次修改:1955年, 删除高岗;“文革”开始后的1968年, 第二排的董必武被放到空缺的刘少奇的 位置上;1970年又去掉 林伯渠; 1979年方恢复作品原貌。需要注意的是, 该画是艺术化的表达, 不可当成真实的历史场景图。该画作和真正的开国大典时的场景、领导人站位很不一样, 真实的镜头是别人簇拥在毛泽东的左右, 距离非常近, 而不是画作都较远且笔直地站在毛泽东后边一排。因此, 在使用此图时千万要小心, 必要时应使用当时的纪录片。这些细节的鉴定, 需要教师有良好的史学素养, 还有广泛的阅读求知。不思进取非常不可取。

二、运用历史细节要渗透情感、态度、价值观

《义务教育历史课程标准》指出:“通过具体讲述历史人物典型的言行事例, 使学生有真切的感悟, 加深理解和认识。”历史离不开重要的人物和事件, 教师在历史教学中要抓住人物典型的情节, 以人带事, 以生动的细节去丰满历史人物, 对学生进行情感教育, 使学生加深对历史事件的认识, 提高历史素养。

初中生由于年龄尚小, 尤其是对各具特色的人物和丰富多彩的史实充满好奇, 教师授课时如能将重大历史关头的细节生动地展示给学生, 则可以拉近历史与学生的距离, 让学生摆脱对人物评价的庸俗化倾向, 便于学生全方位、多侧面地理解历史人物, 感知历史, 学习和领悟历史学习的方法, 领悟历史的厚重感, 深化对历史的认识。

如讲“文革”有关历史时, 可运用刘少奇受难的历史细节。1967年8月5日, 刘少奇在中南海院内经受了一次残酷批斗之后, 手拿《中华人民共和国宪法》抗议道: “你们怎样对待我个人, 这无关紧要, 但我是中华人民共和国主席, 我要捍卫国家主席的尊严。谁罢免了我国家主席?要审判, 也要通过人民代表大会。我个人也是一个公民, 宪法保障每一个公民的人身权利不受侵犯, 破坏宪法的人是要受到法律的严厉制裁的!”可见, 以一个国家主席的身份在“文革”中尚不能自保, 更何况普通百姓了。这样讲授使历史与现实的距离被拉近, 使学生心灵受到了深深的震撼, 进而令其深深感悟到“文革”的反法治与野蛮。至此, 历史人物不再是遥不可及的无关自己的过往, 从而使学生对依法治国有了更深刻的认识, 对学生情感、态度、价值观的渗透润物无声、水到渠成。

三、历史细节运用要生动和适度

受应试教育和传统教学方式等影响, 现在的中学生普遍对历史课不是很感兴趣, 但对有生动故事情节的历史感兴趣。目前一些历史教科书编写喜欢讲究系统性, 喜欢宏大叙事风格, 且把所谓的唯一定论强加给学生, 丰富多彩的史实细节也被一再压缩, 加上一些教师的教学理念落后, 因循守旧, 照本宣科, 从而导致历史课堂索然无味。宏大叙事学生不感兴趣, 而那些触及灵魂的历史细节, 往往就是打动学生的神来之笔, 历史教师必须加以重视。

如对秦兵马俑生动图片的展示, 就能启发学生思考:它既展现了秦代工匠们高超的雕塑艺术和别具一格的匠心, 又能使我们想象到当年秦军横扫天下、虎视六合的雄伟阵势与豪迈气概;既反映了秦代强盛的国力, 也反映了秦始皇帝好大喜功与过度役使民力;还从侧面反映了当时的帝王墓葬观念与形制。

历史的真实细节 第11篇

韦君宜/著

北京十月文艺出版社

1998年5月/13元

《思痛录》是韦君宜晚年的回忆录，是继巴金《真话集》之后又一本说真话的书。她在病榻上完成的这本书不是一般的痛定思痛，而是大彻大悟。韦君宜早年毕业于清华大学，她是那个时代中最有理想的激进青年，为了民族救亡，她放弃了出国深造的机会，去了延安。半个世纪的风雨，一次又一次的运动，使她忍不住拿起笔，用知识分子的良知来记述她所经历的时代。

本书运用浅显的语言，通过平和的叙述，如讲故事一般，从“一二·九”到建立新中国，从划“右派”到“文革”结束，再到“胡青天”，行文之间充满了自责与忏悔之情。 韦君宜在书末谈到胡耀邦主持平反时沉痛地回忆：“中央负责干部能得到党员群众这样的信任，在我的经验中，是除抗日初期革命那时之外，后来再也没见过的。”于四十年的党内斗争史，算得一个总结。

韦君宜的反思是真诚的，她并没有简单地以置身事外的“道德高姿态”来批判别人，而是以一个历次政治运动参与者的身份，回顾自己所走过的人生历程，在解剖别人的同时，也深刻地解剖自己，尤显难能可贵。

这本书没有宏大的叙事，也没有高深的理论，韦君宜老人一直在坚持说真话的。读史书，不能缺少的是真实的细节，这是我们建立厚重丰满的历史观的基石所在。

《江城》[美]彼得·海斯勒/著

李雪顺/译

上海译文出版社

2012年1月/36元

彼得·海斯勒曾是记者，跑过半个地球，走在旅游文学写作之路上。用中文名何伟在中国生活多年，被称为关注现代中国的最具思想性的西方作家之一。读者多认为他这本书写的是真中国，是连一些生活在中国的青年人都不知道或拒绝认识的中国。他对中国浓厚的兴趣让这本书涉及到了某些中国的本质特征，一个地方一个时期的转型变化，过程中有贫穷、冷酷、隔膜。也因为他对这个地方的感情，书中没有外来者的冷静描述，而是关切。这本书写得优美，让熟悉或不熟悉的人都不由重新审视涪陵这座小城

。

《山南水北》韩少功/著

人民文学出版社

2008年5月/21元

本书对于城市化进程中山民的尴尬处境颇多忧虑，对于山里人生活的艰辛也自有体察，字里行间常常有悲悯之意。韩少功七年前一头扎到湖南八溪峒的青山绿水中，自然不是走马观花。在他的笔下，赏月、养鸡、种葡萄，全是一种艺术化的享受。然而，一旦回到现实层面，他心理又极端矛盾。在都市与乡村、传统与现代之间，何去何从？

这是一本泛着山野清新气息与文人隐逸情怀的书，曾引领国内“寻根文学”潮流、执著于文本探索的韩少功，文字虽然质朴，但却能读出文字背后的机趣与深意。

《蔡康永的说话之道》蔡康永/著

沈阳出版社

2010年10月/25元

把说话练好，实在是最划算的事。这本书是台湾主持人蔡康永从多年主持生涯和日常生活中积累的关于说话的经验教训，也是他的第一本实用书，是他在“说话”多年之后，首次尝试教人“说话”。本书包括40篇精彩短文，每篇都是让谈话变美的醍醐味，并配以熊宝绘制的令人喷饭的搞笑插画，如同蔡康永的主持风格一样犀利俏皮，饶有情趣。

蔡康永在本书的开端便许下宏愿：这本书会令“本来已经很讨人喜欢的你，在未来变得更讨人喜欢”。对于“说话之道”，也许你有心改变，无力回天，那么这本书应该能帮你一把。

《怪笑小说》东野圭吾/著

李盈春/译

南海出版公司

2011年2月/20元

《怪笑小说》里尽是家长里短碎碎念冷幽默的神经质短篇小说，却绝对能让人产生深刻的共鸣。无论是追星的阿婆，还是想让儿子继承事业的老爸，或是高居不下的房价，这些曾在日本发生过的事情，也正在中国上演着。

东野真的很给力，他在电车上对众人心态的描绘可谓惟妙惟肖，因为房价而进行的荒诞来回抛尸行为所暴露的人性，让你不由自审的同时，脸上表情也不会太好看。真正有成就的作家，一定会有自己对生活的思考，东野圭吾就是这样的作家。由一本小说窥见世间百态，这就是《怪笑小说》的魅力所在。

运用细节 激活历史课堂教学 第12篇

一、运用细节, 激发学生求知欲望

俗话说“好的开始是成功的一半”, 这就要求教师在新课一开始就要吸引住学生, 要有一个精彩的导入。如在北师大版第九课《新中国走向世界舞台》, 本课的导入可作如下设计:“今天, 中华人民共和国作为联合国的五大常任理事国, 在国际舞台上扮演着十分重要的角色, 她拥有对联合国重大国际问题决策的一票否决权。然而, 这一权利来之不易, 毛泽东说, ‘这是非洲黑人兄弟把我们抬进去的’。同学们, 你肯定想知道这句话的深刻内涵。弹指一挥间, 三十多年过去了。要了解这段历史, 就要走进1971年, 走近26届联合国大会。”通过细节导入, 从一开始就牢牢抓住学生们的心, 引起学生们对新课学习的兴趣。

二、运用细节, 突破难点

在课堂教学中, 有的课文理论性较强, 且枯燥和乏味。而这时运用细节能够在一定程度上避免教学的抽象和乏味。例如, 北师大版八年级下册的第二课《为巩固新中国而斗争》第一个子目稳定物价之战, 这是本课的难点。为突破这一难点, 我采用细节描述, 具体描述如下:建国初期一批投机商乘机兴风作浪, 囤积粮食、棉纱、棉布和煤炭, 哄抬物价, 掀起全国涨价风潮。国民党特务叫嚣:“只要控制了两白 (米、棉) 一黑 (煤) , 就能置上海于死地。”为此人民政府与投机商展开一场“米棉之战”。人民政府在全国范围内组织了粮食、棉花、棉布和煤炭的大规模的调运与集中。短短半个月, 人民政府就在上海库存棉布110万匹, 在汉口库存棉布30万匹, 从东北向天津调集粮食3000万千克。当物资调集后, 一些同志认为应该立即抛售, 但陈云却说“不急, 再等等”, 采取了按兵不动的策略。投机商错估形势, 不惜借高利贷囤积物资, 使劲哄抬物价。11月下旬物价上涨最猛烈的时候, 全国各大城市按照中央的统一部署, 按国营牌价集中抛售。最后投机商囤积的大批物资卖不出去, 资金周转不灵, 纷纷破产, 全国物价开始趋向平稳。

很显然, 通过教师绘声绘色, 具体翔实的细节讲述, 把本来枯燥无味的经济措施讲成了一场惊心动魄的战役, 让学生产生了共鸣, 从而使这节课的教学难点得以解决。

三、运用细节, 渗透思想教育

历史课堂教学还有一个重要功能就是思想教育。课堂教学中怎样才能潜移默化地加强学生的思想品德教育, 我认为运用细节描绘, 能达到预想的效果。例如在学习第3课《甲午中日战争》时, 让学生体会民族英雄邓世昌的那种不畏强暴、英勇作战、不怕牺牲的精神。假如只是教师的简单地说教, 学生就不会达到情感的共鸣。这时候采用细节描绘就很有必要。在教学中我运用如下细节描绘:在黄海海战最激烈时, 致远舰多处中弹, 舰身严重倾斜。邓世昌毅然下令, 开足马力, 直冲敌舰吉野号, 决心与敌人同归于尽。日舰慌忙躲避, 同时施放鱼雷, 击中致远舰, 致远舰随后中雷沉没, 管带邓世昌也坠身入海。士兵扔给他救生圈, 他断然表示:“事已至此, 义不独生, 誓与全舰将士共存亡。”不一会儿, 邓世昌就沉入滚滚波涛之中, 献出了宝贵的生命。当我把这一情景再现给学生时, 我发现学生的表情很凝重。由此可见, 这种“润物细无声”般的德育渗透在潜移默化中收到了效果, 它比空洞的说教不知要高多少倍。