老师的机智论文

老师的机智论文（精选12篇）

老师的机智论文 第1篇

一、预设灵动的学习资源

一节课只有40分钟, 哪些生成性问题是资源, 需要渲染和放大?哪些问题具有引发讨论的价值?怎样给生成资源以“着陆”之机?……教师要在课前准备时做出理性的判断, 要有所为, 有所不为, 机智地捕捉到那些“稍纵即逝”的思维火花, 把师生互动的探索引向深入。

为什么要学习估算?

在数学课堂上, 学生学得最多的是准确计算。计算就需要准确!这个意识经过多年的学校学习和点点滴滴的生活积累, 俨然在学生的头脑中已经根深蒂固。那么此时学习“估算”, 学生会有怎样的反应呢?

上课伊始, 吴老师向学生询问:“同学们, 有关估算的知识我们在二年级的时候就接触过。关于估算, 你在学习过程中碰到过什么困难?有什么问题吗?”

生:“为什么要估算呢?”

生:“估算对我们有什么好处?”

生:“估算是什么人发明的?”

生:“估算有方法吗?如果有的话, 能把它们分类吗?”

吴老师:“大家提了这么多、这么好的问题。还有一个同学曾经提过这样的问题:‘吴老师, 在什么情况下我们要估一估?在什么情况下就可以精确计算啊?’同学们, 你们遇到过这样的问题吗?”

学生立刻回应:“遇到过!”

吴老师笑了:“今天我们就带着这些问题一起来研究。”

为什么学生提出的这些问题, 正好就是吴老师为本课学习预设的问题呢?答案就是吴老师关注学生学习的知识起点, 她在读懂教材的基础上, 俯下身来以学生的视角审视——什么是估算?为什么要学习估算?什么时候使用估算?——能够读懂学生的教师, 才能预设到学生想要研究的真问题, 而机智敏锐的灵动课堂必然是预设与生成的完美统一。

二、创设灵动的学习情境

读懂学生, 不仅要读懂他们对数学知识的需求, 还要体会学生对数学学习的情感。已经对精确计算有了较深情感的学生, 此时面对“估算”会有怎样的情感变化呢?

青青购物

吴老师创设了“青青购物”的情境, 如果你是青青, 在下面这几种情况下, 什么时候使用估算呢?

(1) 当青青想确认200元钱是不是够用时;

(2) 当收银员将每种商品的价格输入收银机时;

(3) 当青青被告知应付多少钱时。

多数学生选择 (1) , 但有几位学生选择 (3) 。

吴老师马上追问:“假如你们买东西时花了168元, 收银员估了估告诉你, 就交200元吧, 你交吗?”

几位学生不好意思地笑了:“不交!付钱时, 花多少就得付多少, 是精确计算。”

吴老师赞赏道:“对啊, 当收银员告诉顾客要付多少钱时, 一定是个很准确的数, 而要确认带200元钱够不够时, 采用估一估的方法, 知道五种商品大约花了多少钱就可以了。同学们, 是这样吗?”

学生都会心地笑了。

“青青购物”多么亲切的场景, 几乎每个学生都有过类似的生活经验, 此时以生活数学的模样出现在课堂上, 正好解决了学生学习估算的困惑点——为什么学习了计算还要学习估算?什么时候需要估算?可见吴老师正是依据学生的经验、知识基础和学生与估算的心理距离, 为学生精心预设了这一灵动的学习情境。

又如“乘车”也是生活中的具体问题, 吴老师让学生通过面对“实际问题”进一步体会估算的方法以及如何恰当选择和使用估算方法, 使学生有机会在应用中, 将学到的估算方法内化。

大估好还是小估好?

提出问题:350位同学要外出参观, 有7辆车, 每辆车56个座位, 估一估, 够不够坐?

有的学生认为:“太够了!”

吴老师立即追问:“‘太够了’是什么意思?你是怎么估的?”

学生回答道:“我是把56个座位看成50个, 一共是350个。可实际上每辆车有56个座位呢, 所以太够了。”还有的学生补充道:“我是‘大估’的, 把56看成了60, 60×7=420, 所以够用。”还有的说:“我觉得可以把56看成55, 然后55再乘以7。”

吴老师再次抓住学生的回答追问:“好!既然有这么多估算的方法, 那么对于这个问题, 你们认为‘小估’好一点, 还是‘大估’好一点?”学生认为“小估”好。吴老师继续追问:“为什么不选择大估呢?”学生解释说:“本来每辆车只有56个座位, 你估成60个了, 万一来的人多了, 就有可能不够。”

吴老师立即抓住“万一”这个词, 向其他学生提问:“这位同学说的‘万一’是什么意思?能举个例子吗?”看似简单的提问, 却逼近了问题的实质, 又一次引发了学生热烈的讨论。

就是这个“太够了”和“万一”, 让学生体会到要恰当选择和使用估算方法, “不露痕迹的教育是最有效的教育”, 教师不能只是传授一种知识、表达一种形式, 而应该重视数学核心的教学, 让学生去经历一些现实的、富有挑战性的问题, 在思考与修正中发展数学思考。

三、构建灵动的学习机遇

课堂是动态生成的过程, 动态资源产生于学生思维与新知识发生碰撞的一瞬间。教师要把握住这意外的生成资源, 因势利导, 有效地加以反馈和利用, 构建和谐灵动的学习机遇。

吴老师认为, 一名好的数学教师, 首先是一名组织者, 组织学生朝着有意义的方向研究问题;其次是一名合作者, 与学生平等交流, 分享彼此的知识、智慧和思想;还要是一名指导者, 有效地利用课堂中生成的资源, 引导学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中, 有机会真正经历“数学化”, 获得数学思想和方法, 增长智慧。

精算好还是估算好?

“估算”一课就要结束了, 吴老师询问学生们的收获, 有的学生说:“我认为今天学了估算, 使很多问题都变简单了。”有的说:“我知道什么时候需要用到估算, 而且用的时候还得特别恰当。”吴老师追问了:“你的‘恰当’是什么意思?”学生回答:“该大估的时候就大估, 该小估的时候就小估, 要选择合理的方法。”

此时的吴老师没有忘记班上还有一个坚持“精算”的学生呢!“精”同学会有什么想法呢?“精”同学回答道:“估算有好处, 但是也不能什么事都估算, 该精算的必须精算。”吴老师赞同道:“该‘精算’必须精算, 不需要准确计算时‘估一估’就可以了, 要学会选择和调整, 经验需要慢慢地积累。”“精”同学得到吴老师的认可后, 也不忘“认可”一下老师:“要学会具体问题具体分析!”吴老师终于等到了期待的“花开”!由衷地称赞:“你真棒!具体问题要具体分析, 多么深刻的感悟啊!”

借助“精”同学的这一结论, 全体学生对“估算”有了更深刻的认识, 在不其然的学习机遇中, 生成的是方法, 更是智慧。

四、激发灵动的学习智慧

著名教育家乌申斯基说过:教育缺乏了所谓的教育机智, 无论他怎样研究教育理论, 永远也不会成为实际工作的老师。课堂教学是千变万化的, 经常会出现“意想不到”的事件, 一个智慧型的教师应当以此为契机, 激活学生的智慧, 引导学生发挥自己的创造力, 去自主经历探究与体验, 从而提升对数学本质的认识, 形成方法、意识和思想, 而这样的课堂也才是真正灵动起来的课堂。

“凑调估”的诞生

走进吴正宪老师的“估算”一课, 看看“凑调估”是怎样诞生的。

吴老师给学生提供了《曹冲称象》中六次称石头的数据:328、346、307、377、398、352 (单位:千克) , 请学生估计大象有多重。

在反馈学生的估算方法时, 吴老师看着黑板上“300×7=2100”的估算结果, 一边露出琢磨的神态, 一边自言自语道:“这是谁写的?人家明明是6个数, 你怎么整出来7个数呢?”顺着话音, 大家把目光投向了这一“特殊”的方法。过了一会儿, 有学生举起手想来解释这种方法了。此时的吴老师已经把充满信任的目光投向了“创造者”, 并以坚定的口吻说道:“还是请我们的创造者自己来说一说吧!”

再看“创造者”早就已经抑制不住兴奋的神情, 开始侃侃而谈了:“表面上看有6个数, 但是我把每个数取走300后, 又把剩余的部分凑在了一起, 像28、46、77…‘凑着凑着’差不多又是1个300。我想, 7个300一定比6个300更接近准确值吧!”

欣赏、赞同的掌声自发地响起。

吴老师用红色粉笔在这种具有鲜明特色的方法边画了个大大的“☆”, 这是对“与众不同”的奖赏, 因为这种“与众不同”延伸出来就是“创造”和“创新”。

吴老师用假装疑惑, 探寻学生的思维过程, 再用诚恳的感叹“这整出来的第7个300真是与众不同!”引导学生思考方法背后的数学内涵。吴老师为什么能抓住这与众不同的“第7个300”, 引导学生思考方法背后的数学内涵呢?这正是源于教师对教材的整体把握、对学生真正的研读。看似“随机”的“第7个300”其实是吴老师精心设计的学习资源, 是“大估”“小估”“四舍五入估”等之后的必然“产物”。

机智的公鸡作文 第2篇

福建德化实验小学三年4班 郑荣辉

从前，有一只威武聪明的公鸡，它的头上有一顶“大皇冠” 身上有光滑漂亮多彩的羽毛，

有一天，这只公鸡爬到一棵茂密的大树上，捉一些虫子喂给老婆和儿子吃，当公鸡往远处眺望的时候，突然，看到一只狐狸大摇大摆地朝这里走来，

小学生作文大全

狐狸来到大树下，和颜悦色地对公鸡说：“兄弟，我们以后别再做敌人了，我们好好地和睦相处，共享天伦之乐，这样子生活就更加美好了。还有，今晚老虎大王要召开一个盛大的晚会，要让森林里所有的动物都去参加这个晚会，我带你一起去吧。”公鸡说：“我们可以化敌为友，确实是一件值得庆祝的事。”公鸡想，狐狸肯定又在打坏主意，想终点知道葫芦里到底卖的是什么药，于是公鸡想将计就计，于是，公鸡骗狐狸说：“那里有两只猪狗朝这里重来，他们也一定是来向我报喜的，猎狗大哥还说，下次如果看到狐狸，请转告他，我要请他吃大鱼大肉。”狐狸听了，信以为真，就坐在大树下，口水直流三千尺，等待美食的到来，公鸡并没有看到猎狗，只是骗狐狸，现在该怎么办呢?于是公鸡伸长脖子，大声地叫到，“喔喔喔!”家里的狗听到了，知道公鸡有危险，箭步如飞地冲到了大树底下，看到狐狸在大树下，猛扑过去，吧狐狸咬死了。

机智的蜗牛 第3篇

“这里真不错。”小蜗牛的心情很愉快，他觉得这里一点儿危险也没有，可以尽情地睡觉，尽情地玩耍。

忽然，草丛里窜出一只尖嘴巴的家伙，小蜗牛认出那是只黄鼠狼。

“你好，黄鼠狼。”小蜗牛向他打招呼。

黄鼠狼靠近小蜗牛，眼睛里露出贪婪而又凶狠的光：“小蜗牛呀，我正饿了，让我吃了你吧！”

小蜗牛吓坏了，他从没想过黄鼠狼是这么凶残的家伙，忙说：“黄鼠狼，你肯定不会吃我的，瞧你慈眉善目的，怎么会吃了别人呢？”

“什么？我慈眉善目吗？你别忘了我是黄鼠狼，是狼，不是鼠。”

听黄鼠狼这么一说，小蜗牛几乎被逗乐了：“什么什么，黄鼠狼也是狼吗？”

“当然，黄鼠狼也是狼。大灰狼、大黑狼都是我的兄弟，狼会不会吃掉你？”

小蜗牛晃晃头上的一对小触角，他知道必须得想出办法对付黄鼠狼，否则真会没命的。一抬头，他看见了正在吃草的老黄牛，便有了主意。

“不行，你吃了我就不会有好日子过了。”

“为什么？”黄鼠狼吃了一惊。

“因为我的兄弟们不会放过你。”

黄鼠狼听了哈哈大笑：“哈哈哈，就凭你们蜗牛，就是来一万只，也只能当我的点心。”

“你错了，你只知道我是蜗牛，但你不知道我同样是头牛。”

“什么？蜗牛也是牛？”黄鼠狼看着他。

“当然，你黄鼠狼都可以是狼，我小蜗牛就不可以是牛吗？而且黄牛、水牛、牦牛、野牛都是我的哥哥，你敢吃我，他们抬起一只脚就能把你踩成肉饼。”

黄鼠狼打了个冷战，他知道自己是在骗小蜗牛，但他不知道小蜗牛是不是也在骗他。“小蜗牛，即便像你说的那样又怎么样，我先吃了你，没有一头牛看见。”说完他向小蜗牛扑去。

小蜗牛慌忙大喊：“老黄牛大哥，黄鼠狼要吃我，快来救我！”

“你别喊了，没有用的。”黄鼠狼得意着，露出尖利的牙齿。

就在这时，他听到了一声震荡山谷的牛的吼声：“哞……”

“他真是牛啊！”黄鼠狼吓得夹起尾巴逃跑了。

“哈哈哈。”小蜗牛晃着小脑袋笑了，看看那头老黄牛，正悠闲地吃草，偶尔叫一声“哞……”

老师的机智论文 第4篇

一、关注课堂中的生成性问题, 最大限度地挖掘教学资源

讲授莫怀戚的《散步》时, 我预设了“你们喜欢和父母一起散步吗?你们和父母散步时会带上爷爷奶奶吗?” 两个问题, 引导学生理解家庭的温馨、亲人的关爱。大多数学生回答不喜欢和父母一起散步, 不会带爷爷奶奶, 因为和父母、爷爷奶奶一起散步, 他们会感到约束。我顺势反问:长辈们喜不喜欢和你们一起散步?他们为什么要约束你们?学生异口同声地回答, 因为担心他们会遇到危险的事情。我要求举例说明。学生的答案互不相同:在河边散步时, 父母牵着自己的手, 怕自己滑落水中;过马路时, 父母把自己夹在当中, 怕出现交通安全问题我对学生的回答做了适当的点拨, 使其意识到父母对自己的关爱。

课堂生成中这样的问题总会产生, 它们是珍贵的课堂动态资源。因此, 教师在课堂上应及时结合文本, 引导学生对出现的资源问题加以辨析, 同时适时进行指导, 将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”, 并进行进一步挖掘, 生成新的教学过程。

日常进行教学设计时, 教师依据学情, 积极创设知识学习的问题和情景, 尽量使学生对相关知识的理解有真实情景的辅助和催发。但是, 在课堂教学中由师生互动、生生互动生成的课程资源会被我们忽略甚至放弃。教师如果能发挥教学机智进行价值判断, 改变教学预设, 使其化解为有效的教学资源, 进而引导学生对生成的资源进行更深一步的挖掘, 必将实现教学资源的优化与重组, 达到事半功倍的效果。但是, 如果无视学生的反应, 一味按照课前设计的课程执行下去, 课堂生成的资源不会得到充分利用, 以学生发展为本也会成为一句空话。

二、尊重学生独特的阅读体验, 引导学生进行合作探究

新课程理念下的语文课堂教学是学生、教师、文本之间的对话过程, 学生在教师的引领下会与文本产生思想的对话、思维的碰撞、心灵的沟通和情感的交流, 从而产生自己独特的阅读体验。我们要运用教学机智, 肯定学生有价值的阅读体验, 引导学生进行合作探究并进行再创造。

我在对鲁迅《孔乙己》教学进行总结时, 一个学生说辅导书有错误:孔乙己至死都不肯脱下那件长衫, 但文章结尾孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒穿的不是长衫, 而是破夹袄!我迟疑了一下, 迅速调整:“孔乙己为什么没穿?”在此问题引导下, 学生展开讨论, 最终形成集体意见:孔乙己的长衫不是主动脱的, 是被丁举人脱掉的!因为孔乙己的所作所为羞辱了所有的读书人, 丁举人毒打完孔乙己后气愤难平又把他的长衫脱掉了。我又问:“孔乙己最后出场是穿长衫好, 还是不穿长衫好?”学生自然地领悟出不穿好, 认为丁举人不仅摧残了孔乙己的肉体, 还击垮了他的精神, 不穿更能体现出封建科举制度的罪恶。我对学生的质疑进行了肯定, 同时加以引导, 取得了很好的效果。

新《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解、体验。”我们必须认真理解和体会这一指导思想, 尊重学生的阅读体验和感悟, 引导他们进行合作探究, 从而生成探究性阅读和创造性阅读的能力。

三、利用学生的创造性思维, 灵活恰当地达成教学目标

设计中的教学目标, 大多是教师根据《课程标准》、教学内容和学生的实际, 按照自己的主观理解拟定的, 带有一定的普适性。而实际的课堂教学是动态的, 具有较强的现场性, 会因学生的思维、学习的状态等随时发生变化。当发生变化的时候, 教师要善于利用学生的创造性思维, 灵活机智地达成教学目标。

《成功》一课, 我的课前预设是:在读懂课文的基础上, 联系生活初步理解“成功=天资+勤奋+机遇”的含义, 领悟“勤奋是成功的必由之路”的道理。课堂上, 学生在我的引导下反应热烈, 联系自己的学习经验和生活实际, 说出对“成功=天资+勤奋+机遇”公式的含义的理解, 我随之写了“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”等送给学生, 本以为深题浅讲, 顺利收尾, 谁知又有学生站起来说:“老师, 我觉得机遇才是成功的必由之路。”他还讲了贾岛“推敲”受到韩愈赏识的故事。“机遇是成功的必备条件。”另一个学生也有同感。对此, 我引导学生从成功的三个条件是自身因素还是外部因素去区分。这一角度让学生领悟到了作者的写作意图。

在生成性课堂中, 学生勤于思考问题, 敢于提出问题。由于独特的阅读体验, 他们提出的问题往往是创造性思维的外现, 这也是学生学习个性化的体现。可大多数情况下, 学生的创新思维是散而乱的, 在这种情况下, 教师就要运用教学机智, 提取学生思维中有价值的信息, 加以充分发挥运用, 灵活恰当地达成教学目标。

新课程理念下的课堂更加关注学生知识的生成与增长, 而在教学过程中, 不断生成的不确定因素给教师选择与运用教学机智提供了契机。教师要充分发挥良好的教学机智, 在实施预设的教学过程中, 依据学生心理的、情感的、知识的需求适时做出调整, 机智灵活地将教学常式和变式相结合, 让教学过程走向开放, 促进课堂的有效生成。

参考文献

[1].叶澜《教育概论》, 人民教育出版社。

机智勇敢的作文 第5篇

生活中的挫折，你要勇敢的面对它，战胜它。遇到困难请你站起来，勇敢的，永远的打败它!

记得上一年级的时候，姐姐带我和妹妹去游泳。我就是不敢下水。为什么呢?因为小时候贪玩差一点掉进臭水沟里，所以对水沟，小河。产生了恐惧。姐姐对我说：“你看，水不深妹妹都敢下，没事的，来试试。”听到了姐姐的话，我想;“对呀!妹妹那么小都敢下水，为什么我不可以呢?那样子我岂不是很没面子吗?我行的，我一定要战胜困难!”我怀着战战兢兢的心情下到游泳池里。我又开始犹豫了，我行吗?没问题，我可以的，我一定要言而有信，要战胜困难不能让妹妹笑话我!于是我将游泳圈套在身上，身体慢慢地往下蹲，又慢慢地向前扑去。咦?没事的在游泳圈的保护下，在水里并不可怕挺舒服的。

我为自己所做的一切感到骄傲，同时我懂得了一个道理，遇到困难不要放弃，要去面对要知难而进才能成功。

机智的店主 第6篇

一天，他们到洗浴中心去洗澡，把装有宝石的箱子交给店主，并叮嘱他：“只有在三人同时到场时，才能交回箱子。”洗到一半时，甲说要向店主要条毛巾，并问乙丙二人是否需要，二人都说：“需要。”于是甲来到店主面前，向店主要求取走箱子。店主拒绝了，说要他们三人同时到场才可以。甲对店主说，是乙和丙让他来取的，并大声地问洗浴间的乙丙：“是你们要我来取的吧？”乙与丙还以为是毛巾一事，就大声回应道：“是的。”店主一听他们这样说，便把箱子交给了甲。甲带了箱子就溜之大吉了。

乙丙二人在里面洗了很久也不见甲回来，感到事情不妙，他们赶忙来到店主处查看，才知道箱子早已被甲取走了。二人缠住店主要求赔偿。店主说，“这是征得你们二人同意的呀。”二人说：“我们也不知道甲说的是箱子啊，我们以为他是问毛巾呢，而且不管甲问的是什么，三人都没有同时在场。”乙丙坚持要店主要么交还箱子，要么赔偿。正僵持不下时，店主灵机一动，说了一句话，乙丙听了，无可奈何，只好垂头丧气地走了。

你知道店主到底说了句什么话吗？

（摘自《哈佛学生最喜欢的思维游戏》）

广播员的机智 第7篇

20世纪60年代，在无人驾驶宇宙飞船“双子座2号”的发射现场，有一个无线电台的实况广播员事先就把广播稿写好了。发射前的倒数刚一结束，广播员就念道：“宇宙飞船起飞了。巨人般的火箭腾空而起，升到了佛罗里达州的蔚蓝天空，直向大西洋上空飞去。火箭发出雷鸣般的吼声震耳欲聋。”当他抬头一看，那巨人般的火箭仍然一动不动地留在发射台上。他灵机一动说：“突然，奇迹出现了，有4条长长的金属手臂伸出去抓住了火箭，把它拉回到了发射台上!”

语文名师的教学机智 第8篇

在拜读《听李镇西老师讲课》时, 其中《提醒幸福》教学实录与反思感触颇深。这堂课是于2004年2月14日给江苏省通州市石港中学初二学生上的一节课, 他以学生的心灵为起点。

其中有个片段发人深思:当有位同学说“我喜欢第二十二自然段的幸福绝大多数是朴素的。他不会像信号弹似的, 在很高的天际闪烁红色的光芒。他披着本色的外衣, 亲切温暖地包裹起我们。’因为我喜欢这段中的一个词是朴素’, 朴素, 这是文章教我们做人的道理, 不要像闪光弹似的在天空中闪出红色的光芒。”她停了一下, 又笑着对我说:“就像您一样, 我觉得您也是个朴素的人。”大家都笑了。

我对同学们说:“很难得啊, 说我很朴素。但是我要非常严肃地很真诚地说一句话, 朴素’真是我非常喜欢的一个词。1995年, 我的一批高三学生毕业, 他们叫我给写一句话, 我就写了四个字朴素即美’。朴素是一种最高的境界, 对幸福的理解也是这样, 我们平时常说平平淡淡才是真嘛。对不对?有的人理解幸福不是这样的, 纸醉金迷、醉生梦死。其实幸福是很简单的。我很高兴这位同学这么小的年龄就理解到这么深刻的哲理, 了不起!而且还发现我很朴素!”

李老师在这里是多么善于抓住这个细节, 借势引导同学正确看待幸福观, 人生观!不仅帮学生进一步理解了文意, 更重要的是让学生懂得了怎么去做人!

叶圣陶说, 教育是一种习惯的养成。李老师同样关注学生语文学习的习惯。这也是值得我们借鉴并终身实践的看似平常实乃重要的方法。如课前预习的习惯:生字词自己解决, 课文自己朗读, 注释自己看等;笔记不是抄板书, 而是把老师的重点或师生发言中你认为有价值的东西记下来, 哪怕是错的, 记下来可以批驳;课后练习自己做, 如果掌握了, 可以不做!每周写随笔的习惯等!

魏书生:合作学习

由此我想到了另一位语文教育名家魏书生。有幸在兰州听了魏书生老师的一节课。那次, 他是给初二的学生上高一的一课《理想的阶梯》, 记得是在一个体育馆里授课。当课上一位同学在黑板上 (记分牌黑板) 写字有点摇晃时, 魏老师说, 谁愿意帮助这位同学 (扶住黑板) 共同完成写字任务?一位同学在魏老师的启发下迈步走上了讲台, 协助那位同学完成了生字任务。魏老师没有评判答案, 却接着说, 好多时候, 好多事情, 不论学习也罢, 生活也罢, 做人也罢, 都要学会与人合作, 尤其在现代社会, 好多事情都是在与别人的合作帮助中完成的。在这里, 魏老师不仅教给了学生合作学习的方法, 更重要的是教给了学生做人的道理, 这是何等可贵啊!

温生玺:一起陪我们

当然, 这样的案例也出现在我们的教学中, 在一次教学调研中, 我县长宁中心学校的温生玺老师这样引导学生:今天是一个特别的日子, 有教育局的领导和我校的老师一起陪我们度过40分钟, 相信在他们关注的目光中, 同学们会比昨天表现得更精彩!

“一起陪我们”, 这就把听课者和学习者放在一个层次, 一个水平面上, 拉近了师生的距离, 使学生没有拘束感, 能够自如轻松的进入学习状态;“同学们会比昨天表现得更精彩”, 看似淡淡的一句, 却暗中激发了学生强烈的表现欲!而另一位老师却是这样说的:今天怎么不举手了?我就叫个不举手的, 王老师来听课大家就紧张了?相比二者的教学机智, 显而易见哪个更胜一筹!

同样是温老师的课《倾听自然、感悟自然、表达自然写作、口语交际》, 我们再看一个片段:“师:由于时间关系, 不能一一展示了, 但我们可以用另一种方式去展示:有一种幸福叫写作, 当夜深人静时, 你把自己的所感所思用文字写出来, 当你画上最后一个句号, 站起身来伸伸腰, 那种愉悦的感觉, 相信你体验过, 那就写下来吧, 用文字来展示你的精彩!生:用笔写作。”分析这个片段, 教师的过渡语设计独具匠心, 极具感染力, 学生易于进入想写作的状态, 产生想表达的写作欲望或冲动!

正如于漪老师所说, 教师自身的文化积淀是提高课的质量和品位的关键所在, 而这看似信手拈来、挥洒自如的教学艺术, 确实是平日的勤于阅读、勤于积累的文化底蕴。

苏霍姆林斯基说:“一个优秀的教师, 应该用一生的时间去备课。教师的知识储备应该是在平时。”这是值得每一位教育工作者深思的!

例谈教学机智的运用 第9篇

一、因势利导

去年秋天的一节体育课, 其他学生都在进行足球正脚背运球的分组练习, 而足球技术出众的赵凯却领着本组学生在松软的草地上翻起了跟头, 惹得大家纷纷围观。笔者内心很恼火, 但理智告诉自己要冷静。于是, 笔者把学生们集中起来说道:“刚才大家练习得很认真, 一些同学还进行了动作创新, 把前滚翻与足球运球动作结合起来, 值得表杨。但是运用的时机不对, 不能丢下球, 只顾滚翻。要在受到对方的冲撞下无法控制身体平衡时, 为保护自己不至受伤而随机运用, 不可为滚翻而滚翻。”这时, 赵凯及其同组的学生都不好意思地低下了头。为了更好地教育他们, 笔者还让他们一起给其他学生做运球失衡下的前滚翻动作示范, 并指出他们动作的不足之处。在随后的课堂教学中, 他们开始变得异常积极, 并能够主动地帮助其他学生。这时, 巧妙运用教学机智, 不仅不会打断正常的教学秩序, 不会挫伤违纪学生的自尊心, 反而会有助于营造积极的课堂气氛, 促进教学质量的提高。

二、顺水推舟

一次篮球课上, 笔者出示双手胸前传接球动作的挂图让学生们观看、模仿, 并适时地做讲解示范。这时, 一个阴阳怪气的声音传来:“有挂图, 谁不能上课呀!”一听声音便知道是学生钱川东, 他曾在县体校练过篮球, 身体素质出众, 篮球技术也很好, 在学生中颇有威望。但他恃才傲物, 课堂上经常违反纪律, 这一次居然来“挑战”老师。于是, 笔者便顺着他的话说:“真的吗?有挂图你也能上课吗?”“当然!”“那好, 下节原地单手肩上投篮课由你来上。”“上就上!”于是, 当着全体学生的面, 笔者宣布下节课由钱川东给大家上课, 并请其他学生给予支持。接着, 把相关挂图和教案交给他, 并告诉他上课的注意要点, 鼓励他去尝试。在第二次课上, 钱川东却窘态百出, 不仅教学顺序颠倒, 甚至话不成句。其他学生则纷纷埋怨“钱老师”。课未进行一半, 他就坚持不住自动“下课”了。笔者趁机表扬了钱川东, 说他勇气可嘉, 敢于体验做教师的感受。课后, 他主动找到了笔者, 并诚恳地表示道歉。在以后的体育课上, 他懂事了许多, 还我了笔者的小助手。其实, 用这样的方式教育“刺头”学生很有针对性, 可以有效改变他们的骄傲心理, 保证课堂教学的顺利进行。

三、借题发挥

一次, 上课铃声已经响了, 两个男生却在追蝴蝶, 其他学生在一旁呐喊助威, 没有人注意到已经上课了。笔者没有制止他们, 而蝴蝶却把两个追赶的男生逗得狼狈不堪, 使他们只能眼睁睁地看着它“潇洒”地飞走。直到这时, 学生才意识到上课了, 一边开始整队集合, 一边还在喋喋不休地议论。考虑到本节课篮球无球移动教学的枯燥乏味, 笔者灵机一动, 何不借助蝴蝶这个话题很好地发挥一下。于是大声地问道:“他俩为什么抓不住蝴蝶?”学生们回答:“蝴蝶太会躲避了。”“对, 蝴蝶步太厉害了, 用处大多了, 想不想练?”“想!”学生们异口同声地答道。“好!今天我们就学习蝴蝶步篮球的移动技术, 让对手抓不到你。”整堂课学生积极投入、兴趣盎然, 教学效果极佳。借着突现的蝴蝶, 引申到蝴蝶步, 与本堂课的内容有效嫁接, 解决了以前学生对此无兴趣的难题, 增强了课堂的感染力, 可谓一举两得。

四、妙招纠错

不久前, 体育课都在教新的广播操, 在给一个班级上课时, 由于经常做镜面示范, 也是个人疏忽, 结果把第三节踢腿运动先踢右腿教成了先踢左腿, 直到让学生自己练习时, 笔者才意识到教错了。于是便笑着说道:“不好意思, 刚才的一节操我教错了, 请大家原谅。”学生们都愣了一下, 然后笑着大声说道:“没关系!”其实, 教师在教学时出现错误是正常的, 但出现错误后必须要真诚地面对, 要利用恰当的方法进行化解, 像这样自我检讨的方法就很好, 也不会对学生的学习情绪产生消极影响。

五、围追堵截

谈语文课堂的机智应变 第10篇

一、顺水推舟, 因势利导

顺着学生的问题, 引导学生进入课堂, 深入文本, 进入教学思路。如, 学习《桂林山水》, 在引导学生体会“漓江的水真绿啊, 绿得仿佛是……”这一比喻句时, 一个学生说:“漓江的水绿得像我爸爸喝的酒。”全班同学大笑。老师先是一愣, 既而马上追问:“你爸爸爱喝什么酒?”“爱喝青梅酒。”老师又问:“同学们, 你们知道青梅酒是什么颜色吗?”“是绿色。”“对, 大家不要笑, 我看把漓江的水比作青梅酒是有道理的。因为它们颜色相似, 而且味道很好, 人们爱喝。喝上一口漓江水, 让人心都醉了。这漓江的水啊, 像青梅酒一样, 怎么不令人喜爱呢?”

这样冷静的应对, 因势利导, 收效颇佳。

一个寒冷的冬日, 上课了许多学生还在不断地跺脚。面对此情此景, 我反而说:“跺吧!跺吧!我已经听见春雷滚动的声音。”许多学生都笑了, 大家也很快平静了下来。随后在范读朱自清先生写的《春》时, 一个学生突然轻唱了一句:“春天在哪里呀?”这时, 有的学生笑了起来, 大家都认为又有好戏看了。我却笑眯眯地说:“现在虽然不是春天, 但却孕育着春的生机。诗人雪莱有一句名言:‘冬天到了, 春天还会远吗?’这位同学, 你还记得吗?”一席话, 大家无不暗暗佩服。运用教学机智, 充分发挥自己的联想和想象能力, 因势利导, 既保护了学生的自尊心, 引导学生思考评析了文章, 又赢得了学生的尊重和爱戴。

二、适应学情, 随机应变

遇到大大小小的意外学情, 教师要灵活自然地处理, 甚至可以改变原有教学思路。

有位老师按照“基础训练”里关于写人的要求, 打算上课请一位会拉手风琴的女学生为大家演奏曲子, 然后将她的动作、外貌写下来。上课这天, 他走进课堂, 发现黑板上的数学题没擦。教学中, 教师们都曾遇到过这种事情, 大部分人的做法是把值日生批评一通, 然后擦黑板继续上课。但他却说:“也许是上节课老师拖堂了, 值日生没来得及擦;也许是个别同学的题没做完, 不能擦……”话音刚落, 几个学生快步走上讲台, 夺过老师手中的黑板擦。“咱们合作, 优势互补, 我擦高的, 你擦低的。”该老师对其中的值日组长说:“正好有两个黑板擦, 其余同学请回座位。”这一切不过两分钟。学生们的表情很复杂:有内疚的、有自责的、也有抱怨的。“同学们多懂事啊!纷纷争着擦。”该老师一边拍着手上的粉笔末儿, 一边说:“咱们这节作文课有东西写了, 把刚才发生的事儿写下来怎么样?题目就叫《擦黑板》。”只一节课, 一篇写人的作文就完成了, 值日生们写得最出色, 不但写出了老师擦黑板时的表情、动作、语言, 还写出了他们自己的真情实感。这样的随机应变, 尽管改变了原来的教学思路, 却利用了教学情景, 不光实现了原教学目的, 还从思想上教育了学生。

三、转换话题, 以褒代贬

对课堂上出现破坏情境的小事端, 教师宜转换话题。对于学生的错误行为、异常情绪等, 教师如能寻找学生值得肯定的地方, 化批评为表扬鼓励, 效果会更好。如, 学习《草原》这一课时, 当老师正饶有兴趣地讲解“羊群一会儿上了小丘, 一会儿又下来, 走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”时, 一个学生站起来手指邻桌, 大声说:“××同学正在看课外书!”老师不作批评, 却说道:“难道此时还有比这草原景色更值得欣赏的吗?我们看, 那些小山丘的线条是那么的柔美, 就像……”学生的思维跟上来了, 那位开小差的学生也把注意力集中到课文上来了。这样既不破坏课堂气氛, 又启发了学生的思维, 轻描淡写就转入了正题。

四、及时补漏, 机智认错

教学中, 即使是学识渊博、经验丰富的老教师, 也难免会出现遗漏和错误。发现遗漏错误后, 教师不应该遮掩回避, 而应该机智认错, 及时补漏纠错。

特级教师徐老师教《赤壁之战》一课, 课文学完了, 便问学生:“大战结束了, 周瑜在庆功会上会怎样总结这次取胜的原因?同样, 曹操也会总结这次大战失败的教训, 如果你是曹操, 会怎样向部下作总结?”一个学生举手发言:“我看过《三国演义》, 曹操是个从来不认错的人, 他怎么会向部下分析失败的原因呢?”课堂气氛一下子像凝固了似的, 教学陷入了困境。只见徐老师微微一笑, 继而表扬了该学生读书用心, 然后说:“你说得对!咱们就不让曹操开总结会了。但是, 你说曹操回去以后, 独自一人会不会反省自己?咱们现在就把他的内心话掏出来, 行不行?”这一问, 课堂气氛顿时又活跃了起来。

有位老师在课堂上批评某学生, 该生站起来辩解, 该老师觉察到了自己的失误。学生都屏住呼吸, 瞪大眼睛望着老师, 课堂气氛十分紧张。这时, 该老师临机道:“经调查, 我认为对××同学的指控不能成立。本人慎重研究后决定:接受该同学的上诉, 撤销原判!”学生笑了, 那位受屈的学生忍不住也笑了。接着该老师又诚恳地说:“今天, 我由于对情况了解不够, 错怪了××同学。为此, 我向××同学表示歉意。我以后遇事一定多作调查研究, 欢迎同学们监督。”学生都用一种异常的目光望着那位老师——他们既钦佩老师的课堂应变, 更折服于老师当面认错的襟怀。

机智的庄稼汉 第11篇

酒席办好，三人刚要饮酒时，秀才突然提出要作诗，而且前边人押什么韵后边人也要押什么韵，最后还要说出“岂敢”二字，谁作不来，谁就别饮酒。庄稼汉听了，心想：这不是存心刁难我嘛，不过钱已掏了，先看看再说。主意拿定，他稳稳坐在那里，等他俩先作。

秀才站起来吟道：“桌子四四方方，砚台放在中央，毛笔一来一往，写出漂亮文章，明年皇上开选，考一个状元郎。”秀才刚说罢，武士马上吹捧“恭喜，恭喜”，秀才说“岂敢，岂敢！”接着端起酒杯，一饮而尽。

武士清了清嗓子也念道：“教场四四方方，战旗插在中央，骏马一来一往，练熟大刀长枪，明年皇上开选，考一个武举郎。”秀才翘起拇指说“恭喜，恭喜”，武士也接口道“岂敢，岂敢！”说完，端起酒杯，一饮而尽。

轮到庄稼汉了，他静静地坐在那儿想词儿。旁边侍候的店小二是好人，见秀才和武士合伙欺负庄稼汉，很有点气愤不平，可又没办法，急得在旁边直跺脚。庄稼汉听了，灵机一动，顺口说道：“田地四四方方，黄牛走在中央，犁地一来一往，收获小麦高粱，秋后交钱纳粮，养活文武儿郎。”

教学机智的课程价值分析 第12篇

一、教学机智蕴含着课程改革的核心理念

教学机智的重要论断者范梅南教授认为, 教学机智不可以事先计划, “只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力”的时候, 教学机智才能发挥其作用。以学生为中心、以学生发展为根本, 建立平等和谐的师生关系是教学机智产生的基础。教学机智蕴含的核心理念是真正关注学生, 始终以孩子的成长为指向。因此, 教学机智绝不是教师的“灵机一动”, 基于教师自身对教育理念的理解和把握所作出的反应。范梅南教授列举了教学机智的诸多表现, 如“克制”、“润物细无声”、“对情境的自信”、“保留了孩子的空间”、“对孩子的兴趣感兴趣”等, 所有这些表现都具有鲜明的当下国家课程改革的特点和发展指向性。教学机智和课程改革的核心理念的一致性决定了一个秉持新课程理念的教师, 往往具有良好的教学机智和实践智慧;而一个善于运用教学机智的教师, 则一定是新课程改革的先行者和实践者。教学机智与新课程之间不是表象的联系, 而是根本理念一致的联系。1802年, 德国著名教育家赫尔巴特曾在他的首次关于教育的讲演中指出:“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单:你是否发展了一种机智感 (a sense of tact) 呢?”作为教育教学的实践者教师如果在课堂教学中仅仅局限于策略层面的解读, 那就难以充分了解这位教育学大师的完整意图, 也无法落实课程改革的目标。

二、教学智慧是课程的重要元素

在实际的教学工作中, 教学时间的有限性和教学内容的无限丰富性, 以学生分数为导向的非科学的评价方式, 导致了教师教学时间的相对不足, 教师间“抢时间”的现象比较普遍。一节课45分钟, 延续几十年来, 教师们并没有感觉到这有什么不妥, 可自实施新的课程改革以来, 教师们感到45分钟的课堂教学与原有课堂相比更加难以驾驭。究其原因, 新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式, 给予学生更多的自由发挥的空间。可是, 一个班有五、六十名学生 (有的班额学生数甚至高达七、八十之多) , 即便是让一个学生只说一句话, 回答一个问题, 时间也明显的不足。那么, 怎样来解决这个问题呢?这就需要教师的教学机智了。只有具备了这种智慧品质的时候, 教师才能从时间的窘迫中解脱出来。下面是特级教师于永正执教《庐山的云雾》时的一个小片断:

【案例】师:我在备课时最难读的是第三段, 我连读了七八遍都没读好。同学们, 你们觉得第三段难不难? (生齐:不难!) 唉, 怪了, 我怎么觉得难读?既然这样的话, 我就请你们跟我比赛, 敢吗? (生齐:敢!) 学生纷纷举手

单从这个小片断中, 我们也不难想象这堂课的气氛是多么活跃。更值得我们思考的是, 于老师创造这种让学生“欲罢不能”的氛围, 仅有三言两语, 算时间恐怕连一分钟都不到。这就是良师的智慧。这种智慧究竟是什么呢?说到底就是“激活”的智慧。一个高高在上的教师, 很难激活学生的状态。在课堂教学中, 这种现象并不少见, 教师一遍又一遍地要学生举手发言, 回答问题, 时间耗费了不少, 学生却鲜有回应, 效果也难以令人满意。问题出在哪里呢?就在于教师的那种“什么都比学生强”的气势抑制了学生的思维。于老师却蹲了下来, 不仅与学生平等, 甚至还要比学生低一头:既如此, 学生还有什么可担心的呢?就是这样的一个姿态的变化, 便把学生置于了学习的主动位置, 真正让学生活起来了。这就是智慧。智慧的心理是复杂的, 智慧的行为却是简捷的。那种“一遍又一遍地要学生举手发言”的表现不是智慧的教育行为, 智慧的行为可能就是一句话, 甚至只是一个动作, 一个眼神, 一个微笑, 这就足够了!我们的课堂教学缺少的并不是时间, 而是教育的智慧。如果没有智慧的支撑, 无论一节课有多少时间, 都不会引起学生发展意义上的变化, 这样, 无论延长多少时间都只不过又增加了几次简单、机械的重复而已, 此外的意义实在贫乏得很。因此, 新课程背景下的教学必须是智慧的教学, 以智慧的方式破解这一矛盾。缺失了教学智慧, 新课程的理念无论多么新颖, 都难以转化为教学实践, 新课程需要教学智慧。

三、教学机智能够有效激活动态生成的课程资源

课堂教学从静态走向动态, 强调教学情境的不确定性的处理是基础教育课程改革倡导重要理念之一, 它体现着“教学的生命价值”。在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件将成为有效的可以启迪学生思维、拓展学生知识视野的课程资源。此种课程资源往往蕴藏着学生的需要、问题和困惑, 是师生真实的生活世界和心理世界的直接反映, 具有潜在的教育价值和意义。能否利用好这些动态生成的课程资源, 充分发挥其教育价值, 是决定教学效果能否最大化的关键点。可是, 研究发现, 从实际的课堂教学观察中, 这些动态生成的课程资源竟常常处于“沉睡”状态。教师或者无视这些不起眼的小事, 或者不愿在这些意料之外的事情上“浪费”时间, 从而使宝贵的课程资源处于未开发状态, 致使其教育价值流失, 这或许是课堂教学最令人遗憾的事情了。事实上, 教学过程中动态生成的课程资源具有针对性和实际意义, 对学生个体的健康成长和健全发展具有不可替代的作用。导致这种情况的一个十分重要的原因, 就是教师缺乏足够的教学机智:既不能关注学生的心理世界, 更不能恰当地处理教学中的以外事件。正如范梅南教授所说:“机智是一种教育学上的机智和天赋, 它使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件。”如果这一宝贵的课程资源能够得到有效的开发和利用, 使其成为教学过程的必要组成部分, 不仅可以拓展我们开发课程资源的领域, 使课程资源的开发更具有针对性和时效性, 也将使课堂教学过程更富有生气和活力。一个具有教学机智的教师, 在瞬息之间, 就能够敏锐地把握教学事件, 敏锐地捕捉到这些动态生成课程资源所蕴藏的鲜活的教育价值, 意识到它们对于学生、对于教育意味着什么, 因而, 教师能够在极短的时间内, 从教育学的角度, 而不是其它的无助于教育的角度, 恰当处理教学事件, 使其所内含的教育价值充分显现, 成为促进学生发展的力量。

四、教学机智能赋予学生深刻的情感体验

教育的实践智慧意味着, 学生对课程内容和课堂教学发生的事件能以自身体验去感悟、透视、解释, 从中理解生活, 发现意义, 扩展自己的眼界, 获得对自己有益的认识, 揭示渗透于个体经验中深层次的哲理和价值, 在“视界融合”中发现自我生命的意义, “在以暗示与象征的体验方式的间接传达中”感知和感悟真理, “以整个身心去体认和接受真理的内核和指引。”“它能引起学生强烈的情感共鸣, 唤醒学生的精神和生命活力, 从而使学生不仅仅是作为认知的主体’, 而且是作为知、情、意统一的完整的人去参与课堂教学, ”学生不仅能够获得知识, 更重要的是能够使自身情感得到升华, 精神愉悦, 从原有的学习困苦和焦虑中解脱出来。

事实上, 在新课程改革中, 从新课程的基本理念到新课程的目标, 从教学建议到评价建议都体现了体验的取向。没有体验, 就没有成长和发展。以关注学生心灵与成长为取向的教学机智, 当然关注学生的情感体验, 它赋予了学生深刻的情感体验, 使学生在体验中获得成长。

五、教学机智本身就是重要的课程资源

“课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料和条件, 教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件, 也是重要的课程资源。”因而, 教学机智本身也是重要的课程资源, 这是其课程意义的本有之意。