略谈幼儿园体育课研究论文

略谈幼儿园体育课研究论文（精选9篇）

略谈幼儿园体育课研究论文 第1篇

略谈民办本科体育教学论文

一、民办本科体育教学改革的指导思想

经过十几年的发展，民办本科逐渐成为民办高等教育的重要组成部分。民办本科的学生作为其存在的教育对象和普通高等院校相比，具有一定的特殊性，体育教育不可缺少。民办本科的体育教育尽管十分重要，在实际教学当中，还是出现了大量有待解决的问题，如局限于传统的教学方式，僵化的教学模式难以获得创新，这些都对学生综合素质的培养带来不利影响。民办本科的民办本科体育教学是高等教育的一个子系统，其体育教学的每一项改革必须符合高等教育发展的宏观政策，并与教育思想的要求相适应。

1、全民健身计划纲要

1995年6月国务院发布《全民健身纲要》，主要明确了21世纪我国体育发展战略问题。面向全国人民要求学校首先做到“对学生要进行终身体育教育，训练学生体育锻炼思想和技术、习惯。”要求全民都要：“每人每天都要进行体育锻炼，掌握二种以上健身技能。”争取到建设成为中国特色全民健身系统。

2、阳光体育运动

12月，国家教育部、体育总局和共青团中央三个部门联合决定，全国范围内自开始学校全部推行《学生体质健康标准》，在全国各地学校中大力实行阳光体育活动。明确规定利用未来的三年时间，在全国85%的学校名全面推行《标准》，规定各级各类的学校学生每天要坚持体育锻炼时间在一小时以上，学生体质要达到《标准》规定的及格等级以上，要求每名学生最少要掌握两种以上运动技能，并且在平时也要积极参加体育锻炼，不断提高自己的身体素质。

3、终身教育思想

20世纪60年代，在欧洲逐步形成终身教育思想，并且迅速得到了普遍推广，成为21世纪很多国家推行教育改革的重要理论。提倡者法国的P伦格兰德说“：教育应该贯穿于人的一生当中，是人不断学习的过程，今后的教育应该是在人需要的时候将知识和技能提供给人们。”终身体育思想是终身教育理论的延伸，是终身教育思想不断得到发展的结果。

4、素质教育思想

素质教育是针对“应试教育”而提出的，是教育工作人员在工作实践中逐步积累形成的素质教育思想和人才培养方法。我国教育部在1995年7月发部《通知》起，规定了素质教育要作为一项基本教育政策，要求全国各级各类学校都要推行。素质教育的实质就是“教育要面向每一位学生，以提高每一位学生的基本素质为根本教育目的。”这一思想的提出进一步使我国高等教育观念、教育方法、教育内容等发生了根本性变化。

二、如今民办本科体育教育发展现况及应注意的问题

1、陈旧的教学理念和不完善的管理体系

民办本科办学中存在的主观问题是，一些学校管理者及学生家长过多强调专业成绩，而对体育教学则采取了漠视的态度，部分民办高校甚至难以保证体育教学的课时。学生本身不重视体育锻炼，应付体育课现象较为普遍，更没有学生能够做到每天体育锻炼一小时。虽然有的学校也能够开足课时，但应用的教材过于陈旧，教学模式过于简单。民办本科在体育教学中存在这些问题的主要原因是缺乏健全的教学管理体系，从而影响到体育教学质量。例如，体育教学计划存在随意更改的现象，体育教师缺乏必要的人员配备，体育器材缺乏健全的管理措施，学校的体育场馆被随意占用等。自上面的论述可以看出我国民办本科体育教育管理要想实现规范化、制度化和科学化还有待进一步加强改革。

2、体育教学评价单一主观

在体育教育中教学评价具有非常重要的地位，随着时代的发展，传统评价方法不能适应当前社会要求，只重视传授知识和技能，而没有关注学生的学习态度和意志品质。评价标准绝对性，而应该针对本身身体状况和心理情况不能达标的学生，要制订弹性评价方法，使全体学生对体育活动都能充满兴趣。重视学生体育考试分数，不应用横向和纵向对比方法，不重视学生的进步现象。没有注意到民办本科学生在体育锻炼中的个体差异，不重视培养学生的创新意识和实际应用能力。评价方法过于主观，只依靠教师的单纯评价，所以在评价中要引入学生间的互评。

3、民办本科体育教学缺乏特性

民办本科也是重要的人才培养基础，担负着为社会提供合格建设者的任务。学生毕业后将面临就业问题和择业问题，这对学生的专业能力和综合素质提出了要求。专业背景不同，学生对体育锻炼的要求，对体育项目的兴趣也存在一定的差异。若以统一的教学模式进行教学，不利于学生发挥其专业特长和提高其综合素质。

三、针对民办本科体育教学的对策

民办本科体育教师要全面分析不同学生特点，让学生接触体育理论学习和专业实用性体育锻炼，对学生进行生理健康教育，创造更多的时间让学生参加体育锻炼，不断提高学生自我锻炼、自我评价和相互评价的能力，同时根据当前学生的关注的.热点问题，培养学生自身体育规划、讲解体育裁判知识，培养学生组织能力，这些学生毕业后参加工作可以在工作单位实际指导体育活动。使其成为未来企事业单位体育健身运动的有力骨干，促进全国体育运动的健康发展，有利于学生形成终身体育的思想。

1、挖掘体育教学中德育教育的渗透

在培养专业人才和专业技术人才过程中民办本科体育教育发挥着重要作用，体育教师的责任更加重大，要求当前民办本科体育不但要重视提高学生的身体素质，而且还要发展学生的心理健康，培养学生高尚情操和职业道德，在学校体育教学中融入德育教学内容不但可以促进学校体育改革的发展，而且可以树立学校正面形象，有利于促进学校体育教学观念的创新。民办本科体育教学中渗透德育教育有助学生的身心发展有着深刻的意义。体育课深受学生喜爱，这为德育教育提供了良好的平台，民办本科体育教师不仅要言传，更重要的是身教与德育，充分发现体育教学中与德育的关联点，将德育观念和民办本科体育教学进行有机结合。比如，教师注重自身形象，穿着言行应大方得体，课堂上教师准时到位树立“守时”的时间观念，有条件的学校可以安排部分跆拳道的课程，在跆拳道教学当中，培养学生们尊重比赛对手就是尊重自己“礼始”与“礼终”，养成良好礼仪习惯。进行队列训练时，重点对学生养成遵守纪律、听从指挥、行动统一、顾全大局的优良品质。在太极拳教学当中，启发学生“身心合一”、“排除杂念”、“心静体松”，体会人与大自然的和谐，使学生放松心情、排除烦恼、专心静心缓解学习压力。提高民办本科学生身体素质，锻炼学生意志品质，培养他们诚实、勇敢、机智、积极进取优良品质作为教学目标，和德、智、体、美全面发展的人才为社会培养品德高尚、身心健康、社会适应能力强的复合型人才。

2、语言艺术在民办本科体育教学中的运用

讲解是在教授学生学习过程中运用清晰的语言向学生传授知识的过程，利用丰富的感染力勾起学生的想象，讲解时语速的快慢和节奏能影响学生的注意力，提高对体育课学习的兴趣，促进学生发展身体素质。体育教师必须做到备课充分、有理有据，才能切实提高教学效果，促进全体学生健康成长。集体授课方式在当前体育教学中依然发挥着重要作用，经常出现教师在上课时间只要求整体动作一致，缺忽视了利用体育教学语言来丰富课堂，尽可能做到一把钥匙开一把锁。对体育技能接受能力强的学生采取示范性的教学语言，而对体育技能接受能力稍弱的学生则多采取通俗易懂、朴实形象、浅明生动的教学语言。要使体育课教学能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如练习跳高时可以形容学生“身轻如燕”，练习太极拳时可以形容学生“稳如泰山，天人合一”，从而调动学生的学习积极性。合理利用语言艺术，能够促进学生学习动机，积极启发学生思维，巩固教材与教法，增强学生体质，对完成教学任务起到积极的作用。

总之，民办本科体育教育事业只有不断发展更新，才能培养出适应社会适应时代的专业技术人才。就必须从学生的社会实际去思考，去挖掘各种教育行为与方法，发展身体教育能力和体育社会能力的双重能力培养，利用体育教学的优势为建设发展经济强国做出应有的贡献。

略谈幼儿园体育课研究论文 第2篇

一、以快乐教学促进学生身体素质以及心理素质的健康发展

学生学习体育，目的不仅仅在于身心健康，还在于为一生的身体素质打下良好的基础，更在于培养心理素质。快乐教学是我们一直倡导的精神，只有将快乐教学很好地融入我们的小学体育教学，相信会取得理想的教学效果。

1.在教学中要充分重视快乐的元素。人在高兴的时候学到的东西会印象深刻，不容易忘记，所以，在小学体育教学中我们一定要坚持快乐教学，充分展现教学的快乐本色。同样的教学内容，在不同的教学地点进行或者采用不同的教学方式所带来的教学效果是完全不同的。这就需要我们教师具有非常强的运筹帷幄的能力。在进行教学设计时，教师要充分考虑到学生的生活时代以及个性特征，只有符合学生实际发展的教学才能达到教学相长的目的。为了活跃教学的氛围，教师可以采取游戏或比赛等学生喜闻乐见的形式来增加学生的快乐元素。学生和教师在其乐融融的氛围中会很好地完成体育教学。

2.以鼓励性的语言促使学生主动学习。学生是需要赞美的，如果教师总是以一副高高在上的姿态出现，那么学生对体育的热情就会逐渐消失殆尽，对体育的信心也随之消失。因此，教师一定要掌握鼓励和赞美的艺术。如果学生做得好或者正确的时候，教师要给予鼓励，可以是一个欣赏的眼神或目光，也可以是一个安心的微笑，也可以是极具赞美的语言。当学生做错或者做得不好的时候，教师切不可讽刺和挖苦，而要用宽容的姿态和鼓励性的语言激励学生再接再厉。在教师正确的引导下，学生不仅会改变自己的错误，还会逐渐树立起对学习的自信心。只有激励和赞美，学生才会感到开心和快乐，才能更加积极主动地学习。

3.注意关心学生的课后生活。体育是一种运动，相当于一种体力劳动，学生身体经过大量的运动之后，由于能量的损耗会出现疲劳或者饥饿等反应。作为教师，如果在此刻能够细心观察学生，督促学生进行一些放松性的活动或者及时补充能量以及休息的话，学生在心理上会感到非常得开心和安慰，因为他们感受到了教师的爱和关心，在这种感情的促使下，学生会更积极主动地投身于体育运动和体育学习之中。

二、发挥兴趣的重要功效，提升小学体育教学的效率

兴趣是最好的老师。学生在兴趣的驱使下进行学习，学习的效果会事半功倍。因此，教师必须要充分激发学生对体育学习的兴趣，以此来提升小学体育教学的效率。

1.以平等的师生关系激发学生学习。教师的言行对学生有非常大的影响，教师要善于对学生进行情感教育。师生之间如果没有良好的.情感作基础，那兴趣教育也就无从谈起。在小学体育教学中，教师要多和学生接触，多了解和关心学生的学习和生活，把自己最真挚的感情传递给学生，学生才能对教师产生信赖和支持的情感。在教学中，教师和学生是两个平等的个体，二者之间互相促进，互相支持。对于表现优秀的学生，教师要不吝啬自己的赞美，给予鼓励和支持，对于表现一般或者不太良好的学生，教师要动之以情，晓之以理，并找出学生的闪光之处进行表扬，以此来增强学生的自信心和主动学习的愿望。

2.以新型的教学内容调动学生的主动性。小学生活泼好动，不能对一项运动保持长久的兴趣。因此，教师就要根据教材的情况，采用不同的教学方式来维持学生对运动的兴趣。由于小学生对新鲜事物具有非常强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，所以，教师在做体育教学设计的时候要尽可能地使教学内容丰富有趣，从而使学生对体育教学保持主动学习的兴趣。另外，教师还可以了解学生都比较愿意学习的教材上没有的一些内容，把这些内容以选修课的形式传授给大家，这样在起到健身效果的同时，还可以增加学生对体育教学的热情。

小学体育教学中体育游戏略谈 第3篇

一、体育游戏要有目的性

没有目的,就等于在茫茫黑夜中远征,做任何事情,都要有一个长足的规划,有一个明确的方向,有一个计划好的目的,体育游戏也是如此。体育游戏要紧紧地围绕教材,考虑到学生的特点,根据学生的兴趣、年龄、体质,让游戏和教材紧密结合,注重学生的发展,增强学生的体质,让他们认识到体育的价值,还要他们培养终身体育的意识,锻炼他们不服输的精神。根据教学目标的不同,搭配不同的游戏,让学生的体育学习丰富多彩,不要让他们在体育课堂感觉到枯燥无比,兴趣在于慢慢地培养,更在于教师艺术的引导,教师要多研究教材,总结经验,吸收他人的长处,多上网查阅游戏资料,给学生创造一种快乐和谐的学习氛围。举例来说,学生要提高速度,我们来选择“过关斩将”“猫捉老鼠”“小飞行员”“袋鼠赛跑”等游戏,如果想提高学生的思维能力,那么就选择“送电报”“集体画像”“手指日标”等方面的游戏,如果要培养学生的集体意识,可以进行下列的游戏: “万众一心”“协力比赛”“卷春饼”等。教学要灵活多变,让学生们感觉到生动活泼,在设计上要精心巧妙,认真地选择游戏的种类,安排游戏过程中要设计周全,一丝不苟,整个游戏要胸有成竹,又要有条不紊。

二、做游戏要准备充足

不打没有准备之仗,准备好了,就会有良好的开始,游戏就会进行得顺利,就会收到很好的效果。游戏之前,教师的精心设计起到了重要的作用,准备充足,运行顺畅,学生参与的积极性就高。课前、课中、课后都有派专门的人员合理地安排、分发运动器械,场地的安排要根据天气的情况,这些和教学都是紧密相连的。如果器械安排的不合理,比如不能满足运动需要,在游戏的过程当中,由于缺乏机械还要派学生到器材室去拿,就会对学生的情绪引起干扰; 如果场地安排不合理,比如说夏天选择的场地,要选择有阴凉的地方,避免学生日光过强的照射,冬天要选择太阳能够照射到的地方,避免让学生过于寒冷; 或者场地分配不合理,在游戏过程中,要和其他的班级或者老师调换队伍,就会分散学生的注意力,就会打乱教学秩序,降低教学的效果。布置场地的时候,要提前和其他的班级老师商量好,避免发生冲突; 选择器械的时候,要选择简单实用的器械,器械不要太多,要做到全部的利用。要做到细致入微,就连器械摆放也要提前设计、考虑周到。在做摸高游戏的时候,可以根据每个学生能力的不同,习惯特点,身材的高矮,对动作掌握的熟练程度等,放置高低不同的摸高器,让所有的学生都能够收获游戏的快乐,体验到成功感。有的教师在下课之后,安排完学生办理后事,就背着手踱着方步走了,这是非常错误的。要和学生打成一片,和大家一起搬运器材,在这个过程当中,可以和学生一起交流心得,了解他们的内心,看看他们有什么要求和建议,和学生打成一片,非常有利于一堂课的完整,学生们也欢天喜地,同时期待着下一课的体育学习。反之,没有安排妥当的游戏课,是彻底的失败的教学,教师要善于总结教训,不断让自己成长,增强自己的教学本领。

三、体育游戏要有实用性

小学生有他的年龄特点,并不是所有的体育游戏他们都适合,体育游戏多种多样不一而足,我们教师要进行正确的筛选,找出适合各个年级的体育游戏,而且要根据需要,对游戏进行调整。学生的年龄不同,身体状况不同,男女性别不同,体力不一样,承受能力不一样,同样的游戏,适合这个学生不一定适合那个学生,适合这个年级,不一定适合那个年级。教师就要充分考虑到游戏的负荷、游戏的密度以及学生的接受能力等,这就是所谓的因材施教。只有在教学中灵活的变化,根据实际情况,因地制宜,随机应变,合理安排与运用游戏,提高游戏的价值,最大地发挥游戏的作用,最大限度地激发学生的参与兴趣,让学生全力以赴,让他们喜欢体育游戏教学,孜孜不倦的前进,快乐地接受到知识,不断地成长,才能让游戏教学促进学生的全面发展。

四、体育游戏不能循常习故

简单的复制游戏,不符合时代的需要,也满足不了学生们的好奇心。游戏教学不能够老套陈旧,否则学生们不喜欢,失去了学习的兴趣,让学习效果打折扣,达到不了教学的目的。我们要不断地总结经验,和同事商讨策略,取长补短,经常进行创新,让学生对体育游戏保持旺盛的精力、强烈的热情。一种游戏并不需要完全的改变,可以在原先的基础上有所改变,不仅仅有新意,让学生感觉到容易接受,不觉的有多大的难度。比如说在投掷教学中,我们以往用的垒球、实心球都是从头顶投出去的,我们可以转变思路,尝试改变投掷的势姿。可以采用任何的方法投掷,无必要墨守成规,蹲养投、跪着投、旋转投等,运用不同的方法手段来改变投掷的运动轨迹,学生有新鲜感,只要能够到达教学目标、保证安全就可。同样的达到锻炼身体的效果,最主要的,学生们开心,有一个快乐的心情,有的同学到达不了目标,经过改变投掷姿势以后,居然能够到达,何乐而不为呢? 至于体育游戏的器材,同样也可以创新,有这时候把原有器材经过简单地改变就焕然一新,不仅仅可以省下购买器材的经费,还可以立刻使用投入到教学中,比如说体操棒,经过一段长时间的使用,已经被磨得有了很大的损耗,学生们都不喜欢使用,经过简单地改变,给它裹上一层耀眼的金纸,每个学生都非常喜欢,因为它已经变成了一个齐天大圣使用的金箍棒。利用一张废纸可以制造出“碎纸机”,也可以制造出“空中飞弹”,让学生们其乐融融,游戏其实都非常简单,主要看我们能不能够去发现,是不是有创意,优秀的创意就在于灵机一动,只要我们做一个善于思考的人,能够为学生着想的人,好的点子就会经常出现,对我们带来意想不到的收获,让我们的教学在不断创新中取得良好的效果。

五、注意学生的安全

体育教学中经常有磕磕碰碰,也存在着不可预知隐患,而体育学习为了健康,因此,如果忽略安全就失去了体育学习的意义,作为教师必须保持警醒,时时考虑到学生的安全,教师要对学生负责,做到防患于未然,排除任何不安全因素,经常对器械和地点进行检查,包括孩子们的体质、健康状况都要了然于心,避免发生任何危险,如果事故已经发生,一定要把事故的危险性降到最低,保证学生的安全。当然,包括敏锐和警惕,尽一切可能地把危险事故消灭在萌芽状态。

略谈室内体育课教学 第4篇

关键词：体育课；室内；教学

【中图分类号】G633.96

留坝县地处秦岭南麓，气候属亚热带北缘山区暖温带湿润季风气候区，系长江流域汉江支流褒河水系，气候温和、雨量充沛，年降雨量860毫米左右，这就导致一年中，特别是夏秋季节的部分体育课会在室内进行。因而，体育教师如何精心设计室内体育课教学内容，提高室内体育课教学质量，就会直接关系到体育教学任务的完成和学生体质的增强。

一、室内体育课的利与弊

室内体育课较之室外体育课，有其不利因素和有利因素。不利因素主要一是受场地条件限制，如无室内体育馆或训练房，在教室里上，人均活动面积仅有1平方米左右；二是如果组织不好，会导致秩序混乱，影响邻近教室上课。有利因素一是外界干扰小、学生思想集中，情绪稳定；二是可以利用挂图、模型和电教手段（多媒体、录像片）等进行教学，并通过“定格”方法，把连贯复杂的体育技术动作进行分解，使学生看得直观清楚，便于理解和掌握，达到解决体育动作技术中的重点和难点的目的；三是可以借助课桌凳进行一定的身体素质训练。

二、室内体育课的教学现状

目前，学生对体育室内课大多不感兴趣，学生在操场上的那种生龙活虎劲头，在室内课上荡然无存。问之，答曰“枯躁无味”。学生对体育室内课的这种厌倦情绪，我认为关键因素在于体育教师。有些体育教师对学生不进行调查研究，对学生心理活动特点也了解的不够，在体育室内课上只会照本宣科，简单地讲一些体育知识，既不生动，又不形象，导致学生对体育理论失去兴趣，对体育室内课厌倦反感。实践告诉我们，中学生较之小学生，身心都有了质的飞跃，但活泼、好动的特点没有变，而且视野越来越宽，求知欲越来越强烈。这就要求广大体育教师不但是操场上的动作示范者，更应该是教室里娓娓传授体育文化的使者，是学生室内体育游戏和活动的组织者、引导者。

三、室内体育课的主要内容

体育教学包括理论和实践两部分。室内体育课除了利用教室条件进行一定的体育实践活动，主要应该进行体育理论的教学。体育理论教学的主要任务是提高学生对体育锻炼意义的认识，启发学生锻炼身体的自觉性，学会锻炼身体的科学方法和卫生保健知识，提高学生适应社会的能力，使学生身体、心理健康发展。搞好体育理论教学能为体育实践活动打下良好的基础，使以后的教学、训练、群体活动等都收到事半功倍之效。根据我国义务教育体育课程标准的规定，中小学体育课程的体育理论教学应该作为室内体育课的主要内容，包括人体和人体生长发育知识，卫生保健和体育基础知识，体育活动的内容、手段和方法的知识，体育运动技能的形成规律及相关技术动作的生理学基础、解剖学基础、动作原理等知识。

四、室内体育课教学尝试

1、室内体育课要结合学生实际，多讲一些既含知识，又有趣味性和启发性的内容。比如，大多女孩子很关心饮食与肥胖，就可以安排一些诸如“合理膳食与营养”、“学生体质健康标准”等内容。学生喜欢名人名言，就把“流水不腐，户枢不蠹”、“生命在于运动”等在室内课上作富有启迪性的阐发。还可以引入NBA、FIFA、姚明、刘翔、丁俊晖等这些现实的学生感兴趣的内容，既吸引学生的注意力，并以此为引子讲解体育理论知识，达到预期教育效果。

2、室内体育课要注重体育理论知识与实践教学的连贯性。体育理论知识教学必须与实践课教学及各类体育活动的开展有机结合。教者必须掌握整个教材的知识点，有计划、有步骤指导实践教学，让学生知其然也知其所以然，有效的提升学生自我锻炼、自我组织、自我发展的能力。

3、室内体育课讲解体育理论知识不能照本宣科，要根据学生心理、生理特点，有目的地选择具有趣味的补充教材。可以结合本校、本地及传统项目的特点补充教材。比如我校是市级足球项目推广学校，就可以将足球的基本知识、技战术、裁判工作理论等穿插进体育理论课堂。还可以结合体育理论知识讲授奥运趣闻和体育新闻，讲解现代社会生活与体育的娱乐性，养生知识的艺术性等，让学生在欢乐的气氛中增长体育知识。

4、室内体育课除了讲解体育理论知识，还可以以室内游戏为载体，在游戏中丰富学生的体育知识，培养学生的团结协作能力，愉悦学生的身心。游戏是受学生欢迎的活动，通过游戏把体育理论知识生动、形象、直观地显现给学生，使学生理解的更好，实践的更好。如体育知识抢答活动，学生在紧张思考和欢声笑语中学习了专业知识，容知识性娱乐性于一体；各种体育小游戏既增长学生的体育知识，又拓宽学生的体育观念，锻炼学生的身体。

5、室内体育课讲授各类体育理论知识，要选择相应的教学角度采取相应的教学方法。在强调学生要积极参加体育段炼时，可引用一些谚语、歌谣和术语来诱发其学习兴趣，例如“早晨动动腰，一天精神好”、“仙丹妙药灵芝草，不如天天练长跑”、“练出一身汗，小病不用看”等，让学生既获得了知识，又使体育和他们无声的韵律有机地结合在一起。讲解体育锻炼对心血管系统机能的影响时，可用林黛玉做例子。“行动似弱柳扶风，心较比干多一窍，病如西子胜三分。”这是因为林黛玉寄人篱下，心情常受压抑，事事都是谨小慎微；再加上她从小生活在反复被理解和被误解的循环中，身体得不到好的调养，更缺乏体育锻炼，造成心血管系统机能不强，于是导致她身体虚弱多病。讲解运动技能时，则应结合运动技术，多应用一些运动力学的基本原理，以调动学生积极性。如在讲解跑弯道时，可以结合关于离心力、向心力等知识。讲解铅球出手角度时，结合物体斜抛运动规律。讲解篮球投篮时，可以结合抛物线轨迹等相关知识。这样，不仅使他们感到新鲜（文化课学的知识运用于体育运动），而且认识到体育运动也是一门实实在在的科学，从而激发学生的学习兴趣。

略谈幼儿园体育课研究论文 第5篇

2006年 第18期 作者：● 张大祥

在新一轮的课程改革中，体育教师如何抓住机遇，建立自身的展示平台，走在时代发展的行列，为体育教育不断发现人才、培养人才，成为体育教师肩负的重要历史使命。

一、发现苗子，确定特长生对象

体育教学除了培养学生的基本技术、基本技能，并掌握体育锻炼的基本知识，养成终身锻炼的习惯之外，还应考虑向体育院校输送后备人才。要输送人才，就必须选好苗子。选拔苗子是高考体育训练工作中的一项重要前提，选才是成功的一半。根据高考的要求，在高三体育课上进行速度、力量、耐力、柔韧等素质测试，仔细观察，深入了解，笔者在高三学生中选出了五名学生：

根据以上测验情况，他们的身体条件和心理素质较好，有一定的发展潜力，但离高考要求有一定的距离。因此，需要制定出系统的，合理的，个性化的训练方案来提高他们的运动水平，为国家培养后备人才。

二、教学训练方案

高三特长生利用周一至周五的下午第四节课进行教学训练。教学训练分为三个阶段：

第一阶段，九月至十一月为初期集训，主要进行全面身体训练，以速度、力量为主，以柔韧性、协调性练习为辅，提高特长生的生理运动机能。

第二阶段，十二月至次年二月，为冬训期，以耐力训练为主，发展特长生有氧代谢能力，提高心肺功能，为进一步训练打好基础。

第三阶段，三月至四月，为赛前训练期，这一阶段主要加强专项训练，强化各测验项目的训练，提高运动水平，积极备考。

三、教学训练的基本原则

高中阶段是学生生理、心理日趋成熟的关键阶段。学生的身体机能状态以及思想作风、道德品质等均处于形成和发展阶段，学生的神经兴奋性高、好动、注意力集中时间短、易疲劳、自我控制能力差等特点，决定了高中学生不宜从事运动量和运动负荷过大的专门性体育训练。所以，在教学训练中要遵循循序渐进的原则、一般身体训练与专项训练相结合的原则和个别对待的原则等。

四、教学训练内容与方法

高三体育特长生的教学训练以完整练习为主，适当安排一些专门性辅助练习。在制定训练计划时，特别要防止急于求成而造成过度疲劳或伤害事故。既要执行计划又要尊重实践，以实践为依据，不断修改和完善训练计划，提高训练效果。训练内容主要包括：力量素质训练、速度素质训练、耐力素质训练和立定三级跳远四个方面。

1、力量素质训练

力量是人体或身体某些部分用力的能力或肌肉在人体活动中克服内部和外部阻力的能力。力量素质是决定运动成绩的重要因素，没有力量，运动成绩就不会有较大的提高。而协调能力是决定力量发挥能动效应的关键，因此，在教学训练中采用力量练习与协调练习交叉进行的方法，使其共同发展。

在力量训练中要根据学生的训练水平制定训练方法，一般采用增大肌肉生理横断面力量的训练和改善肌肉协调能力的力量训练。在训练中，应先进行增大肌肉生理横断面的训练，有了一定的力量基础，再进行肌肉协调能力的训练，这样可以防止学生在练习中受伤。增大肌肉生理横断面力量训练，负荷强度采用本人最大负荷的60～80%的强度进行重复练习，每组4～8次，做5～6组。这种方法可促使肌肉功能性肥大，增加肌肉的生理横断面。

改善肌肉协调能力的力量训练，负荷强度用本人最大极限负荷的80%以上的强度，重复3～4次，做5～8组。这种强度刺激能提高中枢神经系统向肌肉发放冲动的频率和强度，动员更多的运动单位参加工作。

2、速度素质训练

短跑是典型的速度素质项目，要求人体运动器官在缺氧的情况下，在最短的时间内完成最大强度的工作。短跑对人体的最主要作用是提高神经系统的快速反应的能力和灵活性，提高无氧耐力。短跑的技术结构是由起跑、起跑后的疾跑、途中跑和终点冲刺四个阶段组成。影响短跑成绩的主要因素是步频与步幅。所以，在教学训练中主要采用技术性练习和跑的能力练习。

对于技术性练习，一般采用30米起跑练习，做5～6组；原地快速摆臂100次，做2～3组；原地快速高抬腿练习60次，做2～3组；后蹬跑60米，做2～3组，30米、50米、80米加速跑，做3～5次。

对于跑的能力练习，一般练习采用200米～300米重复跑2～3次，做1～2组，在跑的过程中要求做到蹬摆结合放松大步；100米间歇跑，做5～6组，间歇2～4分钟；80米牵引跑，做5～6次；利用地形、地物进行上坡跑、下坡跑、顺风跑等多种方式练习相结合。

在练习中，注意培养学生的拼搏精神，树立战胜自我的决心和战胜他人的信心。短跑属于极限运动，要根据学生的运动水平提出具体要求，一次课总量一般不超过600米～800米，以防止过度疲劳。

3、耐力素质训练

主要是800米跑，800米跑是对速度耐力要求较高的运动，属于极限下强度的项目，学生必须用较高的速度跑完全程，才能取得优异的运动成绩。

800米跑的技术包括起跑、起跑后的加速跑、途中跑和终点跑。影响800米跑的主要因素是步长与步频、风力、呼吸等。所以，在教学训练中应注意弯道跑技术。因为800米跑有一半以上是在弯道上进行，跑时指导学生身体稍向左倾斜，右臂摆动的幅度较大，右脚着地时脚掌稍内旋。在练习中强调呼吸的节奏，一般采用两步一呼、两步一吸的呼吸方法；在途中跑和终点冲刺时，都不要有任何闭气；每个呼吸周期的第二阶段，积极进行呼气很重要，因为充分的呼气能保证足够的吸气。在训练中，指导学生尽量靠内道跑，超人应在直道上，风大时不要领先跑，逆风跑时慢些，顺风跑时快些。在具体实施中，主要抓住速度训练和耐力训练两个方面。

速度训练采用跑的专门性练习；80米～100米的加速跑；接力跑；行进间跑；100米～200米的重复跑；变速跑；阶梯跑等。

耐力训练采用重复跑300米～600米，3～4次，休息4～6分钟；间歇跑200米～300米，4～5次，间歇3～5分钟，越野跑等。主要发展学生的速度耐力和有氧、无氧乳酸混合供能能力。在训练中要经常不断地测试学生的心率，最高心率一般不超过180次/分。经常采用心率约130次/分，保持3～6分钟，这样锻炼效果较好。有时也安排心率140～150次/分的训练；适当安排心率150次/分以上的训练，以保证训练效果。但要注意学生的精神状态，面部表情，发现运动量过大及时停止训练。并适时采用信心鼓励法、形势分析法、呼吸调节法、暗示调节法、活动调节法、放松调节法、自我激励法等，解除学生思想和心理上的紧张情绪，提高自信心、自强心和勇于拼搏的精神。

4、立定三级跳远训练

立定三级跳远是由三次连续跳跃技术动作组成。决定三跳远度的主要因素是创造水平速度、每跳的垂直速度和每跳的起跳角度，同时也与动作质量、维持身体平衡的能力有关。从技术上讲，起跳开始要奋力摆脱静止状态，努力创造水平速度，并保持水平速度于始终。因此，安排练习方法必须紧紧围绕上下肢的协调摆动、合理的上体姿势、蹬地角度以及三跳节奏等技术进行练习。初始练习，要求动作放松，三跳过程要清楚。由于立定三级跳远的技术很复杂，所以，技术训练应贯穿在整个训练过程中。具体练习方法如下：

跨步跳：一腿向前上方摆动，另一腿蹬伸起跳，双臂协调摆动，连续进行。此练习是提高跳跃能力的一种很有效的方法。要求上下肢配合一致，摆动腿注意向前送髋。

单足跳：双足起跳30米计时计步单足练习，左右腿交替进行。主要发展学生腿部、踝关节及脚掌的力量。

屈腿跳：连续双脚跳起屈膝收腹，大腿尽量靠近胸部，主要发展学生弹跳力和协调性。多级跳：双足起跳、单足落地，连续跨步跳，通过此练习，不断改进技术动作，提高学生跳跃能力。

跳台阶练习：设置三个高度40厘米，间距2～2.5米的平台，学生从地面跳上第一台，然后再跳下，连续向前跳出。主要发展学生肌肉的张力和腿部肌肉的爆发力。要求速度快，注意上体向上伸展，提肩提腰。

双脚连续跳起过栏架：在跑道上纵向排列10个低栏架，学生用双脚依次跳过栏架，每个栏间间隔约1.5米。跳越栏架时，上体保持正直并抬头，跳得越高越好。练习时要注意根据学生的不同水平安排不同的高度和数量。

经过以上手段的教学训练，用了8个月的时间，这五名学生于4月下旬到扬州大学参加体育高考，各人的运动成绩有了大幅度的提高，结果如下

略谈幼儿语言运用能力的培养 第6篇

略谈幼儿语言运用能力的培养

在学习新《纲要》的过程中，我们发现当前在学前儿童语言教育方面呈现如下几个新的趋势：一是重视儿童的语言运用能力;二是重视学前儿童早期阅读的发展趋势;三是重视支持性语言教育环境的创设。其中重视儿童的语言运用能力的发展是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋势。《纲要》第一次比较明确提出重视儿童的语言运用。笔者认为可以从以下几个方面进行落实：创造良好的语言环境，为幼儿提供宽松、愉快的语言运用情景幼儿学习语言都要与周围的现实、人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，在听、看、触、摸、尝、闻等活动中获得周围的知识，继而进行语言运用。给幼儿创造良好的语言环境，首先要丰富幼儿的户外生活。生活是语言的源泉，丰富的户外生活，能为幼儿的语言提供良好的素材。如，春天带幼儿散步观察柳树的变化，教师问，你看到的春天的柳树是怎样的?你觉得柳树的枝条像什么?有的幼儿说，我看到春天的柳树发芽了，嫩嫩的，绿绿的，垂柳像鞭子;像一串鞭炮;像绿色的毛线;像门帘;像项链再如，让幼儿在自然科学角中观察青蛙的生长发育过程：卵―幼虫―成虫―蛹―蛾;观察萝L一端放人有颜色的水中，萝卜叶子的变化等。在做每一项工作时，教师可以边介绍边相应丰富幼儿的词汇，让幼儿仔细观察后要求幼儿用恰当的语言大胆地表达出来，如，“种子发芽了”，“蚕宝宝产卵了”，“菜苗从泥土里钻出来了”，“嫩嫩的叶子”，“白白的蚕丝”通过这些活动，不仅使幼儿丰富了知识，陶冶了情操，更在具体情境中发展了幼儿的语言。再者，教师应为幼儿创设一个开放而平等的语言环境。教师和幼儿是构造语言学习过程的共同体，教师应根据教学理论选择课程内容和教材设计教学活动，为幼儿创设一个良好的语言学习环境，在幼儿间营造一个非竞争的学习氛围，给幼儿有权自我选择的机会，特别要注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。如，在中班的语言活动《树叶宝宝》中，我们采用让幼儿观看无声动画片的方式，给幼儿创设一个想象的空间，营造一种想说，愿说，敢说的氛围。此时教师不要在乎孩子发言是否准确或者优美，应热情鼓励每一个孩子尽情说出自己哪怕不成熟的想法，并逐渐加以诱导，使幼儿说得越来越对，说得越来越好，以此提高幼儿语言的运用能力。重视幼儿与周围环境的交互作用，让幼儿在自然而然中学习运用语言传统的语言教学中，教师强调的是学科的知识性而往往会忽略将语言目标分为倾听能力和表述能力进行培养。因此，教师在组织活动时纯粹的语言形式的学习要求就多了，如，要求幼儿记住丰富哪些词汇;记住故事中的哪些角色、事情的经过;要求幼儿大声朗读，背诵、复述等。值得注意的是，儿童的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的，这里所指的周围环境即包括社会文化的和自然物质的环境因素，也包括语言的和非语言的.信息、材料的交互作用。因此，教师要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”(即示范、参与、练习或扮演角色创造表达)进行语言教育，效果更好。如，在幼儿园班级环境创设中，主题墙饰的布置及幼儿所熟悉的物品可采用图文并茂的形式让这些图文信息包围幼儿，激发幼儿学习运用语言的欲望。在大班，可在幼儿使用的接触的物品上标上文字，如，“桌子”、“椅子”、“球”、“积木”等;在区角设置与规则制定时，教师与幼儿一同商讨，采用认同的符号共同设计制定。这样即培养了幼儿的自律行为又增进了幼儿与同伴交往与合作能力，同时也提高了幼儿的倾听与表达能力。提供有利于幼儿创造性运用语言的环境，支持幼儿在活动中扩展语言经验幼儿的语言学习是创造性的学习。幼儿学习语言的过程没有“错误”可言，有的只是幼儿的尝试与创新，创造性培养应贯穿和融合在语言教育过程的一切活动之中。首先，从内容上考虑。在日常教学选材时，我们就要有意识地寻找、选择一些能诱导孩子创造性思维的内容。如，可运用文学作品启发幼儿联想和创新。大班语言活动――欣赏散文诗《彩云和风儿》，以“吹呀吹，云彩变成了什么?”引导幼儿进行想象创编：云彩变成了怒吼的狮子、乖巧的绵羊、围着肚兜的小孩其次，我们应从教学手段上考虑。选择的原则是能激发幼儿思考、主动表达。如，可用具体的事物、色彩鲜艳的图画、动感强烈的课件等。当然我们应考虑到幼儿的年龄特点，要明确学龄前幼儿是以具体形象思维为主的，所以教具的提供要注重美观，和形象，能激发幼儿参与兴趣的，如果有必要还可以提供幼儿人手一份的操作材料，让幼儿通过摆弄进行联想和创新。再者，教师的提问是引导幼儿进行创新性语言运用的常用手段，教师提问设计得好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。因此我们设计的提问，一定要在符合幼儿年龄实际的基础上富有启发性。而不是经常问幼儿是不是这样?对不对?等不必动脑筋的问题。 另外，在形式上，我们应重视幼儿疑问和质疑类言语行为，努力增加幼儿质疑提问的机会。如，中班的语言教育活动《树叶宝宝》活动的引入部分，是通过幼儿对“大树妈妈”的观察，发现问题――这棵大树一片叶子也没有，提出问题――大树身上的叶子哪儿去了?再让幼儿带着问题去观看动画片。这样提问、观察、思考、表达、讨论等的程序组织语言教育活动，使语言教育落到实处，真正达到培养和提高幼儿语言运用能力的目的。 环境是幼儿语言运用的动力与源泉，教师应注意提供良好的环境，重视引导幼儿与环境的交互作用，激发幼儿创造性地运用语言，幼儿的语言’运用能力才能切实地得到提高。(李红梅)

略谈幼儿园体育课研究论文 第7篇

乌鲁木齐市幼儿园体育活动调查与思考赵昀(新疆师范大学体育学院新疆乌鲁木齐 830054)!摘要通过调查发现, 乌鲁木齐市幼儿园体育活动开展中存在的一些问题使得不能够充分地实现其在提高幼儿身体素质等方面的功能。因此, 必须提高对幼儿园体育活动的认识和重视程度;丰富体育活动的内容和形式, 提高科学性、趣味性和有效性;要保证冬季户外活动次数和时间, 增强幼儿身体抵抗力和适应能力。!关键词乌鲁木齐市;幼儿;体育活动;问题;对策 21世纪的竞争是人才的竞争, 良好的身体素质是人才竞争不可缺少的物质基础。幼儿时期是人生长发育和良好身体素质形成的重要时期。幼儿园教育指导纲要明确指出: # 幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位�6�9, 强调幼儿体育在全面发展及素质教育中的重要作用及地位, 这对幼儿园实际工作具有重要的指导意义。幼儿园体育活动的日常性、适应性和科学性, 将影响到幼儿身体素质和身体机能的提高和发展。在西部大开发的历史机遇与现实背景下, 对幼儿园体育活动开展情况的研究具有特殊的现实意义和参考价值。

一、研究对象与方法研究采用分层抽样的方式, 在乌鲁木齐市选取 45所幼儿园(天山区、沙区、新市区、米东区、水磨沟区各选取 8所, 头屯河区选取 4所, 达坂城区 1所), 以 45名园长、700名教师、1000名幼儿家长为调查对象, 发放园长问卷 45份, 回收 44份, 有效问卷 44份, 有效率 100%;幼儿教师问卷 700份, 回收 680份, 有效问卷为 660份, 有效率 97%;幼儿家长问卷 1000份, 回收 980份, 有效问卷 960份, 有效率 98%, 对调查结果进行整理、统计和分析;并采用观察法及访谈法对 10所幼儿园体育活动进行了实地调查, 以使研究结果更加科学, 符合实际。

二、研究结果与分析研究发现, 乌鲁木齐市幼儿园体育活动经过多年的发展已经初步形成了一个比较规范的活动体系, 但长期以来幼儿园体育活动开展中存在的一些主要问题使得其在实效性上还差强人意, 没能够充分地实现其在提高幼儿身体素质等方面的功能。这些问题主要有:

1、体育活动管理不完善, 影响体育活动的日常性、适应性和科学性在调查中发现, 部分幼儿园体育活动开展随机性较大, 存在占用、更改或取消体育活动的现象。在所调查的 45所幼儿园中, 有体育活动整体计划的 11所, 占调查总数的 24%;有体育活动制度的 14所, 占调查总数的 31%。乌市幼儿园体育活动整体计划和体育制度的缺失现象比较严重, 这说明幼儿园对体育活动各要素从制度上缺乏全方位考虑和细化。这种体育活动管理现状, 一定程度上反映了幼儿园领导的体育活动价值观, 这将直接或间接影响幼儿教师对待体育活动的态度和行为, 其直接后果是体育活动开展的随意性、不规范性, 体育活动促进幼儿全面发展的载体作用的实现和促进幼儿生长发育的功能性目标将会大打折扣。

2、教师的组织教学能力、体育知识技能水平、教师队伍结构等状况不理想(1)过多强调安全, 降低了活动的难度和乐趣。由于目前幼儿园班级人数普遍超编, 教师人手少, 幼儿的体质能力个体差异较大, 增加了活动中的不确定因素, 组织活动难度较大, 对教师的能力要求高, 使教师在增加活动难度和强度时产生了很多顾虑。在安全和难度这两个方面, 教师往往首先放弃的是难度。降低活动的难度和运动负荷, 发展身体素质的练习就明显减少, 运动量、密度普遍较低, 体育活动易流于形式化, 缺乏对机体的生理、心理有效刺激, 造成幼儿活动能力下降。心理学家认为, 幼儿的创造力能使幼儿得到巨大的个人乐趣和满足。可是在活动过程中, 部分教师对幼儿保护过多, 尤其在户外活动中, 规定了许多的条条框框, 如玩滑梯的方法, 象躺着、趴着、几个人一起等等, 这些都被教师以不安全为由而限制了, 幼儿的乐趣自然就大打折扣, 创造的火花随之扼杀。(2)过多强调模仿和技能的重复练习, 忽略幼儿主体性和创造力的培养。增强幼儿的体质是幼儿体育活动的主要目标之一。但在教育实践过程中, 有许多教师是以练习或掌握基本动作为主要目标, 重幼儿动作技能的练习, 强调动作的正确性, 对幼儿的某些动作的要求甚至类似于

成人, 让幼儿一遍遍地模仿教师的动作。如学习钻的动作, 先是教师示范讲解, 接下来幼儿反复模仿教师钻的动作, 谁模仿最象, 谁的动作就最好。在活动中幼儿主要是被动的# 看、# 听和机械的# 做在这种被动、消极的活动中, 幼儿的学习兴趣下降, 幼儿的主体性就根本不可能得到充分的发挥, 不利于幼儿创造性和探索能力的发展。(3)教师队伍的性别、年龄、教龄结构欠合理, 影响教师的业务成长。教师体育知识技能水平和组织教学等业务能力的成长与教师性别、年龄、教龄等有直接的关系。在所调查的 660名教师中, 女教师 653人, 占 989%, 男教师 7人, 占 11%。可以看出, 目前乌鲁木齐市幼儿园以女教师为主, 男教师偏少, 性别比例结构不太合理。有关专家认为, 幼儿时期的智力开发、性格养成、创新能力等方面培养都十分重要, 需要多元化的教育。适当引进男性教师有利于幼儿形成健康、平等的两性角色意识, 促进幼儿个性全面和谐的发展。在实地调查中也发现, 男教师组织体育活动积极性高, 体力好, 组织活动的方式有别于女教师, 更加灵活、创新, 活动中对幼儿走、跑、跳的内容和要求较多, 对培养幼儿初期的体育活动能力有很大帮助, 幼儿参与的积极性也很高。调查还显示, 乌市幼儿园教师队伍呈现出年轻化的趋势, 教师年龄在 24岁以下以及教龄在 3-10年的比较集中。在所调查教师中, 24岁以下的教师约占被调查教师总数的 50%;教龄在 3年以下的教师占总数的 377%。其中民办园中教龄在 10 年以下的教师约占总数的 90%, 在各类幼儿园中是比例最高的。教师队伍年轻化的优点是年轻教师有活力, 热情, 能与幼儿玩在一起, 受到幼儿喜爱等等, 但也存在明显不足, 如教学经验不足, 应变能力、组织能力不强等, 都会影响活动的预期效果。

3、冬季户外体育活动开展不足纲要明确规定: # 幼儿户外活动时间在正常情况下, 每天不得少于两小时。应积极开展适合幼儿的体育活动, 每日户外体育活动不得少于 1小时。但是受气候、场地等条件的限制, 乌市冬季幼儿园户外体育活动开展情况不理想。调查结果表明, 95%以上的幼儿园在下雪后(12月份左右)就取消了户外活动, 少数幼儿园即使能保持组织大班和中班的幼儿进行户外活动, 活动时间也较短, 内容和形式也较单一, 主要以跑步为主。究其原因: 一是家长因素。由于冬季户外寒冷, 部分家长溺爱孩子, 担心孩子受冻或生病, 对幼儿到户外活动既不理解也不支持;二是教师因素。由于冬季户外活动幼儿穿脱衣服需要耗费很多时间和精力, 组织活动难度大, 又担心家长提意见, 影响了教师开展户外活动的积极性。

三、对策与建议

1、提高对幼儿园体育活动认识和重视程度幼儿园体育活动的开展, 需要管理者通过规划、制度等目标形式从行政角度进行管理。行政管理可以通过长远发展规划体现幼儿园体育活动的定位和发展方向, 帮助幼儿教师树立并强化科学的体育活动观念, 配合幼儿园整体教育工作, 有计划、有目的地开展体育活动。也可以通过制度对体育活动各要素进行约束、监督、检查, 定期对幼儿进行体质监测, 以保证体育活动开展有序、规范。同时, 应提高各界人士, 包 % 239 % 乌鲁木齐市幼儿园体育活动调查与思考运动与健康新西部2010.12期括园长、教师、家长和管理者等对幼儿园体育活动的认识, 了解、支持和关心幼儿园体育教育事业, 保证幼儿家庭教育、社会教育和幼儿园教育的统一性, 以利于幼儿教师对幼儿进行有效教学。

2、丰富活动的内容和形式, 提高科学性、趣味性和有效性体育教学活动中, 教师既要从思想上高度重视安全, 在活动(尤其是户外活动)的每一个环节加强安全防范措施, 同时在难度上又要敢于突破, 要充分信任儿童。心理学研究表明, 在运动方面受到鼓励的幼儿不但运动能力较强, 而且事故发生率也较低。只要难度适当, 在难度大的地方加强保护, 幼儿的潜能就能得到发挥。把科学性和游戏性的原则有机的渗透到正规或非正规的体育活动中, 在# 正规的体育活动制定活动方案, 对活动强度、密度和时间进行合理安排, 通过丰富多彩的活动内容和灵活多样的教学形式, 激发幼儿参与活动的兴趣, 提高幼儿参加体育活动的积极性和主动性。

3、保证冬季户外活动次数和时间, 增强幼儿身体抵抗力和适应能力据妇幼保健机构研究证明, 预防幼儿感冒等疾病的有效办法是保持通风和接触大自然。幼儿冬季参加户外活动锻炼可以增强幼儿的御寒能力和抵抗力, 提高幼儿身体机能和意志品质。新疆冬季气候寒冷,应充分利用多数幼儿园户外活动场地开阔以及大自然赋予的有利条件, 开展溜冰、滑雪、打雪仗、堆雪人等幼儿喜欢的有益的身体运动, 活动形式应简单, 易于组织。随着气温的降低, 可以循序渐进地减少运动时间, 逐渐增加运动量和活动密度。对于体质弱和易感冒的儿童应适当运动, 注意保暖。!参考文献 [ 1] 刘馨编著学前儿童体育[ M] 北京师范大学出版社, 1997 [ 2] 黄世勋幼儿园体育创新% 基础理论和方法 [ M] 教育科学出版社, 2003 [ 3] 冷小刚1999年我国部分省市幼儿园体育活动现状调查 [ J].科研与教研, 2006!作者简介赵昀(1971-)女, 新疆幼儿师范学校高级讲师, 在读研究生, 研究方向: 体育教学与训练(上接第 238页)知识分子是我国的宝贵财富, 是我国科学技术、教育事业的中流砥柱。全社会都要关心中年知识分子的体质健康。我们应该清醒地认识到拥有知识是一笔财富, 是一种实力, 而拥有健康同样也是一笔财富, 也是一种实力。!参考文献[ 1] 冯耀海等试论知识分子身心保健[ J] 河北师范大学学报, 1994(4): 104-106 [ 2] 张能谦等未来医学及身心健康之路[ J] 昆明师专学报, 1998(2): 47-52 [ 3] 杨惠等浅谈中年教师的自我保健[ J] 龙岩师专学报, 2000(3): 100-101 [ 4] 林克胜等智慧与健康 [ M] 人民体育出版社, 1980: 25-32 [ 5] 王步标主编运动生理学[ M] 北京: 高等教育出版社, 1992(12): 432-475 [ 6] 孙良体育锻炼与健康长寿浅谈[ J] 松辽学刊, 2001(1): 94-95 [ 7] 秦明胜体育锻炼对人体的保健作用探析 [ J] 中国气功, 2000(2): 55-56(上接第 241页)体的锻炼;不宜在硬的地面上反复进行跳跃练习, 避免下肢骨过早骨化或引起骺软骨损伤, 从而影响骨的正常生长发育和身高的增长, 也要避免过多的从高处往下跳的练习, 防止造成骨盆和下肢骨的发育变形;不宜过早进行力量练习, 若练习的重量过重、时间过长、次数过多, 不仅影响下肢骨的正常发育, 还会使腿部变形和足弓降低(扁平足)。合理的体育锻炼能促进全身血液循环, 使骺软骨的细胞得到充足的营养, 加速骺软骨细胞的增殖、骨化, 使骨生长加速, 骨质致密。经常参加运动、游戏活动的青少儿比长时间看电视和写作业的青少儿身材略高, 这种差异在青春期更显著。可以帮助青少儿增长身高的运动项目主要有: 球类运动、游泳、伸展练习、跳绳、跳起摸高等。运动量建议每周 2-3次, 每天 10-60m in为佳。

三、结论青少儿的生长潜力与父母平均身高有密切关系, 与环境因素也密切相关。青少儿身高的遗传因素无法改变, 但家长和学校可以充分把握环境因素, 遵循青少儿生长发育规律, 循序渐进, 因势利导, 充分开发青少儿身高发育的潜能。!参考文献 [ 1] 罗纯襄樊市低年级小学生身高调查分析 [ J] 樊职业技术学院学报, 2009 [ 2] 余红邱爱明厦门市 2004年中小学生形态发育状况 [ J] 中国学校卫生, 2005 [ 3] 人体解剖学编写组人体解剖学第二版[ M] 北京: 高等教育出版社, 1997 [ 4] 体育保健学编写组体育保健学第二版[ M] 北京: 高等教育出版社, 1997 [ 5] 王步标人体生理学

[ M] 北京: 高等教育出版社, 1994!作者简介赖晓清, 四川托普信息技术职业学院基础部教师, 讲师(上接第 247页)协调、组织、口头表达以及文字阐述等技能, 对优者给予表彰奖励, 形成上进氛围, 学习练就# 一把钥匙开一扇门的宣传技巧, 达到在培训与个人自修相结合中提高的效果。

体育课创新方法略谈 第8篇

一、树立“健康第一”的指导思想

近年来,人们体力活动大大减少,各种“文明病”迅速蔓延,从而使国民的健康问题日益突出。因此,体育教师必须树立“健康第一”的指导思想,利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力,从增进学生身心健康这一目标出发,引导学生掌握基本的运动技能,学会科学锻炼身体的方法,培养坚持课外锻炼的习惯,促进身体、心理素质和社会适应能力全面发展。

二、以学生为中心,让学生主动学习,体会体育学习的乐趣

新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康,把学生看成学习的主体、学习的主人,要以学生发展为中心,将学生的全面发展放在首要地位。如,首先,根据学生的体能和体育基本技能的差异,确定教学目标、安排教学内容,让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次,关注学生的需求,重视学生的情感体验。只有注重学生的情感培养,才能激发学生参与运动的兴趣,培养学生终身体育观。再次,我们在教学中展示任何一种器材,都不要先告诉学生怎样玩,而让学生自己想办法,自己创编各种游戏玩法,发挥其创造性思维。同时,我们在活动中设置一定的难度,让学生自己想出解决办法,培养其解决问题和创造性思维的能力。

三、转换角色,建立新型的师生关系

建立新型的师生关系,是新课程改革实施和教学改革的前提和条件,新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系,使学生学习的主动性和创造性得以充分的发挥。要建立新型的师生关系,教师应真情对待学生,关心爱护每一个学生,公平地对待学生,不能厚此薄彼,尤其是对于学习成绩不理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,切实帮助他们,成为学生的促进者和服务者。过去,我总认为自己是教师,就应该有一定的威信,就应该和学生保持一定的距离。课堂上我始终坚持和学生保持距离。这样很多时候学生也不敢和老师更多地进行交流,课堂上多了些生硬的气氛。学习了新课标后,我体会到教师必须深入到学生中,与学生多交谈、沟通,与学生拉近距离。这样少了距离感,学生能更加愉快轻松地进行体育锻炼。

四、体育知识传授与现代信息教育相结合

过去体育知识往往是教师在课堂中采取面授形式,这样学生学习比较被动,甚至感到无味,教师也不能了解学生掌握体育健康知识情况。如果我们把体育的一些基础知识在室内完成,利用多媒体把一些理论基础知识表现出来,可以做到生动详细,很难的动作也可以分解成各个步骤,放大让同学看得更仔细,这能起到“磨刀不误砍柴工”的效果。体育知识传授与现代信息教育相结合的方法能让教师按学生兴趣组织安排学生,逐步引导学生独立或团队完成课件制作,逐步形成校园体育健康文化。

五、赏识的体育教育,充分利用口头和肢体的语言鼓励学生

合理地运用口头语言激励学生。教师对学生的赞许可以用无数的词语来表达自己的态度和情感,要避免简单地说“好”或“很好”,否则会使学生心理上得不到满足。教师可以说:“你的动作非常好,我很喜欢!”“大家来看XXX的表演,他做得真棒!”“老师相信你是成功的。”这样不仅可以增强教师和学生间的关系,更有利于激励学生的自信心和活动的积极性。

适当的肢体语言的激励。当学生们在活动中表现得出色时,教师对他们微笑、点头、竖起大拇指等非言语性动作奖励将会给学生莫大的鼓舞;教师经常走近学生身边拍拍他的肩,摸摸他的头,对学生表示出一种无声的赏识和赞扬;在活动中教师要注意经常用视线接触学生,告诉他们老师在注意他们,这样对提高学生活动的积极性都有一定的激励作用。

略谈幼儿园体育课研究论文 第9篇

摘要：幼儿主体体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律，把教学内容通过真实或类真实的情境，呈现或再现、还原教学内容，使幼儿在亲历中理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义的教学形式。幼儿主体体验式教学有着丰富的多科学基础。幼儿主体体验式教学对于幼儿主体精神的解放、幼儿完整人格的发展、幼儿生命意义的构建等，都具有重要的意义。

关键词：幼儿 主体体验式教学

21世纪伟大的教育家“儿童中心论”代表人杜威认为，教育应以儿童为本，激发儿童的学习需要和动机，调动他们学习的自觉性和积极性，关注儿童的现实生活；强调以儿童为本，促成儿童个性的发展。以儿童为中心，体现在教育过程中，就需要教师考虑儿童的个性特征，使每个儿童都能发展他们的特长，尊重儿童在教育活动中的主体地位。对于幼儿教育工作者来说，在教育教学中，教师们不仅要关心儿童是否学到知识，而且更应关心他们是否获得了体验，体验到了什么，以及如何表达自己的体验。因此，儿童的体验在幼儿教育中是至关重要的。体验是促进儿童身心发展的有效途径。

一、幼儿主体体验式教学的内涵与特征

教育意义上的体验是指主体在亲身经历中获得认识、感受情感，它包括“直接体验（经验）”和“间接体验（经验）”两种。直接体验是指主体通过直接参与某种活动所获得知识和情感的一种体验。间接体验是主体从他人的经验中获得知识与情感的一种体验。

体验式教学就是以学生为主体，通过教师构建真实或类真实的情境（境），通过学生的主动参与、亲自行动，使学生获得知识、培养能力的活动。体验式教学强调学生的亲身体验，使学生在操作中获得知识，培养能力。在体验式教学中，学生就是教学活动的主体。因此，体验式教学就是主体体验式教学。

幼儿主体体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律，把教学内容通过真实或类真实的情境，呈现或再现、还原教学内容，使幼儿在亲历中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式。它所关心的不仅是幼儿可以通过教学而获得多少知识，认识多少事物，还在于幼儿的生命意义是否获得彰显和扩展。

幼儿主体体验式教学具有以下特征：

一是主动性。在体验学习的过程中，幼儿的主体地位得到确立与保证，真正成为学习过程的主体。体验式学习强调幼儿积极主动地参与，没有主动参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。体验式学习，将幼儿的被动接受式学习转变成为主动习得掌握的过程。

二是实践性。我们过分地强调对知识的记忆、模仿，而忽视了幼儿的实践、体验能力。而体验式学习十分重视幼儿各种形式的实践，让幼儿通过动手操作获得切身体验。

三是过程性。体验式学习有明显的过程，体验是这一过程的开端，是整个过程的基础，通过体验引起个体的感悟、反思，同时促进着个体的发展，而发展本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了。因而体验式学习是一个循环往复、循序渐进、螺旋上升的过程。

四是深刻性。体验式学习另一个特点就是它具有明显的深刻性，只有通过自身的体验才能掌握和形成，而一旦掌握和形成，就很难忘记。尤其是情感上的体验，有时是刻骨铭心、终身难忘的。

二、主体体验式教学的理论基础

（一）教育学基础

教育学告诉我们，狭义的教育，即学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝羞所期望的方向变化的活动。从上述定义可以看出，教育活动的指向，就是受教育者的身心。教师教是为了学生学，为了学生的身心发展。学生是自己学习和发展的主人。学生学习的结果，也是判断教师教学质量以及教育活动质量的标准。

现代教育学认为，教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程，是教和学的双边互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师起着主导作用，学生处于主体地位。幼儿教育教学的过程，同样遵循着教师主导、学生主体的规律。《幼儿园指导纲要》（试行）中提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。

（二）哲学基础

一是杜威实用主义哲学。杜威认为，人的生活乃至生存是人和环境交互作用的过程。这种交互作用形成经验，新的经验与已有的经验重新整合的过程，就是从经验中学习的过程。对于幼儿来说，经验是学习个体走向客观世界的桥梁，它为个体的行为活动赋予意义。

二是马克思主义认识论。马克思主义认识论认为，人类一般认知过程是由实践（直接体验）到认识（间接体验），再由认识到实践的过程。二者的循环与交替，构成了认识活动发展的一般规律。教学过程作为学生的一种认识过程，同样也应包括认识和实践两个方面。因此，在教学中，要充分重视和运用实践在认识中的作用，让学生积极主动参与实践，体验实践，在直接体验中加深对知识的理解。

（三）心理学基础

皮亚杰的儿童认知发展理论。皮亚杰认为，儿童的认知发展要经过四个时期：感知运动阶段（0～2岁），个体靠感觉与动作认识世界；前运算阶段（2～7岁），个体开始运用简单的语言符号进行思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；具体运算阶段（7～12岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；形式运算阶段（12～14、15岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。

这一理论对于体验式教学的最大启示在于：处于前运算阶段的幼儿，开始运用象征符号，他们不仅会用实物作为符号，同时他们也会用语言来表征物体。比如说，在游戏时，幼儿用小木凳当汽车，用竹竿做马，木凳和竹竿是符号，而汽车和马则是符号象征的东西。即儿童已能够将这二者联起来，凭着符号对客观事物加以象征化。因此，幼儿园教师就一定要注重创设教学情境来呈现教学内容，以及幼儿的感知体验与语言表达的结合。

三、幼儿主体体验式教学的意义

（一）有助于幼儿主体精神的解放

在教育活动中重视幼儿的体验可以解放并重塑幼儿的主体精神。由于受传统的教育教学观念的影响，幼儿园教育教学活动一直比较忽视幼儿这一生命主体的存在，教师习惯于灌输和说教，忽视幼儿应有的自我体验，使幼儿处于被动的学习状态之中。这种教学的缺陷在于它是从外在的知识体系而不是从幼儿的内心出发来建构知识的意义，使幼儿缺少对知识生成过程的探索和体验，不能够从其内心独特的经验出发来建构自己的知识体系。而体验式教学可以使幼儿成为学习活动的主体，去主动地获取知识，能动地、自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己的情感，探索和体验知识生成的过程。

（二）有助于幼儿完整人格的发展

传统的幼儿园课程实施只注重幼儿知识的积累和认知能力的增长，只是为了让幼儿接受和理解间接经验或他人经验，而不是包括幼儿的情感、态度、价值观等在内的完整人格的建构。另外，体验对于幼儿的品德发展、社会性发展和身体的生长发育也有重要的作用。体验式教学是促进幼儿身心全面发展的一条有效途径，它将情感、态度的培养置于同认知的培养同等的地位，不仅注重幼儿直接经验的获得，更注重情感、态度、意志等幼儿可以直接感受到的心理层面的素质的养成。在体验的过程中，幼儿作为一个完全意义上的生命个体不断地成长与完善。

（三）有助于幼儿生命意义的建构