留守儿童家庭教育对策研究

留守儿童家庭教育对策研究（精选8篇）

留守儿童家庭教育对策研究 第1篇

农村留守儿童家庭教育现状与对策研究

农村留守儿童家庭教育现状与对策研究

青岛市城阳区上马街道 肖媛

目前，随着我国市场经济体制改革的深入发展，在社会经济转型的过程中，城镇化进程迅猛，城市空间不断拓展,人口和出行量增加,这一方面为农村闲置的劳动力提供了大量就业机会，农村劳务输出作为广大农民摆脱贫穷、增加收人的一条重要途径，也促使劳动力从第一产业向其它产业转移，加速了中国的城市化进程，具有重大的社会意义；然而同时，我们也应该看到，这一趋势产生了一种特殊的社会群体——农村留守儿童。

所谓“留守儿童” 又叫“空巢儿童”，是指父母双方流动到其它地区，孩子留在户籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等亲属的l4岁以下儿童[①]。由于父母一方或双方的流动，通常把仍在读书的孩子留在农村。他们或与年迈的爷爷奶奶、外公外婆生活在一起，或投靠在亲朋好友家，或者就兄弟姐妹自己过，从而组成了一个全新的生活环境。这种新组合的变异家庭，使留守儿童的生活环境发生了重大变化。心理学研究表明，父母的亲情关爱、言传身教、健全而和谐的家庭环境是子女健康成长的必要条件。而“留守儿童”的成长恰恰存在着这一缺失，所以在他们身上存在的种种问题就成为不可避免的。

家长是孩子教育的第一任老师，家庭是接受习染的最早环境。家长应当成为孩子生命成长的第一任责任人；家庭应当成为孩子品德修养与学习智慧的培训基地。尤其是对于成长环境与成长经历异于一般儿童的农村留守儿童，研究其家庭教育现状并深入提出解决措施，在当前来看有极其重要而长远的现实意义。

一、农村留守儿童家庭教育现状分析

(一)家庭教育缺乏亲子沟通

家庭教育是建立在亲情基础上的潜移默化的教育。作为儿童成长过程中的第一课，它的成功需要父母和孩子间的长期沟通。沟通是实现家庭教育的前提条件。

(二)隔代监护弱化了家庭教育

父母外出打工后后，教育农村留守儿童的责任就落在祖辈或其他亲戚身上。而由于各种因素的局限，老年人大多文化程度较低，不能比较科学地为孩子提供学习上的帮助。同时，这一代老人在教育方式方法上都比较落后，甚至根本没有意识到家庭教育在孩子成长中的作用。无论是祖辈还是其他亲戚，他们对孩子的关怀大多局限于吃饱穿暖，只顾及到生活，而忽视了对孩子心灵世界和情感世界的培育，结果使家庭教育挂一漏万。

(三)家庭教育的诸多不合理

其一，祖辈对孩子的溺爱。祖辈往往觉得孩子离开父母十分可怜，于是便溺爱孩子，疏于严加管教。其二，留守儿童错误观念极易养成。孩子的父母为了弥补对孩子的关爱，也为了让孩子生活得更好些，片面地认为只要满足孩子对金钱的需要，孩子便会好好学习，成材成人。可惜的是，这样非但不能弥补家庭教育的缺陷，反而会助长孩子“重利主义”、“拜金主义”等错误观念。

其三，孩子的全面发展受阻。部分家长在对孩子的教育中未能做到以孩子为本，而是以家长为中心，以命令主义为主，甚至只以学生的考试成绩来看孩子的成长，未能注意到孩子的全面发展。

二、农村留守儿童家庭教育存在的问题

当前农村留守儿童家庭教育的现状让我们产生了忧虑，残缺的家庭教育会给留守儿童的成长带来了一系列的负面效应，而系统地了解这些问题又成为我们解决问题的关键。

（一）教育问题

由于年龄较小，孩子是生性好动，自制力差，在成长过程中非常需要监护人的监护。在远离父母的日子里。由于临时监护人监护不够，使得这些孩子出现学习观念淡薄；还有的“留守儿童”认为现在学习好坏无

关紧要。自己的父母没有文化，照样挣钱，甚至比“知识分子”们赚钱还要多；部分农民工对子女的期望过低。将孩子的前途定位在外出打工挣钱上。这种心理潜移默化地给了孩子．使孩子相信“凑书无用论”，这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生，学习成绩明显下降。

（二）安全问题

“留守儿童”作为一个弱势群体，他们缺乏自我保护意识和自我保护能力。父母不在身边，很可能会成为不法分子的侵害对象，易产生安全隐患。这种安全问题表现在两方面：一是受到他人的非法侵害或人身伤害。“留守儿童”中男性儿童多会成为人贩子注意的目标，而女性儿童大多受到人身的侵害。二是自已行为失控，走上违法犯罪甚至自杀轻生之路，危及自己的人身和生命。

（三）心理问题

青少年是人格发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展具有重要的影响。父母的温暖和关爱是其他任何亲情也替代不了的。由于长期的家庭缺失，留守儿童存在严重的“亲情饥渴”，缺乏同父母沟通交流的机会。而其他的监护人又替代不了父母正常情况下提供的亲情温暖和关爱，使得留守儿童的心理和精神需求得不到满足。所以在孩子遇到各种问题时，尤其是在失败、孤寂的时候，他们不愿意与带管人交流，而采取与同龄人交流等方式。久而久之，在其心理上的成长留下了后遗症，通常表现为内向、孤僻、自卑、不和群和不善于与人交流、敏感、仇视或者脾气暴躁，冲动易怒和过分淘气，做出一些特别举动来吸引老师注意自己。同时父母外出打工的儿童个性心理发展偏离“常态”的比例较对照组高。

（四）品行问题

留守儿童家庭环境的不完整和教育的弱化，对其心理和精神状况都产生了一些负面影响，这在社会条件的影响下，会产生一些极端的后果。一些家长认为自己常年在外，对子女心生愧疚．于是通过给孩子寄钱来补偿自己对孩子的照顾不周，这本是人之常情，但这些孩子在花钱方面缺乏有效的指导和监督，容易误人歧途。农村留守儿童的生理和心理没有发育完全，对社会上各种复杂的、不良的社会现象缺乏足够的判断力和抵抗力，家庭环境的不完整和社会规范教育的缺乏，无法给予留守子女正确的引导和教育。于是一些自我约束能力较差的留守儿童，自我行为得不到控制，加上与社会不良人员的接触．厌学、逃学、打架斗殴、小偷小摸等现象时有发生，甚至走上犯罪道路。

三、留守儿童家庭教育的对策思考

(一)家长要高度重视和不断改进对孩子的教育

资料显示，留守家庭的孩子缺乏父母的日常教养，祖辈作为留守家庭的支撑者和家庭教育的代行者，往往把对孙辈的教育仅看作他们繁杂事务中一个小小的部分，甚至当作可有可无的、无可奈何的负担或排遣孤独的小伙伴、玩偶。应该帮助这些祖辈从观念到行为将主要精力放在孩子的教养上。而不是放在起早摸黑的农活儿上：既要满足孙辈合理的物质与精神需要，又要严格管教他们的不良思

想和言行，切忌溺爱、纵容。尤其是处于非“常态”位置的父母更不能因在外打工而忽视其教育责任，要讲究教育的方法与策略，改变出于“愧欠”心理而实施“物质补偿“的做法；加强与孩子的电话、书信交流，及时掌握孩子的成长状态，尽多给予孩子心灵上的抚慰与思想上的引导。

(二)大力推进新农村建设，统筹城乡发展，从根本上改善留守儿童家庭教育的外部环境。

首先，促进经济发展，革新家庭生育观和教育观。目前我国大多数农村，由于经济落后，养老、医疗等各项保障制度还不完善，“养儿防老”观念根深蒂固。因而应通过新农村建设，发展农村经济，逐步建立和完善农村各项社会保障制度。使农民在经济上逐步走出贫困，走向富裕，增强自我养老保障能力，从而促使其改变落后的生育观、教育观以及急功近利的教育观念。

其次，稳定家庭教育队伍。全国人大代表、江西南城县徐家乡五帝村党支部书记吴木根说：“建设新农村，资金也许并不是最难的，最难的是没有人才，甚至连像样的劳动力都没有。现在年轻人都进城了，村里剩下的都是妇女、儿童和老人，许多村子甚至都变成了„空心村 ‟。在这种情况下，谁来建设新农村?是我们必须面对的问题。”新农村建设是一个重大的农村发展战略调整，标志着由漠视农村向建设农村转变、由城乡二元向城乡互动转变。新农村建设给农村的发展带来了重要机遇，应当为农民提供更多在乡村施展才

华的机会，使农民愿意留在家乡建设家乡，家长也会因此而有更多的时间和机会接触和教育孩子，这就为农村家庭教育提供了最为重要的力量——父母，使大量“留守儿童”将不再留守。

第三，改造家庭教育的外部环境。《颜氏家训》中 “人在年少，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言行举动。无心于学。潜移默化自然似之”道出了环境的重要性。《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》指出，要按照“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”的要求，协调推进农村经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设。通过新农村建设，着力于增强农村经济实力。使农村基层组织有更多的人力、物力与财力来改善农村的生存环境、促进农村民风、乡风的升华，为家庭教育提供良好的外部环境。

(三)社会各界积极履行职责，为留守儿童的家庭教育提供必要的支持与帮助。

第一，政府、妇联和村组要加强对留守家庭的人力物力帮助和人文关怀。从外部环境提供帮助与关怀，减轻留守家庭老人和儿童的压力。

第二，学校要及时向留守家庭传达孩子的学习和思想情况以及老师的建议和家教知识。教师要积极引导留守儿童正确认识自我，帮助孩子树立自信心，培养他们的独立意识和生活自理能力，培养孩子自强自立的能力。

第三，政府应采取一些专项的、直接性的措施，解决留守儿童的教育问题。政府要为农民工儿童进城就近入学提供经济和政策上的支持，免除农民工子女的借读费，使多数留守孩子能够成为进城学习儿童：不能跟随父母进城的孩子，所在的乡镇、村组、妇联要把留守儿童的家庭教育重视起来，建立农村社区少年儿童教育和监护体系，组织镇、村的教育资源，发动退休教师、退休干部等志愿者担当代理家长，关心留守孩子的思想、学习和生活，尽力做到让每一个孩子健康成长

（四）政府积极扮演重要角色

1．留守儿童随父母外出就读，取消借读费

许多父母都愿意把子女带出到打工点就读，但由于借读费太高，多数只能望而却步。从查阅的资料来看，儿童愿意跟随父母就读。我国《教育法》第18条规定：“各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童和少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育”。我国《宪法》第46条明确规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。

2．改革户籍学籍制度，将农民工子女纳入城市教育体系

影响留守儿童跟读的主要因素还有户籍、学籍制度。由于不是当地户口，一方面当地学校不接收，另一方面即使接收，费用也很昂贵。这就成为制约留守儿童与父母在一起生活的又一大障碍。子女与父母生活在一起的益处已经是不争的事实。比如：父母和子女在一起可以减少不必要的思念误会和问题，家长能够更好地督促孩子学习，孩子能够更好地看到学习的未来。

3．建立农村“寄宿制”学校，加大对义务教育的财政投入

实践证明寄宿制学校的建立是解决留守儿童问题的有效措施之一。寄宿制学校的建立能够有效地解决留守儿童安全、心理、教育等问题。通过调查寄宿制学校深受师生欢迎，可以解决家庭教育的不足。当然，学生居住在学校，对学校的管理提出了挑战。寄宿制虽然是一种解决留守儿童的有效措施，但是，要建寄宿制学校，首要的是资金。因此，政府要加大对义务教育的财政投入。义务教育尤其是农村义务教育不同于一般的教育形式，它具有更强烈的纯公共产品的性质，应主要由公共财政给予支持。农村义务教育的受益人不仅仅是个人，也不限于地方，而是与国家利益民族利益及全体公民的利益息息相关，具有更鲜明的国家公共产品的性质。尤其是从税费改革后县乡财政短缺状况及义务教育的财政困境来看，加大中央政府的投入具有紧迫性。通过加大中央的投入及加强国家的宏观调控，可以促进农村义务教育发展的公平性。总之，鉴于留守儿童问题的特殊性和复杂性，笔者认为解决留守儿童的问题，首先要抓住问题的根本，当务之急是要倡导留守儿童随父母外出就读，取消借读费；改革户籍学籍制度，将农民工子女纳入城市教育体系。加上其它措施的齐头并进，综合处理，深信留守儿童的问题一定能够得到很好的解决。

留守儿童家庭教育对策研究 第2篇

内容摘要：少年儿童是祖国的未来，民族的希望。他们能否健康成长，直接关系到国家的前途和民族的命运。随着改革开放的发展，我国农村大多数农村青壮年劳动力外出务工，挣回不少收入的同时，“留守儿童”的教育问题也日益突出。本文在分析农村“留守儿童”现状、调查本校“留守儿童”基本情况的基础上，认真剖析了“留守儿童”教育方面的存在的根本问题，分析了问题的原因，提出了解决问题的方法和策略。

[关键词]：农村

“留守儿童”

教育问题

现状

策略

随着社会主义现代化建设步伐的不断加快和我国市场经济体制改革的不断深入，城镇化进程迅猛发展，越来越多的农村富余劳动力走向城镇参加劳务活动。许多务工者将自己的孩子留在农村，让他们与祖父母、外祖父母或其他亲戚一起生活，由此产生了一个特殊群体，也就是我们常说的“留守儿童”。由于家庭教育的缺失，农村留守儿童存在着一系列学习、心理、行为及道德问题，他们面临的问题是影响新农村未来状况的主要因素。农村留守儿童的教育问题严重影响了留守儿童的身心健康发展，制约了新时期新农村的建设，阻碍了我国政治经济文化的协调发展。因此深入探讨农村留守儿童教育问题并提出应对对策和建议此时显得尤为重要。

一、留守儿童的现状

“留守儿童”是指由于父母一方或双方外出务工，而被留在农村老家，由祖辈或其他亲戚监护的，年龄在6—16周岁之间的儿童。“留守儿童”现象是我国经济转轨、社会转型过程中不可避免并将长期存在的社会现象。改革下放以业，随着我国社会经济的发展的城市化进程以及农村产业结构调整的加快，农民外出务工、经商现象变得十分普遍。越来越多农村务工人员进入城市，一部分孩子随父母进入城市，但是更多的孩子并没有足够的条件能跟随父母到城市，只好由父母交给祖你母或其他亲戚，继续留在农村照看。

改革开放以来，随着国民经济的迅猛发展，人们对物质文化生活的追求越来越高，为了供子女上学、修房子、改善家庭生活条件，农村大量的青壮年劳动力不得不远走他乡，外出务工。由于其本身的特殊性和工件的不稳定性，使得他们不得不把孩子留在农村老家，由孩子的爷爷、婆婆、外公、外婆或其他的亲戚代为监护，这样就形成的农村“留守儿童”这样一个特殊的弱势群体。

1、农村留守儿童教育的基本情况

不管是由祖辈照顾，其他亲戚监管还是独自生活都会产生一系列的弊端，所以留守儿童的教育现状令人堪忧。调研显示：许多留守儿童由于疏于管教，学习成绩直线下滑，缺乏学习的积极性和刻苦精神，与非留守儿童存在明显差距。心理上也由于长期缺乏亲情而出现一系列心理问题，不良消极情绪多于积极情绪，性格上也有不属于这个年纪该有的沉默、暴躁、极端等缺陷。长期远离父母的监管，缺乏道德约束，有的孩子甚至染上了一些恶习，在特定的时期没有家长作为引路人而走上了歧路！

当前我国农村留守儿童的教育现状不容乐观，而作为一个庞大的社会群体和未来社会的重要力量，如果留守儿童的教育问题得不到很好地解决，那么将会对未来社会的发展产生不可估量的负面影响。因此，做好农村留守儿童的教育工作，有助于学校各项工作的正常开展；有助于留守儿童掌握自立自护的本领；有助于留守儿童健康心理品质的形成和适应社会的能力培养。

2、农村留守儿童教育问题分析

由于家长长期在外务工，家中的监护人或因为年事过高、文化程度不高，或是忙于农活，导致与孩子的沟通交流较少，缺乏对孩子的教育和管教，再加上学校、社会对农村留守儿童的教育不够重视，致使留守儿童由于长期缺少亲情和学校、家庭教育，在情感、学习、心理、德育方面存在着严重的问题。

下面以笔者所调查学校为例，对“留守儿童”的现状及存在的问题作具体的分析。

（一）、笔者所在学校“留守儿童”的基本情况调查。

笔者所调查的学校直属于黔东南州台江县方召乡反排村，东邻剑河县巫交村，南接台江县南宫乡距县城26公里。反排村经济落后，交通闭塞。至今，从县城到反排村仍是一条坑坑洼洼的泥路，晴天一身灰，雨天地一身泥。为了改变这种落后面貌，也为了给家庭以更大的经济支持，农村大部分青壮劳动力外出务工，挣回了不少的收入，老百姓的物质文化生活得到了明显改善，基本的温饱得到解决，生活质量得以提高，电视、电话等通讯工具得到了普及。但“留守儿童”的教育问题却依然十分严峻，不容忽视。

（二）、“留守儿童”存在的主要问题。

1、心理健康易出现异常

留守儿童正处在身心发育的重要阶段，与一般儿童相比，他们在生活、学习、人际交往等方面更容易出现问题，产生种种心理困扰，此时父母的关爱与照顾就显得尤为重要。缺少父母的疏导，很大部分留守儿童思想正确性都存在偏差，更谈不上努力学习报效祖国等思想境界了，甚至一部分儿童还没有形成一种正确的价值取向。长期放纵使他们养成不遵守课堂纪律、不诚实、顶撞祖辈、我行我素等不良习惯。依赖父母给予的物质享受，极易使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费的习气，并有可能形成“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。

2、学习成绩差

大部分“留守儿童”都是由爷爷奶奶或亲戚带管，由于监护人年纪较大、文化程度不高，或平时家务繁忙，平时只关心孩子的日常生活，孩子在学习、情感、心理方面的教育缺失严重。孩子上课注意力不集中，经常开小差，不积极举手发言，也不思考问题，即使被老师点名，也是答非所问，或直接说“不知道”了事，至于作业则是应付了事，错误百出，更有甚者连题都抄错了，更不用说结果了。有时候学校组织召开家长会，这些学生的家长都由爷爷奶奶或亲戚来参加，也就是听听会就行了。甚至有些家长从不参加家长会。

二、因素分析

1、家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老师，家庭教育是每一个人一生中不可缺少的启蒙教育，父母长期在外，与子女分离的时间较长，“留守儿童”的家庭教育的主体变成了祖辈或其他抚养者。

2、学校教育方面的因素（1）、教师教学任务繁重，教师精力有限

由于教育资源的短缺，现在的绝大多数农村学校，都采用大班额教学，平均每个班都在60人以上。所有班主任都是一个班的语文或数学，再带两个或三个班的政历地生（其中一科）的教学任务，平均每个教师一天三节课。教师们一天除了备课、上课、批改作业，所剩业余时间已寥寥无几。就算一个班主任老师每天用一个小时找一位同学谈心，除开双休日，每个同学一学期才能轮到可怜的一次。对自己联系

一、两个“留守儿童”也许一学期能有几次谈心的机会，而对其他的学生则很少过问。（2）、教师心理因素

由于新的《义务教育法》和《未成年人保护法》的颁布实施。教师对学生的教育行为纳入法制化轨道，严禁体罚或变相体罚。一遇开会，校长、局长们反复强调：“体罚与变相体罚一票否决”、“不要为了他人的成才，自己去以身试法”、“有体罚或变相体者，师德考核为零”等等。教师们害怕自己在对某些逆反心理重的“留守儿童”进行教育时，学生顶撞自己而一时冲动，引起自己的教育行为触犯法律，给自己带不必要的麻烦。因此，教师们大都抱着“多一事不如少一事”、“别给自己惹麻烦”的心态，对那些品质恶劣，行为习惯较差的“留守儿童”，只能听之任之，睁一只眼闭一只眼，任其自由发展。

3、社会方面的因素（1）、社会功利主义思潮影响当今社会“以经济建设为中心”思想深入每个人的骨髓，衡量一个国家发达富裕与否，衡量一个人成功与否是看个人资产的多少。一些外出务工者，回家过年，当他们眉飞色舞地讲起自己的打工经历时，当他们出手阔绰、大把大把地花钱时，或多或少带有一些炫耀的色彩。致使部分“留守儿童”形成看谁比谁更有钱的相互攀比的心理。（2）、社会环境的影响

人们为了追求经济效益的最大化，而经营着各种各样的游乐场所。如舞厅、游戏厅、网吧，这些不但对未成年人开放，而且对学校也已形成包围之势。加之大多数青少年明辨是非的能力较差，自我控制的能力不强。于是，许多“留守儿童”在缺少监护人或教师的监管的情况 下，时常进入这些游乐场所，沉迷于网络游戏之中，而不能自拔。

3、配置教育资源，解决大班额额问题 落实教育优先发展战略，适度超前配置城乡教育资源。各级政府应加强资金投入，对城乡中小实行超前规划、超前建设，扩大城乡基础教育规模。根据人口容量和流动人口数量，预测学生人数，为扩建和新建学校提供科学依据。加强对农村薄弱学校的改造，推动城乡义务教育均衡发展。遏制优质教育资源不足而导致的“择校风”，从源头上遏制“择校”而带来的“大班额”问题。加强学校内部管理，提高教师素质，发挥教师的工作积极性，增强教师责任心，以更大的工作热情投入到对“留守儿童”的关心、爱护中去，以缓解“大班额”压力。学校自身应探索“大班额”环境下的教学新策略和组织方式；组织和开展好课外活动，丰富师生课外生活，缓解师生的心理负担。

4、净化青少年成长的社会环境

政府各职能部门加大净化学校周边环境的力度，坚决禁止网吧、游戏厅、歌舞厅等等游乐场所向青少年，特别是“留守儿童”开放。充分发挥社区在“留守儿童”教育方面的作用，家庭、学校和社区三个方面努力协调，积极配合，形成齐抓共管的良好格局。成立如妇女儿童委员会、未成年人保护委员会等，组织离退休教职工配合村委会构建群众性组织，他们完全有能力胜任中小学的教育和监护工作，给孩子在家庭的学校之间构筑一道健康的桥梁。借助各种媒体的宣传作用，加强村民对“留守儿童”的责任感的爱心的培养，使他们在某种意义上能像关心自己的子女一样关心、爱护身边的“留守儿童”，从而建立一种无形的、有效的社区儿童保护体系。

当然，农村“留守儿童”的教育问题是一个长期、复杂、综合性的问题，要想解决非一朝一夕之功，也非一人之力所能。只有广大农民在国家的系列优惠政策和社会主义新农村建设中得到真正的实惠，有相对稳定的生活、工作环境，农村“留守儿童”的教育问题才能得到一定的缓解。要想真正的标本兼治，彻底解决，我们必须从法律上、制度上、人文上整体将其纳入社会经济发展的总目标中，构建真正的和谐社会。

参考文献：

1、陈丽丽：《关注留守儿童的教育问题》

2、教育导报《省十届政协委员提案关注教育》2008年1月22日

3、四川省三台县百顷初中校《2007年秋德育工作手册》

4、四川省三台县百顷初中校《“留守儿童”情况登记表》

5、四川省三台县百顷初中校2007年期末成绩册

6、圆圆《改革评价机制推进素质教育》

留守儿童家庭教育对策研究 第3篇

一、留守儿童方面

(一) 建立和完善了留守儿童的成长档案

我们针对每个留守儿童的不同情况, 设计了《留守儿童个案研究记录》《留守儿童成长记录卡》《留守儿童典型活动》《留守儿童日记、心得汇编》等表册, 把每个留守儿童在学习进步、心理变化、思想和行为演变等多个方面的信息都记录在案, 为课题的有效研究提供较为准确的第一手资料。

(二) 留守儿童情感、心理的需求得到一定弥补

自实施本课题研究以来, 留守儿童的教育管理状况出现了“三个好转”。一是“留守儿童”生活自理能力增强, 行为习惯明显好转。二是“留守儿童”心理健康水平明显好转, 由于集体活动、校园文化活动的增多, 一些“留守儿童”孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明显好转, 心理健康水平提高, 厌学心理得到有效控制, 逆反心理得到缓解。三是“留守儿童”监护人教育观念明显好转。通过家访、电话和家长沟通, 学校通过家长会对家长、临时监护人进行培训, 提高了“留守儿童”监护人对留守学生教育、保护的认识和水平, 进一步明确了监护职责, 增强了监护能力。如, 四年级的周文超同学以前在课堂上常开小差, 眼神呆滞, 回家后对着玩具自言自语, 原来是想念在远方打工的父母了, 我们了解情况后, 在班级中开展了丰富的活动, 让同学陪伴他一起课间活动, 双休日让他在同学家度过, 使假日不再孤独, 课后让活跃分子与他一同玩耍, 并与家长联系, 定期与他通电话, 让他感受浓浓的亲情, 现在的他满脸笑容, 变得阳光、乐观多了。

(三) 留守儿童各方面的成长明显

经过各方面的努力, 留守儿童在道德、行为、学习等各方面都有了长足的进步。那些曾经在人生观、价值观等方面有偏差的留守儿童, 经过帮扶、干预, 远离了周围不良因素的干扰, 已经重新回到了正常的轨道。一是增强了留守儿童团结合作的精神和感恩意识, 他们也更加理解父母的艰辛, 感恩父母自己的巨大付出, 并且学会关心身边的人, 与人和睦相处, 从而增强家庭责任感和社会责任感, 学习的自觉性也提高了。二是他们的行为习惯已逐步向好的方向发展, 相当部分儿童已初步养成了良好的行为习惯。三是形成良好的学习和生活习惯, 对自己的学习成绩有清醒的认识, 能够自我约束, 合理安排时间, 学习能力有了显著的提高, 有的在各项竞赛中获得了优异的成绩。如, 三年级的杨阳同学父母长期在外打工, 家庭条件差, 奶奶年事已高, 无法帮助他的学习, 由于家庭无力监管, 致使该生长期不写家庭作业, 得知情况后, 老师放学后将他留下来给他开小灶。班上优秀的同学与他结对共同完成作业, 渐渐的, 他的学习成绩好多了, 老师抓住机会及时表扬鼓励他, 良好的学习习惯逐渐养成。除了学习, 在生活上, 班里成立了互助小组帮助他。如今, 杨阳同学也成为了一名成绩优良、阳光乐观的孩子。

二、教师方面

(一) 促进了教师走向专业化, 提高了教师育人水平

在课题研究过程中, 我校教师课题研究的素养得到较大的提升。课题组成员在课题研究过程中, 自觉学习相关理论知识, 自觉根据课题实施方案要求开展研究活动, 遇到问题或与同组组员共同探讨, 或向专家请教, 努力攻克难关, 使自己的科研能力得到了锻炼和提高。在课题研究过程中, 一是通过学习理论, 锻炼了一批有改革意识强、业务能力强的青年教师队伍, 提高了他们开展教科研活动的能力和水平。二是他们根据实际、根据现状, 积极参与课题研究, 把研究与理论联系起来, 与实际联系起来, 并努力寻求解决这一问题的途径, 使教研水平有了很大提高。三是课题研究成员在实践的基础上加以总结, 课题组汇编了课题研究成果集, 包括《典型案例集》《论文集》《留守儿童日记、心得、活动图片选编》等资料。其中在国家和省 (市) 级刊物上发表相关论文3篇。四是学校建立完善了留守儿童的管理制度和教育措施, 如心理咨询服务制度、知心姐姐、代理父母、留守儿童之家等工作机制已得到社会和上级教育行政部门的认可, 并在全县内逐步推广。

(二) 师德师风建设得以巩固和加强

在课题研究中, 我们要求课题组成员有爱心、有耐心, 尊重学生, 能全面贯彻“育人为本”的教育理念, 能全面实施以“关心、爱护”为核心的特别关爱教育。广大老师对“留守儿童”的关注意识、关爱意识、帮扶意识明显增强。构建了平等合作, 互相尊重的师生关系, 为促进学生的全面发民奠定了坚实的基础。教师在针对农村留守儿童的教育和教学方式的探索方面积累了较丰富的经验, 一些新的教育教学模式日渐成熟。

(三) 关注特殊群体, 进行个别辅导

教育工作者肩负着教书育人的重要职责, 对于个别特殊的留守儿童, 在他们身上我们需要花费更多的时间和精力。我校四年级有一个叫王涛的孩子, 父母亲都在广东打工, 在家里跟着年大的奶奶一起生活。由于学习基础不好, 再加上在家里没人辅导, 每次的家庭的作业几乎都做得一塌糊涂。于是, 班主任教师找准症结, 对症下药:首先引导他鼓足勇气, 树立信心, 为他找了班上学习最好的同学与他结对帮助他, 老师也特别亲近他, 在生活上, 给予她无微不至的帮助, 并不厌其烦的为他补习。渐渐地, 他找回了学习的信心, 作业质量越来越高了, 遇到不懂的主动问同学、老师, 原先语文都不及格的他, 在上下两个学期的期末学情调研中, 都分别取得了80多分的成绩, 着实让人欣慰:这个成绩对于他来说已经是最大限度的发挥了。国外有句名言:人人都可以把自己的孩子培养成为“二爱型”巨人 (爱因斯坦和爱迪生) , 就看你的耐心、信心和决心。只要我们每一位教育工作者本着自己的“耐心、信心和决心”, 为特殊的孩子付出更多的爱, 相信就能医治他们内心的创伤, 使孩子真正摆脱内心的阴影, 朝着健康的方向发展。

三、学校方面

(一) 分类管理, 建立留守儿童成长动态档案

课题组组织全体老师, 对留守学生进行全面家访, 作好记录, 建立留守儿童成长动态档案, 并制定“分类辅导关爱方案”, 使学校的教育管理有的放矢。在调查中, 我们发现留守儿童的家庭主要在以下四种情况:一是家庭困难, 父母迫于生活双双外出打工;二是父母一方不在本地, 为团聚而外出务工;三是家庭宽裕, 父母为生活自由而外出务工;四是父母感情不和, 一方外出务工。针对这四种种情况, 我们对家庭经济困难的留守儿童, 通过各种渠道在经济上给予帮助, 化解他们因家庭困难而引起的自卑和苦闷。对家庭宽裕的家庭的, 重点促使其父母加强与孩子的交流和关爱。对于父母感情不好, 性格古怪、脾气暴躁, 逆反心强、问题较多的孩子, 进行重点跟踪, 特别呵护和关爱。

(二) 制定实施方案, 完善工作制度

学校在认真调查的基础上, 结合当地实际和学校“留守儿童”实际情况, 制定学校关爱“留守儿童”实施方案, 统筹安排各项工作, 积极开展有关活动;建立关爱“留守儿童”工作定期检查制度、结对帮扶制度、热线交流制度、心理咨询制度等, 把关爱工作落到实处, 使关爱农村“留守儿童”工作经常化、社会化、制度化, 形成长效工作机制;加大“关爱工程”实施检查力度, 定期、不定期地对学校活动开展情况进行专项检查, 促进和推动关爱工程长效、持久深入地开展。

(三) 搭建交流平台, 促进心灵沟通

根据留守儿童身心发展的需要, 我校在实施本课题研究时, 组织“1+1”结对帮扶活动, 让每位留守儿童都有“代理爸爸”或“代理妈妈”“知心姐姐”或“知心哥哥”, 目的也是为了改善留守儿童“有苦无人诉”的状况。因为对于老师, 孩子们有警戒, 有些不大愿意说出心里的真心话;对于知心哥哥或者姐姐, 他们的内心就没有什么顾虑, 更加愿意倾诉自己内心最真实的想法。如果此类活动得到推广, 留守儿童存在的种种问题就可以得到一定程度地解决。如, 四年级有一位叫何维的留守儿童, 父亲一人在外打工, 母亲就呆在家里照顾她, 小小年纪的她非常懂事, 深知学习的重要性, 也许父母给她的压力太大了, 以至于每次考试她都显得很紧张, 所以经常在考试中失利。由于她胆子很胆小, 每次找她谈心, 她都不愿多说些什么, 因此, 我们特地安排了一位“知心姐姐” (原在我校毕业的学生, 现在上中学) 与她结对, 除了老师对她格外关心外, 我们鼓励她多与“知心姐姐”接触并成为好朋友。通过将近一年与“知心姐姐”的心里沟通, 现在的她活泼了许多, 学习成绩也比以前稳定了。

(四) 家校互动, 形成教育合力

我校为留守儿童专门设立了一个亲情专线, 虽然现在几乎家家户户都有了电话, 但是, 家长因为工作忙等原因常常会忘记给家里打电话。让留守儿童每周打1-2次电话给家长, 同时老师也与家长经常保持联系, 汇报留守儿童的学习和生活情况。通过交流, 学校与家长在教育孩子的问题上逐渐取了得共识, 学校教育和家庭教育形成合力, 共同关心和帮助孩子成长。

(五) 丰富多采的活动让留守儿童感受快乐

各种文艺活动和公益活动的开展, 让留守学生的心灵得到净化, 在活动中忘记的是烦恼, 得到的是快乐。通过活动增强与同学相处的感情, 培养他们的团队精神, 体会助人为乐的幸福, 同时在活动中培养他们各方面的能力, 提高他们的自信心和自尊心。如, 我校组织了“爱心妈妈”和留守儿童一起共庆“三八”节、端午节留守儿童集体包粽子吃粽子、中秋节集体吃月饼、留守儿童过集体生日、留守儿童春游活动、留守儿童才艺展演等, 真正让留守儿童感受了集体的温暖, 沐浴亲情的阳光。通过这些活动让孩子们能感受节日的快乐、过一个开心而难忘的生日, 弥补他们多年来没过生日的遗憾, 用真爱去温暖留守儿童的心灵, 用真情去为留守儿童服务, 为他们撑起一片爱的晴空。

(六) “留守儿童之家”让孩子感受家的温暖

我校积极创造条件, 建立“留守儿童之家”, 定期或不定期地让留守儿童通过电话、视频等方式与父母沟通交流, 组织留守儿童开展各种有益的活动, 充分感受家的温暖, 使之其与其他孩子一样开心、快乐地成长。

四、社会方面

(一) 有效地提高了留守儿童家庭的幸福指数

通过本课题的研究实施, 我们欣喜地看到留守儿童家庭的幸福指数明显提升:有的祖孙两代共同生活, 其乐融融;有的成绩优异, 家长欣慰;有的孩子懂事, 是家庭得力助手, 留守儿童的健康成长让在外打工的父母安心、放心, 他们的成长促进了社会的稳定, 有助于建设平安校园, 和谐社会。

(二) 对减少青少年犯罪、社会安定有积极的意义

我们的个案研究积累了一定的“留守儿童”教育经验, 为未成年人的研究提供一些有价值的素材、案例, 为有效预防和减少青少年犯罪、维护社会稳定作出了积极贡献。

(三) 促进农村留守儿童健康发展的策略思考

通过对父母外出务工后儿童在生活、内心情感等方面的现状与影响分析, 我们可以清楚地看到, 父母外出务工给留守在家的孩子带来巨大的冲击, 对他们的学习、生活、内心情感和个性发展等方面都产生了深刻的影响。这些问题的存在和凸显, 让农村留守儿童心理健康发展成为关注的焦点, 如何促进农村留守儿童的心理健康发展的问题需要全社会的力量来协调管理, 综合解决, 留守儿童应得到来自政府、学校、家庭、亲属、同辈群体乃至整个社会的支持和帮助。

参考文献

[1]余杰.学校教育促进留守儿童发展的个案研究[J].和田师范专科学校学报.2011年第1期

留守儿童家庭教育对策研究 第4篇

【关键词】留守儿童 学业不良 教育对策

【中图分类号】G47【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0015-01

“同在蓝天下，共同成长进步”这句满含深情的寄语，是温家宝总理写给一群农民工的孩子的。要将温总理的希望变成现实，就需要有更多的人关注“留守儿童”，关爱“留守儿童”，为他们的健康成长寻找新的理论、新的途径，创造新的环境，他们是否能够健康成长，直接影响着和谐社会的构建。然而，随着城市化进程的加快，农村剩余劳动力大规模向城市转移，很多农民工无法把孩子带到城市生活学习，只能把孩子留在老家农村，形成了父母和孩子分开的情况，即“留守儿童”。目前全国的留守儿童逾6000万，平均每3个农村孩子中就有一个留守儿童，这些孩子由于缺少亲情和家庭教育，学业面临着诸多问题。

笔者对所在学校全体学生调查发现，各班均人数不等地存在留守儿童，平均约占21%左右。这些留守儿童的学业除极少数不受父母外出影响外，大部分孩子的学业成绩都因父母监管缺位而呈现不良倾向。在学习态度上，有的学生缺乏学习兴趣和上进心，消极被动。在学习方法上，常常表现出学习无计划，学习方法不当，效率低，不能按时完成作业且质量差，考试经常不及格。在情绪方面表现为学习焦虑，自卑、敏感、厌学，甚至于逃学等。

一、留守儿童学业不良的常见表现

1.发展性学业不良。发展性学业不良是指学生在成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。这些学生的某些认知能力（如感知觉、注意、记忆、思维、想象等）的发展出现一些缺陷，这种发展性学业不良约占全校留守儿童的20%。如卢强同学，由于母亲常年在外务工，父亲卧病在床，他说话含糊不清，吞吞吐吐，说一句看对方一眼，如果对方倾听，他就断断续续地讲，如果对方不注意，他的脸绯红，就再也无法开口讲下去。八年级五班的杨涛由于父母断断续续打工，上课时他的思想无法集中，不是无精打采就是打打闹闹，打扰周围的同学或故意做怪动作让老师看。

2.学业性不良。学业性不良主要从课程学习的角度来看待学业不良，是指导学生在各科学习或各种学习技能，如听、说、读、写、译、算等上存在的困难。这类学业不良主要通过基础学科上的学习困难表现出来，而学习技能上的问题，又会直接影响或妨碍学科学习，造成学业成绩不良。笔者通过成绩统计发现45%的“留守儿童”成绩较差，42%的学习成绩中等偏下，10%的学习成绩较好，仅有3%的学习成绩优秀。大多数教师也认为留守儿童大都是“双差生”、“问题儿”，他们对学习和生活缺乏热情、进取性、自觉性不强有厌学倾向。每班倒数10名内的学生大部分是留守儿童，因此具有不良学业的学生中“留守儿童”占主体。

3.情绪性学业不良。情绪性学业不良是指学生有行为或情绪问题的学业不良。这些学生的行为或情绪问题主要表现在三个方面：①品行问题，如公开辱骂老师、同学和监护人，破坏班级财物、乃至公共设施，破坏自己的学习用品，常常乱发脾气；②不成熟的行为。他们的生活没有阳光气息，上课没兴趣，玩也没兴趣，吃饭更没兴趣，整天无精打彩，厌倦学校；③缺乏自我意识，如九年级8班的包小强同学在七年级时成绩名列前茅，充满自信心，自从父母外出打工，自己住店上学后，学习成绩在初二时退到中等偏上。学习成绩下降后，他有了自卑感，直到现在他在班上也是中等偏下水平学生。大多数留守儿童回家后几乎没有学习的习惯。同时由于上初中以后，部分学科难度大，如英语。留守儿童无法适应，容易厌学，进而考试成绩不理想，有些留守儿童由爷爷或奶奶照顾，他们偏于溺爱，以照顾生活为主，而且其知识、精力也承担不了品德培养、学习辅导之职，使家庭教育处于真空状态，忽视了孩子学习上和个性上的培养。

4.学业成就低下。学业成就低下是指由于外部的不利环境，如缺失教育机会、家庭原因、教育不当等造成的学业不良。学业不良不仅造成这部分初中“留守学生”的自卑感和个性障碍，也产生了许多不良行为习惯，从而影响着他们的升学就业。

二、留守儿童学业不良表现的教育对策

1.完善寄宿制，鼓励留守儿童住校。调查发现很多留守儿童尽管不喜欢学习，但愿意在学校里。让他们融入集体，拥有融洽的同学关系，有分享他们快乐和烦恼的朋友，他们的心态会更平和，对生活会更热爱，人格会更健康发展，也才会以足够的兴趣和信心投入学习。

2.建立留守儿童档案，密切关注留守儿童的“心理动态”和“学习情况”。在学生心目中，教师的关爱弥足珍贵，平时和留守孩子多聊聊他们的学习和生活，当孩子能敞开心扉，你能去关注他们内心时，他也将不再孤寂；也许，他漠然的眼神将心冰封在严冬，但没有一种冰不被阳光融化。无论是为人师还是为人父母，我们都不能忽视任何一颗渴望关爱的孤寂无依的稚嫩的心。同时，要密切关注学生的情绪变化，对思想负担过重的学生或指导其提高学习效率或谈心激励，激发其学习的自信心。让他们以饱满的热情投入到紧张愉快的学习中去取得理想的成绩。在学习要求上，严即爱。留守儿童的学习任务，必须要求其不折不扣如期完成，并由教师或指定学生持之以恒地认真督查。

3.在留守儿童中树立榜样，发挥感召带动作用。调查发现，有个别非常懂事的孩子，既能体谅大人苦处，处处严格要求自己，有较强的适应、自学、自控能力，又能很好地调整心态处理生活、学习中的困难。他们学习效率高，生活能力强，眼睛发亮、个性独立又合群。这样的孩子无疑是留守儿童中的佼佼者。创造条件让他们把想法和经历讲给其他留守儿童听，让这些孩子从中吸取力量；找出认识和行为上的差距，共同面对生活，以健康积极的心态改善生活，共同成长进步。

留守儿童家庭教育对策研究 第5篇

一、课题背景

全国妇联提供的数据显示，目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18％至22％。调查显示，由于父母长期没有和子女在一起，部分留守儿童在生存发展中面临着突出问题。一是留守儿童生活问题。由于没有父母很好的生活照顾，部分留守儿童营养严重不足，身体健康受到很大损害。二是留守儿童教育问题。三是留守儿童心理问题。四是留守儿童道德行为问题。五是留守儿童安全问题。据全国妇联对12省市农村留守儿童状况调查显示，部分留守儿童因父母不在身边，经常受到同学、邻居的欺负。农村留守儿童已经成为了中国政府和社会各界高度关注的群体。

二、国内外同类课题研究状况：

2004年5月,教育部召开“中国农村留守儿童问题研讨座谈会”。2005年5月,全国妇联等单位召开“中国农村留守儿童社会支援行动研讨会”。2006年9月,全国妇联召开“全国农村留守儿童工作电视电话会”。2007年5月28日，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝在陕西考察期间，专门强调农村留守儿童问题，要求各级党委政府、有关部门、农村基层组织、学校和全社会都要关心这些孩子的生活、学习、医疗、安全等问题，并建立相应的管理和保障制度，使他们健康成长，也使外出打工人员无后顾之忧。2008年2月27日，全国妇联发布了《全国农村留守儿童状况研究报告》认为影响农村留守儿童生存发展的深层矛盾和突出问题还没有得到根本解决。中央教科所教育发展研究部在2004年6月1日-7月5日之间，分别对河北省丰宁县、甘肃省榆中县、秦安县、江苏省沭阳县、宿豫县等中西部地区的农村留守儿童情况进行了调研。认为农村留守儿童存在三方面的问题：1.监护人对留守儿童学习介入过少导致的学习问题。2.缺乏亲情抚慰导致的生活问题3.缺乏完整的家庭教育导致的心理问题。周林对留守儿童成长环境中存在的问题作了认真的理论分析，并从“问题”、“措施”、“效果”三个方面介绍了南充市高坪区留守儿童的区域性经验，在一些经验上，又结合了一些相关的优秀经验，提出了更为根本的制度性措施。为搞好留守儿童工作提供了有效的经验！2008年1月12日，由兰州大学“甘肃农村留守儿童调查研究”小组经过1年的调查研究，首次公布了我省留守儿童的调研结果。该调研系统地分析了甘肃留守儿童的生活现状和心理问题，发现很多“留守儿童”已转化为“问题儿童”。由此，研究人员根据调查结果，提出了一些“挽救”留守儿童的对策，希望社会能正确认识、关注留守儿童和解决留守儿童的心理困扰。农村学校要创造条件，开展丰富多彩且有益于学生身心健康的教育活动，这些活动在提高学生知识水平的同时，也会使学生进入特定的心理氛围，受到感染。如针对小学生参与意识强、表现欲强的特点，可利用出板报、办校刊、开展知识竞赛、社会实践活动以及各种表演等活动，使学生在有益的文化熏陶下提高素养，陶冶高尚情操，培养健康心态。甘肃民乐姚寨小学采取四种方法关注留守儿童问题。一是发挥班主任作用。二是发挥学校的作用。引导孩子摆正心态，自强、自立。三是发挥少先队组织的作用，四是发挥社会的作用，开展“大手拉小手”活动。甘肃民乐县南古镇通过“春蕾计划”“1141”关爱女孩活动等公益性活动，为留守儿童解决实际困难。他们分别从不同角度和侧面对西部农村留守儿童教育问题进行了深入剖析,反映了其研究的阶段性成果。但是关注的对象都是父母长期在外打工,孩子由爷爷奶奶或者叔叔的亲戚照顾的留守儿童。对于父母早出晚归打临工而形成的留守儿童，和外地学生寄宿亲戚家的留守儿童的教育问题仍然是空白。本课题的研究试图解决这三种类型的留守儿童的生活、心理和学习的教育问题。

三、本课题的理论意义和实践意义：

本课题研究的目标是通过研究留守儿童的生活现状、存在的教育问题，采取一定的教育方法，促使农村小学留守儿童健康地成长，同时总结出对留守儿童教育的策略。本课题根据我镇农民工的特点，对留守儿童进行了分类。本课题认为留守儿童主要有三种类型 :一种是父母长期在外打工,孩子由爷爷奶奶或者叔叔、亲戚照顾的留守儿童。第二种是父母早出晚归打临工而形成的留守儿童。三是外地学生,寄宿亲戚家的留守儿童。这也是本课题的亮点之一。本课题研究的意义是随着经济和社会的发展，随着“城市化”进程的进一步加快，农村劳动力向城市转移，是一个农村和城市双需的大趋势。在一个相当长的时期内，留守儿童队伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。留守儿童的问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到农村教育的改革与发展，乃至会影响我国教育的整体发展。留守儿童的教育问题需要全社会的关注，更需要教育者花费更多的精力和时间来研究这个问题。虽然对留守儿童的研究者较多，但对农村留守儿童的研究还是比较少的，加之，存在地区差异。本课题通过对甘肃河西地区农村小学留守儿童现状的调查、找出问题、寻求解决留守儿童教育的对策、方法的研究，农村留守儿童的档案管理；学生管理学生的“互助小组”建立和运行；班主任管理和教育留守儿童的经验；留守儿童不良心理教育矫正策略；农村留守儿童学校和家庭教育相结合的对策等，对学校的教育有很好的指导价值和实际意义。希望全社会真正做到学校、家庭和全社会主动相互配合，形成合力，做认真细致的工作，创设人人关心孩子，个个关爱学生的良好社会氛围。只有这样，才能使每个孩子健康成长，使外出打工者安心工作，使社会和谐发展，使我们的国家长治久安。这个课题一旦得以批准，并顺利实施研究，可为解决社会转型时期留守学生的教育这一社会性问题，提供最前沿材料，有利于留守学生的健康成长，有利于学校管理制度的完善，有利于发动家庭、学校、乃至政府对留守儿童关心、帮助和支持。

四、课题界定和解释

本课题的农村留守儿童，主要指甘肃河西地区农民工子女，父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童 ,父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在农村)或父母早出晚归打临工而无法照顾的儿童，他们被称为留守儿童。本镇的留守儿童主要有三种类型 :一种是父母长期在外打工,孩子由爷爷奶奶或者叔叔的亲戚照顾的留守儿童。第二种是父母早出晚归打临工而形成的留守儿童。三是外地学生,寄宿亲戚家的留守儿童。留守儿童存在的问题：一是学习问题，二是品德问题、三是生活问题、四是学生的社会适应问题（缺少亲情体验）。

五、课题研究的理论依据

1.2008年中央农村工作会议和中央1号文件，明确将“三留守”问题作为当前关系农村民生的一项重要工作，要求“农民工输出地要为留守儿童创造良好的学习、寄宿和监护条件”，要求“深入开展‘共享蓝天’关爱农村留守、流动儿童行动”。

2.《甘肃省人民政府办公厅关于建立甘肃省农村留守儿童工作联席会议制度的通知 》要求省教育厅负责农村留守流动儿童教育工作，结合贯彻实施《义务教育法》等相关法律法规，制定保障农村留守流动儿童平等接受义务教育的政策措施，将农民工子女义务教育纳

入当地义务教育发展规划，会同省财政厅将农民工子女教育经费及“两免一补”纳入公共财政保障范围。在农民工输出地，重点实施农村寄宿制学校建设工程。在农民工输入地，会同省发改委和相关部门改善办学条件，重点做好进城后的农民工子女平等接受义务教育工作。

3．本课题主要应用系统论的整体性原理、相关性原理、目的性原理。同时，应用大教学论、人的全面发展学说、儿童教育心理学、终身教育理论、社会科学中的主体论，互动论、协同论；应用教育管理学中的人本原理、效益原理。综合应用这些理论，使课题成果的推广体现教育改革的先进理念

六、课题研究目标

以学校的实际出发，以现行的教育方针为指导，以留守孩子全面发展为主要目的，充分发掘现有的教育资源，充分调动学校教师、社会群体的积极性，形成强大的教育活力，满足留守孩子在精神、物质上需要，为他们创造自由发展的空间。追求“学生身心健康，教师综合素质提高，教育环境更加和谐”，农村风貌新颖，探索出一条教育留守孩子的成功之路，为社会的可持续发展服务。

七、研究内容

1、根据农村留守儿童的特点，观察、了解留守孩子的学习，生活习惯。

2、对留守儿童的行为习惯进行跟踪调查、分析。

3、完善学校教育，构建学校监护网。建立留守孩子专门档案，更加的了解他们的家庭情况、心理状况、关注他们的成长变化。

4、加强农村寄宿学校的建设，切实有效的对留守孩子进行教育与管理。

5、在挖掘隐性课程、开发相关校本课程弥补他们的精神空虚。

八、研究方法

1、文献资料法： 搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。

2、调查研究： 通过实地的调查获得农村留守儿童的生活情况，以此为基础进行理论分析，形成留守儿童的教育策略。

3、行动研究： 从甘肃河西地区的实际出发，开展留守儿童的生活、心理、学习问题的行动研究。

4、个案研究： 研究个别留守儿童的教育案例，得出留守儿童的教育的一般规律。

5、经验总结研究： 对农村小学教师开展农村留守儿童的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。

留守儿童家庭教育对策研究 第6篇

据对徐州市、宿迁市、连云港的农村留守儿童的深入调查发现：“留守儿童”人数占全校的59%，平均每班10人，有的班甚至达到1/3，这还没有包括父母早出晚归到城镇打工的；其中由隔代监护的占近79%，也就是说这些留守儿童由老人监护的占大多数。随着城镇化进程不断加快，农村“留守儿童”人数将呈上升趋势。儿童是社会未来发展的重要力量、重要支柱，农村留守儿童作为未来发展的一支重要力量队伍，他们的发展与问题是值得社会关注的，农村留守儿童在教育上存在的问题是不容小觑的。

一、教育问题主要表现

1.学习教育不够

根据调查显示，苏北农村一些留守儿童的学习成绩处于中等偏下，成绩优秀者甚少。据老师反映，留守儿童无论是在平时考试中，还是最后的期末考试，平均分总体上比非留守儿童低。除此之外，留守儿童的作业质量比非留守儿童的质量低。总之，留守儿童在学习上的表现不如非留守儿童，留守儿童在学习上不仅压力大，而且无心向学，学习动力不明显，甚至处于消极颓废状态。留守儿童与非留守儿童相比，在学习上接受的教育不如非留守儿童，在学习上体现的教育效果不佳。

2.道德教育不行

一些农村留守儿童由于家庭道德教育缺失，缺乏约束，没有养成良好的生活习惯和道德品行，在行为上出现偏差。在生活习惯上表现为穿着比较邋遢，不注意个人卫生；在道德品行上表现为不关心班集体，经常违反纪律且屡教不改。留守儿童在生活习惯和道德品行上的表现，突出了留守儿童在道德教育上存在的缺失。

3.安全教育不足

留守儿童本身缺乏防范意识，自身防护能力比较弱，监护人对其安全教育不足，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。一些留守儿童因为父母不在身边，经常遭到同学、邻居的欺负。有些不法分子将留守儿童作为目标，对其造成伤害。

4.心理教育缺失

根据调查发现大多数农村留守儿童性格比较内向、孤僻、敏感、胆小怕事，遇到问题或困难，由于自身经验不足，心智不成熟和缺少心理教育，不敢及时向老师或亲属反映，长期积压在内心深处，心理压力很大，容易造成心理障碍。

5.情感教育欠佳

父母长期在外，监护人很少注重与留守儿童的情感交流，加之留守儿童自身比较腼腆内向，所以不喜言谈，对待他人冷漠，我行我素。根据留守儿童周围同学反映，他们平时喜欢自己一人，不喜欢和大家在一起玩。留守儿童与非留守儿童相比，在情感交流方面总体不如非留守儿童，留守儿童不愿与他人交流，更喜欢独处。

二、教育问题产生的主要原因

农村留守儿童在学习、道德、安全、心理、情感教育上存在的问题是比较明显的，究其问题产生的原因如下：

1.社会原因

随着社会经济不断发展，城市发展越来越快，越来越好，大多数苏北地区的农村经济发展水平相对落后，无法满足大多数青壮年对工资的要求，所以农村越来越多的青壮年开始渐渐涌向城市，追求更高的工资。苏北是劳动力输出较大的地区。尤其是苏北地区的农村里，大量青壮年外出打工挣钱，一方面在某种程度上增加了自身家庭的经济收入，不仅提高了家庭的生活水平，而且支持了新农村建设，推进了城镇化，另一方面不可否认的是，农村大量青壮年外出打工，不仅破坏了家庭结构的平衡，而且使得家庭里的儿童成为留守者，这些留守儿童的教育问题成为困扰农村发展的重要问题之一。

2.家庭原因

为了给孩子更扎实的经济基础，为了提高家庭的经济水平，更多的父母不得不在经济收入与子女教育之间取舍。然而大多数父母不得不选择更多的经济收入，改善家庭生活，迫于生活的压力不得不舍弃对子女的教育。然而农村相比城市无论在经济、文化、思想等方面都远远落后，农村的父母大多数没有意识到自己对孩子的教育是至关重要的。农村父母教育意识薄弱直接导致留守儿童在教育上出现问题。

3.学校原因

留守儿童在学习上、道德上、安全上、心理上、情感上存在的问题与学校是密切相关的。由于农村学校里的教育理念相对于农村比较落后，教学理念停滞在“升学率”上，不能及时跟进社会发展潮流；不能及时关注留守儿童这一群体的存在；不能细致考虑到留守儿童除学习教育之外，仍然需要道德、安全、心理、情感上的教育；没有相应解决留守儿童教育问题的措施。学校配备的师资力量不够雄厚，教师没有足够的精力和充足的时间关注每一位留守儿童，不能及时给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。

4.留守儿童自身原因

由于留守儿童自身长年缺乏父母的爱，缺少老师与同学的关爱，因此慢慢封闭自己的心，渐渐隐藏自己的真实情感，性格变得越来越孤僻，越来越内向。留守儿童相对于非留守儿童显得更敏感，一旦他人言语有稍微不适当之处便开始抵触攻击他人。除此之外，留守儿童的自尊心较强，一旦遇到挫折与失败不愿与他人交流，不愿寻求他人的帮助，而是选择压抑在心里。由于自身身心不够成熟，对周围人持怀疑态度，总是表现出冷漠的态度。

三、解决教育问题的措施

1.政府方面

政府应给予留守儿童足够的重视，从政策上、经济上给予支持和引导，发挥政策的导向作用，充分保证留守儿童不受任何偏见和歧视地接受义务教育。其次，加强农村文化环境建设，营造良好的文化氛围和社会风气，优化社会育人环境，让留守儿童在健康向上的社会环境中受到良好的熏陶。

2.家庭方面

外出务工的父母要营造良好的家庭教育环境，要定期打电话与孩子联系沟通，定期回家看看孩子，与他们进行交流，除了强调学习教育外，还要从孩子身心发展考虑，关注孩子在安全、心理、情感、道德上的教育，使孩子充分感受到父母的关爱；要正确处理经济收入与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价换取眼前暂时的利益，从孩子长远发展着想；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并协助学校和老师对孩子进行及时引导教育。临时监护人要真正承担起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。

3.学校方面

学校是留守儿童成长的天地，营造关爱留守儿童的氛围，优化育人的教育环境，促进留守儿童全面发展。为解决留守儿童教育问题，当地学校可以更新教学理念，树立科学的教育理念，给予留守儿童更多的关注，以留守儿童德全面发展为基础；可以提高教师对留守儿童的关注度，教师要努力提高自身素质，增加情感投入，让他们感受到集体的温暖和应有的心理归属；可以开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，定期组织、有计划地对留守儿童进行心理教育、情感教育、安全教育和道德教育。学校可以通过设立咨询机构，加强对学生的抗挫折和困难的教育，增强他们的心理承受能力；学校还要与家长及代养人建立经常性联系，共同关注孩子的成长，发挥家庭和学校教育的合力作用。

四、结语

留守儿童家庭教育对策研究 第7篇

——基于石柱县农村留守儿童的现状调查和分析

摘要在我国社会的快速转型和城市化过程中，人口迁移流动日益频繁。我国人口流动的主要流向是由乡村到城市的流动，西部向东部及沿海地区流动，越来越多的农民工背井离乡外出务工。目前全国农村留守儿童已达4800多万人，农村留守儿童所占比例高达86.5％，按照全国3亿6千万儿童来计算，每18个孩子就有一人没能与父母共同生活。本文以石柱县为例，对农村留守儿童的心理健康问题进行调查和分析，提出解决农村留守儿童心理健康问题的对策。

关键词 农村留守儿童心理健康对策

石柱县是一个集国家扶贫工作重点县、少数民族自治县、三峡库区淹没县于一体的农业弱县、工业小县、财政穷县。全县幅员面积3012平方公里，总人口52万人，其中农业人口43.98万人，以土家族为主的少数民族人口占总人口的70%以上。现有中小学271所，中小学在校学生85831人，其中小学生50413名，初中生24951名。全县外出务工11万人以上，农村留守儿童（含学龄前儿童）总数达4万多人（其中义务教育阶段的留守儿童约3.5万人），占义务教育阶段在校学生总数的47%。综上所述说明，石柱县在农村留守儿童方面具有典型的代表性。因此，我以石柱县为例，对农村留守儿童的心理健康问题进行了调查和分析，并提出了解决农村留守儿童心理健康问题的对策。

一.农村留守儿童心理健康问题及原因分析

（一）农村留守儿童的主要心理问题

留守儿童的心理变化是一个复杂的过程，并非通过一次或到一个地方一调查就能发现所有问题。近几年来，我县对留守儿童的教育管理进行了深入的研究，并形成了三种模式，即王家小学的“三导三心托管模式”（“生活指导、学业辅导、心理疏导”和“教师精心、孩子开心、家长放心”）、南宾中学的“综合素质培养模式”和冷水小学的“4+1培养模式”。在研究过程中，我县对农村留守儿童心理健康问题进行了调查和分析。调查表明，石柱县的农村留守儿童主要存在着以下心理健康问题：

1.情绪消极。经过观察与分析，发现不少农村留守儿童的情感不稳定，且时常处于消极状态。留守儿童长期缺乏父母的关爱，容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定情绪，从而影响他们正常的学习和生活。调查显示，在留守儿童中，情绪不平衡的占42.4%，其中焦虑的26.3%，抑郁的24.2%。对石柱县十所农村小学近400名留守儿进行心理调查后发现，这些孩子中近八成存在心理问题，其中106人存在焦虑心理，107人有抑郁症状，88人属易怒性格。研究显示，石柱县农村留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等方面的分值均高于全国常规，而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。

2.性格孤僻。父母双方外出后，留守儿童普遍有一种严重的失落心理。他们不爱交谈、不愿和别人交往、性格抑郁。再则，即使有隔代监护或上辈监护，但因长期缺乏父母的关爱，他们有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的双肩扛下所有问题，从而形成了精神或人格的障碍。调查显示：父母不在身边，从他们缺少关爱的眼神里很难找到这个年龄的孩子们应有的那种天真与活泼。据石柱县冷水小学留守儿童教育模式研究课题组的调查反映，留守儿童在受到挫折时，有4.7%的孩子感觉生活没意思，甚至有0.5%的人产生过自杀念头。性格孤僻、脆弱，渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题。

3.内心失衡，价值观受影响。调查显示，在留守儿童中，心理不平衡的占28.3%。留守儿童缺乏足够的亲情，不能像其他的同龄儿童那样，享受到应有的家庭温暖，在心理上有失衡的倾向。有的自闭，不愿与人交往；有的虚荣攀比，父母就用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失。而在有充足经济来源的前提下，留守儿童用物质来掩盖自己的自卑，在攀比中，获得较多的自信心；有的逆反或者仇视。留守儿童的自卑和错误的价值观，导致他们把得不到亲情的原因归结于社会和金钱，对社会充满敌意，以致于做出一些逆反的事情。

4.认知水平较差。这里所说的认知水平，更多的是指儿童的道德学习、思想认识等方面的认知。留守儿童在成长过程中，对外界十分敏感，同时缺少父母的言传身教，在思想认识及价值观念上没有人进行正面引导，导致认知水平较差，甚至出现偏差。这种偏差，具体表现在自我认知和价值观上，对应的如自信心不足，自卑感强烈和享乐、功利思想严重。调查表明，父母双方外出打工的留守儿童在认知上的偏差程度高于单亲外出打工的，而父母皆在身边的儿童在认知上比前两种情况都要好。

5.焦虑与自卑。在家庭生活中，儿童往往对父母具有他人不可替代的依恋情结，他们遇到生活或学习中的困难时，往往更多地依赖父母寻找解决的办法。父母不在身边，他们大多缺乏依赖感和安全感，虽然有祖辈们的照顾，但老人们所能给予的更多的只是身体方面关心，而在心理方面大多爱莫能助。这种长期的矛盾心理导致了留守儿童极易产生心理焦虑，他们很敏感，常无端感到恐惧、紧张，遇到提问、考试、比赛，心理容易出现异常。此外，父母不在身边的儿童总觉得缺乏心理安全感和自我认同感，再加上同伴们的冷嘲热讽以及学业不良而招致老师的消极注意，他们更易表现出胆小怕事、行事萎缩以及自认为不如别人等消极心理。长此以往，留守儿童很容易出现自卑倾向。留守儿童自尊较低，有严重的自卑感，对自身的评价明显偏低，特别是在对自己的智力、外貌和幸福满意度方面。

6.嫉妒与憎恨、仇视。留守儿童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羡慕他人能够与自己的父母生活在一起。他们经常思念自己的父母，久而久之，就容易发展到嫉妒别人。表现在动不动就和同学吵架，对同学冷嘲热讽，脾气暴躁，甚至有意挑起矛盾，很难与同学、朋友正常交住和相处。一些留守儿童甚至产生憎恨、仇视的心理，有的还出现暴力化倾向。

7.人生观出现转变或偏移。在石柱县的广大农村，“读书”曾经是许多家庭对子女改变生活水平和

社会地位的唯一期望，认为通过读书、考学、参加工作脱离农村是无比荣耀的事情。但是，在打工浪潮的冲击下，部分家长看到一些打工者虽然没有文凭，甚至个别没有什么文化知识，却能赚大钱的现象，再加上看到目前大中专毕业生就业难的现实，从而滋生了新的“读书无用论”的思想。“打工潮”带来的冲击力是强大的，少部分打工者的暴富和大多数打工者回乡过年时的风光，极大地刺激了农村的初中生。部分留守儿童开始把人生的发展方向确定为初中毕业后外出打工，于是就在学校里混日子。

8.人际交往出现障碍。留守儿童处在身心迅速发展时期，在生理心理以及人际交往方面常遇到困扰和疑惑，然而父母常年在外，他们得不到及时的帮助和引导，内心的烦恼得不到及时排解，进而导致他们缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。据一些研究结果显示，留守儿童较为内向，具有冷谈孤独、自卑拘谨、少年老成、抑郁压抑、冲动任性、紧张焦虑、自我中心主义等个性心理。

（二）造成农村留守儿童心理健康问题的原因分析

农村留守儿童存在以上心理问题，究其原因是多方面的。归纳起来，主要表现在以下几点：

1.家庭教育的严重缺失。家庭是儿童生活与成长的温馨港湾，家庭教育的成功与否直接关系到儿童今后的发展。缺失家庭的温暖、缺少父母的家庭教育，就很容易导致儿童社会化进程缓慢。埃里克森把人格发展分为信任与不信任、自主与羞怯、疑虑、主动性与内疚、勤奋与自卑、自我同一性和角色混乱、亲密和孤独、创造力与自我关注、完善与绝望八个阶段。其中前五个阶段都是在儿童期完成的，与家庭和家庭教育有关，留守儿童缺失家庭温暖，他们就难以形成对周围人的信任感，因而性格容易变得孤僻。

留守儿童与他们的父母亲交流沟通少，使他们的心灵在流浪，甚至还可能受到外部不健康的心理影响。这时，如果父母亲不能很好地与留守在家的子女维系亲情、沟通思想、鼓励他们上进，以为给留守孩子买几件衣服，交清学杂费，寄回充足的生活费，就是自己关爱孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就会让一些留守儿童在心底对父母失望，认为父母的关爱是遥不可及的。另一方面，由于一些留守儿童是由爷爷奶奶或外公外婆担任临时监护人。那些临时监护人则由于体力、素质等多方面的原因，大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，而无法尽到对孩子全面的教育责任。且隔代的老人大多对留守儿童溺爱放纵，留守儿童就几乎生活在无约束状态下。由于缺乏正常的积极的管教与引导，极易导致他们心理失衡。也有不少监护人碍于情面，接受留守儿童家长的委托，对待孩子的态度有的迁就放任，有的十分冷淡；有的监护人仅把监护责任视为受顾行为，漠视留守儿童交流思想的要求；有的对待孩子粗暴，对他们的过失采取谩骂、体罚等手段，致使留守儿童缺乏正常的家庭生活氛围和必要的家庭教育氛围。

2.学校教育对留守儿童关爱的缺失。我们应该相信这样一个事实，那就是：我们现在的学校教育功利化思想过于严重。当然，责任并不在学校，且无论是学校管理者还是教师，当前无法超越这种功利化的现实。但由此造成的一个严重后果是：功利思想严重的学校教育将造成对留守儿童关爱的缺失。有的学校侧重于在校时段的教学管理，却无力也没有顾及到留守儿童校外的管理；有的学校注重对学习成绩好的学生的“关心”，而对成绩差或一般的学生管理冷淡；有的学校在教育无效时干脆放任不管，一推了之，对留守儿童也没有格外的关心与关注。还有一些学校将留守儿童的教育工作安排给专职人员，由他们专门照顾留守儿童，但这些专职人员并不能够完全关注留守儿童这个特殊的群体，他们对留守儿童可能产生的学习障碍、情绪障碍、社会交际障碍等诸多障碍并未能完全了解并解决。尽管早已有研究表明，存在大量留守儿童的学校需要配备专业的心理咨询人员，可是至今，很少有学校配备专业的心理咨询人员，甚至没有开设心理健康教育课。学生的心理本就处于发育阶段，心理发展快，自我意识强，自我发展的需求增长和社会竞争过早介入导致他们产生各样的成长困惑，他们自己又不会进行自我心理调节，这些障碍就长久地累积起来，形成心中块垒。如果不能及时排除，他们的心理缺陷得不到及时矫正，长期下去，就会形成不健康的心理品质和不健康的人格特点。

3.教育不公平给部分留守儿童留下了心理阴影。与城市教育相比，农村教育处于弱势。农村学校，由于教学设备设施落后，学生住房简陋，师资力量薄弱等因素影响，教师收入低、发展空间不大，一些教师人心游移，或者为追求业绩，加重学生学习负担，这些方面对学生的伤害很大，他们很难从学校体会到温暖。另外，如果学校管理特别注重追求教学成绩，留守儿童却需要花更多的心思与精力照顾自己而可能耽误学习，这将更加使得留守儿童被边缘化甚至被忽视、歧视，从而给留守儿童心理留下一些阴影，影响到他们对学习的兴趣，对未来的希望。

4.落后的文化与狭窄的交际给留守儿童预留了“崎岖”的道路。农村文体设施缺乏，文化资源不足，很多农村留守儿童只能通过电视来了解外面的世界。而单一的文化媒介不能满足孩子们强烈的探求心理，所以只要一有文化活动，即使是迷信的，低俗的，他们也会不加辨析地全盘接受。网络的出现，的确能迎合他们的求知需求，但是农村的网络疏于管理，留守儿童一旦进入，就很容易沉迷其中而难以自拔。由于文化活动太少，一些喜新好动的留守儿童一旦闲着就会觉得无事可做，无聊之时便邀约成群，寻衅滋事，导致畸形心理进一步恶化。年龄大一些的留守儿童，他们渴望独立，渴望无人管束的自由，期望和社会接触，但他们辨别能力差，缺乏选择和判断能力，而校外正好有那么一批年龄和他们相仿的一群“三不少年”（不上学、不就业、不做事），如果一旦联系上，时间一久，那些问题少年就会影响在校的同龄人。而受了影响的学生，成绩和品行都不可避免地下滑，从而在中考的竞争中被淘汰下来，被淘汰下来的这些孩子也成了“三不少年”，进而又影响其他的在校学生，特别是留守儿童。

二、农村留守儿童心理健康问题的教育对策

在教育工作中应增强针对性，对“留守儿童”的学习、生活、思想以及心理健康方面给与更多的关注，用强化的学校教育弥补他们弱化的家庭教育。

（一）建立完备的留守儿童心理档案

心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭

气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。

（二）加强对家长的帮助和指导

通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。针对留守儿童家长都是年迈文化水平不高的情况，今年三月我校曾聘请专家为留守儿童的监护人作了《关注孩子心灵健康教育》的专题报告，指导家长用正确的方法教育孩子。要求家长对孩子尊重而不迁就，理解而不溺爱，严有“度”，爱有“方”，取得了较好的效果。

（三）加强教师心理健康教育培训

各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教师必须了解留守儿童的心理特点,也要掌握心理健康教育的方法。学校要求教师除了自学心理学方面的知识外，专门请了心理辅导教师对科任教师进行系统的培训,介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。

（四）有效组织心理健康活动课

近几年来，我县在有条件的农村学校开设了心理健康活动课，心理健康活动课已受到了学生和教师的极大欢迎，它使我们教师的教育观念得到了改观，使师生关系变得更加融洽，使学生的心理素质得到了提高。不过，实践中也发现了不少在心理辅导活动中存在的问题。心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体。侧重点主要包括：良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。我县在心理健康活动课方面，一是开展心理访谈，针对心理情感问题开展咨询辅导（个体辅导与团体辅导相结合）；二是开通亲情电话，保证每个孩子每月与在外务工的父母通话２次以上；三是建立亲情聊天室，与家长进行视频聊天；四是设立“知心姐姐”信箱，给学生提供向老师倾吐心声、答疑解惑的渠道；五是每个月开展一次“集体生日”活动，让孩子感到集体的“温暖”。

（五）营造良好的家庭教育环境

使孩子能够充分感受到父母的爱，要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。

留守儿童的心理健康问题已经引起了社会的关注，留守儿童身心健康发展是大家所共同希望的，需要全社会共同努力，关爱留守儿童。我们不能总是责怪留守儿童难管教，也不能一味责怪他们的父母外

出打工不管孩子。作为学校，应尽最大努力为他们营造一个健康和谐的成长环境。创设人人关心孩子，个个关爱学生的良好社会氛围，关注留守儿童的心理健康教育，关爱留守儿童的成长，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准。只有这样才能真正实现整个教育事业的健康快速的发展，才能使我们的社会实现和谐。

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留守儿童家庭教育对策研究 第8篇

最近20多年来,大量青壮年劳动力从农村走向城市,在很多流出人口比较集中的地区,普遍出现了“留守家庭”问题,特别是“留守儿童”问题引起了社会的广泛关注。所谓“留守儿童”,是指父母双方或一方流动到其他地区,孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。根据权威调查,中国农村目前“留守儿童”数量超过了5800万人。而广东省就有留守儿童95.08万人。农村留守儿童问题是中国农村目前面临的一个重要问题,也是中国社会面临的一个严峻的问题。“留守儿童”长期得不到父母的关爱和照料,对儿童正常社会化过程会产生非常不利的影响,往往会引发儿童的生活、学习、心理、行为和安全等一系列问题。

1 全国农村留守儿童现状

目前中国有近5800万的农村留守儿童,其中八成以上是14岁以下的儿童。这支庞大的留守儿童队伍中的很多孩子或生活在由母亲一人抚养的“单亲家庭”里,或过着由祖父母、亲戚代为抚养的“寄人篱下”的日子。由于家庭生活和教育的缺陷,无法享受正常的亲情关爱,他们就像小草一样,在复杂的社会环境中自生自长。目前我国农村留守儿童存在以下一些问题:

1.1 数量众多

仅在安徽、河南、四川等农村劳动力输出大省,每年在外的农民工总数都在1000万人以上。按照保守估计,留守儿童在农村不会少于千万。据中央教科所教育发展研究部在江苏、甘肃、河北、河南、湖北等省进行的农村留守儿童抽样调查的数据显示,农村留守儿童人数占总样本数的47.7%,也就是说,农村留守儿童几乎占农村适龄儿童的一半。

1.2 教育缺失

留守儿童中,大部分是上代监护或隔代监护的模式。监护人限于自身文化水平等原因,难以为留守儿童提供学习上的辅导,只能更多的关注留守儿童的衣食住行和人身安全等物质的方面。加上留守儿童本身就处于经济不发达地区,教育资源并不十分充裕等原因,于是渐渐地,由于缺乏了学习上的帮助和监督,久而久之,留守儿童对于自己的学习产生了无所谓的态度甚至是厌倦的态度,把本应该放在学习上的精力转移到其他方面上,从而导致了行为的偏差等不良现象的出现。

1.3 心理偏差

处在学习和成长关键期的儿童,由于长期与父母分离,缺少了父母的关爱,生理上与心理上的需要得不到满足,往往出现消极情绪。留守儿童家庭是事实上的“单亲家庭”或“无亲家庭”。由于父母长期不在身边,留守儿童得不到正常的亲情关爱,生活中的烦恼无法向亲人倾诉,成长中的困惑无法得到父母正确的鼓励和引导,情感交流和情绪释放途径的缺失,使留守儿童性格会变得自卑、沉默、悲观、孤僻或表现得任性、暴躁、冷漠、内向、极端。同时部分家庭出于对孩子的歉疚,物质上过度溺爱孩子,也助长了孩子消极性格的形成。

另外,在留守儿童道德观和是非观的形成阶段,由于父母长辈的教育缺失、社会环境的复杂和学校教育的缺陷,使他们心理抵抗能力较低,易受外界不良因素干扰,染成许多不良的行为习惯,如吸烟、喝酒、赌博、偷摸等恶习。在历年的刑事犯罪中,留守儿童也占到相当的比例。研究调查表明,留守儿童群体出现道德全面滑坡的情况,这种趋势将对留守儿童的长远发展带来极大隐患。

1.4 安全问题严峻

公安部门统计数据显示,被拐卖儿童群体中,第一位是流动儿童,第二位是留守儿童。留守儿童的父母长期在外打工,对留守儿童的照料和引导不够,监护人对留守儿童的照顾仅限于低层次的物质生活,父母的缺位以及与监护人沟通的欠缺,使得未成年人容易在同龄人中寻找情感依托和安全保护。在某些情况下,留守儿童容易被不良团体所引诱,走上歧路。

2 留守儿童健康成长的对策和建议

留守儿童问题归根结底是农村经济发展问题,导致留守儿童大量存在且不断增加的根本原因在于农民家庭经济条件不佳,大量农民因无法从农业所得维持家庭生计而被迫离开自己的田地、家乡而进城务工。但就此所产生的留守儿童问题同时又不仅是经济问题,而是涉及到社会、政策、教育等多个方面的综合性问题。在留守儿童问题的解决办法上,不能只专注于经济方面,要考虑从各个角度着眼,结合当地社会具体情况以及学校、家庭与留守儿童家庭三个方面制订解决该问题的对策。

2.1 发挥政府的职能作用

2.1.1 打破户籍束缚,建立和健全关于农民工及其子女的相关政策法律

首先,要打破户籍制度的束缚,给进城务工的农民以城市居民待遇。打破城乡二元户籍制度的束缚,使流入城市的农民享有与城市人口平等的权利和社会权益,逐步实现以户籍制度改革为中心,拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒,彻底打破维系多年的城乡二元经济体制,给予农民工及其子女以城市居民待遇,使其在收税、社会保障,特别是子女入学等方面享受优惠政策,并确保留守儿童跟随父母到达城市后有学上,上好学。只有这样,才能从根本上解决农村留守儿童结束远离父母的留守生活。其次,要将关于农民工子女教育的政策落到实处。自90年代末期以来,中央和各级政府先后制定和颁布了一系列的政策和法规,部分解决了农民工子女在城市就学的问题。各地政府特别是教育部门应该进一步加大对学校的监督机制,确保农民工子女教育政策落实,从根本上改善农民工子女在城市学校就学的社会政策环境,确保对农民工子女的教育“以流入地政府管理为主、以全日制公办学校为主”政策的落实和实施,帮助一些有条件携带子女到城市读书的农民工解决孩子留在家乡的后顾之忧。

2.1.2 加强政府各职能部门之间的配合“留守儿童”教育保护

工作是一项社会系统工程,仅靠教师的责任心、妇联的爱心难以整合社会资源共同参与,必须依靠政府行政力量组织实施。政府主要职能部门应权责相称,能够协调相关部门行动一致统筹实施“留守儿童”教育保护工作。

在当前,已经形成了留守儿童教育的社会支持网络。这一网络有国家、群体和个人。涵盖司法、妇联、教育、工商、文化、物价、公安、民政等,这些社会支持系统之间的协调尤为重要,需要政府来进行协调,从而达到对留守儿童教育综合治理的目的。

2.1.3 积极采取各种针对留守儿童的保护措施

政府可以采取的保护措施包括以下几个方面:

(1)政府应争取对加强“留守儿童”教育的舆论支持。留守儿童教育是当代中国农村“流动中的希望工程”,只有引起全社会的广泛关注和重视,寻求广泛的社会支持,才有可能全面推动并落到实处。各级政府有关领导机关应将留守儿童的规模、学习生活状况、支持留守儿童教育的先进事迹、奋发图强的留守儿童典型事例等等.有组织、有计划、有步骤地通过报纸、广播、电视等大众传媒加以宣传。这样不仅有利于提高社会的认识,使人们对留守儿童教育关心、重视、一视同仁,而且也有利于提高流动人口自身的认识,使其重视子女的教育,并为其子女接受教育成为社会有用人才出钱出力、尽心尽力。

(2)促进农村教育的整体改革与发展。以解决农村“留守儿童”教育保护为契机,促进农村教育的整体改革与发展。“留守儿童”的教育问题与农村教育尤其是社会主义新农村建设是紧密结合在一起的。“留守儿童”身上出现的问题,“非留守儿童”也可能发生,针对“留守儿童”教育保护的诸多措施也适用于“非留守儿童”,我们建议以“留守儿童”教育保护为切入点,以社会主义新农村教育为蓝图,整合“留守儿童”教育保护及农村建设中的诸多资源,对农村教育发展做出整体规划与部署。

(3)建立农村“留守儿童”数据库。通过建立农村“留守儿童数据库”来全面把握“留守儿童”教育保护工作的重点和难点。国家用于农村建设和“留守儿童”教育保护的资源是有限的,而农村“留守儿童”将是一个长期存在的现象。用有限的资源解决长期存在的问题,必须明确工作中的重点、难点。可依据农村“留守儿童”的基本信息及存在的问题,对“留守儿童”群体进行分类,针对问题相对集中的“留守儿童”分布情况及表现特点,采取相应的措施。要做到分类实施和重点突出,需要通过较大规模的数据采集和统计调查。

(4)设立农村“留守儿童”教育保护专项经费。经费不足是农村“留守儿童”工作中普遍存在的一个问题。建议设立“留守儿童”教育保护专项资金,可采取以政府财政资金为主、社会资金为补充的方式,用于改善“留守儿童”的就医、就学和生活条件。同时对基层开展的针对农村“留守儿童”教育保护的试点和科研工作给予资助,推动农村“留守儿童”教育保护工作的顺利开展。

(5)发展社区教育,加强对外出务工人员的教育和相关法律的宣传。一方面需要加强对外出打工家长的辅导和培训,增强他们对子女监护的责任意识,并帮助发展他们的远程监护能力(如对子女学习、生活指导及与子女的沟通技能等),这需要在劳务输出地和输入地积极发展针对外出打工父母的社区教育和援助中心。另一方面,要加大《未成年人保护法》、《义务教育法》等法律法规的宣传力度和执行力度,对侵害“留守儿童”合法权益的责任人、尤其是家长应追究责任,切实保护好“留守儿童”的权益。

2.2 充分发挥学校作为主要教育机构的作用

学校对于留守儿童的影响是巨大而不可替代的。对留守儿童进行必要的、有针对性的心理健康教育具有极大的意义。留守儿童长期生活在“非正常状态”中,容易导致思维方式、感知觉和意志品质改变而丧失自身控制感,构成种种心理问题和行为问题。而作为对留守儿童教育的主阵地,学校对留守儿童心理健康教育要充分发挥积极向上的引导作用,所以,我们认为学校应该从以下几个方面着手解决问题。

2.2.1 教师要有爱心、耐心,抓住短暂的与家长沟通的机会

对留守儿童自身来说,他们缺少爱和关注,因此殷切希望得到更多人的关注。教师要时刻关注他们的思想变化,对他们多一份关心、爱护和照顾;对他们的偏激行为给予理解、宽容和耐心教导,用自己的爱去弥补他们所失去的爱,让他们感受到学校就是他们学习、成长的家。留守儿童因缺少关爱,多少有些自卑,教师关心留守儿童不应只停留在表面,而要用真心换取他们的信心。减少留守儿童心灵的孤独和寂寞,使其保持活泼开朗的学习和生活态度。同时,学校要充分利用假期或春节家长回家的时机,召开留守儿童家长会,与家长交流,建立起家校合作的制度,使学校内外对儿童的影响产生合力效应。

2.2.2 学校应重视留守儿童的心理健康,加强对留守儿童的心理辅导

针对“留守儿童”内向、自卑、敏感、性格脆弱的特点,我们应该举办各种课外活动,丰富学生的课余生活,如办手抄报、音体美兴趣小组等。通过活动的开展填补学生心灵的空白,让他们觉得学校生活是他们生活中美好充实的一部分。这些学生的父母在外打工,为弥补对孩子情感的亏欠,经常往家里寄钱,而孩子对金钱的自理能力不强,再加上爷爷奶奶或叔叔婶婶的娇宠溺爱,便养成一种乱花钱,甚至逃学、自暴自弃的恶习,形成自私、孤僻、暴躁、蛮横的性格。我们应该循循善诱,让他们知道节俭是中华民族的优良传统,让他们养成节俭的生活习惯,体会到父母在外务工的艰辛,知道金钱的来之不易,知道父母在外务工不是不爱他们,而是为了让他们生活得更好。

2.2.3 学校应改善教育机制

建立以校长为核心、班主任为主导、全体教师参与的校内教育机制。建立留守儿童跟踪管理档案,学校要结合农村留守儿童实际,组建留守儿童俱乐部、参加各种学习兴趣小组活动,办好留守儿童家长学校,设立留守儿童心理咨询室,让每一位留守儿童都快乐的生活。要实行“亲情式”管理,经常关心他们的生活、学习及身心健康状况,帮助他们纠正思想和行为方面的偏差,经常与教师交流互动,指导留守儿童每月定期以电话、见面、书信等形式与父母联系,给予留守儿童母亲般的关爱,并做到知道留守儿童的个人基本情况、家庭基本情况、班级和任课教师情况;多与留守儿童谈心、多组织留守儿童参加集体活动、多到留守儿童家里走访;定期与留守儿童父母、托管人、任课教师沟通,交流情况,解决困难。

2.2.4 学校应该在课程设置上大胆创新

在为所有儿童提供良好的知识教育的同时,也要关注留守儿童的身心健康发展,在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育,强化留守儿童自尊、自立,帮助他们了解知法、守法的知识技能;有条件的学校可成立心理咨询机构,开设针对青少年身心发展规律的心理课程,专设心理教育教师,共同对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导,为留守儿童排忧解难,引导儿童走过人生发展的关键时期,帮助儿童健康、和谐发展。

2.2.5 增强对留守儿童的法制教育,强化其自我保护意识

学校与教师应该在关注学生的兴趣与学习质量的同时,加强对“留守儿童”的思想品德教育,增强学生的法制观念。大多数“留守儿童”由于缺少父母的监管,自制力差,再加上脾气暴躁,往往会因为一件小事而和同学大打出手,甚至干出违法的事情,严重威胁着其他学生的人身安全,造成极坏的社会影响。所以作为老师,应该对学生进行法制教育,让学生知道如何来保障自身权益。

2.2.6 学校应加强对留守儿童的管理,组建帮扶队伍

学校要加强对“留守儿童”的管理,建立“留守儿童”成长档案袋。档案资料应全面反映“留守儿童”的各方面情况,包括“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法,与代管人的融洽程度,与打工父母的沟通情况等,此外还应包括监护人的基本情况和父母的基本情况。以便校方能随时与家长和监护人联系,在发现不良表现时多方面进行及时教育。另外,还可以组建“帮扶”队伍。为使“留守儿童”学习生活各方面得到保障,需要建立“一对一”帮扶机制,组建一支“帮扶”队伍。这里的帮扶不仅包括教师对“留守儿童”的帮扶.还包括成绩好、思想品德好、热心助人的同学以及退休老教师、老干部等。帮扶的内容不仅仅限于学习,还可以是经济支持、心灵关怀、精神慰藉、情感交流等等。

2.3 加强留守儿童的家庭教育

(1)父母在委托监护人之前,应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力,如身体、经济、思想品德等状况。如果被委托者年龄很大,身体欠佳,本身的行为能力有限,那么这种委托不但没有意义,甚至有害。(2)父母应该利用多种方式和途径对留在家乡的孩子的学习、生活等各个方面加以关心、教育和指导,例如多打电话给孩子及委托人、老师等,并向其询问孩子的基本情况。(3)如果条件允许,尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学,让孩子在自己的身边成长。(4)父母应善于将自己在外务工的经历以适当的方式对孩子进行教育。

2.4 建立留守儿童教育与心理健康辅导的合作网络

仅凭政府或学校或社区单方面的力量,是无法很好地解决留守儿童的问题的,应该建立行之有效的政府、社区和学校联动的运作机制:政府要加大对留守儿童关爱的宣传力度,培养全社会关注留守儿童的良好氛围;学校要采取一系列措施加强对学生的抗挫折和困难的教育,增强他们的心理承受能力;村委会应建立农村邻里管护网,做到每个留守儿童均有人照看,使留守儿童充分感受到社区的关怀。

同时,应调动社会各方面的力量,为农村“留守儿童”的健康成长创造良好的外部环境,要加强农村乡镇文化建设,大力整治校园周边环境,打击违法经营的网吧、电子游戏室等,根治各种精神污染对孩子的毒化,让农村中小学生在良好的环境中接受教育和熏陶。目前我国正处在社会快速转型时期,社会环境越来越复杂,多种文化对孩子均有影响,要使孩子健康成长,需要社会各方面的参与,建立一个相互依托、优势互补的系统,才能发挥全面、积极的作用。研究表明,在家庭功能缺失的情况下,强有力的社会支持往往是儿童健康成长的重要支撑,比如修建留守儿童之家之类的福利机构。

3 结论

“留守儿童”的问题是随着我国经济发展、社会转型、城市化程度加深,青壮年劳动力由农村流向城市所带来的一系列的家庭问题中的一个部分。经过调研,笔者对如何解决“留守儿童”的家庭教育与心理健康的问题提出如下的建议:首先,发挥政府的职能作用。包括打破户籍束缚,建立和健全关于农民工及其子女的相关政策法律,加强政府各职能部门之间的配合,积极采取各种针对留守儿童的保护措施等等。其次,应该充分发挥学校作为主要教育机构的作用。教师要有爱心、耐心,积极创造与留守儿童的家长沟通的机会;学校应重视留守儿童的心理健康,加强对留守儿童的心理辅导,改善教育机制,在课程设置上大胆创新,同时增强对留守儿童的法制教育,强化其自我保护意识,并且加强对留守儿童的管理,组建帮扶队伍。最后,应该加强留守儿童的家庭教育,并且建立留守儿童教育与心理健康辅导的合作网络。

摘要：“留守儿童”的问题是随着我国经济发展、社会转型、城市化程度加深,青壮年劳动力由农村流向城市所带来的一系列的家庭问题中的一个部分。笔者从发挥政府职能、发挥学校教育作用、加强家庭教育、建立留守儿童教育与心理健康辅导的合作网络四方面对我国目前留守儿童的家庭教育与心理健康的问题提出建议。

关键词：留守儿童,家庭教育,心理

参考文献

[1]容中逵.当前我国乡村留守儿童教育的特征、问题及解决思路[M].现代教育论丛,2010(1):77-86.

[2]王瑛.农村“留守儿童”心理探究与引导策略[M].教育革新,2010(3):21-22.