《两只小狮子》的教学设计

《两只小狮子》的教学设计（精选15篇）

《两只小狮子》的教学设计 第1篇

教学流程课前播放《狮子王》动画片。

一、角色见面，导入新课。

1．见过狮子了吧，能说说狮子给你留下了什么印象？

2．师生交流，知道狮子威武，是森林之王。

3．过渡揭题。在一个大森林里，一只威武的狮子妈妈生下了两只小狮子。（大屏幕出示两只可爱的小狮子）小狮子来了，哪位小朋友跟它们打声招呼？小朋友在打招呼中认读生字“狮”，正确地朗读课题。师：这些天狮子妈妈正烦恼着呢，因为两只小狮子还没有取名字呢！你们能帮助狮子妈妈吗？（儿童喜欢和小动物交往，愿意做它们的朋友，所以老师从小动物入手切入话题，亲切自然，容易激发兴趣。）

二、触摸角色，感知内容。

1．用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音，多读几遍。2．根据故事中两只小狮子的特点给它们起个名。（屏幕上出现两只小狮子）小狮子的故事有意思吗？你根据它们的特点分别给它们取了什么名呢？小朋友可能会取小黄、懒懒、小灵、可可、勤勤等各种各样他们喜欢的名字，但教师要注意引导从小狮子的特点上取名字。比如勤勤与懒懒就是两个比较得体的名字，在取名中引导学生感悟角色特点，初步明辨是非，感悟文本的价值取向。（教师没有按文本原有文路“顺手牵羊”，而是对文本进行再创造，让小朋友为故事中的小狮子取个名字。在乐趣横生的取名过程中，故事的人物也就走进了孩子们的生活。）

三、创设情境，角色对话。

1．学生自由练读课文。

2．交流：你想与哪只小狮子交朋友？你认为哪只更有希望成为狮子大王，为什么？

3．再读课文，同桌分别读记叙两只小狮子不同表现的句子。

4．指导读第一句：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”

（1）指名读。

（2）贴出狮子“滚、扑、撕、咬”的四幅图片。

（3）请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。思考怎样记住这几个字，可以通过做动作来帮助理解。

（4）学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。

5．指导读第二句：“另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”

（1）指名读。

（2）看图说说这只小狮子的样子。

（3）请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词语贴到黑板上相应的狮子图上。

（4）看着图，把狮子懒洋洋的样子读出来。

6．请两名学生把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。

7．你想对这两只小狮子说什么呢？（教师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，有助于学生比较直观地理解词语的含义，变抽象为具体。）

四、搭建平台，体验角色。

1．自由练读3－7自然段。

2．同桌合作读，分角色读。

3．指导读好小树和狮子的对话。

（1）小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想呢？

（2）读小树的话，要把疑问的语气读出来。

（3）观察图上懒狮子的样子，体会该怎么读懒狮子的话。

4．老师重点指导读狮子**的话。

（1）我当懒狮子，小朋友当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。（想象狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈教育懒狮子时耐心的语气。）

（2）我当狮子妈妈，小朋友当懒狮子，用你们的表情告诉大家，老师读得好不好，你们是否听懂了狮子**的话。

（3）懒狮子们，听了**的话后，你们在想些什么呢？你们以后会怎么做呢

2（4）同桌互相说说，指名交流，鼓励学生各抒己见。

（5）表演读懒狮子和狮子**的对话。

5．学了这一课后，你会怎样想，怎样做呢？（启发小朋们要像勤劳的小狮子那样从小刻苦锻炼独立生活的本领而不应该依赖父母，或仗着父母的权势生活。）

6．这个故事不只是教育懒狮子要学会生活的本领，其实也在教育我们从小要学会生活的本领。让我们牢记狮子妈妈说的话：学会生活的本领，做一只真正的狮子！那我们呢，要记住，学会生活的本领从小做一个真正的人！（读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么让学生说出来，表演出来，课堂教学就生动有趣了。）

五、迁移角色，书写生字。

1．给小狮子找朋友（用生字组词）。

2．学习勤劳的小狮子，练习书写“练、习”两个生字。（学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。）（低年级识字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，因此，必须把识字任务分散开，每课都识字，每课都巩固，这样不断地复现，生字就很容易扎实地掌握了。）课后练习跟爸爸、妈妈一起演一演《两只小狮子》的故事。

《两只小狮子》的教学设计 第2篇

在三年任期的巡课活动中，我所教授的是人教版语文第二册《两只小狮子》。在这节课上，主要是两大环节，一是识字写字，二是课文教学。一年级的“写”主要是强调是能正确的书写汉字。在一年级的课堂上，识字写字是语文学习的重点，在本节课的写字环节，我让学生做小老师，给其他学生讲字，培养学生自己讲字，说一段完整的话，把所学的字讲清楚。讲字从拼音、识字方法、结构、偏旁、组词、关键笔画等方面入手，理清学生思路，让学生掌握识字方法。这样既激发了学生的学习兴趣，也提高了学生的语言表达能力。

在阅读教学方面，针对一年级学生的认知水平，我们不像中高年级重在“读写结合”，对于一年级来说强调“读说结合”，要锻炼学生的语言表达能力。在讲授《两只小狮子》课上，在读懒狮子说的话，“懒狮子说：‘我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！’”因为在前一句话中懒狮子是慢吞吞地说，有修饰语，所以这次让孩子们补全，懒狮子怎么样的说，发散学生的思维，积累词语，同时增强学生对懒狮子这个形象的理解。

在课文的最后一个环节，也体现了读说结合。我抓住，文章最后一段中“你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。”抓住“也”一字进行词语的训练，让学生们学会“也”字的用法，强调后者和前者的动作一样。小红学会了扫地，我也___________。

本堂课，我主要是通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中理解词语、理解课文。

首先是在课的一开始我就创设情境，通过读课文，找相关的句子给两只小狮子起名字，大大激发了学生的学习兴趣，对人物的形象认识的也更加鲜明。

第二，创设情境理解词语。在理解“整天”“刻苦”等词语时，创设情境，通过引读的方式在理解“刻苦”的意思。学习的过程是，教师说：同学们你忙你想想一下，勤勤在练习滚扑撕咬的时候会吃哪些苦？遇到什么困难？

生展开想象，有的说会磕破头，有的说会摔折腿，有的说咬伤自己······

教师总结，像勤勤这样，在练功时吃了那么多的苦头也不放弃，这种不怕吃苦，就是刻苦。然后教师引读

教师说：每天从早到晚，勤勤都来到林中坚持练习学生接着读滚扑撕咬，非常刻苦。

教师说：无论刮风下雨，勤勤还在练习，学生还读，滚扑撕咬，非常刻苦。

教师说：就算练习时磕破了头摔折了腿，但勤勤仍不放弃，还在练习，学生接读，滚扑撕咬，非常刻苦。

通过创设情境引读的方法就让学生对“整天”“刻苦”这样的抽象词语理解的就更形象化了。最后在用刻苦练习说一句话，让孩子们对词语的理解更加深入，达到学以致用的目的。

通过这次的历练，让我明白语文教学要突出语言文字的训练，让学生成为课堂的主人，也知道了低年级语文主要训练的方向。在阅读教学方面，要让学生回归课文，让学生反复读课文，以读代讲。在教学中抓住课文的一两处重点进行仿说训练，做到“读说结合”，让学生学一点，仿一点，不断强化，在读说结合中升华感情、历练思维、学会阅读、乐于表达。

在教学习惯方面，教师要关注全体，课堂要以生为本。教师不是一味的讲课而是要学会冷静地倾听，敏锐的抓住学生在课堂的生成，让学生学会学习。

《两只小狮子》的教学设计 第3篇

时下, 越来越多的语文教师开始关注课堂上学生语文意识的培养, 对学生语言的生成与发展有着强烈的指导和相助意识, 课堂上总是尽量给予学生热情洋溢的评价, 敏锐地纠正学生在语言表达上的错误。也正因为如此, 教师常常主观霸道地以救世主的身份拦截本属于学生的说话机会, 自认为将课堂即时评价发挥到极致, 实现了他应有的价值。可事实上这种评价虽然是发挥了其一定的激励作用, 却也丧失了其它促进人的发展的功能。教师无意识地垄断了本属于学生的语文训练, 以致出现了我们的学生不会自我反思, 不会自我完善, 只等老师评价的令人担忧的态势。

评价的目的在于了解、调控、激励、促进、反思、完善, 光有激励是远远不够的, 还要将其他功能穿插其中, 使得评价也能为学生提供良好的语文训练机会, 为提高学生的语文素养服务。那么, 如何发挥评价的多维功能, 使评价也能为学生的语言实践服务, 使其致力于学生语文素养的提高呢?现以《两只小狮子》的教学为例, 试着阐述。

案例描述

镜头一:话要说得正确

师:今天我们看到的动物是狮子, 谁给大家介绍介绍狮子?

生:狮子的头那里有一圈毛。 (这个孩子说了好几次, 但都表达不准确, 都没有成功)

【一年级小学生他们由于本身的经验和语言特点, 使得他们的表达有些接近地方方言, 而且极容易受地方方言和本身已有经验的影响使得语言表达不准确或不规范。而抓住这些现象, 使其成为一种现成的教学资源, 评价则首当其任。于是有了下面的教学环节。】

师:谁能把他的意思说清楚?

生:狮子的头上有一圈毛。

生:狮子的头上有一群毛。

生:狮子的头上有一堆毛。

【在老师的“谁能把他的意思说清楚”这种特意延迟评价的引导下, 学生的地方方言不见了, 但是表达上仍欠准确。于是老师又萌生了下面一问。】

师:你们的意思是说狮子的头上都是毛。谁照着老师的话说?

生:狮子的头上都是毛。

生:狮子的头上长满了毛。

【两个孩子体面地坐下了, 就此语言训练在这里得到了落实, 孩子们的表达清晰了, 语言规范了。】

师:还可以介绍狮子的什么呀?

生:狮子的爪子很长。

生:狮子是林中大王。

生:狮子的尾巴像辫子。

【这看似与文章没什么关系的语言训练点, 老师却一而再、再而三地用“谁听懂他的意思了”等评价语来引导学生去训练, 从而将话说正确。于是, 学生被潜移默化地影响着。我想学生在以后的表达中不仅仅是有了要将话说正确的语言意识, 更使他们对认真、严谨有了模糊的认识。】

镜头二:话要说得完整

师:平常读课文的时候, 老师都要求你们注意什么呀? (因借班上课, 老师有此一问, 意在了解学生平时读书的习惯)

生:读准。

师:谁听懂他的意思了?

生:他的意思是说把字读准。

师:特别是要把生字读准。

生:陈老师要求我们要读得有表情。

【当老师让学生说说平时学习习惯时, 结果一学生讲不清楚讲不完整, 那何不借其他学生之口来将其讲完整呢!“谁听懂他的意思了”这一不置可否的评价, 让学生明白该如何把话说得完整, 如何说得让人听明白。】

镜头三:话要说得清晰

老师指导学生去课文中发现“懒洋洋”和“慢吞吞”的构词特点。

师:老师把懒洋洋和慢吞吞放在一块儿, 你发现了什么?

生:它们都是三个字。

师:你从字数上有发现。

生:它们都是前面是一个字, 后面是一个字。

师:谁听清他的意思了?把它的意思说得更清楚一些。

生:它们都是前面一个字, 后面两个一样的字组成的词语。

生:它们都是ABB式的词语。

师:你们能发现, 又能把自己的发现讲清楚, 真了不起。

【在小学低年级课堂, 孩子们有一套自己的语言表达方式, 如何让他们表达得准确、规范呢?让学生评价, 让他们自己来更正。老师一句“谁听清他的意思了, 把它的意思说得更清楚一些, ”充分地激发了学生参与语言训练的兴趣, 使他们开始自我反思完善自己的表达。】

反思

案例中, 老师在课堂上的三次“谁听懂他的意思了”给听课教师留下了深刻的印象, 这是对以甄别优劣和区分对错为功能的传统评价方式一次彻底的颠覆。它完全摆脱了目前课堂中那种用激励评价调动学生兴趣的单向评价, 而是采用一种不置可否的态度引导学生来自我反思, 自我完善, 从而亲自参与到语文实践中来。

“谁听懂他的意思了”?其实是教师对自己在教学中主导地位的正确理解和处理。我们教师虽然对学生语言的生成与发展有着强烈的指导和相助意识, 可总无意识地忘记语言其实很多时候得靠学生自学, 得靠学生自己去亲身实践。学生在表达上模糊如话说得不正确、不完整、不清楚时, 老师急了, 好意为学生解围, 其实这种做法虽然能解一时的尴尬, 但是从长期目标来看, 却不是好事。学生口头表达其实也是训练语言, 既然是训练语言表达, 就必须有内容和形式上的要求。表达的内容与形式是统一的, 学生在内容上“说不清楚”, 怎么能说是真正理解了课文内容了呢?要想内容上表达得清楚深刻, 就得在语言表达上下功夫。而老师好意地横插一杠, 却无疑是好心办坏事, 消蚀了学生训练语言的机会。不仅如此, 对于其他认真听的学生来说, 也少了一个去辨析语言、表达语言的机会。

案例中, 老师在学生表达不清的时候, 不像其他老师一样一味地将话语权留给自己, 而总是说“谁听懂他的意思了?”如此巧妙的评价将说话的机会“踢”给了学生, 让学生学会去认真倾听, 培养学生听说的能力, 训练了学生极其敏锐的语文意识, 也使课堂上避免出现那种师生一对一交流的低效率的对话, 扩大了学生的参与面。学生的学习过程因此有了展现, 也避免了今后相似的学习问题的出现。在他人评价过程中, 学生既得到了群体的认可和表扬, 又承受了群体的批评和指正, 既激发了他们思考、探究的兴趣, 又锻炼了他们的心理承受能力。

“谁听清楚他的意思了”, 让我们看到了评价方式中另一片广袤的天空:语文课堂理应是学生的课堂, 理应是自由的课堂, 理应是进行语文训练的主要阵地, 而评价也理应成为学生语言训练的契机。课堂上应该以评价为契机来开展更多的语文实践, 创造越来越多的语言训练平台, 切实提高学生的语文能力。

1.把握角色定位, 做课堂上的启发者、协助者

教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式, 这种评价过程体现了教师的主导作用, 能够帮助学生很快领悟问题的实质, 抓住问题的关键。教师真诚的评价能引起学生心灵的震撼, 能激起学生思维的活力。但是, 评价不能作为教师的“专利”, 否则学生就处在被动甚至被忽略的地位, 只等待教师指点、评说, 很少自主调控, 他们的主观能动性就得不到很好的发挥, 自然就没有更多的机会参与听说的训练了。新的教育理念下的评价, 应十分重视学生在评价过程中的主体地位, 课堂上教师要适当地“让权”给学生。变教师评价为师生、生生评价, 让学生参与评价, 使教师与学生在课堂上形成一种互评互析的评价伙伴关系。

我们说语言很多时候靠的是学生自学, 靠的是亲身实践。因此教师要创造各种条件让学生去进行语文实践, 这当然不能忽略课堂评价这一功效。当学生表达不正确、不完整、不清晰的时候, 教师不要急于越俎代疱, 尽量让学生去评价;当学生不能评价时, 教师才充当启发者的角色, 协助学生进行语言训练, 做一个真正的启发者、协助者。

2.拥有从容心态, 让评价因延迟而美丽

在教学中, 不少老师都习惯于在学生发言后对学生的答案及时进行评价, 这样的评价不仅能提高学习效率, 还能把学习中的问题消灭在萌芽状态, 同时能让学生在教师评价后及时体验成功的喜悦, 获得进一步发展的能量。但一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价, 有时过早的评价, 反而会扼杀学生创造性思维的发展, 尤其是当学生答错后, 教师立即判错, 学生可能会有挫折感, 会失去继续回答问题的信心和勇气。这就要求教师在面对“对”或“不对”的结论时多一份从容心态。“延迟评价”的方式, 使学生有充裕的时间, 在和谐自由的气氛中驰骋想象, 畅所欲言, 各抒己见, “谁听懂他的意思了”, 正是教师对学生的个性差异的极大尊重。学生学习的过程长一点儿, 学得更扎实了;兴趣多一点儿了, 积极性被充分调动起来了。学生因为这种延迟的评价, 从容地纠正自己语言上的缺失, 做到认真的倾听, 正确的表达, 使得他们在宽松、平等、民主的氛围中享受了一次又一次语言历练的机会。

3.强化训练意识, 种好语言实践“责任田”

学生无论是口头说还是书面写, 都是在接受语言表达训练。既然是语言表达训练, 就必须有内容和形式上的要求。表达的内容与形式是统一的, 学生对内容“说不清楚”, 就不能说是真正理解了课文内容。要想内容上表达得清楚深刻, 就得在语言表达上下工夫。语言中寄寓、栖息着思想。锤炼语言就是锤炼思想, 语言流畅了, 思想也舒展了。

课堂上的师生、生生评价事实上就是一次次的口头语言训练契机, 当学生的表达和交流有用词不当、表达不清的时候, 作为语文教师始终要有清醒而明晰的提高学生语文能力的观念, 也就是说, 要有语文表达训练意识, 时时处处引导学生实践语文。而不置可否的“谁听懂他的意思了”, 就是对学生语言表达训练的关注, 不放过一次不规范的表达的错误。

《两只小狮子》教学设计 第4篇

《两只小狮子》是新课标人教版一年级下册的第27课。这篇课文的主要内容是两只小狮子，一只苦练本领，另一只却想依靠爸爸妈妈的大王地位来生活，狮妈妈对懒狮子进行了教育，以此来教育孩子们要独立，要学会生活的本领，不要老是依靠父母。

学习目标：

1、认识“狮、整”等14个生字。

2、确流利有感情的朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。

3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母。应该从小学习生活本领的道理

教学过程

一、课前谈话——识字在生活中无处不在：

师：昨天我们匆匆见了一面，你们都还不知道我是谁吧！看看屏幕，谁能找出我的名字？

生：赵秀雯。

师：这几个字你都认识了，了不起。

师：那我来自哪儿？

生：滨州实验学校

师：把掌声送给他。才一年级你就认识了这么多字。

师：昨天我来到教室，发现咱们班小朋友特别热情，而且我了解到小朋友都很了不起，有的画画特别好，有的字写得特别好，有的歌唱得好，有的舞跳得好，有的课文读得特别好，今天有许多老师来听我们上课，我们把自己最优秀的一面展示给大家看，好吗？

生（齐）：好！

师生问好。

二、导入：

师：今天老师给大家介绍一位新朋友。[课件出示雄狮] 认识它吗？

师：看我来写它的名字。[板书：狮子] 狮子是动物，所以它的偏旁是——

生：反犬旁。

师：右边再写“老师”的“师”。

……

在茂密的森林里，有一只狮子妈妈生了两只小狮子，[出示两只狮子图片贴在黑板上]他们小时候的表现可不一样，那他们谁才会成为兽中之王呢？我们来学习一篇有趣的课文《两只小狮子》。[板书完整课题]一起读课题。））

三、学习生字

师：狮妈妈给同学们带来了一树又香又甜但有带有一定秘密的苹果（课件出示苹果树），要送给昨天晚上认真预习的同学。到底是什么秘密呢？

课件出示苹果上带字带拼音的课件，同时播放狮妈妈录音。

……

四、研究学习，体验发现

师：字宝宝已经是我们的朋友了，读课文一定没有问题了。我们来接读课文，可是，我该请几位同学来读呢？为什么？（请生推荐班里读得最好的七位同学来读课文，读前请同学们给杜的同学提要求……）

生接读课文，师评价。

师：同学们，看大屏幕，在这幅图片中，你看到了什么？谁有勇气来当小老师，用自己的话介绍两只小狮子的表现？

生自读课文，边思考边划 生汇报交流

师：勤狮子都学会了那些本领？课件出示 学习滚、扑、撕、咬。

师手势示范滚的动作，生手势示范动作记字（因为是用手做的动作，因此，偏旁是提手旁……）

……

五、情景再现，激活思维

师：孩子们，我现在就是懒狮子了，妈妈的话我没听明白，请小朋友们帮帮忙，再读给我听听，让我再思考思考好吗？（出示狮子妈妈的话）

生：读狮子妈妈的话

师；妈妈的话真是语重心长啊！请你想一想妈妈平时讲道理时耐心的语气，再来读一读这段话。（学生自由读，同桌读，齐读）

师：妈妈的话挺有道理，可是我不明白什么样的狮子才是“真正的狮子”，谁能帮帮我？

生回答

我们在生活中，要像哪只小狮子学习呢？学习什么？

生回答

师：懒狮子听了妈妈的话又会怎样想，怎样做呢？

六、应用提高，总结拓展。

师：请同学们同位两个互相交流，续编故事，懒狮子听了妈妈的话有什么改变？结果怎样？

生交流

汇报，师评价

请同学们回家把这个有趣的故事讲给你的爸爸妈妈听。

下课！

教学设计思路：

教师在备课过程中，本着学生在认字的基础上，在读中悟，又在悟中读的的原则，采取创设情境，分角色朗读课文，续编故事等形式进行教学。

在识字教学过程中，采取学生摘苹果的游戏方式来进行，不仅在大屏幕上展示，让学生看着有兴趣，还把生字做成苹果状的实物，让学生在能够组词的基础上来得到苹果。这样，充分调动了学生的积极性，课堂气氛很活跃。识字教学分为自读、去拼音读以及生字组词三个环节，这三个环节采用了画外音衔接起来，使得识字教学成为一个整体。在课文内容的把握上，勤狮子部分不是重点，但教师没有一带而过。教师认为孩子只要在学习勤狮子的过程中，真正体会到了勤狮子是怎样坚持练习，不怕困难的，那么到了后面学习懒狮子时，不用老师过多的引导，孩子们自然的就能体会到懒狮子这样说的没有道理，并能说出自己的理由。因此，教师采取音乐语言创设情境，让孩子们在反复的读中来体会。懒狮子的学习朗读是重点，通过朗读的指导让学生明白懒狮子的心理，进一步指导学生明白狮妈妈妈话的道理。为了让学生对明白的道理融入生活，加以运用进行故事续编并当堂展示，从反馈结果来看，效果很好！

《两只小狮子》教学反思 第5篇

一、挖掘重点词语，发展想象能力

词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让同学在充沛理解重点词语含义的基础上，展开丰富的联想，不只能加深同学对课文内容的理解，而且能有效地激发同学的想象力。如在讲到小树问懒狮子为什么不练功，懒狮子说不去吃那苦头时，我就引导同学结合勤狮子的表示，抓住“苦头”一词让同学想象：要成为一只勇猛的狮子，要吃哪些苦头会遇到什么困难这样，同学的思维很快就被调动起来，有的说他可能会蹭破皮，有的说他可能会让沙子迷着眼，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的说他会累得趴在地上起不来，等等。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔同学的想象空间。

二、抓住重要片断，发展想象能力

抓好同学对课文的重要片段的理解，就能让同学在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且非常有利于发展同学的想象力。如当讲到懒狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，我就启发同学想象懒狮子不练功会有什么样的后果。有的同学说爸爸妈妈不在时，他捕获不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才后悔当初不好好练功同学在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中发展了想象力。

三、延伸课文结尾，发展想象能力

童话故事生动有趣，结尾处经常留下余味，教师如能处置好课文的结尾，适时引导同学展开联想，对发展同学的想象力有着不可低估的作用。如在引导同学对懒狮子不练功会有什么后果进行想象的基础上，我又进一步引导对故事的结尾展开想象：懒狮子不练功，后果非常严重，他听了妈妈的话后会怎样做呢假如课文有第四幅插图，第八自然段，会画些什么写些什么这样同学的兴趣一下就被激发起来。有的同学说听了妈妈的话后，懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。有的同学说听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自身练习滚、扑、撕、咬的身手，并和他一样从早到晚刻苦练习，最后兄弟两人都有了很高的身手，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王这样，同学的想象力得到了充沛发挥。

《两只小狮子》教学反思 第6篇

这一环节首先通过齐读、指名读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字，在读的过程中提醒需要注意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习情况，最后男女生赛读巩固识记生字。课堂上孩子们的表现整体较好，大部分小朋友都能按照老师的要求学习生字。

二、创设情境帮助学生理解关键词语与句子：

在本节课的设计时，我引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢!”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢?又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样?

尤其重点抓住“刻苦”的小狮子，创设各种情境，如，在练习时它会碰到哪些困难呢?遇到了困难它就不练习了吗?再通过懒惰的小狮子“不去吃那苦头”，再次让学生深刻地了解到勤奋的小狮子是多么的“刻苦”。只有通过刻苦的练习，小狮子才能学会生存的本领，长大后才能成为一只真正的狮子。

三、不够重视学生的朗读体验：

《课标》强调在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的实践活动而朗读是学生理解课文的重要手段。在教学设计中我虽然抓住了重点词句，并通过朗读训练还借助画面，引导学生想象小狮子的神态、动作、语言，但我还是不够重视对学生的朗读指导分析得有点多。在整个教学过程中应体现新课标精神，即培养学生阅读兴趣，引领学生走进文本，实现师生与文本对话。

《两只小狮子》教学反思 第7篇

一、图片导入，认识狮子

在导入新课时，我先出示狮子的图片，然后让孩子们自己说说对狮子的一些了解，联系生活实际拉近孩子与文本的距离，从而揭示课题并质疑：两只小狮子有些什么不一样的表现呢?让孩子产生学习课文的兴趣，提高他们的积极性。

二、初读课文，认识生字

这一环节首先通过齐读、小老师带读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字，在读的过程中提醒需要注意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习情况，最后男女生赛读巩固识记生字。课堂上孩子们的表现整体较好，大部分小朋友都能按照老师的要求学习生字，在同桌互读交流记字方法的过程中，孩子们积极性比较高，同桌之间也能互相帮忙，但生字学习毕竟有点枯燥，有些小朋友可能会在某个小环节中走神。在平时的教学中，我了解到孩子们很喜欢开小火车记生字，他们都会在各列火车之间比赛。课后，我想如果能把男女生赛读改成游戏摘苹果，比一比哪组小朋友摘的苹果多的话，可能孩子们会更活跃，这样也就有可能避免了枯燥乏味的生字教学模式。

三、细读1、2自然段

这一环节我先让小朋友们自己读，然后想想自己喜欢哪只小狮子?根据学生回答出示有关的句子进行分析。通过读句子让孩子们看到一只整天练习的小狮子，理解“整天”这个词语，并指导学生通过朗读表现出来。在理解“刻苦”这个词语时，引导孩子们看图想象说话，我觉得这一设计非常成功，孩子们很好的理解了“刻苦”这个词语。同时在表演小狮子练成的本领时，孩子们的表演超出我的想象，个个都是合格的小演员，把小狮子的每个动作都表演的惟妙惟肖，从而也加深了他们对这些字的理解。

在学习第二句的过程中，我先是把这只懒狮子与前面那只勤劳的狮子作了对比，让孩子们通过对比明白这只狮子有多懒，然后指导朗读，理解体会“懒洋洋”这个词语。在表演“懒洋洋”这个动作时，孩子们兴致很高，课堂气氛比较活跃，在表演中很好的理解了“懒洋洋”。

上完这堂课，自己觉得比以前的课有所进步，整个环节下来都比较流畅，但课后仔细想想，还有好多地方做的不够好：

《两只小狮子》第二课时教学设计 第8篇

《两只小狮子》是人教版小学语文义务教育课程标准实验教科书一年级下册第27课内容。

二、设计思路

1、指导思想：这篇课文属于童话故事题材的作品，故事情节浅显易懂，通过使用多媒体课件，创设情境，学生迅速掌握教材内容。针对教材特色，设计本课时，我遵循五步教学法。让学生在特设情境中，掌握知识技能。感受情感教育，认识美好生活要靠劳动来创造！

2、设计理念：《语文课程标准》指出：识字教学力求识、用相结合，在发展学生语言能力的同时发展学生的识字能力。本节课我将识字与阅读紧密结合，以识字贯穿于整节课。导入揭题，认识字“狮”；初读时让学生在语言环境中读准生字，初步感知字形；精读课文时，结合语言环境认字、写字、理解字义，做到读写结合；通过拓展练习来巩固识字。从而在教学时间、教学环节、教師指导、学生认、记、写等方面保证识字目标的达成。

3、教材分析：该教材是一篇童话，用两只小狮子完全不同的学习态度告知学生一个简单而深刻的道理：只有现在的刻苦，长大才会成为有用的人。故事以对话为主，让学生在角色的对话中感悟道理。我将本课的朗读重点放在指导“懒狮子”的话上，能直观地引导学生读出各角色的内心想法，从而明白课文道理。

4、学情分析：（1）知识技能基础：低年级的学生爱表演，爱想象，有较强索求知识的欲望。学习这一课时，学生以经过半个学期的学习，也有了一定的识字基础和朗读能力，并具有一定的自主、合作学习能力；（2）活动经验基础：我们教学过程中采取角色表演、同桌对话、自读生字、大声朗读课文等多种方法。

三、教学目标

1、知识与技能（1）能借助拼音，正确、流利地朗读课文；（2）认识“狮、整”等生字，会写“练、苦”等生字。

2、过程与方法（1）借助拼音解决字音；（2）采用观察插图、朗读课文的方法，帮助学生理解词语的意思，理解两只狮子不同的表现。

3、情感、态度与价值观（1）在读中感悟，依赖父母的懒狮子，想法是不对的；（2）鼓励我们学生从现在就要学习生活的本领。

4、现代教学手段：自制多媒体课件、课文朗读音频文件。

四、教学重、难点

1、认识生字、生词。

2、带语气读出懒狮子的懒惰心理。

五、教学准备

自制多媒体课件

六、教学过程

第二课时

第一环节 激趣设问 引入新课

活动内容：

1、分别说说：同学们见过狮子吗？

2、在哪里见过？

设计说明：人们把森林中的狮子称为——森林之王。

实际教学效果：学生积极踊跃回答问题，兴趣浓厚，为下一步教学奠定良好基础。

第二环节 复习生词 激发求知欲

活动内容：

1、齐读课题。狮子妈妈生了两个小宝宝，它们就是——学生齐读：《两只小狮子》。

2、读词语：昨天学的字词能读好吗？（1）小狮子、练习、靠近，指名读；应该、将来、全班读；懒洋洋、慢吞吞分男女生分读；滚、扑、撕、咬全班读，老师指正；（2）全班齐读，师指正。

3、出示句子：有些生字宝宝藏了起来，在句子里自己找一找，你还能读好吗？ 在以下三处引导学生谈谈：A、滚、扑、撕、咬，你们看看这些词都表示什么？（学生可说、可用动作演示）；B、苦字，还能组什么词？C、慢吞吞、懒洋洋，还能说出几个这样的词吗？（ABB式的词语）

设计说明：男生读、女生读、全班读等多种形式，给学生最多的接触文本的机会。

实际教学效果：男生读、女生读、全班读等多种形式，学生多次接触文本，很快掌握生字、生词。小结：看，我们可以通过找特点、找规律和一字组多词的方法积累更多的字词。

第三环节 取名 谈理由。

活动内容：联想起名 感知文意

（一）活动步骤

1、小朋友，狮子妈妈有一件烦心事，你们瞧，小狮子的名字还没取好呢，你们愿意帮忙取名吗？

2、读文找理由：真是热心的好孩子。不过呀，名字可不是随便取的，要有理由，请同学们翻开书自由读课文，找理由，想名字。

3、请在小组里说说你起的名字，大家伙推举一个最好的名字。

4、过渡：你们都取了些什么好名字？我都着急想知道了！

（二）活动内容

谈谈为勤狮子起的名字和理由。

1、起了什么名字？说说你的理由？学生读句。

2、示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬、非常刻苦。（课件出示）。

3、你从哪里看出他……？

4、他都练的什么功？“滚、扑、撕、咬”（课件变色）。

5、来！谁表演一下！好，老师说学生演。

6、拓展：我们班小朋友都是好演员。想想勤勤一天到晚在森林中、在山崖边这么练会遇到什么困难呢？

7、生想象谈。师边讲评边指导朗读：是啊，向前滚可能会撞到树上，可是，勤勤不怕；请你来读这一句！是啊，扑空了可能把腿给摔伤了，可是勤勤不哭。也请你读！不怕苦不怕疼，这就是“刻苦”的意思。

两只小狮子教学反思 第9篇

对这篇课文做了细致的研究。

主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮子吗?” 这一主问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以不学本领的心理根源以及狮妈妈对孩子的担心和希望。

在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，主问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。

但课堂总是充满了遗憾啊!

在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1 、一年级的孩子，对名字包含一定意义、简洁上口这两个特点和名字与称呼的区别都还不能很好地把握， 因此，让他们初读课文后找到人物的特点并不难，但要将之转化名字这种形式，可能超出了他们的能力范围。因此，在课堂上，我费了较多的时间，还是不能引导学生自己想出比较合适的名字，有点生硬灌输的味道。

2 、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点。

3 、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开，非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

两只小狮子教学反思 第10篇

开阳县宅吉乡中心小学 余艳

新教材的编排遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点。其呈现方式灵活多样，有助于形成自主、合作、探究的学习方式；更重视激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的体验，不断提高语文能力。

《两只小狮子》是新教材二册第七组教材中的一篇课文。本文是一篇有趣的童话故事，且存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣才是最好的老师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿乐学。本节课中“我以让小朋友帮帮狮子妈妈的忙来引入对课文的学习。”因而，整堂课中学生都处于帮忙者的角色中，他们始终以主人翁的姿态，尽力帮狮子妈妈的忙。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性，使他们能积极地投入到探究、学习中去──读读课文、想想名字、找找理由。

二、以读为本，在朗读中感悟

语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分代替学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。如：学习课文时，我先让学生给小狮子们取名。想取一个合适的名字，那就得读书，而且还要认真地读，得读出小狮子的特点。这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。而后，又让他们谈谈给狮子宝宝们取了怎样的名字？为什么要这样取呢？当学生汇报了自己满意的名字后，为了 “自圆其说” 必须为自己所取的名字找个合适的理由。此时，他们又进入了朗读、体会的过程。因为只有再读书，从书中找句子、找词语，并读读想想。才能把自己的理由用语言表达出来。少了教师繁琐的讲解，学生却学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？

三、挖掘训练点，发展想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足矣说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样？通过想象扩大语文文本的空间，培养孩子的创新能力，激发学生的多元感受。

《两只小狮子》教学反思 第11篇

新课标指出：小学低年级的阅读教学应以读为主。阅读是学生的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，通过指名读、小组读、齐读、男女生赛读、师生赛读等多种形式的朗读，通过反复的朗读，让学生自己去体验品味，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。通过本节课的教学，让我明白了，在教学时要留足时间让学生多读，并进行有效的朗读指导，让学生充分地读，()在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。人们说得好“只有老师滔滔不绝地讲，不闻学生书声琅琅 的语文课，不是好的语文课”。由此可见，语文教学过程中加强朗读的指导和训练是必不可少的。

这篇文章中有一个教学难点，那就是让学生体会到：小狮子为什么不能依靠森林之王的父母，而要练本领，靠自己，做一只真正的狮子？为了解决这些难题，我创设情境对话，通过自己扮演这只懒狮子，以懒狮子的身份和学生对话，让学生帮帮懒狮子改正自己的错误，从而加深了对课文的理解和感悟。

上完本节课，我觉得还有很多地方不太理想，如在调动学生积极性方面，在创设情境时，有的学生没有把我当做“懒狮子”进行对话，还没有完全融入我所设置的情境中，这个时候我没有及时纠正。总之，课堂上总是充满着遗憾。这也告诉我，在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直觉去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。

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两只小老鼠的矿事 第12篇

当然，在人类，还有心理压力、生存环境、社会矛盾、意外事故等因素都会影响到我们寿命的长短，因此肥胖的影响就远没有这么明显；但不明显并不意味着我们可以忽视它。下面就来看看肥胖到底给我们带来了哪些害处。

肥胖者皮下厚厚的脂肪层也是需要营养的，为了维持它们的血液供应，心脏不得不加班加点地工作，以排出更多的血液。另外，肥胖者不仅有皮下脂肪，在他们的心包膜外也沉积了许多脂肪，这样心脏就好像穿着沉重的棉大衣在工作，其吃力程度可想而知。

肥胖者的高血脂可导致动脉粥样硬化，时日久了动脉就像老化的自行车里带，弹性减弱、脆性增加，还会脱落斑块形成血栓。于是大血管无法再通过自身的弹性帮助调节血压，保持血压的平稳；小血管很容易发生破裂，造成局部出血。换句话说，就是肥胖直接增加了患冠心病、高血压、中风等疾病的几率。

肥胖会导致一部分人发生胰岛素抵抗，进而增加了他们患糖尿病的风险。

多余的脂肪沉积在肝中，就会形成脂肪肝，使肝脏的解毒功能大打折扣。

肥胖的人体重增加，使得腰部和下肢的负担加重，日积月累就会出现慢性损伤，导致腰椎疾病和关节炎。

调查发现，过度肥胖，不论男女都会发生明显的性功能障碍，男性表现为阳痿，女性为性欲减退。

同时，肥胖又常常受到这些疾病的反作用。比如，糖尿病会反过来加重中心性（腹型）肥胖。因此，对于超重的人来说，科学地减轻体重远离肥胖，不仅可以让自己有更好的外在形象，更可以让自己远离冠心病、糖尿病、脂肪肝、高血压、关节炎等一系列的疾病。

当然，肥胖也是有标准的，一般可用体重指数进行测算。体重指数=体重（千克）÷身高（米）2。体重指数18.5～22.9为理想体重，超重标准为23.0～24.9，肥胖标准为25.0～29.9，严重肥胖为大于30.0。凭借这个公式计算，如果您已属于肥胖，那么就应着手进行减肥了。方便的话，请教医生是最保险的。

有一点需要说明的是，在所有的肥胖患者中，因生活习惯和遗传等造成的约占90%，它们属于单纯性肥胖。还有一小部分为其他原因造成的肥胖，如：胰岛肿瘤、甲状旁腺功能低下等导致的内分泌性肥胖；因服用激素等药物造成的药物性肥胖。如果是后面这种情况，在治疗的时候就必须首先请教医生。

两只小狮子教学随笔 第13篇

童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味，教师如能处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对发展学生的想象力有着不可低估的作用。如在引导学生对懒狮子不练功会有什么后果进行想象的基础上，我又进一步引导对故事的结尾展开想象：懒狮子不练功，后果非常严重，他听了妈妈的话后会怎样做呢如果课文有第四幅插图，第八自然段，会画些什么写些什么这样学生的兴趣一下就被激发起来。有的学生说听了妈妈的话后，懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。有的学生说听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本领，并和他一样从早到晚刻苦练习，最后兄弟两人都有了很高的本领，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王这样，学生的想象力得到了充分发挥。

《两只小狮子》教学反思 第14篇

“我才不去吃那苦头呢?”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢?又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样?[

可是，本课时在内容的安排上偏多。以致在识字教学时不够到位，没能注重字音、字形的分析，学生的识字巩固率不高。其实，应适当减掉一些识字量，提高学生的学习效果。本文存在大量对话，朗读对话是本节课的重点。可在指导朗读时却有无从下手的感觉。

两只小狮子 教学设计 第15篇

教学目标

1、知识与能力：认识“狮、整”等14个生字，会写“练习”等6个字，学习积累“懒洋洋”这一类词。

2、过程与方法：通过自主识记，交流等多种形式熟练地认、写生字。通过观察画面、分角色朗读、拓展想像等加深对不同角色的了解，体会狮子妈妈的话。

3、情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读这种童话故事，愿意阅读更多的童话故事。喜欢文中的勤狮子，为懒狮子担忧，希望它能改正。教学重难点

本课教学的重点是学习生字词语，这是由一年级识字特点所决定的。难点显然是让学生明白狮子妈妈说的话的道理。设计理念

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合开阔视野。提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。”如何把带有教育意义的童话故事，上得既生动活泼，又能使学生在自主探究、合作学习中领会文中的教育意义，起到润物细无声的效果。所以在设计本课时，我就以拓宽语文学习内容为主要理念，采用当小配音员、小劝说家等多种形式，让学生在实践中学习课文、感悟课文、拓展课文。

[教法学法]

1、主题研讨，情境探究法。

《课标》指出：阅读既是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径，又是学生、教师、文本之间有效对话的过程。实践证明，只要为学生创造了展示自我、发展自我的平台，学生就能在这个舞台上去主动发现，积极探究和自由创造。教学过程中，抓住“你喜欢哪只小狮子？为什么？”、“给无声动画配音”、“当当狮子妈妈”“当小劝说家”这三个主题，引导学生从研读到体会。学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，在积极的思维和情感活动中加深了理解与体验，有所感悟和生成。

2、媒体运用，直观形象法。运用多媒体，让学生在直观形象中学习，调动学习兴趣，提高学习效益。

[课前准备]（多媒体课件）

[课时安排]两课时

第一课时，读通课文，认识生字，会写其中的“练“、”习“等。第二课时，深入文本，理解文本内容，明白文本所要告诉的道理。

[教学流程]（第二课时）

一、导入课题，激发兴趣

1、上节课，我们学习《两子小狮子》这篇课文的生字词，这节课我们将继续学习。

2、齐读《两只小狮子》

3、师：瞧！两只狮子来了，请你和他们打个招呼。（课件出示两只小狮子的图片）

[简要评析：当学生看到自己喜欢的、佩服的狮子王来了，个个都很激动，注意力一下子集中了。跟小狮子打招呼，使学生在轻松愉悦的气氛中学习，可以最大限度地放松自己，有利于更好的学习。]

二、自读感悟，交流分享

1、自由读第1、2自然段。

2、师：说说读后你发现了什么？

根据学生的回答相机板书：懒狮子

勤狮子

3、师：你们喜欢哪只小狮子？为什么？你能读好这个句子吗？

相机板书：苦练本领

课件出示句子：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

指名读。

[简要评析：学生对阅读材料的理解是多元化的，常言道：一千个读者就有一千个哈雷波特。《课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为。”不同的学生就有不同的读法，如上述例子：生1突出的是小狮子练习本领的时间久，生2突出小狮子的本领多、难。]

4、师：想不想看看小狮子是怎样练习本领的？

（课件出示：狮子练习、滚、扑、撕、咬的画面）

师：看了以后你有什么话想说？

师：在小狮子练习各种本领的时候，他碰到了许多困难，请同学们想像一下，他会碰到哪些困难？

（此时，同学们的情绪非常高涨，进行各种猜想。）

5、师小结：是啊，面对碰到的各种困难，勤狮子都不怕，敢于向困难挑战，坚持练习本领，我想他肯定能成为一只真正的狮子。那另一只小狮子是怎样做的？

根据学生的回答板书：什么也不干

6、课件出示句子：（另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。）

a、指名读。

b、师：你觉得自己哪些地方读得很棒？

7、齐读第1、2自然段。

[简要评析：珍视学生的独特体验，结合学生的生活经验，激发想像，鼓励求异和探究，让学生充分表达自己的理解和感受。让学生在主动积极的思维中，丰富自己的情感、体验。]

三、读读演演，感悟内化

1、师：钟老师读了第3段到第6段以后，我就和一位老师制作了一段动画片，请同学们自由读读课文，等会儿来评评老师制作的动画片怎么样？

2、学生自由读3－6片段。

3、看动画片。（课件出示与课文内容一致的无声动画片）

4、看后指名评一评。

5、师：就像刚才同学说的，没有声音，就算有最美的画面，也成不了一段好的动画片，那现在请大家当一回配音演员，给这段无声动画配音。但要做一名好的配音演员，可不容易，想一想该怎样做？（读好懒狮子和小树的对话）

师：说得真棒！请在大家用“

”划出小树说的话，用“

”划出懒狮子说的话。（指名学生回答并出示句子）

6、学生自由练读，师巡视。

7、指名学生读。（师生共同评价，必要时教师加以范读）

8、找好朋友对练。

9、多媒体放无声动画，先指名三对好朋友配音。师生评议。

[简要评析：此时的表演（配音），学生会用各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等方面的体验与理解，努力把音配好。通过配音，给学生提供展示成功的舞台，让学生在合你中感受成功的喜悦。]

四、文本对话，互动学习

1、师：小树劝不了懒狮子，她想小朋友来劝劝懒狮子，你行吗？

（学生积极性很高，纷纷举手）

2、师：狮子妈妈听了同学们的话，她也很着急，决定和懒狮子谈谈。谁能来当当狮子妈妈，读好她的话。

3、指名读。（师点评，如：你是一位亲切的妈妈，你是一位温柔的妈妈等。）

4、男、女生比赛读

[简要评析：以“小树劝不了懒狮子，她想小朋友一定行！”进行互动，从而使学生感悟到课文要表达的意思，把学习语文与培养良好的品质巧妙地结合起来，没有留下丝毫教育的痕迹，但对学生的情感、态度、价值观却产生了深刻而广泛的影响，起到润物细无声的教育效果。]

五、词语积累

1、师：这课有几个词语很有趣，我们一起来读读。

课件出示（懒洋洋，慢吞吞）

2、看图片猜词。课件出示画面（金灿灿的油菜花，胖呼呼的小男孩，红通通的苹果，绿油油的秧苗）

3、能自己说一个或几个吗？

[简要评析：多积累，多阅读是新课程提出的语文课堂要求，学生在迁移中说出许多词语，很有成就感。在积累词语的同时注重倾听能力的培养，学生的语文素养会渐渐有所提高。]

六、我选择，我快乐（课外作业）

1、演一演：找几个好伙伴，一起来演演这一故事。

2、说一说：懒狮子听了同学们和妈妈的话，会怎么想，怎么做？请说给学习伙伴听听一听。[板书设计]

两只小狮子

勤狮子——苦练本领

懒狮子——什么也不干

今天我说课的教材《两只小狮子》是人教版第二册第27课。课文共有7个自然段，主要讲述了两只小狮子不同的生活态度，以及狮子妈妈对小狮子的教育。

告诉学生，从小应勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母生活。

《两只小狮子》是一篇生动有趣、富有教育意义的童话故事。文章篇幅较长，表现形式以对话为主，适宜学生进行朗读训练。

根据教材的特点，整合知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标，我预设目标有下面三点：

1、认识“狮、整”等14个生字，会写“练、习”等6个字，积累abb型的叠词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。

教学的重点是学习生字新词，明白狮子妈妈说的话的道理。

难点是让学生明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。

二、教法、学法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以创设情境教学法为主，创设森林王国选大王让学生投票这么一个教学情境，让学生融入到课文当中，同时采用朗读法，运用多种形式的读，让学生读中学，读中悟。学法上主要教给学生用自主探究法学习生字，通过自主、合作、探究学习提出见解，发表感受。

三、教学理念

本节课的设计，我依据的三点教学理念如下：

1、注重学生的发展，尊重学生的主体地位。本课的学习从每个孩子的自我出发，使每个孩子都兴致盎然地得到发展，运用直观动画、分角色朗读，续编童话等形式让每个孩子的学习兴趣得到激发，在饱满的情绪中有所感悟和发展。

2、突出语文课程的人文性。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。本课教学重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。在诵读感悟中，让学生受到教育，愿意做一个勤学本领的好孩子。

3、注重创新，构建充满活力的语文课堂。语文课程应该是开放而富有创新活力的，教师在引导学生对文本的解读中，致力于学生想像能力的培养，通过想像扩大语文文本空间，培养学生的创新能力，激发学生的多元感受。

四、预设过程

我预设的教学过程共有六个环节。

1、激趣导入，揭示课题。

A、看动画片《狮子王》片断，吸引学生注意力，激发兴趣。

B、你知道狮子有哪些本领吗？

C、这节课，我们就来认识两个新朋友。板书课题：两只小狮子

〔这一环节通过看动画片片断，联系生活谈对狮子的认识，唤起了学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习准备状态。〕

2、初读课文，整体感知。

A、自由读书，要求读书姿势端正，划出课文中的生字，读准字音，不认识的可以问同学，问老师。

B、再读课文，标出小节号，把句子读通顺。

C、同桌互相欣赏读。

〔通过学生自由读，同桌欣赏读等读的方式与生字常见面，培养自主识字的意

识。让学生注意读书的姿势，划出生字，标出小节号是为了养成良好的读书习惯。而同桌欣赏读，可以激发学生的表现欲，使学生感受到成功的喜悦。〕

3、联系生活，趣味识字。

A、和生字朋友打招呼

用森林之王派生字来迎接我们了这样的方式让学生读准字音。

B、和生字朋友玩游戏。

让学生和生字玩捉迷藏，发现大屏幕上哪个生字藏起来了，就从自己的生字卡片里找到它，大声叫它的名字。在学生找出生字的同时，针对生字的特点，采取适宜的方法深入识记字形。

〔将生字的学习过程放置到学生日常熟悉的游戏情境中去，先跟生字朋友打招呼，再跟生字朋友一起玩游戏，唤醒了学生生活经验，调动学生情感积淀，使学生学得积极，认得主动。〕

4、创设情境，研读感悟。

A、创设情境

让学生谈谈到了森林王国，看到了哪些景色？

再说森林王国选大王了！贴出两只小狮子的图，一只躺着，一只练本领。给他们取个名字吧。

再让学生读课文去决定要投谁一票。

〔引导学生用自己的语言描绘森林的美景，走进森林王国，再创设选举的情境，让学生给小狮子取名字，参加选举投票，使学生走进教材，走近主人公的身边，融入到学习的情境中去，与文本进行平等的对话。〕

B、研读感悟

a、你准备投谁一票？理由是什么？

〔依据学生交流句子的顺序，决定品悟句子的顺序，以学定教。〕

b、若学生先说勤劳的狮子学本领刻苦，就学习第二自然段，品悟“整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”

小狮子在练习的过程当中会遇到哪些困难呢？

在学生充分想像说话的情况下，教师引导：我想采访一下坐在这里的小狮子们，遇到这么多的困难，你为什么不休息休息，也躺下来晒晒太阳呀？

再读句子，指名读，小组读，看图片，每天天刚亮，太阳已经落山了，夏天烈日炎炎，冬天雪花纷飞，教师引读。

〔抓住“刻苦“一词，让学生想像说话，开阔了学生的想像空间。而转变角色，让学生当小狮子接受采访，充当教材中的主人公，设身处地地感受人物的内心世界，将口语交际训练落实到阅读训练中，有利于发展学生语言和随机应变的能力。最后通过多种方式的读，让学生在读中感悟，读中了理解这是一只勤劳刻苦的小狮子。〕

c、合作探究学习3－7自然段。

学生如果说懒狮子懒惰不学本领的，让学生同桌分角色朗读三至七自然段，研究讨论每个角色的语气该怎么读，并探讨可以给这些角色设计什么样的动作。

全班讨论交流可以给他们加哪些动作，模仿语气，表演“懒洋洋”的动作，积累还有哪些像懒洋洋这样的词语。

请小组合作表演。

学生评价表演，并提出自己的建议。

教师在原文的基础上把学生的合理建议记录下来，相机进行朗读指导。〔通过学生自主研究、小组探讨、小组合作表演，评价表演提出建议，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创作性。通过给角色加动作、语气，积累ABB的叠词，将扎实而有效地把语言训练落到实处。整个环节以读为主，学生通过不同的理解和情感体验，去体会不同的语气，设计不同的动作，充分发挥他们的创造性，从而进一步理解课文，有感情地朗读课文。〕

d、想像说话

懒狮子听了妈妈的话会怎么做呢？如果课文有第8自然段会写些什么呢？如果有下一幅图会画些什么？你可以说一说，写一写，画一画，演一演。〔这个环节的设计为训练学生的发散思维，激发学生个性化的理解和创造，使学生的想像力得到充分的发挥。〕

5、联系生活，拓展延伸

A、小朋友们，学了课文你知道怎么样才是一只“真正的狮子”了吗？你是一只勤劳的狮子吗？你准们怎样做一只勤劳的狮子呢？、〔将课文与生活实际联系，学生的想像由文本移到了人本，加深对童话教育意义的领悟。〕

B、补充格言

少壮不努力，老大徒伤悲。

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

一年之计在于春，一天之计在于晨。

6、指导书写“练、习”两字

四人小组互相评价。

你认为哪个字你写得很好，请你在这个字旁画个五角星或对同桌夸一夸自己写的字。