课程的设计与授课反思

课程的设计与授课反思（精选9篇）

课程的设计与授课反思 第1篇

由于信息技术和多媒体技术的发展,采用多媒体课件授课提高了课程教学的效率。而当下很多教师用于实际教学过程的课件大多数是用Microsoft Power Point应用软件设计制作的(简称PPT课件)。该软件制作的课件既能体现整个教学过程,同时如果在课件文稿中加入适当的VBA控件,还可以提高师生互动的交互性,同时还可高效、实时、准确记录学生在课堂上的一些学习行为表现,课后教师用1到几分钟时间通过对课件中记录的学生课堂学习行为数据进行分析得到相关学生掌握知识点的准确度,依此制定和提示新的教学进程。从而达到促进课程知识的有效、高效教学的目的。

1 课堂教学课件设计困惑

任课教师的课堂教学课件设计与用于课程自学的课件设计思想是有区别的。用于课程自学的课件,由于没有具体教师直接实时参与教学过程,它制作的课件应具有图、文、声音、动画等效果,从多方位引导学生的学习过程,但缺乏学生学习效果的实时真实反馈,从而无法根据实际情况改变教学的进度以达到提高学生掌握知识点的精准度。

任课教师的课堂教学课件设计除了知识点的实时介绍和解析以外,还应掌握学生对知识点的正确理解度和应用能力程度。而当下的课程教学用教材上的习题或实训基本上都有参考答案,如果只要求学生实时完成教材上的习题或实训是无法准确实时掌握学生的学习行为表现数据。为了既能实时掌握学生的学习行为表现又不降低教学的效率,那么在课件中适当的位置设计练习与测试题目显得尤其重要和必要,并将其结果高效、实时、合理且以学生认可的方式记录在课件中就更重要了。这就对教师课堂教学用的课件设计提出了更高的要求。在当下流行的PPT授课课件中适当加入VBA控件就能解决这些问题。

2 加入VBA控件的课堂教学课件设计实例

为了达到高效、精准教学的目的,在课件启用之前创建以授课班级为文件名的记录课堂学习行为表现的空文本文件(如20150602.txt),并将该文本文件与授课课件放在同一文件夹下。

2.1 授课课件设计关键之一:灵活多样的抽答方式

为了达到知识点精准教学的目的,在引入、展示、解析完一个知识点后,为了即时检测学生对某一知识点的理解、掌握及应用能力,势必应让学生理解教材上相应的例题并完成教材后附的习题,但由于高校选用教材上大多数的例题都有分析和完整答案,而习题基本上都附有参考答案。即使让学生回答也不能检测到其真实学习效果,所以在教学课件中适当的位置加入练习和检测题目,并将练习和检测的结果实时记录,课后分析采集到的数据作为安排后续课程教学进度和策略的依据,从而达到切实提高课堂教学质量的目的。

因此在课件相应的展示画面上在展示练习检测题目的同时,还应能实时控制和记录学生的行为表现。这就需要在相应的展示画面上加上交互的VBA按钮操作控件和文本输入控件,并在控件上编写相应的控制代码完成学习行为表现的实时、高效记录。

下图1所示为《Visual Basic程序设计》课程控制结构中的for-next循环后讲解后设计的检测题画面;下图2所示为循环控制结构这一小节完成后设计的练习检测题的部分画面。

为了提高课件的交互控制和实时自动记录学习行为表现,在课件界面上增加了VBA控件文本框和命令按钮。文本框可用于直接交互输入回答问题的学生学号及提交的答案;命令按钮“抽答”用于能在参与回答问题的同学较多时,从中随机抽取学生回答,超过学生总数1/3的同学都能并都有意愿回答问题时,可输入全班同学的人数,从中随机抽取回答问题的学生学号或序号,这样体现学生在课堂学习行为表现记录的公平性,同时也可以鼓励和督促所有同学积极参与问题的思考与解答。

“抽答”按钮的关键代码如下:

2.2 授课课件设计关键之二:自动、有效、准确保存学习行为表现数据

通过命令按钮“保存”用于自动保存学生的实时行为表现数据到文件中。自动准确收集学生学习行为表现的数据(如:答题时刻、答题情况、参考答案等),用于课后进行精准教学数据分析。

3 授课课件教学实施过程

授课课件在某知识点、某节、某章介绍讲解完后设计一定的练习与检测题目。

在实施教学时,首先展示题目,每一屏的展示题目让学生有3-5分钟的思考和演算的时间,与此同时教师将当前课件的焦点定位在VBA交互控件(文本框)上,3-5分钟后实时输入要回答该题目的学生学号或序号来记录学生的学习行为表现,如果想回答问题学生的人数较多时,因为是选择题,一个题目最多允许两个同学回答,为了体现回答问题机会的公平性,就采取不同的抽答方式,点击“抽答”按钮会出现如下图3所示的回答问题人数对话框,自动随机产生回答问题的学号或序号,根据抽取的结果再请相应的学生回答问题,同时在文本框中实时记录抽中学生答题情况。

其次在学生回答完毕后,再展示正确答案并根据学生答题情况进行点评和纠错分析。

最后点击保存按钮,出现如下图4所示的输入正确答案的对话框,对照参考答案输入正确答案,课件将自动将该次练习或检测的结果形成文件保存,这些数据作为课程平时成绩评定的依据之一。同时在课后对采集的数据进行分析,制定下一步的教学计划和策略。

4 该授课课件与精准教学理念相结合的实施效果与结论

如下表1是该课件与精准教学理念结合实施与否在期末考试的两种题型上得分情况。

由于在教学过程中,在程序阅读方面实施了精准教学理念,不断强化与检测,学生在该方面的平均得分率达到70%左右;在编程和程序填空方面未实施精准教学理念,而是通过课后习题和上机实训来完成这方面能力的培养,由于课后习题有答案,上机实训编程和程序填空的结果无需实时、即时提交(通常1~2周提交一次),这样教师无法即时掌握学生的真实学习情况,学生的平均得分率在50%以下。

由此得出一个结论:在当前信息技术支持下(PPT课件制作中的VBA控件技术),在大学课堂教学中有必要也有条件实施精准教学,既高效、准确地掌握学生的学习过程行为表现,也有利于大学课堂教学质量和效率的提高。

摘要：通过在PPT授课课件中插入VBA控件,用于降低精准教学数据采集的难度,在提高课件交互性的同时,又实时、高效、准确记录学生的课堂学习行为表现。对采集的有效数据进行分析后调整后续课堂教学进度和策略,从而进一步提高大学课堂教学的质量。

关键词：VBA控件,精准教学,授课课件,实时记录,行为表现,代码,教学进程

参考文献

[1]祝智庭,彭红超.信息技术支持的高效知识教学:激发精准教学的活力[J].中国电化教育,2016(1):18-25.

[2]王建忠.Visual Basic程序设计[M].北京:科学出版社,2015年12月第二版.

软件开发设计课程的教学实践与反思 第2篇

摘要：该文针对新疆医科大学信息管理与信息系统专业软件开发设计课程开设情况进行介绍。软件开发设计课程的开设将涉及软件项目开发的相关课程实验教学内容进行整合，通过课程整合达到了课程的设定教学目的，增强了学生实践动手的能力，也为信息管理与信息系统专业课程教学大纲的修订工作提供参考依据。

关键词：软件开发设计；实验教学；课程整合中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）14-0150-02

1引言

目前，新疆医科大学信息管理与信息系统专业开设涉及计算机的专业课程：C语言、数据结构、数据库应用、多媒体技术应用、软件工程、网站建设与开发（ASP.NET）、面向对象程序设计（Java）等。在教学过程中，虽然每门课程都设计了适当的实验教学内容，但是在学习完相应的课程之后，对于一项软件开发项目学生还是感觉无从下手。造成此种现象原因诸多，其中一个重要原因是授课教师完成本课程的教学内容，没有过多考虑本课程与其他课程的衔接问题。由此，我们对这些课程的实验内容进行整合，在以往各课程实验课的基础上，综合开发了“软件开发与设计”课程，课程内容突显实操性，教学目标是培养学生动手设计开发软件项目的能力。

针对软件开发与设计课程教学过程中涉及的实验教学内容问题，我们将其他相关课程的实验教学内容进行有机整合。通过开设软件开发与设计课程，解决相关各门课程实验教学内容的交叉与衔接问题。

2课程设计

2.1课程学时及教学目标

软件开发与设计课程是信息技术一门综合实践类课程，应用性强，目标是为学生从事管理信息系统的开发工作提供理论支持和实践方法。软件开发设计过程蕴含着分析思考、工具利用、抽象表达、综合创造等多项技能，对信息专业人才素质的培养至关重要[1]。课程开设学时数设定108学时，其中理论学时18，实验学时90，理论与实践学时分配原则为1：5。

在软件开发与设计课程中，学生通过选定软件开发项目，运用软件开发与设计基本技能，运用开发工具进行项目的需求分析、总体设计、详细设计、数据库设计、功能界面设计，进而进行软件编码、测试和维护等主要工作。

2.2课程教学环节设计

为了达到软件开发与设计课程的教学目标，教学过程中设定八个关键的环节，确保教学过程顺利实施，课程教学环节如图1所示。

众所周知，过程控制和过程管理一直是项目执行的关注点[2]，为了达到这门课程的教学目标，我们对课程的关键教学环节都制定了具体要求，具体要求如下。

第一阶段：项目选题。教师通过案例讲解，引导学生选择工作量适当的软件项目。教师针对学生选题展开讨论，分析项目实施中可能存在问题。

第二?A段：需求分析及总体设计。学生围绕选题进行业务流程设计，划分用户角色，为每一个业务设计流程。根据软件项目具体需求进行系统动态分析和动态模型分析，构建系统状态图与时序图；按照需求分析的任务、步骤和原则，进行功能需求设计和系统建模。

第三阶段：数据库设计。学生使用ER-Win等工具构建E-R模型。具体工作包括E-R图设计；表的定义；主外键设计；索引视图设计；存储过程与触发器设计；SQL脚本生成。

第四阶段：软件开发环境构建。在学生动手编码之前，围绕项目构建开发环境，选择使用的数据库包括：SQL Server 2008R2、MySQL、SQLlite等，选择使用的网站服务器包括：IIS、Apche等。

第五阶段：详细设计和编码。依据项目开发要求，学生通常选择的开发语言有：ASP.Net（C#）、Java、PHP等。

第六阶段：界面设计。在项目的界面设计、美化和布局方面，学生使用已经学过的多媒体应用工具软件包括：PhotoShop、Flash等。

第七阶段：软件测试。学生结合软件工程所学软件测试方法，对的软件项目进行白盒测试和黑盒测试测试，设计合理的测试用例完成测试工作。

第八阶段：项目验收。软件项目验收时，学生进行软件作品现场演示，介绍软件主要功能，教师根据设定评分标准进行打分，现场点评并提出今后改进意见；现场参加项目验收的同学可相互学习交流。

2.3课程考核方式

在考核方式上，软件开发与设计课程采用了形成性考核机制，目的是对学生在各阶段学习过程进行考核[3]，分阶段全面测评学生学习效果，课程考核分值比例表见表1。

2.4课外实践能力培养

通过课程实施，学生实践动手能力得到显著提高，学生参加课外活动实践能力逐步提升。通过参加大学生计算机设计竞赛活动、SRP训练项目，学生所完成的作品质量也有所提高。通过竞赛和训练项目，激发了学生软件开发设计的兴趣和主动性，培养和锻炼了学生软件设计开发的能力。教学存在问题

第一，授课教师理论知识和软件开发技术学习更新不及时。信息技术飞速发展，软件项目开发所使用开发工具不断更新，教师存在没有及时学习新知识、新技术，授课过程中没有将新的知识、新的开发技术和方法传授给学生。

第二，在教学案例选择方面存在一定的局限性。由于每位授课教师专业知识存在局限性，在教学案例选择方面倾向于某一专业领域，存在教学案例选题的局限性。

第三，开发工具版本更新不及时。开发工具版本不断推出新功能，实验室在软件的开发工具方面更新速度相对较慢，存在开发工具版本更新不及时的问题。

参考文献：

课程的设计与授课反思 第3篇

二、进行新课之前, 课程首先复习前节课内容:

复习擦地, 该课程只是单一让学生跟随音乐进行组合, 并没有在此过程中, 详明细致地把擦地主要出现的错误与不该再次讲述, 而是一带而过, 虽然也是点到, 但是只是略微的。

我觉得此前应先进行地面活动组合:让学生放松身体所有部位, 尽情舒展肢体, 跟随音乐节奏, 活动身体各个机动环节, 起到课前活动、热身作用, 让学生带着情感进入舞蹈状态。

其实舞蹈课堂, 我们都知道, 学生在下课后自己的练习中, 大部分学生往往会忽略课程在课堂上讲解到的要领, 动作的要求和质量也会有所下降, 所以我觉得在第二堂新课的推入之前, 要先把上节课的内容巩固住, 这是最起码的舞蹈课堂要求, 否则上一堂课丢一堂课, 到学期结束再回头复习, 学生早已忘乎所以!我觉得在此阶段的授课应该是:

那么在复习阶段就应该是巩固与加强阶段: (如果学生完成的质量没有预想中的满意, 应该延长此阶段的教学, 教授新课可以推后时间)

1. 让学生跟随音乐完成, 课程根据学生完成的质量, 进行二度重难点分析;

2. 巩固与加强的最终目标时提高, 课程二度讲解后, 让学生再次完成, 从中领会、逐渐提高。

三、教授新课教学流程的首要步骤就是在推组合之前, 先把该组合的训练目的与重要性、重难点向学生一一讲述。

该课程在教授新课之前, 忽略了讲解蹲组合的教学目的, 而是直接讲解蹲组合的教学重难点, 没有讲述出蹲组合教学目的, 学生在学习过程中, 不能明确学习目的。

蹲组合的教学目的, 主要是为了将来把下中间部分内容的完成。蹲主要训练腿跟踺、踝关节、膝关节柔韧的能力, 训练腿屈伸时肌肉的韧性和弹性, 特别是对跳跃动作极其重要, 它能给跳跃带来反推力及落地时的缓冲控制力。解决蹲的规范性, 可以令其完成其他组合或舞蹈剧目时, 髋关节部位的打开, 舞蹈动作出腿时的延伸美感, 增加小腿与大腿的肌肉韧性, 有助于动作的控制。

该课程讲述了蹲组合的重难点有3点:

1. 下蹲与起收过程时的大、小腿肌肉韧性, 注意匀速;

2. 大腿内侧 (跨跟) 、膝盖骨冲旁的打开;

3. 一位、二位、五位脚位交换时, 重心的转移

细细思考之后就会发现课程讲解基本是点出了要领与注意点, 但是我们在教学中不能只是点到为止!舞蹈课, 课程讲到要领, 学生没有按照课程的要求做出来, 那是学生的错失, 但是课程没有讲到, 就是课程自身的问题了。

我们仔细分析以上要领, 除了肌肉任性的匀速, 还应该更仔细讲解到首先是不可借助上身力量, 这是蹲组合的首忌;其次是丹田的发力, 尾椎往回收;注意手位的摆放、手型的形状, 眼神的跟随;脚位交换时重心的转移, 注意发力点的正确、要用膝关节的屈伸连续性来完成。

接下来的教学过程, 课程进行了示范教学环节, 在这个环节中, 该课程的教学步骤分别是:

1.课程分解蹲的动作, 边讲解边示范;

2.学生跟随课程学习动作, 课程在过程中强调重难点;

3.学生跟随音乐, 完成组合;

教学环节的三个情节环环相扣, 顺序也合乎逻辑, 我再进行细致分析之后, 理顺出的教学步骤应该是:

1.课程讲解:蹲的作用以及要领;

2.课程分解蹲的动作, 边讲解边示范;

3.学生跟随课程学习动作, 课程在过程中强调重难点;

4. 课程数节奏, 指导学生完成组合动作, 在过程中纠正学生错误之处;

5. 学生跟随音乐, 完成组合;

6. 根据学生完成的质量, 课程可令学生反复练习。

该课程采用的教学方法是值得肯定的!课堂顺序的清晰与合理, 是舞蹈教学环节中的重点, 该课程在授课过程中, 简要了顺序, 虽然在教学上并没有体现出差错, 但是不能达到细致、细微地教学。教学成果将来在学生身上得以展示时, 就会出现各种各样不规范性的拙态, 相信课程在授课时, 其实自己是心里明白的, 但是并没有讲述给学生, 导致了学生的不规范, 如果该课程在讲述过程中, 详细地讲解了各个要领, 那么我们的教学基本要求才算是到达合格。

四、该课程在结束本节课之前, 进行了教学小结:

本节课我们学习了把上的蹲组合, 我们知道把上练习都是为了把下服务, 那么蹲练习, 就是训练我们腿部肌肉的韧性, 解决跨的开度。所以, 同学们回去后要勤加练习, 下节课课前我们要检查复习的情况。

课程的设计与授课反思 第4篇

反思总结

1.什么是信息技术？什么是教育技术？

答：信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存储、处理、检索、检测、分析和利用等地技术。

教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

2.有人说：教育技术就是“信息技术与课程的整合”(特别是许多非信息技术老师会这样理解)，你认为这种说法对吗？说说你对“信息技术”与“教育技术”的区别与联系的理解。

答：我认为这种说法不对。

教育技术和信息技术这两个概念，有时候容易被人们混淆，因为这两者之间关系密切，既有联系又有区别。

①联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，是以信息技术作为基础。②区别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现；教育技术则属于教育学科，顾名思义，它关注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。

3.学习了李冬梅老师的专题讲座“高中信息技术新课程教学设计原则与方法”之后，重新审视自己以往的备课(教学设计)，你有哪些收获？

答：学习了李冬梅老师的专题讲座“高中信息技术新课程教学设计原则与方法”之后，重新审视自己以往的备课(教学设计)，我的收获有：

(1)我以前备课只是单纯地为了完成课本内容，自己认为什么是重点就重点背，对课标了解太少，不知道哪些内容需要学生掌握技能，哪些内容需要学生掌握知识，学生练习少，讲的多，以后要找适合学生的练习让学生多练习。(2)一节40分钟的课但备下来也许需要一天时间，有时嫌麻烦，没有找足够的好一点的例子，这是很不应该的，空讲知识学生必然觉得乏味，只有能吸引学生注意力的例子才能让学生爱上你的课。

课程的设计与授课反思 第5篇

当今社会的显著特点是竞争, 升学要择优录取, 工作要竞聘上岗, 用人单位对大学毕业学生的要求也越来越高, 在目前的形势下, 如何提高学生学科领域的知识面和专业适应性, 提高其毕业求职时的社会竞争力, 是摆在学校和老师面前的一项重要课题。工科院校学科专业众多, 不同专业之间存在较大差别, 一味突出单个专业特色, 强调单个专业建设的思想与社会多元化需求有所相悖, 在完成本专业课程任务的基础上, 利用现有条件, 开展多学科、跨专业的人才培养与实践训练, 对于提高学生综合素质和能力, 提高毕业学生就业率具有重要意义。

1 跨专业授课的理论依据

目前, 学生综合素质和能力的培养成为国内高校普遍重视和关注的课题, 本校经管、工商、会计等专业普遍开设机械设计基础课程, 目的正是着眼于提高学生的知识面, 增强其对工科基础知识的了解与掌握。作为一门非机械学科学生的专业选修课程, 很多高校都在对其教学方法、授课内容、课外实践进行探讨[1]。机械设计基础课程, 为非机械设计专业学生提高对机械设计的了解打下了一定基础, 但由于受授课方式及学时限制, 学生很难进行自主学习, 教学效果不是很理想。因此, 为了实现培养创新能力强、高素质复合型人才的目标, 有必要对机械学科跨专业人才培养与实践训练进行建设以及相应改革。

机械设计基础作为一门工科专业的专业基础课程, 其知识点涉及领域和应用范围非常广泛[2], 无论是对于会计、工商管理、市场营销还是财务管理专业, 学生在毕业后的工作岗位上, 都会或多或少与“机械”相关知识发生联系, 具备机械设计基础相关知识, 了解产品设计和生产销售过程, 对与学生胜任今后工作岗位作用甚大。机械设计基础包含《机械原理》和《机械设计》两门专业基础课的主要内容, 将大量的知识在有限的时间内传授给非机械类专业的学生, 尤其是对于未系统学习过工程制图、理论力学、材料力学和高等数学等基础课的工科学生, 难度可想而知。为达到课程教学目的和要求, 必须对授课内容、授课方式进行改革。

2 跨专业授课的方法

机械设计基础课程与非机械类专业有融合之处, 通过将二者有机结合, 提出合理的授课方式, 授课内容和教学手段, 提高学生学习机械设计基础课程的主动性和能动性, 增强教学效果, 提高教学质量。

2.1 理论联系实际激发学习兴趣

科学技术日新月异, 新的机械设计技术也在不断被开发出来, 教材上的知识永远跟不上现实技术的发展, 在实际上课过程中, 可以采用多媒体形式将最新科技成果搬入课堂教学, 吸引学生或引导学生关心并追寻最新科技成就, 例如, 在神州九号飞船发射和返回期间, 安排一定学时进行飞船形状、功能、机械动作的机构实现等问题安排学生讨论, 并及时进行指导, 多表扬和肯定学生的观点, 使学生在不断的成功体验中培养学习兴趣, 逐渐养成关心科技发展的习惯。在教学过程中, 指导学生注意生活中有关机构的细微发现, 例如将生活中的门窗机构、雨伞、折叠桌椅等拍成照片, 拿到课堂进行讨论, 启发他们将学到的专业基础知识于生活中的实例结合起来, 真正做到用理论解释实际现象, 增强学生对所学机械知识的理解。

学生的学习激情一旦被激活, 就会产生无穷的动力。机械性的学科教学具有枯燥平淡、记忆繁琐等特点, 学生往往产生畏难厌学的心理[3]。可以通过改进教学手段, 理论联系实际, 增加学生理论学习的感性认识, 反复训练, 激发学生学习的激情和兴趣, 促进学生发展。

2.2 机械设计基础课程与开课专业相结合

目前我校学习机械设计基础的非机械专业主要包括会计、工商管理和财务管理, 机械设计基础课程与开课专业在专业知识上有较大差别, 但是在掌握学习方法、锻炼学生思维、提高学生动手能力和知识运用等方面有相通之处, 结合学生专业特点和毕业后可能从事的工作岗位, 将其与授课内容有机结合, 例如介绍大型机械行业的企业规模、产品、财务管理的运作模式、资金链与人力资源对企业的重要性等问题, 并以图片、动画、视频等形式展示给学生, 引导学生逐步理解学习该门的课程与本专业的相关性问题, 通过多种手法和途径实现课程理论与开课专业工程实际的结合, 增强学生对机械设计基础课程的学习兴趣, 提高授课质量和教学效果。

2.3 采用形式多样的授课方法, 注重多媒体课件制作

机械设计基础是机电类、机械类和近机械类专业的一门主要的专业基础课, 根据开课专业的专业特点, 综合运用讲解、介绍、提问、讨论等多种授课方法, 引入技术调研、文献查阅、撰写报告、项目答辩等教学手段, 调动学生学习积极性。同时将课程知识在现实生活中的应用视频引入课堂教学, 充分利用多媒体课件技术手段, 将生动的实例展示给学生, 给学生以感性认识, 提高学生对机械设计基础课程知识的理解, 增强学习的积极性、主动性。

2.4 引入参观实验课程, 加强实践训练。

目前, 我国大部分高校的机械设计基础课程主要以课堂讲授为主, 并且只对近机械类, 如工业设计、工业工程等专业开设实验课程, 对于跨专业 (会计、工商、市场营销和财务管理等) 学生, 由于受授课学时和场地所限, 还未能有效引入实践训练环节。

根据现代高等教育培养目标, 要实现培养创新型高素质人才的目标, 就必须调整现有的授课方法和授课内容, 优化现有的课程实验内容, 注重实验课程与学生专业实际的联系, 在课堂教学的过程中, 成功开设了机构原理参观实验、机械零件参观实验、机构运动简图绘制和减速器拆装等能够突出开课专业特点的跨专业创新性和综合性试验, 培养学生面向产品设计、面向社会, 面向市场的思维理念, 并通过实践训练, 增强学生的创新意识、综合素质和动手能力。

2.5 吸引、鼓励优秀学生参加课外科技活动

课外科技活动是学生利用课外时间, 通过实践活动综合运用所学知识, 提高自身综合素质的一种实践学习方式。通过组织开展课外科技活动, 可调动学生学习调研积极性、提高学生分析问题、解决问题能力, 提高实际动手能力。课外科技活动的锻炼, 会使学生对所学知识的有一个直观清晰的认识, 加深对所学知识的理解。在机械设计基础课程教学过程中, 先后鼓励多名学生开动思维, 挖掘灵感, 参加了学校组织的机械创新设计大赛, 通过参加课外科技竞赛, 提高了学生的创新设计能力、动手能力以及团队协作精神。

3 课堂教学过程中应重点解决的问题

经过近3年的实际教学, 跨专业开展机械设计基础课程需要解决好下面三个主要问题:

使学生正确认识机械设计基础课程作用问题;不同专业的知识有不同的范畴, 如何将各个专业的知识与机械设计基础课程中所讲述的知识联系起来, 使学生认识到机械设计基础课程对本专业知识的学习和工作有特定作用, 从而有助于今后能更好地胜任工作岗位。

教师改进授课方法和授课手段问题;不同专业的学生特点不一样, 应根据学生专业特点, 将不同专业知识融入课堂教学过程, 采用合适的授课方法和手段, 使学生乐于接受。

非机械类专业开设课程实验和实践训练环节问题;非机械类专业学生学习机械设计基础课时较少, 而教材内容较多, 如何利用有限的学时完成大纲规定内容, 又引入合理的实践训练环节, 开设有针对性的课程实验是需要解决的问题。

摘要：文章从教学改革要求和人才培养需要角度对跨专业开设机械设计基础课程的理论依据进行了论述, 结合机械设计基础课程与学生专业特点, 通过共性分析和引入实践训练环节, 提出了能够调动学生学习积极性、达到教学目的授课方法, 并对非机械专业开设机械设计基础课程需要解决的问题进行了讨论。

关键词：机械设计基础,教学,实践,方法

参考文献

[1]桂和利, 吕兴荣.溶机械拆装、机械设计基础于一体的课程改革实践与思考.吉林教育, 2009, (12) , P48

[2]杨可桢, 程光蕴主编.机械设计基础 (第五版) .高等教育出版社

课程的设计与授课反思 第6篇

一、PPT辅助课堂教学的现状

高校课堂教学采用PPT教学方式, 与传统教学方式相比, 具有信息量大、形象、生动等优点, 在一定程度上提高了课堂教学质量, 可以实现传统教学方式无法达到的效果。采用PPT授课的优点主要有以下几点:

1. PPT教学信息量大。

采用PPT教学, 教师不用太多的板书, 大大减少了教师的劳动量, 也节约了大量的时间。同时借助互联网, 教师可以查阅到大量的相关资料, 并通过PPT可以编制存放有文字、图像、声音、动画及视频的幻灯片, 轻而易举地呈现出来, 从而大大增加了课堂信息容量, 扩大了学生的知识面。

2. PPT教学形象、生动。

采用PPT进行教学, 图像、音频、视频并用, 演示不同情况的信息, 如文字、声音等, 可以给学生以多种感官的刺激, 帮助学生理解和掌握授课内容, 从而提高教学效果。

3. 更容易将学生的注意力集中于讲堂。

按照心理学研究, 人在学习中每隔15分钟就有一个疲劳期, 一张精彩的幻灯片可以消除人的这种疲劳, 重新唤起人的注意力, 而黑板教学没有这样的优势。

4. PPT教学易于传播。

PPT教学具有超越时空的优势, 从而可以实现多方位共享, 进而为推行大面积的优质教学提供了方便。这种方式可以不受空间和时间的限制, 学生可以在网络上进行学习、提问, 而老师也可以在网上对学生进行辅导和答疑。

但是, PPT教学作为一种新的现代教学方式, 由于认识的片面性和操作不当, 在实践教学中过分关注技术问题, 淡化教育本身, 所以在教学中也出现了一些缺点:

1.PPT教学设计不合理, 信息量过大。当前的PPT课堂教学, 因为不用太多的板书, 讲课节奏明显加快, 但教学课时数仍和传统的一样, 任课教师要想上完预定课时就要补充大量的内容, 所以上课包含的信息量也越来越大, 而学生却不能完全吸收并消化。

2.不规范的教学课件容易分散学生的注意力。一些教师为了制作“样式精美, 色彩绚丽, 动感实足, 形象逼真”的教学课件, 刻意在动画、色彩和美工等细节处理上煞费苦心, 教学者似乎只是在显示技术而不是在传授学生知识, 走进了“舍本逐末”的误区。这样学生只看到了喧哗的动画和花俏的样式, 而真正要掌握的内容却什么都没有记住。

3.教师上课与学生交流少。将PPT引入课堂, 并不意味着教学课件要成为课堂教学的全部。但在实际当中, 经常出现教师机械地使用多媒体, 以“读”、“念”屏幕内容的形式把知识“灌”给学生, 大大弱化了授课的实际意义, 几乎完全抛弃了传统教学艺术。教师不提问题, 学生不问问题, 更没有课堂讨论环节, 教学效果可想而知。

4.PPT滥用。在学校中, 也不乏这样一些老师, 他们只是把书本上的知识搬到PPT上, 课件内容空白简单, 在教学时PPT仅仅作为一个摆设。我们应该明白, 教学中并不是所有的内容都适合用多媒体课件的形式去呈现, 比如数学和物理等理工科课程, 它们需要缜密的思维, 一步步推演。但是, 有一些任课老师不管课程的性质和特点, 把公式的推导等都搬到PPT上, 上课就对着PPT念, 跟不上节奏的学生昏昏欲睡, 丧失了学习的兴趣。

二、提高PPT辅助课堂教学效果的建议

通过以上对PPT辅助课堂教学的优点及缺点的分析, 我们可以想象, 如果教师能够扬长避短, 充分发挥PPT教学的优点, 优化课堂教学, 就可以实现对教学效果的提高。

1. 合理安排教学内容, 避免PPT信息量过大。

PPT信息量大, 内容丰富, 但信息量太大就会过犹不及, 就会出现不能突出重点和难点。因此, 在实际的教学过程中, 教师要根据课程的性质和特点, 按照科学性、思想性和创新性的原则, 把文字、声音、动画、视频、图形、图像等各种媒体进行有效地组合, 让学生更加深刻地理解和掌握所学知识, 提高教学质量。

2. 积极提升教师专业技能。

由于每一位教师对教学和所教学的内容理解不同, 再加上本身的生活阅历不同, 其演绎的方式也不同。PPT辅助教学就是建立在执教者自身对教学的理解、对演示型教材的把握、对课堂的掌控、对经验的调用等基础之上的。所以, 要让PPT辅助课堂教学发挥出理想的作用, 教师就要具有多方面的专业技能。首先是教师的语言表达、课堂驾驭等基本素质, 其次是综合运用教学媒体、整合教学资源等教学技术, 最后是围绕教学内容所进行的生动多彩的师生双边互动, 等等。

3. 增强师生互动交流。

张楚廷教授曾经说过:一堂好的教学, 如果没有问题, 没有询问和寻问, 只是讲述既有的事实、既成的结论, 那岂不等于照本宣科吗?只有鼓励学生把自己的理解、感受真实地表达出来, 在师生的交流和争辩中获得新的理解和认识, 这样的课堂教学才是最真实的、充满灵性的。PPT作为一种现代教学媒体, 应合理地利用其动态性和交互性, 为创设良好的课堂气氛提供潜在的可能性。

4. 合理使用PPT教学, 防止PPT滥用。

教师首先明确学生是教学活动的主体, 教师是主导, PPT只是一种辅助教学手段。在实际教学中, 应根据教学内容的实际需要, 确定选择PPT教学还是传统的黑板教学, 或者情景体验式教学等, 避免盲目使用PPT。

5. 提高教师电脑操作水平, 优化PPT制作。

教学内容是承载课堂知识的“无形载体”, 而PPT课件又是教学内容的“有形载体”, 因此, 教师要遵循现代教学思想、教学理念, 整合教学方法和教学媒体, 制作出高质量的PPT课件, 为提高教学质量打下坚实的基础。

6. 学校应采取多种考核方式。

一些高校教师, 之所以每次上课都要用PPT, 一个重要的原因就是学校把运用PPT等辅助设备教学的能力, 作为考核评价老师的一项重要指标。比如教师基本功大赛, 就是把运用PPT作为一个关键性的指标来考核。其实对于大学教学来说, 没有必要规定硬性指标来要求教学, 完全可以放开, 让教师选择适合自己和学生的教学方式。只要教师教的有效果, 学生满意, 就是最好的教学方式。

总之, PPT课件的使用已经成为一种流行趋势, 所以教师应根据具体的教学内容, 因地制宜, 取长补短, 将正确、科学的教学设计理念渗透在课件的每个细节当中, 充分发挥各种教学媒体的特性, 调动学生的学习积极性, 提高教育教学质量, 促进教学改革。

参考文献

[1]何克抗, 李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社, 2002.

[2]王洪才.E时代大学教育面临的挑战和回应[J].复旦教育论坛, 2010, 8 (2) .

[3]周文婷, 许晓东.PPT辅助教学的反思和建议[J].科教文汇, 2006, 2 (下半月刊) .

[4]叶志文.走出POWERPOINT在课堂教学中的误区[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2006, (9) .

关于网络课程设计的浅析与反思 第7篇

关键词：网络课程,网络课程设计,分析,反思

自1998年9月教育部实施“现代远程教育工程”以来, 我国经教育部批准的68所“现代远程教育”试点高等学校注册学生已达400万人以上, 各试点高等学校的网络教育学院开发完成的网络课程已达到万门以上, 网络课程已经成为网络教育的核心资源, 本文针对网络课程设计的几个重要环节, 并对目前网络课程设计存在的问题进行反思。

一、对网络课程的认识

作为网络教育系统的核心, 网络课程是这样被定义的:网络课程是在课程论、学习论、教学论指导下通过网络实施的以异步自主学习为主的课程, 是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。这个定义简单却涵盖了网络课程设计与开发过程中所运用到的理论基础, 网络课程的特点、目标导向以及网络课程与网络课件的关系等问题。

首先, 一门网络课程的设计与开发应是基于课程理论、学习理论及教学理论的, 当然这三种理论在价值观、认识论等方面不应当是矛盾的、相悖的。网络课程中, 课程理论影响着教学内容与学习资源;学习理论影响着学习支持与学习评价;教学理论影响着教学活动与教学策略;而教学内容、学习资源、教学策略、学习支持、学习评价和教学活动这六大方面即构成了网络课程的六要素, 任何一门优秀的网络课程都包含了这六要素。

其次, 与传统课堂教学模式相比较, 以网络课程为主的网络教学系统在大多数情况下, 教师与学生教与学的活动是分离的, 是异步的, 这个特点就决定了网络课程的设计要注重以学习者的“学”为主, 而以教师的“教”为辅, 这也体现了网络课程的学生自主学习模式。

再次, 网络课程的设计始终要围绕课程目标而展开, 网络课程具有目标导向, 具体是指“课程目标—教学目标”导向。课程目标指的是“教什么”, 用于确定课程内容、学习资源;教学目标指的是“如何教”, 确定的是教学活动及教学策略。

最后, 将网络课程和网络课件混淆的人很多, 归根结底就是没有认清它们的区别与联系。从网络课程的定义上分析:网络课程是教学内容和教学活动的总和, 而课件仅仅是网络课程的一部分。

二、对网络课程设计主要环节的分析

科学的设计是网络课程成功的一半, 是实践的理论基础。网络课程设计大致可分为教学内容设计、学习资源设计、教学策略设计、学习支持系统设计、教学活动设计、学习评价设计、艺术设计等环节。

1. 教学内容的设计是在教学目标的指导下, 对教学对象, 教学环境, 教学资源等因素分析后所确定的教学内容的表现形式。教学内容设计同样具有目标导向性, 可分为以行为目标导向的内容——媒体设计、以生成性目标导向的问题情景设计和以表现性目标为导向的学习活动设计。

2. 网络课程的学习资源设计可分为结构化的学习资源设计和非结构化的学习资源设计, 顾名思义, 结构化的是经过精心设计组织起来的具有稳定结构的学习资源, 如补充学习资料、练习和测试题;而非结构化的则是变动性相对较大的学习资源, 一般以非线性方式传递知识, 它主要包括:网络教师、学习伙伴、同步或异步交流和网站外部链接。

3. 教学策略是为了支持和促进有效的学习而安排学习环境中各个元素的程序和方法, 网络课程的教学策略应该是有特色, 同时有效促进网络学习者学习的。网络课程按照其目标不同可划分为有3种课程结构:“行为目标—学科中心”结构, “生成性目标—问题中心”结构和“表现性目标—活动中心”结构, 它们围绕的中心不同, 决定了采用的教学策略不同。

以学科为中心的网络课程的教学策略中最普遍使用是讲授策略, 顾名思义, 就是通过老师的分析、讲解将抽象的概念转化为具体的, 学生容易理解与接受的内容。这种教学策略仍以教师为主导地位, 师生间互动较少, 虽保证了学生在有效的时间内获得大量系统的知识, 却不易于发挥学生的学习主动性和独立思考的能力。

以活动为中心的网络课程的教学策略, 由于以表现性为目标, 因此与现实联系比较紧密, 其中的认知学徒策略尤其是这样, 与抛锚策略相比, 它最大的区别就是这个“情境”是真实的, 同时认知学徒策略对学习者的要求也会更高一些。

4. 网络课程的学习支持系统设计主要包括三个方面的设计:学习跟踪与反馈系统的设计、学习导航系统的设计和智能学习伙伴的设计。

学习跟踪系统要实现的是对学习者学习的过程及效果进行跟踪, 同样根据目标不同, 跟踪的类型及其技术支持也不同。学习导航系统是为了使学习者更方便、更有效地利用网络课程学习而存在的, 因此导航系统设计要遵循以下原则:导航的作用就是让学习者明了当前学的内容在整门课程结构中所处的位置, 以及可以将学习继续下去的最佳途径, 这都体现了“以学生为中心”, 同时也符合网络课程学生自主学习的特点。其次, 导航系统风格要统一, 信息要明确。智能学习伙伴, 在学习的过程中为学习者提供向导与指导, 成为网络课程一大特色, 设计时首先要给其定位, 然后根据学科的特点、技术支持等情况进行设计。

5. 网络课程是网络课件与教学活动的结合体, 体现了教学活动的重要性。网络课程的教学活动主要通过“教师与学生的互动”来实现, 包括线上教师讲课, 学生聆听, 提问回答, 离线时的贴文讨论, 作业缴交评阅, 课辅信箱的师生问答等等。这种教学活动依然是由教师担当主导角色, 这就需要对他们提出更高的要求。

6. 网络课程的改进、持续发展是网络课程设计与开发人员的追求, 这就需要对网络课程进行有计划的、恰当的学习评价。学习评价的设计要尽可能的融入学习中, 评价方式要多样化, 评价内容不仅要包括知识的掌握情况还要关注学生自身能力是否提高, 评价手段要灵活, 可将网络化与人性化相结合。学习评价同样以课程目标为中心而展开, 但无论是行为目标导向、生成性目标导向还是表现性目标导向的网络课程, 它的学习评价都要经历准备、实施、处理、反馈这几个重要阶段, 并不断循环下去。

7. 网络课程是一个教育、艺术、技术三者的结合体, 不同的网络课程中这三个元素所占的比例是不同的, 设计时要充分考虑学科特点、学习对象及课程目标等相关因素。网络课程中艺术元素的应用为网络课程创造了一个愉快、适宜的学习氛围, 直接影响到学生的学习兴趣及学习效果。

三、对目前网络课程设计存在的问题进行反思

在对网络课程设计的主要环节进行分析的同时, 笔者认为目前网络课程的设计还存在以下几个问题:

第一, 大多数网络课程的设计、开发和评价还没有按照教育部颁布相应规范进行, 甚至有很多网络教育工作者不知道这个规范是什么。

第二, 网络课程的设计缺乏系统性、整体性, 或重技术、重形式而轻内容, 或重内容而轻技术、轻形式。

第三, 网路课程设计过程中缺少重要环节 (如教学策略的设计) 或没有依据设计进行充分实施 (如学习评价的反馈不够) 等。

参考文献

[1]武法提编著.网络课程设计与开发.北京:高等教育出版社.2007.7

课程的设计与授课反思 第8篇

关键词：区域性集中授课,通用技术课程,整合,统筹,共享

区域性集中授课是相对于传统的分校授课而言的, 在相对集中的一定区域内, 以基地或中心为依托, 授课时间、授课地点、授课人员、授课对象以及教学设施设备相对集中, 学生分批轮流参与、师生面对面进行的一种授课模式[1]。按照着眼大局, 关注长远, 体现多元、开放、综合教育理念的“大教育观”, 区域性集中授课无疑是走出“学校”小范围, 整合区域优势资源, 在教育时间、空间和形式上开辟更广阔领域, 以实现最大教育效益的全新教育模式之一[2]。这种在教学时间、空间和形式上的整合、统筹与共享其实就是一种整体教学视野。

普通高中阶段的通用技术课程属于通识教育范畴, 以提高学生的技术素养为主旨, 是高中学生的必修课程[3]。它面向全体学生, 为每一个学生拓展技术教育学习经历、行使受教育权提供机会和条件。其中, “通识教育”、“必修课程”、“面向全体”是关键词。因此, 在目前分校授课模式课时、师资以及教学资源保障不力的情况下, 集中授课模式“集中统筹整合优化”的做法能够很好地保障“提高全体学生技术素养, 促进学生全面而有个性发展”的课程目标的达成, 不失为一种值得尝试的新思路和新做法。

一、在统筹中科学合理安排授课, 促进课程优质高效实施

集中授课模式的关键是统筹安排, 通过行政制度和管理运作体系的构建, 实现对一定区域内课程、学校、硬件设施设备以及师资的统筹和优化, 力促该课程的实施常态化和专业化。一般来说, 集中授课都要依托一定的平台中心或基地, 通过中心或基地的有效运作和管理, 实现区域内该门课程的有效实施。

1.对区域内学校的集中上课进行统筹安排

集中授课模式要对区域内该课程所涉及学校的集中上课进行科学合理的安排调度, 并以行政安排表的形式通知各学校分批次到中心 (或基地) 上课。在这种统筹安排下, 该区域内通用技术课程的学生参与度和课时就能得到保障, 从而保证了课程的常态实施。

2.对区域内的硬件设施设备进行统筹建设

因为是集中授课, 所以区域内该课程实施所必备的场地、设施、设备等硬件资源就可以集中到一起进行规模化和专业化建设, 比起分校授课模式, 这种集中建设既能更好地保证硬件设施设备的质量, 有利于专门化管理, 使该课程的实施获得硬件资源方面的强有力支持, 同时也在一定程度上节约了人力物力和财力, 有利于区域内教育资源的整体安排与协调。因为通用技术课程对硬件设施设备的要求较高, 所以这种集中建设和管理显得尤为必要。

3.对区域内的优势师资力量进行统筹调配

因为是区域性集中授课, 所以对该区域内的优质师资力量就可以进行统筹调配。通用技术课程对教师的学科知识和专业素养要求较高, 这也是多数普通高中在实施该门课程过程中遇到的一大难题, 相比之下, 集中授课模式可以在全区域内进行师资的选调和配备, 更有利于优秀通用技术教师的甄选。同时, 在集中授课模式下, 教师长期专门进行该课程的教学实践和研究, 也有利于教师的专业化成长。

4.对区域内通用技术课程的学习情况进行统筹评价

对学生的学习情况进行有效评价是促进该门课程持续良性发展的重要基础。在通用技术课程的集中授课模式下, 因为统筹的课程实施和管理, 有利于按照新课改的要求建立起一整套过程评价与结果考核相结合、质性评价与量化评价相结合、自我评价与他人评价相结合的综合、发展、多元的评价体系, 同时在评价内容和标准的制定、评价方式的选择、评价工具的设计以及评价管理的落实上能够做到区域内集中统一, 从而实现评价的高效、规范与公平。

二、在整合中优化建构教学体系, 保证课程目标有效达成

集中授课模式的核心是教学模式的创新, 在授课时间、授课地点、授课人员、授课对象以及教学用设备相对集中的前提下, 教学内容和教学方式都必须要进行重组和优化, 在整合中体现集合、系统和建构的优势, 从而保证课程目标的全面达成。

1.教学思路明确统一

通用技术课是以实践为主的课程, 所以提倡“做中学”、“学中做”, 在突出体现课程“实践性”与“生活化”特点的同时, 教师应引导学生经历并体验技术设计的全过程, 努力达成“挖掘学生创造潜力”的目标。在集中授课、集体备课、教学资源保障充分的前提下, 这一教学思路更容易得到贯彻和落实。

2.教学内容优化整合

因为是集中授课, 所以必须根据集中实施的特点对教学内容进行重组和整合, 按照“紧扣课标、依托教材、结合实际, 理论与实践结合, 突出实践主线”的指导思想, 对现有教材进行创造性的开发和使用。整合相同主题的内容、开发增加优质内容、删减不合适内容、调整教学顺序, 经过整合之后的教学内容更有利于提高教学效率。

3.教学结构创新重组

教学内容调整之后, 教学结构也相应的需要重组。因为集中授课模式授课时间、地点相对集中的特点, 所以大多会采取“项目任务 + 板块组合”的方式来组织安排教学, 以学习板块的方式来组织知识内容, 教学课时重新分配、教学时段统筹安排。以重庆市渝中区普通高中通用技术实训中心为例, 采取的就是“2+2”的教学结构。

这样的教学结构将集中学习与分散学习相结合, 理论学习与实践学习相结合, 充分突出实践的主线, 能够更好地实现通用技术课程的理念和培养目标。

4.教学手段丰富多样

通用技术课程的教学要求学生能综合运用独立操作学习、小组合作学习、自主学习、观察学习、体验学习、设计学习、网络学习等多种学习方式, 丰富学生的学习体验, 发展学生的创造性思维[3]。在集中授课模式下, 教学的课时、师资、硬软件资源以及环境得到充分保障, 为多种教学手段的综合采用创造了条件。如:案例分析、合作探究、设计练习、实践操作、技术试验、网络学习等, 从而为提升教学效果奠定了良好基础。

三、在共享中均衡全区教育资源, 确保课程持续优化

通用技术课程的区域性集中授课通过教学资源的高度共享, 实现了教育资源的区域均衡并确保课程的持续优化。

1.资源共享促进区域教育均衡发展

无论是教育的软件资源课程、教师、学生, 还是硬件资源场地、设备、网络, 通用技术课程区域性集中授课将区域内的教学资源高度集中、共享并有效利用, 避免了重复建设与闲置带来的浪费, 统一优质的教育资源在使全区所有学生均享的同时, 也促进了区域内教育的均衡发展[4]。

从“软件”资源课程、教师、学生来看, 区域性集中授课模式下重新建构的教学结构有利于课程资源的开发更加全面、系统地进行。而专业的教师队伍、专业的教研平台避免了因其他学科教师兼任而产生的教研不力、教师精力分散等问题, 有益于打造优秀通用技术教师, 形成精品课程。全区域的参培学生使教学中学生资源的内容更加丰富, 从学生的优秀设计方案到创意作品等, 都是对教育资源的有力补充, 在教育资源的开发中切实做到了“以生促生, 师生共建”。

从“硬件”资源场地、设备、网络来看, 根据区域具体情况, 参考全国普通高中通用技术专用教室配置标准, 按照“关注能力发展需求, 适度超前配置”的原则, 区域性集中授课模式使全区域学生能共享通用技术设计室、操作室这类专业教室;共用木工、金工、电子等各类专业工具和设备。而依托于实训中心的通用技术专业网络平台, 建立网上资源库, 使课程资源的共享更加具有开放性和互动性。

⒉资源共享促进课程持续优化

从教育资源开发的纬度来看:一是由上级教育部门、实训中心、区域内各普通高中学校形成的“三位联合”共同开发、共同推进的教育资源开发模式, 大大的扩展了资源开发的范围与力度。二是整合了人、财、物的区域性集中授课模式更易于与社区、企业、高校等社会组织机构合作开展与课程相关的活动, 使课程与活动结合, 两者互补[5], 从而丰富课程外延, 促进课程持续优化。

从课程资源的开发深度来看:区域性集中授课模式更益于打造学科基地, 开展区、市、省、全国各层次、各范围的教学研讨活动, 参与学科教研交流, 取长补短, 深化课程, 提升档次。

四、在保障机制中使课程顺利开展, 确保课程全面落实

有力的保障机制是普通高中通用技术课程全面落实的必备条件[5]。经费、后勤、管理等方面机制的建立, 确保了课程实施中的设备维修、设施更新、学生安全等学校、社会、家长关心的问题得到较好解决, 而这些问题一度是通用技术课程落实中的“瓶颈”。

⒈政策支持, 经费保障

教育部门根据区域特点进行的统筹安排与集中配置是区域性集中授课模式的先行条件, 其运行是离不开政策支持的, 这对课程的切实开展起着决定性的作用。由政府定时定期直接划拨经费保证了区域性集中授课模式的常规正常运作, 更保证了普通高中通用技术课程能最终落到实处。

⒉专业团队, 后勤保障

围绕通用技术课程落实而筹建的专职设备采购、专职材料保管、专业维护维修、专门的学生实作辅导组成了一个保障教学顺利进行、课程安全开展的高效团队。

⒊监管有序, 管理保障

通过建立起《通用技术设计室 (教师 / 学生) 管理制度》《通用技术实作室 (教师 / 学生) 管理制度》《通用技术实训中心带队教师职责》《通用技术实训中心安全管理制度》《通用技术教师考核制度》等一系列规章制度, 确保了以实训中心为载体的区域性集中授课模式有效有序地运作。每个教室有班主任管理, 每层楼有保安职守, 各部门层层落实职责, 制度和监督执行双管齐下, 有力保障了学生学习的有序进行与通用技术课程的全面落实。

通用技术课程的区域性集中授课模式是在新课程改革的客观需求下应运而生的, 是深入落实普通高中通用技术课程、全面达成课程培养目标、提升课程实施质量的一种有效途径, 是从整体教学视野出发的一种“大教育观”的体现。我们期待有更多的课程实施者和管理者在实践中对其进行研究和完善, 使其在高中通用技术课程的推进过程中发挥更大的作用。

参考文献

[1]刘吉.大教育观.人民日报海外版, 2001-05-08.

[2]郭华.一种整体的教学视野——“模块”的意义及其教学要求.人民教育, 2005-08-18.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

[4]靳建设.创造条件整合资源坚定不移地推进通用技术课程的常态化实施.教育革新, 2013 (5) .

课程的设计与授课反思 第9篇

一、基于工作过程的导向来确定教学内容的设计

能力本位教育理论的主要特征:以岗位要求作为课程教学设计的主要标准, 通过岗位分析确定所需要的综合能力, 从而确定学习的课程具体内容;以任职能力分析表所列专项能力, 从易到难地安排教学计划。依据能力本位教育理论的特征, 再根据之前针对计算机语言就业情况调研的结果, 先确定了《C# 程序设计基础》课程的基于工作内容的教学设计, 明确了课程内容的方向, 和实际就业岗位密切相连。

教学设计次数与授课计划次数基本一致, 确定教学设计内容所涵盖的内容, 将课程知识点所包括的内容碎片化, 便于在教学设计中自由组合。每个知识点包括的碎片化内容有:PPT教案, 主要用于概念性的简单介绍;微课视频, 主要用于该知识点概念介绍及基本应用实例介绍;在线题库, 主要用于检测学生初级阶段学习掌握的情况;训练任务, 主要用于基于该知识点的较综合性的问题解决训练;项目任务, 主要用于某一模块或某一阶段学习完成后, 各知识点之间的融会贯通。

二、以小组为教学单位来统计教学过程情况

根据所确立的教学设计进行教学, 在教学过程中收集学生在教学过程中的学习情况, 根据学习情况来设计相应的作业内容。作者设计了《教学过程统计表》的理论课版本及实训课版本, 强调在教学过程中对学生的多元化评价。

行动学习法的特点是“以实践活动为重点, 以学习团队为单位, 以真实案例为对象, 以角色扮演为手段”。依据此教育理论, 设定教学过程统计表的实施具体情况如下:上课以小组模式进行, 每个小组一张教学过程统计表, 小的训练项目小组内部每个成员都必须单独完成, 大的训练项目由小组成员分合作完成, 训练项目完成后小组再一起讨论并统计情况, 再各自对统计表进行填写。任课老师再收集填写好后的统计表, 根据统计表中反馈的问题再相应的确定课程的教学内容以及课程作业内容和形式。

三、通过在线题库来评价学生知识点掌握情况

3.1在《C# 程序设计基础》课程作业网站平台上布置的理论作业具有以下特点:

(1) 在作业布置的形式上。作业在平台布置后, 在指定时间内网络平台自动收作业, 并进行评分并进行成绩的统计, 做到了减少老师的作业批改的工作量。课程网站平台中有答疑模块, 方便老师与学生之间的交流, 并可以给其他同学一个参考。

(2) 在作业题目类型上。课程网站平台上的作业的题型大致分为5种类型:单选题、不定项选择题、判断题、填空题、问答题。除了完整的编程题目外, 基本上满足训练要求。做到了作业类型丰富, 题目内容的设计实践应用性强。

(3) 在作业评价反馈上。学生在评分后能够及时的查看所做作业题目的解析, 做到了作业及时的反馈, 方便学生马上矫正。

3.2通过对《教学过程统计表》来确定实训课训练的任务, 也就是实训作业。

训练任务的内容的设定分为6个部分, 分别为训练名称、训练目的、训练设备、训练课时、训练地点、训练任务。实训作业是以小组为基本单位进行, 示例性的任务由老师先给提示性的讲解, 再由小组长给组员分配角色进行讨论, 然后再一起完成这个任务;训练性的任务先由小组对训练任务进行讨论, 再由个人开始完成训练任务, 完成后再由小组进行讨论及总结经验, 也可跨组完成, 最后老师再单独和各组交流, 并评选出完成的相对较好的小组进行示范或表扬。

3.3利用教师个人空间有针对性的布置分层作业, 并提供课程学习资源

教师个人空间是一个开放式的教学空间, 任何人都可以进入该空间内进行学习, 教师可以在该空间内建设好课程学习资料。学生在完成以上作业时可以及时的通过网络课程平台和教师进行互动交流, 教师也可以随时对学生的学习情况进行个性化的辅导。

在实践教学中, 在课堂上要求老师讲授的内容减少, 但在教学设计、学习引导方面对教师提出了更高的要求, 网络课程在课堂教学中的介入, 有利于对学生进行个性化的指导, 但并不意味着课程的教学由学生自主学习来完成, 实际上教师的工作量相比于传统的教学要多的多。

参考文献

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社, 2005:78.