课改中的语文教学

课改中的语文教学（精选12篇）

课改中的语文教学 第1篇

怎样才能搞好朗读教学呢?我认为对传统语文教学的精华应加以继承, 依照《普通高中语文课程标准》的原则, 很好结合高中语文教学的实际, 应是我们搞好高中语文朗读的有效途径。

一.在高中语文教学中, 我们应该清楚朗读的重要性。

首先, 对个人而言, 朗读是学生对文章的自我解读、自我理解和感受, 更加有利于学生听、说、读、写能力的培养, 清代的陆世仪曾经说过:“凡人有记性、有悟性。自十五岁以前, 物欲未染, 知识未开, 则多记性, 少悟性。自十五岁以后, 知识既开, 物欲渐染, 则多悟性, 少记性。故人凡有所当学之书, 皆自十五岁以前使之熟读。不但四书、五经, 既如天文、地理、史学、算学之类, 皆有歌诀, 皆须熟读。”这段话, 真正抓住了青少年心理特征, 尤其强调了“读”在学习中的重要性, 是再正确不过了。朗读是背诵记忆的基础, 反复朗读文章, 可以增强学生的记忆能力, 丰富学生的知识面, 激发学生的学习积极性, 培养学生的语感, 为学生今后的听说读写打下牢固的基础

二.在课堂教学中, 朗读具有交流对话、调节节奏的作用。

首先, 语文教师应该努力增强自身素质, 加强朗读的示范性。范读是语文老师的一项基本功, 一定引起高度重视。语文教师要想在朗读教学中得心应手, 游刃有余, 老师自己首先一定要有较高的朗读水平, 为此, 语文教师, 特别是青年教师, 要苦练基本功, 不断努力提高朗读水平, 以加强朗读的示范性。

其次, 在课堂教学过程中, 教师应针对学生不同的年龄特征、对不同的文体采取灵活的方式进行朗读训练, 同时, 还应该适时给学生以指导、点拨, 逐渐达到朗读的基本要求:声音洪亮、口齿清晰、态度大方、停顿适当、富有感情。

再次, 在语文教学中, 教师可采用不同形式进行朗读训练。如充分利用早读和课堂教学中的部分时间, 请朗读比较好的同学进行示范性朗读, 引导学生自由朗读、分小组集体朗读、男生、女生分开集体朗读、全班集体朗读。还可以利用第二课堂的时间有计划、有组织地进行朗读比赛等活动, 用来提高学生的口头表达能力, 培养同学们的自信心, 从而来提高学生整体的朗读水平。

三.对朗读的效果起非常重要的作用还是朗读的方法。

教师应通过朗读训练, 引领学生掌握朗读的方法。朗读训练一般分为三个阶段:听、学、试。听, 就是组织学生听名家朗读录音;学, 就是查找纠正学生朗读时语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题;试, 就是让学生就喜爱的文章放声朗读。在这样的过程中, 可依据文章的内容采取范读、齐读、分读、配乐读等方式来实现。如:让学生听《雷电颂》名家朗读录音, 使学生能够感受其中磅礴、激愤的气势。《纪念刘和珍君》应该由教师范读出义愤、沉痛之情。《荷塘月色》适合用舒缓的二胡曲来营造出一种忧喜交织、朦胧淡雅的氛围, 让学生跟着轻声齐读。《赤壁怀古》则由男生齐读, 会读出一种慷慨、豪放的气势。《雨霖铃》则由女生齐读, 能读出一种清新、婉约之韵。再反复朗读, 一方面能够让学生对文章内容有进一步的理解, 另一方面能够让学生达到陶冶情操、培养语感, 达到熟练运用普通话表达的功效, 真可谓一举多得。

新课改中的阅读教学 第2篇

针对当前小学语文新课改中阅读教学存在的问题，我想谈一点儿自己的看法；

一、要重视朗读训练

语文阅读教学问题不少，其主要表现为“三多一少”，即空洞繁琐的分析多，作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，不必要的提问多，而学生潜心读书的时间少。

下面是一年级下册《月亮的心愿》一个片断：

师：读了课文，你有什么感受？

生：珍珍很孝敬妈妈。

师：从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈，关心妈妈呢？找到有关的句子读读。生：她不去春游了。

师：她为什么不去春游了？她想干什么？此时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？你能理解月亮的心愿吗？

二、慎用多媒体课件

现在的阅读教学多媒体盛行，似乎不用多媒体，就不能体现现代化。学生在课堂上的真实生成状态自始至终是我们的关注点和着眼点，教学的进程，课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机交流不能简单取代人际间的互动。

三、正确处理继承和创新的关系

一上课就合作，一学习就探究，热衷于自主探究、小组合作。如：阅读教学不是以读书为重点，而是以讨论为主导。读一段课文没有半分钟，而安排讨论却用了3——5分钟。如有一位老师这样上《洲际导弹的自述》：《洲际导弹的自述》这篇课文很长，我抽课间十分钟的时间都没有读完，再加上课文中有些专业的术语读起来比较拗口，我就想利用课堂上学生读书的时间和学生一起学习。有一位老师这样上《桥梁远景图》：首先让学生欣赏师生共同搜寻的各种桥梁的图片，然后读课文，小组合作探究：未来需要什么样的桥梁，为学校设计一座现代化的桥梁等等。忽视了文本（课文）解读，而让学生讨论这些懵懵懂懂的问题，有的甚至是学生无法解决的问题，这就偏离了阅读教学的本质让学生的感受浮光掠影。

四、课堂教学要追求“三实”，即“真实、朴实、扎实”

如有的老师在教第六册《燕子》时，首先就让学生讨论燕子的生活习性，捉虫的本领；接着交流候鸟的有关知识，介绍有关候鸟的特点；然后再让学生画燕子图，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却未着过际。

五、要创造性地使用教材

课改在语文教学中的思考 第3篇

[关键词]互动过程；课程改革；新突破

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此课程改革成为亮点。

语文教改势在必行。那么，语文教学应该如何适应课改精神呢？笔者认为语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体现”。

一、努力实现三个转变

1.教师内涵的转变：教书匠→教育家

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

2.教學模式的转变：课堂教授型→指导策划型

孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。

3.教学思维的转变：机械模仿→创造性思维

作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。

二、进一步做好两个优化

1.优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

2.优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。

三、学生主观能动性得到充分的体现

语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。

总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然，素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文界同仁的共同努力。

刍议新课改中的语文教学 第4篇

新课改, 我们究竟缺少什么?

一、缺乏处理教材的能力

处理好教材, 这是教师搞好教学的关键。处理不好, 容易造成教学盲目随便。教学方向不明确, 直接影响学生的学习。这确是“一招不慎, 满盘皆输”。新课改虽已经全面推行, 但多数教师对教材的处理仍然是敷衍了事, 不深入挖掘。教材是新的, 上课的内容、方法却是旧的。对教材的处理, 教师必须根据自己的教学习惯、学生的学习习惯灵活机动地进行。若要处理好教材, 应做到以下几点: (1) 对教材的分析处理高屋建瓴, 总揽全局, 教学时对每篇课文都要烂熟于心。 (2) 心中有学生, 了解每位学生的学习习惯, 熟悉每个学生的行为和思维方式。只有这样, 在设计教案过程中, 才更有针对性。 (3) 有较强的教学水平, 在教学中不断积累自己的教学经验, 不断提高自己的教学艺术。 (4) 有高度的责任感, 以认真的态度对待教学, 以教学为自己最大的快乐。在教学中体会教改的乐趣。 (5) 对语文学科的教学应保持长久性。语文学习的最终都要通过教师的每一节课、每一句话, 、每一个字落实到实际教学中, 教师能否长时间从事语文教学, 将直接影响语文课改的成败。

二、缺乏设计教学活动的能力

新课改理念要通过教学活动来贯彻, 而教学活动要由教师来设计。在以往的教学中, 教师只需备课就能上课, 而现在必须学会设计活动, 不会设计课堂教学, 只会照本宣科, 将无法完成教学任务。设计教学活动较传统的备课有很大区别。传统的备课过分注重知识的传授, 把教材作为课堂教学的唯一依据, 教师是课堂的权威和主宰。教学设计则不同, 它要求: (1) 教学目标多重性, 不仅要注重知识目标, 而且要注重能力目标、情感目标等, 要立足于学生的发展去设计教学目标。 (2) 教学过程是师生的平等交流, 不仅是知识信息的交流, 而且有情感的交流, 应尽可能让学生参与到探究活动过程中去, 探究的目的是让学生在活动中锻炼自己, 而不是死记硬背。 (3) 教学设计要有创新意识, 对问题的挖掘不能浅尝辄止, 要多角度去分析, 去探索。培养学生的创新意识是新课改倍加关注的。 (4) 教学内容力求开放, 在教学中对同一问题应该允许出现不同的声音, 对出现的分歧、错误应正确引导。 (5) 教学设计中应体现学生研究, 并让学生把研究的东西用自己的语言表述出来。

三、缺乏对学生的关注

在新课改理念中, 教学的关键是关注学生。只有关注学生, 才能了解学生的行为和思维的变化, 才能使学生在思想乃至人格上得到全面发展。要关注学生, 就要做到: (1) 激发学生参与、学习、探究的强烈兴趣。教师应该了解学生, 熟悉学生, 为学生营造一种良好的学习氛围, 创设丰富有趣的教学环境。 (2) 引导学生明确学习探究的方向。教师应当帮助学生确定恰当的学习目标, 找出达到目标的最佳途径, 指导学生形成良好的学习习惯, 为学生的学习提供便利, 力求在课堂上建立一种平等、融洽的学习氛围。 (3) 做学生学习的促进者。教师教学中要积极观察, 设身处地感受学生的所作所为, 随时掌握教学中出现的新情况, 指导学生的学习。要采用适当的方式, 适时给学生鼓励, 帮助他们树立学习的信心, 培养团结互助的合作精神。 (4) 强化学生的质疑能力。传统的语文教学, 课堂上往往由教师提出一系列问题, 学生接连不断地应对教师提问。在这种课堂上, 学生只是教师的配合者, 大多数学生只是听众, 这样的学习显然是被动的, 束缚了学生的思维。因此在教学中要加强学生的质疑, 用问题来统领语文教学, 把教师教的过程变为学生学的过程, 以此激发学生的学习欲望, 钻研兴趣, 培养学生的表达能力、思维能力、求异能力。

四、缺乏引导、调控能力

新课改强调课堂教学中合作方式的转变, 教师不再是课堂的主宰, 而是课堂教学中的引导者、调控者。学生的作用是学会与教师合作, 学会探究, 学会分享。在双方互动合作中, 教师的引导、调控起着至关重要的作用。教师在引导调控学生时候, 应做到以下几点: (1) 在探究过程中, 教师要成为学生中的一员, 走到学生中去, 充分了解学生的思维动向, 尽可能减少自己对学生研究的干扰, 以免影响其探究学习。 (2) 在学生探究结果以后, 教师不可妄下结论, 否则可能会因为你的一个断言, 阻碍了众多学生对问题的进一步探究和学习。 (3) 对问题的探究、讨论要有连续性、整合性, 不能只深入一点, 不顾其他。

总之, 新课改以其新鲜的教学理念给课堂注入活力, 让广大教师从繁重、琐碎的课堂教学中解脱出来。但要想真正把它落到实处, 必须改变教师现有的教学观念, 加强对常态课堂的研究, 深入文本, 从整体上把握教材;尊重学生的认知规律, 在教学活动的设计中, 关注学生的理解层次, 关注学生的学习基础;积极引导学生参与到学习中去, 在学习、体验、交流、分享中增强学习兴趣, 提高学习能力, 拓展学习的眼界, 体会到自主学习的乐趣, 为学生的学习创设一个宽松和谐的教育教学环境。否则新课改只能是雾里看花, 水中望月。

参考文献

[1]语文新课程标准.

[2]季塞南.构建阅读教学中师生间的平等对话.中学语文, 2004, (3) .

[3]关文信主编.新课程理念与初中语文课堂教学实施.

初中数学课改中的感悟教学反思 第5篇

二、抓好课堂教学改革这一重头戏，努力转变学生的学习方式。课改的着重点是抓好转变教师观念，变革学习方式，努力创设自主合作，探究的课堂学习环境，着力于教师教学方式的转变，立足于学生的发展。我们根据课改新观念，实验教师对教学方式的改年进行了探讨。主要有：

1、转化师生角色，创设民主和谐的课堂氛围。

2、变重传授为重发展。

3、变重教师的教为重学生的学。

4、变一刀切教育为差异教育。

同时，也在积极推进学生学习方式的改进，其方法是：

1、合作交流式学习。我们在学生学习过程中，积极提倡合作精神，充分提供合作条件。一方面，师生合作表现在：学生在学习中遇到问题向教师寻求指导，教师根据难易程度以及学生的能力情况，给予相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进行交流；第二方面，学生之间的交流合作表现在：培养学生的思考能力、表达能力、计算能力，使得每个小组都有不同的人才。这样，在学生对

问题的研究和实践过程中，几乎人人都有表现的机会，虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的，但是合作小组表现的结果都是最优秀的，这样不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了解决问题的效益。

2、自我探究式学习。学生的自我探究式学习表现在：教师只是给出要解决的问题，解决问题的思路方法、工具等都由学生自己来探究解决，教师要做的就是把学生的各种方案搜集起来提供给大家。分析、质疑、论证。这样提高了学生分析问题和解决问题的能力，磨练了意志，培养了创新能力，塑造了学生良好的个性品质。

初中数学教学反思案例七年级：田坤

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

自我提问

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

行动研究

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

交流对话

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。

案例研究

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

观摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

总结记录

语文课改：前进中的反思 第6篇

一、关于学习方式的变革

变革学习方式，是新一轮课程改革的重点之一，也是当前课程改革的亮点。然而，当我们被众多学习方式搞得眼花缭乱的时候，却不得不质疑：到底应该如何认识学习方式变革？我们应该怎样理解新课程倡导的学习方式？

人类一直在不断地变革着自己的学习方式。一方面，学习方式的变革在不断地拓展人类的认识能力；另一方面，学习方式的变革与新的学习方式的出现又在不断地完善人类以往的学习方式。因此我们不能把变革学习方式简单地理解为新的学习方式否定或取代以往的学习方式。新的学习方式与以往的学习方式之间更多地是一种互为补充、发展完善的关系。此外，个别性是现代学习方式的本质特征之一，对于不同的人来说，最好的学习方式是不能规定的，关键在于哪一种学习方式对他掌握知识更有效。

《语文课程标准》在教学建议中指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”，在基本理念中指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”顯然，这是对已往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视学生的学力和学习兴趣、学习方式，而采取“我说你听”，“我讲你记”，“我问你答”，牵着学生鼻子走的学习方式的否定。但是要走出这一误区，除了必须看到克服旧的观念、旧的思想方式、旧的行为习惯是一项十分艰巨的任务之外，还必须看到，就我国国情而言，我们的中小学班级，往往都是大班制，平均每个班级学生都在60人左右。这样的大班，要采取开放式教学，要变学生以接受性学习为主而为以探究性学习为主，其间的可操作性是可想而知的。课改专家们试图借鉴国外先进教育教学思想，变机械的决定性教学为互动的交往性学习，学生不必坐得整齐划一，可以自由自主学习、发言和讨论，这种寓教于乐的开放式教学，对我们这样的大班制行得通吗？看似热热闹闹的学生提问、学生解答、老师不必统一标准答案，一节课里，学生真正学到了多少东西？我国传统语文学习理论中有许多真知灼见，对今天的语文教学仍然有着指导意义。例如“书读百遍，其义自见”的“死记硬背”的做法其实是符合中小学生的年龄特点和遗忘规律的。所以，语文教学应是实实在在的，在中小学打基础阶段，要使学生短时期内获得大量的系统的自然知识和社会知识，并能进一步得到巩固，主要应靠接受学习。而科学发明、创造，各种问题的解决以及有关能力及习惯的培养，主要通过发现学习来实现。正如美国当代著名认知学派心理学家奥苏贝尔所指出的，接受学习可以是机械学习，也完全可以是有意义的学习，判断学习是否有意义的关键不是看采用什么方法而是看是否具备了有意义的学习条件。所以，基于我们多是大班授课的条件所限，学生掌握知识的过程，除了应是一种探究、选择、创造的过程之外，接受学习恐怕还不能偏废，不能完全否定，有些时候倒还是要倚重的。

二、关于语文学习档案袋的建立

课程评价的改革已成整个课改系统中最敏感、最关键、最具导向作用的一环。尽管目前考试仍然是课程评价最主要的方式。但不少学校根据课改新理念对语文考试、语文课程评价进行着改革尝试，一些学校改变了过去以卷面考试为唯一评价方式的做法，不少学校建起了学生语文学习档案袋或学习情况记载表，注意过程评价的人文性特点。

新课改中的教学反思 第7篇

一、存在的问题

1.内容多时间少

新课程实施后, 高中生物教学中出现教学内容多与课时教学的时间少的矛盾。

2.知识内容知识点与练习中的知识点不一致

高中教材中的某些知识内容知识点与练习中的知识点不一致, 书后练习中的知识点多于教材中的知识点, 学生因缺少相关知识而难以接受, 由于模块中的所有内容都是围绕某一主题而设置, 不是以线性的知识展开, 具有一定的综合性, 所以补充相关知识对学生学习是非常必要的。

3.教师的知识储备不足

与以往多次课程改革相比较, 本次生物课程改革的教材内容的现代化程度很高, 教师的知识储备不足, 相关的探究实验技能欠缺, 严重影响教学效果。

4.教学条件不足

每个班学生太多, 很难按新课改的要求上课。

5.实验课难以正常开设

实验室没有更新, 难以保证实验课的正常开设

二、解决途径

1.新课程的实施要求提高教师的整体师资水平尤为重要

本次高中生物课程改革的教材内容的现代化程度很高, 教师的知识储备不足, 相关的探究实验技能欠缺, 严重影响教学效果, 所以提高整体高中教师的师资水平是实施新课程所面临的重要问题。

2.新课程的实施要求高中生物教师在课堂上开展探究式学习方式

转变是本次课程改革的显著特征和核心任务, 探究式学习与授受式学习等多种学习方式并存的学习方式是课堂上的新亮点。对教师来说, 在课堂上的探究性学习是让学生理解探究过程, 运用科学探究方法和技能, 即创设新的问题情境, 在新的问题情景中让学生应用所学知识和方法去创造性地解决问题。

3.新课程的实施要求高中生物教师在课堂上进行有效教学

新课程要求高中生物教师在课堂上进行有效教学, 高中生物有效教学中要求教师不仅要关注学生在生物学知识、情感态度与价值观及能力等方面的进步或发展, 更要关注教学效益, 要求教师要有时间与效益的观念, 即在有限时间内把学生的学习结果与学习过程综合考虑 。从而使我们的课堂教学达到“教得有效, 学得愉快, 考得满意”的效果, 这是最好的有效教学。

4.新课程的实施要求实验室必须更新

新课程的实施要求实验室必须更新, 必须增添新的仪器设备和药品, 必须保证实验课的正常开设, 保证学生探究性实验的相关技能的训练与提高。

三、结语

新课程的深入确实给生物教学带来了活力, 作为教师, 只要树立“为了学生的一切, 一切为了学生, 为了一切学生”这种以学生发展为本的现代教学理念, 才能真正感受新课程, 才能用心来体验新课程、走进新课程、反思新课程, 终究能实现“穿上新鞋走上新路”。

新课改中的语文课堂导入教学 第8篇

一、幽默风趣,轻松引入

诗歌《氓》是一首反映男子负心薄幸的爱情诗,不必每次讲课都站在道德制高点上采取老学究的态度,板起面孔来批判。导入时采取轻松幽默的方式更易于为学生接受。如与现代歌曲的幽默串联,“将子无怒,秋以为期”联系歌曲《约定》:你我约定难过的往事不许提,也答应永远都不让对方担心。“以尔车来,以我贿迁”联系歌曲《大板城的姑娘》:带着你的嫁妆,带着你的银两,坐着那马车来。让学生也去文中寻找相应的语句,由此导入教学。

二、引用故事,提高兴趣

讲解《赤壁赋》的时候,怎样引入苏轼这个人物更能激起学生们的兴趣呢?文学史上,对于苏轼流传着许多轶事。出名的“东坡肉”学生会产生浓烈的兴趣。

三、设置悬念,走入情境

德国著名的教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中说:“教学艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓动。”[2]如何调动学生兴趣?让学生自主自觉地产生学习课文兴趣,林冲在《水浒传》中是一个悲情人物,课文中林冲是怎样一步步走上梁山的?那样一个安分守己、委曲求全的人为什么举起尖刀挥向仇人?这就会引起学生的思考。

四、情感引入,引起共鸣

一位教师在教学《氓》时,开场白是这样的:“‘痴情女子负心汉’这句俗语长久不衰,文学作品中总是在演绎重复着相同的故事。司马相如琴挑卓文君,卓与之私订终身,上演了私奔的好戏。无奈人老色衰,金钱散尽,才子流连他人;唐明皇与杨贵妃的爱情感天动地,无非是后人的敷衍,如若不然,为何会有“六军不发无奈何,宛转蛾眉马前死”的悲剧呢?更不要说背负着千古骂名的宋人陈世美了。无论是普通百姓家的女子,还是王妃贵妇,都摆脱不了被遗弃的命运。不难想象,学生听了这一生动的情感丰富的启发性语言后,就会急切地想知道:《氓》中的主妇到底遭遇了什么?这样,就很自然地引发了学生强烈的求知欲,使学生产生浓厚的学习兴趣,能动地进入到较高的课堂学习境界。

五、直接导入

一位老师在上《装在套子里的人》时是这样导入的:上课铃响,同学们静坐等待语文老师进入课堂时,语文老师身穿黑色大衣,竖着衣领,头戴黑帽,耳朵上套着耳套、鼻梁上架着墨镜,右手提着黑雨伞,右胳膊下夹一个讲义夹,慢慢走进了教室,口中念念有词:“可千万别闹出什么乱子……”全班哄堂大笑,热烈鼓掌。老师正是抓住了“套中人”别里科夫的外形特征,活生生地出现在自己学生的面前,吸引了学生的注意。接下来的课堂气氛就可想而知了。类似的直观情趣来导入新课,不能不说是导入的匠心独运。

六、诗文引入

雅斯贝尔斯说:“陶冶成了人的第二天性,因为陶冶不是天生的,它是与传统、教育、家庭的祖先,团体的素质有关。正是在陶冶的过程中,我内心的精神才被唤醒。”[3]用诗文导课,正是教师试图“唤醒”学生的过程。

讲解《沁园春·长沙》这首词时,由于写的是秋景,我们老师便引用了很多有关秋的诗句。如“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”“秋色无远近,出门尽寒山”,进而引导学生我们来欣赏毛泽东笔下的秋天是什么样子的。

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“美能磨炼人生。一个人如果从童年时就受到美的教育,特别是读过一些好书,如果他善于感受并高度赞赏一切美好事物,那么,很难设想他会变成一个冷酷无情、卑鄙庸俗、贪淫好色之徒。”[4]学生开始表现出一定的兴趣,之后新鲜感消失。语文课一定要讲出美,从艺术角度熏陶学生。另外,不同的课文,特点不同,采取的方法也不同。不同的时间段,学生的精神状态也不同,也要因时制宜。比如,下午课学生容易发困,就宜采取幽默导入法。上午课宜采取情感导入法。所以,教师做好引导,不要脱离与学生联系。

张志公先生说:“语文课在进行思想教育方面有很强的能力,是其他各门功课所不及的。”[5]教师导课过程中仍然处于主体地位,教师要给学生定调,需要引导学生三观,需要导入时怎么与学生有关联就怎么去做,不要油水分离。

总之,课堂导入是课堂教学的第一环节。一次有效率的课,学生能否在课堂伊始就集中精神,能否保持积极向上的态度,课堂导入显得尤为重要。在教学过程中,不断摸索教育规律是每个教育工作者必须要思考的问题。

摘要：实践出真知。传统教学的模式化、应试化,极其僵硬地阻碍了学生素质的提高,阻碍了学校的发展,束缚了教师的思想。多年来,教育专家、一线教师等等教育工作者无不砥砺前行,探索更加适合学生发展的教学模式,课堂导入就是极其重要环节。

课改在中职语文教学中的作用 第9篇

关键词：中职语文教学,课堂改革,途径

自2009年以来,教育部先后颁发了《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》、《关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知》和《中等职业教育改革创新行动计划(20102012年)》等文件。这对推进中等职业教育改革起到了理论与实践方面的指导作用,也标志着中职语文教学进入了新一轮的课程改革。中职语文教材的编写者、各出版社以及各级相关研究、指导机构也都通过开展新教材培训研讨和相关教学竞赛等活动,有力推动语文课程与教学改革,语文课堂教学也呈现出众多喜人的景象。但在新一轮的课程改革背景下,中职语文教学仍存在泛语文、反文本等不良倾向,有的教师理论准备不足,面对新教材,低水平解读或误读,有的甚至对学生放任自流。学生不重视语文学习,有的教师也产生课改困惑,语文学科反而被推向边缘化。

在中职语文新一轮课改中,我们应如何处理好“教师与学生”、“文本与教学”、“语文与专业”等各种关系,如何避免出现教改中的不良倾向?这就要求语文教师首先必须认真领会新一轮课改的精神,遵循语文教学工具性与人文性相统一的原则,立足中职语文实际,不断创新,改革教学方法。而课改的关键是必须让语文课堂富有中职特色,不断增强中职语文课堂魅力,以此激发中职学生语文学习的兴趣,改变课堂低效现象。要实现“中职语文课改在精彩的课堂中进行,更要让中职语文课堂因课改而精彩”的目标,笔者认为具体可以通过中职语文课堂教学“四个相结合”的途径,促进新一轮课改顺利进行。

与故事案例相结合,让中职语文课堂更富有生动性

中职语文课堂首先需要的不是知识体系,也不是经验技巧,而是能够唤起学生学习语文的兴趣与希望。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出:“教师要充分发挥语文课程熏陶感染、潜移默化的功能。要尊重学生的感受与情感体验,同时要重视情感态度与价值观的正确引导。”所以,如何用语文熏陶和感染学生,尊重学生的感受与情感体验,这是语文教师的首要责任。而故事新闻以其鲜活的生存智慧,不断启迪与完善人类自身的发展,正所谓“小故事蕴含着大道理”。同时,故事叙述中跌宕起伏的情节、栩栩如生的人物形象与真实的情境,构成富有生命力的“语文细胞”,激发学生热爱生活的激情。

可以这样说:一个精彩的课堂,往往都有生动的故事;一个善于讲故事的人,往往都有精彩的课堂。针对中职生而言,语文课堂更需要“故事”。我们在语文课堂教学中,就要善于发挥语文学科“讲故事”的独特优势,挖掘课文故事内涵,并在课前、课中、课后结合教材处理的需要恰当补充故事新闻,充实平淡的中职语文课堂,并且使课堂更富有人文性。例如,有位教师在执教外研版《二十年以后》这篇课文时,打破了传统的小说人物分析方法,而是通过一个个典型的案例和现实生活中的新闻故事来逐步比较、解读鲍勃与吉米这两个人物形象。他抓住了学生喜欢故事新闻的心理特点,精心设计,用故事来解读故事,在轻松的故事叙述中既完成了教学目标,又丰富了学生的人文情怀,这样的教法运用就是成功的。巧用故事、活用故事,我们的语文课一定会生动起来,这也是让语文回归生活的表现。

与实践活动相结合,让中职语文课堂更体现应用性

中职语文教学一方面要提高学生的人文素养,另一方面要锻炼学生的语文应用能力,注重语文教学的实践性。2009年颁布的新大纲也明确提出了要开展语文综合实践活动,运用有关的语文知识和技能,提高语文应用能力。新教材也编写了相应的语文实践活动内容。因此,语文教师要积极倡导、主动参与。正如陈日亮老师所说:“一个称职的语文教师,不应该只是勤于教书、能够教好书的指导者,还应该是既能体验语文又能体现语文的实践者。”当然,我们不能为活动而活动,更不能一味降低活动训练要求,使活动表面一片喝彩,实质却一无所获。在语文实践活动中,具体目标应指向听、说、读、写能力,教师要做好过程与目标的评价。

语文实践活动开展既包括课内实践活动,也包括课外综合实践活动;既可在“阅读与欣赏”教学中开展,也可在“表达交流”中进行;既可在课前5分钟训练中进行,也可在语文课堂互动中运用。例如,讲授《我的母亲》这一课时,就可以围绕母爱主题来设计语文活动。通过让学生“讲母爱故事、唱母爱歌曲、诵母爱诗句”,锻炼学生听说能力的同时,开阔了学生的文化视野,也让学生明白职校语文课堂的趣味性。在教学古诗文与经典名著时,多数学生因为要求背诵而感到恐惧。我们可以举办古诗文朗诵比赛,开展“学唱古诗文”的语文实践活动。有的课文还可以结合单元“语文综合实践活动”开展,如在学习戏剧《雷雨》、《窦娥冤》时,就可借助“课本剧表演”活动,让学生自编自演。

与专业职业相结合,让中职语文课堂更具有针对性

中职语文新课程体现了在培养学生基本科学文化素养、促进学生终身发展的同时,还要促进学生的专业学习与职业发展的理念,这也是中职语文特色所在。以就业为导向是中职语文与普高语文的最大区别,语文的听、说、读、写能力最终要落实到学生未来职场需要的语文应用上。但是,与专业知识相结合,并不意味着“淡化语文学科意识”或“文化课为专业课服务”。语文学科作为一门独立的基础学科,不仅培养学生的听说读写能力,以适应就业需要,而且还以其独特的育人方式,承担着提高人文素养的重任,为学生的全面发展与终身发展而服务。

在此认识基础上,中职语文教师应主动加强语文教学与专业课程、社会生活和职业生活的联系创设与职业工作相近的情境,帮助学生认识语文在生活和工作中的作用,激发他们学习语文的兴趣与热情。我们要善于处理教材并充分挖掘与专业相关的教学资源,做到语文课堂有效教学的最大化。例如,酒店服务专业学生上《拿来主义》一课时,教师可以以“一次国际名酒节聚会中,美国人用法国白兰地、德国威士忌和中国的茅台,调出了最好的酒鸡尾酒”来导课,很自然地进入教学内容;在同样开展“介绍事物”这一表达与交流训练中,旅游专业则可以安排介绍景区或校园;电子、汽修等专业的可以布置介绍怎样修理电视机汽车驾驶操作步骤等。

与信息技术相结合,让中职语文课堂更充满鲜活性

近年来,在我国大力发展教育信息化的大背景下,语文教学更面临着生活网络化、教育信息化的巨大冲击。我们应该直面信息化社会,重视现代教育技术与语文课程的整合,充分发挥计算机、互联网等现代教育技术的优势,为学生提供丰富多样的学习资源和有益于自学的教学环境。当然,信息技术只是一种教学辅助手段,它不能也不该取代语文的文本解读与深度解读。有些教师认为中职学生语文基础较差,对网络媒体的兴趣更大,所以通过大量的声、光、电吸引学生眼球,将情境教学法运用得“淋漓尽致”,而学生的阅读能力却普遍低下,这一误区在中职语文教学新一轮的课改中必须避免。

课堂中要恰当运用媒体信息技术,对必须进行文本解读的就要回归文本,特别是能引起学生联想与想象的美文,我们要依文本培养学生的形象思维能力。而对于学生需要感性认识的内容,或需要营造情境氛围的内容,则要及时、准确地运用信息技术。教师在教学《世间最美的坟墓》这一课时,在学生阅读完课文后,可以展示拿破仑、歌德、莎士比亚与托尔斯泰的墓,在豪华与朴素的画面对比中,托尔斯泰墓以“美丽的朴素”震撼学生。因此,教师要围绕有效教学而巧用多媒体。同样,在全球化、数字化的时代,语文的外延也相应发生了一些变化,我们对学生也要因势利导。可以组织开展基于网络支持下的语文活动,尤其是课外阅读与写作教学,如优秀网络小说、手机短信与每周新闻评选推介等。这些活动既可激发学生学习语文的兴趣,又可为语文课堂注入时代“活水”,让中职语文课堂充满鲜活性。

参考文献

[1]朱伟.课堂,因故事而精彩[M].北京:语文出版社,2010.

[2]陈金海.语文综合实践活动集锦[M].北京:高等教育出版社,2010.

[3]孔瑞珠.职业学校语文有效教学研究综述[J].职业教育研究,2012(2).

[4]赖瑞云.语文课程理论与应用[M].福州:海峡文艺出版社,2008.

[5]陈日亮.我即语文[M].福州:福建教育出版社,2007.

课改中的作文教学拾贝 第10篇

首先, 查找学生作文恐惧的原因

1.缺乏兴趣, 写作目的不明确

大多数学生认为作文只是为了应付考试, 因此平时的写作练习也是不得已而为之, 照葫芦画瓢当任务完成交差了事, 而不是把写作当成一种抒写“我心”的快乐之事。“兴趣是最好的老师”, 我们的语文老师首先应该明确作文教学的目的, 放弃一些急功近利的想法, 用可持续发展的观点指导教学, 把写作当作是培养学生良好语文素养的一种途径 。其次使 学生明白 :“写”的目的除了应试, 它更具社会实用性, 良好的写作素养将为今后高质量的工作、生活服务。如果学生对写作的认识只停留在完成老师布置的作业, 只为获取一个分数的层面上, 那么其作文也只能流于应付, 其写作积极性定会受到影响。

2.缺乏体验, 没有真情实感

我们正处在一个物质相对富裕的时代, 大多数孩子没有经历过什么苦难与挫折, 往往“身在福中不知福”。一切以自我为中心, 感情冷漠, 面对亲情, 无动于衷, 没有什么感恩之心。凡涉及亲情话题, 除了写“雨中送伞”、“病中守候”外, 几乎没有什么情景再可体察父母之爱了。模式太过单一, 老生常谈。这种纯客观的叙述, 没有真情的抒发。究其原因是学生不能亲历事情的过程, 不能参与丰富多彩的各种活动, 从而没有真正的体验, “不经历风雨, 怎么见彩虹”, 学生笔下的文字也只能变得匮乏与苍白了。

3.缺乏空间, 所受束缚较多

首先是学校因素。我们都知道, 阅读是写作灵感的重要源泉, 但是过重的课业负担使学生无暇自我安排阅读的时间。对于有兴趣写作的同学, 往往苦于作业负担太重, 一天到晚, 限制了自己的活动空间, 导致生活内容单调。生活的单调, 知识面的狭窄, 精神生活的贫乏, 自然限制了作文选材, 遏制了材料的新颖性、多样性。

其次是家庭因素。家庭教育与学校教育有着同等重要的作用。但在浮躁的社会氛围中, 家庭成员之间缺乏文化信息的传递和精神交流。父母往往只知道给孩子创造优越的物质条件, 却忽视了对孩子精神世界的慰藉与关注, 造成了他们身心与全面素养发展的不均衡与不全面。

最后是教师因素。承认错误需要勇气, 也许老师在学生面前更难放下架子去改变自己的行为以纠正偏颇。所以老师在评价学生的习作时总习惯找学生的原因, 比如题目不新颖、开头老套、选材不典型、结构不合理、语言不通顺生动、内容雷同、主题不突出、书写不规范等。难道所有问题都出在学生身上, 为什么我们老师不认真地反思一下自己的教学行为呢?

第二, 克服学生作文恐惧的措施

1.重视评价, 激发写作兴趣

学生浓厚的写作兴趣是作文成功的前提。作文教学不应以千篇一律的评价方式唯美的评价一篇习作。教师应以鼓励为主, 发现一个亮点即予以高度肯定和表扬, 促进学生一点一滴的进步, 让他们在写作中体验更多的快乐。表扬要顾及到全体学生, 学生一旦受到表扬, 即使圈点上一个用得恰当的词、一个生动的句子, 都会激发学生写作的热情, 去追求准确生动的表达。在学生创作的文章中如果多一些教师的批注, 多画上教师欣赏的段落、句子、词语, 或在讲评课上作范文朗读, 将每次习作的优秀文章编辑成册, 帮学生修改向报社推荐, 这些都不失为好的评价方式。

2.创设环境, 消除写作顾虑

作文教学的目的, 不是培养“挣分能手”, 更不是把每个同学都培养成“文学家”。教师应树立正确的教学观。作文教学只是培养学生的写作素养, 让学生具备一定的写作能力。所以教师应注意学生健康写作心理的引导, 一是要向学生讲清学习写作的目的和意义, 二是在作文评价时要消除学生的心理疑虑, 让写作成为学生倾吐心声的一种方式, 使他们真正做到“我手写我心”, 从中发现和体验写作带来的快乐。

3.尊重个性, 崇尚真情抒发

新课改中的小学语文教学感悟 第11篇

关键词：新课标；小学语文；教学观念；学习方式；德育；课堂教学；感悟

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-114-01

《小学语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方法归到语文课程的基本理念中。这三种新的教学方法有机结合将学生的主体地位明确地表露出来。新课改中的小学语文课堂，新师生关系融洽，课堂气氛良好，教学过程中教师与学生分享彼此的思考与合作、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。《小学语文新课程标准》研究的主要就是语文课堂教学，所以在语文改革方面主要从语文的实践性和综合运用着手。这就要求我们语文教师，要摒弃以往只看重文化知识的思想，创新自己的教学手段，让语文课堂变得精彩灵活，让学生能够在语文这门课程中学到更多。笔者在小学语文教学实践和新课改实施过程中，对当前的小学语文教学也有不少的收获和感悟，在本文中与同行分享。

一、转变教师角色和教学观念

新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，学生是主角，是课堂教学活动的主体，教师的教一定要围绕学生的学服务，教师要放下权威，积极组织、引导学生思考，大胆展开想象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探究、去创新。教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到“三备”：一备学生、二备教材、三备教法（包括教具）。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。以往的教学一般是教师教什么，学生就得学什么，学生只能跟着教师走，而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中，学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色，实际就是要教师营造民主的教育环境，教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。教师不但成为学生的良师，更要成为学生的益友。

二、转变学生的学习方式

学生学习方式的转变是课程改革的重要目标。其核心就是把过去学生的被动接受学习变为自主、合作、探究的学习。教师的主要任务是了解学生原有的知识基础以及对知识的掌握程度，有针对性地指导他们自主地学习，帮助他们自主地建构知识，激发他们的学习热情，掌握学习策略，发展认知能力，促进他们不断向新的知识领域发起挑战。所以，教师在教学实践中，要努力创建一种民主、平等、轻松、和谐的教学氛围并通过阅读、思考，让全班懂得发现问题，并提出问题，然后全班一齐思考，一齐讨论，共同解决问题。

新课改中的课堂教学，既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养，因此，我们在教学中对语文教材的处理、教学过程的設计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨。这就要求教师在教学的过程中采取一些好的方法来充分发挥学生的主体性。通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习、自己探究的过程，课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。通过教师引导学生自学突出学生的主体性。

三、发挥作文教学的德育功能

新课标在写作教学方面提出了明确的目的要求，强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，作文教学与思想品德教育有着非常密切的内在联系，自古就有“文以载道”之说，语文课程标准在“前言”部分即对语文课程提出了明确要求：“在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”并在以后各部分中都有相关阐述。作文也是学生表露自己思想和个性的窗口。俗话说“文如其人”，教学生作文，同时也是教学生做人。在作文教学的每个环节中，在训练学生作文技能的同时，都可以把世界观教育、爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、热爱劳动的教育、纪律和法制教育、社会公德教育及心理健康教育等德育内容贯穿、渗透进去。

四、注重现代教育与技术的结合

语文新课标曾清晰地表明：“努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交流、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因为对多媒体技术的使用，给教学带来了新的思维，带来了新能量。学生也可以在媒体播放中理解深一层含义，因为电脑、幻灯片的运用，可让学生身临其境，身处其中进行体会。学生在学习描述景色的文章中更能领悟到其中的精妙，从而拓宽了教学的思路，使语文教学更生动、更快乐。

总之，教育是任重而道远的，我们小学语文教师必须深入领会新课程标准的实质，提出具有符合现代语文教育发展的新思想，新理念，新思路，并不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，充分发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，培养学生创新精神和实践能力，真正提高小学语文教学的质量。

参考文献：

[1] 乔 薇.新课程背景下小学语文教学方式的转变分析[J].科教新报，2011（21）

浅谈课改中的语文教学整合问题 第12篇

一、三维目标的整合

《语文课程标准》指出：语文课程目标要根据知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个维度设计，三方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。但在课堂教学的实践中如何促进三维目标的整合，是当前课改的焦点和难点。实际上，在我们的课堂教学中有不少三者结合很好的例子，如：我在讲《我的母亲》这一课时，没有按照传统的教学模式对课文加以分析，而是把这一课设计成一堂综合实践课，提前安排学生搜集一些关于母亲的歌曲、格言、故事等。出乎意料的是在活动课上学生不仅搜集了大量关于母亲的资料，还自编自演了小品，虽然表演显得很稚嫩，但每个人都是那样投入，很多学生眼中都满含着晶莹的泪花。学生当晚就把自己内心的感受写入了日记，这样一来，不仅学到了书本上的知识，习得了学习方法，对于自己的成长也迈出了坚实的一步。

二、教材内容的整合

现代课程论要求变静止的、分割的、单一的教学改为动态的、整合的、开放的教学。进行语文教学时，我们可以就这些教科书所提供的文本进行再整合，将同一单元、本册内甚至超学段范围内的文本内容整合在一起进行教学。

（一）在单元之内进行整合

新课改以来，语文教材更强调单元的整体性，要想进行卓有成效的语文教学，就必须从宏观上审视同一单元的课文，把握它们的整体结构，分析异同，从而形成对教材的个性化分析。下面以人教版初一下册第六单元的课文为例，谈谈是如何具体实施单元教学资源整合的。本单元共有五篇课文：《珍珠鸟》《斑羚飞渡》《华南虎》《狼》和《虎》。五篇课文从不同角度回答了“人与动物和谐相处”。《珍珠鸟》用“信赖，为我创造出美好的境界。”这句话，含蓄表达了尊重对方的生存空间、思想空间。《斑羚飞渡》则歌颂了斑羚在危难中所表现出来的勇气、智慧和自我牺牲精神。但从表达方式上来说，都侧重于人和动物的情态描写。因为对整个单元有了这样的宏观透视和分析，学生的学习方式和思维方式就会来一个全新的改变。

（二）整册教材的优化整合

整合教材还需要从整体教学的角度对各单元的教学目标进行优化组合，全面把握每个单元的教学内容，并琢磨这些教学内容是怎样联系起来的，承载着什么教学任务，以此把握好教学目标，促进学习内容的最优化，高效率地提升学生的语文素养。

在新课改的路上，如果能更多地联系教学实际，创造性地进行教材整合，相信我们的课堂教学定会焕发出生命的活力。

三、教法与学法的整合

教师是“教”的主体，主要表现在：不仅要思考“教”的内容、“教”的过程、“教”的方法和“教”的时机等，还要具备“教”的机智。教师既要向学生提供“教”的信息，还要了解学生“学”的信息。学生是“学”的主体，对于学习要有自己的独创性，要敢于提出自己的见解和疑问，“疑是思之始，学之端”。因此，在教学中，这就要求教师在设计“教”的时候充分考虑到学生的情况，营造出质疑的氛围，给学生提供质疑的机会，培养学生的质疑精神。让学生在学习实践中，学会在没有问题的地方发现问题，从提出有答案的问题开始，到提出无答案的问题结束，这才是教法与学法整合的最高境界。

四、教学手段的整合