课堂教学评价原则

课堂教学评价原则（精选9篇）

课堂教学评价原则 第1篇

音乐教学评价原则

教学评价的目的是为了检查教师教学效果，了解学生学习成绩，为教学改革提供依据，以进一步提高教学质量。由于对中小学音乐教学的目标和任务存在着认识上的偏差，也由于目前我国中小学音乐教学实践水平不高，理论探讨不深入，因此，中小学音乐教学评价也相当落后。可以说，目前我国还没有建立健全科学合理、具有统一标准的中小学音乐教学评价制度，以至于在实际工作中，一些合符中小学音乐教学规律的行为往往被人们认为是错误的，而一些违背中小学音乐教学规律、与素质教育目标相背离的行为，则往往又被人们加以肯定并推广。因此，认真探讨并建立中小学音乐教学的评价标准，对我国中小学音乐教育的健康发展将具有十分重要的作用。而建立科学合理的中小学音乐教学评价标准，首先必须确立中小学音乐教学的评价原则。

关于中小学音乐教学的评价原则，作为一项探索性的研究，依据我们音乐教育工作者对中小学音乐教育的性质和特点、任务和目标的理解，同时结合音乐教学实践的经验、特别是在音乐教学评价方面，初步理解几条基本的评价原则。1．方向性原则

这是音乐教学评价必须遵循的最基本原则，它要求在对音乐教学进行评价时必须把握素质教育的大方向。具体说，看音乐教学是否面向全体学生还是面向个别尖子；看音乐教学是否实施的是基本素质教育还是职业培训教育或专业技术教育；看音乐教学是否是促进了学生生动活泼的主动发展还是扼杀了学生的发展潜能。方向性原则作为音乐教学评价的一条总的原则，它统领和规定了音乐教学评价的指导思想以及方式方法，也就是说，整个音乐教学评价的各个方面都必须把握正确的方向，即符合素质教育对音乐教学的基本要求。2．全面性原则

音乐教学是一项系统工程，音乐教学的成果是多种因素综合形成的，因此，评价音乐教学也必须从系统的整体出发，进行尽可能全面的评价。音乐教学贯彻全面性评价原则，要求我们考虑如下方面的因素：反映在教学对象上，教学成果是否具有普遍性，即是否真正使每一个教育对象都得到了发展；反映在教学内容上，是否在创作、唱歌、器乐、欣赏、音乐文化知识等各方面取得了成果；反映在教学方法上，教师是否能根据不同的教学对象、教学内容和教学环境，正确、灵活地选择不同的教学方法；反映在教学途径上，则要求课堂教学与课外活动的全面衡量；反映在学生的音乐发展上，看音乐态度是否积极，兴趣是否浓厚，感受、表现、创作音乐的能力等各方面是否都取得了进步；反映在评价信息的来源上，要求不仅从教师、学生方面搜集信息，而且还要从领导、同行以及家长方面搜集信息。3．鼓励性原则

音乐教学的一个基本任务和目标是培养学生对音乐的兴趣和爱好，这既关系到整个音乐教育的成败，也是学生在音乐方面能否可持续发展的一个前提条件。而学生音乐兴趣的激发和培养，首先离不开别人（包括教师、家长、学校等）对他的鼓励，特别是对他在音乐鉴赏和音乐表现方面所表现出的创造性的鼓励和欣赏。这就要求我们，在对学生音乐成就进行评价时，特别要注意无论是评价的方式还是评价结果的描述，都必须是激励性的而非打击性的。每个学生所具有的音乐能力是不平衡的，某一方面能力突出而另一方面可能相对薄弱，因此在评价学生学习成就时要多从学生的特长、特点出发，使每个学生都能在评价机制的激励下发展其音乐能力。音乐教学评价应该充分考虑音乐是一门最具创造性的艺术形式这一特点，音乐教学在评价方式上应尽可能地避免答案的唯一性、标准性，应给学生提供充分的艺术创造空间和氛围；在对学生音乐成就的评价结果的描述上，可以采用等级分数加评语的形式。评语应尽可能地避免使用权威武断和使人丧失自信心的语言，而应该多使用赞赏性、激励性的用语。如果用等级或分数的形式来描述学生的音乐学习成绩，则不要出现“不及格”分数。

4．过程结果并重原则

传统的音乐教学评价只注重教学的结果而不考虑教学的过程，这使得那些通过采用死记硬背和机械运动等违背音乐教学规律的教学方法所获得的虚有其表的结果，往往得到了较高的评价。但研究表明，参与音乐学习活动的过程比音乐学习所获得的结果甚至能给学生带来更大的愉悦和满足，因此，音乐教学评价不能只限于结果的评价，对音乐教学过程同样要进行评价。这就要求：在对教师的教学工作进行评价时，既要看学生的考查成绩，又要看教师教的过程，看其教的过程是不是一个符合音乐教学规律、令人赏心悦目的过程；在对学生的学习成绩进行评价时，也既要看最后的成绩，又要看其学习的过程，看其是否真正主动参与到了音乐活动之中，并表现出了艺术的创造性。而在评价方式上，应把平时考查与期终考查有机结合，在平时考查的基础上评定学生的学习成绩，5．感性理性统一原则

掌握理性的知识技能，并不是音乐教学的全部目标和主要目标，因为，音乐作为一门艺术，学生对它的掌握更主要地还是体现在对音乐的感受和体验上，这是一种感性层面的东西。中小学音乐教学的基本任务是提高学生的音乐鉴赏力和音乐表现力，而音乐鉴赏与表现行为显然是一种感性与理性高度统一的行为。因此，在进行音乐教学评价时，应该充分考虑把感性与理性统一起来。这就要求我们在音乐教学评价的方式设计上，必须从完整意义上的音乐出发，以音响为设计评价方式的基石，通过音乐来考查学生对音乐本身的情感体验，以及音乐的鉴赏与表现能力，而不能从零散、孤立的音乐知识出发，来考查学生对音乐基础知识的掌握程度。与此同时，还要探讨如何通过理性的评价形式来表现出感性的评价内容。

以上只是音乐教学评价所应遵循的的基本原则。在具体的评价过程中，我认为，作为我们音乐教师，自己应该以中小学音乐教学大纲或课程标准为依据，建立音乐学绩标准化测验，并采用灵活多样的评价方式，以便全面评价学生学习成绩及教师教学效果。

课堂教学评价原则 第2篇

（一）课堂教学评价应该遵循的原则

课堂教学评价应该遵循以下一些基本原则。

1.多维性原则

多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。具体而言，多维性主要体现在三个方面。首先是评价内容的多维性，即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。但这并不是说，每次课堂教学都必须要完整地对所有的因素进行评价、或者所有的因素在每次评价中所占的权重都是一样的，而是需要根据评价的目的有侧重地进行选择。在选择过程中，既要考虑到评价的目的，也要考虑到课堂教学评价的一般要求，同时还要考虑到当前教学评价发展的理论前沿。其次是评价主体的多维性。在以往的课堂教学评价中，评价主体往往是研究者和教育管理者，缺少课堂教学内主体的充分参与。而评价主体的多维性要求评价主体既有课堂教学之外的人员，如研究者和教育管理者，也有课堂教学内的被评教师或学生，同时还可以考虑同事或同伴在评价过程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。最后是评价方法的多维性。传统的课堂教学评价多以量表或者纸笔测验为主，这种评价方法的主要优点在于其编制过程的科学性，它在评价过程中能够尽可能地保证评价的公正性，但是其弊端也是非常明显的，如评价的内容与真实的生活内容脱节，不太适合于情感、态度、价值观的评价等。评价方法的多维性要求课堂教学评价中改变单纯以纸笔测验为主的方式，更多地采取观察、成长记录袋、真实性评价等方法进行多方面的评价，既要重视客观、量化的评价方法，也要重视量化和质性评价相结合的方法，以

质性评价统整量化评价。因为量化的评价把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，而质性评价却更关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调教学过程的完整及其间真实的表现。

2.过程性原则

过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。

过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。过程性原则有三个基本的特征：一是把全部有价值的教育教学活动都纳入评价的范围，不论这些活动是否与预期的目标相一致；二是在方法论上，既倡导量化研究的方法，也给质性评价一定的位置；三是本质上受“实践理性”的支配，它强调过程本身的价值，强调评价者与评价对象之间的交流和相互理解。

3.真实性原则

真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括有真实性任务，即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。

美国学者戈兰特•威金斯（Grant Wiggins）认为真实性评价有五个特征：一是评价既指向学生学习的结果，也指向学生学习的过程，凸显评价的诊断与服务功能，即为学生的学习提供有效的反馈和建议，而不仅仅是选拔与区分功能；二是强调在现实生活(或模拟现实生活)的真实情境中，给学生呈现复杂的、不确定的、开放的问题情境以及需要整合知识和技能的活动任务(即“有意义的真实性任务”)来对学生进行评价，评价重在考查学生在各种真实的情境中使用知识、技能的能力，而不是重在考查学生对知识信息的积累与占有程度；三是任何

一个真实性评价都必须事先制订好用以评价学生的“量规”(rubrics)或“检核表”(checklists)。所谓“量规”，是一种界定清晰的、用来对学生的表现或作品进行评分或等级评定的评估工具。一个完整的“量规”应当包含三个基本要素，即“具体的评估标准”“区分熟练水平”以及“明确的反馈”，学生应该提前知道评价的任务及具体标准，而不是像传统的测验那样需要保密；四是真实性评价承认个体差异，主张对不同的学生提供不同的评估策略，以适应各种能力、各种学习风格以及各种文化背景的学生，为展示他们的潜能与强项提供机会，而常规的考试与测验往往忽视学生的个体差异，且常常用来找出一个人的弱点，而不是他的长处；五是评价通常被整合在师生日常的课堂活动中，成为教师教学、学生学习的一部分。在真实性评价中，评价是师生共同的任务，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极参与者，学生参与评价(包括对同伴的评价或自我评价)是学生学习的一种形式。（夏正江：《论课程观的转型及其对新课改的影响》，载《课程•教材•教法》，2005（3）。）

4.发展性原则

发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。

课堂教学评价的目的尽管不排除其检查、选拔和甄别的作用，但其基本目的在于促进学生发展、提高和改进课堂教学实践，在于反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向等基本功能。因此，课堂教学评价应该坚持发展性评价原则，即以发展的眼光来客观评价主体的变化，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。

发展性原则有以下特征：首先，发展性原则着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进个体的和谐和发展，强调以人为本；

其次，发展性原则强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用；第三，发展性原则在重视教学过程中的静态、常态因素的同时，更加关注教学过程中的动态变化因素、由师生之间情感等的交互作用而使得课堂教学出现的偶发性和动态性；第四，发展性原则更加强调个性化和差异性评价，要求评价指标和标准是多元的、开放的和能够体现差异的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性、有利于评价对象个性的发展；第五，发展性原则在重视指标量化的同时，更加关注质性评价的作用，强调用质性评价去统整定量评价，认为过于强调细化和量化指标往往会忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。

（二）课堂教学评价的主要功能

1.课堂教学评价与教学过程

课堂教学过程是帮助学生达到一系列既定教学目标的过程，而课堂教学评价则是课堂教学过程的有机组成部分。具体体现在以下几个方面。

首先是教学前的评价。教学前的评价可以是一节课开始之前的评价，也可以是一个教学单元甚至一门课开始之前的评价。这种评价的主要目的是想弄清学生是否具备即将开始的学习所必需的知识和技能，即确定学生的学习准备情况，它是进行教学活动的基础，直接关系到教学目标是否能够达成。通常有关准备状态的评价难度较低，同时评价的内容限定在学习应该必备的最基本的知识和技能上。

其次是教学过程中的评价。教学过程中的评价往往为形成性评价提供基础。它们主要被用于监测学习进步、检测学习中的错误，并为学生和教师提供反馈。这些评价是监控学生学习进展最重要的手段，也是进一步教学的基础。通常这些评价涵盖的是事先确定了的教学内容，如某一章所包含的知识和技能，这就使得实际应用中的形成性评

价内容比较狭窄，对于那些也很重要的教学目标，如情感、态度、价值观等就很少涉及，这是在形成性评价中要注意的。除了形成性评价在教学过程中具有重要作用之外，教学过程中的诊断性评价同样具有重要作用。对于那些在形成性评价中持续出现困难的学生，必须采用诊断性评价来确定问题之所在，从而为学生的发展提供最有价值的建议。

最后是教学结束时的评价。在一个教学阶段（如教学单元或一门课程）结束时，我们关心的是学生的预期学习成果是否能够达到和达到的程度如何，要获得这方面的信息，我们也必须使用相应的评价。教学结束时的总结性评价，如确定学生的学业成就或等级分数可以为分流、安置学生等提供相应的信息。而单元测验在为学生提供反馈、激励他们从事更有挑战性的工作、布置补偿性的作业、评价教学等方面具有重要作用。这些评价不仅可以是形成性的，也可以是总结性的，甚至在某些时候还可能是预备评价。它们也是教学的有机组成部分，能为教学的顺利进行、教学工作成效的提高、师生的评价等提供及时而有效的反馈信息。

2.课堂教学评价与师生的发展

这体现在两个方面。

首先课堂教学评价能反映教师的专业素养和能力。在教育教学过程中，教师需要作出一系列的判断和决策，需要对学生的性向、能力趋向、学业成就、态度、价值观、学业潜能等进行全面和深入的了解，这就需要应用到相应的教学评价手段和技术。对于教师而言，掌握课堂教学评价的方法和技术有助于教师获取以下几方面的信息。一是能够诊断学生的优势和不足，了解这方面的信息能够为教师进行有针对性的指导提供帮助，而且学生的不足也是教师在今后教学中需要解决的问题。同时教师还需要知道学生已经能够做什么，他们的学习准备情况怎样。二是监控学生的进步，即教学评价能够帮助教师判断学生是否取得了预期的进步。课堂教学评价的功能之一就是评判学生是否

正令人满意地朝着预期的教学目标迈进，这样可以为是否进行教学调整提供信息，可以说能否及时监控学生的进步对于学生的发展具有重要作用。众多的研究表明，合理开发和应用课堂教学评价能够有效提高学生的学业成就。三是评估自己的教学，教师可以根据学生在评价中的表现来评估自己的教学效果，帮助教师决定是保留现行教学方案还是进行修订或者另起炉灶。

小学语文阅读教学的课堂评价原则 第3篇

一、评价要有针对性

我们现在的课堂教学, “真棒”“真好”“真有感情”这些评价经常出现, 课堂气氛活跃, 似乎学生的学习劲头很高, 但这些泛泛的评价, 对教学又有多大的促进作用呢?“真棒”学生棒在哪里?不知道。“真有感情”, 学生朗读何处感情处理得好, 不清楚, 充满怎样的感情, 弄不明白。这些没有针对性的激励性评价, 只是起到单纯的肯定作用, 那些被表扬学生的水平得不到提高, 还是停留在原有水平。这样的评价是模糊的, 与学生学习发展无多大作用。

再看这样的评价:“你读得这么流利, 真不错!“某某同学把每个字音都读准了。”“某某同学的声音真洪亮。”前者只是肯定了学生的朗读, 至于何处出色, 不够明确。听到这样的评语, 读的学生虽然知道自己读得好, 但何处好, 不知道。听的学生也只知道别人读得好, 但是, 自己读的时候应该怎样读, 应该注意些什么, 还是不清楚。后者在肯定了学生的同时, 指出了学生朗读的成功之处, 有利于全体学生在再次朗读中进行借鉴。

因此, 小学语文课堂评价, 一定要有针对性, 才能真正引导学生学会读书, 学会学习。

二、评价要有激励性

一节语文课上, 一位学生读一段课文, 读得不大好, 字音有的读不准, 还有漏字、添字的情况。于是, 教师说:“你很勇敢, 老师很高兴听到你的朗读, 但有几个地方要注意一下就更好了, (师指出错误并范读) 你愿意再读一遍吗?”他又读了一遍, 字音读准了, 错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了, 声音要再响亮些, 让每个人都听到就更好了。”学生又很乐意地读了一遍。“读得好, 响亮、流利, 如果速度放慢一些, 注意停顿、掌握语气, 就更棒了”。学生很好地又读了一遍, 进步非常大。“掌声送给你!”教师带头鼓掌, 学生开心地笑了……课堂上就应该能看到学生由不会到会的过程, 这点是非常可贵的。这种激励性评价能让学生树立起信心和勇气, 是一次真实有效的、充满艺术感染力的课堂评价。

三、评价要饱含真情

课堂上我们应该看到学生从不会到会, 从不懂到懂, 从不能到能的过程, 真正变课堂为学堂。有一位教师是这样评价一个回答问题出错的学生的:“没关系的, 这个问题确实有点难, 你再认真读读课文, 相信你会从文中找到依据的。”激励的话语如同阳光沐浴着学生的心田, 成为学生积极进取的动力。细细品味, 不难体会出教师的教育智慧。“这个问题确实有点难, 相信你会从文中找到答案的!”充分保护了学生的自尊, 让学生忐忑的心觉得很安慰, 同时激起了学生积极向上的愿望。很快, 这个学生再次举手了, 终于找到了问题的答案。

教师满怀真情的评价如绵绵丝雨, 润物细无声, 巧妙地呵护了学生的自尊心, 真正践行了让学生在快乐中学习, 在快乐中成长的理念。

四、评价应有差异性

“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”学生生活积累千差万别, 对文本的解读也就不会一样。我班一位学生在读《关于牵牛花的评论》时, 他读得铿锵有力、掷地有声。朗读结束后, 我这样评价:“听着你的朗读, 我的眼前浮现出了一位一丝不苟、要求严格的母亲形象。”接着, 我又请一位学生读妈妈的话, 读完后, 我这样评价:“‘随风潜入夜, 润物细无声’, 你如春雨般滋润人心的话语, 深入我的心田, 你是一位温和的妈妈。”同样是朗读妈妈的话, 我对两位学生的不同个性和不同感悟而做出了不同的评价, 充分体现了对学生个体发展的尊重。

阅读教学课堂评价应尊重学生生活积累, 尊重个体差异, 才能发展学生的阅读能力, 彰显学生的个性。

五、评价应有多元性

只有注重评价的多元性, 才可能发现每一个学生的长处, 开发他们的潜能。学生的发展变化是奇妙的, 我们要用发展的眼光来看待学生。有些学生可能字写得不好, 但可能喜欢读课外书;有些学生可能数学不好, 但喜欢语文;有些可能不喜欢交流, 但喜欢思考;可能平时表现不好, 但也可能会给大家带来惊喜。

学生有他的天性, 作为教师, 我们应该保护这种天性, 顺应这种天性, 因势利导。我们的学生渴望成功, 渴望得到认可, 我们要能洞悉学生的心理, 了解学生的需求, 在语文课堂上给他一次写字、读书、质疑的机会, 他们也许真能给你创造一个奇迹。因材施教是不变的教育法则, 抓住每一个学生的闪光点, 因势利导, 这样才是遵循了教育的规律, 也只有这样, 才能使学生健康顺利地成长。

小学语文阅读教学的课堂评价原则 第4篇

一、评价要有针对性

我们现在的课堂教学，“真棒”“真好”“真有感情”这些评价经常出现，课堂气氛活跃，似乎学生的学习劲头很高，但这些泛泛的评价，对教学又有多大的促进作用呢？“真棒”学生棒在哪里？不知道。“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，不清楚，充满怎样的感情，弄不明白。这些没有针对性的激励性评价，只是起到单纯的肯定作用，那些被表扬学生的水平得不到提高，还是停留在原有水平。这样的评价是模糊的，与学生学习发展无多大作用。

再看这样的评价：“你读得这么流利，真不错！“某某同学把每个字音都读准了。”“某某同学的声音真洪亮。”前者只是肯定了学生的朗读，至于何处出色，不够明确。听到这样的评语，读的学生虽然知道自己读得好，但何处好，不知道。听的学生也只知道别人读得好，但是，自己读的时候应该怎样读，应该注意些什么，还是不清楚。后者在肯定了学生的同时，指出了学生朗读的成功之处，有利于全体学生在再次朗读中进行借鉴。

因此，小学语文课堂评价，一定要有针对性，才能真正引导学生学会读书，学会学习。

二、评价要有激励性

一节语文课上，一位学生读一段课文，读得不大好，字音有的读不准，还有漏字、添字的情况。于是，教师说：“你很勇敢，老师很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一下就更好了，（师指出错误并范读）你愿意再读一遍吗？”他又读了一遍，字音读准了，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”学生又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。学生很好地又读了一遍，进步非常大。“掌声送给你！”教师带头鼓掌，学生开心地笑了……课堂上就应该能看到学生由不会到会的过程，这点是非常可贵的。这种激励性评价能让学生树立起信心和勇气，是一次真实有效的、充满艺术感染力的课堂评价。

三、评价要饱含真情

课堂上我们应该看到学生从不会到会，从不懂到懂，从不能到能的过程，真正变课堂为学堂。有一位教师是这样评价一个回答问题出错的学生的：“没关系的，这个问题确实有点难，你再认真读读课文，相信你会从文中找到依据的。”激励的话语如同阳光沐浴着学生的心田，成为学生积极进取的动力。细细品味，不难体会出教师的教育智慧。“这个问题确实有点难，相信你会从文中找到答案的！”充分保护了学生的自尊，让学生忐忑的心觉得很安慰，同时激起了学生积极向上的愿望。很快，这个学生再次举手了，终于找到了问题的答案。

教师满怀真情的评价如绵绵丝雨，润物细无声，巧妙地呵护了学生的自尊心，真正践行了让学生在快乐中学习，在快乐中成长的理念。

四、评价应有差异性

“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特。”学生生活积累千差万别，对文本的解读也就不会一样。我班一位学生在读《关于牵牛花的评论》时，他读得铿锵有力、掷地有声。朗读结束后，我这样评价：“听着你的朗读，我的眼前浮现出了一位一丝不苟、要求严格的母亲形象。”接着，我又请一位学生读妈妈的话，读完后，我这样评价：“‘随风潜入夜，润物细无声，你如春雨般滋润人心的话语，深入我的心田，你是一位温和的妈妈。”同样是朗读妈妈的话，我对两位学生的不同个性和不同感悟而做出了不同的评价，充分体现了对学生个体发展的尊重。

阅读教学课堂评价应尊重学生生活积累，尊重个体差异，才能发展学生的阅读能力，彰显学生的个性。

五、评价应有多元性

只有注重评价的多元性，才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。学生的发展变化是奇妙的，我们要用发展的眼光来看待学生。有些学生可能字写得不好，但可能喜欢读课外书；有些学生可能数学不好，但喜欢语文；有些可能不喜欢交流，但喜欢思考；可能平时表现不好，但也可能会给大家带来惊喜。

学生有他的天性，作为教师，我们应该保护这种天性，顺应这种天性，因势利导。我们的学生渴望成功，渴望得到认可，我们要能洞悉学生的心理，了解学生的需求，在语文课堂上给他一次写字、读书、质疑的机会，他们也许真能给你创造一个奇迹。因材施教是不变的教育法则，抓住每一个学生的闪光点，因势利导，这样才是遵循了教育的规律，也只有这样，才能使学生健康顺利地成长。

其实，在语文阅读课堂教学中，课堂评价往往不是单一存在的，有时候可能是并存的。选取哪种评价方式一定要根据具体教学情境。才能真正发挥评价的作用。

教学评价应遵循的原则 第5篇

教学评价的原则是指教学评价必须遵循的基本要求，主要有科学性原则、发展性原则、指导性原则、主体性原则和民主性原则。

正确评价一节课的标准

我认为正确评价一堂课，必须了解一节好课的基本特征：一节好的课，它应该具备以下几个基本特征，只要具备了这些特征，他就是一节好课：一是是否根据学生的实际情况，充分考虑现实教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求。不考虑学生实际，不分析和利用现有的条件进行课堂教学设计，不会有好的教学效果。二是是否注重学生学习过程的情感体验，让学生有体验数学的机会。三是否为学生创设宽松和谐的学习环境。四是否尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。五是否运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。六是否为学生留下思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。

评价一节课作为一门艺术，自然也有一定的规律可循。一节课，可以从以下几个方面进行评价：

一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。

2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终

二、教学程序（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理

2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质

3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键

4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展 5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现

三、教学方法（体现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”

2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际

3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 4从实际出发，运用现代教学手段

四、情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力 2.重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养

五、教学基本功（体现技能意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象

2、教态亲切、自然、端庄、大方

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚

4、能熟练运用现代化教学手段

5、变和调控课堂能力强

六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好

2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃

3、信息量适度，学生负担合理，短时高效

七、教学特色（体现特色意识）

1、教学有个性特点

课堂教学评价原则 第6篇

1.知识与能力符合学生实际

2教学过程中渗透思想品德教育注重，人文精神教育，使学生获得感悟 3探究过程中体现科学品质教育，使学生热爱学习

二、教学过程评价

1恰到好处的环节设计，创设有利于学生思维发展的情境

2激发兴趣的有效措施，开创有利于学生热爱学习的氛围

3充分尊重学生的个性，打造有利于学生独立思考的课堂

4科学有效的训练安排，拓宽有利于学生学会学习的途径

5把握最佳的教育契机，形成有利于学生健康成长的教学

6书本知识传授严谨准确，教师知识储备运用灵活师生互动产生新的知识

三、学生能力培养及学生活动评价

1思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考

2审美能力培养要落在实处，使学生获得审美愉悦

3联想、想象能力训练恰当，促进学生形成创造力

4.观察、记忆能力培养到位，养成良好的学习习惯

5有能够调动起学生学习热情的有效方法

6有能够把学生思维引向深入的有效方法 7有能够引导着学生参与教学的有效方法 8有能够促使学生合作、探究的有效方法

四、教师素质评价

1语言表达生动富有感染性

2教材挖掘深刻富有开拓性

3板书设计精炼富有审美性

4教学手段先进富有创新性

音乐教学评价原则的思考 第7篇

关键词:音乐教学评价导向性原则科学性原则整体性原则可操作性原则

教学评价是依据一定社会的教育性质、方针和政策,运用有效的手段和方法,按照所确立的教育目标,对实施的各种教学活动的过程与效果,完成和满足个体学习与发展需要的程度做出价值判断的过程。

音乐教学评价是利用所有可行的评价技术,对音乐教学所预期的一切效果给予价值上的判断。它是以音乐教育的价值观为标准,以达到音乐教学目标的程度来评价和测量音乐教学成绩和效果,它要求对音乐教育和音乐学习作知、情、意全面性的考察。音乐教学评价是以学生为评价对象,专指在音乐学习领域中对学生的音乐素质发展,音乐才能成长及审美能力、艺术情操的形成给予价值上的判断。现代音乐教学评价是依据《音乐课程标准》的价值、理念、目标,运用科学可行的方法和手段,对音乐教学要素、过程和效果进行价值判断的活动。通过音乐教学评价,促进学生不断进步,促进教师不断提高,促进学校不断发展,促进课程不断完善,以达到音乐教学价值增值的目的。

一、导向性原则

导向性原则就是方向性原则,也就是说,评价应该引导音乐教学向着正确的方向发展。通过评价应该为学生的音乐学习,为教师的课堂教学和音乐教学工作,为学校和有关领导对音乐教学的领导工作,以及为音乐学科课程的进一步建设和发展指出明确的前进方向。

音乐课程评价对于学生来说,应该有利于学生了解自己在音乐学习上的进步,发现和发展自己音乐潜能,建立音乐学习自信心,促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受、表现能力和创造能力的进一步发展;音乐课程评价对于音乐老师来说,应该有利于进一步总结、提高自己的教学经验,发扬自己在音乐教学中的优点,找出工作中的不足,进一步转变教学观念,促进音乐教学改革,加强音乐教学的薄弱环节,不断改进教学,提高音乐教学质量;音乐教学评价对于学校和有关教育部门领导来说,应该有利于加强和改进对学校音乐教学工作的领导和指导,更好地贯彻执行《音乐课程标准》;音乐课程评价对于《音乐课程标准》本身来说,应该获得执行情况的反馈,检验自身的完善程度,使之不断得到改进和完善。

二、科学性原则

评价的科学性原则就是评价必须符合教育教学的规律,体现音乐学科的特点。也就是说,评价指标的确定和评价方法的选择,必须以音乐学科特点和音乐教育客观规律为依据,体现中小学音乐课程的性质和价值,符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。《音乐课程标准》所确立的课程价值观、课程基本理念和各项目标,应该作为建立评价体系和实施评价的依据和基准。

科学性的评价要求评价达到准确、客观、公正。评价和测量要求有较高的效度、信度和鉴别度。这是使评价达到准确、客观和公正的保证。效度是指评价测量能真实地表现出所要测量的事物的程度,信度是指评价测量能够稳定地反映出被评价测量者的实际水平的程度,鉴别度是指能够把水平不同的评价对象区分开来的程度。

随着音乐教育的改革和发展,国外先进教育教学方法的引入,音乐教育作为素质教育的重要组成部分已愈来愈受到重视,音乐教学已由重技能技巧转向注重培养学生的情感、态度与价值观。音乐教学评价已从总结性评价向形成性评价转移,从局部评价向整体、综合评价转移,从被评价者的被动等待评价向主动参与评价发展,从重结果逐渐向重过程发展。在评价理论方面,强调解决实际问题能力、创新能力、实践能力和动手能力,良好的心理素质、科学精神、积极的学习情绪等综合素质的评价。

三、整体性原则 评价的整体性原则就是要求评价必须从整体、全面、全过程进行评价。无论是评价学生的学习、教师的教学,还是评价学校音乐教育工作,都必须从整体着眼,涵盖音乐学习的各个层面和教学的各个领域。

对学生的音乐学习评价要注意用发展的眼光,要从不同阶段的回顾和对比当中,把握学生的进步和发展,使评价能够发挥激励和促进作用。对教师教学效果的评价,也要坚持整体、全面的评价。

近几年,音乐教学评价发展较快。人们在进行音乐教学评价的过程中,期望通过一种比较科学、可行的评价办法,帮助教师和学生诊断教与学过程中存在的问题,改善教学策略,明确努力方向;促进教师不断改进教育教学方法,提高教学能力和水平;促进学生个性不断发展;调整学校管理策略,提高学校教育教学整体水平。国家教育部基础教育课程改革正是顺应这一时代要求。《音乐课程标准》强调评价对象的全面性和系统性,重视“形成性评价”和“自我评价”,使评价更好地促进个性发展,促进学生音乐审美能力的发展,激励音乐教师不断改进教学方法,提高音乐教学的质量,完善学校音乐教育教学管理,推动音乐课程的建设与发展。

四、可操作性原则

评价的可操作性原则是指评价的指标和方法要简便、明晰,易于操作和推广。特别是对于学生音乐学习的评价,教师要面对多个年级、众多学生,评价的实际操作如果十分繁复就难以实施,这就要求评价必须简便易行。

评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念。要注重对学生综合素质的考查,强调评价指标的多元化,促进学生全面发展;评价要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要;评价应突出发展、变化的过程,关注学生的主观能动性,激发积极主动的态度;要将评价贯穿于日常的教育教学活动中,发挥评价的教育功能。

音乐教学评价应遵循教育评价的指导思想,应体现“以人为本”的教育思想。评价要以人为出发点,体现对人的价值的重视,促进个体健康和谐的发展,尊重个体的差异,激发人的主体精神。因此,建立评价内容多元,评价方式多样,着眼于学生的发展和教师素质的提高,并有效地促进音乐教学实践的评价体系是十分重要的。

参考文献: [1]曹理着《普通学校音乐教育学》上海教育出版社2000年

中学历史课堂教学评价原则浅谈 第8篇

一、课堂教学评价要具有方向性和客观性

评价的方向性原则是指评价工作要对课堂教学的发展方向起到监督和保证作用的原则, 它是由我国教育体系的性质决定的。当前, 课堂教学正面临着一场深刻的变革。面向现代化建设, 面向培养德智体美诸方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人, 是我国目前教育教学改革发展的总指导思想。评价者在评价过程中应注意使评价标准更符合课堂教学的要求。评价者必须按照评价体系来客观的评价对象, 既不能因考虑照顾某些评价对象而擅自修改评价标准, 也不能因为有意排斥某些评价对象而提高评价标准。评价者要避免、克服主观随意性, 在评价过程中要采取积极的措施, 防止一些不良的心理反应影响评价过程及评价效果。如果教师的评价是客观的, 可以更好地发挥激励作用, 使评价对象信心信增;如果教师在评价过程中掺有个人的主观意识, 有个人偏见、个人情感等因素, 就会对学生的积极性造成挫伤, 对学生的身心健康发展产生不良的影响。学生的细微变化, 我们教师要时刻关注, 不能因为自身的疏忽而对学生产生负面的影响, 使学生失去对教师的信任。

二、课堂教学评价要具有科学性和可行性

课堂教学是一种复杂的教学活动, 要想完全对它进行定量的评价我们还是难以做到的。所以, 对于课堂教学来说, 评估者在评价过程中必须遵守它的科学性。只有依据教学大纲、教材、社会需要和学生身心健康发展规律制定出来的评价标准才是科学的, 才能充分调动学生的积极性, 才能使评价活动走上科学的令人信服的正常轨道。另外, 教学评价还要考虑到保证评价目标既要符合统一要求又要符合评价对象的总体状况, 既不能要求过高, 也不能姑息迁就。教学评价如果不切合实际, 或高不可攀, 或唾手可得, 都难以实施, 难以激发评价对象的积极性, 达不到评价的目的。评价标准要具有充分的科学依据, 每个评价项目都要有独立的科学含义, 要具有可靠性、可信度。当然, 在评价过程中, 我们有时也会遇到科学性和可行性难以兼顾的情形, 这种情况可以适当降低科学性要求, 以保证其可行性。

三、课堂教学评价要具有全面性和激励性

作为一种现象, 课堂教学并不是孤立存在的, 而是与时代发展的各种因素息息相关的, 其表现出多类型、多结构、多层次、多目标和多因素的特点。评价的全面性原则指评价者在处理问题时要从全局出发去了解事物的全貌, 把握事物的整体及发展的全过程, 进行全面的分析和评价的原则。教学评价的激励性原则指评价者利用某种因素激发评价对象内部产生某种需要, 调动评价对象的积极性的原则。激励的方法很多, 如给评价对象提出一个课堂教学改革及研究目标激励法、为评价对象树立一个课堂教学典型的榜样激励法等。

总之, 评价对于开阔评价对象的事业、激励他们上进有着良好的作用。教师要注意的是, 对学生的评价不是给学生排队。在课堂教学中, 教师一定要摒弃原有的评价体系, 建立全面科学可行的评价体系, 以学生的学习和发展为出发点, 培养学生的终身学习意识, 全面调动学生的学习积极性, 让学生在学习过程中各方面都能得到锻炼, 这才符合素质教育的要求。

摘要：历史课堂教学评价应在坚持以学生为中心、以学生个性发展为宗旨的基础上, 采取灵活多样的方式, 改进教学活动, 促进学生的个性发展, 提高教学质量, 同时也要注意定性分析与定量分析结合、静态评价与动态评价结合、终结评价与过程评价结合、评价的整体性与多元化, 保证教师的判断和决策的可信性, 有效发挥评价信息的作用, 避免没有方向和低质量的评价。在教学评价的过程中, 教师只有很好地掌握、贯彻评价原则, 自觉地按评价的目的性和客观规律开展教学评价, 才能有效地实施科学、客观的评价, 提高教学质量。

课堂教学评价原则 第9篇

一、评价语言的幽默性

幽默是一种课堂教学的语言艺术。课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生在开怀一笑中，受到智慧的启迪。幽默的语言能消除学生受挫后的难堪心理，融洽课堂气氛。一位教育家把幽默的语言比作是一衣服柔和剂，它往往能收到化解矛盾，解除紧张的奇效。

对于不同的情形，教师应做出灵活有效的评价。一次我在讲课外练习时，讲到同学所犯错误时，投影显示一些同学粗心马虎犯的错误有一位同学甚至把选择题看成判断题，一位马姓学生突然冒了一句，“他真是一个傻瓜”。此语一出，全班愕然，班上一阵寂静，这位同学在众目睽睽之下也自然成了众矢之的，随即他也马上意识到：说错话了。咋办？狠狠批语一顿！况且他也不是故意的，如果当众臭骂对他来说也是一种委屈。短暂尴尬后，我随即对他说到：马虎同学可能跟你同一祖宗噢！你怎么就这样评价你的前辈？其它同学一听到我这么一说，轰堂大笑起来，幽默的语言不仅使尴尬随之在笑声中消失，而且也使学生受到了批评教育，真正发挥了教育润物细无声的作用，大大增强了课堂德育实效。

二、評价语言的生动性

生动形象的语言最富感染力。课堂评价要注意语言的生动形象。恰当的使用比喻、拟人、排比等多种修辞方法，能使评价更富感染力。

作为教师，要使自己在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。有时评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动学生，并能使学生不断进步。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生”。

三、评价语言的鼓励性

教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。

在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的学习活力。而对一些敢于举手回答问题，且答得较好或成绩进步的同学，教师若用一些欣赏和鼓励的语言评价学生，使学生有被认可的满足感和成就感，课堂教学往往会收到意想不到的效果。一些特级教师和省优质课评比优胜者往往精于此道，这都给我们提供了很好地样榜。情感是人们对客观事物在心理及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。初中学生的世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着他们的情感。一个好的老师应该把握好学生的情绪，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性，使学生对这门学科产生浓厚的兴趣。在教师激励性的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。

四、评价语言的针对性

《新课标》指出：“学生是学习和发展的主体，课堂必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存有个性差异” 。

在有限的课堂教学时间内，教师不可能对所有学生的表现都进行评价，应有针对性。譬如有的学生有进步，及时加以肯定；有的学生学习方法很成功，在全班同学当中推广；有的学生很有创造性见解，称赞他善于动脑。针对各个教学环节的特点，也要运用于不同的评价方式，从而起到引导作用。

五、评价语言的启发性

教学是教师和学生共同的活动过程。在这个过程中，“教”（外因）必须通过“学”（内因）起作用。换句话说，就是教学效果的好坏，决定的是要看学生是否愿意学。这是我们每个教师都有深刻体会的。

我国古代伟大的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”（《论语·为政》）意即不是学生经过思考而尚不明的时候，就不要去开导他，不到想说而又说不出来的时候，就不要去提示他。《学记》提出教师应力求做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，意即教师应该引导、鼓励与启发学生，而不要牵着学生走，不要压抑他们，也不要代替他们做出结论。这些都是教学实践的总结，都是值得我们研究和继承的。而在课堂教学过程中，学生对学习内容的理解，表达、运用情况程度不一，一步到位的可能性比较小。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，很多评价应是启发性的。

数学教学中启发性评价语言是非常重要的，如果我们教师经常性地使用一些由浅入深的启发性评价语言，那么学生的思维能力和语言表达能力就可以得到很好地训练，从而就能够有效地提高学生发散性思维能力，培养学生良好的思维品质。

六、评价语言的适度性

在课堂教学中我们提倡欣赏性评价、鼓励性评价。但赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握评价语的“尺度”和“温度”。

所谓尺度，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，教师要掌握各种可比性材料，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。所谓“温度”，就是根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”与“降温”。适当的降温又可以有效地调控课堂氛围，掌握教学节奏，这样才能真正做到张弛有度，有的放矢，最终达成教学目标。