快乐方式教学体育教育

快乐方式教学体育教育（精选7篇）

快乐方式教学体育教育 第1篇

20世纪末, 世界上很多国家和地区进行了大规模的基础教育改革, 制订了各种各样的课程标准。2001年6月8日, 我国教育部《基础教育课程改革纲要 (试行) 》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求, 构成了新课程的“三维目标”。[1]教师应如何根据新课程目标, 形成符合新课程要求的教育观念和教学方式呢?新课改的提出已经超过十多个年头, 在河池市、乃至整个广西80%以上的中小学在探索着课改的新路, 但是保守的静态的传统教学观依然体现以教师为中心, 采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法, 培养出“服从型”、“接受型”、“循规蹈矩”的学生, 这种老师占主导作用学生被动学习的教学模式依然占统治地位。宜州市中小学的教学质量多年停滞不前!必须寻找一种符合新的课程理念“以学生发展为本”的教学模式, 必须变革学生学习的方式。为此, 宜州市在2008年8月对新课改进行了大胆的尝试:在全市首批挑选四所中小学 (小学两所、初中两所) 进行课改试点, 学习山东昌乐二中及河北天卉中学的“高效课堂”教学模式。怀远中学荣幸地成为了首批试点学校之一, 笔者也荣幸地成了“学生学习方式的变革研究”的首批尝试者。经过两年的尝试, 我在“学生学习方式变革”的研究方面有较深的体会。

“学生学习方式变革”在宜州市、在怀远中学已经形成自己新的课堂模式———“宜人教育, 快乐课堂”。

二、在课堂流程上体现语文教学

新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。新课程背景下, 教师的角色变了, 教与学的方式变了。我们对高效课堂关注的重点也要变, 新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要关注, 老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去, 并能自我调节和控制学习情绪, 对学习能保持较长的注意, 要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入, 鼓励学生大胆质疑、独立思考, 引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点, 遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。要落实学生的主体地位, 就应把课堂交还给真正的主人-学生。先从改变学习状态入手———让学生动起来、让课堂活起来。我校“宜人教育, 快乐课堂”的课堂模式, 具体体现为“五三二”模式。五就是“五步”即:①独学。②对学、群学。③展示。④点评。⑤检测这五个环节是我们的课堂流程, 贯彻在整个课堂上。在课堂流程上如何体现语文教学呢?独学和展示这两个环节最能体现。中学语文教材的课文内容都是比较经典的, 在独学的环节中一定要让学生走进文本, 学生们才会有自己的阅读感受。语文课程蕴含着丰富的人文内容, 对人们的精神领域产生着深广的影响, 在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染, 并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出学生学习语文的动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文, 绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作, 让学生“朗读”课文, 把握文中的“情”, 以创设一种氛围, 使学生入情、移情、冶情。这些必须让学生在独学的环节体会到。展示环节是关键:给学生的朗读、背诵、书写、作文等等都有展示的机会。在全体参与、小组竞争的情况下, 学生会入情入境大胆展示。

三、在学习小组建设上体现语文教学

“宜人教育, 快乐课堂”, 教师在整个课堂中只是个“大导演”, 而学生则是“小导演”和演员。整个课堂不是看老师教的状态, 而是看学生的学习状态。老师充其量只是个参与者。因此, 学习小组的建立非常关键。分组时考虑到学生的学科学习能力、学习成绩、兴趣、组织能力、胆子大小、男女比例等。以便每组的学习实力相当, 组与组之间形成相当的竞争力。组内成员间编成不同的学号, 学号为1号的学生学习能力强、学习成绩好。2号的学生次之……再根据组织能力、胆子大小等因素形成不同的学习对子, 便于对学、群学。语文的课文有许多需要背诵积累的美文, 课堂上能够当堂背诵的学生较少。学习小组建立, 可以把语文的背诵延伸到课外。为了组与组之间的竞争, 组员之间也会互相监督, 这样提高了学生们背诵美文的量。学习小组建立, 还可以让组员之间也会互相监督课前的预习、互相课前听写生字词、互相分享课外名著阅读的收获。

四、在导学案的设计上体现语文教学

“宜人教育, 快乐课堂”的具体操作, 是围绕在学生学习的自主性、主动性、生长性上, 但是老师并不是旁观者, 而是引导者。这种引导并不是传统课堂的老师在上面授课, 学生在下面听课。这种引导是把以前的教案变成学生自主学习的导学案。课堂45分钟, 学生在老师编制的导学案引领下:预习 (自学) —讨论 (对学、群学) —展示—点评—检测。学生在自学时感受新知识, 在讨论中解决新知识的疑问, 在展示点评中发生思维的碰撞而获得更多解题思路, 在检测时巩固了知识要点。导学案是学生自主学习的方向, 因此编制导学案是关键。编制导学案———备学习目标、备学情、备学法指导。现在我们以年级学科老师为一个备课组。每一个课时的导学案, 它凝聚了整个年级备课组所有老师的智慧, 统一编写, 统一使用。以前每个老师自己写自己的教案, 不管有多好的经验, 它总是比不上所有老师的智慧的。语文导学案设计贵短, “作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容作为“知识链接”直接链接给学生。让学生在自学时有效了解课文。现代文阅读教学;大胆取舍;多读少讲;阅读经典初中语文是基础教育阶段一门非常重要的课程。现代文的阅读以文体教学为模块, 让学生探究精华问题。重在赏析经典文段。古文的教学, 以积累背诵为主。朗读背诵走在课前。古文的阅读教学精讲精练。阅读教学的导学案着重于一课一得, 课时目标不宜多。背诵一课时、重点字词一课时、原文翻译一课时、课文赏析一课时。作文教学以学生的写、展为主。规定时间写、规定时间展示、规定时间点评。

五、在评价体系上体现语文教学

我们一般把整个班的学生分为6个学习小组。分组时考虑到每组的学习实力相当, 组与组之间形成相当的竞争力。要促使组与组之间的竞争力、组内成员的学习竞争力, 必须有一套完整的评价体系。学生在课堂上的学习活动都有相应的评价:预习 (自学) —讨论 (对学、群学) —展示—点评—检测这些环节都可以打分评价, 甚至学生在课堂上的纪律表现也可以打分。每个小组都有专门的记分员。老师在每节课当堂统计每组所获得的分数, 得分数最高的组就是本节课表现最好的组。得分最高的学生就是本节课表现最好的学生。每一个班的每一个小组、每一个小组的每一个学生、每一节课、每一天、每一周、每一个月、每一个学期, 都有相应的分数统计。每两周获得分数最高的小组和个人都有相应的奖励。除了“宜人教育, 快乐课堂”课堂上的一般评价体系外, 语文教学要有语文的学科特点:举行作文竞赛、朗诵比赛、书法比赛、演讲比赛等。这些语文活动都可以延伸到每个学习小组评价上, 让每个学习小组的语文学习竞争更广。

在学生学习方式变革的基础上要体现语文学科特点, 要了解入选中学语文教材的课文内容很丰富, 这就要求教师在设计导学案时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣, 能唤起学生的注意力, 拓展学生的思维跨度, 使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。同时还要加强课外阅读的延伸, 加强学生对语文的兴趣。老师不放心, 学生就有依赖, 就很难形成自学习惯和自学能力。为此, 我们教师要进一步解放思想, 相信高效课堂教学模式的实效性, 相信学生的自学潜能, 更大胆的把学案交给学生让他们自学, 引导他们自学, 逼迫他们自学。当学生有了一定的自学热情、自学习惯、自学能力, 那么学习的主动性、积极性就会高涨起来。我们也就达到了“教是为了不教”“、授之鱼不如授之渔”的目的。

谈谈快乐教学法的备课方式 第2篇

关键词： 初中音乐教学 快乐教学法 备课方式

一、引言

“快乐教学法”是一种较为新颖的教学理念，相比于传统的“师授生学”式课堂教学理念，该种教学理念更强调在师生互动、生生互动的情境下，以愉悦、快乐的基调营造课堂氛围，从精神层面激发学生参与课堂学习的兴趣，因此，在农村初中音乐课堂教学中，引入“快乐教学法”思维，有十分重要的价值。然而，具体授课过程中，教学整体不仅指课堂上的45分钟，而应该包含教学计划的制订、课前调研、课前备课等多个环节，上述课前准备工作中，任何一个环节出现差错，都将影响“快乐教学”理念的实施效果。本文从备课方式角度入手，研究“快乐教学”在农村初中音乐课堂实施的策略，具有十分现实的价值。

二、“快乐教学法”在农村初中音乐教学中的备课策略

（一）制订完备的教学计划，为“快乐教学”奠定基础。

完备的教学计划是教师进行备课活动的基础，也是“快乐教学法”在初中音乐课堂中实施的必要前提。传统教学计划制定中，教师需要结合课程内容，制定包括课程标准、教学大纲、教学目的、教学任务、教学内容、方式方法在内的一系列章程，用以指导教学实施。而在“快乐教学法”实施过程中，上述各环节应变得更具针对性、创新性，要将“快乐教学法”理念融入其中，从源头上体现出“快乐教学法”的思维。

例如，在教学大纲制定中，教师应结合书本内容，融合更多“快乐教学法”精髓，以快乐引导、快乐实施、快乐学习作为原则，以调动学生的课堂情绪作为手段，设计具体的大纲。而在教学方式方法的编订中，教师更应突破传统音乐课堂教学模式的束缚，融入“快乐游戏法”、“快乐竞赛法”、“快乐情境法”等更为新颖的教学方式，结合学情、班情等实际情况，设计具体的教学组织流程，展开教学。总而，引“快乐教学法”于初中音乐课堂教学中，需要制订全新的教学计划，融入更多的快乐思维。

（二）进行详尽的课前调研，为“快乐教学”提供依据。

古语云：“不打无准备之仗”，在“快乐教学法”实施过程中更应如此。具体操作中，教师应对本年级学生的基本情况进行充分调研，调研切入点应围绕“快乐教学法”实施展开，如学生基本音乐知识的掌握情况、学生对“快乐教学法”实施的兴趣情况、学生音乐基础知识的薄弱情况，等等。

在笔者多年教学经历中，曾以《“快乐教学法”在农村初中课堂实施的现状和对策》为主题，对本地三所农村中学的音乐教学情况进行调查，调查以问卷法、访谈法为主要形式展开，涉及对象包含750名学生和20名教师，调研方向包括“学生对音乐课的兴趣程度”、“学生对教师授课方式的评价情况”、“快乐教学法在初中音乐课堂实施的可行性”等方面，通过后期数据整理，得出精确的定量分析模型，在此基础上，提出“创新课堂教学方式，引入快乐教学理念”、“设计多元互动情境，展现快乐教学反馈”等具体教学改革策略，为“快乐教学法”的后期实施提供翔实的依据。

（三）创新课前备课思路，为“快乐教学”提供素材。

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说：“有经验的教师都十分注重备课在教学中的作用，备课时总要周密地考虑，他传授的知识将在学生头脑里得到怎样的理解，并根据这一点选择合适的教学方法。”他的话阐述了一个教学哲理，即备课是上课的基础，也是一堂课实现高效的前提条件。笔者认为，在“快乐教学法”实施中，教师的备课显得更为重要，且应凸显出强烈的创造性，当然，这一创造性在于不是简单地按照教学参考书照抄内容，而是通过查阅文献资料、调查学生基本情况及知识掌握程度、预设教学效果、准备教具等一系列活动，编写符合学生实际的“快乐教学法”教案，并把整个过程在头脑中进行多次演练，形成完整映像的过程。

例如，执教本校14级初二（3）班时，我便根据该班学生喜好游戏的特点，选择“课堂游戏法”作为“快乐教学”备课的核心，在具体备课方案选择中，设计“接龙演唱游戏”、“明星声音模仿游戏”等颇具创新性的教学方法，调动全班学生参与音乐活动的积极性，上述教学情境中，学生的兴趣能被最大化激发，每个人都能积极主动地参与到音乐学习中，感受到学习的快乐、愉悦感。可以说，在游戏教学营造的快乐氛围中，同学们真正体验到音乐带来的快乐真谛。

三、结语

“快乐无限延伸，构建高效课堂”，在农村初中音乐课堂教学中，教师应尽可能为所有学生展现出音乐学习的快乐一面，通过科学、有效的备课准备，设计快乐气氛洋溢的课堂流程，从而让快乐的气息渗透到每一位学生心中。

参考文献：

[1]朱娟芬.寻找快乐的音乐课[J].中国音乐教育，2002，02.

快乐方式教学体育教育 第3篇

任教十多年, 笔者第一次接到这样特殊的班级:开学第一个周末的家庭作业 (由于事先对此班班风有所耳闻, 所以特意在布置作业前动之以情、晓之以理, 并将作业压缩为最简) , 出乎意料的是, 周一只有近十个学生勉强过关, 其余学生要么偷工减料, 要么胡乱涂鸦, 更有甚者只字未动。

面对这样的“烂摊子”, 笔者不知如何是好:是大发雷霆, 罚其重做, 还是压住怒火, 苦口婆心, 劝其补上?

猛然间, 想起了成尚荣老师的《儿童立场:教育从这儿出发》一文, 笔者近乎枯竭的内心闪过一道炫着异彩的灵光, 对, 不妨借鉴专家的观点, 尝试着从孩子们的立场出发, 于是, 有了以下“三部曲”:

1.序曲第一份特殊的家作, 让孩子们动心

当晚回家, 笔者将孩子们周日的作业工工整整地做了一遍。第二天早上, 笔者早早地来到教室, 将这份特殊的家作放在了班级的投影仪上。每一个学生进教室第一眼看到的便是笔者写的那份工整的作业, 一个个面露惊讶状, 一阵窃语后, 教室里便恢复了平静。孩子们一反常态, 居然都自觉有序地开始了晨读。

笔者保持沉默, 没有作过多地解释, 但笔者知道, 自己的做法如一块巨石, 在这些“因久经沙场而顽固不化”的孩子心间激起了阵阵涟漪。

2.协奏曲第二份特殊的家作, 让孩子们震惊

在笔者的策划下, 中午, 康 (该生是出了名的懒) 的父亲如约来到教室, 在同学们的众目睽睽之下, 坐在了儿子身旁的空位上, 开始了历时半小时的作业旅程。所有的孩子无不震惊, 因为他们绝对没有想到:贵为权威的一家之长, 不但没有责骂自己的孩子, 还来替自己的儿子完成家作。就这样, 到放学时, 陆续有十几位家长完成了为人父母后第一次特殊的“作业”。

最后, 在十八点五十分, 笔者送走了最后一位家长, 从投影仪上取下笔者的特殊作业。告别了那对父女, 笔者带着从未有过的轻松回家了。

3.交响曲第三天心与心的交流, 让孩子们感动

第三天, 笔者真诚地向学生道歉:“老师只顾着自己所交的学科, 没有设身处地地为所有孩子着想。针对同学们没完成家作的情况, 第一责任人是老师。所以, 老师应该罚做一份作业。”

同学们听了笔者的肺腑之言, 主动打开了心扉, 认识到自己的不足, 还畅谈了师长的良苦用心, 以及今后的打算。最后笔者让学生带着这种感受和家长进行一次心与心的交流, 不少家长在孩子的作业本上写下发自肺腑的感受:原来当个好孩子不容易, 当个好学生更不容易!如今, 本班学生的作业情况已大有改观, 不做作业的现象已完全消失, 原本学习心不在焉的学生似乎都变了样。

二、探寻:利于儿童接受的教育方式

(一) 成因剖析:童年永远是个深刻的话题

1. 环境, 对孩子提出严峻挑战

在当今光怪陆离的世界中, 许多成年人拥有了享受式、娱乐化的生活方式, “歌声、舞声、麻将声, 声声入耳”。这无疑给处于童年时期的孩子们带来很大的负面影响。另外, 随着科技的高速发展, 电脑的虚拟世界将孩子们带入了一个充满诱惑的新天地。在这方天地中, 存有许多诱惑, 布有很多陷阱, 低级、恶俗的东西侵蚀着儿童的心灵, 占据了儿童大量的业余时间。

2. 家庭, 对孩子产生关键性影响

古人云:“养不教, 父之过;教不严, 师之惰。”孩子们能否成才, 涉及家家户户的切身利益, 也关乎未来社会的发展。但许多家长由于工作、生活等多种原因, 忽视了对孩子正确而耐心的引导, 他们总是以严父怨母的身份成为了单一向孩子索要分数的机器。

久而久之, 孩子学会了说谎, 学会了投机取巧。当家长发现自己的孩子走“读书之路”没有大好光明时, 渐渐因失望而放松了对孩子的教育, 导致部分早对学习厌倦的学生失去了学习的最后一种外动力。部分家长面对孩子的不求上进, 产生了推卸、放任和畏难的思想, 把教育孩子的责任和权利完全推给了学校。

3. 教育, 给孩子带来不小的压力

当下, 教师总戴着“人类灵魂的工程师”的神圣光环, 以绝对权威的严师形象出现在孩子们的面前。老师们常常借助于指示、命令, 借助于手中掌握的可支配的教育资源, 如奖励、惩罚、班干部任免、座位安排、表扬、批评等来显示自己的权威。在这种“权威”下, 学生只能是被动消极服从, 甚至产生逆反心理和对立情绪。

如此一来, “拖欠作业或不做作业”等不良现象, 就像可怕的瘟疫一样, 在学生中间蔓延开来, 并一发不可收拾。教师则又反过来威逼强迫学生服从, 甚至采用侮辱、恐吓、体罚等手段, 逼迫学生就范, 从而在教师与儿童之间造成了绝对牢固的堵塞心灵沟通的屏障。

(二) 对策解读:拨开云雾见青天

本班部分学生正是在以上种种情况下, 逐渐产生了“见作业如见猛虎”的情绪, 并且练就了“金刚不坏之身”。在这种情况下, 笔者奏响了走进童心的“三步曲”。

1. 注入“净心营养液”提前介入, 与家长“心连心”

在实施对策前, 笔者预见了家长对于这种特殊教育方式的各种反应, 也猜测了作为家长希望孩子能“望子成龙, 望女成凤”的迫切心理。于是笔者给家长送上一支“净心营养液”。笔者先通过电话与网络, 和家长取得联系, 说明原委, 解释自己的教育设想, 让家长明白:只有自己成为“长大的儿童”, 站在这些活生生的、有具体思想的孩子面前, 才能真正走进他们的心灵, 才能真正让儿童乐意接受, 并解决根本问题。

2. 配制“激活维生素”俯下身子, 与家长一起“当儿童”

面对这些“因久经沙场而顽固不化”的孩子, 笔者作为教师, 抛开师道尊严, 放弃了以往批评、罚做等粗俗的做法, 率先走近儿童, 体验他们的生活。笔者的第一份作业, 如同一颗“激活维生素”, 给整个治疗的过程起到了“药引子”的作用。其次, 再请家长来校, 放下长者的架子, 体验儿童的学习生活:坐在孩子中间, 与其一起完成未写完的作业。终于, 这良苦用心让孩子们深刻认识到了自己的不足。

当教师与家长都站在儿童的立场上, 去理解教育时, 教师、家长、孩子们, 便早已翻过了那道不可逾越的“屏障”, 达到了真正的教育相融、教学相长的美好境界, 从而使教育的现状也得到了彻底改变。

3. 添加“黄金搭档片”及时沟通, 与家长“手牵手”

在初步品尝到成功的喜悦后, 笔者没有裹足不前, 而是将这种以“儿童立场”的育人思想, 贯穿于以后的教育之中。笔者在与学生、家长的交流中, 增设了一份“黄金搭档片”, 即采取多种手段, 及时取得家长的密切配合, 与家长“手牵手”, 主动走近儿童, 及时和孩子们交流内心的想法, 用真心诚意去感染儿童, 从而引领他们走向健康、快乐与成功。

(三) 深度思考:教育应回到原点

教育现代性的精神实质告诉我们, 以学生为本 (内含以学生的内在自然本性) 是教育及其教学现代化的根本前提与必然要求。因此, 我们的教育不能与儿童的天性作对, 而要以此为动力和资源, 真正让教育回到它的原点。

1. 转变思想, 把儿童当作人

我们的教育不能漠视人的生命价值, 教育活动要彰显人性的光辉和魅力。在教育中, 我们首先关注人性, 以儿童的立场与能动性为前提, 促进人的自然属性、社会属性与精神属性的和谐发展。其次, 注重人的平等性与独特性。在教师心目中, 学生应该是平等的, 这种平等根植于人的终极关怀。儿童都是一个个鲜活的生命, 教师必须一个个地认识他们, 与他们建立新的师生关系。

2. 放低重心, 把儿童当作儿童

面对着广大儿童, 教师的一言一行都起着表率作用。如果我们能放下教师权威, 成为儿童的朋友, 甚者, 成为“长大的儿童”, 这无疑会让本已“苍白无力”的教育重新焕发生命的活力。

著名特级教师李吉林说:“我, 一个长大的儿童。”这正是现代教师具体形象的深刻描绘。“长大的儿童”是在更高的程度上去理解儿童、发现儿童, 从而引领、教育儿童。这就是提醒我们:师长应该和孩子们一同成长, 设身处地地为他们考虑, 共同感受他们童年的快乐与忧愁;而不再把成人的思想强加于他们身上, 以简单、粗暴的方式呵斥、影响他们。只有这样, 教师才能走出如樊笼似的“传统教育”的阴影, 寻找到一条适应时代需求、适合儿童发展的教育之路。

3. 解读童心, 让儿童接受本真的教育

首先让我们品读一下苏霍姆林斯基的一段话:“当一个人无限信任别人的时候, 他就在某种程度上变得无力自卫。而孩子对一位好老师的信任恰恰是无限的。当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时, 他无限信任你。只要在你理解和体会到儿童对你的无限信任以及由此而必然产生的无力自卫状态。并在这种信任与无力自卫的基础上建立起自己对孩子的权威的时候, 你才有资格做一名导师与教育者。”

的确, 儿童对教师的信任在教育过程中起着不可估量的作用。它能让儿童十分乐意接受教师的教育, 并产生一种“向心力”, 让教育最大限度地发挥作用。当然, 笔者并不是让老师们通过各种欺骗手段来换取儿童的信任, 而是建议教师从“儿童的立场” (成尚荣语) 出发, 采取最本真的教育方式, 让孩子们发自内心地接受我们的教育。

因为, 本真的教育是沉静的, 是安宁的, 是人的精神得以栖息的安居之所。同时, 本真的教育也是善的教育, 更是美的教育。在向善、向美的精神历练中, 儿童一定会变得更美好、更纯洁。

曾经有一段话一直打动着笔者:人, 永远走不出自己的童年。生命的底色总在你不谙世事的时候就悄无声息地打好了。因此, 我们的教育必须紧紧抓住儿童心智觉醒的时刻, 让儿童的生命在场, 实现学生人格心灵的唤醒, 以孩子们自己的方式, 使他们不断地趋向真、善、美, 也为孩子们的童年打下一抹靓丽的底色。

参考文献

[1]吴全华.教学以学生为本观念的若干思考[J].课程·教材·教法, 2004 (9) .

[2]成尚荣.儿童立场:教育从这儿出发[J].人民教育, 2007 (23) .

快乐体育 游戏教学 第4篇

【关键词】小学体育 快乐 游戏 教学

【中图分类号】G623.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0222-02

教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”毛主席在《新体育》的题词中也提到：“要活动、要游戏，是儿童的天性。”这就充分的说明了小学生对游戏的特殊情感[1]。在小学体育教学中，一方面由于游戏条件和环境的变换，有利于儿童的智力和身体的发展和发育；另一方面由于游戏有一定的规则，有利于培养学生的组织和纪律性，此外，游戏富有情感，更容易激发学生的学习兴趣[2]。因此，体育游戏最为小学教学中的最有效、最有意义的重要活动，是教育孩子，提高教学效率最好的方法之一。

一、创编体育游戏原则简介

游戏形式多种多样，但是在体育教学中，并不是任何一种形式的游戏都适合学生、适合教材、适合教学，因此，为了取得更好的教学效果，在创编、选择游戏形式上必须要遵循一定的原则：

其一：根据教学对象，创编、选择体育游戏。学生作为课堂教学的主体，在创编、选择体育游戏时，是需要重要考虑的对象。在日常的体育教学中，由于每个班级、年级学生之间的体育知识和体质上的差异，同一个游戏会在不同班级，不同年级提出相应不同的要求。对于高年级的学生，可以选择一些具有一定难度，运动量较大，技术含量较高，竞争激烈的游戏，如，“双人舞”的比赛游戏，主要是让两个学生合作跳一根绳，看谁跳的多，跳的好。这个游戏就不适合低年级的学生，因为他们还没有学习过跳绳，不仅没有跳绳技术，游戏难度较大，而且学生之间配合不好的话，做起来存在安全隐患；再如，“小推车”的游戏，这个游戏虽然趣味性较强，但是也不适合低年级的学生，因为低年级的学生，锻炼少，臂力支撑能力较差，同样存在不安全因素。类似于“老鹰抓小鸡”、“丢手绢”等一类的游戏，就比较适合低年级的学生。一方面它符合低年級学生爱模仿、爱表现的特点，另一方面它规则简单，动作简易，易于完成，虽运动量小，但也能满足他们的运动需要，在发展学生运动能力的同时，培养他们的优良品质。

其二：根据教学条件，创编、选择体育游戏。场地、器材都是体育教学的必备条件，因此，在创编、选择体育游戏时，必须要实事求是的考虑到体育游戏所需要的场地大小、器材种类和多少，有时候需要体育教师根据自己学校的具体情况，对体育游戏进行必要的编改。例如，根据天气变化，选择不同的游戏。天气较热时，安排运动量较小的体育游戏；天气冷时，安排运动量较大的游戏；春秋时节，安排一些发展学生速度、灵敏性、跳跃和柔韧性的游戏。

其三：根据教学要求，创编、选择体育游戏。趣味性作为体育游戏教学的基本特点之一，激发学生的学习兴趣，固然重要，但是如果在教学中一味的追求趣味性，而不顾及体育教学的教学要求和功能，就无法完成教学任务和目标。因此，在创编、选择体育游戏时，一定要兼顾体育游戏的趣味性和教育性，根据教学要求，把兴趣作为推动学生主动学习和锻炼的内在动力，保证学生快乐学习的前提下，得到身体的锻炼和品质的提高。

二、游戏教学的组织和运用

1.游戏的正确讲解、示范。游戏教学的好坏，很大程度上在于教师的讲解。在进行体育游戏之前，要先简洁、明了的介绍游戏名称、过程、方法、规则和要求，语言尽量儿童化，保证学生在最短的时间内听明白[3]。同时，为了更好的帮助学生掌握游戏方法和过程，可以在讲解中结合肢体示范，特别是对于一些难度较大的关键性动作。在教学过程中，如遇到学生因不明而提问时，教师应当面向全体进行问题的解答，保证每一个学生都能对整个体育游戏有正确的认识和掌握，保证游戏教学的顺利进行。否则，只要有一个学生不明白，就会直接影响我们课堂教学的质量。

2.游戏的正确组织、分组。体育游戏组织工作的好坏，直接影响游戏教学的效果。因此，在进行游戏教学时，游戏组织尽量简单，省时，游戏分组尽量组多，组员少，使每一个学生都有较多的联系机会，保证运动机会、密度和运动量。在学生进行体育游戏的过程中，要注重随时观察，询问，帮助学生解决一些运动问题；发现学生出汗较多，过累时，做出及时的调整；照顾体弱的学生，区别对待；考虑分组人数差异，主动参与其中等等，教师都应充分、全面的考虑。

3.游戏的准确、公正裁判。游戏中裁判的公正与否，直接关系到比赛类游戏的顺利与否。如果裁判不公正，必然会引起学生的纷纷议论，挫伤学生运动积极性。因此，在游戏教学中，教师通常扮演裁判员的角色，办事公道，要在学生的心目中树立威严、公正的师者形象。对于高年级的学生，教师可以选择班上较有威信的学生担任裁判，一方面减轻教师工作负担，另一方面也给学生更多的锻炼机会，培养其独立的工作能力。

4.游戏的巧妙结束、总结。体育游戏也应把握一个度，无论是提前还是延迟，都会影响教学效果。因此，在体育游戏教学中，一定要对每次游戏的时间和次数有明确的规定。既要能让学生得到恰当的体育锻炼，又能让学生意犹未尽，保持体育兴趣。游戏结束总结时，一方面要对游戏过程和结果进行公正的评价，赏罚分明，另一方面要对学生提出期望，帮助学生设立发展目标。游戏小结的好坏，直接影响下次体育游戏的进行。

总之，体育游戏教学在小学教学中深受学生的喜爱，“玩中学”，它不仅能让学生得到应有的体育锻炼，而且还能充分激发学生学习兴趣和积极性，真正实现快乐体育。

参考文献：

[1]郭敏刚、童周，中小学体育教学游戏化价值探讨[J]，哈尔滨体育学院学报，2004（4）

[2]孙旭东，体育游戏在小学体育教学中的有效应用[J]，教学实践，2013（4）

快乐方式教学体育教育 第5篇

从不培优的奥数冠军

2012年在阿根廷落幕的第53届国际数学奥赛中武汉市武钢三中高三学生王昊宇以37分 (满分42分) 一举夺得金牌。目前, 他已被免试保送清华大学。保送名校得益于老师的培养, 也与家庭教育密不可分。与“虎妈”“狼爸”等严苛的父母不同, 王昊宇的父母对孩子采取另外一种截然不同的教育模式。

16岁的王昊宇成长经历丰富:2011年他夺得了俄罗斯国际数学奥林匹克邀请赛金牌, 他还在全国中学生信息学联赛中夺得全国一等奖。

王昊宇的父亲王文伟是武汉大学电信学院教授, 两岁时, 他随父亲去德国, 一呆就是5年。在德国读了4年书:3年幼儿园, 小学一年级读了半年, 跳级读了二年级。与中国人讲究“十年寒窗”不同, 王文伟在与德国朋友交流时, 发现他们对孩子管得不多, 没有给孩子很大学习压力, 主要是启发孩子的兴趣。王文伟借鉴了这种方式, 总是用生活中的门牌号码、扑克牌等教儿子学数学。回国后, 王昊宇在武大附小读三年级, 经过一年的语言适应, 他很快跟上了其他同学。9岁时, 他摆弄爸爸的计算机教学软件, 居然编写了定时器等电脑小程序。王文伟见他很有兴趣, 就引导他自学计算机知识, 上初中时, 王昊宇还和父亲带的研究生一起上计算机课, 初三通过全国计算机三级考试。和别的家长不一样, 王文伟从未给孩子报过什么“培优班”。

小学毕业时, 父母没有帮他择校, 而是选择了武大附中。“一天三餐都在家吃, 回家做完作业就可以干自己的事情。”妈妈刘女士说, 王昊宇喜欢玩电脑游戏, 而家里电脑没有设置密码。父母并非不担心他上网成瘾, 每次报纸上报道拯救网瘾少年的新闻, 总拉会他过来看。由于领悟能力强, 小学毕业后, 王昊宇直接跳级读初二。而从小学到高中, 父母从没要求王昊宇考第一名, 他的初中成绩是全年级第20至80名, 高中是年级十几名。爸爸王文伟并不在意他的学习成绩:“我主要看他的学习状态, 而不是单纯的分数, 只要他有学习的欲望, 即便只考了60分, 我也相信他能赶上来。”对于教育方法, 王文伟认为, 家庭教育方法不能一概而论, “虎妈”和“狼爸”的教育方法也有合理的成分, 但他觉得教育孩子不可一味用强, 家长应冷静, 当学会等待。

16岁女孩“玩”进清华

2012年黑龙江省肇州县高考成绩一出炉, 16岁的姜兴佳成为以理科686的高分考进了清华大学, 这个成绩也刷新了该县高考历史的最高分数。然而, 就是这样一个小女孩, 却是个贪玩的小“神童”, 她从初三跳级上高一, 爱好上网, 自学钢琴、葫芦丝、箫3种乐器, 可以说, 她是“玩着”考入清华大学的。

姜兴佳的家在县城西边的一个住宅小区, 爸爸是一名普通的单位职工, 妈妈是一名英语教师。她的家庭和大多数的中国家庭类似, 并无多少特别之处。可能唯一的不同就在于这个家庭里出了一个“神童”。从小姜兴佳就展现出了过人的天赋, 在还只有2岁的时候父母就把她送进了幼儿园, 还没上小学就认识了1000多常用字。6岁的时候又把她送进了小学, 比其他孩子早了一年。上了小学姜兴佳回回考试都是第一, 成了校内外的“神童”。她以优异的成绩考上了初中, 家人担心她年纪小学起来吃力, 但是姜兴佳始终如一, 历次考试第一还是非她莫属。初三的时候, 姜兴佳向家里提出跳级不读初三直接上高一的想法, 这个想法一经提出就把她的父母吓了一跳。父母认为知识都是关联的, 断档不可能不影响学习成绩。小姜给出了她的理由:她已经自学完了初三的课程, 对初三的课程不感兴趣了。事关重大, 父母并没有贸然答应而是找来了张微波老师。张老师也就是她后来高三的班主任。她问小姜, 你跳级能保证考上清华大学吗?小姜的理想她早就知道, 就是考入清华大学。没想到, 小姜反问张老师, 您就敢保证, 不跳级上清华就没有问题吗?最终, 小姜从初三跳级, 直接进入高一学习。因为没有参加中考, 她不仅没有初中毕业证, 进入高中的成绩还为零。

进入高中, 按理说距离高考越来越近, 学习应该十分紧张。然而, 对小姜来说, 还是轻轻松松, 听课一丝不苟, 作业基本在学校课堂完事, 回到家里竟然还能做很多高中生想做却没法做的事上网。而且小姜上网不光是查资料, 她还非常愿意玩游戏, 最愿意玩的游戏是“愤怒的小鸟”。这还不算, 她还向父母提出个难以想象的要求, 要学钢琴。学钢琴还不去外面学, 要求父母给她买一台, 她在家自学。父母知道她在学校学习始终名列前茅, 可是, 学钢琴能不影响学习?一时间父母有些犹豫了。于是, 小姜立下“军令状”, 学钢琴保准能促进学习, 否则甘愿受罚。钢琴买了, 小姜心花怒放, 该上学上学, 该写作业写作业, 之后, 从网上的钢琴教程学识谱, 练技法, 很快, 她就能娴熟弹出了优美的乐曲。高二的时候, 她感觉仅仅学钢琴不过瘾, 先后买回一支葫芦丝和一支箫。上学, 学乐器, 这些够忙活人的了, 不可思议的是, 她竟然有时间帮母亲干家务, 比如洗衣服, 做点简单的饭菜。姜兴佳的成功固然和她天赋过人有关, 但是最主要还是她的家庭环境和学习方法。在学习上, 小姜能触类旁通, 举一反三。老师教给她一道难题的解题法, 她会了并不算完, 她琢磨用这种方法对付同一类型的难题。学习的时候, 她能够集中精力, 上网、弹琴、吹葫芦丝和箫, 闹个身心放松, 反过来起到了休息作用, 有利于学习。她的父母也并不干预孩子学习, 什么时候学习, 什么时候上网、玩乐器, 女儿自己把握得很有分寸。小姜从来没有在校外补过课, 完全是跟紧课堂, 善于动脑筋自学。和大多数的父母给孩了报各种补习班的做法完全相反, 其实, 父母的身教胜于言。小姜的父母不会玩麻将, 不去串门。母亲回家看书、批改作业, 父亲很少应酬, 善持家务。这个温馨的家庭, 给孩子的健康成长营造了良好的氛围。

孩子需要快乐学习

小姜的成长历程引起了广泛的思考, 许多家长表示自己“不会了”。部分家长认为, 孩子都愿意玩, 但如何玩好, 这需要家长和老师的教育和引导。张微波说得好, 孩子多参加校外活动, 或培养自己的兴趣, 这是十分有益的, 但有个前提, 必须培养和锻炼孩子的自控能力。姜兴佳所在的肇州二中之所以连年创造高考佳绩, 与强化孩子自控能力的培养和锻炼有直接关系, 从而实现了孩了的快乐学习。孩子玩好是放松, 是对心灵的陶冶, 就像把打出去的拳头收回, 收回不是不打了, 而是为了再打出去时更有力量。大庆左思学校资深老师马玉山说, 目前家长有个误区, 认为把孩子看住, 孩子用在学习上的时间多了就能出好成绩, 这样不妥。兴趣是学习的最好老师, 培养和锻炼孩子的自控能力, 要从培养孩子的学习兴趣入手。孩子学习, 家长压力大, 殊不知, 孩子的压力更大。压力大了, 孩子当然不快乐, 如果有什么办法能让孩子快乐学习, 那一定是可取的。

如何快乐学习?专家给出了自己的观点。孩子天生具有探索精神, 随着孩子年龄的增长, 孩子就会产生摆脱各种束缚和依赖的独立倾向, 他们会越来越喜欢探索活动, 努力在生活中寻找问题的答案, 这是儿童心理发展的正常现象。允许孩子自由探索, 孩子在探索活动中, 不仅仅得到了探索的乐趣, 而且思维能力、创造力都得到了发展。

中国青少年心理咨询中心副主任郑欢欢提醒家长, 要学会给孩子减压, 帮孩子快乐学习。尽量淡化竞争意识。目前社会、学校给孩子太多的学习压力, 家长应引导孩子正视这种压力, 给孩子一个单纯的学习环境。有些家长总拿孩子的分数跟别人比, 容易加重孩子的心理负担。要多拿孩子的现在与过去相比, 只要孩子有进步就要给予鼓励。家长应给予正确引导, 只有激发孩子学习的兴趣才会变压力为动力。父母的陪伴和沟通能给孩子积极的心理影响。家长每天抽出时间了解孩子的所思所想和真正需求, 设计参加亲子互动活动, 跟孩子平等交流。

充分尊重孩子, 把孩子置于平等的地位, 从而让孩子学会独立思考问题。虽然孩子的提问是天真的、幼稚的甚至可笑的。但是, 聪明的父母会在这些看似幼稚的想法里, 引导孩子发现有趣的现象, 使他们尝到独立思考的乐趣。在孩子发表自己的意见时, 哪怕是错误的, 父母也应让他说完, 然后再给予恰当的指导。对于孩子的正确意见, 父母应该肯定、表扬, 让孩子增强发表意见的信心。

快乐方式教学体育教育 第6篇

课前导入是英语课堂教学的起始环节, 它好像是乐章的序曲, 关系到整堂课的成败。我总会在课堂导入时, 创设一些特殊的情境或找出一些能唤起学生旺盛的求知欲的话题。课堂上, 我总是保持愉快的心情, 我认为快乐是可以感染的。为让英语教学有助于激发学生学习的主动性和积极性, 有助于发展学生的智力, 我把平时枯燥的教学变成一种游戏。当然, 游戏的材料来源于学生已有的知识层面, 让他们参与其中, 体验成功, 享受成功的欢乐, 这样才能为学生提供自我表现、自我发挥的广阔天地, 更有助于培养、锻炼他们的观察、记忆、思维、想象的能力。因此, 我总是灵活地处理教材, 活化教材, 把抽象的文字转化为声情并茂的语言活动。例如, 在牛津初中英语八年级上册Unit 2的词汇教学中, 是关于school subjects的, 我让八个学生到前面演示八个不同的学科, 学生通过亲自实践直接简化这些单词, 让他们记忆起来更容易、更简单。

在课堂中, 我深知英语国家的文化和中国文化之间的差异, 用智慧的语言巧妙地化解其中的文化障碍、误解和冲突, 让学生以一种自然的快乐的心情接受, 这样才能有针对性培养他们正确的跨文化交际能力。当然, 在课堂上精选一些具有代表性、激励性、趣味性、思想性的例句, 对于学生轻松、快捷地理解并掌握所学习的知识点与快乐课堂有着紧密的联系。例如, 两组关于if分别作时间状语从句和动名词做表语的例句: (1) If it doesn’t rain tomorrow, I’ll go to the park;If the cat is out, the mouse will have a party. (2) My job is feeling the animals;The hen’s work is laying an egg.从上面两组, 可以看出学生对每组的第一句感到平淡无奇, 缺乏趣味性, 而第二句却给人留下了深刻的印象。另外, 利用信息技术, 活化教学手段, 也是快乐英语教学方式之一。我经历了由传统的教学手段到现代化的教学手段转化的过程, 我深知现代化信息技术给教育带来的革命性影响。因此, 我在教学中常常利用电脑、投影仪、幻灯、录音机、简笔画、实物、模型、挂图等多种直观的教学手段, 化静为动, 化无声为有声, 调动学生的各种感官, 把他们带入特定语境, 使课文的各部分成为一张张生动的画面。例如在讲wild animals时, 我把去动物园里拍的各种野生动物的照片以及在网络上搜索到的各种动物照片制作成幻灯片, 辅助一些key words帮助, 这样就形成了一个图文音像并茂的教学课件, 使我的课堂教学色彩纷呈, 学生仿佛游走在一个野生公园里, 与动物们亲密接触, 学生就能很快熟悉内容。这样, 就圆满地完成了教学任务, 并且事半功倍。

课后, 我当然不忘做教学反馈, 因为好的反馈可以促进教、学双方的了解, 调节教学进程, 更是教学的后延, 可以帮助我深入了解学生。我有时会在第二天刚上课时, 进行简单口语交流, 有时我会进行书面检查, 如提问单词、短语、句子等。让学生默写, 当天批阅, 及时讲评。这种反馈的信息量很大, 我不仅大面积地了解学生, 学生也可以了解自己, 是将知识转化为能力和应用的最好实践训练。尽管这种检查加大了我的工作量, 但它使我的教学效果较之其他人是很明显的。当然, 我也会组织一些其他课外活动, 丰富学生学习英语的生活, 开阔视野, 陶冶情操。虽然课后不是课堂, 但我通过这些方法让学生在愉快的心情中学习英语, 喜欢英语。

最后, 我认为培养学生良好的学习品质和方法也十分重要。我自任教以来, 多数既是英语教师也是所带班级的班主任, 我深知任务繁重。因此, 我在英语教学中也进行思想教育, 及时发现问题, 有针对性地耐心辅导, 经常鼓励学生学习那些英语成功者的例子, 如李阳疯狂英语, 培养他们的意志力, 把他们的学习方法具体化、明细化, 让他们看到自己的收获和能力, 从而信心十足, 做到胜不骄、败不馁, 让教与学达到完美和谐、自由开放的境界。

高职体育教学的“快乐体育” 第7篇

【关键词】快乐体育 兴趣 意识 正面

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0206-02

根据最近的一份调查显示，现在相当一部分的高职学生对体育课并不感兴趣，认为体育课可有可无的占调查问卷学生的60%，女生占的比重更高；对体育课非常不感兴趣甚至厌恶的占到调查问卷学生的21%。兴趣是最好的老师，学生对体育课不感兴趣甚至是厌恶，要收到如期效果是很难的。原因何在？一是教师上课内容、模式与学生相抵触，古板老套。许多教师受到传统体育教学模式的影响，按照本科院校固有模式上课而不是根据高职学生的心理特点、职业需要，采用相应的教学内容、模式。很多思想新潮的学生就认为教师的体育课教学模式老土，感受不到上课的乐趣；其二是教学内容不实用，教师只是根据教学任务来上课，从来不考虑学生为何学，学何用，只是一味地灌下去，完成教学任务完事，从不考虑高职学生毕业后从事的工作需要什么样的身体素质、体能或是体育技能。体育课的内容与学生专业岗位脱节，学生认为上了体育课没有什么作用，上课的积极性上不来，因此旷课者有之，上课时“磨洋工”的有之，表现出排斥体育课的行为。面对这种状况，高职体育教学需要大刀阔斧进行改革，使学生愿意学，感到上体育课是快乐的事，更重要的是使高职体育教学与高职教学相一致，专业技能教学与体育教学统一，形成一股合力，全面提高升职学生综合素质。如何提高高职学生体育兴趣，让他们感到上体育课是一种享受？笔者认为要实施“快乐体育”，让学生乐学，感到有兴趣，甚至享受体育课的过程。所谓“快乐体育”是指在体育教学过程中学生主动参与运动，并根据自身兴趣，水平与能力选择参与的内容与方式，将人与运动的关系置于正确的水平，审视并理解运动的本质及对人的意义，充分体验运动带来的乐趣，享受运动，最终养成终生运动的好习惯。愉快参与运动，享受运动是“快乐体育”的关键，养成终生运动的好习惯是“快乐体育”的根本。

一、为什么要实施“快乐体育”？

1.培养“健康第一”的理念。

随着经济的发展和物质的丰富，人们解决了温饱问题，健康意识逐渐觉醒，花钱买健康成为一种时尚，“请人吃饭不如请人出汗”就是具体的表现，通过“快乐体育”，人们体验到了快乐，享受了体育运动带来的乐趣，这种感觉会互相“传染”，最终会形成大家的共识。高职生正准备踏入社会，培养“健康第一”的理念正当其时，在上体育课时让学生体会到体育运动的乐趣，为良好行为与习惯的形成打下基础。

2.有助于建立良好的人际关系

体育活动也是一种交际手段。在体育活动中，人与人之间的交往变得频繁，使得人际关系得以密切，在“快乐体育”过程中，快乐成了增进人们情感的润滑剂，人际间的互信得以增进。同时，快乐体育能够增强人的自信，使人乐观，有助于勇于探索精神的培养和形成，从而有利于个体的身心健康和谐发展。高职生不但要掌握一技之长，更要有健康的体魄和融洽的人际关系。通过快乐体育能够实现这一目标。

3. 养成终身体育锻炼的意识

养成终身体育锻炼的意识不但是作为公民个体的需要，也是提升民族身体素养的需要。以前日本曾经被人们称为“小日本”，但随着日本人对此屈辱性评价的深刻认识，他们从小就加强营养，在学校实施营养餐，同时，加强身体锻炼，国民整体身体素质得到迅速提高。中国人的健康意识也迅速觉醒，意识到“好身体不是吃出来的，也不是父母给的，而是锻炼出来的”。如果在体育过程中能让大家体味到快乐或者享受到运动的乐趣，养成勤锻炼身体的习惯，养成终身锻炼的意识和习惯不是很难的事情。

二、在体育教学中实施“快乐体育”的途径

在体育教学中，特别是在高职体育教学中如何实施“快乐体育” 呢？笔者认为“快乐体育”的方法有如下：

1.以“趣”激学

在实施体育教学过程中，教师要营造一种轻松、愉快的教学氛围，做到教师是主导，学生是主体。教师要激发学生学习或体育技能练习的动机，让学生体味到教学内容和形式的“趣”，使学生兴趣盎然地、主动地投入到练习中去。例如，在教学行进间低手投篮时，学生以为这是很简单的篮球技术动作，且在以前的体育课也学过，会感到兴趣索然，因此教师首先要激起学生学习的兴趣，介绍这种技术在篮球比赛中、日常生活中的重要作用，甚至可联系职业岗位谈此技术的重要作用，学生以为有用，“趣”被激起，教师再用优美而标准的低手投篮技术动作示范，看到老师准确而优美的示范，学生尝试的兴趣被激起，教学内容就可以顺利完成了。“快乐体育”教学，用形象的语言可表达为：“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存。”“快乐体育”的课堂教学模式，实质是一个“引趣激情，培养身体素质”的教学模式。

2.形象导学

学生的“趣”被激起以后，教师就应该趁热打铁，把低手投篮的技术动作分步准确、精炼地讲解，突出技术动作重点和难点。关键是教师要用优美、形象的分解动作示范，引导学生练习。低手投篮的技术动作可以概括为“一大、二小、三上跨”。“一大”是右脚跨出一大步；“二小”是左脚紧接跨出下一步，步幅稍小；“三上跨”是左脚用力蹬地向上方跳起，双手持球移至右侧上举，左手离球，右手掌心向上托球向篮筐方向伸出，曲腕拨球投出，讲解和示范相结合，理论到位，技术动作形象。用准确、优美、规范的示范引导学生学习，教学效果好。

3.正面激学

适当正面评价学生掌握技术动作情况是正面激学的具体做法。在学生练习过程中，教师要对学生的练习状态和掌握技术动作基本情况和学习效果作出适当的评价，并采取相应的教学手段推动和鼓励学生进一步掌握技术动作。在进行评价时，坚持正面激励，对学生在学习过程中出现的偏差或者错误的技术动作尽量采用委婉、含蓄的批评方式，以免伤害学生的自尊心和兴趣。在练习过程中，教师可以让学生进行对比式示范，让掌握动作较好的几位学生做示范，其他学生观察，引导学生做这个动作，对作示范的学生是一种激励，对技术动作做得不够好的学生也起到保护自尊的作用。同时教师给予参加练习技术动作有进步的学生表扬，鼓励他多练，从而掌握技术动作。也可以让掌握技术较差的学生做练习，技术动作规范的学生指出其存在的主要问题，然后进行纠正，同学之间指出问题跟老师在上课时指出问题对学生自尊心的刺激是不同的。这样的评价方式，能使学生仍然保持学习兴趣，达到“快乐体育”教学的目的。

4.自选乐学

在体育教学中，教师应首先考虑场地和运动器械等状况，根据这些条件确定教学内容和训练运动项目。教师还可以不违背教学大纲的条件下让学生根据自己的兴趣和爱好选择内容和训练项目。要避免喜欢在室外释放激情的男生“被迫”进入瑜伽课堂；避免喜欢在室内做健身操的女生“被迫”到运动场上进行排球的传垫球练习；避免喜欢打乒乓球的学生“被迫”到篮球场进行激烈对抗。学生从事自己喜欢的训练项目，增强了上课的积极性，感觉轻松愉快。喜好运动是人的天性，但如果教师强迫学生进行某一项运动，学生缺少学习的欲望，效果就会适得其反。

5.游戏伴学

人类的情绪中最重要、最有益于身心健康的是快乐，所以使学生产生快乐情绪是“快乐体育”与体育游戏的共同特征，在心情愉快的情况下体育教学会收到事半功倍的效果。有趣的游戏早已被证明是一种行之有效的体育教学方法。把枯燥的教学内容运用游戏的方式来进行也是深受学生欢迎的一种教学方式，教学内容融于游戏之中，让游戏成为教学的一种辅助方式，可以使学生保持一种良好的心理状态，有利于调动学生的积极性和主动性。

三、“快乐体育”的误区

由于对快乐体育的认识有差异，因此，实施快乐体育要注意以下问题：

1.放羊式

在教学中过分强调以学生为主体，就会形成以学生为中心，一切围绕学生出发的课堂教学模式，学生成了课堂的主人，学生成了上帝，学生愿意学什么就学什么，愿意怎么学就怎么学，而教师在课堂上的作用被忽略，导致整个课堂如同一盘散沙，俗称“放羊式”。新的教学理念由于强调学生的自主选择权，在一定程度上会发生偏项现象，制约了学生对体育知识技能的全面掌握，使得教学内容难以安排。如球类是男生喜欢玩的运动项目，他们三个一群，五个一伙或更多人打球，那么学校体育是否就得全部用"快乐的球类运动"来替代呢？长跑是提高学生心血管机能，提高学生肺活量，培养学生意志品质的教学内容， 可是学生最不喜欢的就是长跑，枯燥无味的长跑，扼杀了多少学生的运动兴趣，那是否就没有必要对学生进行耐力锻炼呢？这实际上是一些体育教师在实际教学过程中，忽视了教学规律，歪曲了快乐体育的真正内涵，认为快乐等同于一种玩乐，将体育教学等同于一种"娱乐"，只要学生能够体会到快乐了，就达到了教学目标，将学习者的心理感受推崇到了极致，将体育教学等同于玩耍，降低了体育教学的地位。

2.不客观的评价

对学生表扬过度使其缺少挫折感，其实这是不客观的评价。以人为本的指导思想要求教师在教学中以表扬鼓励为主，为了实现这一要求“快乐体育”在实施过程中特别强调让学生在肯定性评价与成功的反馈中获得快乐感，增强信心，强化心理素质，达到在快乐中求发展，在发展中实现培养目标的目的，但是好的学生不是靠表扬出来的，好的学生也不是只能接受表扬。社会需要的是经得起摔打，经得起考验，经得起挫折的人，而学校恰恰应该多为社会培养这样的人才，因此没有批评没有否定的教育是不完整的教育，更培养不出具有健全的人格的学生！因此，只是一味地表扬、肯定学生的做法是不全面的，也不是真正意义的“快乐体育”。

“快乐体育”能够给学生带来快乐，他们不会感到体育课是枯燥的，甚至是压抑的，学起来轻松，自然而然就会积极投入到体育教学中，身体素养和体育理念就会提升，体育教学就达到了目的。

参考文献：

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