课文《爬天都峰》优秀教学设计

课文《爬天都峰》优秀教学设计（精选15篇）

课文《爬天都峰》优秀教学设计 第1篇

教学目标：

知识目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

能力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

情感目标：初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

教学重、难点：

1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

教学流程：

一、图片导入，激趣解题

出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗?请看大屏幕，这就是有名的天都峰!天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了!这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。(板书课题。)

二、初读课文，整体感知

1.课文里都写了谁去爬天都峰呢?请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

2.学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。

3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听?

4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

5.课文写了谁去爬天都峰?指名说“我”是怎样的人?课文是怎么描写老爷爷的呢?(白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩!)

三、再读课文，体会“险峻”

1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢?请你们读读第2自然段，画出相关句子。

2.谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么?

3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!

①自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。

②指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。

笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

③指导朗读：

第一句：天都峰直入云霄啊!(生齐读。)

第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗?

④背诵写天都峰的句子。

4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想?

他的心里直发颤。你能给发颤换个词吗?

四、三读课文，体会“艰难、互助”

1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢?课文哪一自然段告诉我们?齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢?(老爷爷。)让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

2.自由读课文3～5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。

指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗?

老爷爷，您也来爬天都峰吗?

一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的?

师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。

3.师生合作读课文3～5自然段。

4.他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲!出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢?圈出来。

5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢?

6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力 ，一会儿 ，一会儿 。

7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话?

8.听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么?写下来。

五、总结课文

是的，不经历风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧!

反思：

中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此，教师还应该注重字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。

扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累

课文《爬天都峰》优秀教学设计 第2篇

本课是第一组课文中的最后一篇精读课文，是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

在第二课时的教学中，我抓住文中的.“我”和老爷爷的两次对话，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。在学习第一次对话时，我抓住一个字“也”，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。但是，由于学生的理解能力不是很强，所以，只能理解到一个层面，那就是从也字感受到他们彼此不敢相信，对于敬佩之情，学生没有感受到。只是在我的引导中，学生有所感悟。所以，给了我一点启示：三年级的学生，理解能力不强，在教学中，质疑的难度需要降低，只有学生能理解的问题，才能提高学生的学习积极性。

课文《爬天都峰》优秀教学设计 第3篇

众所周知,语文内容复杂,教育因素多,不可面面俱到。一篇选入教材的课文,一定有很多值得学生学习的地方。所以,在备课和教学的过程中,要在充分把握教材的基础上学会“舍”。没有“舍”,就没有“得”。“得”容易,“舍”难。在上完《爬天都峰》的第二课时之后,我更深刻地体会到“舍”的重要性。

一、对于知识点的“舍”

在这节课的备课过程中,尽管做了精心的教学准备,但是,在正式上课时,还是出现了一些始料不及的问题,尤其是时间不够,虽然略作延时,还是没有完成计划的教学任务,特别是“写字”环节,没有时间进行。在评课时,科组的同事分析,主要是内容太多,建议我要懂得取舍。既可节省时间,完成本节课的教学任务,又可以给足时间让学生把这节课的内容掌握得更扎实。

例如:在这节课复习字词的环节中,对于多音字的复习,只要出现几个带有多音字的句子,指名读准确就可以了,而对于多音字的几个读音,包括多音字组词,应该放在第一课时中,这样省下的时间可以用于后面的新课。可是,为了实现教学方式的多样化,我将多音字的学习放在了第二课时,多花费了4分钟左右的时间。

二、对于能力训练点的“舍”

对学生的能力训练方面,应该每节课有不同的要求,不同的侧重。如果不是出于复习旧知的需要,或者出于与新授内容的紧密联系,尽量少重复。例如,本节课中,在对话朗读理解句子的意思时,通过老爷爷和“我”的对话学习,明白我们“互相汲取力量”。那么,对于“提示语”的复习就不是这节课的目标。然而,在这堂课中,我用了几分钟专程复习这个内容,既浪费了时间,又增加了本节课的目标,而这个环节对于整节课的目标学习,是没有多大的联系的。能“舍”就“舍”,倘若我舍弃了这个环节,就能“赢得”更多的时间集中精力于教学目标,实现课堂的高效。

三、对于教学环节的“舍”

教学时我们要把深奥的道理说浅显,把复杂的问题做简单,抓住语文教学的关键和本质,让语文教学真实、扎实、有效。在执教本课时,我带着学生,深入探讨了第6、7自然段的内容,并结合词语理解当时爬山的艰难。但是,为了实现形式的多样化,我又设计了这样的两组句子进行对比朗读:

1.(1)我向峰顶爬去。

(2)我奋力向峰顶爬去。

2.(1)爬呀爬,我和老爷爷还有爸爸都爬上了天都峰。

(2)爬呀爬,我和老爷爷还有爸爸终于都爬上了天都峰。

这两组句子的出现,重在对“奋力”“终于”在具体语境中的理解。不过,在前面的“怎样爬”的环节,已经进行了理解感悟,这里出现这个环节,就显得有些多余,应该果断舍去。

以上的几个教学环节如果进行了果断的“舍”,可以节省近10分钟。而这10分钟时间,用于学生写字的指导,应该是足够的。而写字环节,既是2011年版《语文课程标准》的要求,同时,也是自己在教学上的优势,因为书法和学生的写字指导,是自己的强项,当然也会成为本堂公开课的亮点。但是,因为执教时不愿意“舍”,所以不但让自己的优势没有得到发挥,而且也使学生失去了“写字”的环节,让整堂课显得不够完整。

《爬天都峰》教学设计 第4篇

《爬天都峰》是人教版语文三年级上册第一组的一篇精读课文。主要讲在暑假里爸爸带“我”去爬黄山天都峰，“我”与一位爬山的老爷爷相互鼓励终于登上“高”而“险”的天都峰的事。课文通过“我”和老爷爷的对话，反映了人物思想感情的变化，对话内涵丰富，仔细体会，意蕴无穷。从对话中可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，终于登上天都峰的心理变化的过程。课文中以对话框的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。教学中教师要引导学生联系上下文理解词句，体会一些句子在表情达意上的作用，懂得在困难面前要有战争困难的勇气和信心;在人与人相处的过程中，要善于相互学习、相互激励、共同进步。课文“天都峰”中的动词“爬”，显现出了“天都峰”的形态，课前可要求学生搜集资料，增加对天都峰“高”“险”的感性认识，并在课堂上“读”的过程中积累和内化语言，设身处地地感受老爷爷给“我”的鼓励与体会攀爬的艰难和奋力，同时放飞想象，发散思维，陶冶情操，从而真正理解最后一段中爸爸说的“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这句话的含义。

教学过程：

一、以诗导入，揭示课题

1.师：你们在书海中遨游，读到过哪些描写山的文章和诗词呢？

2.揭题：从宋代大诗人苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句中我们看到了山的形态多变。二年级时，我们曾学过一篇《黄山奇石》的课文，从课文中领略到了黄山的美丽。今天我们要随着一位小朋友去爬黄山的天都峰，了解这位小朋友爬黄山的天都峰的经历。（板书：爬天都峰）

3.紧扣课题质疑。课题《爬天都峰》为什么是用“爬”，而不是用“登”呢？

4.师生交流查找的有关天都峰的资料。（天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不到1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。）

设计意图：以写山的文章、诗词导入教学，增强了语文教学的文化底蕴。交流资料，可以增强学生对天都峰“高”“险”的感性认识。读题质疑，由疑而思，激发学生的阅读的欲望;由思追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，思维伴着探究让学生兴趣盎然地进入到学习中。

二、初读课文，自主识字

1.自读课文。要求：借助拼音把课文读通顺。

2.自学生字。要求：读准字音，记住字形。

3.检查生字词自学情况。

（1）检查生字读音。

陡 攀 辫 决 勇

（2）检查词语。

峰顶 似乎 忽然 白发苍苍 咱们 奋力 终于 辫子 决心 居然 力量 仰起

（3）读通重点句。理解“笔陡”与“发颤”的意思。

我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

（4）指导书写，提示字形难点。颤：左右结构。第十三笔是“—”。

（5）描写11页字帖。

（6）学生交流记字方法，教师点拨。

设计意图：识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一，要坚持以学生为主体的原则，发挥学生的主观能动性，在具体的语言环境中完成识字教学的任务，在学生对生字的认读和识记过程中培养学生初步的自主识字能力。

三、梳理字词，感知内容

1.指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。（犹豫：拿不定主意。奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。居然：表示出乎意料。本课是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。汲取：吸取。石级：石头台阶。攀着：（抓着铁链）向上爬。发颤：心在颤抖，说明心里很害怕。）

2.按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，让学生感知课文的内容。

设计意图：遵循小学生的认知规律，做到循序渐进。通过对词语的认读、梳理加强学生对课文中人物的认识，初步了解课文内容。

四、赏析字词，理解文意

1.学习课文第一部分——爬山前。（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，用波浪线划出来。（2）指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。（3）为了能让学生把这种感觉读出来，播放有关天都峰的图片，让学生直观感受爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要多么大的勇气和力量啊。

2.学习课文第二部分——爬山时。（1）自读课文第二部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。（2）出示句子：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（学生分组讨论，集体汇报。）（3）小结：天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬，他们互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。（4）“我”是怎么爬天都峰的？画出表示“我”动作的词语。（5）理解“奋力”“终于”的意思。（“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。“终于”是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。）（6）读文思考：登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）（7）你从他们的话中体会出什么？（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。）（8）分角色有感情地朗读“我”和老爷爷的对话。

3.学习课文第三部分——爬山后。（1）爸爸为什么说这一老一小真有意思？（因为这一老一小，虽然互不相识，但都能从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。）（2）你从爸爸的话中你体会出什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）

4.分角色有感情地朗读全篇课文。

设计意图：让学生通过朗读了解课文内容，通过赏析字词理解课文中蕴涵的道理，并通过出示画面让学生增强形象感知，通过品读课文再现情景。这样，学生就能读出画面感，读出自己的感觉与理解，读起来更有味，角色朗读还可以让学生体验来自对方的鼓励，设身设身处地地感受“我”和老爷爷的内心情感，在品读的过程中积累和内化语言，在放飞想象中再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，体会攀爬的艰难和奋力，加深对课文阐述道理的理解。

五、布置练习，升华拓展

1.归纳总结：学习课文后，我们懂得了在困难面前要有战争困难的勇气和信心;在人与人相处的过程中，要善于相互学习、相互激励、共同进步的道理，相信同学们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，去夺取胜利。

2.小练笔。根据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”的描写，展开想象，用上“一会儿……一会儿……”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。

设计意图：让学生通过想象来处理感悟与训练的关系，发挥感悟与训练的功能，引导学生在想象与感悟中训练，在训练中提高学生的想象能力，提高习作能力，让感悟和训练相得益彰。

爬天都峰教学设计优秀 第5篇

教学目标：

1、有感情的朗读课文，理解天都峰“高”和“陡”的特点。

2、理解是什么力量使老爷爷和小妹妹爬上天都峰的。

3、教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

教学重点难点：

1、理解天都峰“高”和“陡”的特点。

2、理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最后一次对话。

3、准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

教学过程：

课前积累：学生说说课余生活。

一、引入课题

师：今天，我们继续学习《爬天都峰》

二、学习天都峰的“高”、“陡”

师：上节课，我们初读了课文，同学们都说不知道什么是“发颤”。这个词在哪个段落呢?谁来读一读这一段?

(生齐读第2自然段。)

1、读了这段你知道了什么?你从哪儿看出天都峰很高、很陡呢?

2、引导学生抓住以下词句理解：

(1)高：“抬头望”---说明“我”还在山脚下，不抬头看不到峰顶。“啊”、“哩”表达了“我”的赞叹，衬托了天都峰的高。

“我”爬得上去吗?”这是个疑问句，对能不能爬上天都峰，连自己也产生了怀疑。通过这个怀疑进一步表现出了天都峰的高。

(2)陡：结合插图帮助学生理解“从天上挂下来”

3、突破疑难：发颤

你觉得“发颤”是什么意思?小作者因为什么而“发颤”?

4、这时，小女孩会想什么?

三、理解他们“为什么会爬上天都峰”。

师：这么高、这么陡的天都峰，真是让人鼓不起勇气往上爬!但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。是什么力量使他们爬上天都峰的呢?请你们自由读课文的第8至10自然段。思考：是什么力量使小妹妹爬上天都峰?

(生自由读，师巡视检查。)

1、小妹妹为什么能爬上天都峰

(1)指名学生读小妹妹的话。

(2)是什么力量使小妹妹能爬上天都峰的呢?(班内交流讨论)

a明确：老爷爷的勇气鼓舞了他。

b交流：什么样的老爷爷

c看到白发苍苍的老爷爷也来爬山，小妹妹说了什么?她是怎么想的?d受到鼓舞的小妹妹，是怎样奋力向上爬的?

(突出：一会??一会、攀着铁链、手脚并用)

指导朗读

e理解“终于”

师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们看到第7自然段，请注意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同?

那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。

2、老爷爷为什么能爬上天都峰

师：小妹妹是受到老爷爷精神的`鼓舞，才下定决心要爬天都峰的。那么又是什么力量使老爷爷爬上天都峰的呢?

课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们带着这些问题一边读，一边想。

出示思考题：

(l)老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想?

(2)他看见了小妹妹，心里又怎么想呢?

(3)后来，他是怎样爬上天都峰的?)(生默读，师巡视、指导。)

小组交流汇报(理解“居然”)

四、总结本课的教育意义

1、师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。

这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的?

2、生活中你有没有从别人身上汲取力量的例子?

3、学了本课，你有什么收获?

五、教师总结

1、在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。

爬天都峰优秀说课稿 第6篇

（出示远程图片）今天我为大家说的是《爬天都峰》这一课。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

根据课标34年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。

【说教学策略】

1、利用丰富的远程教育资源，让学生享受优秀的教学服务。

2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。

3、小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

【说教学目标】

1、认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

2、能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

3、情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。

【说教学重点】

体会句子，能从别人身上汲取力量。

【说教法】

针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

【说学法】

脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。

【说教学过程】

一、引入课题，分析题眼

（1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题《爬天都峰》）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

（2）朗读课文[播放远程教育资源情景朗读]，按“爬山前爬山时爬山后”把文章分为三部分。

二、品释词语，明白道理

1、（出示远程教育资源图片）学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。

2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。

3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量）

4、拓展学习（远程教育资源），想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

三、教学反馈与情感教育

这节课同学们都学习得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。

【说板书】

爬天都峰教学设计 第7篇

2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

4.学习养成多读多想的读书方法。

教学重点：

理解“我”爬天都峰的过程。准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

教学难点：

1.读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

2.教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题

同学们爬过山吗?能谈一谈你爬山时的感受吗?

2.有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感受。

(板书：爬天都峰)齐读课题

3、提出学习目标

(1)读课文，读准字音，把生字多读几遍。

(2)通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。

(3)再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。

(4)课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来

二、展示学习成果

1.我会读生字新词。

2、我能流利地朗读自己喜欢的段落。

3、.这篇课文，讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一

起爬上了天都峰。

4、请同学们把自己画出的不理解的地方提出来。(对于学生提出不懂的问题，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。)

三、激发知识冲突

四、知识拓展延伸

1.正确，流利地读课文;

2.抄写生字词;

3.自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：

(1)从哪些词句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?

(2)我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的?对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的?

(3)爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢?爸爸又说了什么，你是怎样理解的?

第二课时

一、提出学习目标

1、这节课，我们继续学习第6课《爬天都峰》。

2、提出学习目标

(1)再次有感情地朗读全文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

(2)抓住重点词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

(3)学习养成多读多想的读书方法。

(4)结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

二、展示学习成果

1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

2、展示朗读。

小组内共同来练读，个人读。

3、学文展示

(1)“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。

(2)“我爬得上去吗?”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。

(3)“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的;“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡;“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。

(4)“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。

(5)“奋力”就是充分鼓起劲来，“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”能使我们感受到爬山不容易。

(6)“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。

小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。”

(7)“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但只要有勇气攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

(8)小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。

4、创作性展示

(1)我想对小妹妹说

(2)我想对老爷爷说

三、激发知识冲突

从这件事，你得到了什么启示呢?

四、知识拓展延伸

儿童视角里的《爬天都峰》 第8篇

一、儿童视角里的“一老一小”

本来是爸爸带“我”爬天都峰的，但意外地遇上了一位老爷爷后，“我”和老爷爷就比着爬上了天都峰。出现这种变化就因为这“一老一小”的对比。关于“老”，在“我”的眼中是“一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!”。一般在儿童看来，自己的爷爷年纪是很大的，而眼前这位老爷爷“一看”就知道比自己的爷爷要老得多，这就是“还”和“!”所传达出来的效果。关于“小”，单从文中老爷爷称“小朋友”和“拉拉我的小辫子”看是不够的，真正能体现出“我”的“小”的是“仰起脸”这个看上去很简单的动作。课文第2自然段描写天都峰又高又陡是“抬头望”的，天都峰那么高只需抬头望，而看身后的老爷爷却需要“仰起脸”，从这两个动作的区别上可以看出老爷爷给“我”的感觉是多么高，相比之下，“我”又是多么“小”了。这样写出的“小”当然符合儿童视角了。正因为这样的“一老一小”爬上了抬头望都“叫人发颤”的天都峰，才有与众不同的意义。

二、儿童感觉中的两个“也”

课文在第2自然段中用“又高又陡”和“叫人发颤”写出了爬天都峰的困难所在，但在战胜困难的过程中，并没有发生什么曲折动人的故事，只是在遇到困难和战胜困难之间，写了“一老一小”的对话：

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰?”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”

这两句问话乍一看好像都是探问对方，但仔细研读会发现这一老一小的问话中都含有一个不可忽略的表示强烈感情的字“也”。老爷爷说的“你也来爬天都峰”在“我”听来是话中有话，话语中充满着“又惊又疑”的意味，似乎既感慨“我”这么小就来爬天都峰，又担忧“我”太小爬不上去。而作为儿童的“我”天性中往往最听不得别人说自己不行，在听出了那“也”中所隐含着的不信任后，反而激起一种争强好胜的斗志。而且“我”回头发现如此“不信任”自己的竟然是“比我爷爷还大”的老爷爷时，内心自然升起一种优越感和自豪感“我”比你强多啦!这种感觉不仅表现在“我点点头”的非常自信的动作中，更表现在“我”略带调皮味的模仿式问话中，“老爷爷，您也来爬天都峰?”言下之意是“您这样比我爷爷还大的人都行，我就更不在话下了!”这种意味正是通过“也”字强调出来的。在这两句话中，如果没有“也”参与表达，就无法表达出人物的那种微妙传神的心理变化过程。

爬天都峰教学设计 第9篇

一齐爬奋力手脚并用最后

老爷爷

作业设计：

一、读读、写写下方的词。

笔陡石级铁链似乎发颤奋力攀登

最后纪念辫子勇气决心意思取得

二、决定带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。

似乎(sìshì)暑假(jiàjiǎ)

发颤(fāfà)就应(yīngyìng)

三、选字填空。

纪记年()住日()()念

作做工()留()()()业

相像()声()片好()照()

四、给下方的句子加标点。

1.我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰

2.爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量

五、按课文资料填空，并按要求回答。

我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么，在上方哩!我爬得上去吗?再看看的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人!

1.这一段写天都峰的。

2.用“||”把这段话分两层。

《爬天都峰》教学设计 第10篇

【教学目标】

1、认知目标：

理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。

2、能力目标：

培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

3、德育目标：

⑴教育学生学会从别人的身上汲取力量。

⑵培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。

【教学重难点】

体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。

【教学过程】

一、分析题眼，疏理线索

1、图片欣赏，介绍天都峰。

2、抓住题眼爬，进行议论：

⑴爬山的爬是什么意思?你认为用爬山好还是用登山好，为什么?

⑵你爬过山吗?请你说说是怎样爬的。

3、按爬山前──爬山时──爬山后把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理

理解句子

你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!

1、默读课文第一、自然段，讨论：

⑴天都峰有哪些特点?它的高和陡课文是怎么写的?找出课文中描写天都峰高和陡的句子来读一读。

⑵指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

2、抓住不再犹豫奋力终于这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：

⑴爬山前我是怎样的.?

⑵我是怎样奋力向峰顶爬去的?课文是怎么写的?想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解奋力这个词。

⑶最后大家都爬上峰顶了，用了终于一词，体现了我什么样的心情。

3、自读八至十自然段，讨论：

⑴老爷爷为什么要谢我?我为什么又要谢老爷爷?居然是什么意思?在这里用上居然这个词强调了什么?如果用上别的词语效果一样吗?举例。分角色读老爷爷和我的对话。

⑵齐读爸爸说的话，讨论：吸取是什么意思?我和老爷爷是怎样互相吸取力量的?你从爸爸所说的话中懂得了什么道理?

三、综合练习，巩固迁移

1、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。

爬天都峰教学设计 第11篇

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

二、教学重点：

理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。

三、教学对象分析：

学生年幼，好动。课堂上应注意诱导和引导。

四、教学策略及教法设计：

情境教学和媒体资源播放

五、教具准备

教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

六、教学流程

一)资料交流，导入新课

(检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。)

1、讨论、交流、汇报有关黄山(或天都峰)的资料。

2、板书课题。(天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

二)自学课文，合作学习生字

1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。

(1)读了课文后，你印象最深的是什么?

(2)你有什么不明白的地方?

三、精读自悟，边读边想

(一 )学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

2、再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。

3、提名读，齐读。

4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)

(1)划出文中相关的句子

(2)根据课文内容让学生画画天都峰(课件显示天都峰的高和陡。)

6、根据自己的感受，感情朗读第二段。

7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。(天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。)

四、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

板书：

爬天都峰

在云彩上面

天都峰 爬得上去吗

挂下来

《爬天都峰》教学设计 第12篇

一、谈话激趣，直入课题

同学们，你们喜欢旅游吗？国庆节马上就到了，老师给你们推荐一个好地方。请大家看大屏幕。知道这是哪里吗？（课件出示天都峰图片）想爬山吗？

今天，我们就跟随一位小姑娘去爬天都峰。和她一起经历征服天都峰的过程。请大家和老师一起板书课题。（注意“爬”中间一笔是竖，千万不要写错。“都”读dou.）

二、整体感知，检查预习

在上节课，我们已经找出了课文中的生字新词。现在老师想考考你们，看你能把这些生字的正确读音找出来吗？（抽生读。齐读）能把这些难读易错的字都记住。老师相信你们也可以又快又准地读出这些词语。试一试，读完举手。抽生读，齐读。看得出同学们已经掌握了课文中的词语。

2.现在请同学们再一次读课题，从课题我们知道课文写了什么事？（提示：请同学们围绕课题补充事情发生的时间地点人物等,把课文的主要内容概括出来，不清楚的同学可以快速浏览课文，想好请举手）说得真好，请同学们根据填空再把课文主要内容说一说。大家注意到没有，这段话把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果都说清楚了，这就是记事文章的六要素，以后遇到这样的课文，我们就可以用同样的方法来概括主要内容。）

三、精读课文，探索交流

（一）第一步：感知天都峰的样子。

在爬山之前，让我们先来了解一下这是一座怎样的山峰呢？（课件，齐读资料）

课文中是怎样描写天都峰的呢？在课文的哪一自然段？

默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。谁能把高耸入云的天都峰展现在大家眼前？哪一位小画家愿意到黑板上来画一画？其他同学读描写天都峰的句子。

1、假如你就站在天都峰脚下，望着又高又陡的天都峰，你有什么感受？想说什么？

“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

小结：望着高耸入云的天都峰，看着笔陡的石级，不仅小作者害怕，很多来到天都峰脚下的人都望山却步。

（二）第二步：朗读第一次对话，体会勇气的力量

过渡：结果“我”爬上峰顶了吗？ 正当我有点犹豫，害怕的时候，遇到了谁？是什么让“我”下定决心爬上峰顶呢？找出我和老爷爷的第一次对话，同桌互读。

他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”说明了什么?他们是互相怀疑吗?想想，除了怀疑他们心里还会想些什么呢？

启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想 b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢

同桌交流。

(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?外表上似乎双方都有怀疑，实际上是他们心里互相羡慕、敬佩，表示出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)

指导朗读。男女生对读。师生对读。

（三）、第三步：朗读6、7自然段，体会爬山的艰难 带着勇气和信心，“我”是怎么爬天都峰的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.学生读书圈划。

b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。奋力地爬是怎样地爬？“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

同学们注意了吗？这儿有一个省略号。大家想想看，这个地方会省略些什么内容呢？

老爷爷是怎么向上爬的？想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。

（还会怎样向上爬，还遇到了些什么样的困难、危险？这个时候我会想什么？老爷爷会说些什么呢？）

师引导：当我不小心绊倒时---，当我累了，看着高耸入云的峰顶，想要放弃时，看看奋力向山顶爬的老爷爷-----

当老爷爷累得气喘吁吁，想要坐下来休息时----，当老爷爷满头大汗时，我----引读第7段：就这样，这一老一小，他们互相追赶着对方，互相鼓励着对方。齐读（课件出示第7段内容）这句话中，让你感受最深的词是什么？从“终于”这个词可以体会到爬山容易吗？为什么？（说出爬山的艰难、辛苦、危险）体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

教师小结：是啊，爬山的过程是艰难的，可是这一老一小却成功了。

（四）第四步：朗读第二次对话，领悟互相道谢的原因

第二次对话：站在天都峰顶，欣赏着无限美好的风景。看看这时候的我和老爷爷在说什么呢？

爬上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞了我”?“居然”在这里说明什么? 居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。爬天都峰对老人和小朋友是很难的事情，但是他们做到了。

(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)(2)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”来自哪里?

(他们都敢爬天都峰，能爬上天都峰，都需要勇气。他们爬山的勇气来自哪里？)让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

（五）总结课文，明白道理

过渡：是的，在他们每一次遇到困难时，想要放弃时，都去看看对方，鼓励对方，（从对方的勇气中获得了勇气，从对方的坚持中获得坚持，从对方的信心中获得信心。）可以说他们的力量来自对方。所以爸爸说（引读最后一段话）

1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷从对方身上 “汲取”到了什么力量？

2、生活中你有没有从别人身上汲取力量的例子？

小组内互说。用上“终于”一词，说说当你在学习中遇到困难会怎么做？当你学习一种新的本领，因为很难想要放弃时，是谁鼓励了你？

爬天都峰教学设计 第13篇

1、会认读6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。

2、了解大意，理清课文的叙述顺序。

3、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的第二自然段。

教学重点：

1、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险。

2、理清课文的叙述顺序。

教学难点：

理清课文的叙述顺序。

教学准备：

课件。

教学课时：

第一课时。

教学过程：

一、联系实际，谈话导入。

同学们，你们登过黄旗山吗?(课件出现“登黄旗山”)(部分学生答：登过)

谁能谈谈登黄旗山的感受?(生：辛苦、高兴)(再出现“登：踩、脚向下用力”)

而这里有个小妹妹面对这天都峰(出示“天都峰图”)却是“爬”的，请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字里的是竖，别写成“瓜”。

天都峰位于黄山东部，海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

今天，我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。请读课题3、爬天都峰。

二、初读课文，整体感知。

1、请自由读课文，注意要把字音读准，句子读通。

2、学习生字词。

(1)学习6个会认的生字。(陡、链、颤、攀、鲫、呵;重点：颤的发音)

A请个同学来读一读，师指导全班读准“颤”。

B藏在词语，你还能读准吗?全班齐读(出示：笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵)

(2)学习10个会写的生字。(出示：峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居)

A请自由地读一读。

B重点指导检查：后鼻音“峰、顶、仰”;平舌音“似、苍”

C请男女读词语：峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、咱们、奋力、、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。

D重点指导写：勇、辫。(说易错处、书空、组词、区分瓣与辫)

3、再读课文。

小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢?请默读课文，边读边用直线画出有关的句子。

三、学习第二自然段，体会天都峰的天险。

1、谁来读读你画的句子?(生：)

出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!

这两句感叹句分别告诉了我们天都峰有什么特点?(在题目旁板书：高、陡)

2、品读重点句子。(描写天都峰又高又陡的句子)

(1)品读“高”的句子。(看图)

啊，多高的天都峰呀!请你来读一读!(两个学生、齐读)

(2)品读“陡”的句子。(想象画面)

A这天都峰不仅高，还很陡，请边读边想象如果是你站在山脚所看到的画面。

B请问你刚才看到了什么?(生：)请你带着自己的想象读一读!(理解“似乎”)似乎可以换成哪个词?(生：好像)

C实验(出示链子)：如果这是石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的(展示“挂”红色)，你认为陡吗?(生：很陡，几乎垂直)让你站在上面，有什么感觉?(生：好怕、发抖、真叫人发颤!)请你带着这种感觉读读。

(3)全班读重点句子

师：看着这么高而陡的天都峰，我怕得脚都抖起来，请读

师：实在太危险了，我怕得大叫起来，请读

3、面对天险(板书)，小妹妹有信心爬上去吗?(生：没有)请读句：我爬得上去吗?

四、学习第三至五自然段，体会一老一少的决心。

1、就在这时候，发生什么事呢?请轻声读一读第三至五自然段。

2、谁来说说发生什么事?(生：一位白发苍苍的老爷爷来了，跟小妹妹一起爬。)

3、展示对话：

老爷爷叫：“小朋友，你也来爬天都峰?”

我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”

A个别演读。

B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的?

4、交流想法。

(生：老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰，真了起，我怎能输给他呢小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大：白发苍苍]，我怎么会不能了)

小结：就这样，他们在心里都树立信心，还决定一起爬上去。(板书：树立信心)

5、男女分角色读对话，师读旁白。

这一老一小，真有意思，让我们一起来重演这有趣的一幕，请男同学当老爷爷，女同学当小妹妹，请捧起书做好准备

五、总结。

最后，他们有没有战胜天险，爬上峰顶呢?(生：有)

爬天都峰教学设计 第14篇

冼村小学三年级组

教学目标：

1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。

2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。

3、有感情地朗读课文。

4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。

教学难点：读懂文中爸爸说的话。

教学准备：课件、小黑板

教学课时：2节

第一课时

一、资料交流，导入新课

（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）

1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。

2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之

一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

二、自学课文，合作学习生字

1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。

（1）读了课文后，你印象最深的是什么？

（2）你有什么不明白的地方？

三、精读自悟，边读边想

（一）学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名读，齐读。

4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

（1）划出文中相关的句子

（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）

6、根据自己的感受，感情朗读第二段。

7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）

四、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

第二课时

一、复习检查。

1、提名朗读课文。

2、听写生字。

二、学习新课。

1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的？大家讨论。

2、说说自己知道了什么？

3、引导学生体会两次对话的意思。

（1）第一次对话是在什么情况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）

（2）他们相互汲取的力量是什么？（读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。）

4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。

5、说说读了这两段课文，自己有什么想法？

6完成练习第二、三题：（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。）

（1）分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上（去掉）“奋力”和“终于”有何区别？哪种更好？

（2）选择“奋力”和“终于”练习说话。

5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？

（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。）

三、回归整体，朗读全文。

四、课堂小结

五、布置作业

1、用“终于”写一段话。

爬天都峰教学设计 第15篇

纳雍县猪场苗族彝族乡猪场小学朱静

【教学目标】

知识与技能

1、认识“陡、链、颤”等6个生字，会写“爬、峰、顶”等11个生字并能组词。

2、能理解“奋力、发颤、汲取”等词语。

3、能够抓住重点词理解课文内容，有感情地朗读课文。

过程与方法

情感态度与价值观

通过对课文的学习，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

【教学重点】

了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

【教学难点】

抓住重点词理解课文内容，引导学生自主学习。

【教学准备】

课件

【课时安排】

2课时

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

1、学习本课生字、新词。

2、初读课文，了解大意。

【教学准备】

课件

【教学过程】

谈话导入

1、同学们，你们爬过山吗？当时的感受是什么？（学生畅谈爬山的感受）

2、那你们知道天都峰吗？课件出示有关天都峰的图片，简介天都峰。有一位小姑娘要去爬天都峰，你们想知道整个故事的经过吗？

3、今天，我们一起来学习第3课（板题：

3、爬天都峰），读题。

二、初步感知课文

1、看到课题，你产生了哪些疑问？（指名回答）

2、请同学们带着这些疑问用自己喜欢的方式读课文。（教师口头提示自读要求：借助拼音扫除生字，联系上下文理解生词，在读不懂的地方作上记号）

3、课文主要讲了一件什么事？（指名回答）

课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，最终一起爬上了天都峰的事。

三、学习生字、生词。

1、课件出示本课要求会读的词语。

笔陡石级发颤奋力攀着仰起脸鲫鱼纪念鼓舞居然笑呵呵小辫子汲取力量

自由认读、小组互相读、指名读、开火车读、齐读。

2、课件出示生字。

爬（pá）峰(fēng)顶(dǐng)似(sì)苍(cāng)仰(yǎng)咱(zán)奋(fân)辫(biàn)勇(yǒng)居(jū)

（1）自由认读、小组互相读、指名读、齐读。

（2）给生字组词。

3、理解词语。

课文中出现了许多新词，同学们已经学会了哪些，还有哪些不能理解呢？

（1）小组内交流。

（2）全班交流。

四、识记生字，指导书写。

⒈说说你是怎么记住这些生字的。

⒉与熟字比较，识记了形。

⑴峰---蜂、锋：蜜蜂是昆虫，所以“蜂”是虫字旁。锋利的刀是金属制成的，所以“锋”是金字旁。“峰”是指山的尖顶，所以“峰”是山字旁。

⑵辫----辩、辨：三个字读音都是“biàn “，都是左中右结构的字，左右均相同，主要区分中间。

“辩”和言语有关，所是“辩”是言字旁。“辨”是指用眼睛看，所以“辨”字里面自然要有眼睛和眉毛。“辫”和发丝有关，所以中间是“”。

⒊书写提示。

教师在田字格中范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。

⒋学生自己观察生字，进行试写，教师巡回指导。

⒌展示学生书写的生字。

五、作业布置

抄写本课生字并组词。

第二课时

【教学目标】

1、理清文章脉络，抓住重点词理解课文，了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难，勇登峰顶的过程。

2、学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气。

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、承前启后，回顾课文内容。

上节课我们已初步了解了课文内容，谁能说一说这篇课文是按什么顺序来写的？（按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，让学生用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。）

⒈小组内讨论交流。

⒉指名说。

二、深入学习课文，⒈学习第1-2自然段，体会天都峰的险峻及“我”畏惧、想退缩的心理。

（1）作者写“爬天都峰”为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？（用“爬”字更能准确地反映出登山的费力、艰难。）

（2）课件出示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边感悟“在云彩上面哩”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。

（3）结合图片和课文，让学生说说自己的感受。

生1：仿佛看到了又高又陡的天都峰

生2：天都峰高不可攀、令人生畏

„„

（4）指导朗读，体会两个语气词“啊”“哩”的作用。

（5）有感情地朗读第二自然段。

（6）积累优美词句。

（7）思考：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？你是从哪些词句中体会到的？（“我”有害怕畏惧、想退缩的心理。）

①小组内讨论交流。

②指名交流。课件出示：问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等

③指导朗读，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

⒉学习第3-7自然段，了解“我”爬天都峰的经过，体会“我”和老爷爷互相鼓舞爬上天都峰的情形。

结果“我”爬天都峰了吗？是什么让我下了决心？自由读课文第３到5自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

小组讨论。

全班交流，出示第４自然段重点句，引导学生从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。（因为“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，顿时勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。）

③教师指导朗读第三、四、五自然段。

a、分角色朗读对话

b、同桌分角色试读。

c、指名分角色感情朗读。

(2)“我”是怎么爬的？你觉得爬天都峰怎么样？你是从哪些词句中体会到的？自由读６、７自然段，⑴学生读书圈划。

① 小组内讨论交流。

②全班交流，多媒体出示：“一会儿„„一会儿”、“攀着铁链”、“手脚并用”、“爬呀爬” “终于”等词语。

③课件出示：我（奋力）向峰顶爬去。“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明了什么？（“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不容易。）

④课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。”这句话用上“终于”好在哪里？（“终于”指“我”和“爸爸”还有老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，以及爬上峰顶后的喜悦心情。）

⑤指导朗读６、７两段。

⒊学习第8—10自然段，体会爸爸所说的话的含义。

（1）爬天都峰后，“我”和老爷爷为什么会在鲫鱼背前合影留念、互相致谢呢？（“我”和老爷爷在对方的鼓舞下，历经艰辛，终于爬上了峰顶，我们打从心底感谢对方，觉得这是一件十分值得纪念的事，而鲫鱼背又是天都峰上最有纪念意义的景点。）

（2）课件出示：“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！”“居然”是什么意思？这句话用上“居然”有什么好处？（“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但同时又告

诉我们只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）

（3）看到“我”和“老爷爷”互相致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？

①课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”。“汲取力量”在这里是什么意思？（汲取力量就是得到鼓舞。）②让我们联系课文前面的内容，想想老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的。课件出示：

a、老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？他看到“我”后，心里又怎么想？ b、老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的？

c、你是怎么理解爸爸所说的话的？

③学生讨论后交流后课件出示：小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，互相学习。

三、总结课文，明白道理

通过本课的学习，你觉得自己有哪些收获呢？讨论交流。鼓励学生大胆发表自己的看法。

生：要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功。

„„

教师点评：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

四、课外延伸

请把一周内所做的事情记录下来，写上自己的收获和感受。

五、作业布置

完成《家庭作业》第3课的内容。

板书设计：

爬天都峰

天都峰：高、陡 爬峰前：畏惧、相互鼓励

“我”与老爷爷爬峰时：奋力向上汲取力量、战胜困难