课程改革下的课堂教学

课程改革下的课堂教学（精选12篇）

课程改革下的课堂教学 第1篇

一、教师的自我监控

教学是一门学问, 更是一门艺术。结构完美、布局合理、浓淡相宜的课堂教学, 能让学生感受到学习的乐趣, 使他们不知不觉地投入到教学活动中, 并在轻松、愉快的氛围中消化、吸收所学知识, 进而形成能力的提高, 教师的教学艺术主要表现在:

1、言语艺术。

言语能力是教师的基本功。一个合格的教师必须具有清晰、准确、生动地表达自己思想感情的能力。

2、体态艺术。

体态艺术指教师通过对自身表情、姿态、动作等地控制、调节和表现, 来传达一定的审美价值和内容信息, 从而影响学生的身心发展的能力与技巧。它通常包括表情、姿态、动作等几个要素。

3、赞美艺术。

得当的赞美是一种投资少收益大的鼓励行为, 是一种卓有成效的感情投资。

4、应变艺术。

教师在课堂教学监控中经常会用到的应变艺术包括:化被动为主动;顺水推舟;悬念化解;灵活转移等等。

教师必须对自己的教学心理进行灵活自如的调控, 才能将课堂教学的技能技巧深化到艺术的境界。

课堂教学监控主要是对学生学习活动的监控, 学生是监控的主体。叶圣陶先生有一句至理名言:教是为了不教。由“教”而达到“不教”是教学的最高境界。新课程倡导自主学习, 自主学习就是自我监控下的学习, 而这种自我监控下的学习表现为教学目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我调节、学习结果自我反馈。因此, 教师在进行课堂教学自我监控的同时也要对学生进行监控以培养其自我监控能力。课堂教学更重要的是让学生学会学习, 培养可持续的学习动机和终身学习的能力。

二、教学中的师生互控

课堂互动最基本的功能是激发学生的学习动机, 控制教学的秩序, 维护教师的权威, 完成技能传递的任务。教师与学生课堂互动艺术的分类有多种角度, 从课堂控制的角度来分析, 经常用到的师生互动艺术主要有:

1、支配性的艺术。

支配性的艺术是一种强调课堂控制的艺术, 它反映了教师与学生之间权利方面的差别。支配的艺术被常常用来达到控制学生的目的。在课堂上, 许多教师采用的是威胁和命令的手段, 就属于支配性艺术, 表面上看起来维护了课堂纪律, 但实际上却影响到学生在课堂上的权益。

2、协商性艺术。

协商性艺术的基础是平等交流, 课堂中出现协商的过程, 被认为是制订课堂规则和教学协调一致的结果。在课堂中, 教师的权力状况会威胁到学生的权益, 学生的权利状况也会威胁到教师的权益。因此, 要使得课堂互动能够展开, 采用协商的艺术就成为保持师生互动关系的基础。这种艺术的运用, 有可能使教师与学生保持一种良好的关系, 教师的教与学生的学能够被很好的协调。

3、操纵性艺术。

教师运用操纵性艺术的目的是促使学生达到可使教师满意的要求, 在这种艺术情境中, 教师侧重于帮助学生确立学习目标, 激励学生的学习动机, 营造良好的课堂气氛。教师在课堂上如果能够成功地操纵权力, 也可使学生产生受教育兴趣, 并愿意积极参加到课堂教学过程之中。

教师的教学监控能力并不是先天形成的, 而是在长期的教学活动中逐渐形成和发展起来的, 其中教师教龄的增长, 教学监控能力会不断得到提高, 教学监控能力的培养实质在于培养教师教学的自觉意识, 培养教师对教学活动进行自我评估的能力, 培养教师对教学过程进行修正和控制的方法、技能, 培养教师对学生反应敏感性等等。

教学过程中任何监控活动的发生都是建立在教师自愿和自主的基础上的, 如果教师对自己的工作缺乏热情, 在教学中没有发挥自己的能动作用, 那么他不会注意自己的教学活动是否有效及教学效果的好坏, 当然也不会对教学活动进行认真地计划、对教学活动进行监察、对教学效果进行评价、对教学活动进行调控。提高教师教学监控能力的另一有效途径是提高他们知识水平, 包括:学科知识水平、教育学知识水平、教育实践知识。

反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己所做出的某种行为、决策以及所产生的结果的过程, 是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。

美术论文课程改革下的美术课堂教学 第2篇

王曼怡

摘要：我们在美术新的课程改革时期，应该主动地学习、探索、实践，走出过去美术教学的传统模式，展示全新的自我。从教学形式、教学方法和手段上应该是丰富、生动、多样的；且上课要营造轻松愉快的学习氛围，还需要用发展的眼光看待学生，抓住每个学生的闪光点，激励、唤醒每一个学生潜在的能力，使每一个学生都散发出独特的灿烂光芒！（1）

关键词：美术；课程改革；氛围；发展；审美；课堂

如今，素质教育观念逐渐深入人心，审美能力也成为人文素养不可或缺的重要组成部分，得到了社会各界的广泛认同，美育的地位也随之上升。家长们也开始意识到从小培养孩子的艺术兴趣，而孩子从小都喜欢画画，从会拿笔到上幼儿园期间，几乎都喜欢画画。从小学一年级到小学三年级大约有90%的学生喜欢画画，到小学六年级时只有大约70%的学生爱好美术了，到了初中，尤其初二和初三的学生对美术的兴趣急剧下降，学生们总是懒洋洋地趴在课桌上，极不情愿地画两笔，交给老师，敷衍了事，更有学生什么工具和材料都没有，把美术课当成“消遣课”、“放松课”，处在心智发展特殊期的初中生对美术课缺乏兴趣，一小部分学生甚至有厌烦情绪，致使我们教育的预期目的难以实现。教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”所以，我们要培养学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习。

初中学生正处在从小学阶段的“天真”向“成熟”过渡的阶段。初中学生渐渐少了小学生的那种“天真”，在他们的作品中很少见小学生那种大胆的线条和自由表现，取而代之的是害怕错误的畏首畏尾的细心表现，表现出画画真难，这对我们来说、对学生来说都是件痛苦的事。主要原因是初中学生的认知水平提高，观察世界方式方法的变化，眼睛的欣赏水平很高，而理论水平和表现能力不能达到他们自己的要求，所以出现了画面很空甚至画不出来的“学困期”。因此，很多学生感到自己不是“画画的料”，于是很多学生就选择了放弃。这样的案例在每个班级都比比皆是。那我们该怎么办呢？针对这个问题，我浅谈下自己的一些凌乱的想法。

首先，我认为我们的教学形式、教学方法和手段应该是丰富、生动、多样的。每当我走进教室，总是面带笑容，让学生们把我当成他们最亲近的人。我除了注意自身的外表美之外，更注意表情要丰富，语言要亲切，说话声调要有高低变化。如讲《春天的畅想》一课时，我出示画有表现春天的投影片，“春天在哪里啊，春天在哪里，春天就在„„”让学生充分感受到课堂上热烈、活泼的气氛，让他们大胆的参与进来。而另外一个案例，当我在讲《校园伙伴》一课时，我创造了条件让学生们做颈、肩、胯、四肢的动作，并带着他们一起活动，活动中，提示他们注意人体在活动时候的变化，并让他们通过互相量自己身边的小伙伴们的身高比例，来体验我们上课讲到的“立七坐五蹲四盘三”的人体基本比例。这样，他们理解掌握比例的程度会更加深刻更加彻底。

其次，我认为上课要营造轻松愉快的学习氛围。中学美术教学的最终目的是对全体学生进行审美教育，提高学生感受美、欣赏美、鉴别美的能力，而不是把所有学生培养成为艺术家。而我们作为美术教师，要承认学生中存在的个体差异，允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同发展方向，给学生以足够的空间和时间来消化和掌握知识，营造一个愉快、宽松又充满艺术情趣的学习环境，以培养学生参与美术教学的主动性和积极性是至关重要的。

再有,我们在上课不能采取“填鸭式”的灌输，眼光也不能只盯住课本，而应根据实际情况，让学生走出课堂，在老师的指导下主动学习更多的知识。如新学期伊始的第一节美术课对那些刚入初中的学生来说充满着新鲜感，而课本中的第一课全是欣赏，是理论，很是枯燥。如何把这第一节欣赏课上好，至关重要。我们应该要使用的是多媒体课件或幻灯片等，效果很好。这对于美术欣赏课来讲，欣赏的对象是最关键的，如何利用美术作品的直观性和形象性来直接感染学生是美术欣赏课中最值得研究的课题。多媒体教学为此提供了最佳的手段。我们利用电脑，美术作品的来源途径就非常广泛了。扫描或从光盘、网上下载，都是制作课件时获取图片的好方法。利用各种工具软件处理图像，可制作出集图、文、声、像、动画为一体的多媒体课件，它能融入声音和动画。当我们在展示作品图片的时候，学生可以身临其境的感受到作品的意境。学生欣赏时非常专注，常常发出一阵阵感叹，教师此时组织学生发言讨论，或引导学生提出问题，或讲解这件作品，都往往能取得积极的响应，课堂气氛十分活跃。对于某个局部的赏析，教师可明确地在屏幕画面上指出，非常有利于学生观察，能扩大和优化教学，起到预期的效果。在美术欣赏中，对作品的局部赏析是很重要的，如让学生们感觉到中国画的用笔，那种书法般的笔法等等都是非常重要的，因为这样能让他们更深刻的感受到作品的意境。

另外，我们还需要用发展的眼光看待学生，这样会给他们的童年留下美好的回忆。由于学生个性的差异，在知识的理解与表现中会参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的能力，应该因材施教，根据每个学生个性及造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，使每一个学生都得到个性的张扬。教师需要灵活的找出每个学生的闪光点。在辅导学生过程中，不能用成人的眼光看待学生的美术作品，不能用“干净整齐”、“像不像”来作为衡量的标准，那样学生就会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识，而我们的后代也将是克隆的后代。如著名的沃尔特·迪斯尼小时的经历就值得我们借鉴。他上小学时，曾把花朵画成人脸，叶子画成手，这神奇的幻想非但没有得到称赞，反而得到的是老师的一顿毒打，这样扼杀学生的创新思维是非常不可取的。因此，今天这样的事不应该再发生在我们教师身上。作为教师，我们千万不要吝啬说一句表扬的话，如：“你画的画儿真棒！”“你这个地方画得好极了。”“你的色彩真漂亮！”或伸伸大拇指，“你比老师画得还好！”星星之火，可以燎原，多些鼓励多些表扬，会让学生们留下成功的机会和希望，这对学生们的一生都会带来不可估量的影响。

新课程改革下的语文课堂教学 第3篇

一、把握好新学期第一课

有人说，每每在新学期的开始，第一节课上得质量如何，对一学期的教学质量都有很大的影响，这其中有一定的道理。精心准备好第一节课，在课上我安排了几个环节：（1）用简洁且完整的一句话介绍自己，并积极鼓励学生积极参与尝试；（2）随意抽取三位学生读我事先准备好的小段材料，以比赛形式进行；（3）暑假的结束，很多学生会有到某个地方游玩的经历，鼓励学生积极发言，把自己游览的感受与全班一起分享，从而引出譬如将要学习的游记散文，培养学生学习兴趣。课上我鼓励学生大胆发言，这样，一节课就在有意义的活动中完成了。学生反映强烈，收到不错的效果。

二、不可小视的课前导入

俗话说，好的开端是成功的一半。导语是一堂课的必要环节，上好语文课，必须在一节课的前几分钟时间采用各种手段去刺激学生的视觉、听觉、感官，使他们兴奋起来，产生求知的欲望。如我在教《范进中举》时，用以下方式导入，先出示一张彩票，并发问：这是什么？接着讲：是的，彩票！实在玄妙。现代社会多少人凭借它而一暴而富，改变了命运。在我国封建社会时期，如果人们希望改写个人的命运，实现一夜间由一名不文，摇身一变为身价百倍，飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩票呢？学生回答：不是。然后再说：的确，大多数人只能凭借参加封建科考，凭“中举”才能实现，范进中举了，可人却疯了，这到底是喜剧还是悲剧？今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人见证封建科举翻手为云覆手为雨的巨大威力。再如在讲《曹刿论战》时，我用“齐鲁长勺之战”的故事形式导入新课，激发学生想通过学习课文去详细了解故事的内容。像这样的导语占用时间不多，但它作为课堂教学中的必要环节，其作用已经体现出来，为上好整节课作了有力的铺垫。

三、对话式教学，调动学习主动性

山区学校，教学设备和教学思想都相对较落后。在语文教学上，仍没有摆脱传统的教学方式：满堂灌。从作者介绍、段落分析、概括中心到体会写作特色，都是老师在讲台上滔滔不绝，学生成了被动接受的“机器”，学习效果自然不好。如今新课程改革提倡的是新的教学理念，转换角色，多给机会让学生开口，对话式教学充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，让学生愿学、乐学。在课堂上，我大胆尝试将时间让给学生讨论，如在学习《选举风波》时，我将几个重点的问题先提出来如：（1）你喜欢小说中的哪个人物？为什么？（2）贾里是个人怎样的人？（3）如何理解真正的人生的滋味是多味的？（4）复述故事内容。这些问题都让学生自己完成，充分发挥其意见，自由发言后加以补充、纠正。这样，既能让人人参与其中，又在对话和讨论中完成了教学任务。

四、注重口语训练，渗透品德教育

山区的学生语言能力较差，甚至有些词语能写拼音但读不准，如是（shí），很多同学却读成（shé），平舌与翘舌、前后鼻音不注意等情况都较为突出。因此，我积极鼓励学生课内一定要使用普通话，课外也大胆讲普通话，并及时纠正错音。在语文课本中每个单元都有一个《口语交际》，我就借此充分调动学生的开口积极性，精心准备每一次口语交际的进行方式。如其中有一个单元的口语交际是：交流格言，让学生先准备，既要将自己的格言讲出来，还要讲明喜欢的理由？对自己有什么启迪？并将每个同学喜欢的格言写在黑板上，这样既能表达学生的口语表达能力，又能让全班同学积累更多的知识。学生们的活跃性同样也得到了有效的调动。还有，在学习《劳山道士》的时候，当学生了解到主人公王生因不能受苦，学到一点皮毛就沾沾自喜到最后因为不能洁身自持，所以穿墙的法术就不灵，结果落得碰壁的可笑下场。通过这个故事告诉我们的道理去教育学生：我们对待学习不能像王生一样，要刻苦磨练，持之以恒才会学有所成。这样就能使教育教学兼有成效。

新课程改革下的英语课堂教学艺术 第4篇

教学是一门艺术,英语教学更是科学与艺术的结合。在英语教学中,教师不应该仅仅传授知识,更应该走进学生的内心世界,了解学生的兴趣、爱好,掌握他们的喜、怒、哀、乐等情绪变化,随时随地关心与爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生,与学生心灵相通,只有这样,才能使学生“亲其师,而信其道”。因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外,还必须懂得艺术,必须具有一定的艺术修养,这样才能创设艺术的教学环境,使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。

一、以人为本,建立轻松快乐的学习环境

课程标准强调,高中英语教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生学习的积极性、主动性与创造性,培养学生终身学习的愿望和能力,真正体现他们的学习主体性。那么,如何在英语课堂教学中体现学生的主体性呢?

传统的“填鸭式”的教学模式和方法,使学生在一种紧张的学习氛围中被动地学习和接受知识,使他们失去了学习兴趣,降低了英语教学质量。“带着知识走向学生”,不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。这样,学生在学习过程中不仅可以学到知识,而且可以学到学习知识的方法,并尝到学习的快乐。轻松快乐的学习环境是学生更好地学习的情感基础,它不仅可以调节学生的学习热情,而且可以激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,提高学生的学习效率。因此,在英语课堂教学过程中,教师应该把传统的“填鸭式”的被动学习模式变为学生主动探求知识的教学模式,充分调动学生的学习主动性。

二、激发兴趣,打造艺术英语课堂

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”因此,教师在教学过程中要精心设计教案,想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣,用兴趣来激活他们的思维,进而充分调动学生的学习积极性,让他们真正成为课堂的主人。

1. 导入的艺术

好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来,调动学生的情绪,为课堂的发展作一个很好的铺垫。因此,教师在导入时应充分运用情景教学法,利用多媒体教学手段和直观教具,形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前,引发兴趣,激发求知欲,使学生在愉快、和谐的教学气氛中满怀激情地学习。如果我们能把教学活动转变成一个游戏过程,承担包括使学生获得艺术体验在内的一定的教学任务,便能使学生更加愉悦地投入学习。

2. 提问的艺术

教师如能在教学中根据不同的教学内容,特别是教学中难点和重点,针对不同程度的学生,不失时机、恰如其分地进行有效提问,不但能培养学生良好的思维、流利的表达及言语习惯,而且能活跃课堂气氛,密切师生关系,激发学生学习兴趣。比如:针对性提问,所提问题要有针对性,注意对象的选择,由于学生群体中总是有好、中、差之分。因此教师在备课时不仅要认真备教材,而且要备学生选“对象”根据内容的难易程度,选择确定不同的对象,对基础知识的内容进行提问时,可以面向中、下层学生,而对知识点的提问时,就要面向上、中层学生进行提问,采用激发性的提问,消除学生的等待心理。

3. 课堂设计的艺术

教师既是学生参与教学活动的设计者,又是学生参与行为的欣赏者。课堂教学要让学生在教师的引导下,在主动参与课堂活动中,既获得参与的乐趣、艺术审美的愉悦体验,又掌握教学内容。要想让英语课堂更富有艺术感染力,必须深入研究教材,研究学生的需要,这样才能根据学生的需求、兴趣来设计课堂,让学生在感受到美,体会到满足的同时,达到教学目的。

首先,教师必须能够游刃有余地驾驭教材,深入浅出地讲解教材。其次,教师应该根据每位学生的实际情况,设计出适合不同层次学生参与的教学内容,调动每位学生的学习积极性,鼓励各层次的学生表现自己,从而帮助他们树立学习英语的信心。再次,在英语课堂教学中,教师既要善于组织全班进行活动,又要善于快速分配任务,并充分照顾学生的具体条件和个人特点。最后,在整个教学过程中,师生都应处于一种愉快的状态,如果师生有一方没有能进入状态,那就很难调动学生和教师的积极性,不能刺激学生积极参与。

因此,师生情感的共鸣既是教学设计艺术的前提条件,又是教学过程具有艺术性的标志之一。也只有在这样的师生情感融合的课堂气氛里,学生才能真正拥有和保持教学艺术所给予他们的愉悦。

总而言之,高效率的、艺术性的英语课堂必须一改以往那种刻板僵硬的程序化模式,而应使师生共同步入一种审美境界。新的课程标准向广大教师提出了挑战,但也提供了机遇。挑战与机遇共存,只要教师善于抓住机遇,知难而上,按照课程标准的要求更新观念,加强自我修养,以学生为本,改变教学的方式、方法,就必然能够跟上时代的脚步,创设民主、和谐的高中英语课堂。

参考文献

[1]邢孟达.再论素质教育与课堂教育[J].中学外语教与学,2008,(3).

[2]刘玲萍.中学英语课堂教学不良现象评析.中学外语教与学,2008,(2).

[3]杨延从.师生互动的表现形式.中学外语教与学,2007.7.

浅谈新课程改革下的科学课堂教学 第5篇

科学课堂教学中实施有效的教学策略是良好科学教学的保证。在新的科学教育理念指导下形成新的科学教师行为方式。使学生乐于学习、善于学习、收获着学习科学，使科学课堂成为一个孩子心目中美妙有趣的小天地。形成一整套新型科学课堂教学策略非常有必要：

一、教师要大胆发表自己的独立见解，不要照本宣科。

教师首先要创新，在教学中能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、在熟练运用教材的基础上大胆的进行改动创新。教师如何组织教学发表自己的见解，是学生进行创新教育的来源。教师要具有一定的怀疑精神，对教材上的知识和内容要敢于否认、勇于否认。一切的现存事物都是不完善的，根据自己所在的大教育环境，用批判性的精神对待教材。

二、要尽可能减少对学生统一约束和整齐划一的要求。

学生是活生生的人，各个同学之间存在着巨大的差异。提倡多方位的课堂教学管理模式和评价模式。允许程度不同的学生在科学学习活动中得出程度不一的结果，作为教师要鼓励每个学生都要亲历各个科学探究活动，要让每个学生体验成功，增强自信心。要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者。通过小组讨论、师生对话等形式，开发学生的心理素质，激发学习兴趣，培养学生以愉快的心情，以特殊的情境教学提高学生的心理素质，很有必要。学生没有任何形式的压抑，才能自主地思考，提出问题的假设，才能毫无顾忌的发表意见，在教学中教师要采取“蹲下来”的方法与学生保持民主、平等的师生关系。

三、鼓励想象，提倡大胆的置疑大胆的提问。

教师要勤于回答学生的问题，避免不答学生的问题或者简单的回答学生所提出的问题。科学课堂教学中教师要给学生留有思维的空间，给学生提出问题的机会。

在科学探究活动中，教师要鼓励学生通过大胆想象有理有据的提出问题和推理。在教学中注意尽量分解难点，通过学习能看得懂，学得会，并比较轻松地完成学习任务，要让学生在学习过程中获得成功感，让他们建立自信心。

一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。

四、尊重学生的人格，尊重学生的选择。

尊重学生首先要解放学生的脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想，鼓励学生想得新、想得奇。

科学课中教师以儿童的眼光看待学生，这是加深师生沟通的重要途径。孩子的思维与成人思维存在很大的差别，教师不能用自己的眼光评价学生，更不能用成人的思维去约束学生在科学探究中表现。根据学生实际情况，创设探索活动的愉悦情境.耐心启发诱导，使他们树立正确的学习目的，形成良好的学习动机。充分挖掘教材中的.兴趣因素，运用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生学习兴趣。

五、培养人文精神，渗透合作意识。

在课程改革如火如荼的时期，科学教育中进行人文精神的培养，特别是人与自然情感的培养更是作为对学生情感态度价值观培养的重中之重。课程要求教师应该鼓励孩子从小乐于投身自然、探索自然，用他们敏锐的感官去拥抱自然，去发现自然界中的变化和奥秘，去欣赏大自然的景色美、生态美、沧桑美和协调美，去保护大自然中的一草一木，从而发展爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动的思想感情。

六、在课堂教学中要容忍学生的错误，大胆的鼓励学生大胆的尝试错误。

及时评价、适时引导课堂上学生回答问题时，答错了而受到冷眼，或者问题答对了教师不予及时肯定，都容易损害学生的自尊心，都会直接影响其参与学习的积极性。因此教师对学生在学习过程中的缺点和错误，要给予足够的宽容，耐心地矫正，坚持表扬鼓励为主，特别是对成绩处于中下游的学生更应如此。

七、把主动权还给学生，向孩子学习。

自主学习并不就是放任学生，让他们自己学习。而是让所有的学生都参与到教学过程中来。“参与”是发挥人的主体性的一种表现形式。实质就是倡导学生的自主意识，尊重学生全部心理活动的积极因素，把一切外部的教育因素转化为学生的主体素质，在发挥学生个体潜在中实现人的自我发展、自我创造。

科学课是提供学生健康快乐成长的沃土，是众多教学中一朵奇葩，我们教师应该以生动活泼的形式，尽可能地让每一位学生都有获得展现的机会，表现自己，锻炼自己，发现特长，培养特长。让每株希望之苗都茁壮成长，让每片绚丽的花瓣去散发出他们特有的芳香吧！

新课程改革下的初中地理课堂教学 第6篇

【关键词】初中地理；以人为本；教学方法

本轮新课程改革是在前几次课程与教材改革的基础上进行的，它充分考虑到现代社会发展、信息技术进步与初中生心理变化等因素，转变传统地理教学中“知识本位”的观念，强调培养学生积极主动的学习态度，使其在获得基础知识和基本技能的过程中提高自主学习的能力。

一、以树立以人为本的教学理念

以人为本的教学理念要求初中教师在地理教学中应该主动确立学生的教学主体地位，并通过转变教师的角色和行为与学生建立新型的平等、民主的师生关系；在教学过程中尊重学生的差异性、多样性和独特性，并重视学生独特的感受、体验；运用适当的教学方法挖掘学生潜能，满足学生的合理要求。

二、要有科学的教学目标

教学目标对课堂活动的开展具有很强的导向性，对于学生参与课堂教学具有很强的激励性。初中地理教师在确定教学目标时要有层次意识，也就是说，教师要根据知识的特点和学生的实际情况，为不同层次的学生树立不同的学习目标，例如对于基础知识薄弱，学习能力较差的同学，教师可以将其的学习目标预设在认知领域，即对于教师讲述的地理概念能够顺利地理解；对于学习能力中等的学生，教师可以适当提高目标要求，让其在理解概念的基础上，还能将知识运用到新领域；而对于基础知识扎实，学习能力较强的同学，教师在要求其完成前面两个层次学生目标的基础上，还要对其情感认知提出要求，也就是说，利用知识引导其形成正确的价值体系。

三、要有和谐的课堂氛围

教师要在热爱学生、尊重学生的基础上营造和谐的课堂氛围，以保证学生在课堂上能够充分发挥学习的主动性。 例如某教师在“地球与地球仪”的教学中，先通过向学生展示“天圆如张盖，地方如棋局”、“天如斗笠，地如覆盘”、麦哲伦环球航行路线图、月球绕地轨道等照片，让学生从感性方面了解地球的形状，然后再通过对地理知识的讲解，让学生进一步理解地球的基础知识，最后通过引导学生在感性认识上升到理性认识的认知过程中，形成对地球的基本印象。

四、要充分调动学生参与课堂的热情

内在的学习动力是推动学生主动参与课堂教学的内因，初中地理教师在教学过程中要通过一些形式多样、内容活泼，且具有一定思想深度的课堂活动，引导学生在参与学习中养成主动学习的意识，提高合作学习的能力，例如某教师在“经度和纬度”的教学过程中，依据学生座位情况，将学生分成东西、南北组，然后教师说出东西组号和南北组号，如“东二组、北三组”，请符合要求的同学起立示意，通过这样的课堂活动，不仅提高了学生的课堂参与度，还让学生在对东、西、南、北的直观感受中，体会经度和纬度的意义。

五、利用现代教学手段转变学习方式

随着幻灯片、微课堂视频等现代教学手段在课堂的广泛应用，多媒体课堂已经成为新课程改革的一个主要方向，因此初中地理教师在教学过程中应该利用现代化技术手段努力改变学生单一式的学习方式，倡导学生自主学习，同时尽量为学生提供科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程，获得实践经验和理论知识，例如在自然环境知识的教授过程中，教师可以将课堂延伸到户外，让学生在真实的自然环境中，体会祖国地形的丰富、山河的壮美、气候的多变，并在实践中掌握自然地理的相关知识。

六、要对学生进行充分的思维训练

初中地理教师在教学过程中应该注重对学生地理思维的启发，并通过创设与学生惯性思维能够产生碰撞的教学情境，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力，例如某教师在“板块运动”的教学过程中，教师通过情境创设，把学生分两组，每组拿一套可活动的平木板和干净的细沙和泥糊，然后让第一组同学把木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力向两边拉木板，使木板断裂开来，同时观察泥糊及细沙的运动，接下来让第二组同学在木板上均匀地涂上有一定厚度的细沙，铺上一层泥糊后，用力从两边挤压木板，使两块木板的相交处，一边被另一边抬升，同时观察泥沙的运动，通过这样的情景使学生形象地理解了“板块移动学说”的本质。

七、结论

总之，在新课程改革的背景下，初中地理教师应该在以人为本基础理念的指导下，主动转变教学思路，探究丰富多样的教学方法，调动学生参与课堂的热情，加强对学生地理思维的训练，使学生在主动学习中不断提高学习地理知识和运用地理知识的能力。

参考文献：

[1]孙永江，魏茂娟.浅议新课程改革下的初中地理课堂教学[J].中国校外教育，2016，01：77.

[2]吴瑜.打造高效课堂感受地理魅力——新课程背景下提高初中地理课堂教学有效性的思考[J].读与写（教育教学刊），2012，04：142.

新课程改革下的历史课堂教学策略 第7篇

历史老师要讲究课堂导入艺术, 就要尽可能在一上课时先声夺人, 将学生的思维从下课的状态转入到课堂中, 并能被教师的教学所吸引。要想达到这一教学效果, 教师必须研究教材和学生的实际, 用新颖的导语来激发学生学习历史的兴趣, 化被动为主动, 积极地投入学习中。如在学习“电气时代’的到来”时, 设计这样的导入:爱迪生生于美国, 1879年, 爱迪生成功地研制出真空碳丝白炽灯泡, 为了寻找一种既能发光又不易被烧毁的灯丝, 他到图书馆翻阅了数百种技术资料, 做了200多本资料摘要, 先后试验近1600种材料, 连续工作了一年零一个月, 虽历经挫折和失败, 但从不气馁, 终于取得成功。神奇的电能为人类驱散了黑暗, 为渴望光明的人类带来了幸福和快乐, 今天的人们才有可能生活在光明下, 提起爱迪生我们非常熟悉, 那你知道他还有哪些伟大的发明吗?这些发明对人类历史的进步又产生怎样的影响呢?请大家认真学习“电气时代’的到来”, 你们就会明白这些问题, 这样的开头激发了学生学习历史的兴趣, 达到了预期的教学效果。

二科学使用素材, 学会分析材料

新编的历史书有较多的补充素材, 这些素材都是为了说明某一历史事件人物, 对学生有一定的吸引力, 但让学生去分析这些材料, 学生又讲不出头绪。中考的历史科目大多数是开卷考。虽然减少了许多死记硬背的知识, 但增加了许多材料分析题。这对于学生的分析能力, 判断力要求比以前较高。如《世界现代史》有这些材料让学生来分析, 材料一:列宁认为, 对落后的国家来讲, 农民是社会各种力量中“决定性的因素”。在解决战时共产主义的危机时, 列宁指出:“现在最迫切的就是采取那种能够立刻提高农民经济生产力的办法。”材料二:在邓小平同志的支持下, 在全国率先推行农村改革农民又重新取得对土地的承包经营权即使用权农民的积极性空前高涨。对于这些材料解析题, 要指导学生以相关的背景去分析。在材料一说明了列宁对农民问题的认识, 在落后的国家, 农民是社会各种力量中的决定性因素, 当时采取了实施新经济政策。根据材料二, 回答为什么实行家庭联产承包责任制使农民的积极性空前高涨, 关键在于农民重新取得了土地的经营权。因此, 处理好材料分析题, 有利于增强学生的求知欲, 提高课堂的教学质量。

三巧设疑问, 以疑激趣

为了让学生尽快进入学习状态, 教师经常有意识地设置一些疑问来培养学生的“问题意识”, 让学生“山重水尽疑无路”, 经过努力去寻求, 最终“柳暗花明又一村”。教师在设置问题时, 应注意把握难度, 要符合学生的认知规律, 问题可以层层推进, 环环相扣, 把学生引入知识的宝库中。如在“工业革命的新发展”中, 我搜集到一些相关图片, 分别是蒸汽机、飞机、火车、小汽车、灯泡。提出了如下问题: (1) 请你用一句话说明图中的蒸汽机对人类社会产生的重大影响。 (2) 请你找出反映第二次工业革命成就的图片。 (3) 展示中还需要介绍第一、二次工业革命的重要的发明家或科学家, 你可以选择哪些人物, 试举两例。 (4) 中国发展高科技的计划是什么? (5) 科技革命是一把双刃剑, 给人类带来进步的同时, 也带来了哪些问题?请结合所学, 说出这种观点的由来。学生把这些问题寻找到答案, 自然明白了许多工业革命的相关知识, 既激发了兴趣, 又掌握了知识, 也更好地理解了工业革命对社会发展的巨大贡献的伟大意义。通过教师的层层设问, 逐层推进, 学生也学会了如何发现问题和解决问题。

四开展探究性学习, 培养科学探究能力

作为历史教师, 应积极提供机会, 创设一些探究平台, 让学生有机会参与探究活动, 培养科学的探究精神。历史课的探究学习是将课堂延伸到课外, 这样的学习活动即能让学生置于模拟的问题情境中或现实的生活问题中, 有利于开发学生的智力潜能, 发展其解决实际问题的能力。同时, 体现了现代教育理论所强调的主动性、情境性、合作性、建构性的特征。科学探究有助于促进学生学习方式的转变, 提供学生动手、动脑的机会, 增强创新意识, 发展综合能力。如在学完“近代科学与思想方法”后, 我举办了“我最崇拜的科学家”的主题故事会活动。学生经过这些探究后分析整理、思考归纳、反馈, 提高了搜集和整理材料的能力, 同时, 加强了团队合作精神, 从而提高了学生的科学素养。

综上所述, 作为初中历史教师应根据学生的心理特征和教育规律, 改进课堂教学方法, 增强课堂教学方式的多样性、实用性、趣味性, 才能改变初中历史教学的尴尬地位, 使枯燥无味的历史课转变为丰富多彩的趣味课。

摘要：新课程改革是实施素质教育的有效途径, 新课程改革的重要阵地在课堂。因此, 提高课堂教学效率、增强课堂教学的趣味性、激发学生的学习兴趣, 成为每个历史老师关注的问题。本人结合多年的历史教学经验, 谈谈在初中历史教学中的一些具体做法。

新课程背景下的课堂教学改革 第8篇

我们在教学中不能再受传统教育的束缚, 一定要能放开手脚, 关键是我们教者在课前一定要多钻研, 要有预案, 真正还课堂于学生.教育的民主一定要能体现, 那种注入式教学一定要改变.就化学实验我举一个例子, 我们的学生实验总是按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行“ 照方抓药 ” 式的实验操作, 学生的实验基本上属于一种纯技能的训练, 停留在表面, 缺乏足够的思维.针对上述现状, 在新颁布的课程标准中明确要求的目标是:能在教师指导下或通过小组讨论, 根据所要探究的具体问题设计实验方案.同时, 对教学过程中建议了多个设计实验的题目, 例如, 探究空气中二氧化碳相对含量的变化 ; 探究铁制品锈蚀的条件 ; 推断孔雀石分解产物等.实验教材中也有多处设计实验的内容, 例如, 设计简易灭火器 ; 设计实验室制取二氧化碳的装置等.在这种思想的指导下, 教师在教学实践中结合具体的教学内容, 也增设了相应的设计实验题目, 例如, 探究二氧化碳能否溶于水 证明分子间有间隔等一系列实验, 这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性, 开阔了学生的思维, 有利于学生的创新精神和实验能力的培养.同时我们还要注意学生发散性思维的培训.

二、引导学生彻底改变传统的学习方式

传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上, 从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀.转变学习方式就是要转变这种被动性的学习状态, 把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程.这是学习观的根本变革, 学习不是一种异己的外在的控制力量, 而是一种发自内在的精神解放运动.基于此, 本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习.

转变学习方式, 要以培养创新精神和实践能力为主要目的.换句话说, 要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式.要注重培养学生的批判意识和怀疑精神, 鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越, 赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达.要积极引导学生从事实验活动和实践活动, 培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯, 切实提高学生的动手能力、实践能力.

三、加强和改进实验教学, 培养学生科学探究能力

科学探究既是一种学习方式, 也是化学课程内容.义务教育《化学课程标准》指出:将科学探究作为化学新课程改革的突破口.然而, 不少教师认为科学探究费时、费力, 会影响中考成绩, 从而将科学探究拒之门外.

我们知道化学是一门以实验为基础的自然科学, 我们应当在新课程理念的指导下, 加强和改进实验教学, 将培养学生科学探究能力作为新时期初中化学教学的重要理念之一, 这既是贯彻新课程理念的需要, 也是适应新中考、提高学生应试能力的需要. 然而从我班级学生作答的统计情况来看, 只要是考查学生科学探究能力的试题, 科学探究给予了足够重视的学生, 他们作答的情况就普遍较好.

四、适时走出课堂, 深入社区, 联系生产生活, 感受化学无处不在、无处不有

《化学课程标准》在课程目标中明确指出:“保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲, 感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用, 关注与化学有关的社会问题.” 要落实以上课程目标, 光靠在课堂内学习书本知识显然是不够的.近几年实验区的中考试题起到了较好的导向作用.中考中常有一些涉及了当前化学与生活的有关问题的试题, 教材是不可能把这些知识一一穷尽的, 这就需要化学教师利用学科校本课程或开展研究性学习等途径, 适时引导学生走出课堂, 深入社区, 联系生产生活, 感受化学无处不在、无处不有.如组织学生对超市里的食品成分进行调查, 对附近工厂“三废”的排放情况进行调查等.

总之, 新课程背景下的中考, 以及在中考命题趋势的导向下, 如何改革课堂教学是一个非常大的命题, 值得我们每位同仁深入思考, 共同研究.

参考文献

[1]化学课程标准研制组.化学课程标准解读.湖北教育出版社, 2002.

[2]钟启泉, 等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读.华东师范大学出版社, 2002.

[3]郑长龙, 等.初中化学新课程的教学设计与实践》.高等教育出版社, 2002.

课程改革下的课堂教学 第9篇

一、充分做好课前准备，使课堂教学趋于流畅

有些人认为信息技术教师上课最为轻松，因为给学生练的时间比较多，其实不然。信息技术是一门操作技能很强的学科，教师不但要注意讲解的知识体系是否合理，而且在备课时还应注重整个实施是否具有可操作性。

那么，信息技术教师如何顺利并高效地完成一节课，让自己的课堂教学内容丰富而有趣，教学过程流畅而不忙乱呢?这就要求教师在上课前准备好教学资料，如用PowerPoint制作课件、用Word制作练习题目，准备“快快乐乐学电脑”“Office宝典”等学习软件，让课堂的教学效率与计算机的高效性和谐一致，使学生亲身感受到信息技术带来的乐趣。教师还可根据学校的条件，采用现代化教学设备，如计算机、投影仪、多媒体网络教室等，其教学效果是无与伦比的。

二、设计有利于激发学生学习兴趣的教学任务

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生才能产生求知欲望，积极主动地参与课堂教学，探求未知领域。要激发学生的学习兴趣，教师一定要精心设计好教学目标。首先，学习目标要切合实际，不能过高或过低。过高，学生会产生畏难情绪;过低，难以激发学生的学习热情。学习目标要让学生“跳一跳，摘到桃”。其次，学习目标要清晰。清晰的学习目标才能指引学生踏踏实实地去努力，由此获得成功的可能性就大一些。另外学习目标的形式要新颖。新颖的东西容易激发学生的好奇心，让学生在一种愉悦的心情下进行学习。例如在学习了“如何发送电子邮件”这一内容之后，让学生上机练习。如果只让学生发送一个邮件到教师设定的邮箱，一些学生会胡乱写几个句子交差。不如让学生相互给同学发一句祝福的话，或是赞美对方的话，或一个谜语，或发几张贺卡。

三、寓教于乐，给学生创造愉悦的学习氛围

学生最主要的特点是好奇、好动、好玩，根据这个特点，在教学中我抓住学生在节假日喜欢互发卡的心理特征，用Word软件精心制作一些精美的卡片，教学时展示这些卡片。学生很好奇地发问：这么美的卡片是怎么做的?我抓住时机，简要地讲解如何用Word软件制作卡片的关键步骤，然后把探究主动权交给他们，让他们自己去设计和操作，满足学生强烈的求知欲，帮助他们到达成功彼岸。

四、讨论、动手实践，充分发挥学生的创造性

美国华盛顿国立图书馆门前立着一块牌子，上面写着我看过了，便有可能忘掉;我听过了，便有可能记住;我做过了，便真正理解了。在课堂教学中，我们要让学生真正参与到课堂教学中，通过分组讨论、动手实验，让学生的创造潜能充分发挥。例如，在学习Word文档编辑时，我们可以让学生根据课本上提示的操作步骤进行探究式学习。学生在操作时难免遇到这样或那样的问题，教师此时不应急于辅导，只指出错误，鼓励学生多动脑，多思考解决的方法。这样，学生就会通过查教材，相互讨论交流来获取帮助。

由于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以作简单的讲授后让学生自己去实践，在实践中体会、掌握;有些内容，可以以“任务”的方式布置给学生，让学生通过自己看书，浏览教学光盘、上网查询等方式自主探究，充分相信学生的能力，发挥学生的创造性。

五、让学生学以致用，体验成功的乐趣

学习某种知识而不能在实际生活中加以应用，人们对这种知识便很难产生兴趣，学生更是如此。如果学生用他们学到的知识，为自己或别人解决了问题，他们将感到无比自豪，就自然而然地产生兴趣。例如，在学生学习了利用搜索引擎查找信息这一知识后，我布置作业：(1)几何画板的功能和适用面有哪些?(2)篮球明星科比的传奇人生。(3)利用Word、PowerPoint等软件制作一个作品。我们要引导学生将搜索技巧应用到解决其他学科的知识应用和信息获取上，强化利用信息技术“改善学习方式”的意识，使学生感受到信息技术不是纯技术的东西，而是一种能应用于其他领域，提高工作和学习效率的实用性技术。

总之，教学艺术不仅是传播本领，更主要的是激励、唤醒和鼓舞。随着新课改的深入发展，对教学的要求也会越来越高，每个教师都必须进一步提高自身的理论水平和教学能力。信息技术课堂教学更应以独特的教育引导学生个性特征充分发展，这是每一位教师必须认真探讨并努力实践的重要课题。

参考文献

[1]普通高中技术课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

[2]走进高中新课程编写组, 走进高中新课程[M].武汉:华中师范大学出版社, 2004.

[3]刘淑梁.确定学生的主体地位注重学生的潜能开发[J].辽宁教育, 2001.

课程改革下的课堂教学 第10篇

一、传统教学模式下初中历史课堂教学的不足

1. 对初中历史课堂教学不重视

历史在初中阶段相对与语文、数学等学科而言, 是一门副科。无论是学校还是学生、家长, 对其都相对不重视, 这就导致整个历史课堂教学重视程度不高, 教师上课的积极性不高, 学生主动学习的积极性不强, 整个课堂教学水平相对较差。除此之外, 在传统教学模式下, 各级初中对于历史课程的投入无论是在人力方面, 还是在财力方面都相对欠缺, 这就导致一些学校的历史教师往往是由其他学科兼任, 师资水平力量相对薄弱, 整个教学水平相对较差。

2. 课堂教学方式单一落后

传统的教学模式下, 初中历史课堂教学相对单一、落后。教师讲, 学生记笔记是一个典型的教学状态。在这个过程中, 学生往往没有思考和探索的空间, 阻碍了学生学习的主动性和学习的热情。教学方式的单一还表现在教师在进行课堂教学时无论是教学内容的设计安排上, 还是教学方式的采用上都往往一层不变, 特别是在对于课外内容的拓展方面, 教师往往对于学生渴求的课外知识拓展较少, 无法真正地满足学生学习的要求。

3. 不重视教学反馈

历史教学尽管是副科, 但教学反馈对于教师更好的把控学生学习的脉络, 促进学生学习整体水平的提高和教师教学水平的提高有着重要的促进作用。传统教学模式下, 教师往往不重视课堂教学反馈, 使课堂教学中存在的问题不能及时的解决, 影响了课堂教学水平的提高。

二、新课程改革下如何开展初中历史课堂教学

1. 建立以学生为中心的课堂教学模式

所谓建立以学生为中心的教学模式, 指的是教师要能够在课堂教学中改变传统的以教师为主体的教学模式, 建立以学生为教学中心的教学模式。这个教学模式的改变, 是遵循“一切以学生为中心, 学生为主体”的教学原则。教师可以通过任务教学的模式来充分发挥学生的课堂学习的主动性。所谓任务教学, 指的是在教学过程中, 教师要结合课堂教学内容, 多给学生进行任务安排, 以通过让学生完成任务来带动学生学习的主动性和热情。比如教师在进行新民主主义革命这个章节的讲解时, 可以通过设置如让学生讲一讲五四运动的缘起和重要意义, 如何认识北伐战争, 北伐战争中各个派系之间如何争斗, 中国共产党成立的重要意义等问题。通过这些问题的设置, 学生可以积极主动的参与到课堂教学的学习过程中, 来主动的完成相关议题, 从而有效的调动学生主动学习的热情, 促进学生对于历史学习的热爱。

2. 以激发学习兴趣作为课堂教学的出发点

在任何课堂教学中, 教师如果能够有效地调动学生学习的兴趣, 那么课堂教学的效率一定会有很大的提升。在初中历史课堂教学中, 教师要能够不断地调动学生学习的兴趣, 使学生能够以饱满的学习热情投入到学习中。比如教师在进行唐朝这个朝代的讲解时, 教师通过引入学生熟悉的历史人物陈子昂、李白、杜甫、王维、李隆基、杨贵妃、尉迟敬德、黄巢等来进行整个唐朝的讲解, 帮助学生学习整个唐代历史。教师讲解隋唐演义等评书, 使学生更愿意去听, 激发了学生学习的兴趣。玄武门之变、贞观之治、开元盛世等典故串联在讲课过程中, 学生觉得历史课就如小说一样那么动听, 相应的历史知识就会很容易的记忆。学生愿意学, 教师愿意讲, 课堂教学气氛融洽, 学习效果更加有效。

3. 善于利用多媒体等信息化教学工具来进行课堂教学

在初中历史课堂教学中, 教师要学会利用各种多媒体信息化教学工具来展开教学。一方面, 能够为整个课堂教学的注入新鲜的教学方式; 另一方面, 能够促进学生更加愿意进行课堂听讲。信息化教学工具包括电脑、网络、多媒体等, 这些教学工具能够生动的还原相关历史场景, 使课堂教学图文并茂。比如教师在进行甲午战争的讲解时, 可以将利用多媒体课件配合网络营造一个甲午战争的教学场景, 教师利用这个教学场景来进行课堂教学, 使学生能够感知到整个历史场景, 帮助他们更好的了解这段历史, 从而使他们更加愿意投入到相关内容的学习中。

三、结语

随着新课程改革的深入, 初中历史教学的变化为促进了教师教学工作的更好开展和学生学习能力的提高。各级初中历史教师要能够不断的沿着新课程改革的路线前行, 充分把握历史教学发展的机遇, 以促进学生素质能力的提高为主旨, 从而使初中历史课堂教学的水平不断的提高。

摘要：随着新课程改革的深入, 初中历史教学无论在教学理念上, 还是在教学方式等方面都发生了一定的变化, 这些变化也给整个初中历史的课堂教学发展注入了活力。如何使整个初中历史课堂教学发展的更好, 促进其全面的提高是十分值得探讨的问题。本文结合个人工作实际, 探讨新课程改革下的初中历史课堂教学。

关键词：初中历史,课堂教学,新课程改革

参考文献

[1]孙瑞锋.新课程改革理念下的初中历史课堂教学研究[J].学周刊, 2015, (08) .

[2]玮春.新课程改革中初中历史快乐教学初探[J].学周刊, 科教文汇 (中旬刊) , 2013, (07) .

论新课程改革下的中职油画课堂教学 第11篇

【关键词】油画 审美 创造性 个性

一、油画创作中的主观处理手段

作为一名正在接受系统性学画的学生，他所观察的自然是一种高于自然的美感，这正是其创造力产生的基础，他们能够“看见”的，并使不合理的现象在图像中成为合理，由此反应在他们的作品中，为此，这种不用完全的写实的手法去再现事物的表象是通过作者主观的处理凝聚视觉造型的要素来展现的，所以学生在学习中，我首先强调的是物象的基本体积塑造，通过这样的练习来增强这种强烈的表现力，进一步讲，为的是让图像产生一种特定的美感。

例如在《高更·塞尚画风》，作者有意让酒瓶偏出了垂直线，弄扁了盘子的透视，这样便可以在保持真正面貌的幻觉的同时使得静物从客观存在的环境中转移到绘画中从而创造出绘画的全新视觉感受。中职学生的年龄小，学习油画对于他们来说不仅仅是一个挑战，还有很大的难度，但是如果他们的主观的处理手法表现在对造型语言的一种娴熟应用上，那么便可以在他们的作品中表现出他们的思想，把精神体验物质化地呈现于画面，这也就是我们通常所说的艺术高于生活。

二、中职生基本文化理论素养提升与个性的培养

油画教学中最基本的文化理论素养越来越受到重视。毫无疑问，一个人的文化素养与艺术认识深度很大程度上决定着这个学生在艺术道路能走多远，而教师用广博的艺术知识和深刻的艺术见解去影响学生，引导他们向艺术的更深层挖掘是引导学生学习最关键的地方，为此我认为主要从三个方面考虑：第一，熟练掌握中外美术史知识，特别是对进入现代艺术以后的美国美术史方面的理解；第二，学生要有针对性与选择性的阅读、了解中外有影响的艺术理论著作，例如《艺术发展史》《艺术与错觉》等；第三，学生对当代世界、尤其是当下中国的艺术状况要有自己的认识与判断。基于这三个方面，学生才能感受到学习油画的意义，而不是先前那种盲目的、没有目标，或者是纯粹的为了应对考试而学习。

中职油画教学基本功的训练一般包含造型能力和色彩能力两个方面的内容。造型是通过学生从多个角度的观察，把握艺术对象形象特征的线形能力，并且逐渐的培养抽象的形式美感。色彩则是让学生在脑海中形成的科学、系统的光色变化规律，当然这需要教师的耐心而系统的训练与培养，让学生渐渐探讨与尝试各种各样的表现性或抽象性倾向的色彩处理方式，为自己的个性发展创造极为有利的条件。

三、迅速提高学生油画技艺的方法与建议

（一）教给学生正确处理色彩之间的关系

大自然中的色彩千变万化，错综复杂，但是如果归纳起来无非是三种形式：色彩的空间透视、光与色的客观变化规律、色彩的冷暖关系。色彩的空间透视，如近的暖，远的冷，近的鲜明，远的模糊这些基本的规律，通过透视让画面层次分明，远看很有立体感；光与色的客观变化规律是由于物体受到不同的光照，出现了阴阳向背及明暗、深浅，呈现出立体的、冷暖不同的色彩变化，也就是说在“暖色”光线下的物体，其亮部呈“暖色相”，而它的暗部就呈“冷色相”； 色彩的冷暖关系，例如红色光线射过来，物体的受光面就会罩上一层红暖色，是根据光学反应的原理得出的。学生学会了正确处理色彩之间的关系，可以少走弯路。

（二）从静物单色写生开始到多方位的静物色彩写生

初次接触油画，学生遇到的问题较多，我在教学中除了让学生临摹之外，更侧重于让他们写生，并且一开始从单色画开始，这样不仅可以让学生先避开色彩关系这一内容，还可以了解学生对形体结构的理解及塑造表现能力，以便于有针对性的因材施教。在教学中我还特别的注意学生的图是否完整、合理，与笔之间衔接是否自然。

进行多方位的静物色彩写生，是在学生通过一段时间学习后，绘画技术有所提高的时候进行的，在进行多方位的静物色彩写生首先需要让学生分析物体之间及各个部分的色相、明度、纯度、冷暖等变化。例如在摆放造型的时候，特意的在白色物体上方曲折的紫色台布，并打下灯光，目的是让学生观察它们的区别，及物体在不同光线下的变化等，进而全面掌握物体的总体关系

（三）鼓励学生大胆地进行改变方式的创作

艺术需要不断的创新，特别是对于油画而言，因此我鼓励学生在色彩的研究与探索，让学生掌握正确的分析、表现色彩的科学方法，打破色彩的自然规律，大胆地表达自己对客观色彩的主观感受；将创作作品具象的形象抽象化也是油画常见的艺术表现手法，为此我专门设置“抽象具象转换训练”课程，就是让学生把所变现的物体具象转化为抽象形象，长期训练下去必然会获得创造性的效果。另外我还让学生寻找试验多种辅助工具改变事物的形象，例如可以从蚂蚁看人物、一只鸟雀俯看人或物的视点进行艺术创作，打破学生在训练过程中的思维模式，提高学生的艺术观念意识，培养学生的艺术创造性思维。

结语

油画之所以能够几百年兴盛不衰， 不仅仅是在于它所产生的那种独特的、迷人的、复杂微妙的色调，更重要的是画家无论是在进行写生或创作的过程中， 都倾注了自己的心血，融入了自己对世界观、人生观的看法，投入大量的情感，并且随着色调一起溶入作品的诞生过程中，艺术的创作来源于自由的环境，所以优秀的油画艺术不可能在规范的教条中产生，而只能在审美氛围中以个性的姿态诞生。

【参考文献】

[1]王明强. 从油画风景写生引发的思考[J].文艺研究， 2005（7）.

[2]田玉岭.浅谈色调在绘画中的运用.濮阳教育学院报，2006（02）.

课程改革下的课堂教学 第12篇

关键词：新课改,“摩擦力”,教学设计,以学生为中心,教学实践

“摩擦力”是初中物理学科中的一个重要知识点,其课堂教学要以科学合理的教学设计作为支撑,构建师生互动、生生互动的课堂氛围,充分调动学生积极性,锻炼学生运用物理知识去解决实际问题的能力,最终提高课堂教学效果. 下面就以“摩擦力”教学为例,对如何进行课堂教学设计及其实施做了具体分析.

一、教学目标设计

“以学生的终身发展为本”是新课程的根本理念,这就表示在教学过程中,教师要了解学生心理及其需要,根据学生的个体差异因材施教,用合适的方式引导学生去发现、启发学生去探究,让学生从生活走向物理,再从物理走向社会,做到真正学以致用. 在“摩擦力”教学中,结合学生的个性和初始能力,确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”,紧紧围绕目标设计教学活动. 具体目标是: 了解摩擦力产生的原理,了解摩擦力大小跟哪些因素有关; 通过观察与实验,感知摩擦力的存在,探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系,锻炼学生手脑并用的实践能力; 经过科学探究培养学生的科学素养,乐于从周围生活感知物理学道理.

二、教学法设计

教学法是为了完成教学目标和教学任务,根据学生的个性、初始知识等设计教学过程及内容等. 说白了,就是“教与学”问题,所以合适的、有效的教学法能显著提升课堂教学效率. 新课改视角下的初中物理教学要求充分调动学生的积极性,体现出学生作为教学主体的地位,为响应这一号召,建议采用实验法、探究式学习法、任务驱动法、小组合作学习法等教学法,利于激发学生自主学习,便于发展学生的创新力和创造力. 例如,采用任务驱动法进行摩擦力教学时,首先向学生布置课前任务:寻找日常生活中摩擦力存在的现象; 其次,评述学生例举的实例,引导学生对现象进行分析,探讨摩擦力产生的原理及其大小的影响因素; 第三,归纳总结学生在分析过程中提出的观点和看法,并给予指导、纠正; 最后,得出结论,和学生共同回顾本节课所学内容,明晰关键知识点.

三、课堂教学设计

只有对教学内容进行精心的设计,才能优化课堂教学,提高课堂教学效果. 在明晰的教学目标指导下,教师要根据科学理论方法分析教学问题,用系统的教学设计理论建立解决教学问题的策略方案,以及正确纠正过程中偏差的措施,确保对教学过程及内容的设计顺利实施. 课堂时间只有短短的45分钟,倘若不能科学设计教学过程及内容,很容易造成教学时间的浪费.在设计过程中,我们要明确一点,任何一门学科的知识都是系统的,我们不能将系统的知识点分割开,而是将每一知识点纳入整个知识体系中,让学生做到“点到点,再到面”,也就是从一个知识点联想到另外一些知识点,最后链接成一个系统的知识点体系,以培养学生的系统知识观念.

在教学过程及内容设计上,要具体问题具体分析,不同的教学法适宜的教学环节也不尽相同. 例如,采用探究性学习法要构建问题情境; 采用实验法要提出假设性问题,亲自动手验证; 采用任务驱动法则先要布置学习任务……在采用探究性学习法的前提下,教师应利用教学工具创设问题情境,如使用多媒体播放生活中存在的摩擦力现象,就此提出问题,引导学生探讨,调动学生积极思维,让学生根据自身的生活体验分组或自主发表对“摩擦力”的理解,分析摩擦力产生的条件,之后则是当场做具体的实验,验证学生提出的想法,并根据实验得到内容补充问题答案,最终得出有关于“摩擦力”的知识.

为保证教学效果,达到新课改要求,物理教师必须具备完整的知识结构,知道每一个知识点之间的联系,以及摩擦力在现实生活中的种种表象,从而能够将理论联系生活实际,使教学真正做到理论联系实践.

四、教学反馈设计

在教学成果反馈上,应采用总结性评价与形成性评价相结合、发展性评价与甄别性评价相结合的评价方式,构建多元化、多样化的评价机制,对学生的学习成果做出一个公正、客观的评价. 此外,还要建立完善的考试机制,定期监测学生学习成果,以此督促学生主动学习. 除了考核学生学习成果之外,还要看是否达成了教学目标,在完成了情况下总结经验教训,为今后的教学活动提供借鉴.