开展科学小实验

开展科学小实验（精选12篇）

开展科学小实验 第1篇

一、科学小实验内容的选择

科学教育的内容丰富、涉及面广, 幼儿园的科学教育重在启迪, 而非深奥知识的传授。因此, 在选择实验的内容时, 应该选择科学的、有趣的、浅显的内容, 既要满足幼儿的兴趣, 又要符合他们的年龄特点和认知发展水平。这就要求教师密切关注幼儿生活中的表现, 及时捕捉幼儿的兴趣点, 随机扩展成科学小实验的内容。

如小班幼儿年龄小, 生活经验少, 各种能力相对较弱。活动范围、知识经验相对贫乏, 但他们对发生在自己身边的有趣的内容最有好奇心。在一次桌面游戏中, 孩子们兴奋地讨论:“西瓜陀螺、梨子陀螺转起来怎么都变成了圆形?”是啊, 看似平常的玩陀螺, 却蕴含一定的科学知识。因此, 抓住了孩子们的这一兴趣点, 我设计了小班科学活动《玩陀螺》:用硬卡纸与牙签制作了不同形状的陀螺, 让幼儿在猜猜、试试、记录中探索和发现各种形状的陀螺在快速转动时都会呈现出圆形, 通过动手操作, 感知科学现象, 获得直接经验。

二、科学小实验材料的投放

1.提供丰富的、有目的性的材料。

材料越丰富越能帮助幼儿累积科学经验, 但须注意材料的投放是有的放矢, 是与所要达成的教育目标紧密相关的, 也就是说, 是将目标隐性地体现于材料中的。如在“沉浮”实验中, 教师除了投放玻璃弹珠、石子、积木等不同材质、大小、形状的材料之后, 还可以给幼儿一些辅助的材料, 如铁夹子、饮料瓶、橡皮泥, 让幼儿操作怎样让沉下去的物体浮上来, 浮在水上的物体沉下去。孩子们通过操作, 并由教师进行统计后发现, 原来铁夹子、橡皮泥能够让原本浮的塑料积木沉下去, 而饮料瓶、橡皮泥能让原本沉的玻璃弹珠、石子浮起来。其中该让幼儿注意的是同时发挥沉与浮作用的橡皮泥, 通过具体的实践操作, 让幼儿了解到, 改变物体的形状能让本身沉的物体浮起来, 从而丰富经验, 了解生活中船、飞机等发明就是利用的这个原理。

2.材料应有趣味性, 保证操作的时间。

有趣的材料才能激发幼儿主动学习, 符合幼儿“玩中学”的特点, 既容易帮助幼儿理解、加深印象, 又能激发起他们学科学的热情。所以投放材料要适合幼儿, 减少幼儿的压力, 变被动学习为主动学习。同时, 实验材料应保证幼儿能有足够的时间去反复操作, 否则会失去投放材料的意义, 让幼儿通过自己的探索发现找出解决问题的方法。如大班科学活动《小胶囊翻跟斗》, 孩子们对于小胶囊在竹管内不停翻跟斗的现象十分感兴趣, 在第一次用教师投放的空胶囊进行实验后得出结论:老师的小胶囊会翻跟斗的秘密肯定藏在胶囊里。可是教师投放了米、绿豆、小铁珠到底哪一种或是哪几种可以让小胶囊翻跟斗呢?孩子们带着浓厚的兴趣, 一一将材料进行实验, 当发现小铁珠能使实验成功时, 都十分喜悦。

3.应为幼儿提供不同层次的材料。

幼儿的个体差异较大, 我们发现在有些活动中, 如果材料投放相同, 对能力差的幼儿, 老师必然要更多地给予指导、帮助, 长此以往, 这部分孩子则会形成一种依赖心理, 遇到困难就会想要成人的帮助, 不利于幼儿创新精神、创新能力的培养。而如果提供的材料层次不同, 则适应不同发展水平幼儿的需要, 使得每一个幼儿都能亲自动手、积极参加活动, 并从中体验到探索的乐趣和成功的愉悦, 自信心也得到增强。

三、有效发挥教师的指导作用

教师是幼儿探索活动的支持者、合作者。教师的有效引导能帮助幼儿感受学习科学的方法和解决问题的方式, 同时激起学科学的热情。

1.让幼儿带着问题做实验。

幼儿的科学探究活动是通过问题来开展的。在实验前, 教师首先要提出问题, 让幼儿带着问题去操作, 才会在实验结果中解决问题。如在中班教学《油和水》时, 我分别抛出三个问题:“油宝宝和水宝宝想在一起玩, 怎么办呢?”“油宝宝和水宝宝还是没能在一起玩, 这可怎么办呀?”“生活中有没有能使油和水相融合的东西?”从而引发幼儿进行三次从易到难带着问题有目的、有针对性的实验操作。

2.引导幼儿在实验中仔细观察, 并大胆表述。

观察是有目的、有计划、比较持久地知觉过程。因此培养幼儿有目的、持久的观察是提高幼儿观察质量的保证。观察只是科学活动的一个部分, 但它却是贯穿整个活动的灵魂。所以让幼儿在动手操作的同时, 注意培养幼儿的观察能力是非常重要的。与观察密切相关的便是表述了。在科学活动中, 我们不但要引导幼儿学会观察, 还要鼓励幼儿将发现大胆地表述出来, 培养幼儿的语言能力、合作能力。

如同样在中班教学《油和水》, 第一次操作时让幼儿直观感知油和水混合在一起互不相融的现象;第二次操作用小棒搅拌, 发现静止后仍然油在上层, 水在下层;第三次操作在洗洁精、洗衣粉、黄酒中任选一样加入油和水的杯子中, 再次进行搅拌, 并观察记录实验结果。从三次操作不难发现, 幼儿的观察是由始至终贯穿其中的, 如果幼儿没有养成良好的观察习惯, 就失去了实验的意义, 当然也不能达到预期的活动目标。因此, 幼儿的观察在实验活动中起着至关重要的作用。

四、实验记录的有效性

1. 对不同年龄幼儿确定不同的记录内容。

小班幼儿在观察事物时, 往往仅能关注事物的表面现象, 中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系, 而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。基于此, 教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中, 必须注意幼儿的年龄差异。

2.为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法。

幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点, 这决定了教师要为不同年龄的幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法, 以支持各年龄段幼儿的学习与探究。

如在“种子发芽了”的科学观察活动中, 小班幼儿用每天贴一粒种子图片的方法来记录种子发芽的情况, 到发芽的那天就贴一个直观形象的芽, 最后统计种子图片来得出种子发芽需要的天数。中班幼儿则每天做一个记号, 到发芽的那天就画一个小芽, 最后统计种子发芽需要的天数。而大班幼儿则每天在日历上标一个记号, 最后统计天数, 记录种子发芽期的长短。

开展科学小实验 第2篇

刚听到老师公布这条消息时，我不相信这是真的，我们的科学老师是真的要做蚯蚓实验吗？我当时已万念俱灰，因为实验对象是我一见到就嫉恶如仇，咬牙切齿的虫子。当我们组的蚯蚓和被端来时，我不忍直视。

看到他们用棉签把黑红黑红的发透明的段条状的小蚯蚓一个个的用棉签挑起来，送到另一个盘子里时，我都要吐了。虫子恐惧症又来侵入我的神经了，但我是很要面子的，不能让别人看出来，邵子阳怕虫子！我只好装作一幅端正，不惧的形态来隐藏自己的缺点。

我当时又好奇又惧怕，我想体验一下这个实验过程，但又无法抗拒害怕、讨厌虫子的内心。我犹豫不决，望着死尸一片的蚯蚓盒，我立马转过头。最终，好奇心占了这场斗争中的上风。我自告奋勇的来取虫子，于庭瑞把棉签交给了我，我将棉签慢慢的移到盒子上方。又缓缓地垂下去，向盒子里挑选了一个慢悠悠地蠕动的蚯蚓，用潮湿的棉签头来碰它，碰了好几次都没卷起来。我只好慢慢地将其卷起，在此时，我并未直视这个盒子。提起这只小虫后，就迅速的把它甩到另一个盘子里，操作完以后，我松了口气，擦擦头上出的汗。

试议幼儿园科学小实验教学开展要求 第3篇

【关键词】幼儿园  科学小实验  导入  兴趣  生活

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.014

我国20世纪末就开始对幼儿的科学教育进行专门的研究，科学教育作为完整并且不断丰富与发展的教育理念越来越深入人心，想要培养更加符合我国社会发展的人才，就要关注学生的起步阶段，而幼儿阶段的科学教育必不可少，具备科学精神已经成为当下一个优秀人才的基本素质，因此我们必须关注幼儿的科学教育活动，而这种活动的主要开展形式就是科学的小实验。很多教师目前虽然也采取科学小实验教学，但是开展的时候受到太多局限，导致幼儿的思维能力和科学意识并没有得到充分的发展。以下，我结合自己的教学实践谈一下幼儿园科学小实验教学的基本要求。

首先，导入一定要做足功课。导入对于幼儿来说是进入学习状态的关键部分，必须做到形象、生动、和科学实验内容有关、足够激发幼儿的好奇心、吸引幼儿的注意力等。教师在开展科学小实验之前可以先通过讲故事或者设置简单的小疑问的形式来激发孩子的探究欲望，这样他们就会心甘情愿积极跟着老师进行一步步探索，认真思考问题，进入科学实验教学的情境，也便于教师树立学生的科学实验精神。

例如，在学习“重力和浮力”的时候，我们需要做一个小的实验，把实验材料小船放在水中，之后在上面不断加被承载的小型实心塑料球或者塑料板，进而使孩子领会小船产生的浮力是有限的，通过换不同大小的船得出船的质量也与浮力大小有关，进而使学生掌握这一科学内容。但是教师不能一开始做小实验就告诉学生这节课我们需要掌握的基本科学内容，而是要设置新奇的导入来带动学生求知欲的膨胀。例如，教师可以先给学生讲“猫先生过河”的故事，小朋友都知道小猫不会游泳，但是猫先生为了给别的小动物治病，该怎么办呢？教师可以先以这个问题来激发学生主动思考，为猫先生找到解决办法，以此为切入导入“浮力”的教学，就可以极大激发学生的积极性，提高活跃度，实现良好的教学效果。

此外，导入还必须充分利用学生的日常生活经验进行开展，因为幼儿在日常生活中也会产生很多疑问或者感受，教师针对具体的教学内容和实验项目，结合幼儿的日常经验进行导入，让幼儿能够快速理解问题，进入学习的状态，这就需要教师观察幼儿的学习阶段和生活倾向，他们在自己的生活中经常注意的事件或者内容，以此作为依据进行导入。例如，教师在日常教学中发现幼儿对于校园里面的一些小草小花很感兴趣，就可以以此为切入，使得导入切合幼儿的接受经验和生活感受，更加自然妥帖。例如，教师要引导学生总结不同季节植物的变化原因，就可以以校园的植物为例来进行引导。总之，导入就是科学实验教学的必要组成部分，教师必须加以重视，不断丰富创新。

其次，兴趣是开展科学小实验教学的重点考量因素，符合幼儿兴趣的科学实验内容会极大带动其参与性，实现实验过程的高效和高质量，因此教师必须围绕幼儿的兴趣方向综合设计科学小实验的内容。众所周知，兴趣是引导孩子参与知识掌握过程的第一任老师，是内在的推动力，是孩子真正自主参与的必要支撑。而有了兴趣的加入孩子的动手操作能力就会被充分带动，继而促进教学的高效完成。

第一，正确认识科学实验教育的目标。我们并不是为了让幼儿掌握系统科学的知识和经验，而是为了在这个过程中激发幼儿的主动参与性，树立科学的实验意识和参与能力，对其今后的发展打下坚实的基础。所以教师在开展实验的时候不能过分要求学生必须按照自己的步骤或者要求统一进行规范实验，而是要注重实验过程中的引导，发现学生的需求和兴趣方向，循序引导，尊重学生的实验主体意识，这样才能确保学生兴趣的产生和维持。

第二，在实验内容的选择上教师要关注孩子爱动、爱玩的天性，因此教师在设置内容方面也要多设计这样的实验内容，例如，在让孩子掌握磁铁的引力方面，教师就可以让孩子们在简单的实验材料中选择自己喜欢的铁类物品，然后利用磁铁来进行挨个实验，他们就会发现一个磁铁可以吸6至8个回形针，而对于重一点的铁勺却只能吸一个，教师可以再让幼儿思考原因，这样他们在自己的玩乐过程中就会自觉理解基本的科学小实验内容，继而掌握科学知识，使得教学过程顺利开展，学生的兴趣得到充分发展。

第三，兴趣的建立还需要教师对孩子开展及时的反馈和评价。幼儿需要得到教师的认可和赞同，这样他们的积极性就会更加高涨，在接下来的实验过程中建立自信，主动思考问题，积极回答，带动整体实验氛围的活跃，实现高效实验教学。总之，兴趣是幼儿实验教学的内在助推力，教师要不断结合学生的发展阶段，开展新的兴趣科学小实验教学。

最后，结合幼儿的生活内容开展科学小实验，增强幼儿的生活实践能力，树立科学的生活意识，这是推动幼儿今后科学、健康发展的必要内容。生活和科学两者关系是十分紧密的，而增强幼儿的社会实践能力、树立科学的生活理念也是科学小实验开展的重要教学目标，因此，我们应该结合幼儿的生活实践来开展科学实验，从而增强孩子的生活适应和解决能力。

例如，关于水的不同形态，教师可以借助于加湿器来促进孩子的理解，加湿器里面是水，但是出来的是气态，那么这是为什么呢？加湿器对液态的水做了什么呢？教师可以启发孩子理解，之后布置孩子回家观察妈妈做饭的过程，思考为什么锅盖周围会有热气冒出来，最后学生结合生活经验掌握科学小知识，原来液态水受热就会蒸发，而我们看到的水蒸气实际上就是热的气体从锅里出来之后遇冷液化的结果。幼儿在经过对生活经验的科学学习之后就会发现生活中贮存着很多奥秘，激发幼儿的科学探究意识，树立科学的精神，对其今后的发展会产生良好的作用。又例如，我们需要让孩子理解不同的水质对于植物的影响以及植物之所以受影响的原因，就可以分别在幼儿园里面栽种小植物，这就是孩子生活的组成部分，在植物成长期间可以引导孩子学习关于植物的基本知识，之后把污水和生活废水以及清水浇在三种植物上面，观察植物变化，最后得出结论，这样的生活实验过程可以让孩子充分参与感受，通过对比和观察提高幼儿的科学实验意识。

开展科学小实验 第4篇

我校是一所农村乡镇中学,硬件设施相对比较齐备,但学生的学习基础参差不齐,部分学生对学习不重视,科学老师在进行实验教学时,应从实际出发,因材施教。在教学中应有意识的开发和实施“家庭小实验”,来丰富科学实验教学,提升教学效果。

家庭小实验就是学生应用课堂所学的知识,在家庭中自己设计、自己寻找实验用品、自己动手、自己总结的简单易做的实验。它不仅是演示实验、学生实验的拓展和延伸,也是进一步丰富学生科学知识、激发初中学生学习科学兴趣的有效途径。

一、科学家庭小实验所发挥的重要作用

1. 家庭小实验有助于提高学生的学习热情

教师在做好演示实验和学生实验的基础上,每周指导学生做好家庭小实验,可不断提升学生学习热情。例如,在学习了简单的磁现象以后,适时的布置“汤匙变磁铁”这个有趣而又实用的家庭小实验。小实验中所呈现的新奇的科学现象,能自然地引起学生学习科学的热情,而且实验一旦有所收获,有所创新,就会使趣味性更加稳定,进而激发探索科学奥秘的强烈欲望,会使教和学收到事半功倍的效果。

2. 有利于锻炼学生的创造动手能力

科学课堂中的部分演示实验因需时较长,在课堂中无法完成,故可安排为家庭小实验,如八年级科学中的“茎运输水分和无机盐的部位”“植物制造淀粉等”。学生为了积极完成实验,就必须切实掌握课本知识,并根据实验要求,找出可以利用的实验用品。学生在实验中通过动手操作,亲自观察、记录,并且动脑筋去分析和思考,不仅获取了新的知识,而且学会了探求新知识的方法。时间一长,学生的创造动手能力得到了锻炼,创新意识也得到了提高。

3. 有利于巩固和深化课内知识,为学生提供广阔的探究空间

家庭小实验是对课本知识的巩固,又是对所学知识的一种延伸。通过课堂上老师的教学,学生对基础知识的掌握情况相对较好,但也可能存在着不少疑问,因此,指导学生完成家庭小实验就尤为必要。如在学完“燃烧的条件”后,指导学生自己完成课后的家庭小实验———“烧不坏的手绢“,不仅可以巩固所学知识,还能使其更积极主动地进行探索学习。

二、科学家庭小实验的实施

1. 家庭小实验实施过程中应注意的一些问题

( 1) 内容的选择。教师必须对实验精挑细选,可以选择一些在课堂上由于时间原因无法完成或演示效果差的实验,也可以选择学生感兴趣的课后拓展实验等。但不管怎样,家庭小实验的内容选择须围绕教材内容同步进行,这样才能够对所学知识起到“推波助澜”的作用。实验内容既要满足学生发展科学探究的能力的需要,又要有一定的探究价值,对学生的科学学习起指导作用。

( 2) 材料的选择。针对每一个家庭小实验,教师必须预先考虑该实验所需药品仪器在学生家庭中是否易得,排除进行实验的困难。如可选择输液管、小药瓶、牙签、微型注射器等器材; 食醋、纯碱、小苏打、碳酸饮料、食盐、面粉、各家种植的植物、果蔬、废旧金属等实验用品,既价廉物美,又安全可行。

( 3) 须考虑实验的安全性。安全性原则是任何实验实施的重要前提, 教师必须事先考虑可能发生的意外,防患于未然,保证实验的安全进行。

( 4) 须紧密联系生活实际。所选择的家庭小实验与日常生活实践联系越紧密越好。学习的目的之一,在于“学以致用”。要把学到的知识运用到实际中去,例如,安排小实验“有机物的燃烧”不仅把科学知识运用于生活实际,而且能把学生的惊奇感转化为学习的动力。

( 5) 积极与家长沟通,争取家长的配合。家长对家庭小实验的支持与否,会直接影响学生的学习热情。教师应做好与家长沟通交流,力争赢得家长的配合。家长不但能给学生提供一个进行实验活动的场所和必要的物质,还可以对实验的安全进行起到一定的督促作用,使小实验正常开展。

2. 浙教版八年级( 下) 的家庭小实验

( 1) 汤匙变磁铁( 2) 自动倒下的一摞硬币 ( 3) 纸杯旋转灯

( 4) 空气的质量 ( 5) 烛火熄灭了( 6) 空中点烛

( 7) 烧不坏的手绢 ( 8) 有机物的燃烧 ( 9) 植物制造淀粉

( 10) 植物失水实验 ( 11) 植物生长需要无机盐 ( 12) 茎运输水分和无机盐的部位

( 部分实验是课本中探究实验,也有部分是学生感兴趣的拓展实验)

3. 指导学生做好现象观察和记录

观察是学习科学的重要方法。由于家庭小实验大多比较简单安全可靠,易操作,因此实验实施过程的重点是观察实验。在科学学习中必须学会对实验进行正确的观察,首先,应明确实验目的,确定实验观察重点。其次,明确观察的要素和程序,全面、有序地进行实验的观察。因此教师应针对不同的实验内容,提醒并引导学生分清主次,抓住重点,有选择地进行实验观察。

三、实验评价和验收工作

家庭小实验是学生课外完成的,他们的实验结果需要得到教师的验收和评价,这是体现教学效果的关键一步。科学的实验评价,会让学生获得准确的信息,并根据评价反馈及时积极的做出相应的调整,有利于学生的全面发展。

对于大部分的家庭实验,为了培养学生科学合理的实验技能,每次实验完成后,我都要求学生书写家庭实验小报告单,报告单的内容有: 实验课题,实验目的,实验材料和用具,实验过程,实验结论,实验成员,实验时间等等。每次实验后我都及时收回报告单,并认真批阅。安排适当时间在全班交流、评析,最后将实验报告单存入个人成长记录袋中。

当然,多数家庭小实验最后都能得到具体有形的实物样品,展示这些实物样品能直接反映实验完成的优劣,对于这样的实验可以采用实物验收的方式,师生共同参观验收,比较、评价,从而发现成功和不足,分析原因。积极引导学生进行实验的改进和优化。

小学科学小实验 第5篇

小学家庭科学实验：

1、金属材料的锈蚀条件和保护措施：运用假说法对比完成，①分别取三枚新铁钉，放入三种环境中：蒸馏水、植物油和放有干燥剂的玻璃杯中，②连续一周每天观察铁钉生锈情况，并每天认真做好记录，③填写实验报告格式，分析实验现象得出一般规律，从而了解金属锈蚀原理以及采取防锈措施

2、认识生活中的结晶现象，海带干燥时出现食盐晶体，新鲜的蜂蜜存放一段时间，出现上下分层，只是其中糖类发生结晶现象，不存在质量问题，初步了解食品卫生安全的生活技巧，切实提高正宗商品的辨识能力。

玩转科学小实验 第6篇

活动目标

培养少年儿童的科学意识、实践能力和创新精神，促进队员的全面发展，激发他们对科学探究活动的浓郁兴趣。

活动准备

1.队员整理自己在学校科技节中的收获，准备参与交流。

2.邀请4组队员展示在科技节中学到的小实验，同时做好相关的实验材料和器具准备。

3.邀请参加江苏省“校园之间”科技比赛获得特等奖的队员在活动中交流感受。

活动过程

活动一：展示科技节收获

主持人：队员们好，又到了我们“钱伟长创造学院”的活动时间了。大家知道，科技和创造教育是我们荡口实验小学的特色。曾经有许多哥哥姐姐在创造学院学科技、学创造，获得了国家级的创造发明奖项，还走进了央视。我们先放一个中央电视台的短片，让大家对我们学校的科技教育有所了解。

（播放一段中央电视台新闻频道摄制组来学校采访科技教育的视频）

主持人：看了这个短片，相信队员们很激动吧！最近，2015年荡小科技节正在热火朝天地进行着。（PPT展示队员在科技节中的活动场面）我们中队的队员们也有很多超级棒的表现，谁来介绍一下？

（队员介绍科技节环保海报的制作、获奖情况，展示科技节小论文获奖证书，展示获奖的小制作）

活动二：展示学到的小实验

主持人：为他们鼓掌！队员们，按照我们上周讨论的计划，今天活动的主要内容是——科学小实验！这节课前，中队委和辅导员老师商量，请了4组队员向大家演示他们在科技节学到的小实验，让大家都来学做有趣的小实验。演示组的队员们，你们准备好了吗？队员们注意了，展示结束后，你们最喜欢哪个小实验就为它点赞。

缤纷泡泡队——科学小实验：吹泡泡

队长：我们是缤纷泡泡队，口号是：“五彩缤纷小泡泡，带着梦想飞得高。”我们要用3种常见的液体来做泡泡液，同时要用不同的工具吹出不一样的泡泡。这3种常见的液体是甘油、胶水、洗衣液，我们把这3种液体放进烧杯，搅拌一下。（队员按步骤完成实验）瞧，泡泡液就完成啦！开始吹泡泡吧！

（队员开始用各种工具吹泡泡）

队员：小小泡泡乐趣多，伙伴们，为我们点赞哦！

神奇白雪队——科学小实验：夏天造白雪

队长：夏天造白雪，你们说稀奇不稀奇？我们要用这白色的粉末、清水和两样简单的器材，造出清凉的白雪，请给我们来点掌声！

（小组演示用造雪粉制作“白雪”，并捏出“雪球”，给队员们传递触摸）

队员：如果大家支持我们，等一下还会有惊喜等着你们哦！

蹦跳弹球队——科学小实验：快乐弹球

队长：（玩着弹球上）队员们，你们一定很羡慕我们手里的弹球吧，这就是我们在科技节中学着做的。想学吗？我们的口号是：“蹦蹦跳跳，快乐弹球。”一起来见证奇迹吧！

（队员用硼砂溶液、胶水两种液体搅拌，做出弹球）

队员：看，做弹球就这么简单，如果想知道更多原理，请和我们来交流吧！

馋嘴瓶子队——科学小实验：瓶子吞鸡蛋

队长：这个瓶子，它特别嘴馋！它可以完整地吞下一个大鸡蛋！我们的口号：“瓶小胃口大，鸡蛋一口吞！”你们相信吗？让实验结果来告诉你们答案吧！其实，要让馋嘴的瓶子吃下完整的鸡蛋，还要请这些东西帮忙。

（队员展示实验：点燃纸条投进瓶子里，迅速把鸡蛋放在瓶口上，瓶子慢慢“吞”下鸡蛋）

队员：馋嘴瓶子“吞”鸡蛋，你说好玩不好玩？别忘了为我们点赞哦！

主持人：4组的实验都已经演示完了，下面我们就请大家为4个实验投票点赞。获点赞数最多的，就是我们今天一起来玩的小实验。就让我们用以前的方法：闭上眼睛，竖起大拇指，为自己最喜欢的小实验点赞。请辅导员为我们数一数。

（辅导员宣布各小队的点赞数）

获得最多点赞的神奇白雪队——带领全体队员体验科学小实验

队长：谢谢大家为我们点赞。请我的组员们为各小队分发实验器材。（PPT出示主要步骤）队员们，我们为大家准备了造雪粉和清水，还有造雪的容器。请注意：造雪粉和清水的比例是1∶25。先把造雪粉放在容器里，再慢慢倒入清水，搅拌一下，白雪就出来啦！还有什么问题吗？我们小组的队员可以和大家一起来动手实验。

（全体队员分小队开始实验，神奇白雪队队员解答各队疑问，并解密实验原理）

活动三：获奖队员交流收获

辅导员：队员们，玩转科学小实验的环节到这里就结束了。通过做实验，我们明白了一些科学道理，获得了动手实践的快乐。老师建议：请咱们中队刚获得江苏省“校园之间”科技竞赛特等奖的两位队员也来露一手，好不好？

（获奖队员展示奖杯、竞赛照片等）

主持人：谢谢两位队员的展示，谢谢你们为学校争了光！小伙伴们，今天的少先队活动课有收获吗？有请辅导员老师讲话。

辅导员总结：队员们，在这堂队活动课上，你们展示了自己在科技节中的收获，特别是那些丰富多彩的实验。你们不仅展示了自己的进步，还学到了不少科学知识，动手动脑，收获多多。从小学科学，爱科学，长大用科学，就像我们的老校友钱伟长爷爷一样，心怀梦想，不断进步，才能成为祖国需要的人才。我们可千万不能忘记钱爷爷的殷切期望呀！

（PPT出示老校友钱伟长的话，带着队员轻声齐读）

队员：你们应该学会创造，创造不是不要学习，而是要学到老，创造到老！——钱伟长

开展物理小实验的探讨 第7篇

一、新课程理念下, 开展物理小实验的意义和作用

课内小实验和课外小实验, 它们都有操作简单、贴近生活、突出问题和就地取材的特点;具有人人动手积极参与, 激发学习兴趣;培养动手能力, 提高实验技能;消除学生对实验的神秘感, 发展学生个性等优点, 这些特征对突出新课程理念“以学生发展为本”具有重大意义。它们还分别有如下几点作用:

1. 课内小实验的作用

(1) 使学生真正成为获得知识的主人。例如:进行“超重和失重”的教学时, 引导学生做弹簧秤吊重物上下加速减速运动的实验, 观察体会“超重和失重”的现象, 归纳产生“超重和失重”的条件, 做这样的实验以使学生在操作和观察中积极思考, 主动获取物理知识, 成为获得知识的主人。

(2) 与演示实验相比, 课内小实验对解决学生的易混淆点, 更具有针对性, 还能提高学生解决问题的能力。例如:在学习力分解时, 我让学生每个人准备橡皮条, 探索两个问题: (1) “挂同一重物, 分力随夹角如何变化?” (2) “保证橡皮条长度一定时, 所挂重物大小随夹角如何变化?”这两个容易混淆的问题, 学生通过亲手实验后, 有了清晰的认识:“挂同一重物”是指合力不变, 所以分力随夹角增大而增大;“保证橡皮条长度一定时”, 是指分力一定时, 所以所挂重物大小随夹角增大而变小, 通过此小实验还使学生领悟到解决问题的一个要点:“抓住物理过程中不变的因素是解决问题的关键”, 同时又提高了学生解决实际问题的能力。

(3) 使教学方式多样化、多方位, 提高学习效率。例如在“功”一节的教学中, 对正负功的理解是教学的难点, 教材采用的是通过cosθ正负取值理解功的正负, 比较抽象, 较难接受。我让学生做将书举高、将书放下的小实验, 来领悟手对书的支持力做正负功;做推文具盒运动, 推力做正功, 运动的文具盒自动停下来, 摩擦力做负功的实验;使学生轻松地理解了功的正负取值意义。

2. 课外小实验的作用

(1) 能将所学的知识与社会实践联系紧密, 可以提高学生应用知识解决实际问题的能力, 提高应用知识的价值观。例如在加速度的教学中增加“加速度的实际意义”的课外实验探究:让同学骑着自行车和学校百米冠军赛跑, 观察并思考, 起跑时谁的加速度比较大?在骑新旧自行车时谁起跑快?谁刹车快?将观察结果与同学交流一下, 得出较一致的结论:“加速度是机器运动中的一个重要指标”。这样活学活用知识, 有效提升了新教材“情感、态度与价值观”教学目标。

(2) 使课堂教学得到不断的延伸和补充。在“万有引力”一章教学中实验极少, 我们可以设置有关万有引力的问题让学生进行课外实验探究。如出这样一个题:“如何测量太阳的密度?”开始学生感到无从下手, 但经过探究和交流认为:可以通过小孔成像实验完成估测太阳直径的大小再求出体积;再由地球的公转求出太阳的质量, 太阳的密度就可测出了。这样使得万有引力的知识和光学的知识得以巩固和应用, 课本知识得到了延伸和补充。

二、物理小实验的实施

1. 就地取材, 创设实验

用身边的材料做一个小实验作为补充以加深知识的理解。例如让学生用一个手指头测长铅笔的重心, 可加深重心概念的理解;让几个学生在教室来回走动体验位移、路程的物理概念;演示体验位移图像、速度图像所表达的物理情景;用作息时间表体验时间、时刻的概念等。用身边的材料做一个小实验来理解和掌握重难点, 还能消除前经验和前概念的影响。例如:很多学生认为摩擦力都是阻碍物体运动的, 全是阻力。教师可以设计这样一个课内小实验帮助学生加深理解:斜向上移动的书可以将橡皮带到高处, 而不能将乒乓球带到高处, 在这里摩擦力就是一种动力。

2. 引导学生多做课外小实验

物理的大多知识来源于生产生活实践, 教师可以结合所学的内容从生产生活实践中提炼实验素材, 引导学生通过课外小实验, 化解一些教学难点, 例如让学生测室外运动的平均速度, 点拨学生如何测量瞬时速度;让学生在不同的路面上骑自行车, 来体验理解P=Fv的意义;让学生通过撑竿跳高等实践活动理解能量的转换过程, 并进行“低碳生活”的人生价值观的教育等。

开展有效实验教学培养学生科学素养 第8篇

关键词：实验教学,科学素养,有效性

打开科学教材可以看出, 课本的内容多是静态的图片和文字说明, 这很难引起学生的兴趣。因此科学教师需要搭建一个传输信息的载体——有效实验教学, 它为学生提供必要的、直观性的和模仿性强的可视教材, 把课本中的静态图片和文字转化为看得见、摸的着的操作流程和鲜活事例, 让学生在亲身体验中获得知识, 懂得道理。做实验不仅可以激发学生爱科学的情感, 有效训练学生的思维, 提高学生科学素质, 发展学生的能力, 而且使学生逐步领会科学的本质, 乐于探究, 养成尊重事实、善于质疑的科学态度, 学会用科学的思维方式去解决学习和生活中遇到的问题。在活动中增长知识, 在实践中提高动手能力。我认为可从以下方面提高实验教学有效性。

1培养学生参与实验的兴趣, 是提高科学实验教学有效性的前提

要让学生学得生动有趣, 教师须充分挖掘教材的趣味因素, 用更精炼的语言、更诙谐的语气、更有趣的实验来调动学生的思维。让学生成为课堂的主人, 让他们有更充足的时间去动手操作、动脑思考、相互交流与共同探讨, 结合教学内容, 合理选择创设情境的方法 (如故事、魔术、游戏、实物、悬念等) , 就能有效的激发学生的探究兴趣。如在教学五年级下册 《给冷水加热》一课中, 我通过魔术创设学习情境。首先教师拿出一个透明红色小袋子, 两个大烧杯, 一杯装冷水, 一杯装热水, 然后将小袋子装满冷水并密封好, 放入装有热水的大烧杯中, 让学生观察会发生什么现象。再将装满冷水的小袋子放入装有冷水的大烧杯中, 让学生观察会发生什么现象。这样他们的探究兴趣完全被调动起来了, 课堂充满生机, 最大程度地唤起学习的“内驱力”, 从而主动学、乐于学。

2树立正确的实验质量观, 是提高科学实验教学有效性的关键

正确的实验质量观包括两个方面, 一是教师的演示实验, 教师要精心准备, 认真操作, 确保实验成功, 体现科学的严谨性。另一方面就是学生的分组练习实验, 教师一定要先让学生明白实验目的、步骤、操作流程和注意事项, 让学生在动手实践中获得知识, 学会合作, 培养严谨学习态度。教师要学会批判、选择、加工、吸收、创造性的开展实验教学, 教师在实验教学过程中要注重引导学生手脑并用, 用活动来带动思维, 用思维来改善活动。教师须尽可能地为学生创设条件, 不断规范实验操作, 提高实验质量, 提升学生的实验能力。只有这样, 科学课的知识性、趣味性、实践性才能得到更好地得到体现, 这对培养学生自主创新能力, 提高科学素养极为重要。

3小组有效合作, 是提高科学实验教学有效性的基础

科学实验课多采用小组合作进行, 教师在对学生分组时, 要全面考虑学生的个性差异和学习状况, 尽量做到合理搭配, 优势互补。要充分发挥小组长的作用, 为组员合理分配任务, 提出实验要求, 此外教师要对各个小组实验过程进行观察和介入, 及时给予评价和点拨, 逐步培养科学素养。如教学《小灯泡》一课时, 可先把实验中的关键步骤和注意点板书提示, 再让学生分组讨论, 设计操作程序, 然后各小组在组长的带领下动手操作, 完成实验。最后汇集意见, 再让大家交流、讨论、 补充。

4积极实验评价, 是提高科学实验有效性的保证

科学实验活动的评价应重在学习过程, 重在亲身参与探索性实践活动获得感悟和体验。实验教学评价应以激励性评价为主, 通过评价激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神, 使学生对科学实验始终保有愉悦的情感体验。根据每一个学生实验的参与程度、实验操作过程、实验中的表现、 实验记录情况、能否有自己的见解、是否还能提出其他问题等内容进行评价, 肯定收获, 提出建议。教师可制定量化的评价表, 也可用定性的语言作出评价。同时要求学生进行自评和互评, 让学生在评价中感受成功反思不足, 学会欣赏别人。培养虚心好学、勇于创新的品格。在教学《蚂蚁》这一课时, 我问学生:蚂蚁的身体小, 还到处爬动, 怎么观察呢?有同学提出了用火烧, 有同学提出放在透明的瓶子里, 有同学提出放在水中的瓶盖上……有一位学生提出另一解决方案:放在一张白纸上, 放上蚂蚁喜欢吃的食物。通过教师有意识讨论、示范、演讲、引导, 评价, 使学生获得更多的信息, 学生的实验设计能力会越来越强。

5自制实验器材, 是提高科学实验有效性的重要方法

师生自己动手设计、制作教具, 不仅可以提高学生的实验能力、想象能力, 活跃思维, 还可以激发学生的学习兴趣, 让学生真正体味到观察和实验是学习科学的基本方法。自制实验器材, 不但巩固书本上基础知识, 培养学生的动手能力, 而且在制作中还要经受多次失败的考验, 有利于培养学生坚强的意志品质和创新精神, 提高实验的有效性。

6把生活搬进课堂, 是提高科学实验有效性的途径

教师要充分发挥联系生活实际挖掘学生潜能, 把大自然的实物请到课堂上来。让学生感到科学就在我们身边。如在教学 《动物怎样生活》时, 可以预先让学生们亲自观察家禽家畜和一些可爱的小动物, 熟悉它们吃东西的样子、食物类别、生活习性等。不仅加深了学生对动物生活的全面了解, 而且获得了动物的食性知识。让生活更好的为科学实验教学服务。

如何组织孩子进行科学小实验 第9篇

关键词：科学活动,实验,价值取向,素质教育

随着对《幼儿园教育指导纲要》的进一步深入了解, 科学活动已逐渐体现了新的价值取向, 即期望通过幼儿的主动探索, 获得的不仅是内化了的科学知识, 更重要的是实现了科学教育的深层价值, 即使幼儿产生对科学的兴趣、形成科学态度、获得科学方法和科学精神。如果我们通过科学活动在幼儿期就培养了幼儿对学习和探索的兴趣, 那么幼儿就有了终身学习和发展的动力机制。实验是人们认识大自然的基本途径之一, 是科学教育教学活动中基本有效的方法, 也是实施素质教育, 培养创新意识, 提高实践能力的基本要素。

在幼儿园组织孩子进行科学小实验活动过程中, 我们遇到了很多问题:“选择什么样的科学小实验?”、“如何组织孩子进行科学小实验?”通过一学期的实践, 我们做了一定层次的思考和探索。

一、以孩子为本, 灵活选择内容

作为小实验的具体指导者, 实验内容赋予我们广泛而富有弹性的选择空间。如何把握对实验内容的选择、实施与合理安排呢?我们思考着, 尝试着。

1. 根据孩子兴趣和需要选择实验内容

孩子的发展是我们工作的中心, 把视觉转向孩子, 将孩子的发展、需求作为实验内容选择的依据。例如:我们发现班里的大部分孩子特别爱玩水。在盥洗室活动时, 经常有孩子逗留在水池前玩玩弄弄不舍离去, 于是我们就开展了“水的系列实验”。我和孩子一起用一次性口杯做了“能吸住气球的杯子”的实验。你猜怎样?气球被吸住了, 孩子们被这神奇的现象深深吸引了, 回家后都做给爸爸妈妈看。我们还做了“会拖住杯子的纸片”, “水火相容”和“悬浮的鸡蛋”等实验, 我鼓励孩子尽情地玩一玩、试一试、看一看、想一想、说一说, 为什么会这样?幼儿通过主动实验探究, 发现了许多有趣的现象, 体验了成功乐趣, 积累了感性经验。

2. 根据孩子实际水平选择活动内容

在讲“空气”的时候, 我发现, 班里的孩子对空气实验很感兴趣, 特别是当老师演示用塑料袋抓空气时, 装满空气后圆鼓鼓的塑料袋吸引了他们的注意, 孩子们一个个跃跃欲试。在实验过程中, 有的孩子一下子就抓住了空气, 有的因为袋子上有洞, 却怎么也抓不到。于是, 我就引导孩子探索实验失败的原因, 并讨论解决的办法。当孩子们用透明胶布粘好洞抓到空气后, 那种成功的喜悦心情是我们成人无法感受的。

二、参与实验、提高实验兴趣

《新纲要》指出:教师应成为孩子学习活动的支持者、合作者和引导者。因此, 在小实验活动中, 我们的任务不能只停留在材料的提供上, 还应积极参与到孩子的实验活动中去。在实验中, 应留意观察每个孩子的操作兴趣情况和交往能力, 针对出现的问题, 选择恰当的时机参与到孩子的小实验中去, 适时给他们适当的启发、引导和激励, 与孩子们一起探索、操作、发现、讨论和解决问题, 让他们有更多的机会去发现和总结实验结果, 从而促进孩子自主性发展, 提高实验兴趣。

三、关注孩子, 培养良好习惯

由于孩子年龄小, 做实验时往往缺乏坚持性, 特别是实验失败后, 就会转移注意力, 东看西瞧。有时可能由于某种好奇的驱使, 一时忘却了实验的目的;或者由于一个实验的成功体验, 就会沉浸在成功的喜悦中, 而继续注意这个实验, 不再继续探索其他方法;或许实验现象出现后, 没有思考, 这样实验结果得不到交流、不能进行讨论, 很难在实验中获得知识和经验。因此, 在实验过程中, 我们要多关注孩子。

1. 在实验前, 可以给孩子提一个明确的目标。

只有让孩子明确实验过程、实验目的, 才能进行正确的实验操作, 才能达到实验预期的效果。实验前, 可以给孩子讲明实验要求和注意事项。针对不同实验, 有时可以让孩子自己探索实验方法和步骤;有时必须教师亲自讲清楚, 必要时进行演示, 使每个孩子都能正确地进行实验操作。

2. 在指导实验操作的过程中, 教师还应时刻关注孩子, 让他们形成安全操作、规范操作的习惯。

四、家园互动, 共辟实验天地

在实验中, 教师应完全尊重孩子, 以孩子为主, 放手让他们创造性地、主动地实验, 鼓励他们在实验中自己发现问题、解决问题。不要把大人制定的意见和规则让孩子执行, 而是让孩子通过自身的体验去寻找答案, 孩子们通过积极讨论, 各抒己见, 共同总结有效的方法, 形成小实验活动的规则。家长是幼儿园通向社会的渠道, 在小实验活动的实施中, 家长的配合给我们带来了意想不到的效果。利用家长会与家长进行沟通, 让家长参与到亲子实验环境中来, 班内的小实验内容也越来越丰富多彩。

小实验走进了幼儿园, 这给我们老师提出了更高的要求, 所以, 作为教师, 要不断解读幼儿, 要站在孩子的角度思考问题, 学习“抓住孩子抛过来的球, 并以某种方式还给他们”, 在与幼儿分享探索的过程中, 不断自主探索, 自我挖掘, 和幼儿一起成长。但在接好孩子抛过来的球的同时, 我们该以何种方式还给他们呢?这又给我们提出了新的挑战, 在今后的教学中, 将在这方面做进一步的探讨与研究。

指导学生开展家庭小实验的方法 第10篇

一问:开展家庭小实验的益处

家庭小实验除了具有课堂教学实验所拥有的一些益处外, 如帮助学生建构相关科学概念, 发现相关科学规律, 培养学生的实验操作和创造思维能力等。它还有如下独特益处:

一是因为家庭小实验与日常生活密切相关, 且具有实施灵活方便、时间不受严格的限制以及自主性强等特点, 所以能实现因趣而宜, 因能而宜, 因时而宜, 学生可以根据自己的兴趣、爱好、能力、时间, 自主选择实验的内容, 自主控制实验的难度, 自主调剂实验的时间。如擅长实验的, 则进行相关实验活动;擅长制作的, 则进行相关制作活动;喜欢饲养小动物的, 则进行小动物的养殖;喜欢种植活动的, 则可进行种植活动等。

二是一些时空跨度大、周期性长的实验, 特别适合以家庭为据点予以开展, 以让学生充分地观察和实验, 在深度上进行尽可能的挖掘。如种植黄豆活动, 最短也需三个多月, 让学生在自家阳台上或院子里进行种植活动, 就是非常理想的一种方式, 事实也证明这是一种成功的方式。而且, 在这样的活动中, 往往会有意外的发现和收获。

三是能培养学生关心周围的世界, 特别是对身边的事和物的态度。家庭小实验的问题虽是课堂教学的拓展活动, 但绝大部分则是紧密联系生活实际的, 实验所借用的材料更是“生活化”。由此会让学生更加感受到科学的魅力, 体会到科学就在身边、就在眼前, 破除对科学的迷信, 让学生对科学有一个正确的认识。

四是因为实验活动能得到家长的支持、指导和帮助, 所以即使学力不足的学生, 也能保证实验获得成功, 从而激发更大的实验兴趣。当然, 学有余力的学生则能得到更大的发展和提高。另外, 限于性别的关系, 女生一般怯于动手活动, 而开展家庭小实验, 则是一种极佳方式, 事实证明, 确能改善女生对实验的看法。

二问:怎样创建家庭实验室

要让学生开展家庭小实验活动, 势必涉及到实验室的创建, 给实验一个相对固定的场所, 以开展各项活动。这包括:

1.实验室的选择

说是实验室, 其实不尽然, 也就是说不是严格意义上的实验室, 因此故其名为家庭实验室。在选择实验室时, 应根据所要开展的实验活动, 如种养殖可以把实验室选在阳台上或平台上;可能存在着一定危险性的, 实验时会产生异味的, 实验过程可能会产生副作用的, 则可以选在储藏室或阁楼里;而一些简单的制作活动, 则可以放在自己的小房间里。总之, 要做到因“内容”而宜, 因“家庭”而宜。

2.实验室的布置

实验室的布置要强调个性化、实用化, 做到科学性、可行性, 小到可以是一个实验箱, 大到可以是一个房间。其实一张工作台, 加上一张椅子和一个架子, 则是比较理想的一种布置方式。此外, 还要指导学生根据自己的意愿、理想, 给小实验室起个雅趣的名称, 这非常需要, 也别有趣味。如可以是挑战科学家的“挑战”类, 以自己姓名命名的“实验室”类, 或以某种动植物为名的“实验室”类。

3.实验工具的准备

要开展各种实验, 必须配备一些常用的实验工具, 配备时要做到通用性、可行性, 能自制的则尽量自制, 如量筒、弹簧称这样一类的器具, 其实, 制作实验工具的本身也是一种实验, 一种科学活动方式。而对于不能制作的, 又是实验所必须的, 如天平, 钳子等, 则可以购买, 但购买要量力而行, 要经济实惠, 原则是只要可用、能用就行。至于种养植活动所需要的器具, 则应尽可能利用替代品、淘汰品。

三问:怎样开展家庭小实验

由于学生的家庭条件不同, 各个学生的能力和智力也有所不同, 因此家庭小实验不能统得太死, 应该围绕所学的原理和规律, 因“家庭”而宜, 因“学生”而宜, 各显神通设计家庭小实验。当然, 实庭小实验主要是家庭的行为, 它的落脚点是家庭、是家长, 主角是学生, 应尽可能发挥家庭的优势。但教师的指导作用也是不可缺少的, 即教师应当好配角。根据家庭小实验的特殊性, 教师的指导作用主要体现在以下几个方面:

1.适当推荐一些小实验, 打开学生实验思路

家庭小实验究其名, 是学生自主选择课题、自主寻找材料、自主实施研究的实验。但这并不是说, 不要教师的指导, 教师无须指导, 事实证明, 这反而更需教师的指导, 只不过更显艺术性罢了。其实这很好理解, 因为教师和学生面对面机会的减少, 所以需要教师练就指点迷津之本领, 特别是家庭小实验刚实施的阶段, 尤其需要得到教师的悉心指导。至于怎样指导, 最最重要的是帮助学生选题, 让学生学会提炼有研究价值的问题。为此, 向学生适当推荐一些小实验, 是必须的, 这不但可以打开学生的实验思路, 而且可以给学生以借鉴之用, 让学生在类推中学会提炼研究课题。推荐方式, 可以创设问题情境的方式, 可以引导观察生活现象的方式, 也可直接推荐几个问题供学生选择, 而最常用的是科学课的拓展活动。

2.鼓励设计一些小实验, 提高学生实验能力

其实, 学生完全可以凭借自己的能力, 设计出适合家庭开展的小实验, 只不过学生平时不善于观察, 观察到了不善于提炼罢了。如果教师能鼓励学生勤于观察, 善于提炼, 那学生一定能找到适合自己研究的课题。比如适时举行异想天开活动, 经常让学生述说生活中遇到的、书本上看到的, 让他们感到疑惑的、惊奇的事物或现象, 并鼓励学生使之问题化、课题化, 从而设计出理想的、适合的家庭小实验。如有学生在泡茶时, 发现茶叶总是先浮后沉, 以及茶叶在不同水温中下沉速度不一样的现象后, 就对此开展研究, 终于找到了问题的答案。

3.组织交流一些小实验, 发展学生实验素养

开展家庭小实验的意义 第11篇

新课程标准实验教科书有许多的家庭小实验，实验中用到的化学知识，不少渗透在考题中。做好家庭小实验，除为考试服务外，还有其更重要的意义。

一、通过家庭实验，进一步激励学生学习化学的积极性

化学课程改革把“培养学生学习化学兴趣，提高科学素养”放在首位。化学实验不仅能激发学生的学习兴趣和培养学生的操作技能，更重要的是改变学生学习的方式，培养学生自主探究的能力，同时也能使学生体会到知识的运用价值。高中教材中的“水果原电池”“自制豆腐”“自酿白酒”这些实验的趣味性很强，通过这些实验，能使学生保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，培养和发展学生的学习积极性。

二、通过家庭小实验，培养学生的创新思维

美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”这就说明只有了在好奇心和求知欲的驱动下，进行不懈努力、艰苦的探索，才能有所发明和创造。而探索性的化学实验就是挖掘书本已有的实验内容的新意境、新内容，把学生导人科学探索的新起点、新境界、新高度。让学生亲历其境、刻苦努力地探索新知识、解决新问题、猎取新成果，使学生体会到成功者的喜悦，进一步激发其继续保持旺盛的创新激情，形成创新思维。多年来化学实验所开设的大多是验证性实验，缺少以实验为载体的探究活动，一定程度上抑制了学生创新智能的开发。教科书中列出了一定量的家庭小实验，目的是让学生走出课堂，应用化学知识解决实际问题，这是开发学生智慧潜能和培养创造性思维的有效手段，增加这些家庭小实验，可使学生主动参与加强教与学的双向交流。

三、家庭小实验能充分体现情感教育的价值

家庭小实验能创设学习情景，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。通过家庭小实验，使学生体会到“化学就在身边”的真实情感，消除对学习化学的畏惧心理。

四、家庭小实验能培养学生的环保意识

化学在科学领域中占有重要的一席之地，成为人们研究的重要对象。化学与社会、化学与环境、化学与生活、化学与技术、化学与健康等，也成为社会的聚焦点。但化学工业的发展，也带来了日益严重的负效应，即对人类生活的环境造成污染，引发一个个环境污染问题。如日本水俣甲机汞中毒事件、南极臭氧空洞、温室效应、伦敦光化学烟雾、1995年上海光化学烟雾、1997年重庆地区的酸雨事件、现居住地的水源污染、空气污染等，对社会对人类所造成的危害难以赘述。因此，化学教师须加大力度对学生进行环保教育。利用化学实验教学进行环保教育，可增强学生的环保观念和环保意识。化学实验中产生的气体往往毒化教室，实验室的空气质量直接影响师生的健康。例如，实验尾气处理这一问题，可以通过学生自己动手，利用家庭材料进行科研，研究解决的办法，从而提高学生的环保意识。加强化学课外家庭小实验，培养学生环保意识和环保观念。学生的环保意识和环保观念的提高，除教师的表率作用外，通过第二课堂开展化学课外家庭实验来加强学生的环保意识，也是化学教学不可缺少的一环。化学科学和化学技术连锁般的发展，为人类创造巨大的财富，促进了社会的文明发展。而培养学生的环保意识和环保观念，必须把家庭实验作为环保教育的主战场。

五、利用家庭小实验为学生创设一个培养友情、亲情的活动环境

家庭小实验是教师对学生进行心理素质教育的好方法。课堂上教师用直观教学吸引学生的注意力和直接兴趣，学生会在心理模仿老师的一举一动，通过完成家庭小实验，学生对教师行为的模仿心理得以满足。学生在获得一些化学知识和技能的同时，会因为模仿的成功从而改正不正确的操作方法，激起学生在内心崇敬教师，在心理和行为上都认同或赞赏老师，这种钦佩的心理和情感，不仅使学生易于接受教师的指导，而且改善了师生的关系；再通过对实验结果的公正点评过程，使师生间的关系更加密切，形成统一的意见，从而更加深了师生问的感情。

实施素质教育是一个系统工程，课堂内外都是素质教育的讲坛，教师应该灵活地将素质教育延伸到课外空间，使学生在广阔天地间获得知识和雕塑完美的人格，成长为全面发展的社会主义事业的合格的建设者和接班人。

由此可见，利用家庭实验对学生实施素质教育，可以提高学生的思想道德素质、劳动技术素质和身心素质等，而学生的思想道德等素质的提高，又可促进他们进一步努力学习，使他们的科学文化素质得到提高。课程标准试验教科书中的家庭小实验正是为了进一步培养学生的能力，配合课堂教学而编写的。认真组织开展好家庭小实验，符合化学改革的趋势，符合素质教育的要求。

开展科学小实验 第12篇

一、把握教材内涵, 设想发散式的教学预设

科学教材是由一系列具有丰富的科学内涵组成的。活动是有结构的, 因此, 把握好活动, 充分发掘教材内涵, 教学活动效率就得以提高。新知识也会随着教学的深入而产生。具体做法是在教学中预设几种可能出现的不确定因素, 设计多种引导方式, 从而使课堂教学丰富多彩。简单地说, 预设犹如随意抛出的一把豆粒, 而不是禁锢流水的水渠。所以, 预设是不可忽略的环节。例如, 青岛出版社的《水变咸了》一课, 实验有两种设想:一种是观察比较食盐、沙、高锰酸钾、砂糖、面粉在水中的变化的过程并讨论总结溶解的特征。第二种可以让学生猜想:食盐、沙、高锰酸钾、砂糖、面粉谁会让水变浑浊, 汇总、提出问题, 进行研究。第一种的预设, 其教学是按线型结构组织的, 只注重了教材, 这种方式是传统的教学, 它实际是在“教教材”, 缺乏对学生学习的整合, 不利于学生积极性的提高。第二种预设认知主线明确, 并呈现逐步复杂化趋势, 有生命力效果, 这是一个生动活泼、具有生命力的教学预设, 是教材的深化。

二、在教学中把握生命力的方向

(一) 教学导入要具有生命力

在科学教学过程中, 课堂既是教师验证预设中生命力的途径, 也是捕捉突发性的生命力的途径。课堂教学导入, 就像戏剧中的“序幕”, 起着酝酿情绪的作用, 好的引入可以唤起学生的学习兴趣。例如, 《改变浮和沉》一课的实验导入, 教师出示两块橡皮泥, 一块是实心球, 一块是空心球, 但外表尽量一致。组织学生设计实验。先引导学生思考把两块外表看起来一样的橡皮泥放入水中, 会有什么现象?学生顿时会答到“沉”“浮”。教师把两块橡皮泥放入水中, 结果一块浮起, 一块沉下, 出奇的结果使学生十分好奇, 求知欲自然增强了。这样的设计比简单的告知学生中空设计可使物体浮起要有趣得多。

(二) 师生质疑要具有生命力

在科学课实验教学中, 教师要充分利用质疑, 设计出充满生成力的问题来拓宽学生思路。教师的提问要注重精练和引导性:新课标对于探索学习的建议是在比比谁的问题多的情况下, 还要强调比比谁的问题好, 意味着提问要注重精练的同时还要注意引导性。还要讲究“递进”:“递进”是指在精练的基础上升华, 即鼓励和培养学生养成深入探究, 主动把握问题的习惯。

(三) 实验探究要具有生命力

既然要让科学实验课紧随新课程步伐, 充满生命力, 就应更新观念, 才能让学生产生好奇心, 迸发出思维的火花。“失败是成功之母”, 实验还应允许失败。因为失败能更好地引入深思, 总结教训, 加以改进。正如当代科学家波普尔所说:“错误中往往孕育着正确更丰富的发现和创造因素, 发现的方法就是试错方法”。因此, 在教学中通过暴露学生学习中的错误, 为学生提供以错误为源泉的学习刺激, 通过学生“尝试错误”的过程, 使学生从中审视、体验中引起知错、改错、防错的良好反应。许多教师在实验课上害怕学生出错, 因此步步小心、积极引导, 结果学生们在老师的扶持下顺利、完整、正确的做完了实验, 心里却一点收获都没有。这就需要教师在进行科学实验设计时充满发散思维, 预想到种种实验结果。具有生命力的科学实验教学应设计为: (1) 创设情景提出发现问题、假设研究问题、设计方案操作实验。 (2) 如实验失败应分析现象得出结论, 并发现新问题。

三、在课堂外延伸生命力

学无止境。一堂课的教学内容毕竟有限, 一节课教学的结束并不是意味着学生学习的结束。一般一节具有生命力的科学实验课本身就有很强的延伸力。不需要老师要求, 学生自然还想去探究课堂中遗留下来的“未知数”。如果教师再利用一点激励法适当的检查、评价, 效果会更好。

总之, 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程, 而科学实验课是学生喜欢的课程, 学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望, 他们乐于动手操作。教师只有把握好实验课中的生命力, 挖掘出具有生命力的因素, 才能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生在积极参与学习的过程中不断迸发出创新思维的火花, 从而实现个体超越, 走向成功。

摘要：小学科学是一门以探究为基础引导学生能动地学习的学科, 而实验教学是学习科学知识技能的主要途径。探索了如何开展具有生命力的科学实验课堂:第一, 把握教材内涵, 设想发散式的教学预设;第二, 在教学中把握生命力的方向;第三, 在课堂外延伸生命力。

关键词：小学科学教学,实验教学,教学预设

参考文献

[1]郑家茂, 熊宏齐.实验教学新模式.高等教育出版社, 2009.

[2]邓泽美, 戴素兰.小学科学课堂教学艺术.中国林业出版社, 2004.

[3]张红霞.小学科学课程与教学.高等教育出版社, 2010.