快乐指导范文

快乐指导范文（精选11篇）

快乐指导 第1篇

【第一阶段情景与分析】

情景一:榛榛一会儿把“锅”放在头顶上, 一会儿又把“锅”敲得叮当响, 一会儿又把“桌子”倒过来转来转去, 显得特别兴奋。

【分析】小班幼儿虽然对材料本身感兴趣, 但满足于无意识的操作摆弄。为此, 我们给幼儿留有一段时间, 并在这一段时间中引导幼儿认识“娃娃家”中特定材料的作用, 知道这些材料可以怎么玩。如开展“锅的秘密”活动, 让幼儿搜集有关锅的形状、构造、功能等信息, 从而让幼儿意识到应该如何操作锅。

情景二:嘉嘉在喂“娃娃“吃饭, 教师问:“你在干什么?”嘉嘉说:“喂‘娃娃’吃饭。”教师继续问:“你是谁?”嘉嘉说:“我是嘉嘉。”教师再问:“‘娃娃’的妈妈呢?”嘉嘉说:“不知道。”

【分析】小班幼儿大部分缺乏角色意识, 不能认识到自己所扮演的角色身份。为了帮助幼儿树立角色意识, 我们请家长将家庭成员的一些活动情况拍成照片, 并将照片张贴在“娃娃家”的墙壁上。我们还给幼儿布置了观察任务———让幼儿观察家庭成员各干了些什么事情, 他们做这些事情时是什么身份, 并请幼儿将观察到的内容用简单的语言和同伴分享。

情景三:彦博突然把“娃娃”从嘉嘉的手上抢走, 什么话也没说……

【分析】小班幼儿自我意识强, 缺乏交往技巧。为解决这一问题, 我们开展了“大带小”活动, 使幼儿在哥哥姐姐的榜样作用下, 学习怎样交朋友, 体验共同游戏的快乐;开展了“玩具分享”活动, 让幼儿懂得想玩别人的玩具时该怎么说, 别人向自己借玩具时要怎么做, 学会谦让、共享。

情景四:娃娃家活动结束后, 整个娃娃家里乱七八糟的, 材料被扔的到处都是……

【分析】小班幼儿尚没有形成良好的活动常规, 因此, 我们通过设置问题情景, 如“要怎样才能把玩具收拾得整齐”来引导幼儿参与游戏规则的制定;根据小班幼儿具体形象思维的特征, 我们将正确收拾玩具的图片等张贴在娃娃家的墙壁上帮助幼儿了解这些常规;我们还利用“代币法”来帮助幼儿养成良好的游戏常规, 如:幼儿能自觉遵守常规便得到一枚红点, 待红点累积到5枚便可以到超市换取自己喜欢的物品;反之就扣一枚红点, 得不到自己想要的物品。

【第二阶段情景与分析】

情景一:俊豪在娃娃家当宝宝, 不久他就跑出来说:“老师, 娃娃家不好玩, 没有男宝宝喜欢的玩具, 我不想玩了。”教师问:“那你喜欢什么玩具呢?”俊豪说:“我想要手枪, 汽车玩具。”于是教师请他去玩具区找。

【分析】幼儿不仅有了初步的角色意识, 还出现了性别意识。所以, 在投放材料时, 我们既要考虑特定角色所需要的各种材料, 又要考虑男女的性别特征。这样, 幼儿在游戏中才能找到适合自己角色的玩具, 体验到游戏的快乐。

情景二:语忻想去娃娃家玩, 但是娃娃家的主人辉辉说:“家里太忙了, 请她下次来。”语忻想了想, 拿了一个小玩具又到门口摁门铃:“我给你们家送礼物来了。”这次辉辉欢迎她进门了。教师问语忻:“为什么要送礼物?”她说:“就像大班的姐姐送礼物给我一样, 我就会很高兴跟她做好朋友的, 所以……”

【分析】通过“大带小”混龄活动后, 幼儿不仅愿意和同伴共同游戏, 也常常在游戏中使用学会的一些交往技巧, 交往能力得到了一定程度的提高。

情景三:收拾玩具的音乐一响, 小朋友都开始按照“常规示意图”来整理玩具, 把玩具放在了原来的位置。曾妍得到了一枚红点后特别高兴地说:“我现在有五枚红点了, 可以到超市里换棒棒糖了, 下次我还要认真收拾玩具。”

【分析】生动形象的常规示意图, 对小班幼儿有很好的指导作用, 幼儿能根据示意图的内容来指导自己的行为。同时“代币法”的运用, 提高了幼儿遵守游戏常规的自觉性。

情景四:四五个孩子进入娃娃家, 游戏了一会儿后, 甜甜和玲玲就退出游戏去别的区了。我问:“怎么玩一半就不玩了呢?”她们说:“整天都是烧菜、给娃娃喂饭、请客, 一点都不好玩, 我们想玩点别的东西。”

【分析】游戏内容和情节的单一, 使得幼儿对娃娃家逐渐失去了兴趣。为此, 我们留心观察幼儿游戏情况, 及时介入幼儿的游戏, 通过适宜的指导, 帮助幼儿拓展游戏情节。同时, 根据幼儿的兴趣定期调整、投放新材料, 并引导幼儿与其他区域互动, 以丰富游戏内容。

【第三阶段情景与分析】

情景一:班上很多小朋友都喜欢吃包子, 教师便投放了一些“小包子”和蒸笼, 看看幼儿会怎么玩。“爷爷”说:“这么多包子吃不完, 拿出去卖吧。”于是他把包子推到了建构区边上。刚开始的时候没有人注意他, 他有点扫兴。教师拿着“一筐花”在他旁边蹲下来喊:“卖花了, 卖花了, 好漂亮的花呀, 快来买呀。”“爷爷”受了启发, 学着教师的样子喊:“卖包子了, 卖包子了, 又大又香的包子呀, 快来买呀。”他的叫声一下子吸引了很多小朋友来买包子。

【分析】玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱, 幼儿往往是在玩具或材料的启发下产生联想并引发游戏愿望的。因此, 教师要注重观察幼儿使用玩具和材料的情况, 在幼儿出现困惑时进行适宜的指导, 以不断提高幼儿的游戏水平。

情景二:在《动物世界》主题活动中, 幼儿了解了动物的“胎生”和“卵生”。教师在娃娃家投放了一只大狗和几只小狗。一次游戏时, 逸腾把娃娃家里的一只小狗藏在大狗的肚子下面, 着急地对姜昊医生说:“我们家狗妈妈要生宝宝了, 快来帮忙。”当医生把宝宝抱出来后, 大家都兴奋地叫起来:“狗狗生宝宝了, 狗狗生宝宝啦!”

【分析】通过主题活动的开展, 幼儿积累了丰富的知识经验。因此, 我们提供了与主题活动相关的材料以调动幼儿的知识经验, 引导幼儿用已有的知识经验来开展游戏。这既丰富了游戏内容, 又发展了幼儿的想象力, 也促进了幼幼之间的互动。

情景三:教师以妈妈好朋友的身份到娃娃家说:“今天小五班的‘宝宝剧场’有个表演, 我请你一起去看吧。”“妈妈”很高兴地答应了。教师又对“奶奶”说:“刚才鸿星叔叔说他在工地上 (建构区) 盖房子, 中午不能回家吃饭, 让你给他送点饭。”“奶奶”说:“好的。”在教师的带动下, 幼儿在区域间的活动频繁了起来:美工区的小朋友将泥塑好的“大章鱼”送给娃娃家, 娃娃家的奶奶给建构区送包子, 娃娃家的宝宝到小剧场里当小演员……

用哲学指导学生健康快乐成长 第2篇

在思想政治课教学中，常遇到这样一种现象：学生往往认为老师所传授的科学理论、正确方法，除了应付考试之外，没有任何实际意义。究其原因就是我们的思想政治教育在一定程度上脱离了学生的生活实际。

生活处处有哲学，哲学就在我们身边，哲学是指导人们生活得更好的艺术。在《生活与哲学》的教学中，我处处留心观察学生、了解学生、与学生谈心交朋友，全面掌握所教学生在学习、生活中遇到的现实问题以及他们的心理动态，选取恰当的哲学观点加以阐释，引导学生正确处理个人与他人、集体、社会、得与失、名与利的关系，正确看待人生的变化和发展，帮助学生树立科学的“三观”，使他们健康、快乐成长。

下面以“上网”为例，帮助学生剖析各种错误观点。

观点一：一部分学生认为，在网上发电子邮件、查询资料、下载软件、购物等，大大拓展了人们的视野，丰富了人们的工作方式和生活方式，对中学生上网不应横加干涉；

还有一部分同学认为，网上出现了一些虚假信息、黄色内容，对人们精神世界带来消极影响。更严重的是，有些学生沉迷于网吧中，严重影响了学业和健康，同学们应当远离网吧，永不上网。阐释：任何事物都包含着既对立又统一的两个方面，要坚持两点论，防止片面性。人们在享受着互联网给我们工作、学习、生活、交往带来种种便利的同时，也承受着迅速传播的电脑病毒、黄色内容等不良信息的危害和腐蚀，有利也有弊，不能片面地只言利，或只言弊。

事物的性质由矛盾的主要方面所规定，看问题要分清主流和支流。互联网出现的负面问题，是新生事物在发展中出现的支流问题，不能因噎废食；当然，也不能因为互联网的积极作用，而忽视它的弊端，对其放任自流。

同学们对互联网有了全面正确的认识后，才能做到趋利避害，文明上网，不浏览不良信息，不沉溺于虚拟空间。

观点二：老师、家长总是批评、教育、监督我们，不让我们上网。

阐释：矛盾双方的对立和统一是始终不可分割的，同一性以差别和对立为前提，斗争性寓于同一性之中。矛盾双方既对立又统一，由此推动事物运动、变化和发展。当你因上网影响学习和健康时，有两个人最为着急和担心，一个是你的父母，一个是你的老师，他们是生活中和你关系最密切的人，往往也是同你发生矛盾最多的人，所以，批评、教育、管理你的人是你的父母和老师，而不是网吧的老板。

观点三：上网不学习是我个人的事，与他人无关。

阐释：整体由部分组成，部分影响整体。你是一名中学生，是班集体的一员，你沉溺于网吧的不良行为给其他同学、班集体和学校造成很坏的影响。

个人与社会是统一的，社会发展离不开个人的发展。你是一名社会成员，在享受社会、国家提供的各种服务的同时，必须履行相应的义务，承担相应的责任。人的价值在于创造价值，就在于对社会的责任和贡献。国家兴亡匹夫有责，不能有地球离了我照样转的想法，要树立为中华之崛起而读书的远大理想。

因此，学不学习不仅仅是你个人的事。

观点四：我学习成绩不好，对学习不感兴趣，学不学都一样，还不如上网玩玩。

阐释：辩证否定，是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。要与学习成绩好的同学比，更重要的是和自己的过去比。要与昨日的自我告别，要战胜自我，超越自我，才能不断前进。矛盾双方的转化是有条件的，量变到一定程度才能引起质变，要注重量的积累；事物发展的前途是光明的，而道路是曲折的，即要对未来充满信心，又要做好充分的思想准备，顽强拼搏、自强不息，不断克服前进道路上的困难，勇敢地接受挫折与考验。

成才先成人，社会发展需要各个层次的人才，只要我们自己不自暴自弃，就能对社会有所贡献，那你就是一个有价值的人，一个幸福的人。

有效学法指导 体验成功快乐 第3篇

一、培养学生良好的非智力因素

1、确立明确的目标，培养积极的学习动机是学习的先决条件。因此，我们要善于和把握学生的实际情况，帮他们确立明确标，培养积极的学习动机。可通过谈话等形式，帮学生结合实际情况制定目标和近期学习目标。

2、激发学习兴趣，增强学习自信心。必须要善于发现学生的“闪光点”并以此为切入点，给予他们真诚的鼓励，热情的支持，并且有意识地给他们创造施展才能的机会，增强学生的“自我效能感”，让学生感到“我能行”，享受到成功快乐的幸福感。

3、注重身教，培养学生坚韧不拨的意志。在学习方法指导中，我们要注重身教，加强学生毅力、性格方面的培养，要从思想品德、学习精神、人格力量等方面感染学生，要求学生做到的我们首先应该做到。

4、养成良好的学习习惯。学生获取知识和是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成学习习惯，养成良好的学习习惯使人受益终身。

二、有效学习的方法的指导的策略

策略1：学会预习。由于知识的积累、思维的发展，小学生、尤其中高年级学生已具有一定的学习基础和自制能力，可以让学生预习课本，要求他们对预习的内容看看哪些能看懂哪些不能看懂，不能看懂的地方作上记号，还可以让学生做一两道例题后面的做一做，试一试，看会不会做。预习就好比是火力侦察，预先了解困难在哪。这样学生带着问题上新课，听课就更有目的性和针对性，收获之大是不言而喻的。

策略2：学会表述。学生的语言发展和思维发展常常是相互促进的，相互协调发展的。因此，指导表述是培养学生有效学习能力的一个重要途径。数学教学不只是要求学生会解题，还指导学生把解题思维过程加以表述。例如，在教学应用题时，我们注重引导学生口述什么是已知条件、要求的问题是什么、解决问题的途径、关键是什么等等。列式之前，指导学生用分析法理清思路，按照“想要求出…… ，就要知道……和……”模式去有条不紊地叙述。

策略3：学会思考。解决数学问题时，首先要观察、分析、思考。其次指导学生时，我们要掌握一条原则，就是学生没有思考不去指导他，学生思考后不会时想要指点，不懂时要启发。

策略4：操作实践。数学知识比较抽象，而小学生的思维具有很大的具体性、形象性。因此，仅仅借助语言、文字教学，学生往往难以理解。教学中让学生动手做一做，通过动手、动口、动脑、直观演示，以形象具体的知识为基础，丰富感性认识，从而上升到理性认识。

策略5：画图辅助。教学“解决问题”时，结合教材通过画线段图来帮助学生解答，训练学生将抽象的语言叙述的数量关系用直观简洁的图示表达。这样指导，不仅能有效提高学生分析问题和解决问题的能力，而且，学生今后在解答一些复合应用题，特别是 “行程问题”、“分数、百分数应用题”时，借助图示分析就事半功倍了。

策略6：鼓励质疑。巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号，生活的智慧就在于逢事都问个为什么？”对数学学习，我们积极引导学生思考，鼓励学生大胆质疑，敢于发问，有利于学习的深化。

策略7：联系生活。数学是生活的总结和浓缩，生活又是数学检验的“实验室”。只有在实际生活中运用课堂上所学的知识、方法去解释生活中存在的数学现象，才能使学生真正体会到“生活即数学”。如学习“认识千克”时，可以这样设计： ①让学生知道"千克"。告诉学生"称一般物品有多重，常用千克作单位"，同时让学生观察台秤"指针指着数字1，表示重1千克"。②让学生感知1千克。称出1千克大米，装在袋里，用手拎一拎；称出1千克鸡蛋，拎一拎并数一数有多少个；到商店里去看一看，哪些物品重1千克等，这些都是让学生在具体的生活情境中，感受并认识千克。③让学生了解千克在生活中的应用。如1袋盐水鸭重l kg、1袋大米5kg、电梯可载重l000kg。

在生活中，我们应热情的大手牵小手，正确引导和指导学生用数学的眼光观察和认识生活现象。如，学习“24时计时法”后，乘车时可以问问学生什么时候上的车，下车又是什么时间，还可请学生算算一共用了多长时间。总之，我们要积极的创造条件，充分挖掘一切有利于教学的素材和时机，加以利用， 让学生感受数学与生活中的联系，让生活处处开满灿烂的数学之花。

策略8：课后复习。指导学生课后复习，其目的是让学生对所学知识及时消化，上完新课后，指导学生课后复习一下新学的内容，将所学的新知识与有关旧知识联系起来， 进行分析比较，理清知识的体系，再动笔做作业。特别是对一些文字较长或较难理解的概念，更应该组织学生及时复习。

当然，“教有定法，教亦无法”，有效学习的方法肯定远不止以上几点。而且，学生掌握学习方法不是一朝一夕的事，必须从小逐步培养，正如著名教育家叶圣陶先生所说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用，一辈子受用不尽。”

快乐指导 第4篇

一、游戏主题的正确选择, 是开展好表演游戏的前提

电视剧《喜羊羊与灰太狼》, 是本年度幼儿最喜闻乐道的节目。而《三只羊》是一个传统的优秀文学作品, 它有趣的情节、简单的对话, 易于让幼儿掌握和表演, 且通过该故事能让幼儿初步知道团结起来力量大的道理, 有助于培养幼儿互相帮助的好品质。根据以上情况, 我们将传统文学作品《三只羊》和热门电视作品《喜羊羊与灰太狼》进行有机整合, 对《三只羊》的角色、情节、对话进行了适当的改编, 如, 喜羊羊——大羊、美羊羊———中羊、懒羊羊———小羊、灰太狼———大灰狼, 同时增加村长这一角色。在原有文学作品的对话中, 增加了电视作品中的经典对话:灰太狼———“我一定会回来的!”红太狼———“还不快去抓羊”等, 借助这样的改编与整合, 以最大限度地调动幼儿表演游戏的积极性。

二、充分的游戏准备, 是开展好表演游戏的重要保证

表演游戏的准备包括经验的准备、材料的投放、环境的创设, 这三者缺一不可。

1.幼儿对表演作品的熟悉程度决定了幼儿表演该作品愿望的高低。所以, 在幼儿表演《三只羊》之前, 我通过多种途径让幼儿熟悉作品, 将该作品设计成一个领域活动。在讲述时, 我富有表情、配以恰当的手势, 根据角色变换语调, 使作品中的形象栩栩如生, 有效激发了幼儿对该作品的兴趣。

2.恰到好处的材料投放有利于激发幼儿的表演兴趣。在表演游戏中, 材料投放太少, 不利于激发幼儿游戏的热情, 而过多的游戏材料, 则容易干扰幼儿游戏的注意力。因此, 在本活动中, 我根据每组幼儿的实际人数, 为每组幼儿准备了两套表演头饰和服装, 既保证了每个幼儿都有表演材料, 而且因为游戏材料只够人手一套, 幼儿想要扮演自己心仪的角色时, 必须与小组同伴进行协商。

3.环境创设尊重幼儿的意愿, 保证其自主性。教师提供了时间、空间和基本材料后, 鼓励每组幼儿在小组长的带领下根据表演的需要自主进行摆放创设, 幼儿的创造性得到了极大的发挥。

三、指导策略的恰当运用, 是开展好表演游戏的关键

1.激发兴趣, 学习表演技能。表演游戏《三只羊》分为三个阶段进行。在第一阶段的活动中, 我利用磁性贴板帮助幼儿回忆故事内容, 通过一个个精心设计的提问, 让幼儿在轻松的一问一答中学会故事中的角色对话。在第二阶段的活动中, 让幼儿欣赏大班哥哥姐姐表演的《三只羊》录像, 并通过观看后的谈话引导幼儿做出三只羊跑的不同动作、灰太狼的动作等, 让幼儿在不知不觉中学会了所有角色的动作。

2.精心分组, 提供平等展示平台。以往组织表演游戏, 老师们都喜欢让能力强的幼儿担任主角, 这样做, 弊端十分明显。即能力强的幼儿由于得到较多的锻炼机会而能力更强;反之, 能力较差的幼儿因较为缺乏锻炼机会而能力更弱。为此, 将全班幼儿分为红、黄、蓝三组, 每组中表演能力强弱的幼儿相互搭配, 表演时每个角色有两名幼儿同时扮演。这样, 能力强的幼儿带动能力较差的幼儿进行表演, 有效地避免了能力较差的幼儿在表演游戏中的畏难情绪, 且在与能力强幼儿的共演中, 得到锻炼和提高。

3.鼓励引导, 支持幼儿创造表演。表演游戏虽然以作品为依据, 但它是幼儿的游戏活动, 不同于文艺演出。在表演游戏中, 幼儿常根据自己的生活经验进行自编自演的创作活动, 他们以表演为乐趣, 不十分注意表演的效果。对此, 教师应给予鼓励和指导。通过提建议或组织幼儿讨论来提高剧本和表演水平, 使表演游戏成为发展幼儿创造能力的平台。

“教育之父”福禄贝尔说过:“游戏是幼儿的第二生命”。作为老师, 我们要不断提高自身的综合素质, 在游戏中关注幼儿的需要, 适时给予指导和帮助, 尊重幼儿游戏的主体性, 促进幼儿游戏的自主性, 使表演游戏焕发其独特的教育魅力, 让幼儿在表演游戏这块沃土上得到充分发展。

参考文献

快乐阅读绘本 轻松指导写话 第5篇

【内容摘要】

绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。以“绘本”为题材的习作，能带给学生习作上巨大的冲击力。

在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中充分开启了儿童习作的灵动与鲜活，从而做到快乐阅读绘本，成功指导写话:

1.从说开始，激发兴趣

2.画画写写，降低难度

3.读写结合，积淀语感

作为一种新型的作文教学方式，绘本阅读已经得到了孩子们的喜爱，只要努力去做，相信作文的种子一定会在孩子心中发芽、开花、结果。愿我们的低年级写话教学之路越走越宽！

【关键词】

绘本阅读 训练 图文 语感 写话

【正文】

对于小学生，尤其是低年级的小学生而言，绘本阅读无疑是他们阅读领域的一场“视觉革命”。绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。相信以“绘本”为题材的习作，同样会带给学生习作上的冲击力。于是在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中激发孩子们阅读的兴趣唤醒他们写话的热情，充分开启了儿童作文的灵动与鲜活，从而使学生爱读、会读，想说、想写。通过一节节快乐的绘本写话课，一次次成功的写话指导，我不禁感叹到：原来，快乐绘本阅读是成功指导学生写话的一剂“良药”，不经意间，习作的种子已悄悄在孩子的心田播下！

一、从说开始，激发兴趣

语文能力，是听说读写的综合能力，要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣地说。

1.让孩子喜欢说。

绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，我常常通过绘本故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，让孩子非常有兴趣也非常愿意和老师，同学交流，真正有话可说，在这一过程中，我特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。例如读《鸡蛋哥哥》这本绘本时我都让学生从封面看起，再把故事书打开，一页一页让孩子看图，看后适当让学生即兴说出图意和自己的想象。

【教学片段】

师：这节课咱们就一起来读读这本新书《鸡蛋哥哥》。知道这本书的作者是哪个国家的吗？

生：日本。

师：你是怎么知道的？

生：我是在这看到的。（生指着书的封面那块。）

师：对，这叫封面。这位同学看书的习惯很好，每次看书的时候，我们都要将书上的每个字看清楚。（介绍封底）

（出示图）师：这本书的主人公就是„„生：鸡蛋哥哥。师：来跟鸡蛋哥哥打个招呼吧。（多媒体出示：鸡蛋哥哥）仔细看看，鸡蛋哥哥是什么样的？跟平常的小鸡有什么不一样？（指导观察样子）

生说：可爱；神气；感觉他应该是一只很有趣的鸡蛋；„„

师：小朋友们，你们想知道书上是怎么写鸡蛋哥哥的吗？想不想知道？

（出示前言：哎，这个小家伙„„待在蛋壳里。）谁来读读这段话。

师：读完了这段话，你有什么想说的？想问的？

生：鸡蛋哥哥为什么要待在蛋壳里？ 生：鸡蛋哥哥为什么不想出来呢？„„

师：同学们真会问问题。对呀，鸡蛋哥哥为什么要躲在蛋壳里呢？（尽情让学生猜）

生：他想自由自在的玩耍。生：他想躲在妈妈的怀里。生：他想跟妈妈撒娇。

师：看看书中是怎样写的？你能读一读吗？（出示：因为„„可以让妈妈抱）指导读出依赖的语气。

读完一个绘本，听完一个故事，我还引导学生与文中的角色对话，表达对故事的理解，抒发自己的感情。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。

2.让孩子模仿说。孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在教学过程中，我充分利用绘本这一特殊文学形式的优势，让孩子用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达，很多绘本的叙述方式都非常简单，只要稍加引导就能帮助孩子建立起复述的技巧。另外，绘本的情节大多来源于学生的生活，贴近学生的实际，更重要的是它的可具有很强的可模仿性，让学生愿意表达，学会表达。

如《猜猜我有多爱你》的阅读中，我发觉小兔子和大兔子表达爱的方式很特别，句式又差不多，就相机引导学生进行模仿说话，以积累语言：“小兔子还会看到什么？又把什么比成了对妈妈的爱？”此时，孩子们非常踊跃，个个说得都很精彩：“妈妈，小草有多多，我就有多爱你！”“妈妈，大山有多高，我就有多爱你！”“妈妈，花有多漂亮，我就有多爱你！”„„„多么儿童化，多么真实的表达。这样富有儿童情趣的规范语言，引得学生的创作也充满了童趣，模仿说让学生在无形中学会了用语文的方式去表达自己的想法。

3.让孩子创造说。

绘本的内容千奇百怪，有诉说父母对儿女深情的《逃家的小兔》，有关于科普知识的《谁在我的头上恩恩》，也有像《生气汤》一样教孩子能够学会自我调理，学会自我控制的，更有像《爷爷有办法》一样教会孩子去学会珍惜现有生活，懂得能够简朴生活的„„„ 在这形形色色的绘本阅读中能让学生接触生活的方方面面，思考方方面面，更有机会能够创造性地表述自己在这些方面的想法与看法，拓宽学生的思维。

例如读过绘本《我有友情要出租》后，我让他们细细体会大猩猩的心理变化，初步理解“友情的真谛。好多孩子经过思索，说出了：“友情是不能用金钱买卖的。”“朋友是要去找寻的，而且，他们都在附近，就等你去发现。”等这样颇具哲理的话。

和孩子一起阅读绘本《我爸爸》,孩子们乐得手舞足蹈，有个孩子.看完后说了一句：“其实我爸爸比他还棒，我爸爸还会穿着短裤走猫步呢！”

孩子们读了绘本《爷爷一定有办法》，结尾约瑟没有找到纽扣。有办法的爷爷没有了办法。第二天，约瑟去上学。约瑟拿起笔来，在纸上刷刷地写着：“这些材料还够„„” 还够做什么？我让他们想想说说，很多孩子都有自己的创造，有的说：“爷爷肯定留了手帕的布又给约瑟做了个可爱的笔帽。”有的说：“我想爷爷一定会给约瑟做个装饰衣服的图案比如一个五角星，哪个地方破了正好贴上去。”还有的说“把约瑟穿小的再送给弟弟穿”„„„

爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象里寄托世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”具有丰富的想象力能提高学习兴趣的精神能力，绘本情节的悬疑性、猜想性和教育性，无疑能够让学生在表达中展开丰富的想象翅膀，自由翱翔，进行创造性地说话。

二、画画写写，降低难度

作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。

1.以画代写

格雷夫斯说：“一幅画可以给孩子提供一个写话的线索。”根据儿童的这一特点，我尝试让小学生先画画，再用语言文字把所画的景物描述出来，效果更显著。因为低年级的孩子会写的字还不多，书写一段的文字很困难，如果要等所有的常用汉字都学会了才开始写话那就太迟了，所以以画代写是提前写话的一种很好方式。

于是我便依托孩子喜欢绘本的有利因素，让孩子模仿绘本的样子，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，在轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，彻底消除了孩子们对写作的神秘感，他们都以完全放松的心态开始用笔表达了。

例如读完绘本《爱心树》时我让学生思考：孩子们，在生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐，给你幸福，给你爱心呢？（学生说）对这些爱你的人，你会怎么做呢？假如你走进故事，来到爱心树下，爱心树给你什么快乐，你也给爱心树什么快乐呢？来，画出你心中的爱心树。（学生画）画画写写是针对刚入学的孩子掌握的拼音和汉字非常有限的情况下以画面为主而文字为辅的初级“写话”形式，随着孩子识字量的不断增加再引导孩子逐渐过渡到以文字为主的图文写话形式。

2.图文并茂

绘本都有充满童趣，夸张的图画，更重要的是它能激发学生也来画一画的兴趣。美国教育家格雷夫斯的实验证明：几乎所有初学写作的孩子都要从绘画开始。如阅读绘本《小猪变形记》，读完小猪变长颈鹿、变大象后，我设计了“帮小猪变形”的环节：

师：你还想让小猪继续变吗？现在老师就把这只可爱的小猪请到你们身边，这回小猪要怎么变呢,由你说了算，请你拿起笔帮小猪变一变。老师看看哪位小朋友画得又快又好。学生根据已有的小猪形象自由发挥，画一画让小猪变形。创作中孩子们一脸快乐，灵感如一股清泉汩汩流淌。后面的故事放手让学生自己阅读，自己理解。然后，设计了“我也来编故事”的作业，让学生自己当故事家，把自己画的编写成新的“小猪变形记”。

动手画画、写话„„利用绘本为学生提供选择和尝试的空间,让他们亲身去感受、去体验、去实践。通过绘本创作，他们的写作能力会在愉悦的过程中得到很大的提高。

3.日记积累

写话对于低年级儿童来说，最重要的是再兴趣的基础上，常抓不懈，所以日记是我们低年级老师最常用的培养写话能力的方法。读过绘本《蚯蚓的日记》后我就鼓励班级孩子都像蚯蚓那样写日记，记录自己生活中发生的事情和自己真实的想法、感受。但如何让孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰富的心理，这是让我感到为难的地方，也是急待要解决的一个难点。阅读教学中我通过自己对绘本的解读让孩子以图文日记的形式激发了学生写话兴趣，并分阶段的把优秀的日记积累展示，鼓励发现孩子的点滴进步，用网络发表等形式帮助孩子建立写话信心和恒心。以下是我们班学生在六一那天写下的几篇日记：

三、读写结合，积淀语感

《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。绘本以画为主，文字少但画面丰富，情节生动有趣且留白想象空间广阔。这正符合了《语文课程标准》中对写作教学 “教师要为学生自主写作提供有力的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这一理念。这样就完全避免了学生生活积累不多，写作规律还没有摸到，难以下笔的尴尬。

在指导学生阅读绘本中，我通过挖掘了绘本中的语言规律，科学的渗透写话训练点。在教学中由扶到放，有效的提高学生写话的兴趣，将儿童绘本与写话有机地结合起来。最后结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，说写结合，水到渠成。

例如本学期我在班级中上了一节绘本写话课《獾的礼物》，故事讲述的是獾是一个让人依靠和信赖的朋友，总是乐于帮助大家。他已经很老了，老到知道自己快死了。獾并不怕死，只是担心他离去之后朋友们的感受。一天晚上，他对月亮说了声晚安，拉上窗帘。他慢慢地走进地下的洞穴，吃完晚饭，然后就坐在摇椅上睡着了。第二天，狐狸报告了一个悲伤的消息，獾死了。春天到了，獾的朋友们聚到一块儿，回忆獾从前给予他们的帮助。所有的动物对獾都有一段特殊的回忆——他教过他们的一些事情，他们现在做得好极了。等到最后的积雪融化了的时候，动物们的悲伤也慢慢地融化了，每当提到獾的名字，说起獾的又一个故事，大家都露出了微笑。一个温暖的春日，鼹鼠走到他最后一次看到獾的山坡上，他想要谢谢獾送给它的离别礼物。“谢谢你，獾。”他轻轻地说。当读到最后一句“他轻轻地说。他相信獾能听得到。”时，为了引导他们继续深入理解故事，于是我就说：“是的，獾一定会听到。让我们一起来回忆獾生前对朋友的帮助（依次出示四只动物回忆往事的四幅图）。其实獾的礼物不仅是教会了我们做事的本领，它还用自己的表现叫回来我们许多许多„„请同学们把自己当成其中的一只动物，展开想象，回忆獾教你做事的经过把人物怎么说的，怎么做的，另外在加上自己的感悟和体会和对獾的思念给在天堂的獾写一封信吧！。

同时给了学生出示提示语：

亲爱的獾先生，您还记得吗？那一天。

您不仅教会我，还教会。

亲爱的獾先生，我现在明白了，生命是。

祝你：

想你的 年 月 日

鼓励学生自己回去把故事写下来，下面是几位学生的作品：

亲爱的獾先生，您还记得吗？那一天，我因为不会用剪刀很着急，是您耐心地教我用一长折纸，剪出一长串鼹鼠,当时我高兴极了!

您不仅教会我用剪刀剪出各种图案，还教会了我认真做事情的习惯。您虽然走了，但您留给我们最好的礼物！

亲爱的獾先生，我现在明白了，生命就应该像您一样留给大家温暖的回忆!祝您：永远快乐开心！

想你的朋友：鼹鼠

20009年5月 12日

爱的獾先生，您还记得吗？那一次，我因为不会滑冰，在滑冰时我老是摔跤还被伙伴们取笑，在我感到很无助的时候，是您热情地带着我在冰面上滑行，现在我滑冰的本领已经非常高超了,每次得到了大家称赞时我都会想起您!

您不仅教会我滑冰，还教会了我怎样帮助别人。我一定像您一样做一个善良的人！

亲爱的獾先生，我现在明白了，生命就在于付出而不止是索取。

原您：身边一直有幸福陪伴！

爱您的朋友：青蛙

20009年5月 12日

爱的獾先生，您还记得吗？那一次，您把自己烤姜饼的独家秘方，交给了我，还教我怎样烤出兔子形状的姜饼。现在，我经常把烤好的姜饼送给别人品尝，告诉他们这都是您教给我的手艺。我还打算把您的手艺教给更多的邻居，让大家每天都能吃到好吃的姜饼。

您不仅教会我烤姜饼，还教会了我怎样生活。您热心帮助我们的一颗无私的心将永远照亮我们！

亲爱的獾先生，我现在明白了，生命是无私的奉献。

祝您：在天堂天天都能吃到美味的姜饼！

爱您的朋友：青蛙 20009年5月 12日

二年级的孩子居然能写出这么感人的话语真让我不敢相信！当然，这不能代表全班的水平，但我看到的是孩子们不吐不快的冲动和高涨的写作热情。绘本阅读教学就应该帮助学生寻找这样一个切口，引导学生想象画面以外的空间，开启学生的话匣，引发学生情感震撼，把写作就变成了一种创造的快乐。课堂上许多孩子就拿着自己的作品给我看，眼里满是期待，连平时表现平平的孩子，也写出了平时练习中绝对见不到的文章，这难道不正是绘本的魅力吗？

绘本及经典故事中精彩的语言表述也可以给孩子们提供最好的语感积淀，所以我们可以选择一些语言优美故事性不太强的抒情散文类绘本如《圆圆的月亮》《两棵树》等在班级给学生大声朗读，《两棵树》的故事讲的是：有两棵树，一棵高大，另一棵矮小。它们本来是一对很要好的朋友，春天一起盛放鲜花，冬天一起打着寒颤；就像所有的树一样，它们比赛着谁能最先回到春天，谁的叶子长得更绿、更密，谁的树枝上落的鸟儿最多。不过，大树并不总是胜利者。有时为了分出胜负，它们会互不相让，甚至发生争吵。有一天，花园被人买走了，人们在中间砌起了一道高墙，挡住了两棵树彼此的目光。这时候，大树因为失去了好朋友而感到了深深的孤独和忧伤，以至于满身的叶子都渐渐变得枯黄了。而墙那边的小树却安慰它说：“振作点啊！我们一定会长得超过高墙！”它们一起经历了一段漫长的彼此分离、互不相见的的日子。直到有一天，大树突然看见一片绿叶从高墙那边攀伸过来，那是小树要和它会合了！不久，它们终于超越高墙的隔阂和阻挡，幸福地重逢了，尽管互相已经认不出了对方。因为这时候，大树比以前更加高大了，小树也不再像以前那么矮小。它们十分珍惜着幸福的重逢，珍惜着那失而复得的友谊。最后，它们的树枝彼此交叠，没有任何力量能够再把它们分开了。故事快要结束时，作家写道：“当我们经过时以为听到了风声，那其实是两棵树在低声倾诉秘密。”这个带着浓郁的抒情意味的故事，看上去语言是那么简单和纯美。让孩子们反复朗读这些优美的文字对于他们来说就是一种很好的语感训练，欣赏语言的神韵与声韵，使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。慢慢地让孩子从单纯的口语表达过渡到口语与书面表达结合的阶段。绘本提供给我们老师和低年级学生无尽的写话空间，如给绘本补白，写读后感，好书推荐故事续写，故事改编，小练笔等等。

感谢精彩的绘画文本带给我们的这份润泽，相信我们将这些优秀的绘本带给孩子们让学生在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、布满大自然和谐和童真童趣的字里行间与优雅的图片徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。作为一种新型的作文教学方式，绘本阅读已经得到了孩子们的喜爱，只要努力去做，相信作文的种子一定会在孩子心中发芽、开花、结果。愿我们的低年级写话教学之路越走越宽！

参考文献：

[1] 教育部《全日制义务教育语文课程标准》，北师大出版 [2] 陈晓妹.细心呵护 用心引导——低年级写话的有效性教学指导[J].作文教学研究, 2009,(06).[3] 高玲.绘本的魅力[J].语文学刊, 2009,(08)

快乐理念指导下的小学体育教学探讨 第6篇

一、游戏导入学习，活跃课堂氛围

既要让学生体验到快乐，又要让学生学到体育知识与技能，要实现这一双重目标，教师要调整思路，优化体育教学。特别是在小学体育导入环节，教师不能再以传统的预热方式导入，而应设计贴合学生兴趣的游戏，导入体育学习，活跃课堂氛围。游戏不能仅仅“娱乐”学生，还要为体育教学做铺垫。例如：在学习小学体育篮球中的“投篮”这一内容时，教师以游戏导入新课学习，取得很好的教学效果。课前，教师准备好游戏所需要的竹筐。在课堂教学中，教师将学生分为若干小组（以竹筐个数来定小组），每一个小组拿到固定的篮球数量，依次投篮（以投进竹筐为准），轮完后，哪一个小组投进竹筐篮球数量最多，哪一个小组为胜出组。由于是小组合作游戏，学生参与的兴趣非常高。在游戏中，由于每一个学生都只有一次投竹筐的机会，因而学生都凑在一起商量着如何投篮（竹筐），才能投进更多的篮球，也才能获胜。在游戏中，学生体验如何投篮，也就是学生初步接触投篮动作。由于游戏很快就结束，为了满足学生的兴趣需要和热身需求，教师可以多轮流两次游戏，让学生体验游戏的乐趣。在紧张激烈的游戏后，教师与学生互动：你们认为应该如何投篮？怎么样投才能提高命中率？这样一来，教师能够很好地过渡到新课的学习，同时也营造了良好的学习氛围。

二、情景融入训练，激发学生热情

小学生特别反感枯燥的体育训练方式。因此，为了激发学生的训练热情，教师可以在体育训练时融入快乐理念，设计一定的情景，让学生融入情景去训练，从而取得更好的训练效果。例如：在学习小学体育“快速跑”这一内容时，为了让学生“跑出快乐，跑出健康”，教师将情景与训练有机融合，极大地激发了学生的训练热情，取得很好的教学效果。在情景训练开始前，教师已经渗透了基本的快速跑知识和要领。情景内容：八路军正遭受敌军包围，现在你手上有一份重要的突围路线图，你需要以最快的速度将突围路线图送到八路军手上，以帮助他们成功突围，脱险。教师拿出准备好的“突围路线图”，分发给各组学生，让学生模拟“送图员”，利用所学的快速跑知识，快速向前冲。学生对这个情景非常感兴趣，因而都能融入情景角色，利用所学习的快速跑本领，冒险为八路军送图。在这个情景训练后，为了强化学生对快速跑的理解，教师还引导学生叉腰跑、双手抱头跑、胸前抱臂跑，体验不同的错误的快速跑动作，从而深化对正确的快速跑的认识。

三、音乐走进课堂，构建快乐课堂

音乐能舒缓学生的心情;音乐能激发学生想象;音乐能够振奋心情。以快乐理念指导的小学体育教学，教师要创新教学思路，融入更多的快乐元素，让学生快乐学习体育。其中，教师可以在体育教学中将音乐引进课堂，以构建全新的、快乐的、律动的体育课堂，提高小学体育教学效果。例如：在学习小学体育篮球中的“三步上篮”这一内容时，教师将音乐引进小学体育课堂，带动学生的训练情绪，构建快乐的体育课堂。说到篮球，不得不提观众欢迎度高的NBA，提到NBA，基本各个学生都知道姚明、科比、孙悦等。无论是NBA篮球明星，还是NBA主题曲，都能让学生精神抖擞。因此，在室内，教师给学生播放NBA篮球明星的各个精彩的三步上篮瞬间后，教师将学生带到室外，引导学生根据刚刚所学习的三步上篮技术，开始训练，强化技能学习效果。为了点燃小学体育课堂，在学生训练时，教师播放NBA主题曲，让学生随着音乐的律动，学习篮球三步上篮技术，让学生能够在愉悦的环境下学习。果然，在NBA主题曲的刺激下，学生训练的激情非常高，有些还模仿着NBA明星的三步上篮动作，训练效果非常不错。

四、活动丰盈课堂，提高学习效果

快乐理念为指导的体育课堂少不了一定的竞争活动。教师可以利用学生感兴趣的活动丰盈体育课堂教学，提高学习效果。教师可以设计游戏活动，强化学习技能（应与导入游戏活动区分，二者所要达到的目的不一样）;还可以设计竞赛性活动，刺激学生参与。无论是何种体育活动，只要学生感兴趣，并且与小学体育课堂教学相符合，都能助力学生体育学习效果的提升。例如：在学习小学体育“4×100米接力赛”这一内容时，教师在课堂准备结束时，设计竞赛活动，激发学生运用所学习的接力知识，参与比赛，获得提高。“4×100米接力赛”是一项需要团体合作、融入技术的体育活动，为了强化学生对接力赛的认识，教师设计竞赛活动，并设计一定的激励方法，刺激学生以积极的心态参加比赛。教师将学生均衡地分成若干小组;分组后，小组学生一起商量，交流交接棒注意事项、人员顺序的安排等等。针对学生接力赛中出现的问题，教师再集体指出，以促进学生及时改进，提高学习效果。

快乐指导 第7篇

一、以导为主,激趣引入

绘本阅读不像语文课那样有着严谨的框架和规范的要求,相对语文课文其所涉及的知识面更广,结构也多样复杂。从哪个角度去读、怎样读,都没有规定。因此,我的做法是让学生学会阅读绘本。我从封面到环衬再到扉页的顺序逐步引入。封面上的图画往往就是这本书所要表达的思想与内容,所以从讨论封面图画开始,我抛出了一个又一个问题:封面上有什么?什么叫逃家?猜猜小兔子和兔子妈妈在聊些什么?封面的颜色给你怎样的感觉?在扉页上你能读到些什么?扉页上的这只小兔抬着头,它在想什么呢?你想知道这只小兔子要逃到哪里去吗?通过这些问题的引入,学生自然而然地了解了绘本的结构,知道了封面、环衬和扉页是什么,无需大量讲解。学生们同样也在这样的顺序中渐渐进入这个故事,了解这个故事。

二、以情入景,由扶到放

在正式进入正文的学习后,我用生动的语言娓娓叙述,让学生们完全沉浸在故事中。《逃家小兔》这本书的特别之处就在于由两幅黑白图加一幅彩图这样的方式间隔呈现。通篇围绕“如果……我就……”的句式展开。小兔子和兔子妈妈就在这样的对话中,展开了“你藏我找”的游戏。而在这本书的彩图部分却没有任何文字的描写,大部分学生在读到这几页时,可能只是粗略地看一下。所以,此时教师的适时引导是非常有必要的。以第一幅彩图为例。

师:瞧,这是在哪里呢?

生:在一条清澈的小溪里。

师:小兔子变成了什么,它在干吗?

生:小兔变成了小鳟鱼,开心地游着。

师:那它的妈妈呢?仔细看看,它变成了什么?

生:妈妈变成了捕鱼的人。

师:她的身上都有些什么装备?它脚上穿着什么?身上背着什么?手里拿着什么?

生:它穿着长长的雨鞋,背着红色的鱼篓,拿着渔网和钓鱼竿。

师:妈妈正在干吗呢?

生:妈妈在钓小兔子呢!

师:妈妈是用什么做鱼饵的?

生:是用胡萝卜。

师:为什么要用胡萝卜做鱼饵呢?

生:因为小兔子最喜欢吃胡萝卜。

师:是呀,真是知子莫如母啊!有谁比妈妈更了解自己的孩子呢?

通过各种问题的导入,学生学会了抓住图片中的细节,不仅拓宽了思维,激发了想象力,最重要的是逐渐挖掘出图片隐藏的深刻含义。通过对话的引导,我逐渐放手,让学生自己来当小作者,用“如果……我就……”的句式,将故事叙述完整。

三、激发想象,续编故事

很多时候,学生就是故事中的逃家小兔,小兔的体会就是学生的体会。在文本的最后一段,我提出问题:“如果你是小兔子,离开家想去哪里?要去干吗?”从而引出学生自己内心的想法:想要自由。想要脱离父母的束缚。想要去更广阔的世界看一看等。此时的学生,俨然变成了绘本中的那只小兔子,我又适时提出问题:“如果你是这只小兔子,你会变成什么?妈妈又会变成什么呢?”让已经进入角色的学生续编故事,他们的积极性一下提高了。“如果……我就……”句式简单,内容却能千变万化。通过指导,学生们很快融会贯通,用“如果……我就……”的句式创作出了许多精彩的作品。

结尾处,在回答小兔子最后为什么又回到家这个问题时,虽然我没有讲什么大道理,但学生们都能体会到母亲对孩子的不离不弃,也说明这堂课的重点学生已经掌握,对母爱的体会非常深刻,这节课的目标达到了。

绘本阅读赋予了课堂教学一个新的面貌,给师生共同的学习带来了鲜活的生机。那一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本,教师引领学生们飞翔在一个个神奇梦幻般的空间里,享受文化带来的别样乐趣。当绘本成为语文教学的重要资源时,绘本阅读成为学生们快乐学习、快乐生活的一部分。

如何指导小学生快乐写作 第8篇

一、点燃学生兴趣,帮助学生擦出写作火花

1. 命题生活化,诱发学生写作兴趣。

教师要将写作的范围和题材(素材)先交给学生进行分组讨论,在交流中学生会相互得到启发,会打开各自写作的思路。教师要以引导为主,引导学生写自己身边的人和事,这样学生头脑中就会有生活素材,有了丰富的素材学生写作就会水到渠成。有了真实的生活,学生就会说出心里想要说的话。

2. 创新教学模式,培养学生写作兴趣。

学生的学习兴趣高低取决于教师的教学方法是否灵活多样,教师新颖灵活的教学方法有助于激发学生的学习兴趣。传统的作文教学片面地强调主题先行,刻板地要求突出中心思想,严重地束缚了学生的想象力和创造力,从而激起了学生对作文的反感。为了改正这一问题,我反思在作文教学方法上做一些改革,尽可能使作文训练形式灵活多样,以一种新鲜感刺激学生思维,让他们的思维不断地处于兴奋状态。

如,根据教学的需要,我有时让学生写全文,以培养他们构思立意、谋篇布局的能力,有时则对学生进行外貌描写、心理描写、动作描写之类的片断写作训练,费时不多却收效不错。为了进一步开发学生想象力和创造性思维,我还针对具体情况随时穿插一些不定时作文,在学生思维最活跃、写作欲望极强的情况下,安排他们练笔,他们绝对不会产生写作负担重的感觉。实践证明,在作文教学中,适当变换形式,可使学生在乐中学,学中乐,尽情品味学习的乐趣,从而提高作文教学的效率。

3. 给学生作文点赞,激发学生写作兴趣。

泰戈尔说过:“岩石的磨砺,不在锤击,而在于水的且歌且舞。”对学生的写作也应该有且歌且舞的鼓励。具体做法是:在作文评讲中,充分利用作文成果反馈,使学生及时了解自己的写作水平尤其是进步情况,激发他们的写作欲望和热情。在对全班作文情况进行分析总结时,首先要充分肯定成绩,然后指出不足和问题,在满足学生心理期待的同时,又力求避免其骄傲自满情绪的滋生。

在作文批改中,教师要积极引导学生之间相互修改,发现不足,能够找出问题,对学生写作有很大帮助。同时要鼓励学生质疑问难,把讲和评的主动权逐步交给学生。学起于思,思源于疑。疑者,觉悟之机也。大疑有大进,无疑则不进。因此要鼓励学生围绕本次的作文要求,在审题、立意、选材、谋篇、表达、修改的各个环节中,自由地发表意见,展开争论,从而提高学生的写作兴趣、认识水平和自我评价作文的能力。

二、为上好作文课,切实解决学生“下笔难”的问题

1. 引导学生分析命题(包括命意)作文的特点。

在作文教学中我发现,学生怕写作文,其实最怕老师布置命题作文,学生对命题作文的内容不熟悉,感到无话可说,而又硬叫写,其结果只能是敷衍了事。任何一种命题作文,无论是何种体裁,也不管是何种形式,都具有限制性和开放性的特点。因此,教师应该选择内容新颖、联系学生生活的文章作为剖析的对象,针对学生在写作中存在的实际问题,每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题,这样就容易起到事半功倍的作用。

2. 范文引路,加强训练。

传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处,可以把其当作学生模仿写作的典范。但是,教师在教这些课文之前,应作好写作安排,教者心中有数,使学者学有目标。在评析课文时,着重分析作者观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法,讲清每篇文章的仿作要点及重点,让学生有法可效。同时范文引路也要注意以下几点:要求学生学范文取材分析、布局谋篇的方法,而不是抄袭,让学生通过模仿开拓自己的思路,并加以个人发挥,最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识,“下笔难”的心理障碍问题得到了解决,使学生由“怕写作”变为“爱写作”,教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。

快乐指导 第9篇

语文教师如何为学生搭建良好的平台,让学生在快乐中习作呢? 湖南的张蕾老师,在湖南省教师发展中心组织的这次“送培上门”活动中,上的习作指导课《快乐传递》,为我们提供了一个可供借鉴的且又便于操作的范本。

一场快乐传递,张老师春风化雨般地将习作练习与指导的方法,悄无声息地传给了学生和在场的听课老师。学生和我们听课老师都在快乐的游戏中,深深地体验了一次愉快的习作之旅。

一、 趣味游戏, 激发学生 习作兴趣

“兴趣是最好的老师。”做自己最感兴趣的事,才是最幸福最快乐的。但是, 要想激发学生对习作的兴趣,却是一件技术活。

【片断1】

师:同学们喜欢玩游戏吗?

生:喜欢!

师(课件出示:快乐传递):游戏是有规则的: 从左边第一个同学开始,按“之”字形从前往后传递这个布娃娃 ,音乐一停,布娃娃落在谁的手上,谁要上台来接受老师的一个任务。 (布娃娃随着欢快的音乐声在同学们手中快速传递)

师(布娃娃落在一女生手中,被叫上台来): 我们一起看老师交给她的任务是什么? (课件出示:请你帮老师把这个布娃娃带回家)

师:你喜欢这个布娃娃吗?

生:喜欢

师: 现在老师把这个布娃娃送给你。

师:这个游戏好玩吗?

师:现在我们玩传递盒子游戏。

师:现在我们来摸一摸,看看盒子里到底是什么呢?

【分析】:

张蕾老师把游戏引入课堂内,通过游戏活动、激发学生的学习兴趣,学生在游戏中不知不觉进入习作状态。游戏活动设计精妙却又易于操作,游戏活动不仅活跃了氛围,还给学生再造生活情景,让学生参与体验,为打开学生的语言思维做好了辅垫。

二、 互动交流, 激发学生 语言思维和表达欲望

习作指导要想办法让学生实现“我口说我心,我手写我口”的状态,使其有一种如鲠在喉,不吐不快的感觉。那么如何激发学生这种想说的欲望呢? 张蕾老师在游戏中, 适时地与学生互动交流,就很好地做到了这点。

【片断2】

师:(传递盒子之前): 谁能给我讲讲,此时此刻,你的感觉如何? (采访多名学生)

生1:我好紧张。生怕在我这里出问题

生2:我好开心

生3:我心中有点害怕

生4:我心中有点期待

师:不同的人有不同的感受,你们能不用“开心”“紧张”“害怕”“期待”这些词,但是又能表达出你“开心”“紧张”“害怕”和“期待”的心情吗?

生1: 我一想到那个盒子如果停在我手上,我就吓得全身发软。

生2: 当张老师把盒子给了第一位同学,刚说“预备”,我的心跳就一下加速了, 仿佛周围空气都凝固了似的,老师又马上叫“停”,然后我的心就一下子平静下来。

师:刚才这位同学用一段话,把自己心理变化的过程给具体地描述出来了。说得淋漓尽致,的确做到了“用心体会”。

【分析】:

在以往我们的习作课中, 同学们老是直截了当说出当时的感受, 譬如:我很高兴,我好害怕,我很紧张,我好喜欢 ,这样的表达,显得空乏干瘪枯燥。我们也不知道该如何去指导。张蕾 老师要求学生不用“高兴”“害怕”“紧张”“喜欢”这些词而又能表达当时自己那种心情感受和想法。 这样的点拨和引领让学生就想办法用完整的语句表述了当时的真实感受。

【片断3】(音乐停)

师(采访得盒子的同学的前面一位同学):刚才盒子在你手上的时候,你的心情怎么样?

生:我很怕音乐停下来,我怕待会儿的那个任务让我出丑。

师:所以,你很害怕,那现在,这个盒子经过你的手传递到你后面这位同学了,你的心情又怎样呢?

生:我不害怕了,因为盒子已不在我手上了。我的心又平静下来了。

师:嗯,你的感受也真实,看来同学们做到了用心体会。

【分析】:

张老师用采访的形式,在整个游戏过程中,相机与学生交流互动,逐渐消除了学生恐惧紧张的心理,慢慢激活了学生的语言思维,让学生抓住内心的真实感受,在和老师的互动交流中顺畅具体地表达出来。这样一来,就打开了学生的话匣子, 内心感受的语言汩汩而出。在学生说的时候,老师穿插点拨,不断深化学生的感受和体验,梳理学生的语言,满足学生的表达欲望。

张老师通过这样的采访交流,让学生把游戏中体验出的内在感受转化成外在的语言,不仅为下一环节写片断积累了语言材料,还为最终实现把语言表达转化成文字表达做好了有效铺垫,从而真正实现“我手写我口”。

三、适时定格、指导学生观 察和表达

学生的生活体验丰富多彩,学生所面对的世界同样丰富多彩,可是为什么学生在习作练习时却又面临一种“无话可说”的尴尬之境呢? 这是因为学生没有学会做生活的“有心人”。学生既没有掌握观察的方法, 也不知道去体会什么,结果便是既没留心观察,也没有用心体会。

在平时的习作教学中,我们也喜欢采用游戏作文这种形式,虽然我们也提出了游戏要求,但我们没有做到适时定格,进行观察、表述等方法的指导。结果是一堂课下来, 看似玩得热热闹闹、开开心心,学生却什么收获也没有,结果还是无话可说,难以下笔。这样我们的游戏作文教学成了为游戏而游戏。

张蕾老师在这方面做得很好,她用高超的艺术手法驾驭整个游戏,在游戏中了无痕迹地适时定格,既指导学生细心观察, 然后清楚流畅地表述内心体会,又让整个游戏活动流畅自如。不仅为下一环节写片断做好了辅垫,也培养学生养成留心观察周围事物的良好习惯。

【片断4】

师(在传递布娃娃游戏之后):这个游戏好玩吗,还想快乐吗?

师:那我们继续玩快乐传递,不过, 这次老师要提出要求。

师(板书:留心观察,用心体会):请大家在游戏过程中注意留心观察并做到用心体会, 这样你收获的快乐会更多。

师:(课件出示,永久性作业,在生活中随时随地都要注意留心观察周围的事物)。

生:(齐读)。

【分析】

就习作教学有关“观察”这一目标, 《义务教育语文课程标准 (2011版 )》分别在第一、二、三学段有层次地提出了三个要求,第一学段提出:留心观察周围事物;第二学段提出:观察周围世界写下自己的见闻,感受和想象;第三学段提出: 养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

张蕾老师的定格指导,正是践行课标这一要求。游戏伊始,便着重提出了观察要求,有意提醒学生在接下来的游戏中留心观察,用心体会,从而让学生不要为游戏而游戏,明白游戏只是一个活动,观察和体会才是重点。

【片断5】

师:看来,同学们在刚才游戏中的确学会了用心体会,能把自己内心感受很具体地表达出来。

师:同学们,张老师在开始还提了一个要求:留心观察,那在刚才的游戏中你还观察到什么了吗?

生: 我发现我前面同学好紧张,很快就把盒子传给了我。

师:这位同学留心观察到的是游戏过程个人的表现。 (板书:个人)

师:其他同学还观察到了什么?

生:我观察到了刚才游戏时,同学们都面带笑容。

师:你观察到的是同伴们的表现。 (板书:同伴)

生:我看到同学们一拿到盒子就像捧着定时炸弹一样,马上传给了下一位同学,可以看出他们都很紧张。

生:我前面那个同学捧着盒子就像捧着一团火,一下就把它摔开了。

生:

【分析】

张老师这一次定格指导,不仅让学生用心体会内心感受并表达出来,同时还指导学生也要注意观察其他同学的表现,引导学生从个人描写到同伴的群体描述。这种指导,让学生掌握了如何去观察周围的事物,做到具体顺畅地描述出来,同时还引导学生加上自己恰当的想象。

【片断6】

师(得盒子的同学上台):我们来看看老师要她完成的任务是什么? 台下的同学们仔细观察,根据她的表情来判断一下,这个任务对她来说,是难还是不难。

师:(课件出示,请你传给盒子的哪位同学来帮你完成任务,同学们,这时候,再观察她的表情是怎么样的。 )

生:如释重负,有惊无险

师(摸盒子里的东西):请同学们认真观察她的表情猜想她摸盒子时的内心活动。

【分析】

张老师不停的地定格观察,指导学生从不同角度去观察不同对象,并根据所观察到的表情、动作、神态去揣摸对象的心理活动。通过老师的相机点拨, 同学们掌握了一定的观察方法,能从观察对象的表情、动作和神态中去揣摸别人的心理活动。这样,经过“观察思维描述”的有序训练,不断强化,有利于培养学生养成留心观察周围事物的良好习惯。

我们常用“巧妇难为无米之炊”来比喻学生习作时没有素材,写不出内容具体的习作来,实际上并非这样。我们的学生不但有生活,而且有比较丰富的“生活源泉”。问题在于 ,学生是否具有“摄取生活素材”的眼晴、鼻子 、耳朵、嘴巴和手。而老师是否教会了学生如何 “摄取生活素材”的方法。就像我们常说的“不是没有绚丽的音乐而是没有听出音乐美的耳朵,不是没有绚丽的风景而是没有看得出美景的眼晴。”

而张蕾老师这种适时定格指导,教会学生观察和表述的方法,就是在培养学生掌握“摄取生活素材”的方法。当学生掌握这种方法之后,就会从“生活源泉”里,源源不断地提取“活水”来。

快乐指导 第10篇

一、制定整体规划,构建作文教学序列

初中作文教学无科学序列、无教材的现实,多年以来让很多教师陷入尴尬。这种无序、随意直接影响了作文教学的效率,也无形中弱化了作文教学的地位。作文教学的序列化是实现作文教学有效性的前提。笔者根据自己的亲身经历制定了下文的三年规划,在循序渐进的训练中,力求使学生的作文能力达到一定的高度。

七年级入“格”,这里的“格”,是作文的一般性规范。七年级学生年龄较小,对亲情、友情等情感特别敏感,想象力也特别丰富,但是生活感悟肤浅,对作文的一些艺术手法了解不多。教师要教给学生一些必要的作文知识,如作文审题、立意选材、结构安排等,让学生掌握基本的作文规范。写作的主题侧重于以“情”为主,学会情感类叙事文章的写作,以系列性话题训练为主。如笔者在七年级列出了以“感恩”为话题的作文系列。第一部分训练“感恩亲情,回味扶持的快乐”,题目可以是《家是我心中的明灯》《妈妈的唠叨》《父亲的眼神》《爱的细节》。第二部分训练“感恩生活,丰富人生的阅历”,题目可以是《为别人喝彩》《心中的暖流》《那一刻心灵得到净化》,中间穿插训练诗歌、童话、寓言以及写景的片段训练等。习作技法侧重教学生以记叙、描写为主,记叙要使学生学会顺叙、倒叙、插叙、详略等方法,描写要让学生学会人物描写、细节描写、侧面描写、场景描写等手法。

八年级出“格”,让学生作文跳出“规范”。八年级学生开始进入青春期,学习生活中的烦恼增多,学习感悟特别丰富,对生活学习有了一些独特的想法,对作文的技巧有了一定的了解。教师要让学生走向自由,在写作中突出个性。作文主题以“学”为主,侧重学会感悟类叙事文章的写作。可以列出以“阅读”为话题的作文系列。第一部分“阅读经典,传达永恒的希冀”,题目可以是《读______有感》《难忘的一句名言》《感谢那个小故事》;第二部分“阅读生命,珍惜拥有的幸福”:《对一朵花微笑》《假如今天是我生命中的最后一天》《那边风景独好》,中间穿插议论文、说明文、小小说、随笔的训练。作文技法侧重教学生在记叙的基础上学会有意识地抒情、议论、说明;学会谋篇布局;学会依据内容适当选择纵式或横式结构等。

九年级要升“格”。九年级学生完全进入青春期,个性开始张扬,感情开始含蓄,对历史、自然、生命等人文话题有了思考能力,可以对学生进行综合性训练。在此基础上进行提升,从而使学生的作文达到一种新的高度。作文主题侧重以“思”为主,侧重感悟类文章的写作。可以列出以“感悟”为话题的作文系列:第一部分“感悟友情,表达真诚的谢意”,题目是《眼中最美丽的你》《拥有爱的源泉》;第二部分“感悟自然,传递环保的理念”:《自然的歌声》《自然与心灵》《美感与自然》,中间可以穿插训练典型中考作文命题、书信、演讲稿等。作文技法侧重:综合运用记叙、描写、抒情、议论、说明;学会审题立意;学会用线索、烘托、渲染、提升文章立意等。

这个三年的作文序列,仅仅是一种思路,教师可以根据不同学生的具体掌握情况进行调整。至于技法的落实,更取决于教师在作文过程中的有效指导。

二、坚持扎实有效的指导,形成灵活多样的作文形式

有效的作文过程指导必须采取多种形式加以落实。没有教师充分的“训”,只有学生盲目的“练”,这样会直接影响学生作文的兴趣和质量。于是笔者就让学生按专题写周记(一周一篇),可以成文,也可以只写片段。通过写周记让学生养成主动关注生活、主动观察生活、自觉反思生活的习惯,较好地解决“写什么”的问题,使学生的作文有鲜活的生活气息和时代活水。语文课前可以设计“话题式口头作文”,提前一天给学生一个话题,第二天上课让学生口头作文,或叙事,讲眼中所见;或议论,谈心中所想;七年级要求低些,八九年级要求高些。这样有效地提高了学生的表达能力,提高了学生思维的敏捷度和限时作文的能力。

作文教学的真正实施还在于课堂的作文教学。如何使学生在作文课上对写作艺术手法感兴趣?如何激起学生的表达欲望,使他们全身心投入到课堂中去?这是作文教学的一个重要环节。笔者认为可以改变作文教学模式。生活和激情是进行写作的准备,而现在的作文教学是被动的、封闭的,对学生写作前的诱导和激发远远不够,学生的生活积累和情感世界处于沉睡状态,所以教学中要巧妙地设置情境。比如可以组织游戏活动,给课堂注入鲜活的内容以引起学生的观察兴趣,激发学生的创作热情。此外,还可以转变师生角色。在写作教学课堂中,教师扮演引导者、帮助者、参与者的角色,创设情境,引起学生积极的观察体验,适时点拨,引发学生创作的灵感,共同参与,坚持和学生一起写作,展示自己的文章,和学生平等交流,做到“奇文共欣赏,疑义相与析”,这样学生也会因此多一份信心,从而形成了和谐的写作氛围。

作文课堂教学之外,作文的评改效率也是影响作文教学效率的主要因素之一。自我评价、小组评价、教师评价就像三面镜子,从不同的方面表现出学生作文能力的进步和发展。

自我评价是必要的。“文章千古事,得失寸心知。”自己亲自参与,自己的思想、情感、看法得到充分尊重,没有什么比这更幸福的事情了!在一堂作文讲评课上,当小组点评《我眼中美丽的你》后,我顺势要求作者自己也点评一下,小作者在别人评价的基础上进行自我反省,无形中提高了分析问题、解决问题的能力。小组评价是重要的。叶圣陶先生说过:“教师修改不如学生修改。学生个人修改不如共同修改。”小组合作进行赏评,于他人进行比较,可以取长补短。只是值得注意的是,教师要强化学生批阅方法的指导。教给学生作文优劣的方法,给予学生一定的可以效仿的“范式”。让学生学会写批注,写总评。教师的评价要锦上添花。教师的精批精评示范、教师的重点面批都显得非常重要。这样,多形式多渠道的作文评改才能取得成效。

三、激发学生的阅读兴趣,营造浓郁的读书氛围

没有丰富的阅读积累和生活积累,要实现写作的飞跃,显然是无稽之谈。教师应在日常教学中有意识地让学生多积累语言。尤其是七年级、八年级教师要对学生有充分的课外阅读指导。要把自由读书的权利还给学生,要提供充足的时间给学生读名著、读经典、读时文。笔者教七年级时,把初中阶段必读书目和学生的伟人传记一起列了一个清单,制定了一个三年读书计划,列表上墙。一般安排学生一到两个月阅读一本书。学生每读完一本书,就自己在表上打对勾,并且写出读后感。组织学生在班级内分组交流,组内推荐最好的读后感进行全班展示。教师舍得花精力组织主题阅读活动(一般两周一次),开展专题性阅读指导。

语文教师应当努力营造阅读氛围,创造书香教室。笔者在所教的班级要求学生订阅《读者》《中华活页文选》《作文周报》《青年文摘》等杂志,这样就为学生定做了既经典又有现代气息的阅读大餐。在阅读过程中,学生的语文素养也会不断提高。同时,教师可以让学生自己制作剪贴本,看到报纸杂志上有好的语段、文章剪贴下来,以备查阅。教师也可以利用午间在黑板上抄上三四条名人名言,让学生背诵。七年级的时候可以利用晨读开展“我来背古诗词”活动;八年级晨读开展“今天我讲诗词”活动;九年级晨读开展“我来赏美文”活动,让学生与经典对话,从而丰富自己的文化底蕴。以上一系列的活动可以为作文积累材料,为作文语言平添几分文化气息,使文章主题更有情、更有意、更有理。

作文教学必须放眼长远,未雨绸缪,方能有效,那种瞄准应试的短视行为,必然难以奏效。初中的作文教学是语文教学的重中之重,教师一定要注重作文序列的构建,切实有效地进行指导,注意培养学生的写作习惯,让学生愉快地写作,相信学生的作文水平会全面地提高。

参考文献

[1].韦志成《作文教学论》,广西教育出版社。

快乐指导 第11篇

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中指出:“幼儿园以游戏为基本活动, 寓教育于生活、游戏之中。”幼儿园游戏有很多种, 其中结构游戏 (即建构游戏) 是幼儿最喜欢的一种具有创造性意义的游戏, 是幼儿利用积木、积塑、沙土等进行建筑和构造的游戏, 是反应现实生活的游戏。

建构游戏既是幼儿的自选活动, 可以为幼儿提供按照自己的兴趣和能力选择活动的机会;也是幼儿的自主活动, 幼儿在没有压力的环境中玩玩做做, 能够生动、活泼、主动、愉快地学习。在建构游戏中, 玩具和游戏材料是幼儿的“教科书”, 游戏材料的丰富多样可以为幼儿提供选择的多种可能性, 支持和鼓励幼儿的主动学习。

二、案例背景

建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料, 通过思维和创作来反映现实生活的游戏, 它融操作性、艺术性、创造性于一体, 通过游戏, 不仅能丰富幼儿的主观体验, 发展幼儿的动手能力和建构技能, 更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中, 学会分享与合作, 尝试开拓与创新, 体验成功与挫折, 从而实现合作交往能力的提高及幼儿个性的和谐全面发展。

开学以来, 我们班一直在开展建构游戏, 但是发现在游戏中孩子的建构能力一直没有得到提高, 大多数孩子热衷于“垒高———推倒———再垒高”的游戏, 他们对于自己的建构没有明确的目的性, 只是无目的地摆弄建构材料。那么如何引导他们开展建构游戏, 促进他们感觉、知觉、思维、审美能力和创造能力的发展呢?

新《纲要》中指出:“环境应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种活动, 有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”“幼儿的创造性思维能力可以通过培养予以提高, 教师应当在幼儿自身的基础上, 充分运用环境的影响, 着力培养和加强幼儿的创造性思维。而开展丰富多彩的区域环境教学, 是实现这一目标的有效途径。”从这里我们可以看出区域环境的创设在幼儿园教学中的重要性。

三、案例描述

【案例1】房子倒啦!

区域游戏又开始了, 今天小宝、伊娃、峰峰等人都来到了“小小建筑师”, 活动开始了, 他们便各自忙活起来了, 峰峰和伊娃还有小宝三个人都选择了纸盒子和奶粉罐, 他们用盒子和奶粉罐的相互组合搭成一座高高的“房子”。搭了一半的时候, 我走过去问伊娃:“你们在搭什么呀?”她没有立刻回答我, 而是想了想后说:“老师, 我们在搭房子。”接着小宝和峰峰也在附和着:“是呀, 是呀, 我们在搭房子呢!”于是我又退到一边, 看看他们接下来会怎么做, 过了一会他们的作品已经很高了, 本想过去夸奖他们, 没想到“哗”的一声, 房子倒了!“哎……真可惜!”我心想。没想到的是孩子们一点都没觉得可惜, 反倒是兴奋起来了, “哈哈……房子倒了!”说完又重新自顾自的搭起来了!

【案例2】小小红绿灯。

为了给孩子有直接想象的空间, 我们创设了“轱辘轱辘”主题下的建构区, 对墙面进行了布置:创设“马路上的小汽车”, 还新增了“停车场”, 里面停放了很多孩子最喜欢的小汽车。今天轩轩、同同、瑶瑶、峰峰、伊娃等几个小朋友在建构区的停车场里玩起了开汽车的游戏, 因为地上贴了路线, 他们没有用任何材料搭建小路而是直接在路线上开起来, “滴滴”“嘟嘟”开的好开心, 一会这里“砰”一声, 一会那边“砰”一声。我走过去问:“哎呀!发生什么事啦?是出车祸了吗?”他们对着我笑笑, “是的, 撞车了!”“那有什么好办法能不撞车呢?”小朋友们你看看我, 我看看你, 都摇摇头, 于是我说:“马路上小汽车为什么不会撞车呢?”瑶瑶立刻说:“因为有红绿灯。”真聪明, 瑶瑶马上拿起我放在钢琴边的红绿灯对着小朋友说:“我们来玩红绿灯的游戏吧!红灯亮了!”轩轩、同同、峰峰、伊娃他们就赶紧把车子停下来, “绿灯亮了”, 他们又开起来了, 玩的好开心啊!

四、案例分析

建构游戏具有广阔的想象空间和可创造因素, 又有较强的操作性, 是幼儿喜爱的游戏。但是从“案例1”中我们看到孩子们在封闭、无环境背景下的游戏区中建构能力根本难以发展。我对此进行了分析———

1.创设空间太封闭, 孩子常规难建立。在环境创设的时候我们给孩子创设的往往都是封闭式的空间, 但是在这种封闭式的游戏场地中孩子们很容易产生碰撞, 因为他们都很想进入游戏, 但是空间位置往往阻碍了他们, 从而使得游戏中孩子们之间的矛盾增加, 因而就出现了在案例1 中的“房子倒塌事件”。由于空间太局限, 孩子的走动就会引起碰撞 (有的则是故意推倒) , 而碰撞 (推倒) 之后的倒塌给孩子带来的是兴奋, 孩子们会很热衷于这种倒塌, 甚至于参与倒塌后的破坏中, 从而使得幼儿在游戏中的常规难以稳定。

2.投放材料不适宜, 孩子水平难提高。游戏材料的投放非常重要, 在游戏区初建时我们老师也是考虑得不够周到, 只给孩子们提供了“木质积木、易拉罐、奶粉罐、纸板”, 而这些材料只能满足于孩子的机械垒高和平铺的技能, 缺少想象的空间, 因而在活动中孩子所表现出建构能力相当的薄弱, 处于“低水平”状态。

3.墙面布置不形象, 孩子想象难满足。“小小建筑师”却看不出是建构游戏区, 这是环境创设中的一大失误。在“案例1”中我们看到的墙面只有一块简单的标识牌, 没有其他任何的装饰, 孩子们在这样的“空白环境”下如何发挥想象呢?更何况是小班的孩子, 他们现在还刚处于“模仿、学习”阶段, 因而好的环境创设非常重要。

五、对策

游戏是孩子的基本活动, 而建构游戏又是孩子最喜欢的游戏之一, 那么该如何引导他们开展结构游戏, 促进他们感觉、知觉、思维、审美能力和创造能力的发展呢?

1.创设开放性的空间, 让孩子轻松的游戏。开放性的游戏环境, 包括两个方面的含义:一是开放性的物质环境, 既游戏空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的;二是开放的心理环境, 既游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的, 人际关系是开放的。在“案例1”中, 孩子们都局限在一个小区域内, 无法得到发展, 因而我们经过思考, 将建构游戏区域范围扩大, 让孩子们从封闭性空间走向开放性空间。游戏空间开放了, 孩子们不再拥挤了, 出现的矛盾自然而然也少了。

2.创设主题性的环境, 让孩子快乐的游戏。当我们走进活动室, 最先映入眼帘的是活动室的墙面, 墙面的布置可以直接反映当前开展的主题活动的内容, 教师的教育观念、教育技巧, 同时也直接影响了教育的功效。为此, 教师要围绕主题活动的内容与要求及幼儿的兴趣与发展需要, 有目的地将墙面布置融入日常的教育教学活动中去, 作为教育教学活动的一个组成部分, 真正地让墙面布置说话。随着主题活动的变化及活动的生成, 变“静态不变”的环境为“动态发展”的环境。如根据主题“轱辘轱辘”, 我们将“空白环境”进行了改革, 我们把马路搬到了墙上, 从“案例2”的墙面上我们可以看到游戏区的墙面从“空白”变成了“场景”;有了场景的变化, 孩子们的兴趣立刻上升了。

3.提供有情境性的材料, 让孩子学习性的游戏。现在很多教师在指导建构游戏时, 不重视幼儿建构技能的学习。现在提倡幼儿自主游戏, 要把自主权交到孩子手中, 老师们就认为把自主权完全抛给孩子, 只要他们能够运用游戏材料就行了, 会不会平铺、围封等技能没关系, 这种想法大错特错。幼儿建构技能的发展需要经历摆弄———垒高、平铺和重复———架空———围封———组合———表征为游戏而建构的发展过程。任何一件建构作品都是从简单的建构技能组合而成的。因此, 掌握基本的建构技能是十分必要的。那么如何提高孩子的建构技能呢?

提供有情境性能激发孩子想象和感兴趣的材料, 有助于孩子更好地进行建构创造。如在“案例2”中, 我们对“小小建筑师”在材料上做了调整, 结合现在我们开展的主题活动“轱辘轱辘”, 请孩子带来了小汽车、罐头 (牛奶罐、奶粉罐、薯片罐等) 等会滚动的物品。有了新材料的吸引, 孩子的兴趣点立刻上升。而车对于生活在城市里的孩子来说再熟悉不过了, 他们在日常生活中经常接触到车, 每天上幼儿园要用到车, 出门游玩要用到车。这些都吸引着幼儿的注意力, 基于孩子对车的熟悉, 便有了极大的兴趣, 在兴趣的驱使下孩子们对于建构游戏便有了更多的构想。孩子们乐在其中, 想象力也得到了更好的发挥。

除此之外, 墙面上还可以张贴积木、插塑玩具, 其构建步骤图有:平铺 (直线平铺、平面平铺、弯曲平铺、规则平铺) 、垒高 (单一积木封闭垒高、半圆相对垒高、单一积木间隔垒高) 等。那么建构区的墙面如何布置才更有效呢?首先要注重与幼儿的互动, 根据幼儿游戏的需要及时加以补充和完善, 突出“示范、欣赏、提示和分享”四个功能。