课程修订范文

课程修订范文（精选12篇）

课程修订 第1篇

和实验稿相比, 2011年版新课标在诸如学段的划分, 学科的四个学习领域等方面没有变化, 但是在对学科性质的认定上, 对于美术和教育领域的最新研究成果的借鉴上, 对于更适应我国各地经济、文化发展多元和不平衡的现状上做出了相应的调整。还从文本的结构和表述上做了精致化的处理。

下面就我所知和所学与大家做个交流, 不妥之处望不吝指出。

一、修订工作前的调研

2004年开始正式修订, 在修订前和修订过程中, 课标修订组先后对各省级教育行政部门、国家级实验区的校长、教师、学生和家长以及11家美术教材的主编、编者、出版社编辑等近12万人进行了问卷、走访、座谈等形式的调研, 深入了解美术课程标准的实验情况。征求对美术课标修订稿的意见, 得到反馈意见两万余条。同时还向近三年对课程建设提过建议的89位全国人大代表和政协委员征求了意见。

几次调研的问题和建议主要集中在:

1.绝大多数教师对美术课程改革和美术新课标给予了充分肯定。

2.多数教师建议对“双基”的问题还要予以更多的关注。

3.教师建议应关注课程标准与中国国情和美术教学情境的适应。

4.建议使课程标准文本更加精致, 进一步加强表述的逻辑性。

另外, 教师们希望改善实施美术教学的环境, 如希望教育行政部门和学校领导重视学校美术教育, 能够有专门的美术教室, 能够有开展美术教学必需的教师用书、工具材料等。

二、几次美术课标修订的特点

从2004年开始, 美术课程标准经历了若干次大大小小的修订, 每次都有一些变化, 这些变化主要来源于国家制定和出台的方针政策、学科领域的新变化等。

(一) 2007年至2010年的修订特点

1. 在课程标准前言部分, 按要求增加高位理论的规范性表述, 即社会主义核心价值观在美术学科中的渗透, 包括邓小平理论、“三个代表”、科学发展观等理论;

2. 按统一格式, 重新组织前言的文字;

3. 完善课程总目标的文字表述;

4. 对“欣赏·评述”和“设计·应用”的内容做了较大幅度的调整;

5. 进一步加强中国传统美术的内容;

6. 进一步完善“学习活动建议”, 将“评价建议”改为“评价要点”, 并完善其内容;

7. 进一步使文本精致化;

8. 删除了“课程总目标与学习领域及学习阶段关系的图示”, 还有附录的案例与名词术语解释。

9. 至于书法, 则因在语文课标中有欣赏内容, 避免重复而未涉及。

(二) 2011年2月的修订工作

在前面修订的基础上, 2011年初对于美术新课标又进行了若干修订, 主要修订的是:

1. 按要求再次修订了前言的内容和文字;

2. 对文本结构做了更合理的调整;

3. 对“设计·应用”和“欣赏·评述”再次做了修订, 使之更简洁, 便于理解;

4. 对“实施建议”的一些条目做了归纳和合并。

美术课标修订稿的定稿最终通过了学科审议组 (艺术家及艺术教育家) 、综合审议组、两会代表审议组三个级别的审议。

对于2011年版新课标的评价, 课标修订组组长、首师大尹少淳博士说:“本次课程标准的修订, 总方针与主要内容没有大的变化。比较旧版实验稿, 《义务教育美术课程标准 (2011年版) 》方向更明确、文本更精练、内容更具体, 表述更理性。修订体现了美术教育专家学者在美术新课程实施若干年后, 对课程标准的重新梳理, 并在反思的基础上明确了发展方向。”

三、2011年版新课标的不变和变化

(一) 2011年版新课标关于四个学习领域和四个学段的分法没有变化

还是“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域。以及第一学段 (1~2年级) 、第二学段 (3~4年级) 、第三学段 (5~6年级) 和第四学段 (7~9年级) 四个学段。

(二) 和实验稿相比, 经过若干次的修订和完善, 还是有不少变化的地方

下面择其主要条目摘录如下, 以方便大家对2011年版新课标和实验稿的不同有个相对清晰的认识。

1. 突出美术学科特点。

作为美术学科课程标准, 本次修订更注重美术学科本身的性质。因此, 在2011年版新课标中, 将美术课程的性质表述为:“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征, 是学校进行美育的主要途径, 是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程, 在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”其中“以对视觉形象的感知、理解和创造为特征”是本次修订新增加的, 这不仅体现了美术课程的独有性, 同时对美术教师开展教学、挖掘美术课程资源也具有指导的作用。

在2011年版新课标中, 对课程性质的概括包括视觉性、实践性、人文性、愉悦性四个特点。其中, “视觉性”较之实验稿更加突显, 其作为美术的主要性质排在第一位。这也反映了课改十年后, 我们对于美术本体及其教育价值的平衡性更趋于理性认识。“愉悦性”是最新增补的, 是学科审议组的艺术家们极力倡导的特性。

2. 采用理性与平和的表达方式。

课程改革十年后颁布的2011年版新课标的表述更加客观、理性, 删除了实验稿中某些情绪化的表述。如“我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方, 如课程综合性和多样性不足;过于强调学科中心, 过于关注美术专业知识和技能;在一定程度上脱离学生的生活经验, 难以激发学生的学习兴趣。”等。

3. 适当明确应知应会的美术知识与技能。

做为美术学科, 美术本体是实现教育价值的基石, 因此, 在课标中要适当关注美术基本知识与基本技能。2011年版新课标增强了对美术知识与技能的规定性, 但又没有回到教学大纲对知识与技能表述的严格性, 在这两者之间保持了一种较为完美的平衡。

2011年版新课标将实验稿中的“评价建议”改为“评价要点”, 运用了量化或具有量化意味的限定词, 如“通过造型表现活动, 大胆、自由地表达自己的观察、感受和想象, 创作若干件能反映自己学习水平的作品。”“辨别12种以上的颜色。”“运用3种以上的方法, 创作表达一定意图的立体作品。”“认识和运用原色、间色和冷暖色。”“运用对比色、邻近色, 表现适合的主题。”“知道单独纹样的设计方法和应用。”等。

4. 注意思想和表达的辩证性。

为了使教师恰当地把握某些关系或分寸。2011年版新课标在某些问题的表达上更加辩证。如在教材编写建议中, 提出“妥善处理传统与现代、中国与外国的关系。选择美术教科书内容时, 要特别重视优秀的中国传统美术和民族民间美术, 弘扬优秀民族文化, 体现中国特色, 也要包含经典的外国美术作品, 并根据学生的接受能力对现代艺术进行必要的介绍, 以开阔学生的眼界和思路, 培养尊重世界多元文化的态度。”

5. 重新选择、组织“设计·应用”学习领域的内容和递进关系。

实验稿比较偏重于工艺制作部分, 对设计特征和规律的认识不足, 在2011年版新课标中, 从设计语言和功能需要等方面, 突出了设计的特征和对学生创意能力的培养, 同时, 也没有忽略手工制作在义务教育阶段美术教学中的意义, 并将两者结合起来形成完整的表达。如第四学段“了解设计的主要门类和基础知识, 运用对比与和谐、对称于均衡、节奏与韵律、多样与统一等形式原理以及各种材料和制作方法, 进行创意设计和工艺制作, 改善环境和生活, 表达设计意图, 评述他人的设计和工艺作品, 形成初步的设计意识。”

6. 厘清各学习领域的递进关系。

2011年版新课标重新梳理了四个学习领域在各学段中的表述, 表述更贴近教学实际, 对教师也能够起到应有的指导作用。

如在“造型·表现”学习领域中:

第一学段强调的是“尝试”和“体验”;

第二学段强调的是“初步认识”、“激发想象”和“创作愿望”;

第三学段强调的是“运用”、“选择”和“发展构思和创作能力”;

第四学段强调的是“有意图的运用”、“探索不同的创作方法”和“发展具有个性的表现能力”。

关于“造型·表现”领域不光是从学生学习上, 在认知和运用造型元素与形式原理方面的要求上也呈现出较好的递进关系。

在“欣赏·评述”学习领域中:

欣赏内容依次是:

第一学段:“观赏自然景物和学生感兴趣的美术作品”;

第二学段:“欣赏符合学生认知水平的中外美术作品”;

第三学段:“欣赏中外优秀美术作品, 了解有代表性的美术家”;

第四学段:“欣赏不同时代和文化的美术作品, 了解重要的美术家及流派”。

评述的形式依次是:

第一学段:“用简单的话语”;

第二学段:“用语言或文字等多种形式描述作品”;

第三学段:“用简单的美术术语对美术作品的内容与形式进行分析”;

第四学段:“通过描述、分析、比较与讨论等方式”。

需要关注和表达的内容依次是:

第一学段:“表达感受”;

第二学段:“表达感受与认识”;

第三学段:“表达对美术作品的感受与理解”;

第四学段:“认识美术的不同门类及表现形式, 尊重人类文化遗产, 对美术作品和美术现象进行简短评述, 表达感受和见解。”

7. 调整文本结构并充实前言内容。

2011年版新课标按照总课题组提出的格式要求, 对结构和标题做了调整和修改。如删除了第一部分中的“价值”内容, 相关的思想在前言部分加以简要表述。第四部分中的“课程资源开发与利用建议”与“教材编写建议”的位置互换。

8. 课程资源建议的刚性要求。

在美术教学中, 工具材料设备极为重要。在现时期, 我国相当一部分地方的美术教学条件连正常开展教学都不能满足, 因此, 在2011年版新课标中增加了课程资源建议的硬度。主要体现在三个方面:第一, 为学生配备必需的美术学习工具和材料;第二, 完善学校的美术教学基本材料和设置;第三, 丰富美术教学的图书和影像资源。如在“课程资源开发与利用建议”中:“满足学生学习美术的基本条件:在美术学习中, 必备的美术学习工具和材料包括绘画工具、材料和泥工工具、材料。1~9年级的学生必备画笔、颜料和美术专用纸张。”

9. 对本文作精致化处理。

删除了文本中的一些不必要的内容, 如前面的图表、后面案例和名词术语解释。在体例和文字上做了进一步的调整和完善。这类修改较多, 不再一一例举, 详见2011年版新课标的文本。

1 0. 对评价部分的调整。

实验稿中有评价形式的建议, 如采用自评、互评、师评的形式, 没有相关评价内容的建议。在2011年版新课标中, 增加了“依据美术课程标准进行评价”, 具体到我们每一课的教学中, 可以依据所授课的教学目标进行评价。

摘要：《义务教育美术课程标准 (2011年版) 》经历了深入调研、广泛征求意见、建立修订组等长期、复杂的工作, 最终呈现在我们面前。2011版标准较之十年前颁布的《美术课程标准 (实验稿) 》从对美术学科的深入认识上、更适合我国现有国情上, 以及文本的精致化程度上都有很大幅度的提升。

关键词：《义务教育美术课程标准 (2011年版) 》,修订,介绍

参考文献

[1]北京师范大学出版集团.义务教育阶段美术课程标准 (实验稿) [S].2001.

课程修订 第2篇

（一）必修课程 地理1 本模块主要包括三方面内容：地球科学基础，自然地理实践，自然环境与人类活动的关系。

本模块旨在帮助学生了解基本的地球科学知识；理解一些自然地理现象的过程与原理;增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力。【内容标准】

1.1 运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。1.2运用示意图，说明地球的圈层结构。

1.3运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。

1.4野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，说明其景观的主要特点。1.5运用图表资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产生活的联系。1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理, 并解释相关现象。1.7运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。1.8运用图表，说明海水性质和海水运动对人类活动的影响。1.9野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。1.10 结合实例，说明不同生态系统（类型）对人类活动的影响。

1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因和对人类活动的影响，了解避灾、防灾的措施。

1.12运用地理信息技术，探究有关自然地理的问题。【教学提示】

以认识自然地理环境要素及其与人类活动的关系为线索组织教学。充分利用景观图像、地理视频、虚拟技术、遥感影像、地理信息系统和周边自然与社会资源支持教学。指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践学习活动。帮助学生理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。【学业要求】

学习本模块之后，学生能够：运用地理信息技术和其他地理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水循环、海水、土壤、生态系统等有关的自然现象；具备一定的运用实验、考察、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力）。运用地球科学的基础知识，说明自然现象之间的关系和变化过程（综合思维）。说明自然灾害与人类活动之间的联系（人地协调观），并能在一定程度上合理描述和解释特定区域内的自然现象（区域认知）。

地理2 本模块主要包括四方面内容：人口分布，城镇和乡村，产业区位选择，环境与发展。

本模块旨在帮助学生了解基本社会经济活动的空间特点，树立人地协调观，以及人类共同发展的理念。【内容标准】

2.1运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。

2.2结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构特征，说明合理利用城乡空间的意义。

2.3结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。

2.4运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。2.6结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。

2.7以国家某项重大发展战略举措为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景。

2.8结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。

2.9运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权。2.10运用资料，描述人类面临的主要环境问题，解释协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。

2.11运用地理信息技术，探究有关人文地理的问题。【教学提示】

以基本社会经济活动的空间特点为线索组织教学内容。采用案例学习的方法，具体分析体现人类活动与自然环境关系的典型实例，帮助学生掌握分析人文地理问题的思路和方法，实现知识和能力的迁移。注重社会调查等方法，联系生活实际，解决现实问题，提升实践能力。加强培养人文地理学的空间思维习惯，强化人文地理信息的运用。【学业要求】

学习本模块之后，学生能够：运用地理信息技术和其他地理工具，收集和呈现人口、城镇、产业活动等人文地理数据及图表（地理实践力）。描述人文地理事物的空间现象及其变化，说明人们社会经济活动区位选择的形式，解释不同地方的人们对产业活动进行区位选择的依据（综合思维、区域认知）。形成判断人类活动与资源环境问题关系的初步意识（人地协调观）。

选修Ⅰ-1 自然地理基础

本模块主要包括三方面内容：地球运动,自然地理环境中的物质运动与能量交换过程,自然地理环境的整体性和差异性。

本模块旨在帮助学生了解人类生存的地球环境特征，理解自然地理环境及其演变过程对人类活动的影响，从而提升认识自然环境的能力与意识水平。【内容标准】

I-1.1结合实例，说明地球运动的地理意义。I-1.2运用示意图，说明岩石圈物质循环过程。

I-1.3结合实例，解释内、外力因素对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。

I-1.4运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。I-1.5运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。I-1.6绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。

I-1.7运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。

I-1.8运用图表，分析海—气相互作用对全球水、热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。

I-1.9运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。【教学提示】

以自然地理环境系统及其要素发展、演变过程对人类活动的影响为线索组织教学。提倡用“任务驱动”“案例分析”“专题研讨”等方法，设计特定的学习情境，引导学生关注地理环境整体性、差异性与各要素的特征、演变过程。注重从具体的地理事物和现象出发，分析现实问题，形成系统、全面、动态地分析地理问题的方法。注重现代地理信息技术、模拟实验、实地考察等方法，提高学生解释地理事物和现象与认识自然环境的能力。【学业要求】

学习本模块之后，学生能够：运用地理信息技术和其他地理工具，结合地球运动、自然地理环境要素的物质运动和能量交换，以及地理基本过程，分析现实世界的一些自然现象、过程及其对人类活动的影响（综合思维，地理实践力）。运用地球运动、自然地理环境的整体性等知识，说明自然地理环境与人类活动之间的关系，以及尊重自然规律的重要性（人地协调观）。运用自然地理环境的整体性和地域分异规律，解释区域环境的整体性或差异性，并具备空间思维能力与因地制宜等基本地理思想方法（区域认知）。

选修Ⅰ-2 区域发展

本模块主要包括三方面内容：区域的概念和类型，区域发展，区域协调。本模块旨在帮助学生了解区域特点及发展路径，树立因地制宜、人地和谐的区域发展观。【内容标准】

I-2.1结合实例，说明区域的含义及类型。I-2.2结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。

I-2.3以某大都市区为例，从区域空间组织的视角出发，说明其辐射功能。I-2.4以某产业转型地区为例，分析该类地区产业结构变化过程及原因。I-2.5以某资源枯竭型地区为例，分析该类地区发展的方向。

I-2.6以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。

I-2.7以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响。I-2.8以某些流域为例，说明该流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。I-2.9结合“一带一路”国家战略，说明国家之间协作发展的重要意义。【教学提示】

以认识区域地理条件、区域特点和发展方向为线索组织教学内容。通过典型的或身边的案例，让学生了解区域及其发展的多样性。提供不同类型的区域发展条件、问题和若干途径的素材，引导学生分类思考区域发展问题。给学生提供基本的区域数据来源，让学生了解这些数据对分析社会经济和人地协调问题的支撑作用。依据区域调查资料，建立区域部分与整体、以及区域动态变化的思维方式。【学业要求】

学习本模块之后，学生能够：运用地理信息技术和其他地理工具，观察比较不同区域的特点，掌握归纳区域特点的方法；运用公众可获取的基本信息，对所在的区域特征作出解释（区域认知、地理实践力）。从要素综合、时空综合等角度，说明区域发展特定阶段的城市、产业特点，以及出现资源环境问题的主要原因，并从人地协调的角度提出对策（综合思维、人地协调观）。

选修Ⅰ-3 资源、环境与国家安全

本模块主要包括三方面内容：自然资源开发利用，环境保护，资源、环境对国家安全的重要意义。

本模块旨在帮助学生了解资源、环境与国家安全的关系，增强保护资源与环境、维护国家安全的意识。【内容标准】 I-3.1结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。I-3.2以某种战略性矿产资源为例，分析其分布特点及开发利用现状。I-3.3运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。

I-3.4结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。

I-3.5运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性。

I-3.6结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。

I-3.7结合实例，说明污染物、有害物跨境移动对环境安全的影响。I-3.8举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系。【教学提示】

以资源、环境与国家安全的关系为线索组织教学内容。提倡采用图表判读、综合分析等方法，帮助学生理解资源、环境问题的基本内涵，并能站在国家安全、国际合作的高度，认识资源、环境的现状、问题及对策措施，了解资源、环境问题对于国家安全的重要性。组织学生开展社会调查和专题探究。创设多种教学情境，诸如资源短缺、环境恶化的模拟情境，调查家乡的资源、环境问题，讨论建设“资源节约型、环境友好型”社会的意义，个人应具备的态度、责任和行为准则等。【学业要求】

学习本模块之后，学生能够：运用地理信息技术和其他地理工具，或实地调查身边的资源、环境状况，分析问题及成因，有理有据提出可行性对策（地理实践力）。综合分析各种区域性或全球性资源和环境问题对国家安全的影响，了解国家资源利用现状及政策和法规对维护国家安全的意义（综合思维、区域认知）。树立和谐的人地关系是国家安全的重要保障的意识（人地协调观）。

选修Ⅱ-1 天文学基础

本模块主要包括四部分内容：天体观测，太阳系和地月系，太阳与恒星世界，银河系与宇宙。本模块旨在帮助学生形成对天文现象的正确认识，激发探索宇宙奥秘的兴趣，逐步建立科学的宇宙观。【内容标准】

Ⅱ-1.1在星图、天球仪上认识主要星座，辨认四季星空的主要星座，说出一些星座的地理导向意义。Ⅱ-1.2了解现代天文学工具。Ⅱ-1.3简述太阳系的发现和起源。

Ⅱ-1.4运用太阳系模式图和其他资料，描述太阳系的结构和大行星运动特征。Ⅱ-1.5运用图表、软件等资料，简述地月系的组成及其运动特征。

Ⅱ-1.6观察并描述月相、月食、日食、潮汐等现象，并运用图表等资料解释其成因。

Ⅱ-1.7绘制太阳大气的圈层结构图，说明太阳活动及其对地球万物的影响。Ⅱ-1.8运用图表等资料，描述恒星概况，说明其演化过程。

Ⅱ-1.9观察并运用图表等资料，描述银河系的外貌和结构，说明其演化过程。Ⅱ-1.10说明“宇宙大爆炸”假说的主要观点，描述宇宙的基本组分。【教学提示】

教学中帮助学生形成对天文现象的正确认识，逐步建立科学的宇宙观。组织学生观测星空，指导学生阅读星图，通过参观天文馆、天文台、大学天文系和请科学家做讲座等方式，提高学生对天文学的兴趣，激发探索宇宙的愿望。组织阅读、辩论、撰写天文学小论文等活动，让学生表达对天体形成、宇宙演化的看法。让学生掌握天象拍摄的基本方法，制作简单的天文模型，如月相变化模型。在课堂上讲述“星云、星系鉴赏”等内容，增强学生对宇宙天体的欣赏能力。选修Ⅱ-2 海洋地理

本模块主要包括四方面内容：海岸与海洋，海洋资源与开发，海洋灾害与污染，海洋权益。

本模块旨在帮助学生感知海洋的浩瀚，认识不同海洋区域的共性和差异性，理解海洋对人类的重要意义，以及人类对海洋的巨大影响。【内容标准】 Ⅱ-2.1运用图片资料，说明海岸的主要类型以及从海岸到海洋的地形变化特点。Ⅱ-2.2观察海底地形图，运用大陆漂移学说、海底扩张理论与板块构造学说原理，分析海底地形的特点和形成过程。

Ⅱ-2.3说明从近海到大洋海水水文特征以及海水运动形式。

Ⅱ-2.4解释海洋与大气的相互作用关系，运用图表说明其对全球水循环和水热平衡的影响。

Ⅱ-2.5说明主要海洋资源的基本特点和应用前景。Ⅱ-2.6举例说明当前海洋资源开发的重大技术。

Ⅱ-2.7举例说明主要的海洋灾害及其成因，以及相应的减灾举措。

Ⅱ-2.8说明海洋污染的形成以及对海洋环境的危害，简述保护海洋环境的主要对策。

Ⅱ-2.9根据《联合国海洋法公约》，解释内水、领海、毗连区、专属经济区、大陆架、公海和国际海底区域的概念。

Ⅱ-2.10结合近些年发生的海洋争端事件，了解钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛属于中国的立场和依据，说明维护国家海洋权益的重要性。【教学提示】

从海岸到海洋、海表面到海底两大空间维度展开，引导学生深刻认识海洋，理解海洋和热爱海洋，在学习过程中增强海洋意识。运用综合分析的方法，理解人类与海洋长期以来的相互关系，关注海洋自然特征、海洋资源、海洋保护、海洋权益等问题。引导学生感知不同海洋区域的差异性。有条件的学校尽可能在海洋自然环境或与海洋事件有关的真实情境下教学，或者在假设性和模拟性的海洋环境下进行教学。

选修Ⅱ-3 自然灾害与防治

本模块主要包括四方面内容：自然灾害的构成要素，主要自然灾种的成因、特点与危害，自然灾害的地域差异与空间分布，防灾减灾的策略与措施。

本模块旨在帮助学生认识自然灾害发生与分布的规律，形成对自然灾害的科学认识，树立科学的灾害观与减灾意识，提高其生存能力。【内容标准】 Ⅱ-3.1说明自然灾害的类型及其对人类社会的影响。Ⅱ-3.2解释地震、泥石流、滑坡等地质灾害的成因与危害。

Ⅱ-3.3分析台风、寒潮、干旱、洪涝、风暴潮等气象灾害的成因与危害。Ⅱ-3.4举例说明虫灾、鼠灾等生物灾害的危害。Ⅱ-3.5举例说明人类活动对自然灾害的影响。

Ⅱ-3.6运用图表资料，说明世界主要自然灾害的空间分布，比较同一自然灾害危害程度的地域差异。

Ⅱ-3.7结合实例，说明我国自然灾害多发区的环境特点。

Ⅱ-3.8以地震等一两种自然灾害为例，列举适当的应对方法或应急措施。Ⅱ-3.9说明地理信息技术在自然灾害预测、灾情监测和评估中的运用。【教学提示】

帮助学生认识自然灾害的形成机制及其危害，增强防灾减灾意识。创设假设性自然灾害情境，引导学生综合分析自然灾害的成因与特征，帮助学生理解针对性预防、自救、互救措施的重要性。创设自然灾害危害的模拟性情境，引导学生树立科学的灾害观与减灾意识，探讨针对某一灾害发生前、发生时和发生后应采取的防灾减灾措施。

选修Ⅱ-4 旅游地理

本模块主要包括三方面内容：旅游资源及空间分布，旅游产业活动及空间分布，旅游资源和旅游地的保护。

本模块旨在帮助学生形成发现区域旅游资源的意识，学会欣赏区域环境差异带来的美感，成为热爱自然、尊重文化的人。【内容标准】

Ⅱ-4.1描述旅游资源的分类和内涵。

Ⅱ-4.2举例说明某种旅游资源的成因和价值。

Ⅱ-4.3区别自然遗产和文化遗产基本概念，结合实例说明保护世界遗产的意义和方式。

Ⅱ-4.4结合实例，评价旅游资源的开发条件。Ⅱ-4.5结合实例，分析旅游目的地旅游客源地范围。

Ⅱ-4.6结合实例，分析旅游业对区域经济、社会、文化发展的带动作用。Ⅱ-4.7举例说明旅游开发过程中的生态、环境保护措施。

Ⅱ-4.8根据旅游资源和交通运输状况，结合实例设计旅游出行的时间、线路、设计景区内部线路。

Ⅱ-4.9举例说明自然地理条件与旅游安全的关系，以及对应的安全防范措施。【教学提示】

结合案例，帮助学生初步掌握发掘区域自然和人文旅游资源的基本方法，以及评价旅游资源等级的简单方法。注重创设情境，帮助学生了解旅游资源的开发条件，以及旅游开发对社会、环境的影响；尝试设计旅游活动的时间选择和空间路径。利用角色扮演，了解游客、旅游地居民、开发商等对待旅游地开发与保护的立场，从而思考旅游地可持续发展面对的问题。观看影视资料或进行实地考察，启迪学生欣赏旅游资源的心智。

-5 城乡规划

本模块主要包括三方面内容：城镇和乡村，城镇化，城乡布局和规划。本模块旨在帮助学生形成城乡一体化的发展观，以及在城乡规划中保护传统文化的意识，逐步树立正确的城乡发展观。【内容标准】

Ⅱ-5.1举例说明城市的形成和发展，归纳城市在不同阶段的基本特征。Ⅱ-5.2举例说明不同地理环境中乡村聚落的特点，并分析其成因。Ⅱ-5.3结合实例，分析城镇与乡村的空间形态和景观特色。Ⅱ-5.4运用资料，阐述新型城镇化的内涵和意义。Ⅱ-5.5举例说明促进城镇合理布局和协调发展的途径。Ⅱ-5.6举例说明交通运输对城市分布和空间形态的影响。

Ⅱ-5.7运用资料，说明城乡规划的主要作用和重要意义，了解城乡总体规划的基本方法。Ⅱ-5.8结合实例，说明城乡规划中工业、农业、交通运输业、商业的布局原理。Ⅱ-5.9结合实例，评价居住小区的区位与环境特点。

Ⅱ-5.10运用资料，说明保护传统文化和特色景观应采取的对策措施。【教学提示】

帮助学生正确认识城乡规划的基本内涵，了解城乡规划的原理和方法。除课堂讲授外，注重组织学生上网查询，收集资料，进行案例分析，开展专题探究等，培养学生的学习兴趣。可以运用有关资料，开展城乡规划的模拟练习活动，让学生以规划者的身份，提交规划方案，开展比较评价。还可以组织学生开展关于社区公共服务设施布局的问卷调查，撰写调查报告。

选修Ⅱ-6 环境保护

本模块主要包括五方面内容：环境问题与环境过程，水环境，大气环境，土壤环境，生态。

本模块旨在帮助学生认识环境状况，了解环境问题的形成，以及环境保护的方法与措施。【内容标准】

Ⅱ-6.1简要说明地球上碳、氮、氧等元素循环的过程及其对环境的影响。Ⅱ-6.2运用资料，说明全球环境的基本问题，以及主要的环境修复原理。Ⅱ-6.3说明我国水资源概况，运用资料说明我国水环境污染的严峻性。Ⅱ-6.4学会水质采样方法，用简易方法检测水质。Ⅱ-6.5针对某一具体区域，设计水资源保护方案。Ⅱ-6.6结合实例说明全球变暖对生态环境的影响。Ⅱ-6.7解释大气污染的基本机理，说明大气污染的危害。

Ⅱ-6.8运用资料，分析我国雾霾的时间、空间分布特征，提出治理雾霾的有效措施。

Ⅱ-6.9运用资料，分析我国固体废弃物污染的状况。

Ⅱ-6.10解释土壤污染的形成机理，说明常见的土壤污染类型。Ⅱ-6.11简要说明污染土壤修复原理，以及常见污染土壤的修复。Ⅱ-6.12结合实例，说明环境管理的基本内容和主要手段。【教学提示】

帮助学生了解环境问题、环境保护与修复措施等。除课堂讲授外，鼓励学生主动探究身边的环境问题，提出相应的解决措施。鼓励学生走访调研，如调查学校附近农田农药、地膜、化肥的使用，以及垃圾分类情况；采集农田土样，分析土壤污染情况。采集河流水样，测试水污染状况，提出水资源保护方案。建议学校配备地图或遥感影像，水、土、气样本或标本，采集水样、土样的基本设备，以及测试水、土、气样本的试剂、试纸、称量工具等。

-7 政治地理

本模块主要包括三方面内容：国家的空间特征，综合国力，世界政治地理格局。本模块旨在帮助学生从国家的空间特征、综合国力、世界政治地理格局等方面，认识当今世界的政治地理的基本问题和背景，理解国际政治、经济发展的变化和趋势，认识我国周边地缘政治的主要问题和背景。【内容标准】

Ⅱ-7.1解释国家领土的概念，从领土的角度说明国家的基本特征。Ⅱ-7.2结合首都选址实例，说明首都的职能与影响。Ⅱ-7.3结合实例，了解边界纠纷与解决途径。

Ⅱ-7.4解释综合国力的概念，并举例说明综合国力的基本要素。

Ⅱ-7.5结合实例，说明综合国力分析的方法，以及提高综合国力的途径。Ⅱ-7.6描述当代国际政治格局及世界政治多极化趋势。

Ⅱ-7.7结合实例和热点地区，说明国际合作与冲突的背景、表现形式和前景。Ⅱ-7.8结合实例，说明目前世界经济全球化趋势及变化。

Ⅱ-7.9结合实例，说明国际组织、区域组织、跨国组织在国际政治、经济中的作用。【教学提示】

提示学生经常观看、阅读国际新闻，使学生获得对政治地理现象的感知。创设以问题解决为中心的国际政治地理学习情境，例如，解释国家领土范围、大小、形状、位置对政治地理的影响，分析边界的纠纷与解决等。采用角色扮演、时事分析、社会调查等方法，使学生增强对特定政治地理现象的体验和感受，进行判断和决策，并尝试进行评价。结合在线学习，或借助地理信息技术，关注当前国际政治地理和经济、贸易等问题，与课堂学习结合起来。

-8 地理信息技术应用

本模块主要包括四方面内容：地理信息系统（GIS），遥感（RS），全球卫星导航系统（GNSS），数字化生存。

本模块旨在帮助学生掌握初步的数字化生存技能，在生活或工作中学会用电子地图、遥感、定位系统等解决问题，并会用地理信息技术分析地理问题。【内容标准】

Ⅱ-8.1描述地理信息技术的基本内容。

Ⅱ-8.2解释数字地球、数字城市等概念，说明其对人们生产、生活的影响。Ⅱ-8.3了解数字地图的概念，说出常见的地理信息系统（GIS）软件名称和基本特点。

Ⅱ-8.4解释地图数字化的过程，学会建立地理信息系统（GIS）数据表。Ⅱ-8.5学会使用一种地理信息系统（GIS）软件，并进行地理数据空间分析。Ⅱ-8.6学会在地理信息系统（GIS）软件中进行简单的条件查询，分析地理要素的分布规律。

Ⅱ-8.7学会用地理信息系统（GIS）软件制作专题图，制作人口、资源分布等相关地图。

Ⅱ-8.8解释遥感的基本原理，并结合遥感图像说明遥感的基本类型。Ⅱ-8.9解释遥感图判读的基本原理，并用简单的遥感判读方法，分析判读某地的遥感图。

Ⅱ-8.10解释全球卫星导航系统（GNSS）的基本原理，描述主要的卫星导航系统。Ⅱ-8.11学会全球定位系统（GPS）或北斗等卫星导航系统的使用方法，并进行定位、路径查询等操作。【教学提示】

指导学生将理论与实践相结合，提倡上机操作。多使用任务驱动教学法、小组合作学习法、探究学习法等，通过完成一个地理信息系统（GIS）实验操作、全球定位系统（GPS）手持机使用、判读遥感图像来学习和掌握相关知识。例如，制作一张全班同学的家庭住址空间分布地图；结合学校周边遥感图判读，并到实地调查考证等。建议学校配备基本的软硬件设备，购买或收集相关数据、遥感图像、全球定位系统（GPS）设备等。

-9 地理野外实习

本模块主要包括四方面内容：考察工具的应用，野外观察、发现与欣赏，野外地理信息获取与样品采集，考察报告撰写与交流。

本模块旨在通过实践训练，提升学生使用各种工具获取野外地理信息，观察、发现、提出并获取证据、分析论证地理科学问题的能力，培养欣赏大自然的情趣。【内容标准】

Ⅱ-9.1能够运用地理工具在野外进行定向、定位并获取野外地理信息。Ⅱ-9.2阅读地形、地质构造、遥感等地理图像，识别主要地形区、基本地质构造和地貌特点。

Ⅱ-9.3观察某地区地质、地貌、植被、土地利用方式等景观要素，绘制示意图及剖面图，分析影响景观形成的主要因素，以及景观要素间的相互关系。Ⅱ-9.4学会在野外观察、测量和分析地质地貌基本形态的方法，并采集样品。Ⅱ-9.5识别主要造岩矿物和常见岩石，认识不同性质岩石对地貌发育的影响。Ⅱ-9.6在野外观察某种地貌，推断其形成过程。Ⅱ-9.7学会搜集并理解天气谚语，在室外观云识天气。Ⅱ-9.8学会运用多种手段收集和提取地理信息的方法。Ⅱ-9.9学会社会调查的基本方法，并进行城乡实地调查，识别不同土地利用方式及特点。

物理课程标准修订解决的实际问题 第3篇

一、调整了内容，以减轻学生的课业负担

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的第四章 “义务教育”中有三条，其中第三条（总第十条）的标题就是“减轻中小学生课业负担”。具体的要求有“减轻学生课业负担是全社会的共同责任……把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长……调整教材内容，科学设计课程难度。”就物理课程标准而言：

1.删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。

2.初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整。

3.小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单的重复。

4.知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。例如：关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。

二、明确了要求，使教学心中有底

1.认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”“大致了解”等介于两者之间的说法。

2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。

附录2把《标准》中的行为动词分为三大类：认知性目标行为动词、技能性目标行为动词和体验性目标行为动词。

附录2把内容要求中的认知性目标分为“了解”“认识”“理解”三个水平。

（1）了解水平

属于了解水平的行为动词主要有了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来。

（2）认识水平

对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。

（3）理解水平

属于理解水平的行为动词有理解、解释等。理解行为的基本特征是转化，即能够转用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。

3.明确了对科学探究的知识要求。

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

主要方式有提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。

4.明确提出了学生实验具体项目。

（1）基本操作类：7项

（2）测定性实验：4项

（3）探究性实验：9项

三、微调条目，优化三维目标

在“知识与技能”目标方面，增加了“摩擦起电”“同种电荷相斥、异种电荷相吸”“磁场”“热机工作原理”等知识点，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。

在“过程与方法”目标方面，《标准》进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究液体压强与哪些因素有关”条目，培养学生科学探究能力。

在“情感·态度·价值观”方面，《标准》进一步强化了物理知识与生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容：

了解电磁感应在生产、生活中的应用；

运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象；

知道大气压强及其与人类生活的关系；

了解提高机械效率的途径和意义；

用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。

四、正确实施科学探究

1.正认识确科学探究的目的

《标准》在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。

学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是追求探究的结果。

2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾

课堂时间少和探究过程多的矛盾

学生“自主”和教师“指导”的矛盾

解决的方法，属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题侧重的过程，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上。

3.体现课内探究与课外探究的不同特点

4.对科学探究项目能力要求进行规划

（1）像科学家一样思考：学会观察、推理、预测、分类、建模、交流。

（2）像科学家一样理性思维：能够灵活运用各种理性思维解决问题，例如：比较与对比、应用概念、理解图表、因果关系、归纳、做出判断、解决问题。

（3）像科学家一样进行信息处理：概念图、比较/对比、维恩图、流程图、循环图。

物理课程标准的修订着重解决了实现课程总目标的最基本途径与方法，从而促进学生的发展。

（作者单位：江西省教育厅教学教材研究室）

参考文献：[1]黄恕伯.学习《课程标准》，优化课堂教学[DB/OL].人教网，2012-5-10.

课程修订 第4篇

关键词：高中地理,课程标准,活动建议,修订

“活动建议”作为《全日制普通高中地理课程标准(实验)》的“内容标准”中相对于地理教学大纲新增的内容,是新课程倡导的“学习生活中的地理”重要理念的载体,也是改进地理传统教学,构建以学生为主体的教学模式不可或缺的部分。“标准”是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求,而“活动建议”作为为开展教学活动提供的参考性建议,是达到“标准”的重要指南。“活动建议”不仅是编写教材中活动部分的指导,而且还是各省各县编写校本与乡土教材的指向标。

“活动建议”体现出了地理课程标准基本理念中的两条:(1)重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动;(2)强调信息技术在地理教学中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响,营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。

一、“活动建议”的分类

“活动建议”中列出79条建议,主要参考李家清教授对地理实践活动的分类,再结合各教学活动的定义,笔者归纳统计出以下类型(如表1所示)。

经过统计后发现,“活动建议”中地理调查类、地理专题研究类、地理宣传展览交流类和地理信息技术应用类的活动占比例较大。能在室内进行的活动如地理设计创作类、地理专题研究类、地理信息技术应用类、地理游戏类、地理宣传展览交流类、地理教具制作与应用类和地理视听阅读与写作类等类型的活动占74%,占有绝大比例。而地理野外考察类、地理调查类、地理观测类等室外活动类型占26%,比例较小。且每种类型再细分下去就会发现其中各细分类型的活动比例不均,有些单一,比如地理观测类中都是天文观测。

二、对“活动建议”的修订建议

1. 增加地理观测类活动的类型

对于地理观测类活动,4条有关地理观测的“活动建议”的内容都是天文观测,笔者认为有必要增添类型,应加入有关气象观测和经纬度观测的活动。例如:“建有气象站或者地理园的学校,在学习有关气象的内容如锋面、低压、高压等天气系统时,可以组织学生对气温、湿度、气压、风、降水、云等有关天气的要素的观测。”

2. 通过参考大学相关地理专业的实习策划书,提高地理野外考察活动的可操作性

对于地理野外考察类活动,以下为“活动建议”中所举例子的代表:“有条件的学校,可对水井进行定点、定时观测,记录水位、水色等变化情况,并分析其变化规律和主要原因;根据本地条件,进行地质、地貌、水文等野外观测。”可以看出所举例子中第一条比第二条的建议要具体些,第二条常会因太笼统而被忽略,不能起到其应有的作用。笔者认为此类地理野外考察活动的建议可以参考大学相关地理专业的地理野外考察的实习策划书,对于这类给学生感受强烈的地理实践活动,应当举出一些实例代表给一线地理教师,来增强其可操作性。

“针对本地经常发生的自然灾害,成立课外检测监测小组,制定计划,开展活动。”笔者认为这条“活动建议”对学生的人身安全方面考虑得不太周全,既然是自然灾害,要学生去监测要考虑可行性的问题,学生进行这类活动时,如若发生事故,教师是负责不起的。

3. 增大地理室内实验的比例

79条活动建议中只有1条是关于地理室内实验类活动的,而地理实验在教学中对提高学生对地理现象和事物的观察与体验、感性认知与理性认知都有一定程度的帮助,并且比起地理野外考察来说可操作性大幅度提高,所占用的课时也相对来说少得多。所以,针对地理室内实验的活动建议应再提出一些,如:“模拟大自然中沉积物的分选;验证太阳光的直射、斜射与气温高低变化的关系。”此类实验笔者认为应借鉴理科如物理学科,也应出一个实验手册来给教师进行此类地理实验提供参考,既可以节省教师的精力,也可以使地理实验更具规范性。

4. 增加竞赛类活动的类型,增加其生活实用性

关于地理竞赛类活动,4条有关竞赛的活动建议都是辩论赛或者演讲赛的形式,笔者认为,应该多增加有关于地理生活技能的竞赛,如:“计划到某地旅游,请尽可能选择出你认为经济实惠或便捷的路线。”

5. 减少关于文本教具的制作活动,增加制作模型与标本采集

对于地理教具制作与应用类活动,通过进一步分类后发现,这类教具制作活动缺少地理模型制作或者是标本采集的活动,可以适当增加类型,减少关于文本教具的制作活动。

综合以上对“活动建议”的分类,笔者发现,“活动建议”中的活动类型繁多,且每种活动类型都有典型的代表,但是在各个细化的类型上分布的均匀性有待加强。“生活化的地理”是我们地理课程改革的主题,而地理活动是使得学生的地理生活技能等进一步发展的重要途径,因而对“活动建议”一内容的修订也应受到应有的重视。

参考文献

[1]教育部.全日制普通高中地理课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

课程修订 第5篇

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》修订背景与课程综述

【课程简介】

本课程主要针对2011版音乐课程标准的修订背景、修订过程、修订思路、增补内容等等一系列相关问题，结合我国中小学音乐教学实践和音乐课程的实施情况，从指导思想、课程性质、课程理念、课程目标、课程领域、课程设计、课程建议等诸多方面进行了解读。旨在帮助中小学音乐教师认识课程性质、理解课程定位、抓住课程精髓，掌握课程理念。

专题内容紧扣课程标准的基本结构，从课程性质、课程目标以及课程设计思路深入解读，具体阐述音乐课程人文特征的落脚点，全面认识中小学音乐课程目标体系。同时，对课程内容和实施建议部分突出重点提示性理解。课程标准的表述以及解读主要放在理性辨析层面，特别是音乐课程过去在学校教育中位置边缘认识模糊，需要通过对于新课标的学习提高音乐教师自身认识，加强实践自觉性。因此，专题除开课标内容的解读外，同时从思维学习的角度，展开了更加深入的理论思考。课程学习包括专题讲座（视频、文本）、拓展资源的学习与阅读、个人思考与小组讨论等多种形式，为中小学音乐教师的音乐课堂教学实践提供了从理论到实践层面的支持与帮助。

【学习要求】

通过对2011版义务教育音乐课程标准的深入解读，了解音乐新课程的基本理念和主要内容，奠定对中小学音乐新课程的基本认识，指导音乐教师的教学实践。突出对音乐的感知、理解和创造的阐述，强调对听觉艺术课程的本体特征把握。学习要求如下：

1.通过远程方式收看专题讲座，阅读专题文本。

2.分学员组讨论

讨论题：《义务教育音乐课程标准》对中小学音乐课程的定位。

3.自学阅读《音乐课程标准解读》与提供的拓展文本。

课程修订 第6篇

摘 要

通过对2014年修订的香港《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》和台湾《普通高级中学课程纲领——历史科》两个纲领性文件进行课程框架体系、文件内容方面的深度解读，了解香港和台湾在高中历史课程的课程目标、课程内容、课程实施方法和课程评价方式等具体的操作理念和流程，对我国新一轮课程改革中的历史教育提供借鉴。

关键词

历史课程标准 比较 香港 台湾

2014年1月，我国香港特别行政区政府教育局对2007年版《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》（以下简称《指引》）进行了修订。同年2月，台湾也对《普通高级中学课程纲领——历史科》（以下简称《纲领》）进行了修订。这两份文件修订时间相近，本文将从两地高中课程标准的框架结构和主要内容进行深入分析和比较，找出其值得借鉴的地方。

一、港台高中历史课程标准框架比较

香港地区《指引》包括概论、课程架构、课程规划、学与教、评估、学与教资源和附录七个部分。第一章概论从背景、课程理念、课程宗旨、课程目标、学习成果，以及与初中教育、高等教育及就业出路的衔接等部分进行阐述。第二章课程架构从课程设计的原则和课程架构及组织两个方面论述。第三章从主导原则、学习进程、课程规划策略和课程统筹四个方面来论述课程规划。第四章学与教包括知识与学习、主导原则、取向与策略、课堂互动、照顾学生的多样性。第五章具体介绍了评估的角色和评估的目标及方法。第六章学与教资源不仅介绍了教科书、参考材料、科技与网上资源、小区资源等重要的资源，还强调要从配合教学目标和照顾学生的多样性两方面来灵活运用学与教资源，同时强调要注意资源的管理。

台湾地区《纲要》包括普通高级中学必修科目历史课程纲要、普通高级中学选修科目历史课程纲要、普通高级中学必修科目历史课程纲要微调修订对照表、普通高级中学选修科目历史课程纲要微调修订对照表四个部分，其中主要介绍了必修和选修纲要，这两个纲要均包括目标、核心能力、时间分配、教材纲要和实施方法五个部分。其中必修目标方面从历史知识、能力、自我认同感、多元文化认识、学习兴趣五个方面提出了要求。选修目标方面从培养思考、分析、比较、论证、评价等方面的能力，重视本土、尊重多元、关怀弱势文化的胸襟，形成宽阔的世界文化视野三个方面提出了要求。在核心能力方面均提出表达历史时序、理解历史、解释历史和运用史料四个方面的核心能力。教材纲要作为《纲要》中最重要的部分，必修对台湾史、中国史和世界史按主题进行分类，选修主要选择六种世界文化类型进行阐释，说明各主题中的基础知识，并标明重点。实施方法包括教材编选、教学方法、教学评量、教学资源和教学相关配合事项。

港台地区都对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及课程资源等进行了探讨。不同之处在于：香港地区《指引》详尽介绍了其制定的理念以及作为高中课程与初中教育、高等教育及就业出路的衔接，从更大的系统背景对其解读。内容方面，台湾地区《纲要》更简洁明了，香港地区《指引》则更详尽，比如《指引》在附录部分作了七个案例，并在附录词汇释义部分解释了“公开评核”等24个核心用语，并罗列了14页参考文献给中学历史教师提供备课的资源。

二、港台高中历史课程标准内容比较

1.课程目标分析比较

香港的课程目标分为知识、技巧、价值观和态度三个层次。其中知识层面的要求主要有：掌握基本的历史概念，用不同的方式陈述和诠释历史以表达不同的观点、信念、经验以及行为对世界的影响，理清主要历史事件之间的关系，把握历史发展的趋势。技巧层面的要求主要有：分辨客观史实与主观见解，构建历史的观点与视野；比较、鉴别、诠释历史数据，运用新史料对历史做出新的解释；辨别、解释历史档案和文献；合理地选择、取舍史料，依据史料提出观点；学会搜集、整理、甄别、选择史料，对史料的价值给予鉴定；在日常生活中运用历史解决问题。价值观和态度层面的要求主要有：站在当时的立场、置身当时的环境来解读当时的历史；尊重和包容不同的历史、不同的文化、不同的观念；保持探究人类文化的精神；拥有全球和世界视野，具有国民意识和历史责任感。

台湾的课程目标是从必修课和选修课两个层面来规定的。其中必修课方面规定：掌握重要的历史知识；具备搜集史料、探讨历史问题的能力，具有历史思维；理解和认同自己民族和国家的文化；认识世界历史的发展，尊重和包容各种文化；培养学习历史的兴趣，养成终身学习的习惯。选修课方面规定：认识世界各重要文化的内涵，进而养成思考、分析、比较、论证、评价等方面的能力；了解世界重要文化演变的重大问题及现象，进而养成重视本土、尊重多元、关怀弱势文化的胸襟；从文化省思与传承的角度，关怀世界重要文化的发展，以形成宽阔的世界文化视野。

香港和台湾的课程目标表述都逻辑分明、条理清晰、层次感强。不同之处在于香港地区《指引》从知识、技巧和情感态度价值观方面对历史教育提出了目标要求，同时对其进行了详尽阐述。台湾地区非常注重历史学科核心能力的培养，提出表达历史时序、理解历史、解释历史、运用史料等四项学科核心能力，并单独作为第二部分表述。

2.课程内容分析比较

从表1、表2可以看出，港台两地都采取了将历史课分为必修课和选修课的方式，符合世界课程发展的趋势。在必修科中两地都按照历史发展的顺序来安排教材，用以培养学生表达历史时序的能力，帮助学生建立过去与现在的关联性。在选修课设置方面，香港地区从文化、地理、人物、制度、宗教和性别等六个不同的角度使学生更深刻地理解历史与现实和自身的关系。而台湾地区则是从文明的角度，介绍不同文化的渊源及发展，更具全球视野。

从时间分配上看，香港地区历史课总共约为250个课时，其中必修课140个课时（占总课时的56%），选修课70个课时（占总课时的28%），中国历史概论（不列入公开评核范围）8个课时，历史研习的态度与方法（不列入公开评核范围）12个课时，校本评核部分20个课时。台湾地区的历史课程课时总共为206个，其中必修课128个（占总课时的62%），选修课78个课时（占总课时的38%）。

3.课程实施分析比较

香港地区在《指引》第四章“学与教”中指出：归纳、分析、比较、综合、评价等，都是常用的历史研习方法，同时也是学生必备的基本能力。为了培养学生的这些能力，教师可以采用以下教学方法：直接讲授、问题探究、对话交流、善用资料研习、创设模拟历史情境、利用资讯科技学习、从阅读中学习、照顾学生的多样性。台湾地区《纲要》特别重视核心能力的培养，提出在教学中要以学生的认知经验、能力和学习为起点，灵活考虑如讲述、角色扮演、课堂讨论、参观访问等各种教学方法，引导学生主动学习，其中指出小组讨论法是发展学生核心能力的重要方法。

香港地区在《指引》中详细论述了教科书、参考材料（史料、史学论著与论文、工具资源）、科技与网上资源、小区资源四种资源，还强调要从配合教学目标、照顾学生的多样性两方面来灵活运用学与教资源，同时要注意资源的管理，包括学与教资源的共享、学与教资源的整理两方面。台湾地区强调课程资源在课程实施中的运用，指出为提升教学质量与教学效果，在教学中可以应用的教学资源包括：历史挂图、重大历史事件演进历程表、重要文物模型；历史教学的幻灯片、录像带、光盘、视听教学设备、人物画像复印件、历代碑帖拓片以及和教材相关的照片等。

4.课程评价分析比较

香港地区《指引》根据评估的两个重要目的（促进学习、了解学习成果）将评估分为进展性评估和总结性评估。香港的公开评核包括公开考试（笔试）及校本评核两部分。公开考试占总分的80%，分历代发展和历史专题进行，分别占48%和32%。评核准则不再单凭内容要点评分，而是采用水平评核方式。

台湾地区的教学评价包括总结式评量、形成式评量和诊断式评量，目的在于通过评价了解学生的学习情况。《纲要》指出教学评价除了要了解学生学习成果外，还要配合教学目标，以及核心能力、教材纲要内容的要求，兼顾考虑学生的认知能力、语文能力，选择适当的评价方式，了解学生学习成就和学习困难，作为改进教学、提升教学成效的依据。《纲要》建议教学评价要采用多元化考核的方式：定期纸笔测验、课堂提问与讨论、撰写报告、辩论比赛、分组讨论、角色扮演等。同时《纲要》还提出：要把学生平时各项学习活动的表现，详细、客观地记录下来，并整理成个人档案，作为评价的参考资料。

两地的评价都加入了形成性评价，强调以学生为本，关注学生日常学习、关注学生主动参与、关注学生个性差异。同时两地都建议采用多元考核的方式，台湾地区《纲要》提出考核的方式可包括定期纸笔测验、课堂提问与讨论、撰写报告、辩论比赛、分组讨论、角色扮演等。香港地区《指引》还提出了如专题研习、评论写作、服务学习、考察活动、读史心得、课堂汇报、小型研习/模拟研究（可分阶段评分）、史事分析、史料搜集、历史悬案讨论、历史剧讨论、反思日志等方法。不同之处在于香港地区《指引》对最后的公开考核方式及各部分比重作了详尽介绍，而台湾地区《纲要》中我们看不到相关的介绍。

三、启示

从文本的表达方式上看，香港地区应该借鉴台湾地区的编排方式，将课程目标编写得更加清晰明了，高度精炼概括，使用起来快捷方便。而台湾地区在内容的编排上应该学习香港地区考虑课程标准的实用性，给中学历史教师更多的案例以帮助他们更好地理解和把握课程，同时提供更多的备课资源。

从课程内容的选择看，香港地区的课程内容必修从历史线索的角度，选修从专题的角度来截取知识，使学生从多个角度了解中国历史，培养学生对国家和民族的认同感和归属感。从必修科各单元主题选取的知识点可以看出，香港课标所选的知识不是面面俱到，而是根据重点选择典型材料，避免了教材编写的烦难杂。选修课的六个主题基本都和学生的现实生活相联系，有利于培养学生学习历史的兴趣，使学生在未来更具能力参与社会事务及处理个人问题。

从课程评价的制定看，相比台湾地区的课程评价，香港地区的课程评价更加具体和全面，不仅指出了评估在中学历史教学中的作用和地位，更明确指出为了保障评价的规范化和合理化，香港地区的历史教学评价各部分比例以及实施原则和注意事项。既注重过程性评价又注重结果性评价，既注重公开评核又注重校内评估，尤其成绩调整部分和按照分数来界定五个表现等级的具体方法也值得借鉴。

参考文献

[1] 课程发展议会与香港考试及评核局联合编订.个人、社会及人文教育学习领域中国历史课程及评估指引（中四至中六）[S].2014.

[2] 普通高级中学课程纲领——历史科[S].2014.

[作者：郝慧芬（1979-），女，山西孝义人，吕梁学院历史文化系讲师，硕士；冯军平（1977-），男，山西临县人，吕梁教育学院政史系讲师，硕士。]

课程修订 第7篇

关键词：历史课程标准,比较,香港,台湾

2014年1月,我国香港特别行政区政府教育局对2007年版《中国历史课程及评估指引(中四至中六)》(以下简称《指引》)进行了修订。同年2月,台湾也对《普通高级中学课程纲领———历史科》(以下简称《纲领》)进行了修订。这两份文件修订时间相近,本文将从两地高中课程标准的框架结构和主要内容进行深入分析和比较,找出其值得借鉴的地方。

一、港台高中历史课程标准框架比较

香港地区《指引》包括概论、课程架构、课程规划、学与教、评估、学与教资源和附录七个部分。第一章概论从背景、课程理念、课程宗旨、课程目标、学习成果,以及与初中教育、高等教育及就业出路的衔接等部分进行阐述。第二章课程架构从课程设计的原则和课程架构及组织两个方面论述。第三章从主导原则、学习进程、课程规划策略和课程统筹四个方面来论述课程规划。第四章学与教包括知识与学习、主导原则、取向与策略、课堂互动、照顾学生的多样性。第五章具体介绍了评估的角色和评估的目标及方法。第六章学与教资源不仅介绍了教科书、参考材料、科技与网上资源、小区资源等重要的资源,还强调要从配合教学目标和照顾学生的多样性两方面来灵活运用学与教资源,同时强调要注意资源的管理。

台湾地区《纲要》包括普通高级中学必修科目历史课程纲要、普通高级中学选修科目历史课程纲要、普通高级中学必修科目历史课程纲要微调修订对照表、普通高级中学选修科目历史课程纲要微调修订对照表四个部分,其中主要介绍了必修和选修纲要,这两个纲要均包括目标、核心能力、时间分配、教材纲要和实施方法五个部分。其中必修目标方面从历史知识、能力、自我认同感、多元文化认识、学习兴趣五个方面提出了要求。选修目标方面从培养思考、分析、比较、论证、评价等方面的能力,重视本土、尊重多元、关怀弱势文化的胸襟,形成宽阔的世界文化视野三个方面提出了要求。在核心能力方面均提出表达历史时序、理解历史、解释历史和运用史料四个方面的核心能力。教材纲要作为《纲要》中最重要的部分,必修对台湾史、中国史和世界史按主题进行分类,选修主要选择六种世界文化类型进行阐释,说明各主题中的基础知识,并标明重点。实施方法包括教材编选、教学方法、教学评量、教学资源和教学相关配合事项。

港台地区都对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及课程资源等进行了探讨。不同之处在于:香港地区《指引》详尽介绍了其制定的理念以及作为高中课程与初中教育、高等教育及就业出路的衔接,从更大的系统背景对其解读。内容方面,台湾地区《纲要》更简洁明了,香港地区《指引》则更详尽,比如《指引》在附录部分作了七个案例,并在附录词汇释义部分解释了“公开评核”等24个核心用语,并罗列了14页参考文献给中学历史教师提供备课的资源。

二、港台高中历史课程标准内容比较

1. 课程目标分析比较

香港的课程目标分为知识、技巧、价值观和态度三个层次。其中知识层面的要求主要有:掌握基本的历史概念,用不同的方式陈述和诠释历史以表达不同的观点、信念、经验以及行为对世界的影响,理清主要历史事件之间的关系,把握历史发展的趋势。技巧层面的要求主要有:分辨客观史实与主观见解,构建历史的观点与视野;比较、鉴别、诠释历史数据,运用新史料对历史做出新的解释;辨别、解释历史档案和文献;合理地选择、取舍史料,依据史料提出观点;学会搜集、整理、甄别、选择史料,对史料的价值给予鉴定;在日常生活中运用历史解决问题。价值观和态度层面的要求主要有:站在当时的立场、置身当时的环境来解读当时的历史;尊重和包容不同的历史、不同的文化、不同的观念;保持探究人类文化的精神;拥有全球和世界视野,具有国民意识和历史责任感。

台湾的课程目标是从必修课和选修课两个层面来规定的。其中必修课方面规定:掌握重要的历史知识;具备搜集史料、探讨历史问题的能力,具有历史思维;理解和认同自己民族和国家的文化;认识世界历史的发展,尊重和包容各种文化;培养学习历史的兴趣,养成终身学习的习惯。选修课方面规定:认识世界各重要文化的内涵,进而养成思考、分析、比较、论证、评价等方面的能力;了解世界重要文化演变的重大问题及现象,进而养成重视本土、尊重多元、关怀弱势文化的胸襟;从文化省思与传承的角度,关怀世界重要文化的发展,以形成宽阔的世界文化视野。

香港和台湾的课程目标表述都逻辑分明、条理清晰、层次感强。不同之处在于香港地区《指引》从知识、技巧和情感态度价值观方面对历史教育提出了目标要求,同时对其进行了详尽阐述。台湾地区非常注重历史学科核心能力的培养,提出表达历史时序、理解历史、解释历史、运用史料等四项学科核心能力,并单独作为第二部分表述。

2. 课程内容分析比较

从表1、表2可以看出,港台两地都采取了将历史课分为必修课和选修课的方式,符合世界课程发展的趋势。在必修科中两地都按照历史发展的顺序来安排教材,用以培养学生表达历史时序的能力,帮助学生建立过去与现在的关联性。在选修课设置方面,香港地区从文化、地理、人物、制度、宗教和性别等六个不同的角度使学生更深刻地理解历史与现实和自身的关系。而台湾地区则是从文明的角度,介绍不同文化的渊源及发展,更具全球视野。

从时间分配上看,香港地区历史课总共约为250个课时,其中必修课140个课时(占总课时的56%),选修课70个课时(占总课时的28%),中国历史概论(不列入公开评核范围)8个课时,历史研习的态度与方法(不列入公开评核范围)12个课时,校本评核部分20个课时。台湾地区的历史课程课时总共为206个,其中必修课128个(占总课时的62%),选修课78个课时(占总课时的38%)。

3. 课程实施分析比较

香港地区在《指引》第四章“学与教”中指出:归纳、分析、比较、综合、评价等,都是常用的历史研习方法,同时也是学生必备的基本能力。为了培养学生的这些能力,教师可以采用以下教学方法:直接讲授、问题探究、对话交流、善用资料研习、创设模拟历史情境、利用资讯科技学习、从阅读中学习、照顾学生的多样性。台湾地区《纲要》特别重视核心能力的培养,提出在教学中要以学生的认知经验、能力和学习为起点,灵活考虑如讲述、角色扮演、课堂讨论、参观访问等各种教学方法,引导学生主动学习,其中指出小组讨论法是发展学生核心能力的重要方法。

香港地区在《指引》中详细论述了教科书、参考材料(史料、史学论著与论文、工具资源)、科技与网上资源、小区资源四种资源,还强调要从配合教学目标、照顾学生的多样性两方面来灵活运用学与教资源,同时要注意资源的管理,包括学与教资源的共享、学与教资源的整理两方面。台湾地区强调课程资源在课程实施中的运用,指出为提升教学质量与教学效果,在教学中可以应用的教学资源包括:历史挂图、重大历史事件演进历程表、重要文物模型;历史教学的幻灯片、录像带、光盘、视听教学设备、人物画像复印件、历代碑帖拓片以及和教材相关的照片等。

4. 课程评价分析比较

香港地区《指引》根据评估的两个重要目的(促进学习、了解学习成果)将评估分为进展性评估和总结性评估。香港的公开评核包括公开考试(笔试)及校本评核两部分。公开考试占总分的80%,分历代发展和历史专题进行,分别占48%和32%。评核准则不再单凭内容要点评分,而是采用水平评核方式。

台湾地区的教学评价包括总结式评量、形成式评量和诊断式评量,目的在于通过评价了解学生的学习情况。《纲要》指出教学评价除了要了解学生学习成果外,还要配合教学目标,以及核心能力、教材纲要内容的要求,兼顾考虑学生的认知能力、语文能力,选择适当的评价方式,了解学生学习成就和学习困难,作为改进教学、提升教学成效的依据。《纲要》建议教学评价要采用多元化考核的方式:定期纸笔测验、课堂提问与讨论、撰写报告、辩论比赛、分组讨论、角色扮演等。同时《纲要》还提出:要把学生平时各项学习活动的表现,详细、客观地记录下来,并整理成个人档案,作为评价的参考资料。

两地的评价都加入了形成性评价,强调以学生为本,关注学生日常学习、关注学生主动参与、关注学生个性差异。同时两地都建议采用多元考核的方式,台湾地区《纲要》提出考核的方式可包括定期纸笔测验、课堂提问与讨论、撰写报告、辩论比赛、分组讨论、角色扮演等。香港地区《指引》还提出了如专题研习、评论写作、服务学习、考察活动、读史心得、课堂汇报、小型研习/模拟研究(可分阶段评分)、史事分析、史料搜集、历史悬案讨论、历史剧讨论、反思日志等方法。不同之处在于香港地区《指引》对最后的公开考核方式及各部分比重作了详尽介绍,而台湾地区《纲要》中我们看不到相关的介绍。

三、启示

从文本的表达方式上看,香港地区应该借鉴台湾地区的编排方式,将课程目标编写得更加清晰明了,高度精炼概括,使用起来快捷方便。而台湾地区在内容的编排上应该学习香港地区考虑课程标准的实用性,给中学历史教师更多的案例以帮助他们更好地理解和把握课程,同时提供更多的备课资源。

从课程内容的选择看,香港地区的课程内容必修从历史线索的角度,选修从专题的角度来截取知识,使学生从多个角度了解中国历史,培养学生对国家和民族的认同感和归属感。从必修科各单元主题选取的知识点可以看出,香港课标所选的知识不是面面俱到,而是根据重点选择典型材料,避免了教材编写的烦难杂。选修课的六个主题基本都和学生的现实生活相联系,有利于培养学生学习历史的兴趣,使学生在未来更具能力参与社会事务及处理个人问题。

从课程评价的制定看,相比台湾地区的课程评价,香港地区的课程评价更加具体和全面,不仅指出了评估在中学历史教学中的作用和地位,更明确指出为了保障评价的规范化和合理化,香港地区的历史教学评价各部分比例以及实施原则和注意事项。既注重过程性评价又注重结果性评价,既注重公开评核又注重校内评估,尤其成绩调整部分和按照分数来界定五个表现等级的具体方法也值得借鉴。

参考文献

[1]课程发展议会与香港考试及评核局联合编订.个人、社会及人文教育学习领域中国历史课程及评估指引(中四至中六)[S].2014.

课程修订 第8篇

教育部召开义务教育课程标准试验教材修订工作会议, 这标志着义务教育课程标准试验教材修订工作全面启动。刘利民强调, 要重点把握好几个方面:坚持全面渗透, 增强教材德育内容的针对性和时效性;坚持能力为重, 引导和促进培养学生的创新精神和实践能力;坚持科学适宜, 减轻中小学生过重的课业负担, 促进学生健康成长;坚持突出特色, 提供多样化的选择;坚持遵循标准规范, 保障教材出版印制质量。

(《中国教育报》2011年7月12日)

课程修订 第9篇

教育部起草小组系统梳理了目前正在使用的教材中有关中华优秀传统文化教育的内容, 遵循教育教学规律和学生身心发展特点, 在反复论证基础上, 最终形成了以弘扬爱国主义精神为核心, 从爱国、处世、修身三个层次概括凝炼中华优秀传统文化教育的主要内容。开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育;开展以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育;开展以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。

“在小学低年级, 以培育亲切感为重点, 开展启蒙教育, 培养热爱中华优秀传统文化的感情。在小学高年级, 以提高感受力为重点, 开展认知教育, 引导学生感受中华优秀传统文化的丰富多彩。在初中阶段, 以增强理解力为重点, 提高对中华优秀传统文化的认同度, 引导学生认识我国统一的多民族国家的文化传统和基本国情。在高中阶段, 以增强理性认识为重点, 引导学生感悟精神内涵, 增强对中华优秀传统文化的自信心。在大学阶段, 以提高自主学习和探究能力为重点, 培养文化创新意识, 增强传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。”教育部社会科学司负责人说。

课程修订 第10篇

刘利民对义务教育课程标准实验教材修订工作进行了全面部署。他指出, 修订义务教育课程标准实验教材, 是落实教育规划纲要精神、进一步推进课程改革的迫切需要, 是建设具有中国特色、符合时代特点和素质教育要求的教材体系的重大举措, 是应对日益激烈的国际竞争、迎接未来挑战的需要。

刘利民强调, 要准确把握教材修订工作的重点和要求, 要在全面深入地总结各学科实验教材在教育教学中应用情况的基础上, 更好地贯彻党的教育方针, 落实素质教育要求, 要按照新修订的义务教育各学科课程标准的要求认真组织、推进。重点要把握好几个方面:坚持全面渗透, 增强教材德育内容的针对性和实效性;坚持能力为重, 引导和促进培养学生的创新精神和实践能力;坚持科学适宜, 减轻中小学生过重的课业负担, 促进学生健康成长;坚持突出特色, 提供多样化的选择;坚持遵循标准规范, 保障教材出版印制质量。

课程修订 第11篇

关键词：义务教育；地理课程；课程标准（2011年版）

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0004-04

2010年，国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》），提出了“提高义务教育质量，深化课程与教学方法改革”等要求[1]；在经历了十年的第八次基础教育课程改革之后，教育部完成了《地理课标》（实验稿）修订、调整和完善工作，并于2011年底发布了《义务教育地理课程标准》（2011年版），于2012年9月开始使用根据《地理课标》（2011年版）修订的义务教育地理教科书。

本文从“前言”、“课程目标”、“课程内容”和“实施建议”四部分内容分析《地理课标》 （2011年版）对《地理课标》（实验稿）修订、调整和完善之后的主要变化。

一、“前言”部分

《地理课标》（2011年版）的导入语指明了义务教育地理课程的价值——为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民[2]。这源于《地理教育国际宪章》中“序”的内容，也折射出《地理教育国际宪章》对我国地理课程改革的深远影响。

（一）课程性质

地理课程性质的问题，即地理课程是什么的问题。地理课程性质揭示了地理课程应具有的独特价值。[3] 《地理课标》（2011年版）不再细述地理学概念及其显著特点，而是直接阐释了义务教育地理课程的性质——义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程。纵观1988、1992、2000年《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲》，发现其中提到的地理课程性质，均指向两个关键词：“必修”和“基础”。此次重用“基础课程”作宾语，强调了地理课程为学生的终身学习和发展所起的奠基作用。此外，《地理课标》 （2011年版）还详细地介绍了义务教育地理课程的五个特征——区域性、综合性、思想性、生活性和实践性。

（二）课程基本理念

与《地理课标》（实验稿）对照，这一部分有如下变化：第一，保留了原有的“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”两条理念，而在具体表述中注意了与“培养具有地理素养的公民”的链接；第二，将保留了原有的“改变地理学习方式”和“构建开放式地理课程”合并为“构建开放的地理课程”；第三，将保留了原有的“构建基于现代信息技术的地理课程”和“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”两条理念融到了实施建议之中。

（三）课程设计思路

这一部分的主要变化为，删去了《地理课标》（实验稿）的第2条。讨论如下：第一，义务教育地理教科书编写的顺序，大致是先地球和地图，后中国地理或世界地理。“人教版”、“湘教版”、“大象版”、“广东人民版”、“晋教版”和“商务版”六种版本的七、八年级地理教材都是按照“世界地理——中国地理”顺序来编排，唯独“中图版”是依照“中国地理——世界地理”编写。由远及近和由近及远这两种地理课程内容的编排，各有利弊。究竟孰优孰劣，需要进一步探讨。第二，对于地理教师是否可以自行选择授课顺序，也是值得探讨的话题。地理教师对教材结构的把握程度和学校对地理教师的评价机制等现实因素会直接影响地理教师授课顺序的选择。例如，由于一学期地理课时数是一定的，若地理教师调整授课顺序，很可能会与当地期中考试等统一检测的考查内容与要求发生冲突，这就会在一定程度上影响学校的地理教学评价。

二、课程目标部分

《地理课标》（2011年版）中阐述的义务教育地理课程总目标比《地理课标》（实验稿）更加精炼，删去了原有的“具有初步的地理科学素养和人文素养” [4]一句，在总目标与分类目标之间增加了一段话，旨在强调不可肢解三维目标。

（一）关于“知识与技能”

主要变化为：删去了《地理课标》（实验稿）中的“发展变化的基本规律和趋势”，增加了掌握“地图”的基础知识与“表达地理信息”、“地理实验”的技能。可见对地理基本技能的要求有所提高，不仅要求获取地理信息，还要求利用文字、图像等形式表达地理信息。此外，随着地理教育界对地理实验的深入研究，地理實验技能的培养越来越得到重视。[5]

（二）关于“过程与方法”

主要变化为：将《地理课标》（实验稿）中“知识与技能”中的“归纳地理特征”移到了“过程与方法”部分；增加了“具有创新意识和实践能力”，这不仅吻合了素质教育的核心诉求，而且符合《纲要》中提到的战略主题。

（三）关于“情感·态度·价值观”

主要变化为：对学生学习地理知识的好奇心、吸纳兴趣和审美情趣的要求有所提高；删去了《地理课标》（实验稿）中的“初步养成求真、求实的科学态度”；增加了“初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识”和“增强防范自然灾害的意识”，这重在让学生初步形成人地协调、因地制宜等地理观点与逐步提升安全意识和生存能力。

三、课程内容部分

2011年版义务教育各科“课程标准”均将《地理课标》（实验稿）第三部分标题“内容标准”改为了“课程内容”。

（一）标准

1.删去《地理课标》（实验稿）中的部分标准条款或词语，以降低或提高要求，规范表达，避免了学科间的内容交叉、重复等。例如，删去了“中国地理”中“认识区域”部分的“以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点”标准，降低了教学要求。又如，删去了“气候”中“天气与我们的生活”这一标题的“与我们的生活”，以保持前后内容的一致性。再如，删去了“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”，以避免和政治学科中相关内容的重复。

2.更换部分标准条款或词语，以降低或提高要求，规范表达等。通过更换《地理课标》（实验稿）中的部分标准或词语而降低要求的并不多；更多的是将“说出”、“知道”、“描述”等了解水平的动词改为“归纳”、“概括”、“理解”等理解水平的动词，以提高学习水平要求。例如，在“世界地理”的“居民”中，将原表述“运用地图、资料，说出世界人口增长和分布的特点”改为“运用地图和其他资料归纳世界人口增长和分布的特点”，明显提高了学习要求。规范表达，是为了让语句更趋准确、简练。又如，在“气候”中，将原表述“举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响”更换为“举例说明气候对生产和生活的影响”，更显简练。再如，在“疆域与人口”中，将原表述“省级行政区”更换为全称“省级行政区域单位”，更显规范。

3.增加部分标准或词语，以提高要求，强调规范表达等。《地理课标》（2011年版）增加了部分标准或词语，提高了要求，表达更加规范。例如，在《中国地理》的“自然环境与自然资源”中，增加了“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”；在“乡土地理”中，增加了“举例分析自然灾害对家乡社会、经济等方面的影响”。这些新增的内容，符合地理课程目标中“增强防范自然灾害意识”的要求。再如，在“地球与地球仪”中，增加了“用简单的方法演示地球自转和公转”。考虑到七年级学生的年龄和心理特点，强调在开展地球自转和公转内容教学时，需要采用地理演示法。

当然，对标准的修改是很灵活的。根据教学目标和内容的需要，也可能在某条标准中同时采用多种修改方式。

（二）关于“活动建议”

1.内容方面，规范活动建议。《地理课标》（2011年版）或精选、归并《地理课标》（实验稿）中的活动建议，或重新设计活动建议，以使活动建议具有典型性、可行性和启发性。

2.统一了对活动形式的表述方式。《地理课标》（2011年版）的活动建议均采取如下表述方式：“开展……等活动。例如，……”建议开展几项活动，就举出几个相应的例子。涉及的活动类型包括地理观测、动手制作、运用地图、拼图游戏、模拟演示、参观、体验、辩论、讨论、学习交流、角色扮演、野外地理观察、地理知识竞赛、撰写小论文、乡土地理调查、为家乡建设献计献策等，共列出23个例子。由此可见，地理活动是丰富多彩的，地理教师要根据教学内容、学生情况等条件，从中选择或自行设计其他的适当活动内容，以激起学生參与活动的兴趣和积极性。

（三）关于“说明”

1.编选区域时有所限定。《地理课标》（2011年版）的世界地理和中国地理部分都指定了必学区域。“世界地理”部分的“说明”中，增添了“南、北极地区是必学区域”要求，并指出，“教材编写者和教师还必须从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区（例如南亚）和五个国家编写教材和组织教学”，即必学地区由《地理课标》（实验稿）要求的五个改为四个，此外，增加了“‘大洲—地区—国家’组合应涉及所有大洲”的要求。“中国地理”这部分的“说明”中，增添了“北京、台湾、香港、澳门为必学区域”的要求，并指出，“教材编写者和教师还必须从全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域编写教材和组织教学”。可见，要求所选的五个区域可以是不同空间尺度的，但必须满足其他条件和要求。其实，依据《地理课标》（实验稿）编写的七个版本义务教育地理教科书均满足了如上新增要求，只是“中图版” 《地理》七年级下册中，将香港和澳门放在第六章的第三节“珠江三角洲”内进行简单介绍，不如其他版本教科书专门用一节或两节来介绍香港和澳门那样详细。

2.突出德育的时代特征。《教育部基础教育课程教材专家工作委员会就印发义务教育课程标准（2011年版）答记者问》中谈到：各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。[6]《地理课标》（2011年版）体现了这一精神，例如，在“中国地理”的“认识区域”部分，用“要引导学生用科学发展观理解不同区域的差异，认识区域发展及其存在的问题”这一“说明”，代替了《地理课标》（实验稿）的“用发展的观点引导学生了解区域内改革开放以来，社会经济发展的成就”。

3.删去不太重要的“说明”内容。为简明扼要，《地理课标》（实验稿）中一些不太重要的“说明”内容，在《地理课标》（2011年版）中被删去，例如“气候”部分的第2点说明。

4.新增必要“说明”，以免分歧和争议或强调某些要求。为明确概念，杜绝分歧，在“说明”中增加了一些必要的文字。例如，在“中国地理”中“地域差异”部分的“说明”中，新增了“四大地理单元是根据自然地理和人文地理特征而划分的综合地理区”一句，以避免对义务教育地理教科书中产生对四大地理单元划分的分析和争议；在“乡土地理”部分的“说明”中，新增了“提倡积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的乡土地理校本课程”这一要求，对鼓励开发乡土地理校本课程的精神予以强调。

四、实施建议部分

《地理课标》（2011年版）删去了《地理课标》（实验稿）中“教学建议”和“评价建议”的案例，需简要说明时采用了举例的方式。

（一）评价建议

这一部分做了一些结构调整。《地理课标》（实验稿）是以“能力、方法、知识、情感态度与价值观等方面的评价建议——评价方式”的顺序进行表述，而《地理课标》（2011年版）则按“评价标准的确定——评价方法的选择——评价的实施——评价结果的解释” 的思路陈述“建议”。其中，“根据地理课程目标和课程内容标准确定评价标准”包括对“知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观”的评价。具体地说，与《地理课标》（实验稿）对照，关于“评价方法的选择与使用”，补充了对纸笔测验、档案袋和观察评价等评价方法的详细介绍；关于“评价的实施”，在《地理课标》（实验稿）基础上，强调了注重过程性评价、评价主体多元化、评价方式多样化等；关于“评价结果的解释”，明确阐述了解释评价结果时的注意事项和作出评价结论的最终目的。

（二）教材编写建议

《地理课标》（2011年版）的“教材编写建议”较多的是对《地理课标》（实验稿）的调整、补充。

1.第一段简略交代了地理教材所包括的内容，代替了《地理课标》（实验稿）同一部分的第五点“重视教材的系列化建设”。

2.将《地理课标》（实验稿）的其他四点拆分为五点，增加了“突出能力培养，发揮教科书的学习引导功能”的要求，强调地理教科书的编写应注重培养学生的地理学习能力，这与“使地理教科书成为教师创造性教学和学生主动学习的最基本的教学资源”目标相一致。

3.在“建立合理的内容结构”中，增加了教科书编写者选择区域时应注意“适当分散难点，注意知识再现”。

4.在“选择联系学生实际、反映时代特征的素材”的阐述中，增加了地理教科书的编写应“体现社会主义核心价值观”的要求，这符合了《纲要》中提到的“坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”的精神。

（三）课程资源开发与利用建议

《地理课标》（2011年版）对《地理课标》（实验稿）的修订主要体现在三个方面。

1.创建地理教学环境，培养地理实践能力。在“建设学校地理课程基本资源库”一节中，增加了“有条件的学校可以配置地理专用教室、地理园等”这一建议；在“开发社会地理课程资源”中，增加了“有条件的地区可创建地理实习基地”这一建议。

2.利用学生的学习经验，发挥学生的主体作用。将“充分利用学校地理课程资源”标题更换为“利用学生学习经验资源”，明确并凸显了这一要点。

3.积极利用网络资源，丰富地理教学方法。新增了一大要点——“利用计算机网络资源”，提倡地理教师从网络上获取电子资源，“借助网络资源丰富教学方式方法，引导学生主动利用网络资源学习地理”。

综上所述，《地理课标》（2011年版）对《地理课标》（实验稿）的调整、修订和完善涉及深广，内容丰富，意义重大，地理教师应该认真学习、研究、理解，依据其新指向、新要求和新精神，认真地开展教学，深入地进行课程、教学改革。

参考文献：

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2]教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]张家辉，徐志梅.芬兰高中地理课程标准评介[J].地理教学，2011，（24）.

[4]教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[5]夏志芳.修改后地理课程标准的“课程目标”解析[M/CD].2011年全国高师地理课程与教学论学术研讨会，2011，8

课程修订 第12篇

从《课标(实验稿)》与新颁布的《课标(2011版)》的比较来看,本次修订继续坚持了基础教育课程改革的大方向,着眼于学生的科学素养提升,突出了学生应对未来社会的挑战,兼顾不同学科间知识衔接,避免内容重复。同时,注意增强“课程标准”的指导性、规范性,“课程标准”的语言叙述方式进一步简洁,尤其是突出了“课程标准”中“内容标准”每个三级主题的可评价性与可操作性,适当增加了科学探究案例的针对性。突出的表现在:“课程标准”的内容结构体系进一步简化;“科学探究”的内容要素适度微调;“课程标准”的内容体系适当优化;“课程标准”的内容要求层次进一步清晰;“课程标准”的教学建议进一步明确。以下结合实例,对《课标(2011年版)》的具体变化特点进行阐述。

一、课程标准的总体结构变化特点

与《课标(实验稿)》相比,《课标(2011年版)》的总体框架保持稳定,但内容结构体系比《课标(实验稿)》简洁,逻辑体系更为简化清晰,见下表。

从《课标(2011年版)》的“前言”文字具体表述看,进一步明确了初中物理的课程性质,删去了与课程目标重叠的内容。在“课程基本理念”中,将“注重学生发展,改变学科本位”调整为“面向全体学生,提高学生科学素养”,将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向,促进学生发展”,将“注重科学探究,提倡学习方式多样化”次序调整为“提倡学习方式多样化,注重科学探究”。

“前言”中的“课程标准设计”调整为“课程设计思路”,将《课标(实验稿)》中原有的“课程标准”设计框图删去,有关“课程标准设计的几点说明”部分全部融入“课程设计思路”栏目中。从调整后的内容看,进一步将“课程设计思路”用简化语言进行表述,突出了课程以“提高学生科学素养为宗旨”,从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面表述课程目标,对全体学生应掌握的科学内容提出要求,明确了将“科学探究”纳入“标准内容”,并具体阐述了科学探究包含的七个要素及科学探究能力的基本要求。“课程设计思路”内容部分指出,为了将课程理念与课程目标渗透和落实到课程内容中,课程内容中增设了“样例与活动建议”,为了帮助教师便于把握和理解三级主题的具体含义,但并不要求教师硬性教学内容要求。为了使用好“课程标准”,《课标(2011年版)》依然保持了“实施建议”部分,给教师教学提供参考。

二、课程标准的课程目标变化特点

从“课程目标”部分看,《课标(2011年版)》的陈述框架没有变化,依然是“总目标+三维目标”的陈述模式,将《课标(实验稿)》的5条课程总目标简化为4条目标。但是,三维目标的表述总体体现了条目减少,语言叙述简洁,要求进一步明确。具体三维课程目标变化如下:一是“知识与技能目标”,由《课标(实验稿)》的6条变为5条。二是“过程与方法”目标,由《课标(实验稿)》的6条调整为5条。三是“情感态度与价值观”目标,由《课标(实验稿)》的7条调整为5条。

三、课程标准的课程内容变化特点

1. 科学探究的变化

从“课程内容”看,《课标(2011年版)》的“课程内容”简化为“科学内容和科学探究”两个方面,删掉了《课标(实验稿)》中科学内容三个一级主题的目录。将《课标(实验稿)》中第三部分“内容标准”调整为“课程内容”,这样与第二部分“课程目标”能够一致起来。从《课标(2011年版)》的具体内容看,课程内容重点仍然是“科学探究与科学内容”。《课标(2011年版)》的“科学探究”前言部分进行了精简,把《课标(实验稿)》的第1、2自然段合并,突出了将“科学探究”纳入“课程内容”的目的,将原科学探究七个要素中的“制定计划与设计实验”调整为“设计实验与制定计划”。“科学探究”部分突出的变化主要是“科学探究能力的基本”的修订。

值得一提的是,为了强调科学探究活动,《课标(2011年版)》在“附录”部分特意列出了一些必做的20个学生实验,这样做的目的是,既有利于实验教学,又有利于实验评估。

2. 科学内容的变化

从课程内容的“科学内容”看,《课标(2011年版)》的科学内容保持“物质、运动与相互作用、能量”三大主题,每个主题又分解为二级或三级主题,三维课程目标有机地融入三级主题内容中。从修订的变化看,《课标(2011年版)》一级、二级主题内容保持稳定,主要是针对三级主题内容进行了调整、细化或修改,从文字形式上看,还调整科学内容的序号格式形式。从具体条目上看,《课标(实验稿)》三级主题内容条目68条,修订后的《课标(2011年版)》的三级主题内容条目减少到63条,其中“物质”主题内容条目由原来18条减少为14条,“运动与相互作用”主题内容条目由原来22条增加到25条,“能量”主题内容条目由原来28条减少到24条。三大主题中内容条目变化有具体内容条目的增加、删减,也有部分条目位置的移动。

四、课程标准的实施建议变化特点

《课标(2011年版)》第四部分“实施建议”主要变化是:强化教学指导,紧贴一线教学需要,切实提高了课程标准实施建议的针对性。具体说,“实施建议”的内容结构做了微调,由原来“教学建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议、学生学习评价建议”修订为“教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发和利用建议”。从修改内容变化看,主要着重修改了“教学建议”与“评价建议”,其中“课程资源开发和利用建议”、“教材编写建议”则仅做了部分文字的修订。

从“教学建议”的修订看,“教学建议”内容的修改,基本保留原有结构,对标题略做修改,微调了小标题。重修拟定标题,保留了“重视科学探究式教学”,修订和增加了三个“发挥实验在物理教学中的重要作用”、“在科学内容教学中注重落实三维课程目标”、“加强物理学与生产、生活的联系”。同时,还对教学建议的文字进行了修改。围绕以上四个标题进行陈述教学建议时,为便于一线物理教师掌握和领会,皆注重内容结构的逻辑性,关注参考建议的可操作性,同时渗透和强调了最新课程理念与教学理论的指导与落实。

从“评价建议”的修改看,此部分的文本结构进行了适当调整。内容标题由《课标(实验稿)》的“评价的目的、评价的内容、评价的形式”调整为“指导思想、评价内容、评价方法与使用、评价应注意的问题”。增加了建议的“指导思想”以及“评价应注意的问题”。应当说,评价建议由以往较为原则性的建议调整和修订为更具有操作性、针对性的建议,尤其是“评价内容”部分围绕“三维课程目标”分别结合具体的实例展开陈述,比原“实验稿”更加具体,让教师更易于理解和掌握,避免评价过分拔高或无谓的降低,也为教师的教学提供了方向和指导。另外,评价建议中还进一步介绍了评价“作业评价、测验、作品评价、成长记录”等多种方法,对操作方式中容易忽视的问题也提出了具体建议,提醒教师评价过程中要“尊重学生的个体差异、重视过程与方法,情感态度与价值观’评价、注意多种评价方式有机结合、实现有效的评价反馈”。

五、课程标准的修订对当前物理课程教学的启示

从《课标(2011年版)》与《课标(实验稿)》的比较研究看,《课标(2011年版)》对当前的物理课程教学提供了诸多有益的启示。

一是进一步加强了课程标准的落实力度。重视和加强“课程标准”的培训力度。围绕“课程标准”开展多种形式的学习,采取集中培训、分散研讨等多种形式,通过主题沙龙、网上教研等多样化的特色活动,加强对“课程标准”的再学习、再讨论和再认识,通过学习和培训进一步学习和领会《课标(2011年版)》的新内涵与新要求,并以此指导于当前的物理课程教学,为提升学生的科学素养,促进学生全面发展展开大胆的教学实践。同时,加强结合课例进行基于课程标准的教学,围绕内容目标进行达标教学,教学设计优化,教学评价研讨等。

二是进一步清晰了教学要求的把握深度。《课标(2011年版)》对科学内容的部分三级主题条目的行为动词的教学要求的水平层次进行调整,进一步进行了明确,这样有利于一线教师更为准确地把握科学内容的教学要求,避免教学的随意性,也合理地避免加重学生不必要的学业负担。

三是进一步明确了教学内容的涉及广度。《课标(2011年版)》结合当前社会经济发展、科技发展以及人才培养需要,对一些科学内容进行了整合、删减,尤其增加不少从提高学生科学素养角度看必备的一些知识条目,不仅有利于义务教育阶段学生物理课程教学,更有利于未来学生步入社会的需要,因此,《课标(2011年版)》增加的一些内容条目能让教师清晰地了解教学内容所涉及的广度,结合《课标(2011年版)》的“实施建议”看,教师的物理教学也不能局限于教教材,更要放眼更为广阔的领域和视野,重视课程资源的开发与利用,让物理教学内容更为充实,适应于学生素质发展的需要。

四是进一步领会了科学探究的落实程度。《课标(2011年版)》对科学探究七个要素的科学探究能力基本要求进行了调整、细化与整合,让以往科学探究落实更具有针对性。同时,在内容标准中,科学内容中的部分条目突出了“通过实验”来探究或经历探究过程,而且将科学探究中一些学生实验单独列在附录中,这样更有利于科学探究的落实,保障学校开足、开好物理实验,让学生充分动手,培养能力。此外,在课程资源开发与利用中,也进一步强调了如何利用相关资源、生活中物品开展科学探究活动,这些都引导老师如何更好地落实好科学探究活动,从而促进学生科学素养的培养与提升。

五是进一步突显了学科评价的考查精度。《课标(2011年版)》突出了科学内容的行为动词的调整,根据物理课程学习的需要,适当调整行为动词,明确了一些行为动词的举例,让教师更容易领会和把握科学内容掌握的程度,这样也有利于教师在教学中进行针对性的评价。在课程标准的“评价建议”中,也再次提出要“实现有效的评价反馈”,因此,新修订的课程标准,不仅有利于教师日常教学学习评价、各地中考学业评价精度的提高,也有利于推进物理教学评价方法的进一步落实。