课外阅读能力培养

课外阅读能力培养（精选12篇）

课外阅读能力培养 第1篇

由课内向课外迁移, 激发学生的求知欲。阅读期待是一种迫切求知的心理状态, 是一种探求未知的渴望, 是培养学生阅读兴趣的基础。因此, 在阅读教学中, 要结合教科书进行迁移, 激发学生的阅读欲望。

读好的文章给他们听。在阅读课上, 我会声情并茂地朗读精彩文章给学生听, 也乘机给他们设置悬念, 只读开头、中部部分或其中任意一页文字, 吊起他们阅读的“胃口”, 期待他们的反应。

充分利用图书馆。把语文阅读课堂设在图书馆, 转换学习环境, 在宽敞明亮的阅览室, 有种类繁多的图书, 学生能够自己选择所看的书, 阅读的兴趣也会有所提高。

二、体验成功, 让学生爱读

教育心理学家指出:阅读活动是一种由多种心理因素参与的认识活动。让学生拥有健康上进的阅读心理, 能促进阅读活动的有效开展, 因此, 要让学生觉得学有所获, 读有所得, 教师就应时常创造让学生展示阅读成果的机会, 让学生体验成功。

精心组织写作活动。让学生把多彩的生活用写作来一一展现, 包括:写观察日记、读书笔记、作文小报、手抄报、小剧本等活动, 增强学生写作的实践性和趣味性, 锻炼学生的写作能力。

培养小学生课外阅读能力的教案 第2篇

东关小学 徐晓霞

教学目标 :

1、指导学生学习为图书编辑目录的方法，在实践训练中激发学生的兴趣，并进一步拓宽阅读面。

2、指导学生通过了解名人读书的方法心得，化为己用，促进学生读书的积极性。

3、选择学习名人读书方法，提高自己阅读水平。

4、通过阅读优秀作文，培养学生的阅读能力及培养他们对阅读优秀作文的兴趣。

5、课前准备 :（1）参观图书馆

（2）搜集一些名人读书的心得和方法。

(3)制作“优秀作文”奖牌。

教学过程:

(一）编辑图书目录

1.教师摆出一大堆图书，并要求一生在最快的时间内找出所要图书。

2.组织学生交流在找书过程中碰到的问题——混乱难找。

3.提出课题：试问今天才这么些书，如果有一个图书馆那么多书，也能这么找吗？

4.回忆参观时的印象，板书课题。

5.学生情况导入，发现问题。

6.回忆参观情况，总结出解决问题的方法。

7.根据学生发言总结出编辑图书目录的方法：类别、编号、书名。8.进行尝试练习，各组为组内带来的图书分类并编号入册。

9.组织交流。

10.小结方法和心得。

方法： ①确定类别及类别号。②把书分类。③给书编号。④登记，贴书号。

11.学生讨论交流在图书馆时所见到的编辑图书目录的方法 类别：理论、文艺、科技、工具、……

注意：大类别中还可以分小类别：如文艺可分小说、散文、戏剧、寓言、童话…

编号：类别号+书号类+书名。

（二）读书的秘决

1、出示《李平心五勤读书法》

李平心的读书方法有五勤，即勤阅读、勤摘录、勤记心得、勤分类和勤编写。在他的居室，无论是从书房到卧室，还是从书房至床头，甚至沙发、茶几、厨房、厕所等处，凡要可到达之地，都有存放着纸片的小盒子。是他平时投放读书的笔记、摘录的“聚宝盒”，每隔一段时间，就拿出来归类、整理研究，写成了《甲骨文、金文扎记》

2、交流读文体会：

阅读要有恒心、要勤奋、要坚持不懈。

3、介绍方法

（1）教师介绍鲁迅读书的秘决：

不动笔墨不读书，做到：眼到、口到、心到。激发学生阅读兴趣。

（2）学生介绍课前搜集到的名人的读书方法。

（3）教师补充一些阅读秘訣如

“四勿一高”读书法

“五勤”读书法

“十目一行”读书法

阅读四法：一.扩大阅读面

二.勤于思考

三.勤于记录

四.善于运用

4、组织交流汇报

（1.学生交流名人读书方法。

（2.讨论理解名人学习方法。熟记一到两种读书方法（3.交流汇报。

5、交流学习心得。

（三）优秀作文的阅读

1、引题“优秀作文的阅读”

2、引导交流：小朋友，你们喜欢读优秀作文吗？说说什么是优秀作文？阅读优秀作文有什么好处？

3、小结激趣：优秀作文是我们小朋友写的作文，贴近我们的生活，读起来亲切，认真阅读对我们提高阅读写作水平有很大的好处。

优秀作文：思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当、语句通顺、书写工整、不写错别字，会用常用标点符号。

好处：拓宽思路、丰富写作材料，提高阅读和写作水平。

4、出示优秀作文《保护蜻蜓》

5、指导学生小组内交流作文内容及阅读方法。阅读方法： ①读题，猜内容，看题目好在哪里。②读文，想内容，理层次。③思文，文章的特点和学习、借鉴的地方

6、小结：我们通过阅读实践，明白了阅读的方法，下面我们就自己来读一篇优秀作文，并做好读书笔记。

布置作业： 回家为自己的小书柜建立一份书目档案。

2用所掌握的阅读方法进行阅读并作卡片摘录。3回去选一篇自己喜欢的作文，运用学到的方法。

课外阅读能力培养 第3篇

一、指导学生自读

教师首先应了解学生的心理特点，高中阶段的学生，其心理特点主要体现为：

1.性格的活泼性；

2.思维的具体性；

3.行为的模仿性；

4.接受的依赖性。

了解了学生的这些心理特点，才能有针对性地采取指导方法。

二、以课堂为渠道，培养学生的课外阅读能力

当前来讲，课堂教学是培养学生阅读能力的最佳途径。其关键在于教师采用何种有效的方式教给学生阅读方法。在这方面，笔者认为在平时的教学中，应注重讲练结合，课堂上设计的问题要有针对性，要点面结合，精心设计课堂提问。教师要做到精讲，授之以“鱼”不如授之以“渔”，使学生练习有章可循。我们的终极目标是培养学生的阅读能力。因此，我们在授课时，教师要做好阅读示范的作用，教给学生方法，让学生举一反三、触类旁通，给学生以驰聘想像的空间和自由发挥的余地。

例如，当我讲完《项链》之后，就提出问题：“如果路瓦栽夫人没有丢失项链，那将会是什么结果呢？”学生们经过独立思考，浮想联翩，心猿奔驰，终于设想出多种情节，归纳起来有两个方面：第一，从这次舞会以后，路瓦栽夫人一帆风顺，扶摇直上，跻身于上流社会，成为一个厅堂上的摆设，雅室内的花瓶；第二，从这次舞会以后，路瓦栽夫人受到人们的嫉妒与诽谤，从此一蹶不振、心灰意冷，坠入社会的最低层，成为一个社会竞争的牺牲品、穷困潦倒的可怜虫。然后，我又引导学生把想象与原文做比较，使大家深深体会到原文结局所表现主题的深刻性、情节为主题服务的必然性、作品顺应人心的现实性。从而，在开拓学生思路、提高认识水平和鉴赏能力的同时，也使他们的创造性思维得到训练。当然教师的提问一定要精心设计，要根据学生特点和教材内容设计，要突出教学重点，对学生有启发性，能培养他们自学的能力。

三、授之以法，提高学生课外阅读的效率

现在，大家都已认识到了课外阅读的重要性和必要性，但如何才能在有限的时间内达到最好的阅读效果，这是我们教师需要深思熟虑的问题。笔者认为培养学生的阅读，要从精读和泛读两方面抓起。所谓精读就是认真研读文章，对文章内容反复揣摩、品味。教师指导学生精读可从几方面着手：

1.反复推敲，对文中碰到的一些字词仔细研究、推敲、辨析，形成良好的阅读习惯，让学生“习惯成自然”。

2.品味重点语句，如主旨句、议论句、抒情句、象征句、过渡句、修辞句等，体会句子的语意，培养自己的语感。

3.要有文体意识。

4.讨论写作方法。

5.做好阅读记录。

所谓泛读，是就精读而言的，它要求学生广泛涉猎各种书箱，通过阅读学习，积累知识，提高能力，拓展思维，陶冶情操。泛读的目的是在最短时间内，捕捉文中的重要信息为自己所用，提高阅读效率。综上所述，精读与泛读表面看似乎是矛盾的，实际上二者是相辅相成的。

四、引导得法，培养学生良好的阅读习惯

良好阅读习惯的的养成，对一个人的成长有诸多益处，可以掌握更多的知识，提高学习能力，陶冶情操，提升人生的境界。那么如何培养学生良好的阅读习惯呢？

1.把课堂作为获取阅读知识、方法的主渠道，这就要求教师要深挖教材、总结方法，以最有效的方法让学生学会基本的阅读方法。

2.学会取舍，学会选择。对于高中生而言，并非所有的书籍都适合他们阅读，这就要求教师给学生把好这一关，指导学生选择有益于他们的书籍来阅读，让学生在有限的时间里，吸取精华，形成他们有目的、有选择性的阅读习惯。

课外阅读能力培养 第4篇

一、指导学生自读

教师首先应了解学生的心理特点, 高中阶段的学生, 其心理特点主要体现为:

1. 性格的活泼性;

2. 思维的具体性;

3. 行为的模仿性;

4. 接受的依赖性。

了解了学生的这些心理特点, 才能有针对性地采取指导方法。

二、以课堂为渠道, 培养学生的课外阅读能力

当前来讲, 课堂教学是培养学生阅读能力的最佳途径。其关键在于教师采用何种有效的方式教给学生阅读方法。在这方面, 笔者认为在平时的教学中, 应注重讲练结合, 课堂上设计的问题要有针对性, 要点面结合, 精心设计课堂提问。教师要做到精讲, 授之以“鱼”不如授之以“渔”, 使学生练习有章可循。我们的终极目标是培养学生的阅读能力。因此, 我们在授课时, 教师要做好阅读示范的作用, 教给学生方法, 让学生举一反三、触类旁通, 给学生以驰聘想像的空间和自由发挥的余地。

例如, 当我讲完《项链》之后, 就提出问题:“如果路瓦栽夫人没有丢失项链, 那将会是什么结果呢?”学生们经过独立思考, 浮想联翩, 心猿奔驰, 终于设想出多种情节, 归纳起来有两个方面:第一, 从这次舞会以后, 路瓦栽夫人一帆风顺, 扶摇直上, 跻身于上流社会, 成为一个厅堂上的摆设, 雅室内的花瓶;第二, 从这次舞会以后, 路瓦栽夫人受到人们的嫉妒与诽谤, 从此一蹶不振、心灰意冷, 坠入社会的最低层, 成为一个社会竞争的牺牲品、穷困潦倒的可怜虫。然后, 我又引导学生把想象与原文做比较, 使大家深深体会到原文结局所表现主题的深刻性、情节为主题服务的必然性、作品顺应人心的现实性。从而, 在开拓学生思路、提高认识水平和鉴赏能力的同时, 也使他们的创造性思维得到训练。当然教师的提问一定要精心设计, 要根据学生特点和教材内容设计, 要突出教学重点, 对学生有启发性, 能培养他们自学的能力。

三、授之以法, 提高学生课外阅读的效率

现在, 大家都已认识到了课外阅读的重要性和必要性, 但如何才能在有限的时间内达到最好的阅读效果, 这是我们教师需要深思熟虑的问题。笔者认为培养学生的阅读, 要从精读和泛读两方面抓起。所谓精读就是认真研读文章, 对文章内容反复揣摩、品味。教师指导学生精读可从几方面着手:

1. 反复推敲, 对文中碰到的一些字词仔细研究、推敲、辨析, 形成良好的阅读习惯, 让学生“习惯成自然”。

2. 品味重点语句, 如主旨句、议论句、抒情句、象征句、过渡句、修辞句等, 体会句子的语意, 培养自己的语感。

3. 要有文体意识。

4. 讨论写作方法。

5. 做好阅读记录。

所谓泛读, 是就精读而言的, 它要求学生广泛涉猎各种书箱, 通过阅读学习, 积累知识, 提高能力, 拓展思维, 陶冶情操。泛读的目的是在最短时间内, 捕捉文中的重要信息为自己所用, 提高阅读效率。综上所述, 精读与泛读表面看似乎是矛盾的, 实际上二者是相辅相成的。

四、引导得法, 培养学生良好的阅读习惯

良好阅读习惯的的养成, 对一个人的成长有诸多益处, 可以掌握更多的知识, 提高学习能力, 陶冶情操, 提升人生的境界。那么如何培养学生良好的阅读习惯呢?

1. 把课堂作为获取阅读知识、方法的主渠道, 这就要求教师要深挖教材、总结方法, 以最有效的方法让学生学会基本的阅读方法。

2. 学会取舍, 学会选择。对于高中生而言, 并非所有的书籍都适合他们阅读, 这就要求教师给学生把好这一关, 指导学生选择有益于他们的书籍来阅读, 让学生在有限的时间里, 吸取精华, 形成他们有目的、有选择性的阅读习惯。

浅谈小学生课外阅读能力的培养 第5篇

内容摘要：

语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”一个人知识的积累、视野的拓展、思想的成长，都离不开阅读。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，提升语文素养，促进全面发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。因此大量阅读有益的课外书籍，对小学生的健康成长非常有利。

关键词：

读书氛围读书内容读书方法读书习惯

语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”一个人知识的积累、视野的拓展、思想的成长，都离不开阅读。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，提升语文素养，促进全面发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。因此大量阅读有益的课外书籍，对小学生的健康成长非常有利。那么在阅读教学中，怎样培养小学生的课外阅读能力呢？下面就谈谈自己的一些做法：

一、给学生创设良好的读书氛围。

1、开设“阅读课”。本学期，我校各班均在每周安排了一节阅读课，旨在结合课堂阅读，加强学生课外阅读辅导，是课堂阅读的延续和补充。我根据需要利用每周一课时的阅读课，合理安排阅读内容，并利用这堂课向学生推荐读物，欣赏评析，进行阅读指导，或让学生汇报读书成果等，逐步把课内阅读引向课外阅读。

2、设立班级图书角。为了弥补学生书源的不足，我发动学生每人至少捐献三本好图书，建立本班的图书角，并安排专人负责管理，组织学生借阅。图书角设在教室最后一角，学生课余时间可以随时借阅。有了这样一个班级图书借阅角，学生人人都有机会读好书，实现了学生图书资源的共享。

3、开展亲子共读，师生共读。我利用家长会，发放致学生家长的一封信——“同读书，共成长”，对家长进行阅读宣传，向家长推荐书籍，发动家长给孩子购买一部分适合孩子阅读的课外书，同时家长也可以给孩子到图书馆办一个借书证，扩大阅读的范围，号召家长跟孩子“同读书，共成长”。让学生和父母在家中也充分享受读书的乐趣。小学生“向师性”很强，教师的言谈举止都对学生起着潜移默化的作用。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”我在阅读课上，和学生同读一本书。我坐姿正确，读书投入。我的学生，活泼好动的学生，当然也包括那些不爱读书的孩子，他们也用心的读着，教室里鸦雀无声。此后的阅读课上，我都和孩子们一起读书，读同样的书，然后共同交流。在平时教学过程中，我也总是刻

意手拿自己精心挑选的课外读物到教室里认真阅读，记读书笔记，并定期向学生交流自己的读书情况。对于好的文章，我还会直接读给同学们听。师生共读这一做法很快收到了很好的效果，我们一起阅读，探讨精彩的章节。同学们下课时总爱凑在一起聊书中的内容，或是谈自己的读书心得，还时不时地过来考问我几个书中的问题。我发现与学生的距离拉进了，师生共读成了我们的共同乐趣。

4、保证阅读时间。本学期，我校各个班级统一制定了读书计划。结合学校古诗文诵读活动，我们班早上利用晨读背诵古诗词，放学路队也坚持诵读古诗；中午安排至少20分钟自由阅读，读完后可以和同学交流，介绍自己读书的内容，谈谈收获等；晚上进行适当的亲子共读。鼓励学生每天总阅读时间不少于30分钟。

5、动画与图书相结合。作为语文老师，我还鼓励学生看精彩的动画片、内容丰富的少儿节目，也经常给学生讲一些生动有趣的故事，并由此因势利导，告诉他们这些内容其实书里都有，只要你看书，打开书本，你就可以读到无穷无尽的故事，那可比电视上看来的，老师讲的更精彩，而且只要你愿意，随时随地都可以。从而把学生从爱听故事、爱看电视引向爱读课外书，并扎入阅读天地。

这样，在良好的读书氛围中，在宽裕的阅读时间保障下，学生们课外阅读兴趣盎然。

二、精心选择读书内容。

歌德说过：“读一本好书，就是在和许多高尚的人谈话。”的确，一部好作品就如同是一本好的生活教科书。它能够陶冶人的情操和气质，教我们怎样做人。因此，我根据学生的年龄特点，有选择的向学生推荐优秀的儿童读物，以培养学生读书的兴趣，陶冶学生的思想情感。

1、低年级，要阅读大量优秀的童话和儿童小说，我向学生推荐了：《唐诗三百首》、《中国神话》、《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》、《夏洛的网》、《极地特快》、《昆虫记》、《格林童话》、《安徒生童话》、《哈里．伯特》、《十万个为什么》、《蓝毛淘气三千问》、《人与自然》、《我们爱科学》等。

2、到了四、五年级，把科学、神话、历史、人物传记等引入到孩子们的阅读范围中。如领袖人物、爱国先贤和科学家的传记《毛泽东传》《大地的儿子周恩来》《名人传》等；古今中外名著《西游记》《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》等；帮助学生了解生活环境的读物，包括家乡的地理环境、风光名胜，经济物产、文史人物等方面的书《上下五千年》《史记》《富饶的山东》等；指导学生培养生活能力的读物《生活小常识》《老人与海》《鲁宾孙漂流记》等；贴近儿童生活的读物《淘气包马小跳》《五三班的坏小子》《快乐星球》等。

三、教给学生读书方法。

1、阅读不同体裁的文章，应有不同的方法。我指导学生阅读多种体裁的作品，在教学时告诉学生：记叙文（特别是小说、故事），抓住主要情节，了解重点人物，体会其思想情感；诗歌，着重学习遣词用句，进行综合感受；知识性文章，了解知识要点，作摘记；议论性文章，抓主要观点；古文，除疏通字句了解

文意，还要能对文中涉及的人物、事件作出粗浅的评价。我结合课堂教学及各种主题读书活动，将优秀的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等推荐给学生。通过多体裁的阅读，学生掌握了多种阅读的方法，在小说的真情世界里感受到真善美，在传记人物的传奇经历中体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀„„

2、根据文章内容，确定阅读方式——精读、选读、略读。

文章内容不同，采用的阅读方法不一样；阅读目的不同，阅读的方法也会不同。在指导学生读书时，我注重教会学生根据个人的阅读习惯、阅读目的、内容，选择合适的阅读方法。授之以法，为学生“搭路铺桥”，促使学生逐步由“学会”转化为“会学”，形成主动阅读的心态。

精读——即逐字逐句精研细读的阅读方法。精读时，不仅要求按照顺序，仔细地看清每一个字词，每一句话，还要求对文章的语句、篇章和主旨作深入思考。例如：教材中的课文，就使用精读。这样在反复阅读中积累语汇，逐步掌握用词造句的一些特点、规律，在潜移默化中，培养学生语感，形成阅读的经验和习惯。

选读——有选择性的读。根据教学和学生成长的需要，选择学生课外阅读中有益和有用的篇目进行选择性阅读。

略读——就是简略地读。要引导学生学会通过看目录、读故事梗概和抓其中片断读等方法来了解文章的大意，力求在较短的时间内获取有用的信息。这种方法主要针对一些较长书籍，例如：《水浒》、《三国演义》等。这种阅读不受时间限制，而且作品故事性强，阅读速度自然加快，读后合书而思，也有不少可回味品评的东西。

在阅读书籍时，这三种阅读方式要灵活运用。

3、特别强调诵读。

诵读，是我国古代语文学习的优良传统。与朗读比，它更强调个人体验，更强调内化。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与语法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”指导学生读书时，我提倡学生将遇到的语言优美、内容精彩的句、段、篇时，摘录下来，反复吟咏、甚至背诵下来。

4、课内与课外相结合。学生在学习语文的过程中，有时就课文中涉及的某一问题会产生强烈的进一步深入探究的动机。例如学习《太阳》一文时，学生在了解了太阳的大小、温度、离地球距离的远近以及和人类密切的关系等知识以后，他们还很想知道太阳黑子、太阳黑洞、臭氧层等是怎么回事，他们渴望能读到更多的关于太阳的文章，渴望了解更多的关于太阳的知识；学习《爬山虎的脚》一文，学生肯定会对“奇妙的植物的脚”这一课题感兴趣，他们肯定会积极地查阅资料、实地考察，通过多种途径去了解更多的奇妙的植物的脚。

课文教学完了，设计一些具有趣味性的课外阅读作业，也能吊起学生的阅读胃口，使学生一看作业的内容就跃跃欲试。如，教学完《三顾茅庐》后，告诉学

生，这个故事引自《三国演义》，《三国演义》这本书中还有更多有趣的故事，读了这本书，你能够认识到形形色色的人物，而且，你还会从中学到不少做事的谋略。肯定会有不少学生饶有兴趣，找来《三国演义》进行阅读的。虽说仍有障碍，但一旦学生领略到书中内容的奇妙，自然而然的就会沉浸其中。

四、养成良好读书习惯。

1、学有所悟，培养学生边读书边思考的习惯。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。可见，读书离不开思考。在读书中，我引导学生分析、概括、比较、综合、联想，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

（1）圈点勾画。即用横线、曲线、圈等不同的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。如将认为优美的句子用横线划出，看不大懂、有疑问的用曲线，好的词语圈出，这些可以根据自己的实际灵活运用。

（2）作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

2、学有所得，引导孩子从读物中汲取营养，养成写读书笔记的习惯。写读书笔记，可以帮助学生积累资料。学生阅读后，可对所阅读的文章进行摘抄，积累好词佳句；也可写下自己的理解和感受，培养阅读感悟的能力。读书笔记包括以下内容:

(1)读书时间：

(2)书名：

(3)作者：

(4)学会的生字：

(5)摘录的好词：

(6)摘录的好句：

(7)主要内容：

(8)读后的感想：

摘抄精彩词语，优美片段，格言警句等，为作文积累丰富的写作材料。指导学生写读后感想，要注重引导学生联系原文的思想内容，联系社会实际和自己的思想实际。

3、学以致用，进行再创作。

根据阅读内容的不同，组织学生进行小练笔，包括续写、扩写、缩写、改写等形式，培养他们的想象能力，激发阅读兴趣。例如，学习《绝招》后，引导学生续编故事：下次的比赛，会是什么情景呢？进行续写练习；读了《三国演义》后，引导学生对《草船借箭》进行缩写等。

这几种良好的读书习惯，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记；中年级写读书笔记、作批注；高年级写体会、再创作。久而久之，学生就养成“边读边思考”、“不动笔墨不读书”、“写读书笔记”的好

习惯。

五、开展各种阅读延伸活动。

书，是孩子们的精神食粮。我们不仅要开展大量阅读活动，让学生多读书、读好书，还要积极开展各种课外阅读延伸活动。

1、开展读书竞赛活动。

学生阅读，既渴求读有所得，又期望得到老师、家长和同学的认可与赞扬，从而满足自己的成就感。针对这一心理特征，我组织学生进行读书竞赛，读书交流活动。如：“课本剧表演”、“阅读大王知识竞赛”、“故事大王演讲赛”、“读书经验交流会”、“成语接龙”、“朗读比赛”等活动，给学生提供施展才能的机会。以表演、比赛等活动促进学生阅读，激发学生对阅读的兴趣。还可以举办读书笔记展示、手抄报展示等。这样有利于巩固、扩大课堂教学的成果，丰富学生的课外阅读，活跃读书气氛，激发读书兴趣。

2、开展读书导读活动。

我经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断等，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《丑小鸭》、《卖火柴的小姑娘》后，向学生介绍《安徒生童话选》；结合《争吵》的教学，引导学生读《爱的教育》，介绍书中部分精彩内容的梗概；教学《太阳》，引导学生读《我们爱科学》一类的书籍„„这样学生就会被兴趣推动，纷纷阅读，做到以课内带课外，以一篇带多篇。

再就是充分利用教室的黑板报、墙报等空间开辟专栏，介绍新作，导读佳作。如开辟“介绍一本好书”专栏，给学生充分的时间阅读一本老师推荐的读物，利用阅读课组织学生对其进行讨论，解剖作品，从而提高学生鉴赏作品的能力，进一步激发学生的课外阅读兴趣。利用双休日并结合各种纪念日，如：劳动节，母亲节，端午节等，让学生办一张手抄小报，可以自己独立完成，也可以几个人合作共同完成，通过自己动手办报，使学生学会对知识的归类整理和展示，还能激发学生的大胆创新和奇思妙想。

六、以评促读，完善评价体系。

《新课标》指出：“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验加以鼓励。”为了使学生独特的感受和体验得以交流，举行读书报告会、经验交流会，展示学生的优秀读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。如在学生的读书笔记上写：你真棒！你真会读书！等，短短几句话，激发了学生更深的读书欲望。还设立了“读书笔记优秀奖”、“读书笔记进步奖”、“优秀手抄报员”、“小书迷”等奖项，学生在获得成功，受到表扬后，会坚持更广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围。当然，评价只是手段，以评促读才是目的，所以激励和引导应该是阅读评价的主旋律。

俗话说得好：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，没有日积

月累，就没有学生丰厚的语文功底。作为语文教师，我们应积极激发学生课外阅读的兴趣，给处在记忆黄金时期和人格形成时期的孩子们，播下最好的种子，提供最好的养料，使学生通过大量阅读，把课内、外知识有机的结合在一起，学到更多的写作方法，做到“读书破万卷，下笔如有神”。同时丰富学生的情感，提高学生的语文素养，让读书成为他们的习惯，让阅读浸润他们的生命。让我们带着学生在课外阅读的广阔天地里尽情畅游吧!

参考文献：

1、图书：

 马芳亭.教育研究，北京：学苑出版社，2002. 巢宗祺等.语文课程标准解读，湖北：湖北教育出版社，2002.2、报刊：

 蔡祖泉.让读书美化人生.小学语文教学，2008，（4）

 王善胥.坚持写日记.读写算，2008，（5）

 坚持写作，一丝不苟.快乐学语文，2008，（5）

3、图书：

 李家栋.小学语文新课程教学法，北京：开明出版社，2003.4、报刊：

如何培养学生的课外阅读能力 第6篇

关键词：阅读能力 课外阅读 阅读兴趣

一、培养学生的阅读兴趣

兴趣是一种心理倾向，是最好的学习动力。没有强烈持久的兴趣作依托，阅读势必流于应付或猎奇。要提高学生的课外阅读能力，必须首先重视对学生课外阅读兴趣的培养。

1.通过名人名言激发阅读兴趣

名人是学生学习的榜样，名言是学生学习的动力，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书籍是人类进步的阶梯”、“腹有诗书气自华”、“读万卷书，行万里路”等格言就深入人心。名人热爱读书的事例也举不胜举，比如匡衡凿壁借光、王融废寝忘食，毛泽东手不释卷，对于这些名人读书故事，我们可以利用“每日一言”、“每周故事”向学生推荐。平时，有意识地向学生们介绍古今中外热爱热书的一些名人名家。如文学家高尔基、鲁迅，大作家老舍、巴金、冰心等等来激励学生，以激发学生的阅读兴趣，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有效增强阅读能力，才能提高综合素质。

2.通过文学名著激发阅读兴趣

人类文明几千年的历史长河中，留下了大量的文学经典作品。在中学阶段，语文教材中选用了一批中外名著，这是培养学生阅读兴趣的很好载体。图书馆可以在完成规定的教学内容外，介绍一些关于原著全文内容、历史地位、作者相关作品的文字使学生产生阅读原文和其他作品的强烈欲望。

3.通过活动体验激发阅读兴趣

每个学生都是一个学习路上的探索者，同时更渴望自己是一个成功者，这是每个学生的共同心理。针对学生这种心理，图书馆应创设各种机会，搭建多种平台，开展形式多样的活动。如经常举办读书心得征文评选，选出佳作在校园橱窗中展示；开展手抄报比赛，让学生根据自己的爱好，收集素材，确定刊名，撰文画图，设计版面；组织学生参加故事剧本表演，让每个学生都有平等参与和展示自我的机会等等。通过这些丰富多彩的读书活动，让学生积极主动去想、去做，去表达自己的想法，表现自己的才能，并在活动中不断积累成功的体验，腾起不断努力的希望，从而更加自觉地进行课外阅读。

二、教会学生利用图书馆

图书馆是世界各国公认的“人类的知识宝库”，面对这座宝库，不会利用很难进入书的世界。要想充分利用这座人类知识的宝库，使自己成为文献的主人，善于掌握和运用检索文献资料的方法显得尤其重要。为了让学生利用图书馆来提高自身的阅读能力，我们应通过开设图情知识课指导学生掌握利用图书馆的基本知识和技能，教会他们查目录，检索资料，使用工具书。使学生能自由、便捷地在图书馆吸取知识，获取信息。一旦学生能真正掌握利用图书馆这把“金钥匙”，对于他们自学能力的培养及将来实现终身教育，都具有重要的意义。

三、做好课外阅读的引导

如今的课外读物包罗万象，良莠不齐，受年龄和知识结构的限制，中学生在对图书的选择和识别方面还不够成熟。那么，如何选择优秀的并且适合自己的书籍资料就显得尤为重要。为此我们要主动做好学生的课外阅读的引导和推荐，尤其要做好以下六类读物的推荐工作。例如：课程参考书目类、科普读物类、名人传记类、优秀报刊、知识读物、经典名著类，此外，还可以向学生推荐一些优秀的电子读物等等，知识载体的丰富多样也是吸引学生课外阅读的因素之一。

四、指导学生掌握科学的阅读方法

美国著名未来学家托夫勒曾预言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”教会学生科学正确的阅读方法将使学生终身受益。

1.精读与略读

精读即重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节细细揣摩，边读边想，在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意，获取自己所需要的材料和信息。学生在课外阅读中，只有根据自己阅读的需要，把它们有机地结合起来，久而久之，才能获得较多的知识信息，真正做到读有所得。

2.阅读与思考

“好学深思，心知其意”，是阅读的一种渐臻佳境的境界。学生要在阅读的过程中多思考，在理解、消化的基础上善于将所读之书进行概括、浓缩、抽象等，找出知识的精华，培养阅读概括的能力。

3.摘录与随感

许多学生在课外阅读过程中往往过多地注重书中的故事情节，收效甚微。因此在指导学生课外阅读时，要求学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，广撷搏采并消化吸收，学以致用。

五、利用网络，提高学生课外阅读能力

信息社会的到来，使得网络阅读成为现代人生活的一种方式，也为学生的课外阅读提供了丰富的网络资源，为学生的阅读提供了又一理想空间。指导学生网络阅读，应从以下几点着手：

1.要对学生进行网络知识、信息技术及检索技术培训，让学生了解搜索引擎的使用，掌握快捷有效的获取网络信息的方法。

2.让学生学会积累整理网络资料的方法，并将优秀的学习资料能科学有序地分类、整理。

3.要有明确的阅读目的，使学生快速提高获取信息、利用信息的能力。

4.面对浩如烟海的网络世界，让学生学会分析和鉴别健康有效的信息，自觉抵制有害信息的侵害。

浅析流动儿童课外阅读能力培养 第7篇

《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 已经明确小学阶段应完成不少于145万字的课外阅读总量 (其中, 1-2年级不少于5万字, 3-4年级不少于40万字, 5-6年级不少于100万字) 。新课标特别强调要加强学生的课外阅读, 让学生能“阅读日常的书报杂志, 初步鉴赏文学作品, 丰富自己的精神世界, 培养独立阅读能力。”

然而, 由于流动儿童的家长普遍文化素质不高、劳动强度大、收入报酬低, 因忙于生计, 对孩子的课内学业关注得少, 对课外阅读能力培养更是无暇顾及。

一、流动儿童课外阅读现状及成因分析

1. 阅读现状

随着城市化进程的不断发展, 流动儿童大量涌入城市。我市流动儿童也急剧增多, 以蒙自市第四小学为例。该校处于城乡结合部, 是蒙自市接收流动儿童就学最多的学校。以下是该校2012年秋季学期流动儿童在校人数情况:

从以上数据可以看出, 流动儿童确实是一个较大的群体。笔者针对流动儿童课外阅读现状, 走访了部分相关教师, 了解到流动儿童在课外阅读方面普遍存在以下问题:

(1) 流动儿童的家庭经济条件和学习环境较差。大部分农民工居住在房价便宜的城市郊区或者城乡结合部, 环境杂乱, 住房拥挤, 不能为子女提供一个良好的学习空间。

(2) 家长对流动儿童的学业关注度几乎为零。父母忙于生计, 起早贪黑, 家长有心无力, 很难有时间过问孩子的学习。由于流动儿童家庭收入低, 家长对课外读物的投资非常有限, 教育的投资严重不足。

(3) 学校语文教学缺乏对学生课外阅读的系统指导。在学校教学中, 只有个别教师比较注重对学生课外阅读的系统指导, 而大量的学生处于放任自流的状态, 学生阅读习惯差, 阅读不能有效地进行。学生在语文学习中表现出语言表达能力差, 不能顺畅地表达自己的意见, 词汇量少, 语言平淡;怕写作文, 一遇上作文就愁眉不展, 不爱写日记;作文、日记语病多, 错别字、病句屡屡出现;缺少对语言的鉴别能力。

2. 成因分析

(1) 主观原因。流动儿童都喜欢课外书, 但主动阅读的却很少。应试教育下流动儿童学习任务本来繁重, 再加上各种媒体的迅猛发展, 课外读物与电视、电影、电脑和游戏机相比缺乏生动性、形象性、趣味性。这使得学生即使有了空闲时间也仅是沉迷于电视影碟、电子游戏。

(2) 家庭原因。在流动儿童的家庭里, 家长对看课外书不重视, 他们的观念是读好老师发的书就行, 家长对孩子课外阅读的关注几乎是一片空白, 再加上不能给孩子提供良好的家庭学习环境, 因此, 流动儿童的课外阅读得不到重视和有效地开展。

(3) 学校原因。虽说现在已经使用《语文课程标准》 (2011年版) , 但还有不少教师把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文, 而不是学会读书, 在教学中习惯用支离破碎的繁琐分析代替学生的阅读实践和阅读体验。鼓励学生去读课外书的教师不多, 更谈不上对学生课外阅读的系统指导, 因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。

二、流动儿童课外阅读能力培养办法

随着教改的不断深入, 在阅读教学实践中, 如何让流动儿童的课外阅读与课内阅读双轨同行, 让两者达到最佳的合力状态, 有效地培养流动儿童的阅读能力呢?

1. 激发兴趣, 促成阅读

现代心理学研究表明:兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师, 是人们从事任何活动的动力。同理, 学生有了阅读兴趣, 才能从内心深处对课外阅读产生主动需求。因此, 教师要努力激发学生课外阅读的兴趣, 让他们愉悦地进行课外阅读, 快乐地接受语文知识。

(1) 巧用故事悬念, 诱发阅读兴趣。故事人人爱听, 一听到老师说要讲故事, 学生个个精神抖擞, 双耳竖立, 喜悦之情溢于言表, 迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲述, 被渲染了的故事情节早已把学生们带入一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当学生们津津垂听, 情感交跌, 期待大白结局之际, 教师戛然收声, 无不动容地告诉学生:故事情节交错复杂, 后面的可更精彩呢, 欲知后事, 请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐相关读物, 出示相关书籍, 并告诉学生, 想知道结果就借读这本书, 里面还有更精彩的故事。学生被扣人心弦的故事情节激起了浓厚的兴趣, 纷纷要求借书, 这样让听者在享受故事情节所带来的神奇境界中感受到课外读物的精彩, 主动去进行阅读, 这恐怕比任何说教都有效。

(2) 谈自己读书感受, 激发阅读兴趣。教师要经常讲述自己 (或组织学生讲) 阅读读物后的收获和体会。用“现身说法”激起学生情感的共鸣, 使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划、有目的地收集一些关于读书的名言, 进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事, 进行对比教育, 从而激起学生对读书人的崇拜, 对书的渴望, 形成与书本交朋友的强烈意向, 这样学生就会在课余时间进行广泛的阅读尝试。

2. 教给方法, 指导阅读

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力, 但是学生光凭兴趣阅读是毫无目的性的。因此, 我们要进一步引导他们不仅爱读, 而且会读, 要读得更好更有收效。作为读书的指导者, 教师应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种, 这里所要谈的是我们常用而又十分有效的阅读方法:

(1) 选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要, 有选择地阅读有关书报的相关篇章或相关部分时选用。如学习了《只有一个地球》一课, 学生为了更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系, 有目的地阅读《人与自然》一书。选读法同时也丰富了语言积累, 提高了阅读兴趣与阅读能力。

(2) 精读法。所谓精读法, 就是对某些重点文章, 进行集中精力, 逐字逐句, 由表及里, 精思熟读的阅读方法。元和端礼说:“每句先逐字训之, 然后通解一句之意, 又通解一章之意, 相接连作去, 明理演文, 一举两得”这是传统的三步精读法, 它是培养学生阅读最主要最基本的手段。教师指导学生精读, 要求学生全身心投入, 调动多种感官, 做到口到、眼到、心到、手到, 边读、边想、边批注, 逐渐养成认真读书的好习惯。

(3) 速读法。速读法就是对所读的书报不发音, 不辨读, 不转移视线, 而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中, 集中注意力, 作出快速的信息处理和消化。利用速读法, 可以做到用最少的时间, 获取尽量多的信息。

(4) 摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来, 或对阅读的重点、难点部分划记号, 作注释, 写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言, 精彩生动的词句、段落, 可以摘录下来, 积存进自己设立的“词库”中, 为以后的作文积累丰富的语言, 同时还可以将报刊杂志中的好文章剪切下来, 粘贴到自己的读书笔记中, 读与思共, 思与读随。在阅读的过程中, 要学着用自己的阅历和知识, 审视、对比、评判书中的内容, 并及时记下自己的感受与疑点。总之, 读书要做到“手脑并用”, 阅读才会变得更精彩、更有实效。

3. 鼓励阅读, 坚持阅读

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的, 如果不及时检查督促, 容易“自流”。为了激发学生持久的兴趣, 提高阅读质量, 把该项活动引向深入, 每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比, 其形式或是举行读书报告会、经验交流会, 或者展览优秀的读书笔记、经验、表彰课外阅读积极分子等。届时也可邀请家长来参加以上活动, 让家长陪伴孩子一起成长。对课外阅读取得一定成绩的学生, 及时地鼓励, 让孩子体验成功的喜悦。当孩子在获得成功后, 会更坚持大量的广泛的阅读, 良好的学习习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例, 这样班级就会形成浓厚的课外阅读氛围, 其意义也就更加深远了。

如何培养农村学生的课外阅读能力 第8篇

1.阅读兴趣不高。由于农村学生受家庭影响, 没有形成一种读书的家庭氛围, 好多学生看书积极性不高。虽然老师也强调他们要多看课外书, 但他们缺乏良好的阅读习惯和方法, 囫囵吞枣, 受益不深, 因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

2.阅读环境不善。农村学生大多数家庭经济条件差, 买书少。不少农村小学缺乏资金, 不能建立一个较好的图书室, 导致学生的课外阅读受到限制, 达不到预期效果。

要加强农村学校学生的课外阅读实践, 我认为应从以下三方面入手:

一、激发兴趣。让学生爱读书。

兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生积极主动地探求知识。而且, 学生对阅读具有深厚兴趣, 本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

1. 利用榜样激励法。

教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道, 以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。革命导师列宁的一生都在书中度过的, 在他被捕入狱的三个月中, 也天天在监狱图书馆里看书。陈毅将军看书时竞把墨水当酱油吃。古今往来, 凡对人类有作为的, 无不是博览群书、勤奋学习的结果。

2. 要选择更多好书引读。

由于小学生善于形象思维的特点, 可选择有精彩画面的书给学生看, 让学生猜猜里面面写什么、学生易被吸引, 就会热情地去阅读, 这样有效地激发学生的阅读兴趣。

3. 给学生更多阅读平台, 让学生体会阅读收获的喜悦。

苏霍姆林新基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常召开读书汇报会, 如利用早读赏读、交流所摘录的好词妙句;举行班级赛诗会;评选“故事大王”;摘抄本展评;开展“小导游”活动, 让学生谈天说地、谈古论今。教师要及时给学生奖励, 让学生体验到成功的喜悦, 激发学生爱读书的情感, 引导学生积极、主动地获取知识, 在博览群书中采集各种类型的信息材料, 使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。

二、集更多书、更多好书, 让学生有书读。

鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述:“必须如蜜蜂采蜜, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若只叮在一处, 所得就非常有限, 且枯燥。”学校、家庭, 社会都要积极为学生创设阅读条件, 保证孩子们有书读, 有“许多花”来“酿蜜”。

1. 与家长紧密联系, 要求家长积极配合。

通过家长会, 家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操, 提高语文教学质量的重要意义, 要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。一般说, 低年级学生以拼音读物为主, 中高年级学生逐渐过渡到纯文字。选择读物要做到: (1) 内容要健康。 (2) 符合儿童年龄特点。 (3) 类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及, 阅读面要广。

2. 学校要完善图书馆。

教育事业应受到全社会的支持, 学校应多方集资逐步完善教学设施。每个农村小学应着力建起图书馆或图书室。图书馆是学生读物的主要来源。有了图书馆, 可以组织学生上课外阅读指导课, 这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园, 是遨游知识的好场所。

三、注重引导, 培养学生善于读书。

在现实中, 不少学生的课外阅读的效果不尽人意, 主要是由于阅读方法不当, 没有形成良好的阅读习惯。因此, 广大教师和家长应互相配合, 加强对学生的课外阅读指导, 使学生善于读书, 增强课外阅读积累。

1. 注重学生养成良好的阅读习惯。

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的, 培养良好的阅读习惯, 要做到:一是定书。要阅读的书一旦选定, 就一定要读完, 手万不可浅尝辄止, 半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯。二是定时。针对自己的学习生活情况, 选择读书的时间, 不能想读就读, 不想就好几天不读。三是定量。根据自己的阅读能能力, 要制定一个读书计划。

2. 要求学生培养恰当的阅读方法。

曾国藩曾指出读书之法:“不同之书, 区别对待, 应读之书宜缓宜熟;应用之书宜速宜多。阅书如攻城, 轻骑剽悍, 所向无前。”读书的方法有三种:精读、略读、浏览。小学生背诵的80首古诗词、名人名言之类可用精读, 童话故事一类可用略读, 可浏览一些报纸、搜集信息资料。在阅读过程中, 要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

(1) 读一读, 圈一圈。要求学生阅读时, 圈出文中的生字新词, 利用工具书查阅, 弄懂了再读。

(2) 划一划, 想一想。一是划出不理解的地方, 联系上下文想一想是什么意思;二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断, 想想作者为什么这样写?好在哪里?

(3) 抄一抄, 写一写。人手一册读书笔记本, 摘抄好词佳句, 熟读成诵, 这是积累材料的重要途径。读过一篇文章或一本课外书, 还可以练练笔, 写下心得体会, 或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写, 语段仿写。

小学生课外阅读能力培养研究 第9篇

关键词：小学生,课外阅读,能力

我国对九年义务教育之内学生的阅读量进行了明确规定, 《语文课程标准》中曾指出在学生接受义务教育的九年时间内阅读量要达到400万字, 其中145万字需要在学生小学阶段完成。从规定可以看出我国对学生阅读的重视, 为了帮助学生培养良好的阅读习惯和阅读能力, 从小学开始就要有意识地对学生进行培养教育。

一、小学生课外阅读现状

(一) 阅读时间少

小学生自制力差、好动, 将阅读看作是学习不是娱乐, 所以一般不会主动进行阅读。据相关调查显示, 小学生一般只能保证每天10分钟的课外阅读量, 能够达到30分钟的还不到四分之一, 超过一个小时的学生不到2%, 可见小学生用于课外阅读的时间非常少。

(二) 阅读量小

由于用于课外阅读的时间较少也就决定了小学生阅读量非常小, 小学生每天10分钟的阅读时间一般会有3001000字的阅读量, 阅读实践超过30分钟的学生的阅读量也只保持在5002000字, 而每天阅读量能够达到5000字的学生几乎没有, 可见现代小学生阅读量之少。

(三) 阅读内容存在问题

虽然我国已经开始施行课程改革, 但是学生和教师都还非常重视学习成绩, 课外读物的选择上教师一般推荐具有教辅性质的《字词句篇章》《一点通》等书籍, 而真正能被称为课外读物的《安徒生童话》《中国智慧少年的故事》《人与自然》等书籍却很少得到老师的青睐, 有的教师甚至否定学生阅读除教辅资料之外的课外读物。

二、小学生课外阅读能力培养策略

(一) 营造良好的阅读氛围和阅读环境

学校和家庭是学生学习和生活的场所, 小学生的大部分时间都在这两个地方度过, 所以要把这两个场所作为培养小学生课外阅读能力的切入点。

学校是进行学生教育的重要和关键部门, 要为学生的课外阅读营造良好的环境和氛围。第一, 学校可以在班级的墙壁上悬挂一些名言警句、经典诗词以及著名图画等, 让学生在日常学习中就接触课外阅读, 潜移默化, 有助于学生良好课外阅读习惯的养成。其次, 向学生口头强调课外阅读的重要性, 在班级建立图书角, 图书由学生自愿捐献和学校图书馆提供。教师可以提前统计学生想看的课外书籍, 报给图书馆, 由图书馆进行统一采购并放置在学校图书馆供学生浏览。

学生的大部分课外时间在家庭中度过, 因此必须做好学生在家庭的课外阅读能力培养工作, 这一部分工作主要由家长完成。在家长进行孩子的课外阅读能力培训时要先和教师沟通交流, 由教师传授相关经验和读书要求。然后家长在结合孩子具体实际购买孩子感兴趣的健康书籍供孩子阅读。家长可以通过设立物质奖励鼓励孩子进行阅读, 久而久之就能帮助孩子养成良好的课外阅读习惯。

(二) 注意学生兴趣, 以人为本, 针对性引导

兴趣是最好的老师, 在培养学生课外阅读能力时也要注意这一点, 向学生推荐符合其性格特征、年龄特征的健康读物。培养学生对书籍的兴趣, 是培养学生课外阅读能力的关键一步。学校和家长在培养学生课外阅读能力时要转变观念, 不能逼迫学生去阅读自己认为非常好的读物, 应该从学生的角度出发, 以人为本, 选择学生感兴趣的健康读物, 进行循序渐进的引导和帮助, 真正做到“择真、择善、择美”。

小学教师可以通过教学内容中的优秀美文或者童话故事向同学推荐某些课外读物。比如, 小学语文课本中有《卖火柴的小女孩》的故事, 小学生年龄较小, 对此类故事非常感兴趣, 希望能够阅读到更多关于此类的故事。教师可以抓住时机, 向学生推荐《安徒生童话》, 让学生自己课下去阅读里面的经典故事, 培养学生课外自主阅读的能力和意识。

(三) 创设情境, 促进内化

为了培养学生课外自主进行阅读的能力, 教师可以通过创设情境, 丰富教学方式, 以激发学生课外阅读的激情和兴趣。比如, 语文教师在每节课上课前都鼓励一名学生自主上台演讲, 演讲内容可以是自己课下阅读的书籍内容, 把精彩片段讲述出来;可以向同学推荐自己阅读的优秀书籍;也可以是自己阅读时摘抄的优美诗文。对于上台演讲的同学, 教师会给予口头表扬, 演讲效果较好的, 教师还会给予一定物质奖励, 以激发学生课外阅读的兴趣, 让课外阅读变成学生自己的东西。

(四) 引导学生明确课堂阅读与课外阅读的关系

小学生的阅读存在两种形式, 分别为课堂阅读和课外阅读, 很多学生现在还不能明确区分两者的关系。有的同学认为课外阅读是浪费学习时间, 分散学习注意力, 是坏学生的表现, 所以从心里反对课外阅读, 只注重课堂阅读;另外一些同学则非常喜欢课外阅读, 认为课外阅读能够扩充知识面, 增加知识量, 认为课堂阅读量小, 内容狭窄、枯燥, 不喜欢课堂阅读。这是现在小学生存在的两种比较典型的错误观念, 其实无论是课堂阅读, 还是课外阅读都具有重要作用, 教师要经常在课堂上强调课堂阅读和课外阅读的重要性, 既要重视课堂阅读也要重视课外阅读, 最终实现两者的结合。比如, 在课堂上讲《赤壁之战》时, 可以引导学生课外阅读《三国演义》;讲唐诗时, 可以引导学生课外阅读《唐诗三百首》, 实现课堂与课外的完美结合, 培养学生课外阅读能力。

三、结语

小学生课外阅读能力的培养 第10篇

《义务教育语文课程标准》明确规定:“小学阶段阅读总量应不少于150万字。”“5~6年级要扩展自己的阅读面, 课外阅读总量不少于100万字, 背诵优秀诗文60篇。”可见课外阅读在语文教学中占有相当大的比重。要让学生有大量的积累, 必须让他们广泛地阅读。阅读教学是小学语文教学的基本环节, 是识字的主要途径。通过阅读, 学生能够进行听、说、读、写的综合训练, 从而提高听话、说话和作文的能力。阅读能力的强弱, 与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。良好的阅读能力是学生应该具备的一个重要素质。小学生阅读能力提高了, 不但能够加强小学生在阅读中的情感体验, 还可以让学生积累丰富的语文知识, 形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品, 从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展小学生的个性, 丰富他们的精神世界。

二、阅读教学应注重培养学生的阅读兴趣

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”只有学生有了阅读兴趣, 才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。只有让学生产生阅读的内部动力, 才能开发心智, 主动去了解、研究, 在了解和研究的过程中, 渐渐培养学习的持久性, 提高自学能力。笔者认为, 可以从以下几个方面培养学生的课外阅读兴趣。

1.选择可以激发学生阅读兴趣的书

考虑到小学生关于形象思维的特点, 可以选择有精彩画面的书给学生看, 学生容易被吸引, 就会热情地去阅读, 这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味, 他们才会对书感兴趣。因为, 学习的最好动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。

2.创设情境, 让学生主动去阅读

随着教师声情并茂的讲解, 被激化、被渲染了的故事情节早已把学生带入了一个或有趣, 或惊险, 或奇特, 或令人感动、悬念百出的情感世界中。正当学生听得津津有味, 期待大白结局之际, 教师戛然收声, 无不动容地告诉学生:故事情节错综复杂, 后面的故事更精彩, 欲知后事, 请自读原文。此时, 教师要不失时机地向学生推荐出相关的读物。

3.形式多样的活动, 让学生在阅读中体验激情的感觉

经常召开读书汇报会, 如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句, 举行班级赛诗会, 评选“故事大王”, 摘抄本展评, 开展“小导游”活动, 让学生谈天说地、谈古论今。教师要及时给学生奖励, 让学生体验到成功的喜悦, 激发学生爱读书的情感, 引导学生积极、主动地猎取知识, 在博览群书中采集各种类型的信息材料, 使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。

三、教师通过阅读教学应让学生掌握一些基本的阅读方法

教师平时教学中可以从以下几个方面做起, 提高学生的阅读能力。

1.指导预习, 教方法

学生开始不会预习, 我就把预习放到课堂, 集中上好预习指导课, 教给学生预习方法: (1) 读熟课文, 要求达到正确、流利地朗读课文; (2) 边读边想, 读后能比较准确地回答出课文的主要内容; (3) 要借助字典认字, 理解词语。如, 在教学《负荆请罪》一课时, 让学生按上述预习方法, 学习课文, 学生熟读课文, 说出课文主要内容, 并借助字典认字, 深入理解字、词、句、段、主要内容、中心等, 把不理解的句子画上记号以后, 再让学生回顾刚才的学习过程, 让学生自己归纳出预习的方法和步骤。在把握侧重点的同时, 对学生预习能力的训练采取螺旋式推进, 逐步提高。这样, 在课堂上指导三、四篇课文, 学生就基本掌握了预习方法和步骤。

2.上好精读课, 教学法

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时, 要抓住本单元本组的训练重点, 以精读带略读, 以课内带课外, 以一篇带多篇, 有重点、有计划地训练学生, 逐步提高独立阅读能力。因此, 要用主要精力上好精读课, 教给学生读书方法, 提高学生的阅读能力。

四、教师应注重指导学生形成和保持良好的课外语文阅读习惯

叶圣陶先生指出:“凡是好的学习态度和好的学习方法, 都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯, 好的态度才能随时随地地表现, 好的方法才能随时随地地运用, 好像出于本能, 一辈子受用不尽。”这里所说的良好的语文课外阅读习惯是指:小学生在课外能主动地、有选择地去进行阅读, 并在阅读过程中, 对信息加以鉴别, 以促进自己语文素养的提高和身心健康发展的一种自觉的行为习惯。

总之, 教师在阅读教学中应通过多种教学手段, 充分调动学生的阅读兴趣, 让学生快乐地阅读, 从内心深处迸发阅读的愿望, 在阅读中体验成功的喜悦, 从而使他们的阅读能力得到潜移默化的锻炼和提高, 为学好语文打下坚实的基础。

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读教学应运用多种手段提高学生的兴趣, 激发学生的阅读需要;教师在阅读教学中应教给学生一定阅读方法并通过持之以恒的训练让学生形成良好的阅读习惯。

关键词：小学生,课外阅读能力,培养

参考文献

课外阅读能力培养 第11篇

【关键词】 自主 合作 探究 语文素养

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）11-001-01

高中语文新课标对高中生阅读能力的培养从文字到内容、从方法到习惯、从课内到课外均有要求，着眼于阅读习惯和语文素养的整体提高，给学生提供了自主选择的空间，也对学生课外阅读提出了更高的要求。

但是由于应试教育的推波助澜和惯性影响，语文教学存在极为严重的功利化现象。在学校教育教学实践中，课外阅读并没有被纳入语文教学计划中并付诸实施，语文教学中总是难有课外阅读的一席之地。

在新课标背景下，语文教学应重视学生的课外阅读，培养学生语文素养和良好的个性，处理好课堂教学和课外阅读的关系，建立学生课外阅读和学习方式之间的变通，引导学生更好地重视课外阅读以及怎样去进行课外阅读。

一、课堂教学是手段，增强课外阅读培养阅读能力是目的

高中语文新课标通过阅读教学实践，培养学生以下几方面的能力：一是使学生热爱祖国，具有美好理想、高尚情操，这种情感在阅读诸能力中具有核心地位。二是提高学生熟练地运用祖国语言文字的能力。三是培养学生的审美能力。四是培养学生具有文学欣赏和鉴赏的能力。五是培养学生的语文创新能力。这就要求学生在阅读中大量积累语言，对语言现象反复揣摩体味，形成语感。叶圣陶和朱自清两位先生在《国文教学》中曾经指出：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类的书中举出来的例子。”

其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不清头脑。所以语文教本不是个终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。它说明课本教学只是手段，课外阅读才是目的。需要指出的是，这里说“目的”并不是指读书活动本身，而是指读书活动所内含的学生谋求自我发展的主动与自觉，这种积极的意识和良好的习惯正是学生形成良好个性的前提条件和重要保障。

二、通过课外阅读，形成自主、合作、探究的学习方式

卡尔·威特牧师在《卡尔·威特的教育》中说过，“个性即能力”。课外阅读中学习个体主动学习，自觉和自律就是良好的学习方式和个性修养中的因素。所以，教师不能仅仅立足于课堂教学层面来变革学生的学习方式，而要重视和引导学生进行课外阅读。合作学习是以自主学习为前提的，没有自主自觉的学习行动为依托，合作学习便是南郭先生吹竽，装腔作势；合作学习又是以探究学习为目的的，没有促成学生形成转变性经验，合作学习便是浅尝辄止，缺乏实效。合作学习本身又是致力于构建“学习共同体”，使得学生之间能够相互关心，思维共享，反思批判，共同提高。通过合作学习形成一个温暖的团队，而不是应试教育下的孤僻的斗士。

三、通过课外阅读，积淀语感，提高语文素养

新课标对语文阅读能力从内涵到外延都有很大的扩展。最主要的是学生的阅读面大大扩大了。从能力来说，与过去比也有很大的不同，除思想内容外，还有文化品位、人文素养方面的要求。此外，还有提高学生的审美能力、鉴赏能力和创新能力等等。

在新语文课程背景下，重提并重视学生的课外阅读，不能把课外阅读理解为学生的课业负担。这是因为课外阅读不同于一般的作业，有一种及时性的压力，而是一种延缓性工程；作业需要动手去写，以逻辑思维居多，而课外阅读则是动眼去看，随手翻翻，有目之所及处展开联想，驰骋想象，它更多的是一种消遣性活动、娱乐性活动，所以能引起学生的兴趣。

四、教师要充分重视，积极引导学生进行多种形式的课外阅读活动

课外阅读总量不少于150万字，面要广。要能适应应用、审美、探究的需要。要提高阅读品位和审美情趣，要有文化品位。语文教师应该体悟出新语文课程标准的这个重要精神和理念，充分认识课外阅读在培养学生语文素养乃至发展学生个性方面的重要地位和作用。可以尝试从以下几个方面入手：

1. 建立班级图书馆，和学生一起制订读书计划。关于图书的来源，可以从多渠道获得。如可以从学校图书馆借一点，可以让学生拿出自己的图书，可以征求家长意见购买一点等。教师应该和学生一起选书、购书、制订读书计划。

2. 帮学生寻找与课文有关的文章，由一篇带几篇，让学生进行拓展阅读。这种做法是为了追求课程的丰富性和关联性意义，在丰富性的语文资料中让学生保持一种开放的心态，加大学生思维整合的力度，培养学生的思维发散性和灵敏性，让学生的知识经验在量变的同时走向质变。

3. 定期举行形式多样的语文活动，教师在现场给予指导。语文活动可以是朗读、讲故事比赛、课本剧表演、观察景物、记者招待会、读书交流会等，教师要在现场给予指导。因此，许多要求学生阅读的书刊教师也要认真阅读，否则指导就无从谈起。

4. 与家长联手合作，督促学生的课外阅读。首先要就课外阅读和学生家长在思想认识上达成一致。其次，要求学生家长了解教师的教学计划，了解自己孩子的读书计划，让他们在工作之余抽出一点时间关心并督促孩子的课外阅读，必要时和孩子一起阅读、一起交流。

小学生课外阅读能力的培养 第12篇

关键词：小学生,课外阅读能力,培养

小学生在学习语文知识过程中,增加适量的课外阅读可以丰富其知识面,开阔视野,同时有利于提升小学生的语文素养与文化素养,是提升语文教学质量的有效途径之一。但是小学生的理解能力与认知能力有限,因此,在进行课外阅读时,教师应该给予一定的指导和帮助,全面提升小学生的课外阅读能力,促进语文知识的学习与掌握。

一、培养小学生课外阅读能力的重要意义

首先,有利于提高小学生的语文阅读水平,在小学语文教学中加强培养学生的课外阅读能力,对提升他们的语文阅读水平具有良好的推动作用。小学生在进行课外阅读时需要掌握一定的技巧与方法,当他们的课外阅读能力得以有效提升之后,在学习语文知识过程中,可以掌握一定的阅读技巧与学习方法,从而可以促进对语文知识的学习与掌握,提升学习效率。其次,有利于提升小学生学习语文知识的兴趣,培养小学生的课外阅读能力,主要通过增加课外阅读量来实现,能够让他们见识到更多优秀的文学作品,领略到语文知识的活力,感受到文字语言的魅力,对学习语文知识充满无限热情。尤其是在课外阅读能力得以提升之后,小学生能够独立自主的进行阅读,在很大程度上可以提升他们学习语文知识的兴趣与的动力,在学习过程中更加积极主动。

二、培养小学生课外阅读能力的有效方法

1.激发阅读兴趣,促进阅读。第一,讲故事,设悬念,为激发小学生的课外阅读兴趣,教师可以抽出一定的时间给他们讲故事,故事范围主要以寓言故事、成员故事和童话故事为主,然后设置悬念,让他们阅读这类课外书籍,从而激发小学生的课外阅读兴趣,激发自主阅读动力。第二,树榜样,立大志,古今中外,不少领袖人物、文学家和科学家的成功,都离不开大量的阅读,所以,小学语文教师可以给学生介绍一些名人的阅读事迹和成功之道,利用名人效应激励小学生进行课外阅读,通过榜样的力量调动其阅读的动力,并且树立远大的志向。第三,抓契机,促转移,在小学教育阶段,学生天真烂漫,喜爱玩耍,语文教师应该充分利用小学生的这一特点,抓住契机,进行正确引导,激发他们的课外阅读兴趣,利用他们经常接触的卡通形象、三国、水浒中的人物,然后给他们讲解这些人物的故事,从而激发小学生的好奇心,进行课外阅读。

2.传授阅读方法,指导阅读。第一,浏览法,指的是在进行课外阅读时,以较快的速度把阅读材料诵读一遍,培养小学生的阅读能力往往需要扩大他们的阅读量,但是学习时间有限,为提升阅读量,对于那些内容较长的书籍,教师可以降低对他们的要求,只需了解故事的主要内容,明白其中道理即可。第二,摘抄法,小学生进行课外阅读时,往往会遇到不少优美的词语或句子,或者是产生一定的感触与想法,仅靠阅读,难以产生好的效果,此时,教师应该指导小学生进行摘抄,在以后进行温习巩固,有利于提升他们的阅读理解能力。第三,精读法,主要指的是仔细阅读,对课外书籍进行精研细读,透彻分析和理解。对于那些篇幅较短、内容精彩或语句优美的课文书籍,教师应该引导学生反复诵读,仔细品味,促使他们感悟到文字语言的优美,分析遣词造句的技巧,体会作者所表达的思想情感。

3.推荐阅读材料,选择阅读。由于小学生的社会阅历有限,在选择课外阅读材料时比较随意、盲目,并且课外书籍的质量良莠不齐,教师应该帮助他们进行合理筛选,给他们推荐阅读材料,有选择性的进行阅读。第一,可以选择一些有利于小学生身心健康的课外书籍,让他们在选择课外阅读材料时,注意科学性,阅读一些对身心健康有益的书籍,如《十万个为什么》、《世界未解之谜》等;第二,选择的课外阅读材料应该与小学语文教材内容相关,推动课内学习,需要结合与语文教材内容相关的课外书籍,拓展小学生的知识面,从而加深对语文知识的巩固与理解,像《唐诗三百首》和《宋词三百首》等;第三,符合小学生的爱好与兴趣,教师应该根据小学生的年龄特征与心理特点,给他们推荐合适的阅读材料,符合小学生的理解能力和阅读水平,如《海底两万里》、《中华上下五千年(注音版)》等。

三、总结