看法分析范文

看法分析范文（精选12篇）

看法分析 第1篇

调研对象:100名五年级学生。

调研内容:苏教版五年级上册。本册共有课文26篇, 其中《读书莫放“拦路虎”》是略读课文, 其他25篇均属于上两三课时的精读课文。

调研题目:选出12篇自己喜欢的课文, 选出5篇自己不喜欢的课文, 然后再确定最喜欢、最不喜欢的各一篇课文, 分别写出理由。

100份问卷交上来, 学生喜欢的课文按照得票多少的顺序分别是《装满昆虫的衣袋》 (92票) 、《诺贝尔》 (86票) 、《天火之谜》 (85票) 、《艾滋病小斗士》 (80票) 、《变色龙》 (79票) 、《厄运打不垮的信念》 (78票) 、《滴水穿石的启示》 (76票) 、《陶校长的演讲》 (70票) 、《师恩难忘》 (67票) 、《黄果树瀑布》 (65票) 、《嫦娥奔月》 (64票) 、《读书莫放“拦路虎”》 (60票) 。

学生不喜欢的五篇课文是:《金蝉脱壳》 (99票) 、《黄山奇松》 (92票) 、《成语故事》 (89票) 、《黄鹤楼送别》 (82票) 、《去打开大自然绿色的课本》 (79票) 。

阅读学生列出的喜欢与不喜欢的理由, 分析如下:

一、学生将有背诵任务的课文全部列入不喜欢

本册教材要求有背诵任务的共三类内容:一是整篇课文及部分段落的背诵 (本册共有11篇课文有背诵任务, 占42.3%。26篇课文共有180段, 背诵的段落有35段, 占19.5%) ;二是诵读与欣赏类 (共背诵3段名言、《幸福》《边疆小夜曲》《浪花与礁石》) ;三是背诵朝代歌。

学生不喜欢的理由很简单, 他们认为这些背诵的课文总是与试卷中的“按照课文内容填空”密切相关。看看这些年第二、三学段的期末测试卷, 根据课文内容填空的分值都在20分耀30分。评分标准也非常严格, 多一字、少一字都不行, 错别字就更不用说了。评卷教师如此评判的理由就是“根据课文内容填空”, 课文内容决定着不能多一字、少一字, 有错字。为了达到不丢分, 教师会按照试卷要求严格训练学生精确背诵, 一遍又一遍地背诵, 一遍又一遍地抄写, 一遍又一遍地默写。

出现这种情况, 是因为课程标准有着非常明确的背诵规定。总目标中有“背诵优秀诗文240篇 (段) ”, 在评价建议中内容更详尽“诵读的评价, 重在提高学生的诵读兴趣, 增加积累, 发展语感, 加深体验和领悟。在不同学段, 可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文, 重点考察学生的记诵积累”后面附录中还有优秀诗文背诵推荐篇目。也就是说, 我们的《义务教育语文课程标准》非常重视背诵。

关于背诵的价值, 专家、学者都有许多论述。有专家称, 在语言的学习过程中, 背诵的力量不可估量。在理解基础上的背诵, 可以改变目前许多学生阅读分析能力不强, 表达能力不强, 说起话来、写起文章来困难的问题。但遗憾的是, 现在很少有人珍视背诵的价值。在语文教学中必须强调背诵, 学生背诵了大量的古今中外的名篇佳作, 再加以融会贯通的运用, 日积月累, 一定会妙语连珠, 妙笔生花!列夫托尔斯泰曾经说:“背诵是记忆力的体操。”董必武在一封信中教导他的女儿:“语言每课至少读十遍, 有些课文要背诵。”有很多人专门写过文章, 引用古今中外的例子证明背诵的价值。比如马克思、恩格斯、列宁都精通多种外语, 马克思能背诵许多歌德和海涅的诗歌。中国古代早就有“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”的说法。

笔者无意否定背诵的价值, 但看到一届届学生发出不喜欢背诵的呼声, 让我想起了台湾《国民中小学九年一贯课程纲要语文学习领域 (国语文) 》, 3万多字的课程纲要, 居然一个字都不提“背诵”。我拜读了该课程纲要下的三套39本小学语文教材 (康轩、南一、翰林) , 没有一篇有背诵的要求。这种现象是不是太奇怪了?为什么要放弃背诵?我们该不该重新认识背诵?这些教材每个学期只教12耀14篇课文, 每篇课文都要用上至少6个课时, 即使不背诵, 学生也会熟知的。而其测试题也非常值得思考, 课本内容几乎不考, 非常灵活。

二、学生喜欢属于他们那个年龄段的孩子的文章

分析学生喜欢的12篇课文, 会发现一个规律学生喜欢与自己年龄相当“孩子的故事”。

《装满昆虫的衣袋》中小法布尔对昆虫的迷恋, 与学生距离不远, 但因为与他们有着非常大的差异, 学生自然喜欢;《天火之谜》中的富兰克林做的风筝实验有他小儿子的参与, 父子之情, 共同做着事, 让学生想到了自己的父亲, 他们喜欢此课也在情理之中;《艾滋病小斗士》中的恩科西就是十来岁的儿童, 学生天生会比较, 小恩科西与学生又有着显著的差异, 学生自然会接纳;《师恩难忘》中的作者主要写自己一年级的事, 这让学生想起自己的一年级, 想起自己的老师, 因为从一年级到现在教他们的老师有很多, 像田老师这样的不多, 这种不多让学生看到了差异, 学生喜欢;《嫦娥奔月》神话故事, 本身就是大人讲给孩子听的故事, 是一种带有英雄色彩的故事, 是人类美好的期盼的故事, 孩子内在的英雄基因也会被激发出来, 自然也愿意读;事实上学生还喜欢《清平乐村居》中的“无赖小孩”, 因为作者最喜, 这种最喜让学生看到了自己, 所以喜欢;每个学生都喜欢大自然, 都想出去玩玩, 喜欢《黄果树瀑布》, 那是不用说的。如果《黄山奇松》《金蝉脱壳》《去打开大自然绿色的课本》没有背诵任务, 没有为了考试的反复背诵, 学生肯定会喜欢。

成人常常认为孩子顽皮、粗心、不用心, 有着这样那样的毛病, 好像认为孩子在拒绝成长, 不想成长, 其实并非如此!我们看看他们对《诺贝尔》《厄运打不垮的信念》《滴水穿石的启示》《陶校长的演讲》《读书莫放“拦路虎”》等文章的喜欢, 就可以看出他们有着成长的需求。孩子天生会创造, 对创造类的文章, 是超级的喜欢!孩子都有独特的同情心, 对谈迁的厄运, 表达出了特别的“爱”!每个孩子都有自己的坚持不懈, 但看到《滴水穿石的启示》, 他们知道了更多种的坚持不懈, 说明孩子需要丰富!

儿童文学作品有三大主题, 一是爱, 二是顽童, 三是大自然。而国内外母语教材编写大都倾向于主题组块, 应以什么样的内容来组块?从学生的喜欢中, 我们看到了三大主题的存在:一是孩子喜欢有关“爱”的课文;二是超级喜爱顽童类的课文 (现使用的教材这类课文是相当少的, 本册也就一篇《装满昆虫的衣袋》, 但也不是完整的顽童类文章) ;三是孩子喜欢写大自然类的课文 (每册教材虽有这类文章, 但成人味太浓, 格式化的文章太多, 缺少真正的“趣”) 。

对分课堂的看法以及分析建议 第2篇

有一次老师布置了作业，让我们讨论课本其中一段包含的语法点，句子结构等，各个小组便展开了讨论，讨论后请一名代表在讲台上发言，小组每个成员轮流上台，这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会，既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班说话的机会，胆小的我第一次站到讲台上对很多人讲话，并说的很好，得到老师和同学们的赞赏，这使我对英语产生很大兴趣，体会到了成功的喜悦，自信心也增强了不少呢。而我们小组内也相互交换各自发现的知识点，通过小组合作，提高了我们的学习效率，我们也会尝试用英语来交流，为了表达自己的见解，会更加主动地思考、倾听、组织、灵活运用新旧知识，使说出的语言更加准确、更全面;讨论学习不仅加深了对知识的理解，也发展了我们的学习能力和语言表达能力;从小组讨论这个方面来说对分课堂是一种非常好的教学模式。

在传统课堂上，教师讲授力求完整详尽，学生没有发挥余地，趋向被动接受。在对分课堂上，老师有引导，但并不穷尽内容，留给学生进一步主动探索的空间，能够引发学生进行主动性学习。对分课堂提升了学生的课堂参与度，老师回归到学生学习的引导者的正确定位上。学生有机会同老师交流，老师也可以随时参与讨论，师生互动交流的机会增多啦。

看法分析 第3篇

【关键词】高等职业教育  生源差异性  教学方法  分层教学  互联网+翻转课堂

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0216-01

一、高等职业教育生源差异性背景

随着我国社会经济的持续发展，“匠人精神”在当今社会被逐渐认可，社会对高级技能人才的需求日趋强烈。作为培育今之匠人的“孵化器”——职业教育，重新被社会重视、审视。《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》提出，通过三年建设，高等职业教育整体实力显著增强。专科层次职业教育在校生达1420万。为保证服务中国制造2025的大目标，在年入学总数逐年减少的大背景下，各职业院校都在扩大分类考试、省外招生规模，加之普招生源、五年高职等传统生源的存在，导致高等职业院校生源多元化、差异性特点十分显著，如何推进高等职业院校教学改革、优化教学手段、保证教学质量，值得研究探讨。

二、安徽部分高等职业院校生源分析

结合安徽部分高等职业院校官方网站数据，对高等职业院校招生资料予以分析，生源情况统计如下：

安徽职业技术学院生源情况

安徽工业经济职业技术学院生源情况

安徽财贸职业学院生源情况

注：分类考试中还包含具有同等学力的退伍军人、企业职工、社会人员等，本文不详细分类。

结合以上数据可见，高职院校生源特点较为明显：（1）分类考试生源在高职院校比重逐年增加;（2）现阶段生源仍以普招、普高生源为主;（3）普招生源数量有下降趋势;（4）省外生源逐渐增加，优势高职院校“走出去”意识较为强烈。此外，在各院校门户网站调查发现，部分院校分类考试生源与高考普招生源混合编班教学。

三、当前形势下传统教学方法的困境

有关文献论述，由于中职院校实施“能力本位”教育理念，普高实施“素质教育、学习能力”教育理念，导致中职院校生源与普高生源存在一定的差异性。此外，参加过高考的普招生源相对而言，多数生源呈现“升学”再深造意愿的特征。经笔者调查分析，中职生源接触过专业基础知识，但知识面宽度、深度欠缺;普高生源毫无专业知识，知识面有一定积累，但学习热情、态度较为欠缺的;普招生源毫无专业知识，综合素质较高，但存在高考挫败感，存有“升学”意愿，学习热情、积极性强烈。若按传统教学分班模式进行生源混合分班，在同一班级中学生的不同类别学习诉求，往往难以同时满足。

此外，笔者在分类考试生源课堂做过教学尝试，采用传统教学中的讲授法、谈话法、实习作业法、练习法、实验法、参观法等进行课堂教学。各类学生对传统教学的互动、反馈度较差。暴露出传统教学方法对多目标群体、不同学习目标教学的成效不足。

四、现阶段高职教学方法的探讨

《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中明确，高等职业教育应以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，因此在结合前文分析的高职生源特点，笔者站在教师的角度，秉承“以人为本”、“因材施教”的教学思想，从学院、教师两个层面对教学方法进行探讨。

1.从学院教学层面，推行分层教学。首先应对普招、分类考试、五年制高职生源实现分班设置、分层教学，倡导“以人为本”教学，尊重学生的差异性，以及不同的目标需求。其次，应对不同生源创建不同的再深造、职业发展通道。2.从教师教学层面，推行互联网+翻转课堂。对于现阶段较难分层教学，且普高生源占大多数的分类考试生源，现阶段建议结合生源对新鲜事物兴趣浓厚的特点，采用“互联网+翻转课堂”教学方式，将学习的决定权从教师转移给学生。教师从主导课堂，延伸到参与校外，全程参与学生学习，也能有更多的时间与每个人交流，削弱个体差异壁垒。笔者在教学实际中，进行班级微信群的尝试，将课后作业采用群作业布置、学生群内语音上交作业等方式，充分将“互联网+”技术运用于教学，学生互动、反馈积极性提升十分显著。

五、结语

通过前文几所高职院校数据分析，可见随着普招生源数量的逐年下降，分类考试生源或省外生源将成为高职院校的主体，生源的多元化、差异性已是事实，而且将愈加明显，作为教育工作者，秉承“以人为本”、“因材施教”的教学思想，采用分层教学、互联网+翻转课堂等教学手段，将有助于推进教学改革，保证教学质量，打造中国特色“大国工匠”。

参考文献：

[1]藏臣.高校中职与普高生源学生素质比较研究 [D].河北科技示范学院硕士学位论文，2014

人们对于大学生打工的看法调查分析 第4篇

为了深入了解人们对于大学生打工的看法, 了解大学生打工的现状, 发掘大学生在打工中遇到的各种问题, 进而从政府、学校、大学生自身的角度出发, 探寻解决问题的方案。“对于大学生打工的看法”调查小组特展开此次调查。

一、研究方法与被调查对象的基本情况

(一) 调查方法

本次调查充分运用多种调研方法, 力求使所得的资料相互补充, 相得益彰, 保证本研究以点面结合的方式获得大量第一手资料, 从而保证所得结论的科学性和有效性。

本次调查课题组成员在农村、城镇和大城市展开实地调查。本次调查功发放问卷95份, 回收89份, 有效回收率93.7%, 其中有效问卷86份, 有效率96.6%。调查对象为浙江省的农村和城市居民, 调查对象的选择采取随机方式;问卷采用无记名形式。为制定科学的应对政策和进一步研究提供了较为详实的第一手资料。

本调查的特点是:以中国最基层的农民和城镇居民的视角, 体现人们对大学生打工的看法。

本此调查分析采用的为SPSS17.0统计软件。

(二) 被调查者的基本情况

1. 性别。

本次调查中, 被调查对象男性占60.47%, 女性占39.53%。

2. 职业状况。

在被调查对象的职业中, 学生占了大多数, 达61.63%;其次是公司职员, 占23.26%;专业技术人员占6.98%;公务员占4.65%;还有其他3.49%。

二、对于大学生打工的基本看法

调查发现:总体来讲, 人们对大学生打工是持支持的态度的。

(一) 对于大学生进行打工是否赞同

绝大部分的被调查者, 对于大学生打工都是持赞同的态度的。95.35%的被调查者选择了赞同, 仅有4.65%的被调查者选择了不赞同。

(二) 一般打工的大学生的家庭经济情况

调查发现, 人们认为进行打工的大学生, 一般家庭经济情况都不乐观, 家庭经济情况一般的占了65.12%;拮据的占33.72%。仅有1.16%的被调查者选择了家庭经济情况富裕。

可见, 进行打工的大学生, 基本上都是家庭经济情况不太好的学生。也许是应了俗话, “穷人的孩子早当家”, 家庭经济的紧张, 使得他们不得不早日步入社会。

(三) 大学生打工的目的

在被调查对象中, 认为大学生打工是为了接触社会, 累积工作经验的占了68.60%;19.77%的人认为大学生是为了补贴生活费、学费;认为大学生打工是为了打发空余时间和为以后工作打基础, 均占了5.81%。

这也体现现在社会的普遍状况。很多企业都不愿意招收刚毕业的大学生, 就是因为大学生没有工作经验。所以大部分人认为大学生打工是为了累积社会经验。而认为大学生打工是为了补贴家用的占第二, 这符合上一问题中, 大部分人认为打工的大学生家庭经济普遍不太乐观的情况。而后面两项选择的人数较少, 毕竟只是为了打发空余时间的花, 很少有人会选择打工。也很少有大学生能找到和自己专业对口的打工职业。

三、大学生打工现状分析

(一) 大学生打工一般从事的职业

从调查结果可以得知, 大学生打工, 最多从事的是发放传单、促销类的工作, 占了52.33%;而从事餐厅、酒吧、商场等地服务员的占26.74%;从事家庭教师的占了20.93%。

由此可见, 大学生打工一般从事的都是较为简单, 而工作时间和长度又没有太大限制的工作。不论是发放传单、促销, 还是服务员或者家庭教师, 都有不低的自由度, 不会和学习上课的时间有太多的冲突。这样, 大学生才能在兼顾学习的情况下, 从事各种兼职工作。

(二) 大学生打工一般的工资

大学生打工所得的工资一般都不高, 53.49%的人认为大学生打工所得工资在每月500800元;26.74%的人认为在每月300500元;仅有19.77%的人认为大学生打工的工资在每月800元以上。

结合上一问题, 可以得知, 因为大学生打工一般从事的都是较为简单的而且时间较短的工作, 所以工资也不高。一般都集中在月工资500800元的水平线上。

(三) 大学生一般打工的时间

过半的被调查者认为, 大学生一般在寒暑假等假期进行打工, 占了总数的52.33%;33.72%的人认为大学生在周末进行打工;11.63%的人认为大学生在任何没有课的时间去打工;仅有2.33%的人认为大学生在晚上进行打工。

由此可见, 大学生打工的时间, 一般集中在寒暑假等假期, 以及周末。在这些时候, 大学生一般比较空闲, 有足够的时间进行打工。而且这些时间, 很多需要临时工的用人单位, 正逢生意兴隆的时候, 需要人手来更好的经营生意。想要聘请家教的家长也会在寒暑假或者周末给自己的孩子安排家教。

四、大学生打工和学习的关系

(一) 大学生打工能学到什么

45.35%的人认为大学生打工能够累积社会经验;25.58%的人认为大学生能通过打工学到怎样与人交往;24.42%的人认为大学生能通过打工学习吃苦耐劳的精神;4.65%的人认为大学生在打工中学到的东西很少。

由此可见, 大部分的人认为, 大学生在打工中可以学到不少东西, 特别是能够累积社会经验。而在工作中学习如何与人交往, 是很重要的。毕竟在社会上的与人交往和在学校里是不一样的。吃苦耐劳的精神就不用说了, 是现在很多大学生所欠缺而应该学习的。

(二) 大学生该如何处理打与学习之间的关系

有68.60%的人认为, 大学生应该以学习为主, 当二者发生矛盾时, 舍弃兼职工作;26.74%的人认为, 应该视情况而定;仅有4.65%的人认为应该以工作为重, 必要时可以请假甚至逃课去打工。

大学生不论如何也是学生。虽然大学生即将步入社会, 但只要是学生, 还是应该以学习为主。当兼职工作与学习冲突时, 应该以学习为重。而不能为了打工赚钱, 放弃了更为重要的学习, 本末倒置。如果为了打工请假, 甚至逃课, 也许一时多赚了一点工资。但却失去了最重要的学习时间, 把自己作为学生最重要的事情学习荒废了。可以说是得不偿失。

五、大学生在打工中遇到的问题

(一) 大学生打工是否容易被欺骗

大部分被调查者 (占总数的58.14%) 认为, 现在的大学生懂得多, 不容易被骗;41.86%的被调查者认为, 大学生社会阅历少, 容易被上当受骗。

这两部分的人数差距不大, 可见虽然现在的大学生见识多了, 但毕竟没有真正步入社会, 在打工时, 还是不少被欺骗的可能。而在新闻和报纸上, 大学生因打工被欺骗的新闻也并不少见。

(二) 大学生在打工时被骗, 如何维护自己的权益

绝大部分 (72.09%) 的人认为, 大学生会用法律手段保护自己的权益;20.93%的人认为, 大学生被骗时会直接辞职;认为大学生会自认倒霉, 继续干和不知道该怎么做的, 分别占了4.65%和2.33%。

由此可以得出和上一题一样的结论, 人们认为现在的大学生的法律意识很强, 当自己的合法权益受到侵害时, 会运用法律手段来维护。而认为大学生会直接辞职的人也不少, 这也是事实。正因为这样, 一些不法的用人单位才会利用各种手段欺骗想要打工的大学生。大学生应该合理利用法律手段, 和这些不法分子作斗争。

六、对策与建议

(一) 政府相关部门应采取的措施

相关部门要加强社会调研, 尽快为大学生打工定性, 并制定相关法律法规, 以维护大学生的合法权益。

同时, 执法部门要加大对于那些利用大学生想要打工的心理, 侵害大学生合法权益的不法分子的打击力度。

与学校通力合作, 建立为大学生打工专门服务的机构, 此机构不只从事中介服务, 还要把兼职工作作为大学生素质教育的一部分, 提供环境基础和法律帮助。

(二) 学校应采取的措施

学校应注重对大学生的法律知识教育, 提高大学生的法律素质, 让大学生学会运用法律武器保护自己的合法权益。这不仅可以减少大学生在打工中受到侵害, 也为大学生日后步入社会打好基础。除此之外, 还应成立法律援助组织, 帮助在打工过程中遇到法律问题的大学生。

学校勤工俭学管理部门应尽早建立“贫困生档案”, 加强与用人单位等部门的联系, 构筑健全的供需信息网络。在假期之前, 举行学生与用人单位的见面会, 为想在假期打工的大学生参加勤工俭学活动做好中介服务和跟踪管理, 引导大学生打工从“劳务型”向“智力型”转化。

(三) 大学生自身应注意的方面

大学生面对打工的机会, 第一要提高自己的鉴别能力, 不被皮包公司所骗。大学生打工时, 应该首先弄清求职单位的性质, 比如他们是否有营业执照, 是否合法, 是否有营业固定场所。要记清营业单位的地址等相关信息。若打工单位要求大学生先交钱, 后工作。此时, 大学生们应提高警惕, 以防受骗。

其次还要懂得运用法律手段保护自己, 在工作之前应签订正确的合同, 以防上当。没有签订合同的, 也要注意保留能证明与用人单位发生劳动关系的凭据。保持警惕, 一旦发现雇佣方有侵权、违约等侵害打工大学生权益的行为, 应及时向有关部门反映, 以保障自己的合法权益。

第三, 大学生寻找兼职时, 不应去做传统的体力活, 这对锻炼自己的能力毫无益处, 其次也耽误了学业。一般来说, 大一、大二时作一些有稳定收入的工作, 是相当必要的。在这些工作稳固之后, 就应该寻找更为“有用”的兼职工作, 为日后的工作和走上社会做好准备。比如, 传媒专业的学生可以到媒体单位打工, 电脑专业的学生可以搞一些小编程, 外语专业的学生适当的做翻译、导游工作。这样, 对学习, 对日后走上社会都有极大的益处。这样既能赚取工资, 累积社会经验, 又能练习专业技巧, 提高专业知识水平, 何乐而不为。

最后, 大学生在选择实习工作时, 不要只看重金钱, 更重要的是公司的名气。一旦有进入大公司实习的机会, 工资少一些也不要放过。毕竟要打工很容易, 但是想获得大公司的工作经验就很难了。在大公司实习, 所获得的远不只是金钱那么简单它可以为你的求职简历上添上明亮的几笔。

参考文献

【1】戚海燕大学生打工需亮证北京日报2000年4月13日

【2】安若大学生“打工”不单为赚钱河北商报2002年7月28日

对弗洛伊德精神分析理论的看法 第5篇

12级新闻班 饶斌 12260406

很早之前就听身边的老师同学提起过弗洛伊德，对弗洛伊德也有些了解。第一次知道弗洛伊德，是因为一个老师上课提起过的性心理的发展。

在这个观点里面，弗洛伊德把人的性心理发展从婴儿期到青春期分为了5个阶段：口欲期、肛欲期、性器欲期、潜伏期、青春期。这5个阶段对应了人从生下来到青春期的生成过程。这种儿童早期的经历在弗洛伊德看来，对一个人其后的心理发展是至关重要的。

弗洛伊德的精神分析学说内容繁复，理论庞杂。在这里我主要想谈谈我对弗洛伊德的性心理发展的看法。

在性心理发展中，我认为弗洛伊德的“恋母情结”的阐述是很不符合实际的。他因自己对其母亲特殊的情感以及一个神话而主观地写了俄狄浦斯情结，我认为该理论有无稽之谈之嫌。我认为“恋亲情结”很大程度上取决与婴儿在社会性发展中与父母给予的爱和家庭的氛围，而并不是因为性器欲期到来对异亲的一种害怕与嫉妒，对同亲的一种占有。

人的发展是贯穿于一生的。它不仅受生理的影响，更受社会环境等的影响。在这里弗洛伊德太偏重于生理方面的影响，所以我认为不太符合实际。弗洛伊德说道，“情结”是被压抑的欲望在无意识中的固结，是一种心理损伤。而我看来，“恋母情结”并不一定就是被压抑的欲望在无意识中被固结。我觉得这种“情结”是一种家庭氛围偏重一方，或父或母，亦或是父母给予不平衡而造成的。

人从出生开始就会产生欲望，而在弗洛伊德看来，如果每一阶段的性活动不能得到满足就会影响人的人格特征，甚至成为日后发生心理疾病的根源。这一点，我倒认为说得很在理。而且我们通过身边的一些例子也可以发现，每一阶段的性活动都是存在的。

弗洛伊德声明，他注重性欲只是因为这一问题为许多人所忽视，而他的精神分析主要是为了“研究人家所忽略的事件”。从性心理发展这个观点来看，我们不难发现弗洛伊德确实太过注重性欲，而忽视了一些其他存在且还有更深研究价值的方向。

风景的看法 第6篇

集中的地点在成都,乘坐有点破旧的大巴,一路上风餐露宿,经红军当年翻越跋涉的雪山、草地一路前行,在红原草地,汽车深夜抛锚十几小时,绝望无助;在格尔木沙漠,烈日下无法小便,尴尬不已;在拉萨河,翻车惊魂,差点命归黄泉。同时,我也看到了青海湖畔奇妙无比的云蒸霞蔚,欣赏到了唐古拉日照金山的壮观景象,拍到了布达拉宫百年罕见的雪景。

那次去庐山a几个人相约看日出,出发时还满天星斗,到了含鄱口却被一场突如其来的倾盆大雨淋成落汤鸡,当然,也看到了拍到了难得一见的山口瀑布云。当时是刻骨铭心地艰难困苦,后来也成为生命中刻骨铭心的美好回忆。

有一次在伦敦,为了拍摄一排犹如红霞的电话亭,结果走迷了路,提心吊胆在街头找了六七个小时,走过了几十条大街小巷,同时也看到了通常旅游无法看到的异国风情美景,还体验了伦敦普通市民对异国游子的热心关爱——一对老夫妻将我专门送到下榻的酒店。

当然,我也曾有过几乎不用消耗体力的旅游观光,乘索道登上泰山极顶,坐马车欣赏维也纳街头风情,搭火车浏览地中海绝佳风光,驾游艇巡视千岛湖万种风情。然而,时过境迁,当时激动人心的胜景现在居然脑海里是一片空白,泰山是如何的景致,维也纳街头到底啥模样,地中海又是何等风景,千岛湖到底美在哪里?即使是看照片,我都无法相信那照片中的人就是我。而像西藏途中的惊魂、庐山顶上的落魄、伦敦街头的无助,那些穿越时空的景与情,都刻骨铭心地印在记忆的深处,成为朋友小聚永谈不厌的共同话题!

现在,交通和通讯发达了,人们既可以通过网络神游世界,更可以实地亲身感受,或飞机、火车,或乘汽车、自驾游,或骑单车、行囊徒步。一样是看风景,不同的出行与欣赏方式,却是截然不同的结果。

看法分析 第7篇

《分析化学》是一门理论性高、应用性广、实践性强的课程, 是高校环境类、化学化工类专业学生必修的一门专业基础课。环境工程专业是20世纪70年代末发展起来的新兴的综合性学科, 它是一门运用环境科学、工程学和其他相关学科的理论和方法, 研究保护和合理利用自然资源, 控制和防治环境污染, 以改善环境质量, 使人们得以健康和舒适的生存的学科, 有着广泛的发展前景。而化学学科就是其中的一个比较重要的相关学科, 《分析化学》课程也是目前所有开设环境工程专业的高校课程体系中不可缺少的一门学科基础课程, 它不仅为后继专业课程的学习提供必要的理论准备, 而且为今后的科学研究和生产实践打下牢固的理论基础。一直以来, 很多教师和同学都对该课程有种难教、难学的感觉, 认为该课程中公式多还难记, 概念模糊不易理解, 内容也多而杂。如何提高环境工程专业《分析化学》教学效果一直是摆在每一位教师面前的一个重要课题, 本文作者就如何提高《分析化学》教学效果谈几点看法, 仅供参考。

二、讲好第一节绪论部分

俗话说, “万事开头难”。学生在面对一门新课程时, 往往感到迷惘, 不知道该课程有多大用途, 该怎样学习。绪论既是一门学科内容学习的开始, 也是学生在教师引导下主动学习的开始。每门课程最好讲的是绪论部分, 最难讲的也是绪论部分。绪论作为全书概括性的提要, 既是重点也是难点。然而, 部分老师在上课时把绪论当作一个开场白, 一带而过;也有些教师认为绪论至少要讲两节课, 甚至三节课, 这同样也是没有必要的。绪论除了要达到多方面的教学目标外, 还因为师生第一次接触, 是共同学习的开始, 要营造共同学习的良好氛围, 要激发学生学习热情, 也要适当展示教师自身良好的教育素质, 因此必须精心准备和设计。在上环境工程专业《分析化学》课的绪论时, 我们可以以历史上发生的重大环境污染案例的分析和调查为例, 向学生介绍20世纪50年代发生在日本的公害病———水俣病的病因发现过程。水俣病是最早出现的因工业废水排放污染造成的公害病, 环境分析化学工作者利用光谱定量分析和元素追踪等分析化学手段, 历经11年之久, 揭示了由于汞污染造成的严重危害。通过这种对典型污染物案例甄别的讲述使学生了解《分析化学》在环境样品分析中的重要作用, 激起学生学习《分析化学》的热情和积极性。最后, 关于《分析化学》的内容及研究方法要概述性的讲, 列出课程的重点教学内容即可, 一方面教材后面部分会具体阐述, 另一方面由于学时所限也不能将所有知识重复讲解。笔者相信, 只要绪论讲好了, 对于讲好《分析化学》一定会起到事半功倍的效果。

三、丰富课堂教学内容

现代科技发展的特点使得学科间交叉与渗透, 近代生命科学、环境科学、材料科学的迅速发展给《分析化学》提出了更高的要求。有限的教学时数不可能把方方面面的内容都讲到, 只能以点带面地去讲, 并且结合专业领域的实际应用丰富课堂教学内容。目前的环境工程专业《分析化学》教材的内容和体系基本上是以经典的化学分析为主, 主要是四大滴定分析, 即酸碱滴定、氧化还原滴定、配位滴定、沉淀滴定分析, 如果只是简单地阐述这些滴定的原理及其方法会有些枯燥, 缺乏和专业的联系。例如, 在讲授酸碱滴定时, 我们可以把这个知识点和环境污水处理过程联系起来, 污水处理中对各种不同酸碱性水处理的实质上就是酸碱相互滴定问题, 让学生了解酸碱滴定这部分内容与所学专业是紧密联系的, 是不可忽视的内容。又如, 在讲授沉淀滴定时, 可以结合水体中污染物可能发生的沉淀溶解反应, 通过计算分析溶解度及其可能影响因素, 就可以利用沉淀溶解平衡关系预测污染物溶解或沉淀作用的大小。通过这种与专业应用结合的方法讲解, 可以避免原有教材内容简单、枯燥, 提高学生学习积极性, 真正理解《分析化学》基础课的重要地位, 重视今后的学习。

四、注重知识体系的衔接

众所周知, 《分析化学》公式多, 概念更多, 但是值得注意的是整个课程体系是有机联系在一起的。许多公式只是一些基本公式的繁衍或不同的表现形式, 在授课时, 只要帮助学生理清各部分知识之间的衔接关系, 把握住它们之间相互连接的线索, 那么学生学习起来就会显得游刃有余。因此, 做好《分析化学》各知识体系的衔接工作对于讲好《分析化学》尤为重要。此外根据课程内容, 《分析化学》所用的方法可分为化学分析法和仪器分析法, 二者各有优缺点, 相辅相成。教师在授课时, 除了要讲好讲透化学分析原理之外, 一定要注意合理结合实验教学以及仪器分析技术, 并且应适当调整化学分析法和仪器分析法在课堂教学中所占的比例, 从整体上系统地把握全书的内容, 时时刻刻突出主线, 应用主线。

五、建立科学的考评制度

在大学基础课程的教学中, 通常是以平时成绩和期末考试成绩综合评价学生掌握知识的水平, 以此来评价教学效果。这样的方法能综合考评学生对所学知识的掌握。但是, 传统的平时成绩一般仅仅包括平时作业、课堂考勤和课堂提问。这样的形式太单调, 不能突出那些对《分析化学》比较有学习热情及学习兴趣的同学。因此, 我们可以把平时成绩的内容扩大化, 例如鼓励学生对其所感兴趣的章节进行课外阅读, 通过课下查资料来写一些相关小论文;同时积极开展与《分析化学》相关的课外活动, 俗话说“得法于课内, 收效于课外”, 通过丰富多彩的课外活动, 可以有效地提高学生的学习兴趣, 如教师可组织学生进行有关《分析化学》问题的辩论会、有关化学污染的调查等活动。这样既巩固了课内所学知识, 发展了运用能力, 又能有效地培养学生的学习兴趣, 促进学习向社会生活的延伸。这样, 平时成绩不仅包括作业、课堂考勤、课堂讨论、小论文, 而且也包括学生平时在《分析化学》课外活动的参与情况。另外, 期末考试, 我们对考试内容及形式也可进行变通, 改变传统的整篇死记硬背题目的做法, 我们加一些考察学生创新思维的题目。这样, 提高了学生的积极性, 有助于学生综合素质的提高。

六、结语

《分析化学》是一门博大精深的学科, 我国化学界前辈徐寿先生曾形容《分析化学》是“考质求数之学, 乃格物之大端, 而为化学之极致也”。关于如何提高《分析化学》教学效果已有许多前辈和同行教师进行了深入的研究, 得到了许多宝贵的成果。本文主要就讲好第一节绪论部分、丰富课堂教学内容、注重知识体系的衔接和建立科学的考评制度等教学方法和手段抛砖引玉, 作者希望通过广大教师的共同努力, 不断总结经验、与时俱进, 作者坚信环境工程专业《分析化学》的教学手段将更加丰富、教学效果将更上一层楼。

摘要：《分析化学》是环境、化学相关专业必修的专业基础课, 内容涉及无机、有机、物化、电学、光学等方面, 是一门既重理论知识又重实验操作的学科。笔者就如何提高环境工程专业《分析化学》教学效果提出几点看法, 与同行商榷。

关键词：《分析化学》,环境工程,课堂教学,教学效果

参考文献

[1]华东理工大学化学系, 四川大学化工学院.分析化学[M].第五版.北京:高等教育出版社, 2003.

[2]方明建.分析化学教学方法和教学手段改革的探索与思考[J].化工高等教育, 2005, 84 (2) :94-96.

[3]唐建设, 项丽.环境分析化学教学体会[J].经济研究导刊, 2009, 22 (60) , 245.

看法分析 第8篇

为了真实地反映我国目前安全生产监管监察制度创新方面的现状, 国家安监总局2012年组织专家进行了专项调查。本次调查采用按职业属性固定比例抽样方法, 在调研省市从相关人员中共选取401人进行了进行了问卷调查, 回收有效问卷401份, 有效回收率为100%。

本文在调查数据的基础上利用频数统计分析和列联表交叉分析技术对影响我国安全生产最不利因素的看法进行了深度分析, 以进一步考察挖掘分析信息资源, 本次数据处理分析软件是spss。

2 列联表分析技术及对应分析技术简介

问卷调查中常常设计对某个问题两个或多个不同的特征的分类, 例如房地产商考虑顾客选择房子设计的类型与职业的关系, 所调查的每个顾客都有两个特征, 一个是选择房子类型, 另一个是职业。我们通常关心按照两个特征进行的分类的方法之间是否相互独立, 如房地产商关心的是顾客选择房子的类型是否与职业无关, 或者说选择何种房子与职业独立, 分析这类问题常用列联表分析技术, 列联表分析是定性数据分析的最常用方法之一。主要是用来分析两个属性之间是否有关联及关联的程度。

经过独立性检验后, 我们可以判别出两个名义变量的关联是否显著。为了进一步度量它们的关联程度, 我们可以参考Phi系数、列联系数和Cramer's V系数这几个统计量, 在分析过程中这3个关联系数属于对称测度统计量, 它们的数值越大就表明行变量和列变量之间的关联越强。

对于有关联的属性, 列联表分析技术能计算关联度的强弱, 对于这种关联性, 我们还可以通过对应分析来直观形象地表达。对应分析是由法国人Benzeci于1970年提出, 起初在法国和日本最为流行, 然后引入到美国。对应分析主要通过分析定性变量构成的列联表来揭示变量之间的关系。对应分析的基本思想是将一个联列表的行和列中各元素的比例结构以点的形式在较低维的空间中表示出来。它最大特点是能把众多的样品和众多的变量同时作到同一张图解上, 将样品的大类及其属性在图上直观而又明了地表示出来, 具有直观性, 是一种直观、简单、方便的多元统计方法。

对应分析的基本步骤为:由原始观测数据的矩阵出发, 计算规格化矩阵;计算过渡矩阵;进行因子分析, 包括R型因子分析和Q型因子分析, 然后在因子平面上作变量的散点图;从图上的亲近距离直观形象地理解属性之间的关联性。

3 年龄与影响我们安全生产最不利因素的看法的列联表分析

从频数统计表 (在此省略) 可以得出:企业安全经济投入不足和管理不严是大家最关心的因素, 占总数的32.7%;其次就是从业人员安全素质较差影响了我国的安全生产, 占总数的27.4%。故企业应该加大安全生产的经济投入, 并建立完整的严格的管理制度, 同时通过多种形式培训来提高从业人员的安全素质, 这样才能在本质上提高我国安全生产的水平。

但不同年龄的人对此看法是不是基本一致呢?对此问题的回答我们需要进行列联表分析, 从表1可知, 在认为是“政府监管监察不力、执法不严”上, 30岁以下的年轻人中占了32.1%, 31~40岁的人中仅占4.8%, 41~50岁的中年人中占11.8%, 50岁以上者占11.3%, 可见差异较大的, 在认为是“从业人员安全素质较差”上也存在显著性差异, 30岁以下的年轻人中占了10.7%, 31~40岁的人中仅占20%, 41~50岁的中年人中占33.8%, 50岁以上者占27.4%。

进一步进行卡方检验得知, 见表2, 伴随概率均小于0.05, 拒绝原假设, 即认为年龄与对影响我国安全生产最不利因素的看法之间是不独立的, 即二者之间有关联。

这种关联性的强弱如何呢?通过关联性度量指phi=0.315, 见表3, 系数较大, 年龄与对影响我国安全生产最不利因素的看法之间是不独立的, 有关联关系, 而且这种关联性较强。

4 不同年龄的人对影响我国安全生产最不利因素不同看法的对应分析

上面列联表分析的结果可以利用对应分析来形象表达, 从对应分析图1, 可以看出, 41~50岁的人倾向于认为“从业人员安全素质较差”, 51~60岁的人倾向于认为“企业安全经济投入不足和管理不严”, 31~40岁的倾向于认为“企业安全经济投入不足和管理不严”。

5 结论

本文对我国安监总局组织的一次问卷调查利用列联表分析技术和对应分析技术对影响我国安全生产最不利因素的不同看法进行了深度分析, 结果分析显示:不同年龄的人对影响我国安全生产最不利因素看法也有差异, 41~50岁的人倾向于认为“从业人员安全素质较差”, 51~60岁的人倾向于认为“企业安全经济投入不足和管理不严”, 31~40岁的倾向于认为“企业安全经济投入不足和管理不严”。

参考文献

[1]吴明隆.问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M].重庆:重庆大学出版社, 2013.

[2]徐云杰.社会调查设计与数据分析——从立项到发表[M].重庆:重庆大学出版社, 2013.

看法分析 第9篇

随着我国大学新生英语水平的普遍提高, “需要对我国外语教育作战略性的调整, 要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成, 以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习” (章振邦2003) 。而“专业英语是我国大学英语教改革的发展方向” (蔡基刚2004) 。因此, “从长远角度看, 我国高校英语教育的主流应该是ESP (English for Specific Purposes专门用途英语) 教学” (秦秀白2003) , 即ESP教学是21世纪英语教学的发展趋势 (刘润清1996) 。

然而, “ESP教学的引进给学习者、教师等人都带来了问题。而这些问题的解决又需要更多的教师、更好的教师” (Peter Stre ve ns 1988) 。但事实表明“在高等医学院校中医学英语专业的教师与英语专业教师的平均比为1∶25, 这表明各医学院校普遍缺乏既懂医学专业又擅长英语语言的人才” (张燕2006) 。那么, 该如何培养出更多更好的ESP教师呢?梁岩 (2005) 指出ESP教师的专业发展可以采取以下三种模式:培训模式, 合作模式和自我发展模式。自我发展模式强调教师应充分挖掘自身潜力, 合作模式要求英语教师与专业教师共同承担ESP的教学任务, 在培训模式中, 提到语言培训与专业培训。那么临床大夫是否可以通过接受培训转型为医学英语教师呢?带着这个问题, 笔者所在的科研小组进行了访谈, 以求一个确定的答案。

2研究设计

2.1访谈对象

接受采访的是来自河北省内四家医院的10位临床大夫, 其中8位来自省级医院 (共3所) , 2位来自市级医院 (共1所) 。一位曾经留学国外, 一位即将出国留学, 而其余8位均未有留学的经历。

2.2访谈形式及内容

访谈为半结构式, 主要涉及到五个问题:个人信息, 医学英语在工作中的作用, 对大三学生在医学英语学习方面的建议, 是否愿意和能够成为医学英语教师以及需要哪几方面的培训, 对医学英语教师培养/培训方面的建议。

2.3数据收集与分析

访谈的内容进行了全程录音 (争得了所有被采访者的同意) , 并转录为文字, 然后收集相关信息。

3研究结果

3.1个人信息

参加访谈的10位临床大夫中, 工作年限0-5年的有2位, 6-10年的也有2位, 11-20年的有5位, 20年以上的有1位。其中主治大夫4位, 副主任医师5位, 主任医师1位。就学历而言, 医学硕士有3位, 医学博士也有3位, 剩余4位为在读博士。可以看出, 大部分参加访谈的大夫学历较高, 职称较高, 工作年限较长。

3.2医学英语在工作中的作用

临床大夫经过多年的实践对医学英语的作用已经有了一定的认识。了解临床大夫对医学英语的认识主要在于了解医学英语对未来的大夫 (即如今的医学生) 的作用, 以便为医学英语教学提供指导方向。Dudley-Evans and St.John (1998) 认为:需求分析是专门用途英语的基础。为了搞好ESP教学, ESP师资的培养同样要了解学生的需求, 以便制定出明确而又实际的培养目标。

就医学英语在工作中的作用而言, 所有接受采访的临床大夫都肯定了它的重要性。其中阅读是最重要的。其中有一位大夫提到, “西医起源于西方, 因而西医的精髓也就集聚在西方, 同时前沿的东西也往往出现在西方, 所以要想了解有关西医的前沿信息, 掌握先进的医学技术和方法, 用英语阅读是必不可少的。”也有一位大夫说到, “科研离不开查阅外文资料, 而这时英语就显得尤为重要, 尤其是阅读。”除了阅读, 翻译和写作也起着不可替代的作用, 因为他们需要进行国内外的交流。在发表SCI文章时, 他们需要地道的英文表达和正确的书写格式。在谈到口语和听力时, 不同经历的大夫有着不同的声音。曾有过留学经历的大夫提到, “口语非常重要。在国外时语言障碍成为一大难题。”“而听力也非常重要, 尤其国外专家来我们医院作讲座和进行手术合作时, 听不懂就无法和他们进行手术合作。”没有留学经历的大夫对口语和听力的要求就没有这么高了, 但他们也提到这是趋势。

总之, 医学英语在他们的科研和临床工作中起着极其重要的作用, 尤其是阅读、翻译和写作, 而听力和口语的重要性也越来越明显了。

3.3对大三学生在医学英语学习中的建议

基于他们的学习经历和工作经历, 临床大夫对大三学生提出一些建设性建议。首先, 要激发医学生学习医学英语的兴趣。可以先给他们选择一些科普类阅读资料, 在其中穿插准科技类词汇, 然后再逐渐地进入医学英语。其次, 要以口语和听力带动课堂气氛, 让学生用英语这门语言去交流, 为以后培养复合型的国际人才奠定坚实的基础。另外, 要让学生多读, 并且要培养他们医学英语的思维模式。最后, 进行适量的翻译和写作练习, 为以后科研和学术交流打基础。

3.4意愿和培训

鉴于医学英语师资非常短缺, 访谈内容涉及到临床大夫是否愿意转型为医学英语教师。其中有8位“愿意”, 但从语气中可以听出不太情愿。当问到原因时, 其中有一位大夫比较直截了当, “我认为这是人力资源的浪费。从上大学到真正的成为一个临床大夫这需要大量的付出与努力, 而最后到了能够教授医学英语的时候往往也是在事业上有所成就的时候, 并且这时对科研也有着非常浓厚的兴趣, 所以一般不会转型为医学英语教师。”当问到“如果一边搞临床, 一边教学”时, 其中9位认为“可以”, 但前提是讲授本专业的医学英语, 因为他们认为“其他 (医学) 专业的东西对他们来说就比较难了”。

“如果愿意, 现在能够讲授吗?”其中只有1位工作年限最短 (1年) 、最年轻的大夫认为“能够”, 其他均认为“愿意但不能够”。理由是:英语口语和听力不过关;语法基础不够扎实;没有上讲台的经历;当英语教师难, 当医学英语教师更难, 因为医学英语要求的很泛, 不仅仅是自己本专业的。

鉴于此, 培训项目中, 被采访者提到最多的就是英语口语和听力, 尤其是医学术语的发音;另外就是和教学相关的教学模式、教学方法等。

3.5对医学英语教师培训/培养方面的建议

就如何培训/培养合格的医学英语教师, 临床大夫指出他们 (大夫) 转型的可能性并不大。除此之外, 被采访者就其他的培训/培养途径也提出一定的看法。其中认可“英语教师转型”的有6位, “专业教师转型的”有3位, 而其中一位提到没有一个固定的模式。认可“英语教师转型”的认为, 医学英语仍然是英语, 它离不可这个大环境, 而英语教师却具备了坚实的英语基础, 只需学习医学英语知识即可。而认可“专业教师转型”的认为, 医学英语即涉及到英语又涉及到医学, 而医学知识不是一朝一夕就能学会的。但同时, 持这种观点的人也有自己的顾虑, 如医学专业教师没有经过系统的英语培训, 尤其是口语方面。

就学生培养成医学英语教师来看, 8位被采访者认为, “医学生成为医学英语教师”可行性较大, 原因如下:如今的大学生英语基础比较扎实;另外, 医学知识没有系统的学习是无法融会贯通的。所以可以让医学生接受较为系统的英语学习, 从而弥补英语方面的差距。同时, 有1位被采访者提出了另一种可行的方法, 即从大一开始医学生教科书上的内容就尽量的用英语表达, 让这些学生边学医边学英语

4结论

通过这次半结构式的访谈, 了解到医学英语在临床大夫工作中的重要作用, 即阅读最重要, 其次是翻译和写作, 而口语和听力的重要性在逐渐加大。基于工作经历以及对医学英语的认识, 临床大夫对大三学生在医学英语学习方面提出了一些宝贵的建议, 即多阅读外文文献, 培养医学英语的思维模式。对教师而言, 要激发学生的兴趣;另外要注重听力和口语, 以此活跃课堂气氛。就“临床大夫转型为医学英语教师”而言, 绝大多数“愿意”, 但却非常勉强, 并且能力不够, 需要进行多方面的培训, 尤其是听力和口语方面。即便如此, 他们认为最终转型的可能性却几乎为零。但他们对“英语教师转型”却比较看好, 并且对“医学生培养成医学英语教师”的可行性也比较认可。

参考文献

[1]Dudley-Evans, T&John, M.J.Developments in English for specific purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1998.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004 (3) .

[3]刘润清.21世纪的英语教学------记英国一项调查[J].外语教学与研究, 1996 (2) .

看法分析 第10篇

一、考试作弊的经济学分析

业界很多学者都对考试作弊现象从经济学角度作过深入的分析和研究, 但都不外乎两大类:一类是关于考试作弊的成本———收益分析, 如赖红兵 (2004) 、张富花和支天云 (2006) 、雷翔虎 (2007) 、张锦与吴晓艳 (2008) , 这些学者共同的看法是:学生之所以选择考试作弊, 是因为作弊的成本大大小于将来的预期收益, 这符合经济学中的收益最大化原则。另一类多是从博弈理论出发进行分析, 提出遏制作弊行为的办法, 如张秀英 (2006) 、张秀英与王东来 (2007) 等为作弊行为建立了博弈模型, 推导出了作弊空间和监考有力空间, 并指出通过增加监考教师的工作奖励, 降低学校和监管部门的风险偏好等措施可以有效抑制学生作弊行为;陈钧浩 (2006) 认为作弊与反作弊是师生间的博弈, 可以通过学校与师生间委托———代理关系的适当安排来抑制作弊。在笔者看来, 考试的初衷并不是考试, 它只是一种评价学生学习效果的手段, 也许正是这种评价手段本身的缺陷才导致了学生作弊现象的出现。我们可以从理性选择制度主义的角度来分析考试作弊现象。

二、澳大利亚课程评价制度的启示

笔者在澳大利亚考试的学习经验表明:学生普遍认为考试作弊是一种可耻的非诚信行为, 也仅有极少量学生曾经有过考试诚信缺失的经历或想法。在笔者看来, 澳大利亚学生之所以极少有考试作弊现象, 都基于以下的几个支撑点:

(一) 以学生为中心的教学模式

在澳大利亚的课堂教学活动中, 学生始终处于学习过程的中心, 教师则处于辅助地位。一般每门课程每周有一堂3小时的讲座 (Lecture) , 以及1~2小时的小班辅导 (Tutorial) , 尤其是针对研究生的教学课程一般都会安排在晚上5时后进行, 给学生充分的时间进行预习、复习和研究, 并且可以使学生兼顾打工和参加其他社会活动。而且很多专业在教学中不指定唯一的教材, 但教师通常会列出长长的参考书目单, 鼓励学生去查找资料, 锻炼学生的独立研究能力。在课程进行的同时, 老师也会针对学生的具体表现作一个总体评价, 并在最后的成绩中予以体现。

(二) 灵活多变的考核方法

澳大利亚大学的考核方式与国内不同, 依据课程本身不同的性质, 考核的具体方式和其构成最后成绩的比重会有差别, 这完全由任课教师定夺, 学校不会过多干预。教师在评定学生最终成绩时可能会考虑的内容有:社会反馈、个人总结、学习心得、测验单、教师和指导教师的书面反馈意见、课堂笔记、实验或实习报告、问卷调查、工作记录、图表、照片、计划、流程图、日程表、草稿、数据库、计算机文档及软件等。以笔者在澳大利亚经历的各种考试来看, 多数课程的考核都会通过以下方式进行:

1. 平时成绩。

(1) Assignment或Coursework:也就是教师布置的作业, 但这个作业必须由自己独立完成, 然后教师根据多次作业的情况, 构成最后平时成绩的总评分, 一般占最终评定成绩的40%左右。文科方面以制作方案、策划为主, 理科方面根据学科不同以工程报告、制作演示为主。 (2) Group Presentation:是澳大利亚大学课程考核方式中的另一个主要组成部分。通常会要求结合Assignment或Coursework的主题而进行演示, 其比重占最终成绩的30%左右。通常这个题目都会考虑与实际相结合, 要求作出的最终成果具有一定的实践指导意义。此类考核重在团队表现, 其中团队每个成员的充分参与都非常重要。有些教师在此类评价中不光看团队最终的表现, 也经常会在学生演示之后要求进行类似法庭上的质证, 即由全班学生随意提问, 甚至可以由质证学生指定某个团队成员回答, 最终来评价每个学生的参与度和表现。

2. 期末成绩。

(1) 笔试依旧是主要形式, 以分数为标准。通常包括回答问题、案例分析等, 而且数学公式、计算器、词典、法律文书甚至例题都可以被带入考场。另外, 即使考试, 除了一些是非题、数学演算之外, 大部分的考试题目都是开放性的, 无论学生同意还是反对题中的观点, 只要能够提出自己的看法、证据充足、论述充分就可以获得高分。 (2) 除了传统的笔试之外, 要理论与实践相结合, 让学生自己尝试作一些大型的市场报告或者文化调研等。这也是期末考试的重要一项。

三、考试作弊的严重后果

在以上的考核方式下, 很少有学生会作弊。即使偶有作弊的念头, 也通常会因为无人配合而泡汤。偶尔有学生冒天下之大不韪, 作弊被发现, 也会受到严重的惩罚。

以悉尼大学为例, 如果学生有各种学术不诚实行为 (Academic dishonesty) , 学校会依据《University of Sydney By-law 1999 (as amended) 》和《Academic Honesty in Coursework (plagiarism) 》启动正式的调查程序, 最终可能产生严重的后果。短期而言, 可能就是某门课程不能通过, 需要重修或者换修其他课程才能毕业, 除了时间成本之外, 还要考虑重修或换修的费用;长期来看, 作弊行为也将导致不良的诚信记录。小的来说, 在学生小组活动时可能找不到搭档;大的来说, 对将来的就业、升职都会有影响。这在高度看重个人信用的国家来说, 影响将是不可估量的。在中国, 很多学校则本着为学生就业和将来升职等考虑, 尤其是辅导员和任课老师、监考老师, 在发生了作弊事件之后, 经常都是希望大事化小, 小事化了, 尽量不要让作弊的处罚决定出现在学生档案中, 殊不知正是这种心态影响了学生的行为。

三、完善中国学生学习效果评价的建议

(一) 让学生不想作弊———转变学生自身对考试的看法, 从内杜绝考试作弊现象

在国内的高校, 考试结果的直接表现———分数, 目前仍然是考核学生优与劣的最基本指标之一。同时绝大多数高校还普遍实行着一门课程成绩不合格就不能评奖、评优、入党等所谓的“一票否决制”。从“个人理性”出发, 经权衡得失、综合比较, 导致平时学习不努力、成绩差的学生想舞弊, 就是平时学习成绩优良、各方面表现良好的学生, 也想通过舞弊谋得高分。他们没有将考试看成是对自己知识掌握情况的一种定期性检查, 而是为考试而考试。

(二) 让学生不用作弊———改革“以考试定成绩、以成绩评学生”的评价体系, 寓评于教, 寓评于学

高校所培养的不是优秀的考生, 而是高素质的创新人才。灵活多样的教学内容和新型的教学模式才是激起学生积极主动学习的重要因素。在教学内容和课程体系的取舍上, 应结合社会实际需求, 以有利于大学生拓展知识结构、增强创新能力为出发点和落脚点, 创造教与学互动的过程。在教学过程中, 积极尝试新的教学方法, 让学生爱上上课、爱上学习, 激发学生学习的内在动力才是根本之道。

我们不妨借鉴包括澳大利亚在内的一些先进国家的经验, 突出培养学生的综合能力, 使学生明确综合能力的内涵和价值, 包括学习能力、操作能力、实践能力、团队合作能力、个人表达能力、社会活动能力等等。学校不仅仅是通过将来毕业时的一纸成绩单来判定学生的优劣, 尤其是评奖评优搞推荐的时候不要只看数字成绩单, 这样学生就不会只看重成绩, 因此考试作弊也就没有了必要。

同时从教学制度安排上可以尝试建立弹性学制或学分制, 不必规定统一的学习年限和时间, 不必设定整齐划一的课程安排, 让学生自主安排学习或工作的时间, 甚至自主选择专业;只要学生最终按照整体框价要求完成了既定的学分, 就可以顺利毕业。

(三) 让学生不能作弊———考试方法与考试内容的改革并举

改革考试形式和方法是有效遏制、杜绝考试舞弊行为的又一重要措施。考试方式应丰富化。根据课程特点、教学内容和教学对象的不同, 可采用口试、课程设计、模拟操作以及开卷等方式开展考核工作, 也可以实行教考分离, 或将考试分散在平时的学习中, 增加平时实践实验环节的得分比重等, 力争达到多角度、多形式、多方法的综合评价, 有利于学生创造性、创新性能力的促进与提高。在考试内容上可以加大理解、应用题型的分量, 尽量减少以记忆性为主的题型, 让学生没法作弊。

(四) 让学生不敢作弊———规范考试制度, 严肃考风考纪, 加大惩罚力度

通过外部环境的压力而迫使大学生不得不放弃考试舞弊行为的过程, 是杜绝大学生考试舞弊的外发型进路。在这个进路中, 学校要扮演主导角色、起主要推动作用, 完善并严格执行大学生考试的规章等强制性制度, 加强监考力度并配以科学的处罚措施等, 都是可行的具体举措。然而我们必须明白:惩罚不是目的, 而是手段;惩罚不是制裁过去, 而是面向未来。此外, 为每个学生建立一个从小学到大学的信用档案, 让学生的作弊纪录成为共享的体系, 也是一个有效的手段。

参考文献

[1].赖红兵.大学生考试作弊的经济学分析[J].皖西学院学报, 2004, 20 (6) .143～144.

别人的看法 第11篇

假设你正在一个嘈杂的环境中接电话，想给好友讲一个黄色笑话，但这可能会冒犯周围的人，那你还会讲这个笑话吗？

假设你的宗教或政治信仰让你不受欢迎，你会把这些信仰隐藏起来，甚至改变它们吗？

假设你的朋友们并不喜欢你深爱的人，你会因此而抛弃他吗？

我做出这些假设是因为，我认为我们的社会对一个问题十分困惑：我们什么时候应该在乎别人的想法，什么时候又应该无视它们呢？

我们告诉彼此自己并不在意他人的想法。我们继承了19世纪张扬的个人主义，认为每个人都应该立场坚定、自力更生；我们也继承了20世纪真实性的道德规范，认为每个人都应该遵从最真实的自我，如果我们屈从于别人，就在根本上失败了。

然而，在现实中，我们当然会在乎其他人的想法。我们渴望与他人产生联系，并寻求他人的认可。

此外，我们的时代充满了强烈的社会不安感。互联网让我们能够获得即时的反馈，让我们知道人们是否认同自己。我们的时代还流行有条件的爱。很多家长根据孩子们的表现来决定是否给予他们爱，这使很多年轻人缺乏安全的情感基础，渴望获得任何形式的认同。

我承认，我自己也很困惑何时应该注意或忽视外部的意见。但我会给出四种思考这一问题的方式，同时这四种方式也呼应了上文的四种假设。

首先是嘻哈歌手的问题，我们最好是听取他人的意见。在人生的过渡期，我们往往会做出错误的决定。你可以经历中年危机，但不要犯这么典型的错误。

关于黄色笑话的假设，这是个礼貌问题，最好也要尊重其他人的看法。社会的礼仪和习俗是人们共同的财产。当你违背社会准则时，不但对周围的人很粗鲁，而且也让别人将来更有可能违背社会准则，这就破坏了社会秩序。因此，在大多数情况下，我们要和社会群体中的其他人一样，遵循那些让我们的行为更得体的规则，将社会礼仪置于个人欲望之上。

接下来就是不受欢迎的信仰问题。在这个假设中，我们显然不应该为了当前的受欢迎程度而牺牲信仰，因为那么做是用深刻的东西换来了肤浅的东西。

大多数的核心信仰都是由历史上一些伟大的人物创造的。此后，一代又一代人不断发展着这些思想、教义或信念，他们现在也大都告别人世了。他们创造了一种超越的传统，我们继承了这种传统，并希望将其传递给尚未出世的子孙后代。

最后，关于第四个问题，这个有点儿麻烦，因为这取决于周围的人给出了什么样的反馈。如果别人讨论的只是你男朋友的外在条件（他长得太丑了、他的工作不好等），那么别人的意见并不重要。

但他们也可能会看到你无法看到的你们关系的本质，因为激情蒙住了你的双眼。他们可能会发现他在用某种方式伤害你。在这种情况下，外界的意见就不再是关于是否赞同你们交往，而是变成了当情绪影响了你的判断力时的外界的智慧。

综上所述，我找不到决定是否遵从外界观点的普遍规则，只能要视情况而定。随着年龄的增长，人们应该越来越不在乎别人的意见。15岁时，存在社会不安全感是很正常的。但到了45岁，除非出现中年危机，否则你应该已经积累了足够的智慧，确立了自己的标准。

有关数学证明的看法 第12篇

证明通常包括逻辑证明和实验, 实验证明, 但是数学结论的正确性必须要通过逻辑证明来保证, 即在前提正确的基础上, 通过正确使用推理规则得出结论。这是由数学的特性所决定的。在谈到数学的特征时, 人们已公认的有三个, 即抽象性, 严谨性 (逻辑严密性) , 应用广泛性。其中, 抽象性事最基本的, 熟悉的抽象是暂时脱离了具体无知的运动形式, 所以它不同于其他的科学, 其结论正确性必须由逻辑证明来保证, 而不能用实验, 实际来证明。

要证明某个命题成立, 可以直接从原命题入手, 也可以间接地从他的等价命题着眼。因此, 证明地方法可分为直接证明与间接证明直接证明。

(1) 直接证明

直接证明是从命题的条件出发, 根据已知的定义, 公理, 定理, 直接推证结论的真实性。在教学中常用的直接证明方法有分析法与综合法。

在数学中, 分析法是一直从结果追溯到产生这一结果的原因的思维方法, 而综合发则是从原因推到由原因产生的结果的思维方法。具体的说, 分析法是从数学题的待证结论或需求问题出发, 一步一步地探索下去, 最后达到题设的已知条件。综合发是从数学题的已知条件出发, 经过逐步的逻辑推理, 最后达到待证结论或需求问题。

分析法的特点是:从“未知”看“需知”, 逐步靠拢“已知”。其逐步推理, 实际上市要寻找它的充分条件。综合法的特点是:从“已知”看“可知”, 逐步推向“未知”。其逐步推理, 实际上是寻找它的必要条件。分析法和综合法各有其特点, 从需求解题思路来看, 分析法知国索因, 常常根底渐进, 有希望成功:综合法由因导果, 往往枝节横生, 不容易奏效, 就表达过程而论, 分析法叙述繁琐, 文辞冗长:综合法形式简洁, 条例清晰, 也就是说, 分析法利于思考, 综合法宜于表达。因此, 在世纪解题时, 常常把分析法和综合法结合起来运用, 先以分析法为主寻求解题思路, 在用综合法有条理地表述接替过程。在教学时, 要上述分析法和综合法的特点和他们之间的互相关系解释清楚, 帮助学生理解。

(2) 间接证明

间接证明不是从正确论题的真实性, 而是证明它的反论题为假, 或改正它的等价命题为真, 以间接的达到目的, 反证法是间接证明的一种基本方法。

反证法在于表明:若肯定命题的条件而否定起结论, 就会导致矛盾。具体地说, 反证法不直接证明命题“若P则Q”而是先肯定命题的条件P, 并否定命题的结论Q, , 即从原命题的反论题“既P又Q”入手, 由P又Q合乎逻辑地推出一个矛盾结果:根据矛盾律, 两个相互矛盾的判断不能同真, 必有一假, 断定反论题”既P又Q“为假”从而根据规律, 两个互相矛盾的判断不能同假, 必有一真。由此肯定命题“若P则Q”为真。

用反正发证明命题“若P则Q”, 它的全部过程和逻辑根据可以用下面的形式来表示若肯定条条件P, 否定结论Q- (推理) 导致逻辑矛盾 (矛盾律) “即P又一Q”为假 (排中律) “即P则Q为真”

用反证法证明数学命题, 一般

有下面几个步骤

第一步分清命题“PQ的条件和结论;

第二步做出与命题结论Q相矛盾的假定一Q;

第三步由P和一Q出发, 应用正确的推理方法, 推出矛盾结果;

第四步断定产生矛盾结果的原因, 在于开始所作的假定一Q不真, 于是原结论Q成立, 从而间接地证明了命题PQ为真。

第三步所说的矛盾结果, 通常是指推出的结果与已知公理, 已知定义, 已知定理或已知条件矛盾, 与临时假定以及自相矛盾等各种情况。

在数学中, 因通过实际列子, 一道学生认识各种证明方法的特点, 体会证明的必要性, 对证明的技巧性不易做过高的要求。

摘要：大家在中小学课程里都会碰到某种程度的数学证明, 有些人甚至把做数学与进行数学证明等同起来。但究竟数学证明这种工夫在数学活动中有何作用?它是否真正确立无可置疑的结论?它是事后的装扮工夫抑或它能导致前所未知的新发现?这种独特的思考方式是怎样发展起来的?本文试以大量实例探讨以上问题。

关键词：数学,证明方法,证明涵义

参考文献

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