科学课后评议会

科学课后评议会（精选8篇）

科学课后评议会 第1篇

通过老师提问推动阅读。此时学生回答已经不再有任何帮助，他们必须通过阅读前两篇E-mail学到的方法组织自己的语言进行回答。能力要求再次拔高，学生进行口头作文的训练。三篇阅读完成后，老师用练习进行巩固，题型直指高考，实用性强。最后，老师的教学由书本回归生活，再次展示一组与“读前”的“身材匀称，笑容灿烂”的明星完全不同的“身材肥胖，但笑容依然灿烂”的明星。首尾呼应，揭示“Feeling Good”比 “Looking Good”更重要的主题。学生的审美观和健康观在此时得到了升华。由此这堂课达到高潮，可谓非常精彩。 教学结构与教学方法方面，老师主要采用“链条式”的教学结构，层次分明，环环相扣，有始有终。以问答法和任务型教学法穿插教学。注重智能培养。不过，这样单一“链条式”的教学必须以学生精准的回答为前提。听课中我们不难发现，吴老师执教的这个班级中，语言能力较强的同学往往能近乎完美的命中目标答案，即使语言能力较弱的男同学，命中率也相当的高，这些都成为了老师顺利推动课堂进程的条件。所以，如果在更大的班级，或是学生语言能力水平差异较明显的班级。当学生说出的答案并非正确答案或靠近正确答案时。这种“链条式”结构如何发展下去就成了一个问题。在这一方面，执教老师并没有给出一个满意的回答。事实上，当有学生说出其他不一致的答案时，老师也只是一味强调标准答案，忽略不计。有时候还自己进行抢答。 教师素养与教学技能方面。教师教态自然大方，指示语和问题用语表达清晰。老师对问答法运用自如，流畅。

学生学习效果与教学效果方面。整堂课学生都在感兴趣的氛围中学习，活动参与度大，效果明显。 总而言之，这是一堂构思缜密，精心设计的非常优秀的阅读新课。

科学课后评议会 第2篇

上白石中心小学王木铃

听了郑雯老师这节课我感受颇深，首先教师能吃透教材，抓住重点、难点，并且根据新课标的教学理念，精心设计教案、课件、课堂活动、课堂练习等。其次通过转椅顺时针和逆时针方向的演示活动，使学生对地球的自转有明显的认知，最后通过世界时区平面图的教学，教师采用让学生自学，找到北京 比乌鲁木齐晚两个小时迎来黎明。

科学课后评议会 第3篇

一、科学的本质

随着科学的发展壮大,科学活动已经真正成为一种职业活动,并受到社会政治、经济和文化的深刻影响与制约。科学作为一个复杂的体系和具有特定目标的社会建制,具有其自身的合理性和本质特征,因此我们必须从科学的本质及其相互作用的不同部分来理解科学为何物。

科学的知识生产性。科学的独特之处在于知识是它的主要产物和目标。这一本质不仅塑造了它的内部结构和社会地位,而且强烈影响着它所生产的知识类型。科学知识有两个重要的特征。第一个是客观性。科学知识是在对自然世界认识的基础上经过提炼、总结的产物,它是对客观事物真实、准确的反映,它的存在不以人的主观意志为转移。第二个是独创性。科学发现是具有创新性和新颖性的,是在继承前人经验的基础上发展的。每个历史时期的科学知识都需要接受科学实践的检验。正是在这种检验与被检验的过程中,科学知识才得到不断发展,永不停滞。

科学的社会建制性。默顿(Robert K.Merton)认为,“近代科学除了是一种独特的进化中的知识体系,同时也是一种带有独特规范框架的社会体制’”。[1]首先,科学是由从事研究的科学家群体组成的共同体。在这一复杂的互动网络中,成员必须服从或背离某种规范和价值观,他们的成果被其他人评价、传播、应用、否认,对社会和文化产生重要的影响。其次,科学不是脱离社会背景之外的超然之物,它也受到社会发展变迁的影响,是处于某种社会环境中的一项社会事业。科学的这种社会性改变了科学家的社会地位,不仅对科学家的知识生产提出了特定的社会要求,也对科学家的行为提出了相应的社会规范。

科学作为研究活动。科学是永不间断的探究过程,研究就是这一探究过程的本质体现。研究不是偶然的发现,而是经过审慎思考之后的一个清晰明确的计划,通过使用科学的方法达成目的,并获得科学知识。科学,之所以与其他人类活动相区别,在于研究活动采取方法的独特性。此外,研究不仅仅源于个人的好奇心,它还需要持之以恒的决心和奉献精神。一个研究计划也许需要花费几年、几十年,甚至更长的时间来完成。正是这种近乎苛刻的要求,才使科学具有了崇高的地位。

二、科学规范的转变:从学院科学到后学院科学时代

(一)学院科学时代的默顿规范

学院科学(Academic Science)是科学的一种,由大学来开展,从事纯粹科学研究的科学家是教授,他们生产知识,并不断传承知识。从社会学家的视角来看,学院科学作为一个整体就是机构,专业化、文化性、自治性和基础研究是学院科学的主要特征。它没有明文规定的章程、合法身份、主要的工作人员或整体的计划。这一机构的社会秩序主要依靠个体之间的关系和组织的信任,其成员紧密结合,作为一个整体为共同目标而努力。

正是由于学院科学的以上这些特性,美国社会学家默顿提出了对科学家的行为具有调节作用的“科学的精神特质”的概念。“科学的精神特质是指约束科学家的有感情色彩的价值观和规范的综合体。这些规范以规定、偏好、许可和禁止的方式表达。它们借助于制度性价值观而被合法化”。[2]虽然科学的精神特质并没有被明文规定,但可以从科学家的道德共识中找到,它们是学术上的规定,也是道德上的规定。[3]默顿的科学规范包括普遍主义、公有主义、无私利性和有组织的怀疑态度。

1. 普遍主义

普遍主义规范要求科学的贡献者不应该因为种族、国籍、宗教信仰、社会地位或其他不相关的因素被排挤。[4]这一规范坚持客观性标准,科学评价基于科学家对于知识的贡献,而非个人或社会属性。正如巴斯德所言:“科学家有祖国,科学无国界。”[5]同时,普遍主义要求在各种职业上对有才能的人开放,[6]不应以任何其他理由限制人们从事科学研究。不管科学家的个人身份如何,在科学面前人人平等。然而,许多科研不端事例揭露了研究指导者盗用他人学术的想法,编辑拒绝刊登对他们喜好的理论持批评意见的文章,以保护有权势的教授,封闭学术思想和惩罚外部批评等问题。这些行为背离了科学的传统。我们不可能期望科学家在所有的行动中遵守普遍主义。然而,如果他们想要保持作为科学家的公信力,就必须遵守这一规范。

2. 公有主义

科学上的重大发现都是社会协作的产物,因此它们属于社会公有。科学家享有研究发现的优先权而非产权。公有主义规范是学院科学的核心,它要求学院科学研究的成果应该被视为“公共知识”。[7]公有主义的原则要求将研究结果与其他科学家、学会和社会进行交流和共享。而科学论文是交流和共享的主要载体之一,也是个体(或群体)对公有知识贡献的表现形式。公有主义的核心是,它反对保密。所有研究发现的证据需要通过语言文字、数据、图片、图表、影像、数学公式等形式与外界进行公开交流和分析,读者可以通过这些足够翔实的信息来重复实验,并验证或取得相同的研究结果。更为重要的是,公有主义要求这些研究发现应该在能力范围内尽快和全面地公开。

3. 无私利性

无私利性要求科学家拥有客观性的气质、求知的热情、好奇心、谦逊和对人类利益的无私关怀。英国社会学家洛斯曼(Rosman)教授说:“无私利性价值禁止科学家把职业承认作为明确目的来做研究,它也禁止科学家从外行人团体中带来声望和物质利益的研究中主动获利。这一价值规范的结果是把科学家的兴趣限定于研究和发现上,并把它本身作为目的。”[8]为了遵守这一规范,科学家在他们的论文中通过引用注释来感激其他科学家的工作。这一惯例己经融入科学文化之中,科学研究包括其成果的可证实性,实际上都要受到同行专家的严格审核。换句话说,科学家的活动会受到严格的控制,其所达到的程度或许是任何其他活动领域不能相比的,对无私利性的要求在科学的公众性和可检验性中有坚实的基础。可以说,这种环境有助于科学家的正直。[9]

4. 有组织的怀疑主义

如果说原创性是科学发展的发动机,怀疑主义就是它的制动器。原创研究十分困难,想要得到别人的信服很难,通常人们对于新发现持有怀疑主义是很正常和正当的,对研究进行审核的系统程序是科学的必要特性。在学术实践中,这一规范表现为有见地的批评、公开辩论和同行评议。同行评议是学院科学质量保证的主要社会机制,它保证科研文献的诚实和真实可信。它偏好精确、全面和有说服力的争论,为技术水准设立高基准点,但它并不能消除错误,也不保证必然性或真理。

(二)后学院科学时代的齐曼主义

随着科学的知识生产工作高度专业化,科学成为一个既高度分化、又高度综合的复杂体系,使得该领域之外的外行者很难进入这一职业范畴。因而,作为一种职业的科学不再是科学家闲暇的志趣,而成为科学家的谋生手段。英国社会学家约翰齐曼(John ziman)将这种悄无声息的变化归结为后学院科学(post-academic science)的出现。后学院科学不仅仅是知识生产的一种新模式,而且“它是一种全新的生活方式”。[10]“学院科学长期以来一直作为一种近乎于自治的社会建制的理想而存在。这种自治性宣布与外部影响断绝了关系,但是并不可能完全排除外部影响”。[11]而后学院科学正是将之前这种割裂的关系进行了有机的衔接。可以说,“学术界和产业界之间更加密切关系的建立,是学院科学向后学院科学转变的主要特征之一”。[12]在齐曼看来,后学院科学具有集体化、增长的极限化、科学的效用化、政策化、产业化和官僚化六个方面的特征。

1. 集体化

科学研究的规模日益庞大,科研设备开销日益增长,科研团队合作日益增多,这些变化都加剧了科学研究的集体化发展趋势。当研究由大问题导向时,不管是在应用范畴还是基础范畴,科学研究活动己经不再是个体的孤立作战,而是一个复杂的合作体系,必然要依靠来自各种学科专家的集体活动。这一趋势也表现为,越来越多的作者共同合作撰写科学论文。研究成员的多元化必然带来不同价值观、文化的冲突,给研究管理提出了新的挑战。与学院科学阶段的高度个人主义文化不同的是,后学院科学的多学科团队合作对个人主义提出了挑战,影响着个人自治、职业前景、业绩标准、领导角色和知识产权等。[13]

2. 增长的极限化

在后学院科学时代,科学己经成为一个增长的产业,[14]但这种增长并非永远继续下去,它也将碰到其自身增长的极限。随着科学从业人员成为一个专业化的职业群体,传统的科学研究生产与管理方式发生了巨大的变化。科学事业正变得越来越庞大,越来越昂贵,而政府、工业界和其他社会机构的研究投资经费增长的比例是有限的,以至于难以进一步增长研究经费。政府对研究经费预算的削减迫使研究者面临更大的经费压力,导致了绩效制的产生,出现了“效率”、“绩效考核”这些新鲜词汇。这种转变既对传统学术精神特质带来了压力,也对适应新环境的科学文化变化提出了要求。

3. 科学的效用化

科学的很多专业领域己经进入“定向”阶段,也就是说在这个阶段中,存在着战略性的引导研究向所拟定目标进行总体认识的可靠背景。[15]事实上,后学院科学正处于学术资本化的压力之下,研究经费的投资者追求研究的实际效用,研究的评价标准不是科学价值,而是商业价值。科学研究需要满足经济发展的需求,研究发明需要尽快地转化为商业价值。这种评价标准使得学术资本凌驾于科学价值之上,大学学术人员也更多地对外部人员负责。这种评价标准限制了学术人员的研究自由。

4. 政策化

政府对科学事业的赞助不可避免地将科学与政治两者相互渗透。研究者为特定的项目提交研究申请,并将其递交给资助机构,由同行评议进行评价,并根据科学价值的标准来给予资助。通过这一资助体系,政府为研究者提供研究所必需的资源,赋予研究者自主研究和发表研究结果的自由;科学家为政府提供独立的咨询和专业技术服务。当研究者越来越依赖于项目经费,马太效应就会加剧。获得经费的竞争将优先于科学信誉的竞争成为科学的动力。换句话说,当研究活动越来越依赖政府的投资时,政府科技政策的导向性将迫使研究者为了获得研究经费而从事政府感兴趣的研究问题,而非对研究本身的兴趣。

5. 产业化

工业科学与学院科学是相对立的,然而很少有人注意到两者之间的关系。在学院科学时代,许多公共研究机构致力于基础研究。在后学院科学时代,这一传统逐渐被削弱,由于越来越多的经费来自契约研究,学院科学家也成为“工业科学家”。学术界与工业界的联系日益紧密,企业希望学术机构能够从事更具有直接商业价值的应用研究,研究成果能直接转化为产品或用于孵化公司。这种紧密的利益关系正改变着学术人员传统的身份和信奉的价值观,加剧了学术价值和商业价值之间的冲突以及个人利益和道德责任之间的冲突。产业科学是归属性的、局部性的、权威性的和专家性的。归属性的知识并非必须公开化,关注局部性问题而非一般性的理解;工业研究者服从管理者的权威,而不是作为个体行事;他们的研究是为了达到特定目的,而非单纯追求知识;他们被聘为问题解决专家,也并不是因为他们个人的创造力。

6. 官僚化

从个体研究到集体研究的转变、政府研究经费申请和外部研究资助的日益程序化,使得大学需要特定的机构来进行研究活动的管理和协调。这种行政机构的成立不可避免地存在官僚化倾向,影响着学术人员的学术自由。这些悄无声息的变化不仅改变了科学的模式,而且也正在瓦解传统的职业道德伦理规范。科学不再是过去神圣的象牙塔,它被各种各样的规章所束缚。学术人员忙于提交各种研究申请、投资回报和中期考核报告,谨慎地防范骗子和不端行为,被包装或重新包装成业绩出众,被管理者重组和缩小规模,并常被视为似乎只是另一个追逐私利的职业小组。后学院科学绝然不能回避科学政策的重心问题:谁出资,就听谁的?[16]

不可否认,默顿规范在后学院科学时代己经受到挑战。政府科技政策的导向性、商业利益取向的研究氛围、以研究成果和研究经费数量为标准的评价制度、学术霸权等外在因素都影响着科学共同体成员的职业道德意识。公有主义将知识看作社会的公共产品,任何科学思想和知识成果都属于大家所有;而在后学院科学时代,研究发展活动中知识的专有性、保密性,阻碍了科学知识的交流与分享。普遍主义要求科学共同体成员受到公平、公正的评价和对待;而在后学院科学时代,激烈的科学竞争和利益冲突导致了科学界成员之间存在不平等的待遇。无私利性要求研究者坚持客观性原则,不受个体利益和外部诱惑的影响;而在后学院科学时代,科研成果的商业化价值取向和应用性,使得研究者、评议者容易受到功利性利益驱动的影响。有组织的怀疑主义要求对任何科学知识采取批判性的态度,客观评价知识的有效性;而在后学院科学时代,人们对于学术权威俯首称臣,抑制了科学批判。

三、结语

科学,最初源于对大自然的好奇与探索。随着科学的逐渐发展和壮大,它的含义己经超越了简单的“发现”,它是在不断证实和否定的过程中追求真理这一终极目标,并逐渐成为一种社会建制。科学的建制性,必然要求它具有既定的价值观和规范体系。默顿认为,科学的规范体系表现为公有主义、普遍主义、无私利性和有组织的怀疑主义的科学精神。这一观点被视为对科学生活中行为和理想进行道德化的良好说辞,成为科学家所具备的科研意识中的一种精神特质。默顿规范为科学群体成员提供了一个稳定的社会氛围,只要每个人都遵守规则,成员的行为是可以合理预计的,并有助于形成一个结构良好的组织机构。

然而,科学并非一成不变,它是一个动态发展的过程。当科学成为一个既高度分化、又高度综合的复杂体系,科学的社会表现形式,甚至科学的规范都发生了变化,奇曼将这种变化称之为“后学院科学时代”。后学院科学时代科学的集体化、科学增长的极限化、科学的效用化、科学的政策化、产业化和官僚化,向默顿的传统科学规范提出了挑战。虽然,后学院科学并没有否认科学道德规范和科学精神的价值,但却从自然主义的角度刻画了科学的新形象。事实上,默顿科学规范仅仅阐释了一种理想而非现实,它忽视了科学赖以生存与发展的外部环境。在科学与社会联系日益紧密的今天,科学本身及其价值规范都在发生着深刻的变化。科学家作为真理的探索者,不仅需要对科学技术的发展负责,而且更为重要的是要履行科研的道德伦理责任,确保科研诚信。然而,在社会政治、经济和文化外部环境、研究机构内部环境、科研评价和奖励制度、劳动力市场等内外部环境的影响之下,科学家正面临两难的抉择。因此,不仅需要科学规范的内部约束力、正式的监管机制来进行管理,还需要为研究者提供在激烈的学术科学研究领域中生存的指导原则,逐步营造鼓励公平和公正性竞争的研究环境,只有这样才能确保科研诚信。

摘要：从学院时代到后学院时代,知识生产模式、知识功能发生了演变和扩展,科学规范的认识论价值也发生了变化。默顿规范的普遍主义、公有主义、无私利性和有组织的怀疑态度受到了挑战。后学院科学与社会、环境的关系日益紧密和复杂,需要以自然主义的角度来审视科学规范的适用性,通过规范体系和监管机制来约束和激励研究者的行为,逐步营造和鼓励公平与公正性竞争的研究环境,确保科研诚信。

关键词：科学规范,学院科学,后学院科学,默顿规范,齐曼

参考文献

[1]罗伯特.金.默顿.十七世纪英格兰的科学、技术与社会[M].范岱年等译.北京:商务印书馆,2000:6.

[2][3][5][6][9]R.K.默顿.科学社会学[M].鲁旭东等译.北京:商务印书馆,2003:363,365,367,368,374.

[4][7][13][14]John Ziman(2000).Real Science:What ItIs,and What It Means.Cambridge University Press:36,33,44,45.

[8]Wunderlick Richard.(1974).The Scientific Ethos:AClarification.BriJSociol,(25):373.

德国“80后”海盗党登陆州议会 第4篇

海盗党非“玩笑政党”

海盗党，2006年最早成立于瑞典。瑞典语“Piratpartiet”也有盗版的意思，所以最初也有人称这个组织为“盗版党”。曾经盛产海盗的北欧国度，如今也盛产非主流的喜欢网络下载的年轻网民，他们认为不少企业以现有版权法为保护盾，阻碍知识的流通，使网络下载受到诸多限制，于是筹组了这个组织，专门关注保护知识产权的各种问题，支持互联网资源共享的合法性，关注互联网内包括私人财产及个人资料在内的隐私保护。这个组织被一些评论认为是年轻人诉求简单的政治兴趣小组而已。但很快，他们的成员与日俱增。海盗党在瑞典成为无议会席位的政党之中最大的政党。海盗党也成为一个国际性的政党组织，奥地利、丹麦、芬兰、德国、爱尔兰、荷兰、波兰、西班牙等40余个国家和地区都相继成立海盗党。

有趣的是，在瑞典，国家对另一个与海盗党无关的反版权组织——海盗署以及其海盗湾经营者的打击，间接让海盗党获得了更高的民间支持率，党员人数也发生了暴增。

美国就曾经以官方形式向瑞典政府施压，要求政府必须对付海盗湾，否则便将瑞典列入世界贸易组织黑名单。据国外媒体报道，2006年5月，瑞典警方突袭海盗湾网站总部，拘捕两名高层。那个网站暂停几天之后又重开，不过搬迁到荷兰。然而，这次突袭却在瑞典民间引起强烈反响，并间接导致了海盗党在老百姓中的支持率飙升。

2009年4月17日，4名海盗湾经营者被瑞典法庭判处1年有期徒刑之后，海盗党党员人数暴增到2.8万多人，跃身为瑞典第三大党，并于2009年欧洲议会选举中在瑞典获得了7.1%的选票，在欧洲议会中拥有了1个席位。原本是体现年轻网民诉求的组织，逐渐进入了传统的政治版图视野。

掌门是年轻IT精英

德国海盗党是仿效瑞典海盗党，在2006年9月建立的一个政党。几年间已达一万多名成员。在2009年德国的联邦选举中，他们以2%的选票成为被关在了联邦议会的大门之外的得票最高党。2009年欧洲议会选举中获得0.9%的选票。但随后，海盗党的成员迅速增加，到了2010年3月，入党人数超过12000人。2009年的州际、地区选举中，他们在萨克森州获得了1.9%的选票，在明斯特及亚琛的地区选举中分别获得一个议席。

2011年的各州选举中，他们都保持或超越了往年的成绩。在9月19日的柏林州竞选中，海盗党终于以8.9%的选票首次破冰，获得了柏林议会141个议席中的15个。德国海盗党主张保护通信及互联网中的公民权利，反对欧洲的数据保留政策和德国关于限制网络访问的新审查政策。另外，他们赞成信息隐私的公民维权，倡导版权法、教育法、计算机科学的改革，鼓励加强政府透明度。

从成立至今，德国海盗党已经有四位掌门。第一任掌门克里斯多夫·朗出生在1975年，打扮出位，令人过目难忘，下巴上一抹个性小胡子，发型超酷。他的正职是德国达姆施塔特工业大学的计算机科学研究人员。他是德国海盗党的创始人之一。2006年9月被选为首任党首，2007年卸任。接任的第二任掌门詹斯·塞芬布克也是德国海盗党的创立者之一，是德国明斯特大学的物理学家。相比其他几位党首，他算是最年长的一位，出生在1968年，却德高望重，在2007年当选掌门。2008年到2009年，海盗党的第三位掌门迪克·希尔布莱克特，1972年出生，是位软件工程师，也是软件专利的坚决反对者。

今年5月，新近当选的掌门塞巴斯蒂安·涅尔兹则是海盗党建党以来最年轻的80后掌门。他1983年出生，在德国蒂宾根大学攻读生物信息学。2009年，他加入海盗党，很快成为蒂宾根地区海盗党的核心人物，并在2011年当选全国海盗党掌门。

在2009年到2010年之间，德国海盗党的人数从2000余人迅速激增到12000多人。他们充分利用“脸谱”、“推特”等社交媒体平台，让成员在网络世界里提出政策主张，收集民众意见。吸引不少年轻网民的支持。2010年1月，15名德国海盗党成员在柏林机场航站楼，半裸上身，抗议政府引进更严格的机场安检扫描设备，引起了世界不少媒体的注意。他们在身上写上“谁来保护我们的隐私”，来宣扬海盗党保护个人隐私的主张。

上位有特殊原因

这次，德国海盗党一举获得15个柏林议会的席位，实际上引出了值得思考的问题：文件共享、鼓励知识产权改革、倡导信息公开……这些关乎虚拟世界的主张获得政治选举上的胜利到底意味着什么？对此，许多媒体都进行了深入的反思和分析。

英国《卫报》刊登评论文章，认为德国海盗党的获胜与德国的选举制度有一定关系。德国议会实行比例代表制，超过5%选票的政党不仅可以获得议席，而且也将得到国家的经济资助。而在柏林发生的一切不可能发生在英国。另外，德国也是欧洲国家中对开源软件最支持、最热诚的。他们的政府也是世界上首批决定不将国家安全系统装在专属软件上的国家之一。正是在这样的氛围里面，海盗党的激进主张才获得了支持者。在美国，奥巴马虽然在总统大选中使用社交媒体和其他网络手段拉票，但这种手段的运用是非常谨慎的。

大班艺术活动课后评议 第5篇

然而，在幼儿园的美术教育活动中，我们虽然在美术教学目标的制定、活动的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果，但却忽视或忽略了对美术教学评价的实践与研究，使得美术教学评价相对滞后，教师对幼儿的评价步入了诸多的误区：只重视占少数的较好与较差的作品，忽视占大多数的一般的作品;只重视美术作品的结果，忽略幼儿美术活动的过程;只重视作品评价，而忽视了对教学活动本身产生问题的反思，较少思考教师教育行为、方法的不足与矫正;只重视教师的主导作用，忽视幼儿的主动参与;只重视幼儿美术作品所表现出来的现状，忽视幼儿美术能力的发展等等。

教学评价体现的是一种教学艺术，教学评价在幼儿美术教育活动中适当、正确、灵活的运用显得格外重要。

美国心理学家、教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。所谓的“改善”，即通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获得最佳的教学效益。幼儿园美术评价的目的就在于激发幼儿绘画的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展。

一、评价主体多元化，激发幼儿对美术活动的兴趣。

作为一名教师，应时时处处注意激发和保护幼儿的好奇心和创作欲，站在幼儿发展的角度来评价幼儿，竭尽全力肯定幼儿的一切努力，激励幼儿进步，促进幼儿各方面能力的培养及个性、人格的完善，使幼儿真正成为教学活动的主体。

1.自我评价：幼儿对自我的一种评价形式，是把评价幼儿学习成就的权力，由教师转向幼儿;幼儿由被动评价者转向主动参与者，从而调动幼儿学习的积极性和主动性。日本教育家木地一说的好：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数的孩子将会成为英雄和天才。”幼儿自评时，教师要尊重他们的评定，给予他们充分的肯定，幼儿对自己的作品充满了自信，对美术活动的兴趣也日益提高。如大班美术活动《神秘的树林》这一活动，我就将幼儿的自评贯穿在整个教学活动中。整个活动我为幼儿提供一个“树林”背景，然后幼儿自由想象，每人完成一张线描的草图，并与周围同伴交流谈一谈自己构图的优点以及与他人想象的不同之处，到最后介绍自己完整作品的优点。幼儿通过自评，不仅激发了自信心，而且可以取长补短、互相学习，同时大大激发了幼儿的学习兴趣。

2.幼幼互评：这种评价是让孩子之间互相展开各种形式的评价，从而保持他们学习的兴趣，而这种互评活动也能使一些较难的技能技法及问题迎刃而解。例如在大班美术活动《我的谢师卡》教学中，要求幼儿设计出各种形状和装饰谢师卡是教学的重点，在课后展评时，我就请幼儿把自己的作品都集中摆放在一起，然后请幼儿围成半圆坐好，分成红黄两队，先让个别幼儿来介绍自己的作品，然后再由两队幼儿以竞赛的形式来说说这张邀请卡哪里设计得好?哪里设计得还不够好?怎么设计会更好?等等一系列问题，从而让幼儿在相互评价的过程中，清楚地认识到自己作品的好坏以及改进的方向，提高了幼儿对评价活动的兴趣。因此，互评活动能使幼儿发现别人的长处和短处，同时也使他们了解和认识到自己的不够，以此来弥补自己的不足之处。

3.家长评价：对幼儿来说，教师和家长对他们的影响是一致的，家长的评价对孩子在美术能力方面的发展起着至关重要的作用。但我们现在的教育往往在家长评价方面做的还不够，家长的评价标准不够贴切，存在一些误区，比如许多家长就喜欢把自己的孩子与别人家的孩子进行比较，总感觉自己家的孩子画的不如别人好。针对这一现状，我就利用家园栏这一优势，经常向家长宣传新的美术评价标准，运用评语评价的方法在幼儿作品的背面写上评语，如：“大胆构图，线条流畅”、“想象力丰富，能画出与他人不同的作品”、“观察仔细，物体重叠关系表现较好”、“色彩搭配大胆，鲜艳”、“画面丰富，构图巧妙”、“画面夸张、有趣”等等各具特色地评价，让家长形成看幼儿作品的小评语，慢慢地改变家长的观念，了解美术作品的评价标准是以幼儿的心理与认知为重点，学会欣赏幼儿画中的童趣。

4.教师评价：在幼儿美术活动中，对于孩子的作品，教师要采取多层评价的方法。首先要考虑的是整体评价，在本次活动中有多少幼儿能达到预定的目标，所完成的作品从美学角度看具有什么样的水平。其次要对幼儿进行部分评价，可以从幼儿的情感和能力等方面进行逐一评价。情感方面的评价对幼儿的发展非常得重要，良好的情感是绘画的基础，孩子愿意画、喜欢画，才能绘画出自己想画的作品来。在此基础上，教师再对不同的幼儿制订不同的评价标准，要对幼儿进行纵向的评价，让每个孩子都能看到自己的进步。

由于建立了自评、互评、家长评、教师参与和幼儿自我反思、自我教育、自我发展的过程。在师生的相互沟通中增进了双方的了解和信任，形成了积极、民主、平等、友好的评价关系。有利于幼儿找到适合自己发展的空间，看到自己的长处与不足，激发幼儿的学习兴趣，使之成为学习的主动者。

二、评价方式多元化，促进幼儿对美术活动的积极性。

由于孩子年龄较小，他们的关注点总是在自己身上，因此在组织幼儿进行美术作品评价时，他们往往只对自己的作品感兴趣，而对于别人的作品却很少关心。为此，教师应从多种角度、多种形式开展，吸引幼儿评价的目光，从而提高幼儿评价的积极性。

1.赏识式评价：教师在指导幼儿美术活动时应及时对幼儿作品进行表扬与鼓励，如：《漂亮的民族娃娃》的教学活动过程中对每个孩子给予了不同的评价：“你的民族服装想的和别人不一样，它的样子真多呀!”、“你画的民族娃娃的衣服上的图案真是别具一格!”、“你的色彩搭配很鲜艳，真漂亮!”、“你观察的很仔细，能发现民族娃娃帽子上的装饰不一样”、“你今天画得可真认真。”等等不同纬度的评价。这种鼓励性的评价，充分挖掘绘画作品中成功的东西，给予积极的肯定，让幼儿有继续作画的愿望，使每位幼儿有成功的体验，给幼儿树立了自信心，是幼儿自主学习的驱动力。

2.故事式评价：这是采用故事的形式结尾的一种快乐教学评价方法。例如：幼儿创作画《可爱的小动物》，在引导启发幼儿讨论、绘画出各种动物后，让幼儿讲述一段关于小动物的故事。这个小故事可以是教师讲的故事，也可以是幼儿自己根据所画的小动物之间的联系创编的故事。这样既加深了幼儿对动物的了解，有利于幼儿智力的发展，更激发了幼儿参加美术活动的积极性。

3.画展式评价：教师在完成美术活动教学任务的基础上，让幼儿互相欣赏美术作品，提高幼儿审美能力和审美情趣。例如：绘画《快乐的六一》，教师指导幼儿尽情发挥自己的水平，使幼儿能够画比较好的作品。在美术活动最后，教师组织幼儿开一个画展，让幼儿既能欣赏到别人的作品，又激起了幼儿对绘画的热爱之情。

通过开展故事、游戏、展览等多种评价形式，使幼儿在轻松、快乐的评价氛围中，自然而然地关注到了同伴的作品，积极参与了美术作品的评价活动，提高了自身的评价水平。

三、转移评价重心，提高幼儿参加美术活动的主动性。

1.关注兴趣表现，进行适宜性评价。幼儿年龄小，知识面窄，对事物的认识不深刻，思维方式非常幼稚，所画物体往往也不成比例，多为象征性的作画，他们所画的人物往往是头大身体小，有的干脆用一条直线代表一只手臂或一条腿，

这些都是正常现象。他们的作品虽然稚拙，但由于孩子眼中的世界，或主观或夸张，极富有独创性和新颖性，因此，他们的作品却也妙趣横生，作为教师应保护幼儿的这种绘画兴趣和特点，与幼儿一起分享他们创作的快乐，应以“童心”想幼儿所想，看幼儿所看，感幼儿所感，更多地看到作品的内容和情趣。

2.理解独特想象，进行欣赏性评价。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”孩子们最大的乐趣就在于幻想，因此教师的教学要充满“童心”，用幼儿喜闻乐见的形式去激发幼儿创作的欲望，使幼儿产生内心的创作冲动，发展幼儿的绘画创造力。教师要为幼儿选取贴近他们生活实践的教材，运用幼儿喜爱的游戏、儿歌、故事、听音乐等多种教学形式启发幼儿思维，丰富幼儿的想象，鼓励幼儿自由作画。如在学画《神秘的大海》时，明明小朋友将大海画成了红色，我们感到非常诧异，问其原因，明明自豪的说：“我画的是傍晚的大海，夕阳照在海面上，海面肯定会一片通红”，可见，幼儿的想象是非常的奇特，作为教师应充分尊重孩子的这一特点，给孩子提供想象的空间和创造的余地，发挥幼儿的想象力和创造力。

3.尊重自信表现，进行肯定性评价。由于幼儿的生理机制尚不完善，所以画出来的形象往往荒诞、奇特、不合常理，但这正是幼儿作品的可爱之处，他所展现的艺术是成人望尘莫及的，儿童画更多的是一场游戏，也正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性。因此教师应珍惜和爱护幼儿的这一特征，让幼儿的个性得到充分的张扬，不要总在“形”上做文章，应遵循幼儿年龄发展的规律，尽量保护和激发幼儿潜在的兴趣，使幼儿在美术教育活动中没有失败和犯错误的感觉，始终在一种轻松的氛围中表现自己。

4.发现进步痕迹，进行激励性评价。在美术活动中，教师要做一个有心人，细心关注每位幼儿，哪怕是点滴的进步，教师也要及时地给予肯定，进行激励性评价。例如我班有一位小朋友叫徐睿，该幼儿在绘画活动中时常会出现一些不好的现象，如去弄乱别人的水彩笔或离开位置去做别的事。针对这位特殊的幼儿，我就对他的一言一行特别地关注。在一次绘画活动开始时，我在为幼儿讲解画面

的内容时，发现徐睿小朋友听得特别认真，于是就立刻在全体幼儿面前表扬了他，这下徐睿小朋友坐得更好了。在绘画一开始时，为了激励该幼儿能继续保持这样的良好状态，我又一次对徐睿进行了肯定和表扬，还对他提出了进一步要求，希望他能认真绘画，坚持到底。从这次活动以后，徐睿小朋友的绘画习惯有了很大的进步，而且在其他活动中也能更好的遵守纪律了。

5.关注行为习惯，进行提示性评价。在美术活动中养成良好的行为习惯能对幼儿以后形成良好的学习习惯打下坚实的基础。美术活动中的行为习惯包括保持画面的干净、整洁，对绘画工具的收拾、整理，对桌面、地面保持干净以及与同伴保持平等、友好、融洽的同伴关系等，教师在幼儿绘画中要关注每一位幼儿的绘画行为习惯，及时地对表现出良好的行为习惯的幼儿进行表扬，以达到以点带面，提示全体幼儿都能向他人学习，逐渐养成良好的绘画习惯。

6.注重个性差异，进行个别性评价。在幼儿的作画过程中，总有个别的幼儿在作画技能掌握上还存在着一定的问题，还不能画出物体的基本结构，这就需要我们随机的个别辅导，让他们学习基本的绘画技巧，在模仿教师的作品中巩固基本技能的掌握，从而激发下次绘画的兴趣。小雅小朋友在画一张公园的画，画面上画了一些简单的花，花瓣大小不一，花茎歪歪扭扭，还在边上画几笔，涂几笔，我走过去轻声的问她：“小雅，你在画什么呀?”旁边的东浩马上插话了：“老师，她画的也不知道是什么东西，好难看。”其他孩子都笑了。小雅回答：“我想画公园里蜜蜂在采花蜜。看，我的花画好了，可是我忘了蜜蜂怎么画。”看到画面上的一团黑色，教师终于明白了孩子的意思，就手把手的教她画蜜蜂的头、身体和翅膀，然后让孩子模仿老师的蜜蜂再画一只蜜蜂宝宝。在最后的作品讲评中，小雅骄傲的告诉大家：“这是我画的《蜜蜂宝宝的一家》，这只蜜蜂是老师画的，边上那些都是我画的，我还给他们穿了漂亮的衣服呢。”她的作品得到了同伴的一致肯定。

通过对不同层次幼儿的作品的有效评价，不仅让幼儿正确的认识了自己的作品，也在评评说说中学习了同伴作品中的优点，提高了幼儿的审美能力，从根本上激发了幼儿对美术活动的兴趣和积极性，同时也促进了幼儿情感、个性等方面的发展。

总之，幼儿绘画创作评价体现了一种教育艺术，它能影响幼儿心理健康和个性形成。我们幼教工作者应根据幼儿的年龄和心理特点，既重视幼儿绘画创作结果的评价更重视绘画创作过程中的评价，为幼儿创造出一种生动活泼轻松愉快的气氛和情景，在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力、想象力和创造力，让每一个孩子都得到充足的发展。

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科学课后评议会 第6篇

师德民主评议制度是加强师德建设的一项重要制度。通过对教师的正面教育，自我教育和社会各层次的评议考核，依据《中小学教师职业道德考核标准》，对每个教师在日常各项工作中的表现做出客观的评价，通过民主评议表彰先进，提高教师队伍的整体素质，增强凝聚力和战斗力。

一、学校要高度重视师德考核评议工作，把考核工作作为提高教师队伍整体素质的重要途径，抓实，抓好，突出教育效果。

二、考评内容包括：依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学。团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表，等八个方面，注重综合评价，充分发挥先锋模范作用。每学期组织一次评优活动，由学生、家长、领导对师德、师风作出客观全而的评价。

1、对利用教师职业便利谋取私利，诸如乱收费、乱办班、乱补课、乱发资料者，在晋升职称、评优评先中实行一票否决制度；

2、教师不得工作中徇私舞弊；不得在申请认定教师资格、申报专业技术职务、评选优秀教师、特级教师、晋级等活动中弄虚作假。一经发现上述行为，情节较轻者批评教育，重者实行师德一票否决。

3、关心每一位学生的思想、道德、行为、心理、智力、能力、身体的全面发展，提高每一位学生的基本素质。坚持正面教育，不偏爱学生，不歧视学生，不简单粗暴对待学牛，不讽刺、不挖苦、不侮辱学生，严禁体罚和变相体罚学生(如罚跪、罚自己打自己、罚抄写作业、拉出教室外等)。认真听取学生、家长意见，建立民主、平等、和谐的师生关系。此项出现问题师德定为不合格。

4、任何活动与节假日前都要对学生进行安全教育，并对活动中可能出现的事故采取必要的防范措施，保护每一位学生的人身安全，并及时报告有关单位和部门。因工作失职追纠经济、法律责任。

5、维护教师形象。衣着整洁端庄，与教师职业相称；上班期间，在校园内不穿拖鞋，在非体育运动状态下不得穿背心；女教师可化淡妆，非礼仪需要不佩戴耳环，不染彩发、不染指甲；男教师不留长发，不蓄胡须。学生面前不得抽烟。

6、同事之间有意见，不吵不骂，不背后议论，不搬弄是非，通过正常途径交谈解决。不讲不利于团结的话，不做不利于团结的事。不准以任何方式向家长索取钱财物品。有上述情形者给予劝戒。

三、考核的对象：全体教职工：

四、考评形式主要有：进行师德自查总结，召开民主会，开展互评机结合的评议意见和评定等次，形成教育监督相结合的教育机制。

五、考核结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等次。

六、此项工作由学校师德建设领导小组综合平衡和审定。

七、考核工作每年进行一次，由学校具体组织实施，具体办法采取自评、同事评、学生评、家长评、社会评等形式的基础上，综合各方面评价意见和教师本人教育教学业绩做出考核结论。

后房子中心学校

科学课后评议会 第7篇

昨天我们进行了党员民主提议。共评出优秀党员x名，一般的二十x名，较差的x名，在这里让我们对优秀的党员表示祝贺，同时也希望一般和较差的党员在今后的工作生活中迎头赶上，早日跨入优秀的行列。这次评议党员，是坚持党的组织生活制度，端正党风，提高党员素质，党内与党外相结合的具体体现。群众评议态度认真，评议结果

和党员平时表现基本相符，说明我们的群众是公正、合格的“主考官”。今天,在这次大会上，我主要讲一讲坚批评与自我批评的问题。

我们的党，我们的广大党员是全心全意为人民服务的，党和全体党员就要不断完善、成熟和进步，这就需要一台有着巨大驱动力的发动机！这发动机是什么呢？这就是我们的党和其他政党的区别。——诚恳而认真的批评与自我批评。通过这次评议，优秀的党员评出来了，有问题的党员也明白了自己的不足之处下一步，我们的群众就会向优秀的党员看齐，就会把你们当成一面旗帜，我们的工作就会不断地走向胜利！但是，“金无足赤，人无完人”。人总是有缺点的，党员也不例外，可我们是共产党人，是为人民大众服务的，是为党的一切事业服务的，所以，就不怕别人批评、指正。毛主席说的好：只要你说的对、我们就改正，只要你说的办法对人民有好处，我们就照办，因为我们是想进步的！同志们请想一想，批评与自我批评这台发动机能丢吗？回答是：不！这台发动机我们共产党人是要定了！但是如果我们用到不恰当、不正确。，就会不起作用，甚至起反作用，就像我们吃饭一样，好东西吃多了也会涨肚的。在这次评议中，党员与群众都多少存在这两种不同的思想趋向：第１种是什么呢？就是好人主义。这种人抱着一种你好、我好、大家都好的态度，把批评与自我批评变成了吹捧和互相吹捧，批评上级怕“穿小鞋”，批评同级怕伤了和气，批评下级怕丢选票，批评自己怕丢了面子，很庸俗！很自私，到头来不仅害了自己，害了他人，也害了整个连队。另一种是个人主义，说到底是严重的不负责任。别人的都是缺点，自己的都是优点，就是刘少奇同志说的那种手特别长的人，很会替自己个人打算！

上述这两种情况尽管出现在少数人的身上，但任其发展下去危害很大，我们只有坚决的克服他，才能净化我们的民主空气，才能弘扬正气，才能把一个连队建设成一支团结、向上的拳头连队。

同志们一只杯子是空的，才能装得进水，一个人只有虚怀若谷，才能不断进步。批评与自我批评是我们党在长期的革命斗争中形成的一种使我们党永葆生命力和战斗力的行之有效的好方法，好作风。今天，当我们站在千年之交迎接新世纪曙光的时候，我们所面临的机遇与挑战，我们所肩负的理想与责任要求我们共同努力，将批评与自我批评不断推向前进。落实到我们在座的每一个党员身上，就要求我们每一个人在任何时候都要有一种“空杯求水”的态度，一种“闻过则喜”的胸怀，一种不懈追求至善至美的境界！同时，还要求我们每个人在任何时候都要有一种对党、对人民、对同志高度负责的精神，勇于揭露自己和他人存在的缺点和不足，做好我们党的灵魂的忠诚卫士。

小议数学课后作业布置技巧 第8篇

一、布置作业要有目的性

作业布置不能脱离课堂知识, 不能漫无边际, 针对性要强。每布置一道题, 要巩固哪个知识点, 要训练哪种方法, 教师一定要清清楚楚, 切忌随心所欲, 漫无目的。

二、布置作业要有层次

学生基础不同, 智商也有差别, 课堂教学接受效果也不一样。这就要求老师在布置作业时要考虑到不同学生的需求。作业题尽量分开层次, 针对基础不同学生布置不一样的作业题, 让学生都能在自己的能力范围内完成作业。而不是搞硬性的一刀切, 让好生吃不饱, 差生吃不了, 最终使学生产生惧学、厌学情绪。

三、作业布置要让学生在固定时间内及时完成

在长期教学实践中, 笔者发现能够认真完成作业的学生仅是基础较好的一部分学生, 基础较差的学生大都是等好生做完将作业拿来一抄了事。究其原因是他们懒于动脑筋, 时间又较为充裕, 便可坐享其成, 不抄白不抄, 抄了也白抄。长期下去, 差生便越来越多, 形成恶性循环。

四、作业布置要有趣味性、灵活性

在选题时, 尽量选择一些贴近生活, 具有一定实际意义的题目。在解法上, 尽量选择一些一题多解, 题目条件具有开放性的题目, 让学生从中感受到学习的乐趣。如在学习行程性问题时, 有这样一道作业题值得推荐。数学家华罗庚在国外访问时, 有一个人在公交车上给他出了这样一道题:两个人从相距6千米相向而行, 甲的速度为2千米每小时, 乙的速度为3千米每小时, 有一条狗从甲出发以4千米每小时向乙奔跑, 当遇到乙后, 马上返回向甲跑, 当遇到甲后再返回, 如此反复, 当甲乙两人相遇后, 问狗共跑了多少千米?华罗庚稍加思索没用一分钟便给出答案, 原来不管狗跑了多少趟, 所要的时间就是甲乙两人相遇所用时间, 而时间容易求, 只要用总路程除以甲乙两人速度之和便可。

五、作业形式要灵活多样

很多教师在布置课后作业时, 简单地给学生几道题目, 不管学生会不会, 有没有兴趣做。长期下去, 学生感到枯燥无味, 渐渐失去了数学学习兴趣。其实数学作业形式也可灵活多变, 如观察作业, 让学生观察生活中的平行线问题, 得出平行线定义。操作性作业, 让学生用漏斗和圆柱筒做漏沙试验得出圆锥体体积公式的实验。预习性作业, 让学生带着问题预习新课。这些都能大大提高学生的学习兴趣。

六、作业批改要及时

教师要能够从作业中发现学生掌握的不足之处, 及时给予点评, 提倡当面批改, 并对普遍掌握不好的地方要进行再巩固。