课程教学会计学

课程教学会计学（精选12篇）

课程教学会计学 第1篇

一、激发学生的学习兴趣

想要学好会计, 兴趣无疑是一个重要的因素。但笔者在教学中发现, 大多数会计学专业学生在入学时对于会计专业了解甚少, 甚至还存在误解。这种先入为主的认识, 必定会影响其学习的热情和动力。如何帮助学生跨上专业学习的第一个台阶, 既需要任课教师的热情, 也需要贴近学生的生活。

(一) 帮助学生对会计形成一个相对清晰的认识

通过向学生介绍和描述关于会计和会计职业的过去、现在和未来, 使学生了解:社会为什么需要会计, 会计有什么独特的价值, 而对于这些专业背景的介绍又要避免简单说教。可以利用身边的事例让学生感觉会计不是遥不可及, 正所谓“会计来源于生活, 会计服务于生活”, 以此增加学生对会计的亲切认知。如, 可利用国内外知名的会计造假案例, 帮助学生理解会计在整个经济系统中的角色和职责。通过这样轻松的讨论, 引导学生思考会计的作用是什么、会计为什么而存在等问题。

(二) 让学生充分了解会计的专业优势, 帮助其树立明确的学习目标

一方面, 经济越发展, 会计越重要。社会上有许多工作和职务就是专门由会计人员去做的, 如行政事业单位、企业、社会团体的财务及内审工作;会计师事务所相关的审计、咨询工作;投资分析、税务征管、财政金融、企业管理、人力资源管理等各方面的工作也需要会计专业知识。另一方面, 会计专业毕业生有良好的上升通道, 较高的个人收入。

(三) 将生活引入教学, 让会计知识贴近生活

将抽象的概念置于具体的情景之中, 让学生感受到会计的趣味和价值, 体验到会计的魅力, 引起一种学习的需要。如, 用“合伙人把家庭消费列入事务所的经费支出是否合理”来讲解会计主体的概念;用“家庭财产的分类管理”来解释“会计科目是会计对象的细分”。

(四) 与学生一起分享学习经验

可推荐一些适合学生阅读层次的财经报刊 (杂志) 、专业书籍, 以及资讯丰富且更新迅速的专业网站。用源于生活的素材拓展学生的学习视野, 丰富他们的知识背景, 启发学生丰富的联想和深入的思索。学生常常会产生一种恍然有所悟的感觉, 确立自信, 变畏惧为兴趣。

二、合理构建教学内容

经济环境的变化导致了会计工作的变化, 会计教育必须适应社会需求的变化, 构建与时俱进的教学内容, 使会计教育跟上商业社会的发展。

(一) 经济环境对会计工作与会计教育的影响

首先是知识经济的影响。自20世纪70年代以来, 科技进步日益成为经济发展的决定性因素。作为知识经济环境下的劳动者必须掌握广泛的知识和技能并持续运用它们。知识经济导致会计工作的多变性和多样化, 对会计人员综合能力的要求越来越高;会计教育必须及时作出调整, 创新能力、自我学习能力将成为会计教育目标中的重要组成内容。其次是信息技术的影响。现代信息技术的广泛应用和网络的全球化正日益渗透到社会生活的各个领域, 加速了知识的传播速度、提升了知识的扩散效率。信息技术应用大大改变了会计工作内容和程序, 从而使会计专业的培养目标转变为培养学生如何获取、处理并创造性应用信息的能力。最后是经济全球化的影响。经济全球化是世界各国各地区在经济发展过程中由封闭保守走向开放合作, 实现互利互惠的过程, 是世界经济发展的必然趋势。经济全球化带来企业经营国际化, 会计人员面临的不仅是日益复杂的国内业务, 而且有许多新型的国际业务。以经济全球化为特征的现代社会迫切要求会计人员具有国际化视野, 拓宽知识结构, 具备终身学习的能力;会计教育必须面向全球, 重视培养学生的综合能力, 提高会计信息的职业判断能力和知识的自我更新能力。

(二) 教学内容的重构

在知识经济时代, 知识、理论、方法、技术都在飞速发展, 知识更新的周期正在不断缩短;不会再学习的人会成为现代文盲。美国会计教育改革委员会 (AECC) 就强调“会计教育最重要的目标是教导学生独立学习的素质。”所谓素质教育, 就是学生所获得的不是教条的知识, 而是一种自主学习能力和自我发展能力。美国职业会计师团队对会计人员的能力做过调查, 提出会计人员应具备七大类能力:即沟通能力, 信息技术与应用能力, 决策能力, 会计、审计与税收知识, 企业与环境知识, 职业道德, 领导能力。七大类能力中, 只有一类与专业知识直接相关。这实际上与国内提出的会计教育目标应定位在专才基础上的通才不谋而合, 即本科阶段会计教育的目标不只是给予专业知识的传输, 应该更加重视综合能力的培养。《初级会计学》作为会计学专业课程的入门课, 必须重视会计拓展能力的培养, 体现强化基础、扩大知识视野、注重能力培养的会计教育目标。

(1) 传承内容。对于会计专业的学生来说, 会计作为一个提供决策有用的信息系统, 掌握细致的会计技术和方法非常必要。初级会计学课程要向学生展示会计信息生成的过程和方法, 以及传授财务会计的基础理论。具体而言, 包括三部分内容:第一部分为财务会计基础理论, 包括会计的产生与发展、会计的目标与对象、会计的基本假设、会计信息质量要求、会计要素与会计等式、会计学科分支等。通过这部分内容的教学, 使学生建立初步的财务会计理论结构。第二部分为会计循环, 包括账户设置与借贷记账法、会计凭证与账簿、账项调整与财务报告等。通过这部分内容的教学, 使学生初步接触会计实践, 建立起会计信息生成的立体过程。第三部分为会计规范方面, 包括我国会计规范体系、内部控制与会计职业道德等。通过这部分内容的教学, 使学生理解会计如何影响社会资源配置效率, 受到政府行为的管制。

(2) 扩展内容。在企业管理中, 企业管理和企业其他方面的管理并非泾渭分明, 而是相互渗透地融为一体。对于从事管理型会计的人员而言, 单凭会计知识对企业做出的财务诊断往往是片面的甚至是错误的, 财务决策也不可能正确。教育界和实务界越来越多的有识之士提倡本科生应构建“金字塔”而非“豆芽菜”式知识结构。林志军 (2004) 的调查发现, 越是高层会计人员的知识结构, 管理、金融、税务和法律知识所占的比例就相应越大。基于实践需要, 扩展授课知识面, 既源于教材但不必拘泥于教材, 在学科的交叉中融合;以能力培养为目标, 对授课单元指定阅读书目, 并根据课时安排适当进行讲解, 或者以课堂讨论的形式提升学习效果。

(3) 强化内容。首先, 会计的实践性强, 单纯的理论讲解学生难以形成深刻的认识。除了让学生勤于校内的手工模拟操作, 还应该鼓励学生走出校园, 积极参与形式各异的社会实践。学校教育和社会实践要互相渗透, 使矗立于学校和社会之间无形的厚墙不再成为一个障碍。其次, 要培养学生终身学习的能力。因为无论学生在本科阶段如何努力学习, 能够学到的知识总是有限的, 毕业后学生仍然要面对许多新的知识与问题;此外, 随着经济的发展, 会计师业务范围在不断扩大, 学校有限的教育已经无法满足学生终身工作的需要。从“传授知识”转变为“传授学习方法”, 让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力。最后, 强化诚信教育。会计工作具有经济后果, 会计信息的质量影响到资源配置的效率。AECC认为“入门性会计课程对于商业专业学生获得关于会计职业道德规范的理解具有关键作用”。将会计职业道德教育关口前移至高等院校会计专业的课堂, 课堂不仅要传授会计专业知识和业务技能, 同时也应培养学生的会计情感和会计道德观念, 增强社会责任感。

三、选用恰当的教学方法

教学方法是教师和学生在教学活动中所使用的工作方法和学习方法, 是通往根据教育理念所设定培养目标的“桥梁”。为了实现不断变化的经济环境下会计教育改革的目标, 除课堂讲授外, 应该在较大的范围内使用一些创新的教学方法, 如案例分析、角色扮演、信息分析、公司实习、科技应用等。纵观教学方法的讨论, 实质就是在强调课堂教学应该是教师与学生之间教与学的双向互动, 强调教学模式应以“教师授课为辅, 学生参与为主”, 强化启发式、发现式、探索性的学习, 体现独立思考、独立分析问题的培养目标, 追求学生学习的主动性和创造性。在学习创新教学方法的同时, 应因地制宜, 结合《初级会计学》的教学内容选用恰当的教学方法, 实现融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体的教学目标。

(一) 讲授-演示教学法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力的方法, 在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛。讲授法利用学生易懂的形式有效地概括学科的内容, 有利于教师根据学生的接受能力控制教学进度, 可以使学生在短时间内获得大量系统的科学知识, 对学生掌握会计基本理论有一定的好处。但传统的课堂讲授法对知识的传递接受以单向为主, 没有充分的机会让学生对所学的知识进行及时的反馈;有的教师在上课之前对讲授内容缺乏有效的分析与归纳, 把讲授简单处理为满堂灌, 或者照本宣科, 难以激发和保持学生学习的主动性和积极性, 对学生的思考和探索缺乏启迪作用。讲授法的完善要充分运用现代信息技术, 配合开展演示教学, 即教师应利用计算机网络教室、会计教学软件和多媒体课件进行讲解。如利用计算机网络教室实现教师与学生对教学内容的交互探讨;利用会计核算教学软件讲授企业的业务循环, 增强实践指导性;利用集画面、图像、文字和声音一体的多媒体教学课件进行讲解, 延长学生注意力的集中时间。

此外, 教师对于教学素材的准备要侧重通过分析与归纳, 将相关理论知识、会计业务处理方法等抽象概括为图表形式。如“T”型账户图简洁、直观, 经常在会计教学中被用来反映会计处理的程序与方法。在学习完工业企业的业务循环后, 很多学生面对数量众多的会计业务不知所措。这时, 不妨启发学生结合工业企业的经营资金运动 (资金投入-资金使用-资金退出) , 运用“T”型账户展示企业资金的来龙去脉。利用首尾相接的借贷平衡图, 帮助学生熟练运用会计科目、掌握账户结构、熟悉账户之间的对应关系。图解教学将繁杂经济业务的内在联系予以条理化, 对于厘清学生思路可以起到画龙点睛、提纲挈领的作用。

(二) 案例教学法

会计案例教学法是一种以会计案例为基础的教学法, 是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础之上, 经过师生间的互动讨论, 让学生把所学的理论知识运用于会计实践活动之中。《初级会计学》课程的专业术语多、基本理论多, 案例教学可以减轻学习的枯燥性, 有利于学生掌握科学的思维方法和养成自学的习惯, 有助于学生解决经济生活中的实际问题, 有利于培养学生的创新能力。如在学习财务报告时, 可以根据实务中的代表性观点设计案例, 让学生讨论如何认识利润表和现金流量表的作用, 体会权责发生制和收付实现制的差别。案例教学强调师生互动, 因此案例教学法的实施效果一定程度上取决于教师的案例设计与课堂组织能力。案例设计时, 要求教师兼顾学生现有的理论水平和实际能力, 选题要小而精, 有一定的研究性;课堂讨论中, 要求教师启发学生置身案例情景, 提出解决问题的有效办法, 引导讨论的方向, 适时进行归纳总结。教学效果还取决于学生的参与程度。通过调查发现, 学生很喜欢案例教学, 也渴望案例教学, 但需要在演进技巧、信息处理能力、PPT制作技巧等方面进一步强化。

(三) 实践教学法

会计工作的实践性、技术性强。开展形式各异的实践性教学, 将抽象的理论寓于直观感性的业务之中, 能在很大程度上激发学生的兴趣, 巩固学生的专业理论基础, 提高学生的实务操作能力。实践教学可分为实地实习和模拟实习。由于课时及地点限制, 现阶段的实践教学以模拟实习为主。模拟实习以会计基础理论的应用为导向, 设计仿真的会计工作环境, 通过原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表的实物载体形式使学生切身感受到会计循环及信息加工的可视过程。模拟实习中, 可以通过同步实验分解理论知识的难点, 突出学习的重点。如, 通过训练学生填开销售发票的相关操作, 使其熟练掌握原始凭证的填制与审核。通过综合实验模拟工业企业的经济业务, 让学生充当不同岗位的会计人员, 从事不同岗位的会计工作, 感知会计信息生成的整个流程。实验过程中, 教师需要根据学生出现的共性问题适时指导, 引导学生将会计理论与实务操作结合起来, 提高学生的综合运用能力。

四、探索合理的课程评价机制

考核是对学生学习的激励环节, 会对学生学习的积极性和学习效果产生直接的影响。因此, 应探索合理的课程评价机制, 进一步激发学生的学习兴趣, 提高学习效果。

(一) 传统评价机制的弊端

传统高等会计教育对学生的评价方法以期末闭卷考试成绩为主要手段, 偏重具有标准答案、只需要死记硬背的知识性考试内容, 基本特点是“重理论、轻实务”, “重期末, 轻平时”, “重记忆、轻理解”, 是一种“学校主导型”的评价体系。这种评价体系的弊端主要体现在: (1) 单一的评价尺度缺乏探究性和开放性, 抑制学生的个性发展, 无法公正衡量学生的真实能力; (2) 缺乏灵活性与综合性的评价内容势必造成部分学生平时不学不思考、考前抱佛脚的学习陋习; (3) 考核方式倚重期末的卷面成绩, 对实践操作重视不够, 考核内容缺乏与实际工作的联系, “高分低能”的学生毕业后不能适应复杂多变的世界、缺乏竞争力。

(二) 评价机制的创新

随着高等会计教育目标的转换, 《初级会计学》教学内容与教学方法的改进, 其课程评价机制也需要创新。一方面, 重视平时成绩的考核。总评成绩由期末卷面成绩和平时成绩两部分组成, 建立行之有效的平时成绩考核标准, 防止将平时成绩演变为调节总评成绩的杠杆。通过课程阶段测试、课堂讨论、课程论文撰写、模拟实验等形式落实平时成绩的考核, 使评价结果更真实、更全面。同时, 适度提高平时成绩所占比重, 减轻学生期末考试负担, 使学生将功夫用在平时, 这样才能持久的吸收和掌握知识。另一方面, 完善期末卷面考核。卷面考核不仅要评价学生所学知识的多少和掌握知识的熟练程度, 还要评价其综合运用知识来解决现实问题的能力。因此, 卷面的题型、难易程度和题量的科学设计是关键。客观题重视基本原理的考核, 分录编制题重视基本业务处理方法的考核, 案例分析题则重视综合能力的考察。减少记忆型知识的考核, 增加“开放性”试题。“开放性”试题指不是唯一答案或没有标准答案的试题, 强调知识、技能、过程、方法、情感和态度融为一体。增加对分析能力、运用能力的考核, 会促使学生在学习过程中主动思考和参与, 促进学生综合素质发展、主动发展和可持续发展, 促进学生创新能力的提高。

参考文献

[1]阎达五、张瑞君:《关于利用信息技术建立会计教学新模式的思考》, 《会计研究》1998年第11期。

[2]石本仁:《21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向》, 《会计研究》2000年第9期。

[3]吴水澎:《对会计教育改革与发展几个问题的再认识》, 《财会通讯》 (学术版) 2005年第2期。

基础会计学课程教学研究 第2篇

摘要：文章讨论了如何培养学生的学习基础会计学的兴趣：首先培养学习会计的间接兴趣，然后培养学生的直接兴趣；培养直接兴趣主要从教学语言、教学内容、教学手段、教学方法上着手；最后指出只有将间接兴趣与直接兴趣紧密地结合在一起，才能使学生将学习真正内化为自身的心理需要，产生理想的学习效果。

关键词：间接兴趣；直接兴趣；基础会计学

中图分类号：G420 文献标识码：A

1、激发学生学习基础会计学的间接兴趣

所谓间接兴趣是指由事物的目的和任务引起的，对事物的未来结果感到需要而产生的兴趣。例如：有的同学开始对学习英语本身并不感兴趣，但认识到学好英语对自己今后的升学以及就业很有帮助，因而就下定决心学习英语，这就是我们所说的间接兴趣。学生在学习基础会计学之前，对基础会计学理解偏颇，有的可能认为会计就是记记账，算算数，很简单，没必要把它当成一门课程来学；而有的学生又会认为，学习会计要整天与数字打交道，因此，跟数学有很密切的关系，而数学则是自己最头痛的学科，因而产生恐惧的心理，觉得会计也很难学。要消除学生的学习会计的这些阻碍，首先要培养学生学习会计的间接兴趣。所以，教师首先要上好会计学的第一堂课，通过自身的讲解，改变学生对基础会计学的认识，让学生认识到学习会计的重要性，从而产生对学习会计的间接兴趣。为了激发学生学习基础会计学的间接兴趣，笔者在教学过程中采取了很多办法，例如给学生列举古今中外著名的正反会计案例以及经济热点问题，有力地阐述“经济越发展会计越重要”的观点，以此来抓住学生强烈的好奇心，激起他们的求知欲，从而激发他们学习会计的间接兴趣。

2、培养学生学习基础会计学的直接兴趣

所谓直接兴趣，是指由于对事物或活动本身感到需要而产生的兴趣。例如，有的人开始并不喜欢学习英语，但随着时间的推移，越来越感到英语学习很有意思，进而发展到每天都离不开英语，哪天不学就觉得心里好像缺点什么，这种对学习英语本身这种活动感到需要而产生的兴趣就是我们所说的直接兴趣。而对会计学的学习也一样，如果没有间接兴趣这个基础，学生可能根本就不会认真对待会计学这门课程：如果没有直接兴趣的引导，学生便会感到学习基础会计学枯燥乏味，这样学习便不能持久，更谈不上学好这门课程。因此，只有将间接兴趣与直接兴趣紧密地结合在一起，才能使学生将基础会计学的学习真正内化为自身的心理需要，从而产生理想的学习效果。培养学生学习会计学的直接兴趣，笔者认为应该从以下五个方面着手：

2.1从教学对象入手，以教学语言感染学生

教学过程中，教师要做好方方面面的工作：包括教学内容的精心准备，教学方法的灵活运用，教学情境的设计等等。而在做所有这些工作的过程中，必须将自己的教学对象融入其中。对独立学院的学生而言，独立学院的学生相对一本、二本的学生来说，入学的基础要差一些，学习过程中的理解能力稍显欠缺，对学习的态度比较默然，学习劲头不足。虽然独立学院学生在学习方面存在以上一些缺点，但是，独立学院学生对待生活很富有激情，也很有自己的想法：遇到自身感兴趣的问题则可以全身心积极投入。因此，针对教学对象的特点，我们首先要从思想的根源上摈弃“独立学院学生在学习上存在较多缺点”这种观点，而要从他们的优点出发，用富有激情的语言去感染学生，激起他们学习的热情，教师经常用生动形象、抑扬顿挫、风趣幽默、诙谐机智的语言能够滋润学生的心田，使他们对会计学倾注更多的情感，从而产生兴趣。配合教材内容，用联系生活、贴近实际、风趣幽默的语句，也可以把抽象的问题更加具体化，深奥的道理更加形象化，枯燥的知识更加趣味化，从视觉、听觉、触觉综合的情景中，给学生营造一个轻松活泼的学习气氛，不仅能够让学生快乐的完成学习任务，也可以激起他们的学习兴趣，让他们感受到学习不再是那么枯燥、单调的事情。

2.2整合教材内容，使会计贴近日常生活

基础会计学的教材，一般都是从理论知识入手，从一开始就介绍大量的概念、原理性知识，例如，会计的基本假设、会计信息的质量要求等等内容往往都放在教材的最前面，而这些内容涉及的会计专业术语，由于专业性强，往往生涩难懂，一开始就介绍这些内容很容易让学生对基础会计学产生恐惧感、厌烦感，最后失去学习的兴趣。针对这些情况，教师可以根据需要有效整合教材内容，在教学过程中适当改变教材的顺序，从会计从业的一些基本技能入手，例如可以通过介绍财会数字的书写方法、会计常用的一些票据，进而引出会计的基本概念、基本原理等内容。教师在刚开始讲授这些知识时，要尽可能把理论知识与实际生活紧密结合起来，采用通俗易懂、简明扼要的语言，充分利用日常生活中的经常会碰到的实例帮助学生理解概念。例如，在解释“资金平衡原理”时，让学生思考他们这个月的开支是从哪里来的，有的学生说是父母给的；有的学生则说父母给了一部分，自己做兼职赚了一部分；还有的学生说父母给的不够用，又借了同学一部分钱；然后我就告诉学生：那么父母给的和自己赚的或者向同学借的不就正好解释了你们手头上的资金是从哪里来的吗?这其实就是资金的来源渠道。然后又让学生思考，那么这个月的开支都用到哪些地方了呢?有的同学很快给出答案：自己吃饭用了多少，买学习用品花了多少，买衣服花了多少，乘坐交通工具用了多少，还剩下多少等等，这时我又引导学生：这些开支的明细不正好解释了你们资金的使用情况吗?而且，还可以总结出：有一定的资金使用，必定有一定的资金来源，这是同一资金的两个侧面，表示资金从哪里来，又用到哪里去，而且两者的数额必定是相等的，完整的反映了资金的来龙去脉。通过这种举例方式，学生深切地感受到会计与他们的生活很贴近，体味到学习会计的价值和乐趣，进一步阐明会计在经济生活中的重要价值，激其学习的兴趣和欲望。

2.3充分利用现代化的教学手段，提高课堂教学效率

多媒体技术现已被广泛应用于教学过程中。而针对基础会计的教学来说，多媒体的引入，也极大的提高了教学效率，丰富了教学内容，具体表现在：通过多媒体技术可以展现各种会计工作岗位，会计工作的流程，让学生能够真切地感受什么是会计：还能展示会计需要用到的工具，例如记账凭证、会计账簿、会计报表等；以及支票、汇票、增值税专用发票、差旅费报销单等原始凭证，从而在会计实务中增强操作能力；通过多媒体技术还可以增强对会计基本概念的理解，例如展现几种账务处理程序、展现产品成本核算过程、展现各种账页的格式、过账、结账等流程。

需要注意的是，在使用多媒体教学过程中，也应与传统的教学方式向结合，传统的粉笔与黑板相结合的板书方式，也有它固有的优势：能够抓住学生的学习思路，及时发现学生学习过程中的问题，且对于重难点问题，通过一步一步的黑板演示，更便于学生理解和掌握。因此，在必要时，应采用黑板板书的方式将难点问题详细列示清楚。黑板板书与多媒体的有机结

合，两者的优势互补，可以更进一步提高教学效果。

总之，多媒体教学技术的引入，为现代教学提供了优厚的教学技术支持。但是，教学技术只是辅助教学的一个工具，在使用多媒体教学的过程中，切忌使用过于花哨的图片、声音、视频，使得学生听课时过于分散注意力，而没有注重到讲述内容的实质，从而引起喧宾夺主的结果。

2.4设计仿真的会计实验流程，将理论与实践相结合在讲述记账凭证这章的内容时，除了要使用多媒体技术将会计实务中的会计凭证展示给学生看之外，还要将前面所学的理论知识与会计凭证的填制的实践内容相结合起来，尽管通过前面的学习，学生已能熟练编制会计分录，但由于没有实际去接触会计凭证，使学生总有一种理论与实际相脱节的感觉，因此，教师可以仿照真实的经济业务处理流程进行会计实验，让学生亲身体验实务会计人员的工作，在实践过程中培养对会计的兴趣。例如在讲解会计凭证的填制和会计账簿的登记内容时，可以购买或印制与真实凭证相似的会计凭证、会计账簿、会计报表，并把学生作相应的分组，每组学生共同完成不同经济业务的会计凭证的填制、会计账簿的登记等，让学生真实地体验基础会计的操作流程，这样不仅达到教学目的，也容易引起学生的兴趣。

2.5加强课堂讨论和练习，及时给予指导

基础会计学是一门实践性比较强的课程，要让学生真正掌握所学知识，除了将知识讲得透彻、易懂之外，还需要学生及时加以练习，强化所学知识。而课后作业及练习往往不能让学生与老师及时沟通，发现问题，从而解决问题。因此，笔者提倡在课堂上应该留有一定的时间给学生讨论和练习。学生通过分组讨论，派代表将小组的主要观点陈述出来，讨论结束后，由老师作总结，表扬做得好的，鼓励做得不够好的。另外，通过适当的课堂练习，教师也可以及时了解学生掌握程度。例如，在讲授工业企业主要生产经营过程的核算时，要求学生开始学会用借贷记账法编制生产经营过程中所涉及的经济业务的会计分录，这就需要学生多加练习，因此，笔者在讲授相关内容后，往往留些课堂作业，让学生当堂练习，并到下面去走动，查看每位学生的完成情况，并对他们予以指导。这样，不仅能够让学生及时掌握所学知识，学生与老师的及时沟通还可以联络彼此的感情。

3、结 语

在基础会计学课程的学习中，只有培养了学生的间接兴趣，让学生产生学习的欲望，再培养学生的直接兴趣，并将间接兴趣与直接兴趣紧密地结合在一起，才能使学生将学习真正内化为自身的心理需要，把“要我学”变为“我要学”、“我乐学”。我们应该想方设法激发学生对会计专业课程的学习兴趣，提高学生学习的积极性、自觉性和主动性。

参考文献：

[1]吴萍，谈非会计专业学生会计课程学习兴趣的培养[J]，河南机电高等专科学校学报，2008(11)

论会计学专业课程的教学 第3篇

关键词：会计学；专业课程；教学

会计学专业是一个理论性和实践性紧密结合的专业，旨在培养熟练掌握会计学理论知识、具有扎实会计实务操作能力的高素质、复合型应用人才。

为了实现会计学专业的培养目标，按照知识体系的设置不同，会计学专业课程一般可以分为基础课程（如会计学原理、财经法规等课程）、主干课程（如财务会计、管理会计、财务管理、成本会计、审计等课程）、实践课程（如会计模拟实习等课程）。不同类型的会计学专业课程，有其不同的特点。针对各类课程的特点，采用不同的教学方法，以提升教学效果。

一、基础课程教学重兴趣

会计学基础课程是在学生刚迈入大学后首次接触的专业类课程，对于刚接触会计学专业的大学生而言，这类课程的特点是理论性强，比较枯燥，入门有一定难度。如何树立学生的专业思想、培养学生的专业兴趣，为后续课程打好基础，是这一时期的重要教学任务。

在会计学原理课程中，可以采用情境法进行教学。例如讲到“资产=负债+所有者权益”会计等式时，可以让学生自己创设一个开厂的情境，启发学生开厂时，资金如何筹集（借入资金，形成负债；投入资金，形成所有者权益），筹集资金以后，可购建厂房、添置设备、购买材料等，形成资产。等式右侧表示资金来源，等式左侧表示资金运用，左右必然相等。通过情境创设，学生在轻松、易于理解的小故事中，把资产与负债、所有者权益的关系顺利掌握。

在财经法规课程中，可以采用口诀法进行教学。将知识点归纳总结成口诀，朗朗上口，记忆方便快捷。讲到哪些货物实行增值税低税率时，可以编制如下口诀：“基本温饱、精神文明、农业生产、生活能源”。把采用低税率的货物归为四大类别，这样将零散的、容易混淆遗漏的知识点，以口诀的方式归纳到一起，便于学生掌握。

二、主干课程教学重实效

会计学主干课程，是对中、高年级的大学生开设的，这类课程涉及的知识面广、具有一定深度和难度。在讲授这类课程时，要循序渐进引导学生参与教学，变被动接受知识为主动获取知识，让学生切实有效地掌握专业知识和专业技能。

在财务会计课程中，可以采用辩论赛形式教学。在讲到账务处理程序这一章时，引用辩论的方式授课。课前，将“记账凭证账务处理程序是最适宜的会计核算形式”和“科目汇总表账务处理程序是最适宜的会计核算形式”作为正反两方观点，布置给学生，让他们组成辩论队，广泛收集材料，做好辩论准备。课堂上，学生将专业知识、应变能力、语言表达交汇在一起，获得掌声无数，收到不错的教学效果。

在财务管理课程中，可以采用项目法进行教学。例如讲到资本结构优化这一教学内容，教师可设计一个资本结构优化的项目，要求学生以三种不同的优化方法，每股收益分析法、平均资本成本比较法、公司价值分析法，进行资本结构的优化。课前，教师按照学生人数进行分组。每个项目组采用一种优化方法，选出一个学生担任“项目经理”。课中，在“项目经理”的带领下，各项目组成员齐心协力完成项目。教师可以从旁协助，辅导答疑。等各组都完成项目后，由学生互相评价，比较三种方法各自的优缺点及适用范围；接着由教师进行总体分析和评价。课后，学生及时把在项目实施过程中遇到的问题，反馈给教师；教师对本次项目教学的成功之处，以及需要改进的地方，进行总结。通过项目法教学，学生的积极性被调动，自主学习，掌握知识，提升技能。

三、实践课程教学重能力

会计学实践课程，是对高年级的大学生开设的，要求学生在学习和掌握了一定的专业知识和专业技能的基础上，进行实务操作，操作的内容涉及会计基础知识点和会计操作规程的运用。这类课程具有综合性、操作性强的特点。在讲授这类课程时，要着力培养学生理论联系实际的能力；培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生动手操作能力和团队合作能力。

会计模拟实习课程可以采用任务驱动法进行教学。分为四个实施步骤：创设情境、设计任务、自主探索、总结评价。首先，由教师创设情境，将某工业企业一个月的经济业务作为操作的范围，介绍模拟企业的概况，提出操作程序和规范要求。其次，教师设计任务。将会计业务流程具体划分为建账、填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登账、成本核算、结账、对账、编制会计报表等若干任务。再次，在教师指导下，学生独立完成各项任务。学生通过模拟操作，完成一项又一项任务，巩固理论知识，增强感性认识，实现知识和操作同步提高。最后，由教师总结和评价，对每项任务的规范性操作注意点进行归纳和总结，对学生任务的完成情况进行评价。通过任务驱动法教学，使学生能通过一段时间的实际操作，了解和掌握会计业务处理的全过程，为尽快从事会计工作打下坚实的基础。

参考文献：

高职会计学课程教学评价体系构建 第4篇

会计学课程是高职院校绝大多数专业都开设的专业基础课。为了更好地完成项目“基于工作流程的旅游会计学’课程教学改革研究”, 在充分考虑高职课程教学特性的基础上, 项目组成员拟定先从构建高职会计学课程教学评价体系着手进行研究。项目组在一所高职院校随机抽取了上过会计学相关课程的6名专任教师、15名资深督导教师和150名学生进行调查, 并通过层次分析法进行分析, 拟构建出高职会计学课程教学评价指标体系。

层次分析法 (简称A H P) 是美国匹兹堡大学教授T.L.Saaty提出的一种定性与定量分析相结合的多目标决策分析方法, 是一种系统分析方法, 把人的思维过程层次化、数量化, 并用数学手段为分析、决策提供定量的依据, 是定性与定量相结合进行权重分析的比较好的方法。该方法是将评价对象或问题视为一个系统, 根据问题要达到的总目标, 将问题分解成不同的组成要素, 并按照要素间的相互关联度及隶属关系, 将要素按不同层次聚集组合, 从而形成一个多层次的分析结构系统, 把问题条理化、层次化, 在最大程度上避免了权重确定的主观性。

A H P方法确定指标权重的实施步骤主要有以下三步:第一, 确定目标和评价因素集, 一般可结合专家评价法得到。第二, 通过比较下层元素对于上层元素的相对重要性建立判断矩阵, 并把比较的结果即“判断矩阵一致性比例”用一个数值表示出来, 检验的公式为:CR=CI/R I, 其中:CR称为判断矩阵的随机一致性比率;CI为判断矩阵的一般一致性指标, 当CR<0.10, 或者CI=0.00时, 即认为判断矩阵具有满意的一致性, 说明权重分配是合理的, 否则就要调整矩阵, 直到取得具有满意的一致性为止。第三, 逐层对指标进行重要性排序, 即确定最终权重表。第二步和第三步均可以结合yaahp层次分析法软件计算得到。

二、指标因素集的确定

为构建出“会计学”课程教学评价体系具体指标因素集, 项目组采用了专家评价法。专家评价法是出现较早且应用较广的一种评价方法, 它是在定量和定性分析的基础上, 以打分等方式做出定量评价, 其结果具有数理统计特性。其最大的优点在于, 能够在缺乏足够统计数据和原始资料的情况下, 做出定量估计。项目组先对150名学生进行问卷调查, 然后组织选定的15名专家和6名课程任课老师开展专题会议, 经过多番修订, 制定出基本的课程教学评价指标因素集, 具体如表1所示。

三、判断矩阵的一致性调整

得到会计学课程教学评价指标因素集后, 可构建判断矩阵, 比较下层元素对于上层元素的相对重要性, 直到取得具有满意的一致性为止。在此, 可采用yaahp层次分析法软件 (yaahp 0.5.2, 标度类型:e^ (0/5) ～e^ (8/5) ) 构建判断矩阵与一致性调整, yaahp软件处理的会计学课程教学评价各级指标权重判断矩阵计算结果如表2、表3、表4和表5所示。其中表3、表4和表5以各一级指标权重均为100%作为假设条件。

四、评价指标体系的取得

根据前面所述, 并结合之前论述的5张表, 进行必要的调整和计算, 取得完整的“会计学”课程教学评价指标体系, 具体如表6所示。

由此, 依托A H P法及yaahp层次分析软件, 课题组构建出了高职会计学课程教学评价体系, 为下一步研究提供了研究基础。

参考文献

[1]钱中平:《关于企业竞争力评估的综合指标体系的建立》, 《华东船舶工业学院学报》1998年第2期。

非会计专业会计课程教学的优化论文 第5篇

摘要：

随着信息时代的到来，人们在日常的工作中所需要处理的各类信息总量不断增加，社会对复合型人才的需求也随之增加，在这其中，越来越多的管理岗位对应聘者的会计知识储备提出了要求。因此，研究管理类非会计专业的会计教学，做好教学目标的定位和教学内容的优化十分重要。故从会计教学目标、会计教学内容优化、会计教学方法改进和会计考评方法四个方面进行了分析。

关键词：

会计教学;对策;课程设置

随着信息时代的到来，人们在日常的工作生活中面临着海量的信息，对信息进行高效的分析处理的能力正日渐成为企业对管理人员是否合格的重要衡量指标。在这其中，面对大量的市场信息、复杂的竞争环境和快速变化的国内外经济形势，管理人员必须具备一定的会计知识和应用能力，因此，会计课走进管理类专业成为必然。然而，由于专业设计方向不同，就业侧重岗位不同，对管理类非会计专业学生的会计课程目标和能力要求与会计专业也应当有所不同，管理类非会计专业的会计课主要教学目标是培养懂得一定的会计基本知识，能够读懂会计信息，并将其应用到工作中的管理人才。因此，认清二者的区别与联系，将教学目标和教学内容进行优化，是必要的。

一、管理类非会计专业与会计专业会计教学的区别

笔者以为，管理类非会计专业的会计课程教学相较会计专业，有以下两点不同之处。

1、教学目标不同。

会计专业的学生毕业后绝大多数将在财务岗位就业，因此学生们在校期间学习会计课程的目标之一就是掌握各项会计基本技能：填写凭证、编制报表、报账报税等，并熟练掌握会计电算化软件的使用方法，将各类相关经济信息汇集成会计信息，是信息的生产者与制造者。而管理类非会计专业的学生学习会计知识的目标是理解会计的作用、意义和会计思想，培养学生的会计思维，而不是要求他们掌握各项细化的会计技能，这是一种更加宏观的层面，在将来，他们将是会计信息的阅读者、使用者和分析者，是会计信息产品的顾客，这是这两类人群在学习会计课程时教学目标方面的不同之处。

2、课程安排不同。

对于管理类非会计专业的学生，会计课程只是其课程中的`一小部分，是属于补充部分而非主导地位。而对于会计专业学生而言，会计知识的学习必须系统齐备，这包括：①财务会计体系，以对经济活动的确认、计量、记录和报告为核心，包括基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、电算化会计等;②管理会计体系，以对经济活动进行控制与决策为核心，包括成本会计学、管理会计学等;③财务管理体系，以企业理财为主体，以控制风险与提高收益为核心，包括财务管理、财务分析等。

二、管理类非会计专业会计课程教学中存在的主要问题

1、对课程教学的认识存在偏差。

教师是课堂教学的中心，是教学活动的灵魂人物，他掌控着课堂教学的方向与进度，决定着教学的方法与过程。然而遗憾的是，许多教师对于会计专业和管理类非会计专业这两类人群的会计课教学有何不同并未深入研究，而是简而化之将两者“一视同仁”，在简而化之的思想指导下，采用相同的教学方法、使用同样的教学内容和教学要求，但教学效果却并不尽如人意，非会计专业的学生对于学习的意义不清晰，进而会影响到学习的动力和意志，最终造成学习兴趣不高，学习效果不佳。

2、考评方法不科学。

当前会计课的考核方法仍然多采用旧式方法，以学期结束时的考试来做“一定性总结”，或是在“一定性总结”的基础上引入日常作业成绩作为小权重参考，但对于管理类非会计专业的学生，他们学习会计课程的目的是形成会计思维，需要从更宏观的层面去把握、去理解会计的意义和作用，因此，对于这部分学生应当多采用案例分析的形式，从整体思维的高度去学习，而不是一味地为了考试而学习，为了高分而努力。

三、管理类非会计专业会计课程教学的优化

1、重新定位会计教学目标。

要充分认识到会计专业与非会计专业学生群体学习会计课程的目标的差异性，把对非会计专业学生的教学重点设置在思维层面而非操作层面，除了教授基本的知识以外，更多的是引导学生思考如何理解会计数据，应用会计信息进行判断决策。

2、改进会计教学的方法。

会计课程是一门学以致用的课程，它的理解和应用需要长时间的实践操作得来，因此，在进行会计教学时，要注意加大实践操作和案例教学的比例，不能仅仅将注意力集中在课本上，要通过课堂练习、小组讨论、课后练习等方式不断地强化学生对所学知识的理解水平和应用能力，使学生尽早对会计知识形成感性认知。因此，教师要在日常的工作生活中积极的寻找收集能够使用的案例，案例要具体两个条件，一是源于生活，能够在日常的生活中观察到、感受到，能够让学生在学习时直观地理解到这对于他们今后的职业生涯是有帮助的，是用得上的知识，从而激发学生的学习积极性。二是案例的复杂性要适中，要认清会计专业学生与非会计专业学生两大群体的学习目标区别，因材施教。

3、完善会计教学考评方法。

会计知识是一种在实践中不断强化记忆、不断加深理解的学科知识，因此，对于会计教学的考评方法，也要在传统的以试卷成绩为主的考试基础上加以改进，增加对学生综合应用会计知识解决实际问题能力的锻炼，加强这一方面的考核，不仅仅是做题;也可以通过写小论文、开卷案例讨论等方式进行，并可适当增加平时作业成绩、考勤和相关模拟实习的成绩的权重比例，使课程的成绩更加真实，也使得学生对于会计知识的理解与运用更上一层楼，从而培养符合社会实际需求的管理类人才。

参考文献：

[1]陈亚民，王天东、从MBA教学谈非会计专业会计教学问题[J]、会计研究，

[2]钟红英、大学非会计专业会计学课程教学研究[J]、中国管理信息化，2008

[3]范力、非会计专业会计学课程教学若干问题探讨[J]、安徽工业大学学报(社会科学版)，

课程教学会计学 第6篇

关键词：MBA；会计学；教学特点

作者简介：张妍（1975-），女，黑龙江齐齐哈尔人，华北电力大学经济与管理学院，副教授。（北京102206）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0060-02

目前，国内很多开设MBA的院校都将会计学课程作为一门重要的必修课，列入其硕士培养计划中。会计作为全球通用的商业语言，可以很好地拓展MBA学生未来的职业选择空间，所以学生对这门课程的学习比较重视，学习热情很高。如何上好MBA的会计学课程，使其区别于传统会计学的专业教学，形成MBA课程教学的特色并获得良好的教学效果，是很多专业课教师常常思考的问题。为此，笔者特别开展了一次针对MBA学生学习会计学课程的教学调研，并结合自己多年的教学实践，谈谈对MBA会计学课程教学的一些思考与体会。

一、MBA会计学与传统教学的区別及教学重点

工商管理硕士属于专业硕士，区别于传统的学术型硕士，其在教学的很多方面都存在不同。会计学这门必修课程，对于MBA学生和会计学专业的硕士而言，在教学理念、教学方法、培养模式等很多方面存在不同之处，只有区别好这些不同点，才能抓住课程教学的重点并形成MBA会计学课程教学的特色。MBA会计学课程教学与传统的会计学专业硕士的教学主要区别包括：学生专业基础不同、会计理论积累不同、实际操作要求不同、运用知识目标不同。

学生的专业基础不同主要体现在会计专业的硕士其本科专业大都为会计、财务等相关专业，在其进入硕士阶段之前已经积累了相当多的专业知识，因此会计专业硕士阶段学习会计学课程，大多定位在理论知识提高和延伸，学习的重点往往在会计理论与实务的高级阶段。而MBA学生的生源往往都是非工商管理专业的毕业生，他们不仅在之前没有会计学专业的基础，而且也往往没有太多的管理学基础。

为了对学生的专业基础有所了解，笔者在这次调研中特别设计了相关的问题。此次调查问卷是针对华北电力大学2010级4个班的学生进行的，共发放69份调查问卷，回收67份，回收率97%。其中，为了了解学生的生源结构，笔者设计了调研题目“你读MBA前的本科学位（）”，并附带了一个关于专业名称的填空。其中选择“A——工学”、“B——理学”的比例较高，二者的比例共为88.1%；而选择“C——经济学、管理学等相关学位”的人数仅为5人，比例为7.46%。正如MBA的培养定位所希望的那样，生源大部分为非管理专业的学生。这种生源的比例也说明了学生在专业基础方面的薄弱，大多学生在学习课程之前，并不具备很好的专业基础。所以，会计学课程教学要充分考虑到学生的这一特点，在知识点的讲解中要深入浅出。调研题目中还设计了一“你在学习《会计学》之前，对会计学知识的了解（）”。选项为“A——专业水平”、“B——知道一些”、“C——很少”、“D——几乎不了解”。其中选择C的比例很高，有46人，比例达到了68.66%。MBA学生掌握专业知识的比例虽然很低，但他们对会计专业知识的领悟能力很强，在某些问题的接受程度甚至要好于会计学专业的硕士。这可能主要由于学生具有一定的工作经历，在工作实践中接触到了一些会计方面的知识。所以，这也提示教师在知识点的教学上一定要多结合会计工作和经济环境背景，这有利于MBA学生对知识点的理解和掌握。[1]

理论教学和实践教学是相辅相成的，尽管MBA教学注重实践能力的培养，但并不意味着理论知识的学习没有意义，只不过在整个教学安排中，理论知识的比例不宜过高。但有些知识点有助于学生更好地理解会计实务，而且能够提升学生整体思维能力，这样的理论知识点在教学中要讲精讲透。但实际教学中学生往往有排斥学习理论知识的情绪，在这次调查问卷中笔者设计了调研问题“你认为会计学授课中，经典理论的授课内容应该如何（）”。备选项为“A——多些，提升实践认识”、“B—— 一般比例”、“C——少些”、“D——不需要讲”四个选项。其中选择C的比例最高，为52.23%，可见学生对理论知识的学习兴趣不高。所以在以知识运用为主导的教学理念下，如何辅之以适当的理论知识的学习，进而提升整体教学效果，也是MBA会计课程教学中一个值得思考的问题。笔者的实际教学体会是，理论知识的讲解要紧密结合具体的会计知识，讲得不必太深入，但要讲透。比如结合会计信息各方面的使用来理解会计信息的形成过程理论，结合国际金融危机引发的会计问题的讨论来讲解会计准则的体系和其演进发展等，这样学生会对会计知识的操作性、原则性有一个比较深刻的认识，也有助于学生进一步接受会计实务。

另外，实际操作能力方面不同也是一个重要的区别。会计学是一门实践性很强的课程，对于专业课的教学要求中，都有关于实际操作能力培养方面的目标，[2]但对于MBA的学生来说，由于未来职业导向的定位，不要求其具有实务操作能力，所以在教学中不需要进行账务处理方面的训练。但在教学实践中，也会在学习会计处理方法的时候，让学生看看真实的账表，增加些感性认识。培养目标方面的区别也可以说是课程教学中的一个重要不同，而且这个区别还是决定课程教学方向和重点的一个根本性问题。MBA学生学习会计知识，主要在于能够理解平时接触到的会计信息，并运用这些会计信息进行经营管理和决策，而不在于系统的会计知识的操作和运用。所以这一方面的差异，也影响到整个会计学课程学习中知识环节的设计和教学重点的培养。

从分析这些与传统会计学教学的区别，教师对于MBA会计学课程教学的认识更加清晰了，教学重点也会更加突出和凝练。

二、案例教学与专业知识的延展

案例教学作为MBA教学中常用的教学手段，目前在整个教学体系中的应用可以说已经非常成熟了，而且实际课堂教学中学生对于这种教学方式也是非常欢迎的。在这次问卷调查中，同学们在回答“你认为案例在教学中的安排应该（）”的问题时，选择“B——尽量多些”的同学有61人，所占比例为91.04%。因为在目前的教学中每次课至少安排一个案例，基本上每个重要的知识点都会有案例导入，可以说在实际教学中已经大量选用案例的情况下，同学们认为还可以再多选择一些案例，由此可见案例教学方式还是得到同学的高度认同的。

在案例教学手段已经相对成熟并且在课堂教学中普遍受到欢迎的情况下，教师对于MBA会计学课程的案例教学关注的重点就应该放在如何设计案例教学，以更好地提高教学效果的问题上了。当然，为了更好地发挥案例教学的作用，MBA的案例内容可以更丰富些、设计的环节可以更多些、学生的参与程度也可以更广泛些。为让学生对于每一章内容有一个总体上的把握，笔者一般在每一个章节之前，先推出一个案例来引出这一部分的学习内容。因为，MBA学生虽然专业积累少，但一定的工作经历使学生对于经济背景知识的理解比较好，通过社会经济背景来导入会计学知识点的学习，把专业知识和应用背景联系起来，有利于学生更好地理解专业知识。例如利用一些社会反响大的会计信息造假案引出会计信息的含义，来说明会计信息的重要性及其会计信息的使用者等知识点。对于一些重要的知识点，可以设计带有导入性质的知识点案例。例如，可以利用一些行业的高负债率引出负债的会计要素及其财务分析等问题，利用一些企业实行的高效率的存货管理来引出存货的定义及其对企业经营管理的影响等。为了使案例教学收到更好的效果，笔者常常把课堂讨论穿插在案例教学中，让学生分成小组，针对一些代表性的观点进行讨论。这样不仅使大家对于知识点的理解更加深入，而且也可以通过案例教学，培养学生的团队意识和语言表达能力。因为团队意识和语言表达都是MBA培育目标的重要方面，在学习知识点的同时如果能够使学生的团队合作意识和表达能力得到锻炼，会对MBA毕业生从事中高级管理工作具有十分重要的意义，这样也使课程教学配合MBA总体的教学目标和方向。[3]对于案例教学这样一种非常成熟的教学手段而言，如果能让老曲填上新词，仍然是教学中美妙的旋律。

三、如何提高学生的知识运用能力

在MBA教学中教师都有这样一个共识，课程教学要培养学生的应用能力，教学重点要面向知识的运用。那么如何在教学实践中培养学生的知识运用能力呢？通过会计学课程的教学，笔者体会到教学活动要紧紧围绕学生的学习特点来设计教学内容和教学环节。由于学习目的主要是面向应用，当然这种应用与传统的会计专业硕士的要求还不同，简单地说，MBA学生学习会计学知识并不是为了成为会计信息的制造者，而是作为会计信息的使用者能够有效运用这个重要的信息。在这次问卷调查中，为了解学生对不同内容的学习兴趣，笔者特别设计了“你对《会计学》中哪部分内容的学习最感兴趣（）”的問题，备选项为“A——会计基本理论、方法”、“B——会计业务处理、业务分录”、“C——财务报表”、“D——都不感兴趣”。其中，选择“C——财务报表”的比例比较高，达到了82.60%。这个结果也与笔者最初的教学设计和教学内容的安排是一致的。MBA教学的重点不是在会计信息的生成环节，而是会计信息的如何解读和应用。所以，基于这样考虑，教师往往在教学内容安排中，都弱化了会计信息生成的环节，如会计分录的编制、会计账簿的记录等内容；而强化学生对会计信息的运用。在教学中常常以会计报表为核心，来讲解会计信息的分类、形成和分析。这种教学内容的安排更有利于学生对整体知识点的理解和把握。

教学设计的整体思路是弱化理论、强调应用；弱化操作、强调分析。MBA教学区别于会计专业的硕士，不强调系统的理论教学内容。但正如前面对调查问卷中理论教学内容的分析所反映的情况那样，学生对理论教学存在一定的误解，所以理论教学要做到少而精，能为应用部分的教学打好基础。

另外，由于MBA会计教学的实际需要，教师往往没有采用双语教学方式。在这次调研问卷中，为了解学生对双语教学的看法，笔者特别设计了一个调研题目“你认为会计学授课中，用英语授课的内容应该（）”，对于四个备选项：“A——大部分”、“B——少部分”、“C——各别专业词汇即可”、“D——没有最好”，其中选择C的比例最高，达到了57.97%。当然，即便在课堂上没有安排双语教学的内容，但教师也要在教学中吸取西方教材的一些优势，例如在知识点讲解上的形象性，知识体系整体上的面向应用性等的特点，[4]适当地选取一些经典教材，补充到学生的阅读资料中。而且，对于一些知识点和关键词的讲解中，也可以适量地介绍些英文的内容，因为会计作为全球通用的商业语言，已经深深地打上了国际化的烙印，所以适度地导入一些专业词的解释和准则体系的介绍，也有利于学生把握课程的国际化特点。

通过对MBA学生的课程调研分析，并结合教学实践和体会，可以看到MBA课程教学具有很多自身的特点，它与传统的会计学教学在学生的专业基础、会计理论积累、实际操作要求以及知识运用目标等很多方面存在不同，教师要从这些区别寻找MBA教学的重点，有针对性地进行教学设计。课程教学强调知识运用能力的培养，在教学中要联系经济背景来引导学生知识点的学习。根据学生的学习兴趣来调整教学侧重点，并有效改善教学方法，发挥案例教学的作用，进而更好地提高课程整体的教学效果。

参考文献：

[1]王清刚.我国会计学硕士研究生教育存在的问题及改革构想[J].财会月刊(理论版),2010,(24):97-100.

[2]陈亚民,王天东.从MBA教学谈非会计专业会计教学问题[J].会计研究,2003,(5):55-58.

[3]赵曙明.MBA教育与中国企业职业经理人培养[J].高等教育研究,

2002,(3).

[4]吴少平.MBA教育教学模式的思考与探索[J].国家教育行政学院学报,2011,(7):40-44.

（责任编辑：宋秀丽）

《会计学原理》课程教学改革探讨 第7篇

一、《会计学原理》课程内容及其性质

《会计学原理》是会计学的入门课程, 该课程主要阐述会计学的基本知识、基本方法和基本技能。它也是大多数经管类专业的必修课程, 是学好其他许多专业课程的基础。学习本课程的主要目的是使学生明确会计的对象、任务、原则和组织, 掌握会计核算的基本原理和方法, 理解会计工作在加强经济管理, 提高经济效益中的重要作用, 为学习专业会计及其他学科奠定良好的基础。

二、《会计学原理》课程教学中存在的主要问题

1、教学目标定位不够准确

从笔者所了解到的某些高校的《会计学原理》教学大纲上看, 他们将该课程的教学目标笼统地定义为:《会计学原理》系统全面地介绍有关会计学的基本理论和核算方法, 并以工业企业为例, 指导学生进行基础会计业务处理, 使学生初步掌握会计核算的基本程序和基本方法, 为进一步学习后续课程和从事会计工作打下基础。从以上定义可以看出, 虽然在课程性质描述上区分了专业, 但在教学目标中并没有体现出来。当然, 也有教师认为《会计学原理》一般在大一开设, 在这个时期所有不同专业的学生的基础都是差不多的, 体现不出专业差别, 统一教学目标也没有关系。这便使得财会专业和其他经管类专业学生学习该门课程的目的大体是一样的, 甚至教师所采用的教学方法、教学手段、教学内容也一样。这样就导致了财会专业学生学习这门课程时专业核心基础课的地位不能突出, 甚至是学得太浅;其他经管类专业学生认为跟自己专业关系不大, 学习积极性不高。

2、教材选用比较随意

很多高校为了迎合教学评估或为了提高宣传效果, 对教材的选用一味地追求“高大上”。而且出现了同一本《会计学原理》教材适用到不同层次与不同类别的学生, 即本专科使用同一本教材, 不同专业学生使用同一本教材。本科学生和专科学生由于基础不同, 学生的学习特点也存在差别, 使用同一教材难以达到好的教学效果;不同专业的学生对学习该课程的认识及学习态度也不相同, 虽然是同一教材, 但对他们来说难易程度差别较大, 最终导致教学质量良莠不齐。而且, “高大上”的教材虽然有着著名作者、著名出版社、国家规划教材、重点推荐教材等特点, 但不一定就普遍适用于每一个学校、每一类学生。

3、教学方法过于单一

所谓教学方法是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序, 是以解决教学任务为目的的师生共同进行认识和实践的方法体系。《会计学原理》课程对于初学者来说确实比较难, 因为它有既定的规则、程序、方法, 而且有很多对学生来说比较陌生、晦涩的会计学术语。教师如果生硬地把这些知识采用“满堂灌”的形式强加给学生, 往往只能事倍功半:一是学生难易理解, 不能很好地消化吸收, 直接影响下次课的听课效果, 因为这门课的章节安排一般都是层层递进式、环环相扣的, 如此下去, 会打消学生的学习积极性, 丧失信心;二是即便学生能够接受, 估计也在很大程度上是知其然不知其所以然, 只是教条地知道遇到这种问题应该怎样处理, 但问题稍微一变就捉襟见肘了。

4、师资队伍建设缓慢

教师通常认为《会计学原理》这门课程比较简单, 往往不愿意花费太多的精力去深入研究。甚至有的学校该课程缺乏稳定的教学团队。这样就导致难以形成特定的、行之有效的教学方法、教学技巧等。有的学校有该课程的教学团队, 但团队中的成员多是青年教师或是刚入职的新教师, 他们忙于备课、职称申报等, 未能有大量时间、机会参加进修、研讨会等, 对该学科的发展状况、最新的研究动态缺乏了解, 从而限制了学生知识面的拓展。

三、改革《会计学原理》课程教学的思路

1、明确教学目标

《会计学原理》课程的教学目标, 即要区分专业又要区分层次。非会计专业学生的教学目标, 不是要把学生培养成为专业的会计人才, 而是要尽量使学生树立会计的思想和形成会计的思维方式;不是教会学生如何记账与编制报表, 而是让学生掌握如何向会计专业人员索取会计资料并运用会计信息解决企业的战略管理问题, 即把会计作为一种经营管理工具, 并充分运用此工具。对会计专业高职类学生来说, 教学目标应定位在“核算型”人才培养, 即学会会计核算的方法、步骤, 能够进行记账、算账、报账, 明确会计循环的顺序, 即凭证—账簿—报表循序渐进的过程;对重点院校会计专业学生来说, 教学目标应定位在“管理型”人才培养, 即首先认识会计报表并明确会计报表提供的信息对决策者的重要价值, 然后考虑如何生成报表以及如何通过会计程序控制并保证会计报表所提供的信息真实可靠。

2、教材选用严格把关

《会计学原理》教材选用应遵循适用性、理论与实践相结合、先进性、制度化等原则。这就要求我们在选用教材时, 首先要考虑该教材是否符合专业培养及全面发展的要求;是否满足该课程教学大纲和学时的要求;教材的难易程度是否吻合学生的实际水平与能力。其次, 根据教育部高教司应用型本科人才培养模式研讨会精神, 高校应加强学生的应用与实践能力, 因此教材内容不能偏重于理论知识的学习, 而要加强实践能力的训练。再次, 随着经济社会的发展, 会计环境在不断变化、会计法规、准则制度也在更新, 所以所选用的《会计学原理》教材的内容也应与时俱进。最后, 教材选用应该制度化。《会计学原理》授课老师及学生一般都比较多, 所以教材选用不能是某一个任课教师说了算, 而应该是按照教材选用制度, 让教授这门课程的所有老师在参考了众多不同的教材的基础上推荐, 并说明推荐理由, 再由教研室集中开会讨论、比较并最终择优确定。当然, 如果市面上的教材对该校学生来说针对性不强, 教研室也可以组织任课教师编写更符合该校学生实际的教材, 但一定要注意自编教材的质量, 可以借鉴参考获国家、省 (部) 级奖的优秀教材、“面向21世纪课程教材”、“十一五”、“十二五”教育部确定的重点规划教材、专业指导委员会推荐的教材, 但绝对要杜绝东拼西凑、复制粘贴等不负责任的现象发生。

3、因材施教, 教学方法灵活多样

现代信息技术的发展使得教育教学方式更加多元化。教师应充分利用网络, 学习他人先进的、科学有效的教学方法来提高自己的教学质量。本文以下重点谈谈几种比较好的《会计学原理》教学方法。

(1) 故事教学法。其也可称作“案例教学法”。《会计学原理》的任课教师都知道, 当进行某个专业名词的专业解释时, 学生仍然一脸困惑。因为太专业, 不易理解。所以把会计知识和日常小故事联系起来, 就相对容易理解了。比如资产=负债+所有者权益, 可以假设某个学生毕业后创业开公司, 父母给的钱是资金来源之一:形成所有者权益;向别人借的钱是资金来源之二:形成负债。用这些钱买的设备、材料等是资产 (资金的运用) 。再比如会计的基本职能核算和监督, 可以用小故事严父慈母来讲。会计核算要细, 故为慈母, 女性心比较细;会计监督要严, 故为严父, 男性比较严厉。采用类似的日常小故事来形象比喻, 学生便可以轻松理解知识了, 而且记忆更牢固。

(2) 讲练结合法。学会计最忌讳的是“眼高手低”, 意思是只用耳朵听老师是怎么讲的, 只用眼睛看老师是怎么做的, 而不去亲自动手练习, 即便是听懂了也仍然未能真正接受知识。因此, 教师应将课堂时间合理分配, 一定要留有时间让学生当堂练习, 检查练习结果并耐心讲解标准答案, 做到当堂知识当堂消化。这样既可以让课堂讲授效果得到及时反馈, 又能合理安排下节课的讲课内容及重点。

(3) 实践导向法。会计专业最大的特点就是应用性比较强, 但是在学校里所学的课本知识与实务工作还是有区别的, 这就要求教师在讲课过程中应以实践为导向。比如在介绍会计要素资产的内容时, 可以用照片、视频的形式显示现实企业中的各项资产。在进行会计凭证介绍时, 可以直接发给学生一些如火车票、文具购买发票、工资计算单等现实单据。甚至可以在练习完经济业务处理习题后, 直接给学生原始凭证和记账凭证, 让他们模拟手工会计处理。这样做的好处在于:一是让学生明确只有在会计学课堂上才会有以题目的形式出现的经济业务的描述, 在现实中都是以会计凭证的形式表示业务的发生的;二是便于与后期的《手工会计仿真模拟实训》课程或《会计综合实训》课程进行良好的对接。另外, 在《会计学原理》教学计划中可以增加上机实践环节, 这样做的好处一是避免课堂理论讲授的枯燥性, 二是增强学生的动手能力, 同时也让学生更直观地理解会计核算流程。

4、加强师资队伍建设

师资队伍建设是每个学校建设的重点项目。一门课程的讲授能否取得理想的效果, 也在很大程度上取决于师资队伍的实力。《会计学原理》课程的性质和地位决定了它所需要的教学团队应是实力派。这就要求首先应成立课程小组, 并由有丰富教学经验的老教授担任组长并指导教学;其次, 小组中的成员应定期或不定期进行学习培训, 掌握学科发展动态, 提高自身专业水平和技能;最后, 教师应定期或不定期参与企业实践, 努力成为“双师型”教师。只有这样, 才能使教师的实务能力得到提高, 才能使理论课堂讲授时不至于那么空洞。

总而言之, 课程教学的改革, 直接反映教育思想、教学观念的改变。教师只有分析教学对象, 明确教学目标、拟定教学内容及重难点, 并将多种教学方法灵活运用, 重视实践, 积极提升个人业务水平, 才能增强课堂学习氛围, 激发学生的求知欲望, 让学生成为课堂的主体, 变被动学习为主动, 从而达到更好的教学效果。

摘要：《会计学原理》课程教学效果与质量直接关系到后续专业课程的学习。本文通过阐述该课程的内容及性质, 指出了现阶段该课程教学中存在的主要问题, 并提出了相应的改革思路, 旨在给高校《会计学原理》课程教学改革提供一些思考。

关键词：会计学原理,问题,改革

参考文献

[1]李雅丽:《会计学原理》教学改革研究[J].知识经济, 2012 (6) .

[2]裘益政:会计学原理课程教学改革研究——以“管理型财会人才”为目标导向[J].财会通讯, 2008 (7) .

[3]魏文君:《会计学原理》课程教学改革探析[J].中国证券期货, 2013 (6) .

课程教学会计学 第8篇

一、案例教学应是一种综合性的教学形式

笔者认为,目前所进行的案例教学一般来说还是一种综合性的课堂教学形式,它是将课堂讲授(教师准备案例和对学生分析与报告内容的点评等)、讨论、实验(学生实际操作)和习题(撰写分析报告)等教学形式相结合的课堂教学形式。在案例教学中,教师需要在大量收集资料的基础上形成需要进行分析的案例内容,在学生对案例进行分析、报告以及讨论后要对分析报告的内容和讨论的情况进行点评,这些工作都是与课堂讲授有关的内容。成本会计学案例分析中有的内容是需要学生进行实际计算与复核(如成本核算案例中的计算与复核),撰写分析报告,所做工作类似于学生做习题和实验。学生就案例作分析报告和问答是讨论教学形式的运用。而成本会计学案例教学的深化发展应是将课堂教学形式与现场教学形式相结合,在教师的引导下,将学生分为若干组到企业单位实地调查和实习,收集第一手资料,编写企业单位的成本会计案例和分析报告,在一定程度上还可以根据所学知识解决实际问题。课堂教学与现场教学相结合的形式在成本会计学课程的专门实习或学年实习条件下采用比较合适。

二、案例教学应注重所学知识的融会贯通和综合能力的培养

成本会计学案例教学一般是在已经学习了一定的成本会计学知识的基础上进行的。因此,进行案例教学首先是检测和巩固所学知识,然后才是在这一基础上进行问题分析和提出解决问题的对策。在案例教学的知识检测和巩固部分,要求学生能结合所学知识进行判断,通过学生的判断来检查学生对有关知识的掌握程度。通过这种教学方法,可以有效地发现学生对有关概念和方法理解上的偏差或错误,从而在教师讲解点评时予以及时纠正,加速学生对有关知识点、方法和相互关系的认识。在案例教学第二部分的分析与解决问题中,学生通过案例分析和解决问题对策的研究,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,团队合作的能力,分析报告的文字表述和口头表述的能力以及课件的制作能力。而这种综合能力的训练是单一的课堂教学形式所无法实现的。

三、将实务案例与理论研究案例相结合

目前在成本会计学课程的教学中一般采用的是实务案例,即联系实际编选的有关成本核算和计划、控制、分析等案例;在有关文献中谈到的理论案例是与教学内容相关的、反映实务的抽象性案例,这些案例接近于习题,从涉及的成本会计实务内容上看应归于实务案例。也就是说现有实务案例可分为抽象的(理论性)实务案例和具体的实务案例。在目前的成本会计案例教学中,没有或较少采用理论研究的案例,即使有,也是放在学年论文和毕业论文的撰写阶段。笔者认为,在大学的成本会计学教学中,要想很好地进行研究式教学,就有必要增加理论研究案例的教学内容。理论研究案例是根据课程教学进展情况确定的,如结合成本概念、成本计算方法和成本控制等教学内容的介绍,选择一些与成本会计基本理论问题相关的研究文献作为案例发给学生,让学生对有关问题存在的不同见解进行比较分析,提出自己具有一定创新性的见解。学生可以在理论研究案例分析的基础上发表与教学内容密切相关的论文,这将大大提高学生的科研能力和素质,把握相关研究的动态,紧跟成本会计学术研究发展的步伐。

从过去的教学情况看,大学本科阶段的学生大多对学术研究有较大的兴致和欲望,如果教师在案例教学上加以积极引导,是可以提高学生的课程学习价值的。同时在案例教学中增加理论研究案例的内容,也有助于教师科研能力和水平的提高及研究视角的扩展。根据上述认识,在教学案例的编选上可以编辑有关成本会计研究文集,以研究文集中的大量文献作为理论研究的案例。在理论研究案例的编选上注重收集近期和有重要价值的文献。

四、编选成本会计学案例要与课程内容、实际工作及互联网相结合

进行案例教学,必须有好的案例。要有好的案例,教师就应做好案例的编选工作。在有关成本会计学课程的实务案例的编选上,笔者认为,所编选的实务案例应注重与课程教学内容、实际工作和互联网紧密相结合。

首先,编选的案例要反映成本会计学的教学内容,并联系前后教学内容。由于案例教学不等同于习题和实验,因此,结合教学内容编选的实务案例,要能反映学生在所学内容基础上的判断能力。例如,在学生学习完成本核算板块的内容后,教师提供成本核算的案例,让学生根据所学的成本核算知识和方法,从成本核算的实务案例中找出存在的错误和提出修改的意见,使学生加深对学过内容的认识,提高识别和纠正错误的能力。

其次,在编选案例时,要注重将实务案例与实际工作密切相结合。与实际工作相联系的案例应反映企业单位成本会计的实际情况,行业覆盖面要宽。一般来说,现有实务案例涉及到的行业主要有采掘、电力、化学、冶金、纺织、建材、机械电子和轻工业的成本会计案例,根据新的《企业产品成本核算制度(试行)》的有关内容,有关案例的编选还可以扩大到农业、批发零售业、房地产业、信息传输业、软件及信息技术业、文化业和其他行业。在编选实务案例时,要注意收集现有的文献资料,同时结合去企业单位参观、调研,获得第一手资料,整理间接与直接获得的资料,形成有特点、有具体数据的文字案例。编选案例时还可与实际企业单位的相关工作人员合作进行,以确保案例的真实性和客观性,更接地气。除了编选文字案例外,还可利用到企业单位参观、调研的机会制作一些视频案例、语音案例和拍摄一些企业单位生产经营流程和成本管理工作的图片。文字案例与图片、视频、语音形式的案例相结合,在运用中使学生能更为形象和直观地了解案例单位的实际情况,丰富案例教学内容。由于企业单位的成本信息属于商业秘密,不对外公开,因此,所编制的实务案例中涉及到的一些具体的成本数据就不可能与案例单位绝对相同,这也是成本会计学案例的一个明显的特点。

第三,在编选案例时,除了到企业参观和调研外,还可通过互联网获取有关的成本会计信息,特别是有关成本控制的信息。通过互联网可以获得有关企业单位成本管理的新闻报道资料和证券市场披露的与成本会计有关的信息,这些报道资料和披露的信息涉及企业面临的成本危机和应对、企业单位采取的成本管理措施等内容,这些报道和披露信息生动、具体且有一定深度,比较适合作为案例使用。通过互联网,可以获得一些知名企业单位成本管理成败的资料,将这些资料整理成为案例,让学生分析,对学生充分认识成本管理的重要性和正确采用成本管理方法是有好处的。通过互联网还可以获得一些企业单位成本管理的视频和图片资料。在案例的制作中,也可将实地调研资料与互联网上获得的资料相结合,形成更有价值的实务案例,充分满足案例教学的需要。互联网下的案例教学将是成本会计学课程案例教学的一个值得重视的发展方向。

五、要将事前、事中和事后案例教学组织工作相结合

在成本会计学课程案例教学中,要做好事前、事中和事后的教学组织工作,并将这三个方面的工作相结合。在成本会计学课程的教学中,案例教学只是其中的一个方面的教学内容,安排的教学时间不会太多,因此,教师必须对案例教学的全过程进行精心组织,以保证案例教学能有较高的效率和好的效果。

在事前案例教学组织工作中,教师要整理好文字、图片和视频案例、实务与理论研究案例,明确每一个案例使用的目的、确定案例分析、报告和集中交流的程序、时间和内容安排,划分案例分析的小组并做好分工。在向学生分配案例分析任务时,要阐明案例分析的重要性和必要性,让学生复习已讲授的有关教学内容,有充分的思想准备,要求学生有团队合作和大胆创新的精神。对理论研究案例的分析可以不划分小组,由每个学生自己进行研究。

事中案例教学的安排,是由各个案例分析小组组织分析和撰写分析报告,准备好报告的幻灯片(PPT),并由各个小组推出一名代表对本组的案例分析情况向全班同学进行报告,报告后再由其他组的同学根据报告的内容提问,由作报告的同学回答提问,就有关问题交换意见。案例分析中除了分析和解决问题外,还包括类似习题和实验的计算和复核工作。每次下发的案例有若干个,每个小组都对若干个案例进行分析,但每个小组只对其中的一个案例做分析报告,每个小组报告的分析案例是不同的。这样,每个小组的成员都有可能对报告的案例分析报告提出讨论的问题。对理论研究案例的分析报告,可采用学术报告会的形式,教师可根据学生提交的研究报告安排部分学生进行报告,也可由对有关问题有一定研究兴趣的学生自己报名进行报告。

事后的案例教学组织工作,是由教师对学生报告的内容进行点评和总结案例教学实施的情况,检查案例分析是否实现预定的目的和对案例分析情况进行成绩的评定,收集学生对案例教学情况的反馈意见,以便进一步改进与完善案例教学内容以及对有关安排进行必要的调节。通常情况下,对成本核算的案例可以给出比较确定的答案,但对成本核算以外的成本会计内容,可能有多样性的答案,教师要鼓励学生大胆提出自己的看法和解决问题的建议。

课程教学会计学 第9篇

一、当前会计学教学中存在问题分析

1、教师中心化,教学中交互性差

传统的课堂教学中,往往以教师为中心,一堂课都是教师在唱独角戏,仅仅把课堂作为传播知识的场所,而忽略了学生主动参与教学过程的重要性,使学生在心理上有被支配感。这样的教学结果必然扼杀了学生的学习积极性和主动性。

2、重理论教学,轻实践操作

会计学教学中普遍对实践教育认识不足,认为学生在校期间应掌握的是基础理论和基本方法,工作以后再学习实际应用,忽视了学生运用、分析能力的培养;对社会就业竞争认识不足,培养目标滞后于社会需要。

3、教学内容单一

传统会计教学中侧重于企业会计的介绍,对行政事业单位会计介绍很少涉及;在内容安排上也是侧重于会计理论、会计方法的介绍,对会计业务的流程的介绍非常不科学,只是分项介绍每一项会计要素的核算,没有整体感;对会计分录的做法讲解比较详细,但实际的建账建制、凭证处理、期末账项调整、结账及报表填写等介绍非常不具体,让学生无感性认识。

4、教学方法和考核制度陈旧

大多数学校仍然采用灌输式的传统教育模式,理论讲授为主,学生学习比较被动,动手能力较差;教学模式单一,教学手段落后,教师在黑板上写,学生在下面抄,浪费大量时间,学生真正通过课堂教学获取的知识有限,教学效果事倍功半;对学生成绩评定基本以书面考试的形式进行,注重对理论记忆的考核。

二、会计学课程教学改革的总体指导思想

1、理论与实践相结合,重视学生素质,提倡培养能力

会计教育应为企事业单位培养从事会计、理财工作的具有综合素质的人才,这种人才应具有很强的适应性,所以会计学作为经济应用学科,给学生传送的知识既有理论上的,更应该重视其实用性。

2、教学与科研相结合

教师在教学中要吸取相关领域的最新科研成果,使课堂教学内容反映本课程的最新研究状况。

3、继承与创新相结合

教学中应继承老一辈会计学者及专家的已有研究成果,也要形成自己的教学特色,在遵循现有教材体系的基础上,又要不断创新,不断吸收新的养分,不断积累新的分析问题和解决问题的方法,切忌教学体系、内容几十年不变,或一本教材讲“一生”。所以教材改革、教学模式改革是会计学课程教学改革中的重头戏。

三、会计学课程教学改革内容

(一)教材体系改革

作为一名任课教师,会计学教学不能拘泥于一本教材,而应“博采众长,融合提炼,而后自成一家”,精心制作一套完整的、较好体现培养目标和教学大纲要求的自编教材,包括配套的教材、教学指导书和教学参考书,较好地体现基础性、先进性和前沿性。

(二)教学内容创新

教学内容创新应体现实用性、新颖性、系统性和个性化。为达到培养动手型人才的教学目标,职校会计学教学中应对教学内容应进行调整。

(三)教学模式改革

传统的教学模式是在一个固定的教学场所(如教室)中,由教师作为主角,作为中心,以教为主,学生的学总有些被动,教学模式的改革应进一步地扩大视野,一是可以将传授知识的地点外延,如可以组织学生到具体单位进行现场教学,也可以布置学生做一些力所能及的社会调研;二是将传授知识的时间作可能的延伸,如课堂教学之后,指定学生到图书馆查阅指定的参考资料;三是可以定期开一些学术讲座,事先指定学生做一些小论文,参与案例的探讨,提高学生学习的主观能动性;四是利用会计模拟实习,组织进行单项及综合性实训,让学生身临其境,增强感性认识。

(四)教学手段创新

会计学教学中会涉及到很多的图表,如仍采用黑板、粉笔教学模式,可能会遇到一节课刚够画一张图,刚刚在黑板上抄好案例,画好表格就面临要下课的情况,另外,通过形象化图片演示某一循环过程的会计程序,可以让学生更形象地掌握相关的专业技能,所以在会计教学中应积极推进演示教学方式。

(五)强化案例教学

会计案例是根据会计目的和要求,对各种类型单位的经济业务活动进行重现,并加以综合整理,选择出生动而又具有代表性的实例,编写出的具有典型性的会计实例。案例教学就象一座联系社会生活和会计学课堂的桥梁,它能使鲜活的社会生活、学生关心的热点问题迅速反映到课堂上来,从而使课堂教学发生较大的变化。

(六)注重培养会计学教学的师资队伍

会计学是一门涉及多学科、多领域的综合性科学。它一般融汇了财务会计理论与方法、税法、经济法、高等数学、统计学、计算机、企业管理、营销战略、应用文写作、财务管理、成本会计、管理会计以及会计专业技术与方法等知识。所以会计学科教师的培养应作为各项改革之先,教师应加强自己与社会的联系,包括了解最新学术动态和经济动态,和有关单位进行产学研合作、不定期参与定点实习单位的会计核算实习,加强在校教师和社会专业人员之间的交流。

参考文献

[1]白秀英.会计准则下会计学教学思维的几点思考[J].会计之友, 2009,(04).

[2]肖俊.高职会计学原理教学改革探析[J].当代经济,2008,(09).

课程教学会计学 第10篇

《会计学》课程是经济管理类专业的一门重要基础课程。经济越发展, 会计越重要。当前, 我国特色 社会主义市场经济在不断完善中, 会计作为市场经济的一门重要商业语言, 对市场经济中的公司、企业、个体等微观主体相互沟通、相互交流起着重要的作用。鉴于会计的重要性, 在许多高校的二级学院, 如管理学院或者商学院等下属的非会计本科专业中, 一般都会开设一门《会计学》基础课程。开设时间一般会选择第三个或者第四个学期。由 于商学院 下属的专 业比较多, 如企业管 理, 财务管理、市场营销、物流管理、旅 游管理、酒店 管理等专业, 而各个专业又各具特色, 专业对课程要求也不尽一致, 为此, 会计教学任务就比较烦琐和复杂。如何针对学生具体特点合理安排会计教学任务, 完善课程教学内容等问题就值得深入研究。尽管目前有学者对非会计本科《会计学》课程教学进行了一定的探讨, 如叶映红 (2011) 、刘亚莉 (2010) 、张健 (2010) 、蔡香梅 (2010) 、祝素月 (2008) 等, 也提出了 一些合理 的对策, 但鉴于经济的不断发展对《会计学》教育提出了更高的新要求, 如何针对经济发展的形式, 与时俱进, 对《会计学》课程的教学改革研究仍很有必要。笔者根据对非会计本科 专业《会计 学》课程教 育的一些 具体体会, 拟对该课程的教学改革进行初步探讨。

2 非本科专业 《会计学》课程教学问题分析

2.1 学生认知理解存在差异

学生对《会计学》这门课程的认知和理解存在较大差异, 这种差异主要表现在两个方面:一方面, 不同的专业学生对《会计学》课程认知度不一样。如企业管理和财务管理专业类的学生, 对《会计学》比较重视, 学习兴趣普遍比较浓厚。而市场营销、物流管理等其他类的专业学生对该课程的热情度并不高, 上课时表现得比较漠视和不以为然。另一方面, 在同一个专业中, 学生对《会计学》课程的认知程度也不一样, 并且差异分布非常明显。在同一个专业中, 除了极少数学生表现得非常优秀和具有很高的学习热情外, 大部分学生对这门课程普遍表现得非常一般。在以前的考试中, 也出现过大部分学生不及格的情况, 两极分化现象比较严重。

2.2 《会计学》教材内容繁杂

在《会计学》教材内容设计上, 常规教材会包括很多方面的内容, 有会计学原理的基本知识, 有初级会计实务的一些内容, 也有中级会计学的部分讲解, 同时也包含了成本会计学的一些计算技能, 财务管理的有关原理。像一个大杂烩, 本想无所不包, 但又都是浅尝辄止;本想面面俱到, 但又都是点到而已, 把会计学专业的一些基本内容堆砌起来的痕迹比较明显。导致学生上课容易产生走马观花的感觉, 从一个层面转到另一个层面, 在没有消化吸收的情况下, 只能囫囵吞枣后再接受另一个知识点, 因而容易产生厌倦和抵触情绪, 教学难以达到期望效果。另外, 由于当前注重实践教学和公共课程教学, 《会计学》课程由原来的每周三节压缩到每周两节, 在课时压缩, 以及该课程内容不断增加的情况下, 老师授课计划安排也是捉襟见肘, 难以对每一个知识点进行深入讲解, 而由于针对的是非本科专业, 其学生对《会计学》课程没有专业知识基础, 接受起来比较困难, 如果讲解时间过快, 则更加难以接受, 最终导致学习效果不理想。

2.3 片面强调专业性

由于在不同的专业都会开设《会计学》课程, 有些专业负责人对这门课程还存在认识的差异。尽管这些专业负责人都认识到了这么课程的重要性, 但是在怎样开设该课程时, 比较一致的意见还是强调会计教学要与自己本专业息息相关, 例如酒店管理专业负责人就希望开设《酒店会计》, 旅游管理专业负责人就希望开设《旅行社会计》, 物流管理专业负责人就希望开设《物流会计》。这些专业负责人认为, 只有开设与本专业有关联的课程, 课程设计才能彰显专业特色, 课程设计才能合理, 学生的学习才能紧密地围绕本专业进行, 否则, 就会对本专业的学生培养不利。由于比较片面强调专业性, 导致课程开设比较分散, 给任课老师带来了不小的压力。

2.4 专业教师力量薄弱

由于《会计学》课程一般在管理学院中的每一个专业都会开设, 授课任务繁重, 而会计学专业老师又相对不足, 因此, 有些学校会让非会计学本科或以上学历毕业的老师去讲授《会计学》课程, 由于是非专业背景, 教学难以达到深入浅出的效果。同时, 也会因为师资力量的相对不足, 有些学校还会集中上课, 把各种不同专业, 如企业管理、旅游管理等专业的学生集中起来授课, 造成一个班多达一百多人的现象, 大班上课效果差强人意, 教学效果并不理想, 也容易造成学生认为这是一门公共课程的印象, 上课不太重视。非专业背景老师授课, 教学任务又非常繁重, 容易导致其心有余而力不足, 疲于应付, 难以有效展开教学工作, 最终致使会计学课程教学效果较差。

3 会计教学改进措施

3.1 课程安排

笔者认为, 由于会计学内容较多, 仅仅利用一个学期讲授《会计学》, 并且一周只安排两个课时, 效果不太理想。鉴于会计在市场经济中的地位不断提高, 经济越发展, 会计越重要, 因此, 对管理学院和商学院毕业的学生, 掌握会计学的基本知识, 不仅对本专业的知识掌握有益, 也能在未来工作中对公司或企业的经济活动规律的深入认识和把握有着很大帮助, 所以, 课程安排要适当延长和改进。建议把会计学分为两门课程进行讲解, 一门是《会计学原理》, 一门是《初级会计实务》。《会计学原理》课程的开设是为后续的深入讲解做准备, 其本身也是一门会计学入门的重要基础课程, 具有重要的地位。在原理课程结束后, 再开设《初级会计实务》课程, 学生容易理解和接受, 教学的节奏比较适度。而《初级会计实务》课程的开设能够满足非会计本科专业学生对会计学知识掌握的要求, 对他们工作岗位所要求具备的财务知识也已足够, 因此这两门课程的开设就能够达到学习会计基础知识的要求。开设的具体时间可以选择大学二年级的第一学期和第二学期, 每一周开设两节课即可。这样安排的理由是因为大学一年级以后, 学生的公共基础课已经基本完成, 新知识的探索欲望比较强烈, 同时, 学生的心态也比较稳定, 知识接受的效率会相对较高。而两个学期连续开课, 是因为这两门课程本身具有较强的连贯性, 需要不间断的学习, 学生的学习效果才会比较理想。

3.2 课程教学内容改进

在课程内容安排上, 需要适当简化, 不需要过多讲解会计学若干基本原理等方面的理论知识, 这对短暂学习会计学的学生而言, 容易产生厌倦和抵触情绪, 最终导致学习效果不尽如人意。为吸引他们的注意力, 并让他们产生足够的兴趣, 应该以故事性较强的经济事项为主线进行讲解。由于会计学与现实中公司企业的经济活动有着紧密的联系, 编制生动活泼的实例并不是一件很困难的事情。并且, 在每一个小段实例讲解完成后, 需要及时讲解如何编制资产负债表、利润表和现金流量表, 鉴于这三个关键报表在会计学中的重要地位, 以及深刻理解企业财务的关键作用, 对这三大报表进行反复讲解很有必要, 这对学生深刻理解和掌握会计学知识非常有意义。

3.3 授课老师调整

由于非会计本科专业的学生接受的《会计学》教育时间较短, 而所要求学习的范围包括会计学基础知识, 初级会计实务的基本内容, 成本会计和管理管理会计的相关理论, 内容较多。在这样的情况下, 授课老师需要在一两个学期把《会计学》课程的核心内容比较完整的讲述清楚, 是一件非常困难的任务。因此, 不能随意安排老师, 特别是没有会计专业背景的老师去讲授这门课程, 而是需要从会计专业教研室里选派经验丰富的会计专业老师, 他们专业知识背景深厚, 视野开阔, 理解透彻, 高屋建瓴的讲课自然就会生动有色, 学生容易茅塞顿开, 豁然开朗, 学习效果会极大提升。

3.4 组织兴趣学习小组

由于非本科专业的学生对会计的理解和热情度存在较大差异, 有一些特别喜爱, 一接触这门课程后, 就会沉浸其中, 有的甚至萌生转专业的想法。另外, 大部分的学生对这门课程表现一般, 不以为然而难有学习热情者还是占大部分比例。所以, 除了平常进行课程教学外, 针对少部分难以“吃饱”会计知识的学生而言, 应该开设“小灶”对他们进行特别关照, 也就是成立兴趣学习小组, 在授课老师特别指导下, 共同探讨学习心得, 这对他们的学习会很有促进作用。笔者所在学校也有非会计专业的学生接触会计课程后, 有主动转专业的, 并且毕业后进入会计主管岗位, 工作成绩斐然。在现实中, 也遇见过一些非会计专业毕业的学生, 通过几年努力后, 考上了注册会计师, 在会计事务所里工作也表现突出。这种现象的出现与这门专业的特点有关, 会计学专业起点较低, 尽管平时有较多的数据核算量, 但对数学的要求并不高, 具有中学数学水平的能力就已经很充分了。对会计知识有特别热情和特别感悟的学生, 就具备了成为会计人才, 甚至成为高级会计人才的潜质。对他们需要细心培养, 多一点耐心, 多一点指导。此外, 尽管每一个班的特殊人数较少, 但非本科专业比较多, 汇总起来人数不容忽视。把这群志同道合的学生组织成兴趣学习小组, 不仅方便老师指导和他们相互之间帮助和促进, 对带动其他学生的学习热情也很有裨益, 这有利于会计教学工作的深入展开, 从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]叶映红.经管类非会计专业会计学教材之内容体系改进[J].财会月刊, 2011 (8) :104-106.

[2]刘亚莉.高等院校非会计专业会计学课程教学改革研究[J].中国管理信息化, 2010 (9) :100-102.

[3]张健.应用型本科人才培养模式下非会计专业会计学差异化教学改革探讨[J].财会通讯, 2010 (10) :149-151.

课程教学会计学 第11篇

关键词：PBL教学法；会计学原理；课程内容；问题

中图分类号： F230 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）12-102-2

0 引言

基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）最早于1969 年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特（ Mc Master） 大学首创，然后在世界范围内流行。PBL教学法是以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的启发式教育，培养学生自学和解决实际问题的能力。它将学习置于具体的问题情境中，让学生以小组合作的方式来共同解决复杂的问题，从而学习并掌握问题背后的知识和解决问题的方法。PBL教学过程主要包括设计并提出问题、对学生进行分组、小组讨论、课堂讨论、教师点评、课程考核等六个步骤。

与传统的“灌输式”教学方法相比，实现了以下三个方面的转变： 教学主体从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变； 教学目的从“重知识传授”向“重能力培养”的转变； 教学方式从“课堂讲授”向“小组合作解决问题”的转变，通过学生自学和教师指导相结合的小组教学法，培养学生自主获取知识、独立思考的能力。

1 我国应用PBL教学法文献综述

通过对“主题+问题式学习/基于问题的学习/PBL教学模式/PBL教学法” 在中国知网上的文献搜索，共有5700多篇文献，其中，医学领域相关研究占50%以上，会计学领域的文献共有29篇，而关于会计学原理或会计学基础的文献共有5篇，研究成果还比较少。国内关于PBL教学方法的研究主要侧重于以下两个方面：

1.1 PBL教学法的理论研究

学术界主要从PBL教学法的内涵、特征、实施过程或课程设计等方面进行理论研究。关于PBL的特征的主要观点：张建伟（2000）认为，PBL强调以问题解决为中心，多种学习途径相结合，而不只是纯粹的探索和发现，同时强调学习者之间的交流与合作，强调外部支持与引导在探索学习中的作用。任英杰（2005）认为PBL是以学生为中心，将问题作为学习的起点，并采用小组协作的学习的形式。陈爱萍（2008）认为，问题式学习强调问题驱动学习，问题贯穿学习过程的始终，建设问题型学习环境，主张在解决问题中获得知识并发展能力。关于PBL的实施过程，学者们的观点基本一致，主要包括设计并提出问题、对学生进行分组、小组讨论、课堂讨论、教师点评、课程考核等六个步骤。因此，关于PBL教学法的特征，无论是以问题解决为中心还是以学生为中心，抑或是强调问题驱动学习，其目的都在于强调通过将PBL应用到课堂教学中以提高学生自主学习，学会独立分析问题、解决问题，培养学生创造性思维及团队合作等方面的能力。

1.2 PBL教学法在相关领域的应用

PBL教学法研究主要应用于医学类、计算机、语言、建筑、交通、电子电力、管理学、心理学等学科。在会计学领域的研究主要集中在会计教学、财务管理、财务分析、银行会计、成本会计、财务会计、电算化会计等课程方面。关于会计学原理的教学研究虽然不多，但已有的研究成果都在教学中得到了积极的尝试。如王前锋（2006），唐玮、张丽英（2010），李彬、范云峰（2011），朱静平、段进（2011）、薛丽达（2012）、申俊玲（2013）等各自提出了PBL在会计教学中的实施方法。通过研究已有的科研成果，结合学校实际情况，对研究设计符合该校教师和学生的一套PBL会计学原理教学模式具有重要意义。

2 基于PBL教学法的会计学原理课程教学模式

2.1 中国石油大学（北京）工商管理学院会计学原理课程教学的现状

《会计学原理》作为会计初学者的入门课程，是商学院会计、财务管理本科专业的专业基础必修课程，在商学院的课程体系中具有举足轻重的地位。在课程教学上多采用“灌输式”教学，以教师讲授为主，学生被动接受知识，这种教学模式违背了《会计学原理》自身具有实践性强的特点，容易造成课堂教学枯燥乏味、形成机械、呆板、封闭的教学模式。同时，这种教学模式忽视了学生学习的主动性和积极性，不利于培养学生的独立思考能力、分析判断能力及解决问题能力。鉴于上述这些弊端，该校开始探索新的教学方法，对会计学原理教学进行变革，以达到课程本身所需要的教学目标。

2.2 基于PBL教学法的会计学原理课程教学模式

结合PBL的实施过程和会计学原理课程自身的特点，将教学过程分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。

2.2.1 准备阶段

第一，设计授课大纲。教师根据教学目标和授课学时的安排，合理设计授课大纲。大纲的设计应考虑理论知识与问题情境之间的联系，体现知识的完整性、逻辑性和严密性，例如学习资产这一部分的内容，而不应仅仅学习资产的定义、种类以及确认的问题，而应将资产的确认、计量、记录、报告的整个会计循环贯穿到问题情境中，便于学生理解和掌握。第二，划分学习小组。教师根据学习任务和班级学生人数划分学习小组，4—7人为宜。小组成员的确定可以由学生自己组成或由教师随机指定。小组内部应当根据实际情况自行设置且分工明确：收集资料、制作PPT、记录人、发言人等，既可以按照作业任务流程纵向分工，也可以按照所需完成任务横向分工。分工宗旨，让每一个学生都能够参与到学习任务中，能够学有所得、学有所成。

2.2.2 实施阶段

第一，教师设定问题情景。问题的设定首先要以企业在日常运营中实际可能发生的经济活动为情境，而且该问题应当是开发性的、结构不良且有针对性的。正如托尔普和赛奇（2004）所说，选择的问题要具有下列特征： 结构不良且杂乱；来源于现实；总是随着信息的加入而发生变化；没有一个固定的解决模式，不易解决；没有唯一的正确答案。其次，问题应与学生所学的会计知识密切相关；最后，该问题能够激发学生学习的动机、问题的意义、专业化程度、教学目标、学生的知识和技能水平以及趣味性等都是教师在设定问题时应当考虑的因素（安蓉，2007）。例如，教师以某一企业一个月的资料为依据，选择其中具有代表性的业务设计成问题情景，并让小组成员分别担任会计部门的不同角色，完成从填制凭证、建立账簿、记账直到编制月度报表的一个会计循环的全部工作。教师在其中可以故意设置有歧义的、针对性的问题，促使学生互相讨论、独立解决问题（唐玮、张丽英，2010）。第二，学生分析、解决问题。学习小组根据教师设定的问题情境，组内进行资料的收集、问题的分析讨论，最终形成解决方案。在学生分析、解决问题的过程中，教师可以给予必要的指导，但切忌直接给出正确答案，而是用情境中所提到的相关信息引导学生如何思考、分析问题。学生分析、解决问题的过程最好在课外的时间进行，这样可以有足够的时间和精力深入地理解知识与问题的联系，更好地掌握所学内容。教师布置课外时间完成分析问题、解决问题的任务时，要充分考虑学生所拥有的有效时间，以免任务耗时很长，难度很大，使学生产生压力，进而对教师布置的任务产生排斥的心理，无法达到预期的效果。第三，小组成果展示。成果展示的发言人可以是小组的组长，也可以是任意组员，由小组内部决定，但是发言人的发言情况最终会记录到小组以及本人的最终成绩中。发言人完成发言后，其他小组同学可以对发言人提出问题，由发言人及其他组员共同解答。教师在同学提完问题以后，也可以对发言组提出问题。在指定发言组对象时，教师既可以在发言课上任意指定，也可以提前指定某一组做好准备。在小组成果展示环节，设置同学与教师提问环节，对于发言组成员来说，必须对自己所做的任务相当了解和熟悉，明白解决问题的原理和方法，这样才不会在教师和同学提问时受挫；对于非发言组成员来说，可以敦促学生集中注意力、认真听讲、认真思考，不仅可以提高学生的思辨能力，而且可以优势互补，获取值得借鉴的解决问题的方法和逻辑分析的能力，学会对同一问题从不同的维度去考虑。

2.2.3 评价阶段

第一，小组之间互评、教师总结点评。全部发言结束后，小组之间互相评价对方的发言情况。学生可以从语言表达、逻辑能力、问题分析、解决能力等方面进行总体评价。教师最后对所有发言组的情况进行总结、点评，给予客观的评价，对学生的优点提出表扬，对不足给予指正，并提出恰当的分析思路及合理化建议。最终的评价结果由教师记录到同学的平时成绩中。第二，设计课程考核方案。教师应合理设计课程考核方案，将学生出勤情况、平时搜集资料、课堂讨论时学生或小组的表现、小组学习中的任务完成情况等作为考评的主要依据，从而提高学生查阅资料、参与讨论的积极性，真正提高学生自主学习和解决问题的能力。在课程考核方案中，教师一定要将考核指标明确到个人，多维度评价学生的成绩也可以避免发生极少数同学在完成小组任务过程中“开小差、搭便车”的现象。

在实施PBL教学中，“问题”贯穿整个教学过程，而如何更好地设计问题、将会计知识与问题密切的联系起来，教师起着至关重要的作用。在PBL教学中，教师不仅仅是知识的传授者，而且更是学生发展的促进者、指导者、示范者、管理者和评价者。教师通过担任提问者、引导者、组织者、解疑者等不同的角色，来帮助学生掌握正确的学习方法，引导学生进行自主学习，调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生真正成为学习的主体（李彬，2011）。

3 PBL教学法实施建议

3.1 师资建设

PBL教学法对教师队伍的素质提出了更高的要求，教师在课堂上不再是灌输知识，而是一个引导者，要解答学生与知识相关的各种问题、知识涉猎面更广、组织与协调的能力更强（黄少荣，2008）。学校应加大对教师培训的投入和提高教师素质。

3.2 教学内容

鉴于PBL教学中对问题的设定不能把所有的教学内容系统地串联起来，建议教师将传统的教学法与PBL教学结合起来，学生每完成一次PBL专题，教师可以把相关章节的理论知识串讲一遍，或作为学习资料发给学生供其参考。

3.3 教学进度

由于教师必须在规定的学时内讲授教学大纲中规定的内容，而PBL教学需要花费大量的时间，因此，教师在PBL教学过程中应合理布置安排学生在课下完成的任务。

3.4 学生的参与程度

PBL教学的主体是学生，教师应对学生进行分组，而对小组内部如何分工、小组成员是否积极参与讨论等不可控的问题，教师可以不仅要求学生以小组为单位进行汇报，而且要求小组成员对自己所负责的内容提供相关的工作记录，以及小组讨论的会议记录等，给学生施加一定的压力会促使学生主动学习、积极参与，以达到PBL教学的效果。

4 研究结论

会计学原理是一门专业性和应用性很强的学科，其教学方法应强调有效地培养学生的应用与创新能力。PBL这种以问题为中心的教学方法确实能够培养学生自主学习、批判性思维和自主创新的能力，具备了提高学生解决实际问题的能力和培养团队合作能力以及提高教师教学素质和提高教学效果等优势，是提高学生综合素质的有效途径。然而，为使PBL教学法在会计学原理课程教学中发挥最大效用，需要学校、教师和学生三方的共同努力，建立一套符合学校实际的基于PBL教学法的会计学原理课程教学模式。

参 考 文 献

[1] 李晓慧.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴[J].会计研究，2009（10）：77-82+95.

课程教学会计学 第12篇

一、利用网络资源优化会计教学的背景

与传统会计教学相比, 利用网络资源设计教学无论是从手段和形式上, 还是从观念、过程、方法以及师生角色上, 都具有一定的优越性。其主要体现在:网络资源和多媒体教学手段的应用极大地丰富了授课内容;多媒体教学课件能提供巨大的信息容量;传统的、单方面传授式的教学模式正在逐渐被新型的教学模式所替代, 教学方法也将朝着“网络资源和技术融入学科教学”的方向发展等。这势必对传统会计教学带来很大的冲击, 但同时也给其注入了新的活力, 为会计教学的跨越式发展提供了极好的机遇。

二、巧用网络资源设计教学, 充分调动会计学习兴趣

由于传统教学方法单调, 使得相当一部分学生在初学会计学原理课程时都觉得枯燥, 为了充分调动他们的学习积极性, 首先必须消除其会计入门的“陌生感”。为此, 教师可利用网络资源优势, 首先让学生自主获取与教学内容相关的背景知识, 以此获得一定感性认识, 拉近学生和会计学习距离感, 消除他们对会计学习的“陌生感”。如笔者在讲授“原始凭证”的内容前, 考虑到教材内容比较单调、抽象, 就事先要求学生通过网址输入关键字“原始凭证图片”后, 收集各种各样的原始凭证图片, 并安排学生完成下面作业: (1) 查阅网上种类繁多的原始凭证 (设计意图:加强学生对原始凭证的感观认识) ; (2) 对所查阅的原始凭证根据不同标准进行分类 (设计意图:培养学生归纳和总结的能力) ; (3) 明确原始凭证应具备的几大要素 (设计意图:练习审核原始凭证) ; (4) 学习如何填制原始凭证 (设计意图:学会编制原始凭证) 。

在消除了学生对会计学习的“陌生感”之后, 培养学生对会计学习的兴趣变得至关重要。现代教育要求从传统的“以教师为中心、课堂面授为主”的封闭式教学模式向“教师导学、学生自主学习、网络支持”的现代开放教育模式转变。在开放教育模式下, 要求教师借助于网络资源和多种媒体进行精心策划, 以激发学生的学习兴趣, 推动学生主动尝试和坚持使用网络帮助自我学习。顺应开放教育模式的要求, “巧用网络资源优化教学, 以调动学生学习兴趣”是改革传统教学方式的一种重要尝试。即会计学原理课程的教学设计需要在趣味性、实践性和探究性方面下功夫, 通过巧用网络资源创设情境, 建构一种理想的学习环境, 充分调动学生的主动性和积极性, 以培养学生的研究能力和创新能力。例如:教师在讲述会计学原理课程中“会计发展历史”这一内容时, 可以提供相应的网址, 或让学生通过搜索引擎等进行检索, 将“会计发展历史”、“会计职业快讯”和“国际会计职业动态”内容进行课前预习, 并于课堂回答完成以下问题:简述会计在我国和外国的发展历程 (设计目的:培养自我探索知识能力) ;归纳会计发展的三大阶段古代会计﹑近代会计和现代会计的特点及区别点 (设计目的:培养自我归纳和总结知识能力) ;阐述当代中国会计职业有哪些 (设计目的:会计职业与会计发展的关系, 树立自我学习目标) ;预测会计职业的发展趋势:跨国会计职业有哪些 (国际注册会计师是经济全球化发展趋势的需要, 是会计国际化的必然结果) (设计目的:同上) ;然后, 在课堂上教师对学生回答的内容进行评判和总结。通过这种教学方式的设计, 一方面可以防止教师对会计发展历史进行简单罗列式地讲述, 避免授课内容的枯燥;另一方面通过分析会计发展历史与会计职业间的关系, 帮助学生树立正确的学习目标, 培养其学习兴趣, 使其拥有充足的学习动力。

三、应用网络资源, 培养对会计学知识的直观感知

会计学原理课程的第二部分内容是在介绍单式记账法基础上, 阐述复式记账法的产生原因、内容和优点, 并以某制造企业经济活动为例, 列举了复式记账法在企业会计核算中的具体应用。按照传统会计教学方法, 在讲授这部分内容时, 教师一般是利用黑板或多媒体带领学生对制造企业所发生经济业务一笔一笔应用借贷记账法系统地编制会计分录。而笔者认为, 可以借助网络资源和多媒体技术, 以展示图片或播放动漫的形式全面地模拟演示制造企业的供应过程﹑生产过程和产品销售过程, 并同时将这三大过程所涉及的凭证及其经过的流程, 非常直观地播放给学生观看。然后再以此为背景, 讲授复式记账法借贷记账法的涵义和特点。最后, 再让学生掌握借贷记账法在企业会计核算中的具体应用就容易多了。

另外, 关于一些会计科目的明细科目设置。由于按不同标准设置, 内容较复杂, 学生难以记忆。对此, 传统会计教学一般要求学生将这部分内容强记下来, 但学生在做账务处理时往往还是会张冠李戴。究其原因, 学生缺乏实践经验, 没有形成感性认识, 囫囵吞枣, 导致了“消化不良”。为突破制约学生学习的这一瓶颈因素, 笔者认为教师在教学时必须注重实践性, 可巧用网络资源, 把学生带入网络虚拟的企业环境中去培养学生的直观感知能力。例如:在讲授“原材料会计科目的明细科目设置”内容时, 按照会计制度的规定, 原材料一级科目下, 一方面需设置主要材料及辅助材料、外购半成品 (外购件) 、修理用备件 (备品备件) 、包装材料、燃料等二级科目, 另一方面也可按照不同采购单位 (如:甲单位、乙单位、丙单位) 等设置二级科目。而且在原材料及主要材料项下, 企业为进行更详细的会计核算, 也需按照构成某原材料的主要种类再设置三级明细科目。针对如此众多的明细科目, 为让学生理解且牢牢记住, 教师可提供相应的网址, 或让学生通过搜索引擎进行搜索。在这一过程中要求学生回答:不同工厂 (家具厂、棉纺厂、钢铁厂、机械厂) 的原材料种类;请写出所参观的工厂原材料的名称, 请为这些名称配上“图片”, 并做成演示文稿。上课时, 教师利用多媒体大屏幕播放学生学习成果。通过这种教学方式, 就能让学生对不同工厂的各种原材料具有直观认识, 能让学生在充满趣味的学习中拨动智慧的心弦, 激发学生的学习热情, 挖掘学生的潜能。实践表明, 利用网络资源的教学效果很好, 极大提高了学生接受知识信息的能力, 也缩短了学生与教师的距离感。

四、使用网络资源, 针对不同专业设计教学, 培养学生实践能力

会计学原理课程是的一门实践性很强的专业基础课程, 教学设计应充分考虑到不同专业实际应用这门课程的差异。例如笔者给市场营销专业学生讲授时, 在学习了转账结算方式、产品销售核算的有关知识后, 组织学生利用业余时间分组协作完成以下任务:市场调查组进行产品市场预测、调查, 提交调查报告;会计组负责产品的货款结算方式、付款优惠条件的制定;销售组负责产品定价、广告、宣传、销售;最后根据以上几方面资料制作幻灯片。通过这次作业整合教学, 给了市场营销专业学生一个结合本专业、综合利用所学会计知识﹑充分展示自己能力的舞台, 提高了学生利用专业知识解决实际问题的能力, 许多学生在综合学习中感受到了成功的喜悦。又如对国际金融专业的学生, 在讲授了各种银行转账结算方式后, 为了让学生掌握如何通过银行实现最低成本﹑最高效率的货款结算, 笔者设计了如下网络作业:让学生使用一定资金学习网上银行的申请步骤, 体验利用网上银行在各类银行之间进行货币资金结转的程序, 并且比较和总结网上银行和一般银行进行相同业务办理的异同。实践证明, 教师利用网络资源, 积极为学生搭建“网络实践”平台, 努力营造开放性、动态性的作业环境, 对培养学生实践能力具有重要意义。

五、充分利用网络资源, 为会计教育的国际化奠定基础

我国目前最缺的人才就是熟悉国际惯例、熟练掌握外语、拥有国际资格、能够直接参与国际谈判的专业人才。那么, 怎样才能成为一个具有国际资格的专业人才呢?例如就会计师行业而言, 目前我国推出注册会计师考试, 在行业标准和人才考核等方面正在逐步与世界接轨。与此同时, 一些跨国的会计师机构, 如ACCA也正走入我国的会计师认证行业。ACCA认为, 一名好的会计师除了拥有专业的知识以外, 还要有职业诚信, 讲职业操守。ACCA希望在我国不断的发展壮大, 为我国的人才提供更多与国际知识接轨的机会。同时ACCA大中华区事务总监指出, 网络在今后知识领域将发挥越来越大的作用, 充分利用网络资源, 进行网络商务、网络教育是今后相关领域的发展趋势。在这样的背景下, 我国高校会计学原理课程的教学理应顺应潮流, 利用网络资源掌握最前沿会计知识, 为会计教育的国际化奠定理论基础。

利用网络资源, 教师可引导学生随时在会计网校获得最新会计知识和会计职业的最新动态。如此一来, 一方面可以弥补教师课堂讲授时间的不足, 将短短45分钟的课堂讲授延伸的更长;另一方面, 学生可以获得会计职业的最新状况, 树立正确的学习目标和就业方向, 从而获得最大的学习动力, 并针对会计职业需求状况, 在课堂会计专业学习的基础上, 利用网络资源不断加强会计专业学习的深度和广度, 实现会计知识的国际化。