课堂学习小组范文

课堂学习小组范文（精选12篇）

课堂学习小组 第1篇

一、小组人员的合理搭配

小组人员的搭配要讲究科学性、实效性。课堂教学中,要注意合理搭配,组建好每一个学习小组。一般以四人一组为好,四人中尽量配一名优生,两名中等生,一名后进生,要让每个学生在小组内都能找到自己的最佳角色位置,做到分工明确、责任到人,这样才能充分发挥小组合作学习的作用。要把学习能力、成绩甚至性格等方面不同的学生按一定的比例搭配好。这样,小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的,便于学生之间互相学习、互相帮助,充分发挥小组合作的作用。

“合作学习”,顾名思义,若是一个人便称不上“合作”,所以必然的,也就要成立两人或两人以上的合作小组。建立合作小组,这也是合作学习的一个重要环节,而如何组建这个小组对合作的效果也起着至关重要的作用。

1. 人数适当

人数多少因内容而异。若仅仅是一个小问题,同桌(即两个人)讨论对学即可,多人讨论小问题的话就显得既浪费时间又没起到什么效果。若是比较复杂的问题或是需要动手操作的一类活动就需要稍多的同学,4人一组,甚至6人、8人、10人一组,这样人多思路宽,讨论的时候可以进行多方面思考,同时也可使得出结论更快速,而且更有说服力,更全面。

例如,在人教版第三册《认识长度单位厘米和米》的教学中,在感受1毫米的长度时,要求学生测量硬币、IC卡的厚度,学具没有统一,教师安排4个人为一小组,进行操作讨论。若2人一小组,使用的学具较少,显得单一,两个人也不能很好地发挥合作的作用;若小组人数太多,所做的观察就不能很细致,感受也就不深刻。而在让学生感受1米 =10分米时,教师让学生10人一小组,将10根1分米长的吸管连接在一起,学生不仅充分地感知了1米 =10分米,还实现了一次最团结的合作。

2. 分工合理

小组合作学习之前教师要对各小组内的成员进行明确的分工,也就是给他们下达“任务”、分配“工作”,比如谁来当主持人,谁来当汇报员,谁来当倾听员,谁来当记录员等,让每一个学生都明晰自己在小组内的职责,为整个小组的成功贡献自己的力量。反之如果小组内有一个人落伍掉队,将会影响整个小组的成绩。

例如,《搭配的规律》中例题:柜台上有3个木偶娃娃和2顶帽子,一个木偶娃娃搭配一顶帽子,有多少种选配方法?这一题教师在安排学生进行小组合作学习时需要进行合理分工,可以安排一人做小组长并进行记录,一名或两名同学进行动手选配木偶和帽子,其他同学观察。也可以让小组长来为自己的组员分工,这样既避免了活动过程中争抢或偷懒的现象,也培养了学生的责任感、使命感和组织能力。

3. 成员互补

在安排小组合作学习时,还要考虑到的是成员的搭配,因为同学之间可以互相取长补短,如根据成绩的优、中、差来搭配,根据学生性格的不同来搭配。学生的学习水平、思维特点得到互补,才能达到更好的学习效果。根据不同的教学内容选择不同的组合方式建立学习小组,让学生更积极主动地投入到学习中去,通过学生之间的互动配合,互相启发,共同发展,促进学生的学习兴趣和学习能力、交往能力。

4. 做好成员间的思想工作,特别是后进生和优等生

小组内成员要有相容心理,应相互吸引、和睦相处、相互尊重、相互信任、相互支持、互相交流。只有彼此信任,互教互学,才能共同提高。小组内成员心理相容可以为创造性的活动提供积极乐观的心理气氛,使成员保持良好心境,有利于发挥个人的主观能动性。当学生在一起合作融洽时,他们学到的就会更多,学得更加愉快,这就要求我们教师做好优等生与后进生的思想工作。对优等生,一要清除他们对后进生的鄙视心理,二要唤起他们帮助对方提高进而带动整个小组的责任感,三要引导他们发现对方身上的优点,促使他们向后进生学习,取长补短,共同成长。对后进生,首先要激发其学习积极性,助其认识自身的价值,认识到自己也是一个“有用”的人,再指出他们在学习策略、知识技能等方面的不足,鼓励其不断改进和提升,让他们感受到小组的温暖和关心。告诉他大家都在关注他,都乐意伸出手扶他一把。

小组人员的合理安排虽然只是在教学活动中极小的一部分,但是对整个教学而言,却能让课堂的秩序和教学的效果都有很大的提高,我们不妨也试着合理安排合作小组成员,提高合作学习效率。

二、小组长的有机选拔

小组长是带领本组成员进行有效合作的关键人物,小组合作的成功,很大一部分取决于小组长职能的有效发挥。一个成功的小组长能凝聚本组成员的力量,合理分配,让各个成员各尽所能,高效完成合作任务。如何选拔小组长呢?

(1)根据个人特长知人善任。有的孩子擅长操作,有的孩子擅长描述,有的孩子善于总结分析,有的孩子善于推理……教师要在备学生上狠下功夫。

(2)根据教学内容选定小组长。我在课堂中,尤其是必须进行小组合作的课堂教学中,一般采用临时指定组长的办法,根据内容的难易,结合学生的特点选拔在本次合作中能带领组员有效探究的组长。

(3)激发合作兴趣是关键。合作学习中,参与率的高低是合作成败的重要因素。每一个孩子只有体会到自己是小组中很重要的一员,才会积极主动参与合作学习。在我班的合作学习中没有固定的小组长,我会临时点兵点将;也会在某一次合作中因孩子表现突出就被指定为下次的小组长;还有轮流当小组长的激励。能当小组长对孩子来说是一种荣誉,孩子们当上小组长后就会尽职尽责带领本组同学共同学习。

总之,选拔出合适的小组长,小组合作事半功倍,当然这得依赖于教师对教材、对学生充分把握和准备的基础上。

三、合作学习的“因材制宜”

合作学习是一种运用非常广泛的学习形式,有的教师认为一节课中如果没有合作学习好像就不是新课堂,其实这也未必。有些知识学生通过独立自主的探究就能完成的,完全没有必要兴师动众、舍近求远。有些内容必须学生互相帮助,取长补短,才能全面完成的,就要有效组织合作学习,让孩子们在合作中提升认识。

比如,在人教版第三册中,关于数与运算的许多内容学生必须独立完成;但有些内容,例如认识图形中操作,解决问题中策略的多样化,方向与路线中的实践等必须学生采用多种形式的合作才能有效地获取知识、提升能力。

因此,在教师对教材的合理设计的基础上,因“材”制宜,运用小组合作学习,设计适当的合作形式,才能充分发挥小组学习的优势,真正起到合作的作用。

合作学习小组的组建是进行有效合作学习的前提,合作技能的培养则是进行有效合作学习的关键。通过一年的实践,学生的合作技能初步养成。

(1)学会了收集。合作中,学生初步学会了根据教师及同学提出的问题,合理收集问题解决所需的各种数据,并能初步学会运用这些数据,通过分析、整理、综合等多种方法解决问题。数据的收集整理有了较强的针对性、实用性。

(2)学会了表达。学生学会了用富有条理性、逻辑性的语言来叙述小组讨论的结论,阐述小组的基本观点,描述小组开展的相关活动。语言通俗、易懂,说理有层次。

(3)学会了讨论。在讨论中,学生能主动发表自己对事物的观点,能结合同伴的观点,及时调整自己的思路,并从中产生更为新颖的想法,合作的意识及合作的能力得到了初步的养成。

(4)学会了倾听。在合作中,学生能认真倾听老师的提问、同学间的发言;能认真倾听操作的要点、合作的要求;能认真倾听小组的分工、各自的任务;能倾听表扬之词、批评之言,合作学习的效率得到了提高。

(5)学会了评价。学生在合作学习中能客观地从多个方面评价自己和他人,例如学习态度、学习习惯、学习效率等。

(6)学会了合作。在合作小组中,学生通过不同形式的交流,逐步养成了与人合作交流的习惯,学会了与人交流的方法。

在实践中常用的小组合作形式有其一定优势,也有一定的局限性,有利有弊。在实际操作时,应根据班内学生的实际水平和教学内容因材制宜、扬长避短、灵活选择,才能使合作学习达到最佳效果。

高效课堂学习小组建设2011 第2篇

改变学习方式是本次课堂教学改革的核心，合作学习是课改倡导的重要学习方式之一，而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。

随着课改的逐步推进和深入，老师们对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从抵触—盲目—接受—尝试，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是我们必须深入研究并在课堂上落实的问题。当然提高小组合作效率的方法有很多，我个人认为，最重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等。可以这么说吧，课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。下面我从（投影）学习小组的划分、小组和小组长的培训、小组的文化建设、小组管理与评价四个方面和大家一起共同探讨。

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一、学习小组的划分

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（一）划分原则

（投影）本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，“对子帮扶”体现了分层学习、梯度推进中来实现学生个体间的有效合作和友好互助。

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（二）划分依据

（投影）按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。

如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。然后按学业成绩和能力水乎，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号，分别编号为A1、A2；B1、B2；C1、C2。（A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。）最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。（投影）在分组工作中要注意以下几点：

（1）男女比例分配要适中。有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配。这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工。二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性。

（2）学生性格搭配要互补。在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，要想让各小组都能抢到展示的机会。老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学。当然，老师平时还应该不断对性格内向的同学进行指导，让他们在课堂中也能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来。

（3）优势学科与弱势学科要结合好。在同一个小组内，应该让语文、数学、英语等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。要结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。

（4）座位的安排要合理。兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，因此在座位的安排上应该有所规划。而要想让学生在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，座位的排布可以是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

（5）阶段性随机调整。小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时没有预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力等等出现了一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

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二、小组和小组长的培训

学习小组组建好了，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

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1、选出得力的行政组长和学科组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。小组长应具备以下条件：①有很强的组织、协调能力和激励能力；②有很强的口头表达能力；③有一定的分辨能力；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识；⑦学习成绩应该优秀。每个小组还要设立学科组长，学科组长可以每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

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2、小组和小组长的培训

真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是班主任和课任老师培养出来的。我们不能只注重小组长现有的能力，而忽略了对孩子们潜能的开发与培养。要充分调动小组长的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。要让他们知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台。这样他才能积极主动的去建设自己的小组，真正成为小组的主人。培训小组长至关重要，可以从以下几个方面来入手：

（投影）（1）明确组长的责任和作用。

行政小组长的职责：①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队；②协同学科小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③控制组内同学的课堂学习秩序和自主学习秩序；④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业；⑤协同学习小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。

学科小组长职责：①及时地收齐导学案（五、六年级），查好导学案的质量；②协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③负责了解积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施；④协同行政小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑤协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动。了解一周来他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

（投影）（2）小组成员培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会待优化生学习，把知识让待优化生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助待优化生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

②给待优化生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶待优化生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全校范围内，我们可以试着在同年级内评选优秀学习小组，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

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三、小组的文化建设

(1)起一个响亮的组名，制定组训。由小组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训，并制成标志牌，甚至可以有组歌。这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。同时也为成员间的互相监督创造依据。

(2)由学科小组长组织订立组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

(3)制定小组的共同奋斗目标。有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。

⑷制定个人的奋斗目标。在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。

⑸建立小组内的互相合作机制。在以上的四个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。

⑹建立小组内的互相监督机制。学生按照这种分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的组训执行这个步骤可以起到很好的效果。

⑺建立小组间的竞争机制。小组与小组之间是要对抗的，如何进行呢？主要做法有评选每一节课的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一周的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一个月的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一学期的的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队等等。这个可以由老师们自由发挥，只要达到激发小组间的竞争，激发每个人的学习热情就可以了。

⑻编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

⑼由行政小组长和和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

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四、学习小组管理与评价

（一）课堂学习小组评价办法

学习小组的评价涉及到评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。

需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。没有一种评价办法是灵丹妙药，包治百病。所以，就目前各个学校、各个学段、各个学科以及在高效课堂改革的不同时期而言，其评价办法都不尽相同，下面提到的这些评价办法也仅供参考。

1.小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。

值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。教师在借鉴使用类似这些表格时，应做到心中有数。

2.激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。

3.即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。

4.红黄绿牌评价。“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。比如：红色表示“完成”，黄色表示“疑问”，绿色表示“正在进行”。当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况，比如独学情况、达标测评或者某个专题讨论完成情况时，学生可以结合自己的学习进程和学习状态，利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前状态，就像QQ的“在线”、“隐身”、“忙碌”、“离线”一样。这样做至少有“七大妙处”：方便教师随时了解并推进学习的进程；方便教师进行即时性学情调查；方便小组内进行自我学情调查；方便教师组织指导小组内的对子帮扶；方便学生自学能力的尽快提高；方便学生增强时间观念；方便学生增强自我约束、自我管理的能力等等。这种方式尤其适合于大班额课堂教学。

5.任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧，也可以与高效课堂即时性评价栏目结合使用。如下表为某小学一个班级数学课堂的即时性评价栏。栏目中的数字为课堂进行中关于“口算”、“对学、群学”的评价。其中“口算”就属于任务报到站所体现的项目。

“任务报到站”评价方式便于教师了解整个小组学习进程和学习情况。在评价功能上同红黄绿牌有某些相似之处，但“任务报到站”重点考查评价整个小组。

6.其他形式评价。比如等级式评价、学生成长档案袋、学业发展报告等是学校目前比较普及的质性评价方式。当然这些评价不是由一节课所体现的，属于长效性评价行为。

具体到课堂评价操作的办法，远不止上面介绍的这些。各个学校都可以在此基础上创新评价方式与评价办法。比如受网络虚拟积分的启发，有的教师联想到“QQ式”等级评价（星星、月亮、太阳、黄钻）或者发QQ币，大大增强了学生参与学习的兴趣和对小组学习愿景的共同期望；有的班级创造性地将军衔制引入小组评价；有的班级课堂颁发小证书，比如“××同学在××课堂上，积极展示，表现出色，特发此证，以资鼓励。”这不仅鼓励学生的学习热情，而且沟通了家校情感；对评价积分赋予特权等级，比如利用学校师生资源或者教育教学设施资源乃至娱乐资源等，向学生开放，不同等级享有的特权不同。当然评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。

由以上课堂评价的种种方式或操作办法，我们可以看出，评价已经贯穿了学生学习的全过程，而且更多地以质性评价的方式出现，以评价小组和个人结合的形式出现，以自我评价和生生互评、教师评价形式出现，以多元的丰富的富有创造性的评价方式出现。

（二）记录方法

各小组轮流记录，每小组有两个人负责，一人负责常规量化记录，一人负责高效学习量化记录，每天将记录结果交班级小班长，小班长每周汇总一次并报班主任。（这仅是一个案例，主要简单易操作的记录方法都可以）

（四）结果的运用

1.每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可评选班级每周和每月个人“展示明星”“质疑明星” “高效学习明星”。在学习小组中评选“最佳学习小组”、“优秀团队”等。依据每周、每月的展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”；按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”；以各小组常规量化考核得分和高效学习总得分之和产生“优秀团队”。

2.每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出300字说明。

3.教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星。并将周优秀小组成员照片展示一周。

小组合作学习走进体育课堂 第3篇

关键词：个人表演；合作学习；先学后教

上学期，我校在四、五年级正式推进小组合作模式生本课堂改革。孩子们在四五十人一个班的大集体中，又有了只有六七人一个组的小集体。一个学期以来，实验班的语、数、英科目教师不断给我们传递着这样的信息：精彩纷呈的小组建设让孩子们在体验快乐的同时，增强了小组意识，增进了伙伴之间的情感；严谨有序的小组合作学习让孩子们在增长知识的同时，提高了合作能力，拥有了更大的默契；机会均等的学习展示让孩子们在享受成功的同时，收获了自信，明白了合作的意义。小组合作学习真有这么大的魔力吗？在好奇心的驱使下，我这个体育老师走进了他们的教室寻找答案。百闻不如一见，孩子们在课堂上井然有序的合作、镇定自若的展示让我惊叹不已，也蠢蠢欲动。我想，体育课更适合而且更应该进行这样的改革。

那么，我们该如何乘着学校课改的东风，尽快地将真正意义上的“小组合作学习”融入小学体育课堂呢？笔者对此进行了课堂观察，发现了几个问题，并进行了理性的思考和粗浅的实践。

一、走进课堂，发现问题

（一）合作学习，类似个人表演

许多体育公开课上有这样的教学情景：当对某一个运动技能进行教学之后，教师请学生进行分组练习，要求每组有一位学生示范，然后通过合作来完成该项运动技术的巩固练习。教师一声哨响，示范的那位学生开始展示，而其余学生就当旁观者看好戏。展示结束之后，其他学生练习。有的学生会按照教师的要求进行，但往往都是我行我素，根本没有提升；有的学生则利用这个机会聊天、玩耍。这样的小组合作学习，缺乏明确的团体目标指引，缺乏合理的合作方式，完全达不到互帮互学的效果。教师使用它，只是为了合作而合作，其出发点和归宿就是为了体现“课改”精神，这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。

（二）合作学习，制造了避风港

在很多体育课堂中，我们会看到这样的现象：学生三五成群，看似在进行群组活动，但少部分始终游离在小组活动之外，或独自玩耍、或两三个一起聊天、或人在神游、或只听不活动……学生非常喜欢这样的“小组活动”，小组成了他们的掩护，成了他们开小差的避风港。在这里，缺乏明确的个人责任是导致活动失败的罪魁祸首。

（三）合作学习，教师课中休息

体育课在室外上，而且没有书面的作业，孩子们比在教室更活跃，更难管理。在这种情况下，体育教师每天还得连续上几节课，确实比较辛苦。正是因为这样，有些体育教师一上课就布置小组合作学习任务。在学生进行合作学习时，教师要么退到队伍边上等待，要么蜻蜓点水般巡回指导。结束之后，教师开始依次听取各组的汇报。汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控与指导的自由放任的状态，合作的效率便无从谈起了。

（四）合作学习，分组过于随机

体育教师在组建学习小组时过于随机，这是目前体育课堂小组合作学习中存在的最大问题。小组成员怎么定？基本都是简单地按站位划定，没有考虑学生的身高、基础、爱好、心理素质等方面的差异，这就导致小组间力量不均衡，竞争不公平。有些运动能力强的小组，学生自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁；有些运动能力较弱的小组，他们胆小、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。不管哪种情况的出现，都不利于学习目标的达成，更不利于学生身心健康的发展。

二、深入思考，实现改变

（一）改变队列，凸显小组合作意识

我所教的两个年级都是生本教学改革实验年级，班主任已经采取“组内异质、组间同质”的分组策略，综合考虑学生的兴趣、性格、性别、技能等因素将学生分成固定的小组，每个组有一个行政组长，学生在语、数、英课堂上初步形成了小组合作、互帮互学的习惯。我要做的就是引导他们将这种习惯运用到体育课上来，让学生在体育技能的学习和练习中团结协作、共同进步。

首先，我摒弃了传统课堂男女生各两排的队列，让学生以小组为单位纵向站队，各组行政组长站在第一位，让每一个学生都明确今后所有活动都以小组形式来完成。更为重要的是，我还有计划地对小组长进行了多次培训，有意识地培养他们的领导能力、组织能力和协调能力。

（二）改变学法，先学后教是硬道理

传统的课堂，学生学什么、怎么学都是老师说了算。假如喜欢哪个老师，多听点可能就学得好一点；假如喜欢这项活动，多练一会儿可能就学得好一点。至于到底学到什么程度，全看学生的兴趣和态度，而且这个兴趣与态度完全指向学生个体，与小组无关。这就是传统课堂一个老师面对五六十个学生单向传授的弊端。那么，我们该怎么借助小组合作学习来实现课堂的高效呢？关键是让学生积极主动地参与进来。

郭思乐教授在《教育走向生本》中说过：一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的，而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能抽象地理解事物，即使他们可以形式化地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此，我们应当让学生尽量先做，使他们的头脑充实了，然后才能把它变成理性的条文。

俗话说，在水中才能学会游泳，在路上才能学会骑车。显然，有尝试才能有思考，有思考才能有领悟。体育课堂上如果都让学生先做、先会，使他们建立更多的感性认识，也就更便于让学生掌握动作的技术。

举个例子，四年级“前滚翻”一课，我改变了以往自己反复讲解动作要领，然后让学生练习，最后总结注意点的教学方法，而是遵循“先学后教”的原则进行教学。首先，我让学生在组长的带领下依次去尝试；接着，小组内互相讨论动作要领；最后，各组汇报总结方法和动作要领，并进行展示表演。学生在整个过程中都保持着高昂的兴致，表现更是让我刮目相看。在总结时，各组大都能说出“低头、团身、推手、用劲”等基本要领，有几个小组推荐出来的个人表演都很专业。学生表演完后，居然要求我也表演一个。在孩子们的强烈要求之下，我为他们展示了一套完整的示范，赢得了学生热烈的掌声。趁此机会，我将自己做这个动作的感受和学生一起讨论，提醒动作技术的细节，并说他们的身体柔韧性更好，多加练习一定会做得比老师更出色。被我这么一激励，孩子们迫不及待地要求分组去练习了。孩子们在再次练习中目标更明确了，很快就掌握了“前滚翻”的动作方法和要领。这一堂课的实践，让我明确了先学后教，以学定教，更适合儿童的认知规律，学生学起来更积极、更轻松，对动作技术的掌握也更准确、更牢固。

（三）改变评价，小组水平的提高是目标

在实行小组合作学习模式的课堂中，“小组伙伴共同进步”是教学评价的最终目标和尺度。因此，个人评价转为小组评价，个人竞争变为小组竞争，个人计分改为小组计分，小组总体成绩是奖励或认可的依据。这种“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得课堂评价的重心由个人竞争达标转向大家合作达标。我在以下几个方面做了体育课堂评价的改革：

1.组间竞赛，分层对抗

例如，在练习短绳速度跳时，我根据学生以往的成绩表现和测验成绩，安排各小组的第一名VS第一名，第二名VS第二名，依次类推进行比赛，最后计取最终名次。当我宣布完毕之后，每个孩子都显得异常兴奋。特别是相对落后的学生，他们不用担心由于水平悬殊太大而被嫌弃，只要努力超过同层次的伙伴就可以，他们更有信心取得好名次，也更注重自己的成绩了。为了让每个孩子都觉得自己在小组中是有价值的，我们一致通过“不同级别比赛中获得同一荣誉所得的分值完全相同”的提议，也就是说一个孩子就算一分钟只能跳130个，但假如他在同级别孩子中是第一名的，那么他的得分和一分钟跳200个得第一名的得分是一样的。这种使学生在原有的基础上进行合作竞争、公平比较其贡献的做法，最终会让全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。

2.小组练习，合作得分

为了让每个学生都能参与小组合作学习，我制订了几个标准打合作分：

（1）人人参与，有示范，有讨论，有练习；

（2）人人积极，不玩闹，不游离，不争吵；

（3）人人进步，有纠正，有帮助，有小结。

每次领到任务进行小组合作学习，我都会在各组间巡视，参照以上的标准给各小组打合作分，有效解决了前面提到的几个问题。

3.当堂总结，评选优胜

每一堂课后，我都会根据各小组的组织纪律、协作意识、学习效果，甚至开心程度评出一到多个优秀小组。被评为优秀的小组，会得到一次自主选择学习、练习，甚至是玩耍项目的奖励。另外，为了对各小组学习情况有一个准确公正的评价和提高小组合作学习的积极性，我还与学生共同制定出合理有效的考评制度，每月评出体育优秀小组和优秀小组长。不管是课评价，还是月评价，都作为班级评选优胜小组的依据。这些措施都深受学生喜爱，也更有利于驱动学生力争为小组争光，促进小组成员加强团结、协同配合，互相支持和鼓励，既培养了学生参与竞争的意识、协作意识，又增强了学生集体主义观念。

三、总结经验，坚定合作之路

合作是集体成员齐心协力一同完成任务的活动，合作是为了使自己所属的集体更有力地与别的集体展开竞争。竞争与合作，两者相互包含。小组合作学习必须依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学习要求，小组有共同的目标，小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩，而小组的成绩也就是小组各成员的共同成绩。这种共同的利益取向，有利于催生小组成员间加强合作意识，有利于培养学生的集体意识，同时也有利于调动每个学生的积极性。

小组合作学习改变了以往以自我为中心的学习方法，强调伙伴之间的相互合作、取长补短，保证了组内所有成员无论成绩优劣都有均等的成功机会。只要自己努力，相互帮助，就有可能提高成绩，为集体作贡献，同时取得最终的成功。这是一种全新的教学方法，是一股冲破以传授知识为中心，忽视了学生参与热情、过程体验、成长期待的传统课堂束缚的强大力量。小组合作学习走进体育课堂，对于我们每一个体育教师而言，不论是从自身素质还是在课堂教学策略上，都提出了更严、更高的要求，同时也给我们提供了更广阔、自由的空间。这条路，我们必须坚定不移地走下去。

参考文献：

李春华.合作教学操作全手册[M].江苏教育出版社，2010-06.

课堂小组合作学习实施研究 第4篇

关于合作学习的基本要素,许多学者对它进行了研究。但是以明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊兄弟(Johnson,D.W.&Johnson,R.T.)的五因素理论最为人们所推崇。他们认为合作学习包括五个因素:第一,积极互赖(positiveinterdependence)也就是小组成员不仅为自己也要为别的小组成员的学习负责。第二,面对面的促进性互动(Face to face promotive interaction),即小组成员相互交换所需的资源,给彼此提供有效的帮助,对他人的结论提出意见,以提高对所研究问题的更深入的理解,达成共同目标。第三,个体责任(individualaccountability/Personalresponsibility),即小组每个成员都要承担一定责任。第四,人际和小组技能(Inter-personal and small-group skills),即学生要学会和掌握人际交际的技能,有效地与小组其他成员沟通。第五,小组自评(Group processing),即各小组必须定期对小组共同活动的情况进行反思,对小组成员的表现做出评价,提出今后需要继续保持或要改进的地方。

一.高职英语课堂小组合作学习中存在的问题及原因

小组合作学习因其能改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著而成为当代主流教学策略之一。许多研究表明英语课堂上采取有效的小组合作学习方式能降低学习英语的焦虑情绪,增加学生学习英语的兴趣,促进他们语言应用能力的提高。但是在高职英语教学中合作学习的应用中却存在许多问题,严重影响了小组合作学习的效果。主要存在的问题有以下几个方面:

1. 小组合作流于形式,不是真正意义上的合作。

在小组合作学习中,有些教师的常规做法是将学生分为若干组,给他们提供可供讨论的问题,小组讨论交流,看起来十分热闹。但是,往往只有个别人在讲,其他人在当听众,或者心不在焉,做别的事情。这样的小组合作不是真正的有效合作,效果自然难以得到保障,最终只能流于形式。

2. 合作学习的课堂秩序和时间控制不好,既浪费时间又没有完成教学目标。

在开展课堂小组合作学习时,教师们总感觉课堂秩序和时间不好控制,十分浪费时间,还完不成课堂教学任务,尤其是在人很多的班级,课堂秩序和时间更难把握。这可能也是有些教师喜欢采取传统的英语教学方式的原因之一。他们认为,传统的课题教学模式多采取的以教师讲主,学生听的形式,教师可以较好地把控时间,完成预计的教学内容。看似教师“一言堂”的教学能很好地控制课堂节奏,完成了教学任务。但是实际上,由于这种教学模式是一种单方向、填鸭式的教学,学生主动参与得很少,学生很难掌握教学内容,更别说语言应用能力的提高了。

3.合作学习的评价不够全面。

由于对合作学习理论掌握不全面,许多英语教师不知道如何评价小组在课堂上的合作表现。他们只重视对小组行为的评价,而忽视了对个体行为的评价;只重视对教学效果的评价,而忽视对小组的合作、学习过程的评价;只重视对学生知识掌握情况的评价,而忽视对合作学习过程中表现出的人文精神的评价。这样的评价方式不能很好促进小组合作学习的成功,相反会导致小组合作的低效。

合作学习中出现的问题与许多因素有关,归纳起来,主要原因有以下几个:1.分组不合理,组内成员分工不明确。2.学生缺乏小组合作学习的技能,组内没有形成合作的氛围。3.合作学习的目标不明确,内容选择不能发挥合作的优势。4.评价机制不合理,不能很好地促进小组合作学习效率的提高。

二.优化小组合作学习的策略

1.科学分组,明确职责为高效的小组合作学习提供有利条件。

科学的分组,明确的组内成员职责是小组合作学习有效运行、不流于形式的基础条件。小组分组不能过于随意,仅按照座位、学号、寝室、成绩来中将学生划分几个小组毫无疑问是不科学的。小组的划分应该依照“组内异质,组间同质”的原则来划分的,每组人数应控制在4-6人。根据笔者的经验,一般小组人数为4个,一个学优生、两个中等生、一个学困生。分组前教师应根据学生的成绩、能力、态度、方法以及性格、习惯、性别等因素反复权衡,然后再作合理搭配,使得小组内成员具有优势互补性,同时各个小组间总体实力相当,以保证组间竞争的公平性。由于高职英语教学班级人数比较多,教师对学生的情况不是都十分了解,因此,分组时可以请班级的干部同学参加,为分组提供更多信息和建议,使分组更有利于小组合作学习活动的开展。

小组内的角色和分工要明确,一般包括:组长、记录员、汇报员、检查员。组长是活动的组织者,主要负责提醒各角色按顺序并围绕研究问题发言,控制活动的进程。在小组刚建立时组长可以选择组织能力强的学生担任,这样有助小组尽快形成一种交流的好习惯和氛围。在小组形成了相互合作的风气后,组长可以定期轮换。记录员的主要责任是负责记载小组交流讨论的结果。汇报员的主要责任是汇报小组交流讨论的结果。检查员的主要责任是检查小组成员的学习情况,并将之反馈给教师。

2. 精心设计小组合作学习活动,提高小组合作学习的效率和质量。

在设计小组合作学习活动时,首先要考虑合作的目标和内容是否合适,内容是否值得合作,能否发挥小组合作的优势,不能为了合作而合作。一般来说有争议、可以发散的内容,需要多个人才能完成的大任务,竞争性的练习比较适合合作。教师要善于发掘贴近实际、适合合作学习的好素材,创设适合小组交际的情景,引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。例如:在高职商务英语课程中,有一篇课文是“Howtoshineat interviews?”学习完有关面试的技巧后,笔者设计了一个模拟面试会。学生被分为面试官和求职者。面试官由四个学生组成一个团队,完成招聘的任务。这个招聘工作是个包括很多具体工作的大任务,它包括招聘广告的设计与书写、面试问题设计、招聘情况记载、招聘结果分析及评价等任务,这些任务由小组同学分工合作完成。应聘者则要准备好英文求职信和简历,熟悉求职技巧。由于面试这个话题比较贴近学生的实际生活,因此学生们对这个话题十分感兴趣。另外,可以有计划地开展小组之间的竞赛活动来促进小组之间的交流,提高学生的竞争意识,增加学生小组合作学习的积极性。学生都有上进心和集体荣誉感,开展小组之间的竞赛活动时,即使成绩差的学生也积极参与,不愿给小组拖后腿,这也促进了他们学习英语的主动性。小组之间的竞赛活动有许多形式,比如:单词接龙比赛、背诵比赛、演讲比赛、配音比赛等。

3. 建立合理的评价机制,促进学生合作意识和合作技能的提高,为小组合作学习效率的提高提供保障。

评价是小组合作学习不可缺少的一部分,对于小组合作学习起到指挥棒的作用。一个合理的评价体系能让学生及时了解自己的进步和不足,提高合作意识及合作学习技能,促进学生不断进步,进而提高教学质量、发展学生综合素质。

小组合作学习的评价应该包括三个方面,即:小组自评、小组之间互评、教师评价。

小组自评包括小组成员对自己及小组在参与意识、学习态度、合作技能、学习成效等方面的评价。小组之间互评是一个小组对其他小组在参与意识、学习态度、合作技能、合作成效等的评价。教师的评价是教师对课堂合作学习的参与程度、效果、态度等进行评价。这三种评价方式应该综合运用,以充分发挥评价的作用。笔者在小组合作学习的评价中,通常是采取以下方法。在学生开展小组合作学习后,由其他小组、教师对它进行量化评价及口头评价,将其他小组及教师的量化评价分作为该小组这次合作学习活动的小组评分。活动后,小组对自己小组进行评价,写出书面意见。教师对在合作意识和合作技能方面有进步的小组进行表扬,并请这些小组介绍他们的合作成功的经验。由于这些经验来自于自己的同学,学生们对此很容易接受,觉得比较容易操作。学生对实际的合作学习过程的反思,有利于他们合作意识和合作技能提高,从而促进合作学习效率的提高。

三.结论

美术课堂小组合作学习反思 第5篇

杭州市饮马井巷小学 李束艳

合作学习是指学生按照不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力达成学习目标。合作学习不但有利于儿童形成积极的同伴关系，而且对儿童的智力因素和非智力因素发展都有积极的作用。《美术课程标准》中这样要求“教师应重视对学生学习方式的研究，引导学生以感受、体验、观察、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”

合作学习可以满足学生的社会需要，有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。小班化小组合作学习，提倡关注每一个学生的发展。而小组合作学习是课堂教学最简便易行但效果显著的模式，对儿童的身心发展非常切合。

在美术课中，我们努力实践和探索。但是首先要提出一点：小组合作虽然是有效的教学方式，但是并不是每一节美术课都需要小组合作，任何一种好的方法，只有在需要的时候使用才有效果。

在小学美术教学中，小组合作最主要的作用体现在帮助学生在交流中相互学习，相互借鉴，取长补短，促进学生基本技能的形成和发展。

一、从眼神、表情、肢体开始合作

有了合理的分组，合适的活动设计，孩子可能也会不发展开有效的小组合作。

开学的第一节美术课上，我指导五年级学生以小组讨论的形式说一说自己对美术书上的作品有何感受。我的问题是：你喜欢哪一幅作品，喜欢它的什么特点？为什么喜欢？请把自己的想法告诉同组的同学，由组长负责组织发言，每个人都要发言。当我布置完学习要求后到各组去巡视，发现他们各看各的书，偶尔和同桌的同学交流意见，小组内并没有活动起来。当有组员进行发言时，其他孩子也没有注视发言的孩子眼睛，自顾自做些别的事情。发言的孩子感觉也不好，使得后面的讨论更加冷场。

我想，新学期，新的分组，孩子之间是陌生和好奇的，没能让各个组员融合到一起，是无法进行小组合作的。怎样让他们跟快的融合到一起，我想了一个办法。要求每个孩子都发言的同时，要求每个不发言的孩子一定要注视发言孩子的眼睛，并且用合适的掌声鼓励发言的孩子。我们都知道：交流是说与听双方的事。眼神、表情是语言的说明，和生动的语言具有同样的感染力，面对面交流是传递信息最好的方法。

进过这一改革，孩子们小组内的合作效果立刻好了很多。孩子在学习规程中，难免会因为各种原因调整小组的组合，怎样快速形成一个新的小组，成为组内一员，发挥自己的作用，是老师要教会孩子的，也是孩子必须的能力。

二、小组讨论是小学高段提高欣赏评述能力最适合的方法

组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在备课时要做大量的课前准备工作。要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断，要抓住合作点。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计。对学生合作，特别是合作目标要有明确设定。在要求学生合作之前，一定要孩子明确任务。在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。

小学高段，美术课中对孩子的欣赏评述要求越来越高，这时候，就是小组讨论，提高大家能力的时候了。讨论前，教师必须引导小组成员有一个独立思考，甚至可以把想法写下来，讨论时再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样可以保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间，也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。这种方法适合用于高段学生，适合在课堂的欣赏和评述环节，屡试不爽。低段小组讨论的效果就会不好。在欣赏评论的时候，低段孩子因为自己的知识所限，再加上表达能力薄弱，常常无法完整有效的表达自己的意见，他们更需要解说多一些的外部知识，用于自己消化。

三、共同的目标位互助合作开路

学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习,在这种情境中,学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功,小组成员之间是“荣辱与共”的关系,这是一种“利己利人”的学习情境。

合作学习的倡导者认为,在互助、竞争和展示三种学习情境中,互助学习是三种学习情境中最重要的一种,但却是目前运用得最少的一种学习情境。

例如：在学习《剪花边》、《化装舞会》、《绿化校园》等课中，小组合作点都在最后的作品展示环节，孩子个体的作品，或者分工制作的作品，是小组作业必不可少的一部分。只有每一个人都尽力，才能让小组作业得以完成。在合作中，当有的孩子完成了自己的独立作业，就会和认真的帮助组里其他孩子，或者为了完成各自的作业，进行有效的讨论，分工合作。因为共同的“荣辱”，他们的合作有效有主动。

四、互问竞赛发挥学生虚席的主动性

这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。要求学生在思考题目的后互相提问，可小组内提问，也可小组间提问。在教学中发现学生总是希望提出难倒对方的问题，他们思考得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的是大家都不懂的，要寻找课外资料的。这样能激活学生的思维，激发他们讨论的兴趣，培养解决问题能力。这样才能做到生生互动，生生相长。在上三年级《立体制作》一课时，考虑到立体构成的元素与平面图形相比很特别，不容易理解。而艺术作品设计意图更让孩子不能理解，所以，在课前然孩子到我提供的两个网站先自学一下，然后课堂中一讨论会的形式互相交流所了解的知识。为了让自己的小组是知识最“渊博”的，孩子们都下了功夫了解各类知识。整个互问合作相当给力。

高效课堂小组合作学习初探 第6篇

关键词：高效课堂；小组合作学习；体会

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。我校于2009年4月引入山东兖州一中的高效课堂模式，开始了在高一、高二年级的小组合作学习尝试。每小组由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。学校把高效课堂的实施模式确定为“三步六段”、“35+10”模式，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”，课堂时间分配为35分钟＋10分钟两部分。一是课前师生实现“两个前置”。教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置、问题前置的目标。二是课中认真落实“六段”环节。三是课后落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到堂堂清、巩固落实。高效课堂教学模式中的“六段”环节，即是：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟交流中暴露的问题。然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，做到拨云见日、点石成金。同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题层次化，通过课堂小结把隐性的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”的要求。在课堂时间管理上，认真落实“35+10”模式。前一节课里的后10分钟，就是下一节课的开始。在这10分钟内，学生根据教师精心设计的导学案，预习下一节课内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。这是点火预热期，学生处在第一学习态，并带着问题离开课堂，产生解决问题的强烈愿望。为了充分展示、有效质疑，学生会利用“45分钟”以外一切可以利用的时间去主动学习，课堂的时间也就不再是45分钟，而是35+10+X。课后学生深入预习，进入第二学习态。第二节课35分钟完成学习目标，进行当堂检测，这又是学生的第一学习态。留下10分钟再预习第三节课内容，如此循环，用两个“第一学习态”夹击“第二学习态”，有了良好的“第二学习态”，课堂就高效起来了。通过小组合作这种课堂教学模式，可以激发学生课前做好充分准备，查阅资料，自我学习体现出来了，展示的同学更是怕讲错了丢人，更要做好准备，这样可以激发责任意识，也算是育德于教吧。通过小组讨论，激发学生合作的意识，小组展示体现集体荣誉意识，形成竞争意识，激发学习欲望。就高三复习应考而言，老师讲解题目是按照老师的思维去理解，有着深厚专业知识储备，做题理解题目自然容易，还可以根据答案猜测讲解，而学生思考问题，站的高度和知识储备是远远不够的。因此，通过小组（分组时就要注意好、中、差搭配，性格搭配，口才好的去展示，肯花力气的查资料……）合作学习，讨论，形成交流。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，各人贡献点思路，好的学生带差点的自然就没问题。同时以学生的思维去教学生理解和解题，接受效果肯定要好些。因而，在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。

参考文献：

[1]李炳亭.杜郎口“旋风”.

数学课堂小组合作学习初探 第7篇

一、公平分成若干个小组

1. 分组

为保证组内成员的互补和组间的公平竞争, 在分组中一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员. 这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习. 学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉, 才会增加合作的动力, 增强取胜的信心, 取得良好的合作效果.

2. 职责

把每6人分成为一个学习小组, 同时制订小组合作学习目标计划、步骤及专题研讨合作学习方法, 在小组中选出具有说服力、感召力的学生担任学习小组长, 在组长负责制下, 分工又合作地参与各种学习活动.

二、课前落实具体的学习内容

如何让学生主动地学习, 有这样一句话:“未来的文盲不是不识字的人, 而是不会学习的人. ”新的课程标准也提出, 要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习. 那如何让学生主动地参与学习呢? 我们学校的备课组认真备课并研讨, 确定把集体备课定稿的预习作业新课前提前发给学生带回家预习. 其实预习作业非常简单, 有助于让那些学习基础薄弱的学生独立解决问题, 从而树立学习的信心, 培养他们的学习兴趣, 引导他们主动学习;当然我们也会在预习作业中留有几个思考性问题, 激发优等生在预习时能动脑筋.

三、布置难易适当的任务

小组合作学习的任务难易要适当. 教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动, 又要符合学生的认知规律, 内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次. 这样才具有挑战性, 才有利于激发学生个体的主动性, 以及小组合作的积极性, 才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性. 凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题, 可以利用小组合作学习. 比如在七年级上册“4.3用方程解决问题”一节教学中, 有几个经济学概念成本、利润、利润率. 谈到这一问题时, 学生有一点了解但又不是很明确, 后经过小组讨论, 小组内形成共识, 并把全班八个小组分成了三个大组, 两个组为生产厂家, 三个组为商家, 剩下的组为消费者, 进行了一个简单的商业游戏, 从而让学生对利润、利润率有了更深的理解.

四、灵活组织课堂讨论

首先, 要设计好讨论的内容. 讨论内容既要针对教学目标, 又要突出讨论特点, 应具有启发性、思考性、探索性和开放性, 能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态. 例如, 在教学“设计轴对称图案”时, 组织学生讨论:请你为2010上海世博会吉祥物“海宝”设计一个兄弟姐妹. 很多学生设计很有新意, 很精彩, 从而不断地激活了学生的思维和学习兴趣.

其次, 为了使课堂讨论取得良好的效果, 应事先建立一些基本的小组合作的规则. 讨论前, 小组成员先独立思考, 把想法写下来, 再分别说出自己的想法, 其他人倾听, 然后讨论, 形成集体的意见. 这样每个人都有思考的机会和时间. 小组讨论时, 教师要深入到小组当中, 成为小组讨论中的一员, 参与其中, 同时要关注讨论的进程, 了解各组讨论的情况, 做到心中有数, 以便及时点拨, 适时调控. 教师要设身处地地感受学生的所作所为, 所想所思, 随时掌握课堂中的各种情况, 考虑下一步如何指导学生学习.

最后, 做好小组讨论后的汇总工作. 通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式, 锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力, 也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流, 巩固和扩大小组讨论的成果. 在合作学习中, 教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色, 以促进整个教学过程的顺利进行.

五、培养良好的合作技能

学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证. 但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程, 它需要有意识地培养与训练. 在交往中, 要训练学生耐心倾听别人的发言, 乐于陈述自己的意见, 敢于修正他人的观点, 善于采纳别人的意见, 修改和补充自己原来的想法. 别人提出疑问时, 要针对问题耐心解释, 要尽可能做出令人满意的答复. 要虚心考虑别人的意见, 修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方. 只有具有良好的合作技能, 才能保证合作的效率.

六、进行合理的评价

中学生普遍有争强好胜的心理, 所以如何对他们进行合理的评价非常重要. 评价可以分自我评价、小组互评、教师评价等. 教师要及时地对学生的成果进行评价, 以增加学生的学习积极性. 教师还应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系. 例如: 本人在教学中本着关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心, 增强学习兴趣, 每节课都要在课堂上评出“数学课的七星”, 每星又有一星级、二星级、三星级, 这样每节课班级中有近一半的学生被教师激励.

新课程下的小组合作学习正处于探索阶段, 还存在着许多的问题. 对于提高小组合作学习的效果, 在今后的实践中还需要不断地改进.

摘要：新课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变, 小组合作学习正是新课程改革的一个标志.本文从六个方面对数学课堂小组合作学习进行阐述.

英语课堂小组合作学习探究 第8篇

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。在英语教学中采用小组合作学习,可以促进学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习。同时,通过合作交流,可以发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,并在主动参与的活动中培养合作意识,提高合作能力,从而优化英语教学效果,促进学生知识、情感和技能同步发展。

一、转变教学方式,使学生真正成为课堂的主人

传统英语教学注重“教师讲、学生听”的单向信息交流,忽视了学生之间的合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。而小组合作活动是让学生成为学习的主人,而教师只是课堂的组织者、话题的设计者和活动的指导者。小组活动不能只流于形式、走过场,如有时由于教学内容多、任务重,教师担心完不成教学任务,不敢留给学生充足的时间,一旦个别小组展示了自己的成果,教师就匆忙结束任务,进入下一个教学环节,让许多本来准备很好的学生感到失望,久而久之学生就会失去参与的兴趣。因此,实施小组合作学习,教师教学方式的转变至关重要。

二、关注学生情感,营造良好的课堂教学氛围

教师要关注每个学生的情感,特别要关注性格内向和学习有困难的学生。要精心设计符合他们知识水平的话题,尽可能地为他们创造语言学习的机会。平时哪怕他们有点滴进步都要给予表扬和鼓励。对于缺乏合作精神的学生,就要把英语教学和情感教育有机地结合起来,课后经常谈心,课堂上积极创设各种合作学习的活动,激发他们的学习兴趣,促使他们互相学习、互相帮助,让他们逐渐体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。当然,课堂上教师要努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围,鼓励所有的学生都参与到合作学习中来。

三、提高合作学习的教学技能

1.提高调控和组织课堂的能力。小组合作活动中小组成员分配是否得当,是学生合作是否成功的基础。如每次的小组活动都是同位或前后位交流,缺乏新意,学生久而久之就会失去参与活动的兴趣。教师在安排小组活动时要注意使学生有休息差,要根据组中成员的组织能力、学习成绩、性别等均衡分配,并明确每个成员的分工。如可以采取轮换制,组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任,让每个学生都真正参与到活动中来,都能发挥自己的作用。同时,教师要根据不同的教学环节引导学生采用适当的合作学习方法,培养和提高学生的合作能力。

2.提高选择适当合作课题的能力。学生合作学习的成效与合作课题的选择密切相关。如选择的话题要贴近学生的生活,要有趣味性、可行性与探究性,让学生有话要说并有话可说,切忌话题过于简单,使学生根本不感兴趣。如初中学生对模仿购物、打电话等活动比较感兴趣,而高中生就会觉得其过于简单。因此,话题的设计要有一定的难度和挑战性,要鼓励学生开动脑筋,发挥创意。另外,选择的话题还要具有开放性,便于学生从不同的角度寻求问题的解决。

3.及时为学生提供有效帮助和引导。教师要有敏锐的洞察力,能及时发现学生的困难,并能够给予适当的帮助。如要及时发现那些语言基础差或缺乏自信的学困生,及时给予鼓励和帮助,使他们从已学的知识中寻求解决交际问题所需的语言知识、语言技能及相关的文化背景知识,让学生学会用不同的表达方式来寻求问题的解决。

四、采取适当的评价方式,提高学生参与活动的兴趣

浅谈英语课堂小组合作学习 第9篇

合作学习是一种以学生为中心, 以小组为形式, 为了共同的学习目标共同学习, 相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式, 是一种学生在小组中通过明确的责任分工, 完成共同任务的互助性学习。

小组合作学习的益处我认为有以下几方面:

1.减少学习者的焦虑感。外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关, 但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的外语教学方法相比, 合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。

2.增强学习者的自尊心和自信心。合作学习中学习者表现出较强的自尊心和自信心。这是因为:合作学习中, 学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系, 每个人的贡献都是小组成功不可缺少的, 每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现, 从而每个人的自尊都受到保护

3.有助于学习者建立健康的人际关系。外语课堂是学习者进行学习, 教师进行教学的场所, 也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。正如Earl stevick (1980) 所说:“与学习材料、教学技巧、语言分析相比, 课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大。”

那么, 在小组活动中我们又有哪些常见的学习着略呢?

1.合理分组是合作式学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习, 首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异, 由于每个小组都是异质的, 这样就使得全班各小组之间产生了同质性, 这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。这样竞争是比较公平的。

2.有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

(1) 课前小组学习活动一般可设计三种:

A.预习课文 (包括查阅词典, 找相关背景知识的资料, 找出重点、难点, 提出质疑以及预做课后练习等) , 小组的每个成员分别做好准备, 再相互讨论、补充, 再指定代表小组发言的成员 (答题的小组成员不能固定) , 记录小组的集体成绩。

B.课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里, 让学生围绕学过的, 将要学的或课外的内容, 充分发挥其创造性, 采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围, 以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组, 每一小组在学期中都有表演的机

(2) 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样, 内容贴近学生的生活, 是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中, 教师应有意识地围绕教学内容, 创设便于小组交流的情境, 引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meet时, 可要求学习小组结合本校举行的运动会, 以the long jump.the high jump, the relay race和the 100-metre race等为内容, 共同编出一段有意义的对话。小组活动时, 教师应观察各小组的进展情况, 启发和引导学生之间的互动, 并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外, 教师还要有意识地组织小组学习成果的交流, 如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等, 以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

(3) 教师还应指导课后的小组合作活动, 如:布置小组成员间的词语听写, 课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业, 又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助, 并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点, 进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

语文课堂实践小组合作学习有感 第10篇

一、构建小组要科学

1. 合理安排小组人数。

合作学习的相关书籍中说, 小组合作人数4~6人都是适宜的。但到底多少人是最适合我的班级呢?实践出真知, 于是我开始试验起来。

一开始, 我安排了6人为一组, 可是实践了一段时间, 却发现人数太多, 对于小组成员的交流交往的技能要求比较高。规模扩大, 使学生自身职责模糊化, 甚至出现个别同学“打酱油”的现象。而且对于主持人的组织管理来说, 难度也增大了。

既然6人效果不佳, 立即刹车, 改弦易辙, 转为4人一组。这次的改变, 效果是明显的, 小组易于管理了, 且人数减少, 必然迫使每个组员都要投入到合作中去, 希冀“打酱油”的同学就无可乘之机。事实证明, 合作小组适当缩小, 学生之间就更容易形成一种彼此分享、交流的学习局面, 也更容易产生小组凝聚力。

2. 相机调整小组成员。

虽然小组人员搭配需遵循“组内异质、组间同质”的原则, 根据学生的知识基础、性格特征、性别等差异, 让不同特质、不同层次的学生优化组合, 但这并不是一成不变的。小组成员在初始阶段是稳定的, 但在合作学习一段时间后, 小组的发展出现了不平衡、差异变大的情况。此时, 我根据平时观察、测试成绩、学生个别差异, 进行及时的人员调整, 改变学生的合作对象, 使之更好地发挥自己的优势, 使小组合作能力最优化。

3. 明确指定成员分工。

构建好学习小组之后, 一定要进行合理的人员分工, 明确任务职责, 学习时才不会茫然或盲从。4人小组, 设主持人、汇报员、记录员、检查员各一名。主持人为能力、学习最强的学生, 负责小组的组织协调工作;汇报员为能说会道的学生, 负责汇报小组合作学习的成果;记录员为字迹端正美观的学生, 负责记录小组讨论要点;检查员则为一些后进生, 负责管理监督合作时的纪律。为什么要选择后进生作为检查员?后进生本就是一些自我约束力较差的学生, 赋予他管理纪律的责任, 一方面, 让其有一种自豪感;另一方面, 他想要监督其他组员, 必然先要管理好自己, 正所谓“其身正, 不令而行”。明确的组内分工, 使每个人都各司其职, 合作学习有条不紊。

二、习惯、技能要注重

科学的小组建立之后, 接下来就应该进行小组合作的一些理论培训, 包括良好的合作习惯和规范的合作用语。

1. 腹中有稿的习惯。

就语文学科来说, 小组交流之前, 一般都有一个自主思考的过程。我要求学生必须在自主思考结束之时, 想好待会小组合作时, 我要交流什么, 即“不打无准备之仗”。这样小组合作时学生就能马上进入状态, 从而使思考高效化。

2. 全员参与的习惯。

小组合作, 我要求每位学生都必须发言。不管答案是对是错, 不论回答质量高低, 即使只能说一句也一定要开口交流。时间长了, 习惯成自然, 每个学生都乐于参与讨论, 敢于发表自己的意见, 言语表达能力得到充分锻炼和提升。

3. 认真倾听的习惯。

小组合作, 我要求组内某一位学生发言时, 其他三位组员不能打岔或开小差, 必须静静地认真倾听他的发言直至结束, 并且在倾听的过程中, 明确对方的发言要点。

4. 规范的合作用语。

给小组制定一系列针对不同对象不同情况时的合作用语, 例如:主持人用语:“先请×××同学交流。”“×××同学发言完毕, 谁有补充?”报告员用语:“我代表我们小组向大家进行汇报……”“组内 (其他组) 有没有补充或意见?”在一组汇报完, 其他组有补充时的用语:“我们组对×组的发言要进行补充……”像这样的合作用语还有很多。有了相应的合作用语, 可以使小组合作更加规范化, 呈现出训练有素的状态和一种整齐美。

三、教师介入要及时

掌握理论知识之后, 必然要用于实践。所以, 我会在课堂上选择一些适合小组合作的时机进行实战训练。而在实践中, 必然会出现这样或那样的问题, 此时, 我会中断上课进程解决问题, 或在下课后进行处理。总之, 出现问题, 及时处理, 及时消化, 让学生在合作实践中, 在解决问题中快速成长起来。如当我发现组内有成员不配合交流, 主持人束手无策时, 我会中断这一组的交流, 对这位组员进行引导教育, 课后再对这位主持人进行管理技巧上的培训。

四、给予评价要有效

美术课堂小组合作学习的策略 第11篇

关键词：美术；小组合作；策略

《义务教育美术课程标准》指出：“学生以个人或合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。”生生合作、师生互动已经成为课堂评价的一个重要组成部分。小组合作学习作为一种以发展学生自主性、探究性为目的的教学策略，在新课改中得到普遍认可并广为运用，使教师教学观念和学生学习方式发生了极大转变。但在教学实践中，一些课堂存在流于形式、调控无术、缺乏实质合作等现象，导致教学效果不尽如人意。究其原因，在于教师对小组合作学习的实质缺乏深刻了解，运用不得要领、生搬硬套，不懂得根据不同教学内容施以不同的教学策略。在多年的小学美术教学实践中，根据不同的教学内容，灵活运用任务驱动、合作探究、组际竞争、表演展示等多种策略，极大地提高了小组合作的教学实效。

一、任务驱动策略

任务驱动就是教师布置不同的小组合作学习任务，让各个小组紧紧围绕这些任务，在强烈的问题动机驱动下，有效地应用学习资源，进行互助协作的学习、探究，完成既定的合作任务，从而实现教学目标。其特点是将课程分割成可操作性的具体任务，让学生在开放式课堂中进行小组合作学习，从而培养学生的合作与探究精神。任务设计时应考虑学生已有的知识水平、绘画技能，遵循由浅入深、循序渐进的认知原则。课堂教学时要体现以学生为中心、教师为主导，在时间安排上要有弹性，为小组合作完成任务留有余地，让学生能够体验合作成功带来的喜悦。例如，在教学第七册《水资源》时，了解到学生刚刚在语文课学过《观潮》，对水资源有一定的感性认识，课前布置各小组搜集有关水资源的资料，并拍摄有关湖江河溪受到污染的照片。这个准备材料的过程就是该课的第一个目标任务。课堂上，各小组派出代表将各组搜集的资料照片，经过小组筛选，筛选出有代表性的资料，以课件形式进行展示交流，加深学生对水资源紧缺、污染的了解，唤起学生保护和节约水资源的意识，这是第二个目标任务。教师从学生提供的资料中挖掘美术元素，引导学生认识什么是招贴设计及其艺术风格、表现手法。第三个目标是分组讨论，为节约水资源拟定一个广告语。最后布置各小组合作设计一幅以节约水资源为主题的招贴设计，完成本课的最后一个目标任务。正是这层层递进的任务驱动，使师生、生生之间产生多向互动交流，促进小组成员之间的互助学习，体验到合作学习的乐趣。

二、合作探究策略

在小组合作学习中，只有小组所有成员都完成各自目标，才算小组成功完成任务，这是一种自主探究、合作学习共同存在的一种学习方式。合作探究的教学模式有助于学生培养合作精神、团队意识，有助于培养学生的竞争能力与创新意识，促进学生个性的形成和全面发展。新课标对“欣赏·评述”学习领域的评价建议指出：能否以独立和合作的方式，对美术作品的形式进行初步的探讨。其用意在于要求教师积极为学生搭建小组合作学习、共同探究的平台。例如，在教学第八册《十二生肖》时，可以让各小组搜集有关十二生肖的文字、图片资料，从中选出有代表性、能突显美术元素的资料在班级分享，让学生深入了解我国所特有的十二生肖知识。再以小组为单位，合作完成一组十二生肖的美术作品，表现形式不限，可以是手工，也可以是绘画。引导小组成员间共同探究、相互启发，拓展创作思维，充分展示小组个性与集体智慧，协作完成一组十二生肖作品。不少“设计·应用”课也很适合于小组合作探究，教师要善于将动手能力不同的学生进行合理搭配，让他们在各自小组扬长避短、合作探究，达到优化组合。真正做到小组探究、集体实践，协作完成教学任务。这种合作探究，既能弥补教师因材施教的不足，让每个小组成员施展才华，促进个性发展，又能让学生通过小组合作来体验参与集体活动的技能，促进学生之间情感的交流，培养学生团结互助的习惯。

三、组际竞争策略

竞争使学生产生强烈的自尊心、成就感，形成你追我赶、力争上游的良好学风，将潜在动机转化为学习动力。因此，竞争是激发学生积极参与活动、完成学习任务的催化剂。小组合作学习内部重合作，但外部重竞争。教学中引入组际竞争机制，通过集体表决、小组评议等方式，从各小组中评出若干积极合作、作品优秀的先进小组，并为先进小组授予小红旗，一个学期后再评出最佳合作团队奖和最优秀小组长奖，并对先进小组给予物质与精神奖励。各小组为集体荣誉，开展小组合作时往往先经过集体讨论、献谋献策，确定清晰的思路与任务，然后再集体动手完成创作。这无疑是一种激发学生积极参与小组合作学习的重要手段。例如，在教学第七册《材料妙用》时，课前让各小组收集废弃品，带到课堂上进行妙用再创作。由于引入组际竞争，各小组大胆想象、积极创作，制成泡塑假山、酒瓶盆景、塑料插花等栩栩如生的作品。实践证明，通过小组合作完成的作品，比个人的作品来得更丰富、更有趣、更有价值。组际竞争激励机制还能激发各小组创先争优的学习热情，激发学生学习创作的动力，是构建优质课堂、形成良好学风的好方法。

四、表演展示策略

每个人的劳动与创作都希望得到别人的赏识与认可，小学生尤其如此。如果让各小组合作动手制作的手工、绘画等作品，在一定范围内进行展演、展览，那无疑是对学生莫大的鞭策与激励。新课标“综合·探索”学习领域评价建议中也指出：“根据儿歌、童话设计和制作头饰或面具等，并表演舞蹈、童话剧等。”教师可以在小组合作中，结合教学内容，布置一些有趣的表演展示活动，激发学生合作探究欲望，充分展现集体智慧，创作出更多优秀作品。教师在课堂上适当留出时间，安排各小组上台“亮相”，展示自己的作品，介绍各小组的构思及与众不同之处。例如，在教学第三册《剪影》时，让各小组用剪影创作出各种各样的作品后，可以将课堂临时布置成一个小型剧场，安排几分钟时间，编排一个有趣的剪影剧，让各小组带上各自制成的剪影，在轻音乐的伴奏下，进行现场皮影表演。展演时间不长，却能升华课堂，学生往往能够在这个生动有趣的游戏环节中获得成功体验、快乐体验，并且终身难忘。教师还要注意将写有小组成员名字的优秀作品收集，安排一个日期举办优秀作品展览，有条件的学校可以安排一个展厅或画廊长久地展示这些优秀作品，让学生产生向上的学习动力。

新课改下，小学美术课不再是一种单纯的技能技巧训练，更重要的是培养学生学习兴趣，培养学生掌握综合运用能力，培养创新精神和解决问题的能力。美术教师要贯彻新课改自主探究、合作学习的教学原则，重视教学策略的研究与运用；课堂上善于结合教学内容，施以不同小组合作的教学策略，引导学生通过彼此交流、集体讨论、合作探究、协作完成等做法，创新教学模式，激发课堂的生机与活力。

参考文献：

[1]何丽玲.任务驱动和小组合作教学模式研究[D].成功：教育版，2009（01）.

[2]王利军.小组合作学习在小学美术教学中的作用[J].中小学教育，2011（07）.

高中数学课堂小组合作学习探究 第12篇

一、小组合作学习的意义

小组合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征, 学生通过个体努力以及小组成员的合作、互助, 完成指派的学习任务, 每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分, 最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比.小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争.这样, 有助于培养学生的合作精神和竞争意识, 有助于因材施教, 可以克服班级学生多且学生差异大给数学教学带来的困难, 实现师生之间、学生之间多向互动、多元的信息交流方式, 从而真正促进每个学生的学习进步.

二、教师应是小组合作学习的组织者、参与者和指导者

合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动, 但也必须加强师生之间的交流.因此新课程标准要求教师把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者, 授人以鱼不如授人以渔, 所以课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式, 以小组成员合作学习为主体.学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励, 加强学生之间的合作与交流, 充分发挥学生群体磨合后的智慧, 必将大大拓展学生思维的空间, 提高学生的自学能力.合作学习结束以后, 教师可以组织学生进行全班交流, 让学生反馈合作学习的信息, 根据学生反馈的信息进行有效指导.通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助, 让学生自己去理解、感悟、体验, 从而提高学生的数学认识, 激发学生的数学情感, 促进学生数学水平的提高, 学生必将成为数学课堂的真正主人

三、评价优化是小组合作学习的动力

教师的评价对激励学生参与活动, 提高合作学习质量有着十分重要的作用, 因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性.一是重视个人评价与小组集体评价相结合.通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促.二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合.教师要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况, 对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和有效的奖励, 以提高学生小组合作学习的动力.

四、小组合作学习的成效

小组合作学习使学生学得主动, 每个学生都能体验到成功的喜悦, 增强了其自信心.小组合作学习使学生学会了与他人协作, 在解决问题的过程中学会了关心、帮助别人, 学会了交流、沟通, 学会了良性竞争.小组合作学习拓展了学习空间, 使课堂更有灵活性.通过不同的分组活动, 学生的练习量大大增加, 对于学生进行语言交际和操练有很大的帮助, 使教学取得事半功倍的效果.