扩大词汇范文

扩大词汇范文（精选12篇）

扩大词汇 第1篇

词汇教学越来越受到重视, 许多学者和教师也认识到词汇教学的重要性, 词汇教学正走向系统化;教师和学生更注重通过运用来学习词汇;学习者的学习能力和学习策略得到关注。在实际的教学中, 我从以下几个方面对词汇教学进行了探索。

一、让学生明白记忆词汇的重要性

词汇是语言的建筑材料, 或者说词汇是语言的生命。离开词汇, 语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊, 就会造成理解和表达的障碍。在掌握基本的英语语音、语法后, 学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展, 这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明, 学习词汇中遗忘是正常的现象, 学习就是同遗忘作斗争, 逐渐使学生消除焦躁畏难情绪, 树立信心、恒心, 使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。

二、努力改变传统的词汇教学模式

传统模式充分发挥了学生的主观能动性, 但我们不能忽视大多数学生语音基础薄弱, 缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识, 即合成、转化与派生, 学生必须做到了如指掌, 触类旁通, 尤其是派生法, 即在词根前后加前缀或后缀的构词方法, 更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力, 一旦掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词, 增加刺激渠道和程度, 加深感知印象, 为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备, 就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果, 刺激学生感官, 以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时, 除了要求音准、意清外, 我们更应注意分析词形, 力求做到“肢解”单词, 使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时, 我们采用了这样的扩展形式:suc+cess=success (n) successful (adj) successfully (adv) 这样的分析无疑方便了学生记忆。

三、提高英语单词的重现率

根据众多语言学家的观点, 要掌握一个词, 就必须掌握该词的字面意义;该词的多层意思;该词运用有何限制;由该词而来的转化词;该词的句法特征;该词的语义特征;和该词密切相关的词, 如搭配等。

但是这些内容只能通过多次接触, 才能全部掌握, 许多研究表明一个词至少要接触5-6次才能完全掌握。因而学习者或教师应安排一个时间间隔逐渐加长的重现计划, 如课后、24小时后、一周后, 以唤醒学习者对词汇的记忆。每接触一次, 学习者就对该词进行一次加工, 从而促进记忆的保持。

四、在语境中进行词汇教学

所谓语境 (context) 指的是上下文, 即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知, 孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇, 就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看, 词语连成句子或连成话语, 才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中, 我们不应该孤立地进行词汇教学, 应千方百计地把词汇与句子, 语境结合起来, 应该多让学生自己造句, 掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上, 将词汇、句子与语篇相结合, 进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后, 我让学生听写, 根据对话、课文改写材料, 让学生复述或自编对话, 复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子, 语篇相结合, 不仅能帮助学生巩固词汇, 而且能提高学生学习词汇的兴趣, 发展他们运用语言的能力, 达到学好英语的终极目的。

五、精心选材, 使学生获得学有所用的成功感

学了新的词汇一时派不上用场, 常常会削弱学生学习词汇的动力, 复现率低也容易造成遗忘。我在选择阅读材料上注意到了这一点, 即注重选取含有最新词汇的文章, 或者编辑所选材料, 这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力, 而且也让他们巩固了所学词汇, 极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇, 丰富词汇量有效途径。所以我要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。通过促使学生精心阅读, 繁杂的语法现象被重新认识, 词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

六、适时归纳, 帮助学生构建词汇体系

教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇, 这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习, 那就会只见树木, 不见森林, 记忆难度大。正如仓库管理一样, 如果放进东西是杂乱无章的, 取出时必定相当困难;相反, 如果你对东西加以分门别类, 开始存放时似乎困难一点, 取出时就相当容易了。新教材给学生提供了多种题材、体裁的阅读材料, 我如获至宝, 对教材提供的阅读材料进行了科学分类。心理研究表明, 经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习, 记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点, 把单词进行科学分类, 不仅可以帮助记忆, 还可以引发联想, 激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此, 在词汇教学中, 要组织学生及时复习, 以便强化记忆, 加深理解, 巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点, 复习要“趁热打铁”, 不能延缓复习, 去"修补已经倒塌的建筑物"。

七、重视词汇体现出的英汉两种语言的文化差异

词汇是语言的基石, 是最明显承载文化信息, 反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外, 许多词汇都常有特定的文化信息, 即所谓文化内涵词 (culturally-loaded words) 。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺, 人有悲欢离合”, 而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此“moon” (月亮) 这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。因此, 英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景, 不能孤立地进行词汇教学, 而要把它放到一定的文化背景中, 注重比较, 让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式, 理解其内涵, 以排除自身文化的干扰, 不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较, 不仅有助于学生扩大视野, 提高领悟英语和正确运用词汇的能力, 而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。

八、使用各种策略

研究表明, 成功的学生都在同时使用多种词汇学习的技巧和策略。同时使用多种技巧和策略可以帮助学生从不同角度和不同层次对词汇进行加工, 从而加深对词汇的理解和记忆。

O’Malley和Chamot把语言学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会、情感策略。Stoffer更是综合众多语言学家的研究, 总结出9大类共53种学习策略。在教学中教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略, 并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语教学中, 帮助学生有效地使用各种学习策略, 不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率, 而且有助于他们形成自主学习的能力。当前词汇教学的最终趋势是帮助学生学习如何自己断续学习词汇, 因为大部分的词汇学习都发生在课堂学习之外。因此, 让学生认识自己的学习策略, 帮助他们建立个人的词汇学习计划, 就显得十分必要。

初中学生如何扩大英语词汇量 第2篇

摘 要：词汇是学习英语的基础，也是学好英语的保障。初中学生要扩大自己的词汇量应做到以下几点：在平时的学习中要多听；阅读面要广，阅读是扩大词汇量的有效途泾；要了解构词法，利用常见的几种构词法去推测单词的意思；充分利用词本身的含义扩大词汇量；在平时要坚持用英语写日记或周记；另外，可以利用各种丰富有趣的方法记忆单词，从而扩大词汇量。

关键词：初中学生，英语，词汇量

在初中，特别是农村初中，多数学生由于不能够掌握足够的词汇量，在平时学习的过程中很是吃力，英语水平很难提高。众所周知，语言是人们交际的工具，而词汇是构成语言的要素之一，是语言的建筑材料，没有词汇，则无所谓语言，由此可见，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。而新的《课程标准》对初中学生词汇的要求非常明确：“了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”应该说，这一要求对初中学生来说是切实可行的。那么，对初中学生来说，如何才能扩大词汇量呢？对照《标准》笔者提出以下几点供同行参考： 三亩地学习网

一、要扩大词汇量，平时要多听

听是扩大词汇量的有效途泾。对于初中学生来说，由于受词汇量的限制，听应是在教师或水平高于自己的人的指导下去听。对于教材中出现的精典文章，要精听，要反复听，进而模仿直到背诵；相对于精听，一般和自己所学教材难度差不多的材料，可以采用泛听，泛听主要是听懂大意，主要意思听懂了就行了。不管是精听还是泛听，应该通过文章的中心思想来居深对词意的理解和记忆，在听的过程中不应该中途停下来查生词，这样才有一定的效果。在学习英语的过程中，尽管缺乏语言环境，但是初中学生可塑性强，只要长期坚持下去，就可以在潜移默化中使词汇量不断扩大。

二、要扩大词汇量，广泛阅读是保障

现在初中英语的学习比较强调学生的阅读能力，而广泛阅读是扩大英语词汇量的行之有效的方法之一。有学者提出，通过广泛阅读自然习得单词，不鼓励背单词，我想这种说法肯定有一定的道理。事实上，学生要真正成功地记住一个单词并学会运用决非易事。有研究表明，学生至少要连续多次遇到同一个词，才能自然而然地记住它。因此，学生应该在教师的指导下，多读一些词汇复现率比较高的课外材料，在阅读使用中反复接触所学词汇，加深记忆。但是不管怎样，在阅读中应注意以下几点：

1、学会利用上下文推测词义 现在学生遇到的阅读材料中都会有一定的生词，初中学生的阅读材料长度一般不超过300字，如以生词率不超过3%为例，一篇材料中，肯定有几个没学过的词，需要学生根据上下文来推测，如以下是一篇阅读材料中的一小段：“Wang is my idol” Xing said “I heard her name when I was a child.Later I knew that she won the Olympic gold at the age of 24.And my dream is to win a medal at the Olympic around 24 years old just like Wang but I made it at 22.It is a dream that has come true in advance.” 在文章的褐矜有这样一道题：What does the word “idol” mean in the passage?根据文章中提供的“Wang”的有关信息和“I”的梦想不难发现 “idol”在文章中是“偶像”的意思。

2、学会联想，善于比较

在平时的学习中要学会联想，在掌握新知识的同时，回忆旧知识。有时在文章中出现的某个词可能已经学过，但是词的意思在具体的文章中有所不同，需要体会。例如：初中常见的一个词return，该词本义是“某人或某物回来”的意思，但是在具体的运用中有不同的含义，有时它和come back可以互换，那么它的意思是“返回”；有时它和give back互换，那么它的意思是“归还”。在初中象这样的词汇相当多，在平时的学习中一定要引起重视。当然，在学习的过程中，随着词汇量的不断增加，学生在记忆的时候，有些形式上或构成上差不多的词组会引起记忆上的错位，在这种情况下，要善于比较。如：初中常见到的before long和long before，要弄清它们的不同点；remember to do sth与remember doing sth是完全不同含义的词组。又如，初中常见的几个“也”，too also either as well之间的相同点与不同点，特别是它们的用法区别等等。这样，可以增加自己记忆的锁链，从而增加词汇量。

三、利用构词法，扩大词汇量 构词法有很多种，但是在初中常见的只有几种，在课本材料与相应的辅导材料中，通过合成，派生与转化三种形式构成新词最为常见，下面分别说明：

1、合成。合成是指由两个或两个以上的词合成为一个新词，合成词的材料大多数是由基本词汇组成，其主要形式有：

①名词+名词，如：fireplace headoffice spaceship等； ②动词+名词，如：workplace playground copybook等； ③介词+名词，如：afternoon overcoat uphill等； ④副词+名词，如：downstairs upstairs等；

⑤形容词+名词，如：loudspeaker highway darkroom等。

合成词的词义很容易从每个词原有的词义中推测出来，阅读中碰到合成词，先不要急于查字典，利用构词法猜测其义，实在推测不出来，不妨查字典，对照意思，总结经验。

2、派生。派生是指在一个单词前或后加上一个词缀变成一个新词。一般来说，前缀改变词义，如：possible是“可能的”，impossible是“不可能的”，im-就是一个否定前缀，又如：complete和incomplete healthy和unhealthy honest和dishonest等都是互为反义的一对词，在初中常见的否定前缀有im-in-un-dis-等。后缀改变词类，如thank是动词“感谢”的意思，加上后缀-ful，变成了形容词“感激的”之意，又如：help加上-ful成helpful，wool加上-en成woolen danger加上-ous成dangerous sun双写n加上-y成sunny等等，这些词加上后缀后都改变了词性，在初中常见的形容词后缀有-ful-less-en-ous-y-ed-ing-ly等。掌握了前缀，后缀的形式及其含义可以由已知的成分去理解未知的新词的意义。例如，下面是文章的一段：Hawking was sent to hospital for tests.Finally the result came back.Hawking had motor neurone diease an

illness which would make him unable to speak breathe or move without the help of a machine.Doctor said they had no way to help him.He would die before he was 23.在文章的褐矜有这样一道题：in this passage the word “incurable” means.根据否定前缀“in-”和下文医生对Hawking病情的说明不难判断，该词的意思是“无法治愈的”。

3、转化。转化是指一个单词由某一种词类转用为另一种词类，单词转化后的意义往往与转化前的意义有密切的联系。如：在初中常见的几个词colour(名词颜色)转化成colour(动词，给„着上颜色)，water(名词，水)转化成water(动词，给„浇水)等。转化词在初中不是很多，一般来说转化分为不改变词形及发音的完全转化和词重音改变(如：subject[′sΛb ikt]→subject[sΛb′ ekt])或词尾辅音浊化(如：belief→believe)的不完全转化两种，但是不管怎样在现代英语中转化可以在许多词类之间发生，已经被越来越广泛地应用产生新的词义。

初中学生掌握了上述三种构词法，足以对付常见的生词了。英语词汇学习

四、利用词义本身，扩大词汇量

1、利用同义词记忆单词。如英语中表达“花费”的概念，就有多种说法：pay for spend„on /(in)doing cost等。例如：

①I paid five yuan for the book yesterday.②I spent five yuan on the book yesterday.③I spent five yuan in buying the book yesterday.④The book cost me five yuan yesterday.⑤It took me five yuan to buy the book yesterday.它们各有特色，用法也不尽相同，可以把它们归纳在一起进行体会，比较词与词之间的相同之处，同时又可以加以区别，记忆效果比较深刻。在初中阶段，这样的同义词或词组相当多，同义词记忆有相当好的效果。

2、利用反义词记忆单词，从而达到扩大词汇。利用反义词的词义对应关系来厩忆单词，比如说left(左)与right(右)，front(前)与back(后)一起记，其效果比孤立地记忆好得多。因为这样一来，脑子中的概念既完整又对称，就象一根扁担挑一对箩筐，哪一个也滑不掉，丢不了。特别是对于初中学生，这样可以激发他们的兴趣，不会因为词汇而成为他们学习英语的障碍。所以，初中学生在平时的学习中，可以用专门的小本子进行整理，并且可以利用这种方式在课余时间开展词汇竞赛，看看谁了解的反义词多。学习好助手

五、平时坚持用英语写小短文(如日记)也是扩大词汇的有效途泾

学生只有明确了单词的词义、词性，选择正确的句型造句的情况下才能写出一篇像样的文章。而学习并坚持写日记则是对词汇的运用和巩固。在平时写日记时，可以把围绕某个题目或内容的词汇全部写出来(当然是自己知道的)，供自己写作时使用，如：在学习有关广告的文章时，作为学生可以在教师的指导下事先收集各类食品或文体用品的英文广告，在课堂上或课后说一说自己印象最深的广告，试着用英语去表述，并在同学间讨论自己为什么对这些广告印象深刻。事实上现在提倡的“功能”，“话题”或“任务型”学习即是如此。又如，学生在学习球类运动的文章时也可以采用这种方法去巩固。学生在写日记的过程中有意识地运用学过的单词，不仅巩固了这些词在大脑中的印象，而且深化了对这些词的意义和用法的理解，因而效果更佳。

另外，也可以利用幽默语言材料，笑话小短文，各种奇问巧答，谜语游戏，绕口令，英汉谐音等多种方法激发自己对英语的学习兴趣，在不知不觉中扩大自己的词汇量。http:// 以上几点谈了如何扩大初中学生的英语词汇量，但并不是说只有这些方法才有效，在学习的过程中要摸索适合自己的方法，词汇量的扩大不仅要下苦功，还要用巧方法，这样才能达到扩大词汇量的目的，提高自己的英语水平。参考书目：

1、任捎曾主编：《中学教学全书·英语卷》，上海教育出版社，1999。

2、胡春洞等主编：《ESP的理论与实践》，广西教育出版社，1998。

3、李平武主编：《单词科学记忆法》，福建人民出版社，1992。

4、《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2003。

初中英语词汇教学的方法与技巧

词汇教学是培养语言能力的基础，词汇量的掌握是学好英语的关键。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，大部分学生对掌握单词记忆单词感到力不从心束手无策，从而影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。

为此，从初一开始我就以词汇教学为重点，用正确的方法指导学生了解词义识记单词，用灵活多样的方式方法调动学生学习的积极性，并为他们树立学习英语的信心。我采用以下方法。一．音形义综合高效的教学指导

学习单词必须先知其音和义，再由音带形，音形义综合记忆，让学生熟练掌握，元音字母在开音节及闭音节中的读音规则。例如：开音节name,date,time中的元音字母读作字母本身的音，闭音节词bag,dask,sit,dog等元音字母读短音，同时也要注意元音字母组合，辅音字母组合，r音节的发音规律。另外，借助于实物或简笔画等教学，先让学生听音，然后用实物知其义，这样能吸引学生的注意力，并产生深刻的印象，比较形象直观快捷方便，学生易接受。例如：我在教“schoolbag”,借助于学生们的书包说：“Boys and girls,please look at this,what is it in my hand?It is a schoolbag.This is a schoolbag.You are students,and every student has a schoolbag.Yes,you see Li Min has a black schoolbag,Lin Tao has blue schoolbag.You all have schoolbags.We have learnt the word school,but bag is a new word.Now,please,read after me bag bag schoolbag.”又如教“eleplant”时我说，The class,I am going to drow an eleplant on the blackboard.Yes,an eleplant,eleplant.look,I have drawn a pieture of an eleplant,now,read after me,eleplant….通过这种方式，学生学习兴趣高涨并且对单词的记忆牢固，不易忘。二．以旧带新，系统的思维方式

虽然英语词汇量庞大，但是词汇的语音构词，语义的系统性和连续性是很明显的。因此我在教学中采用以旧带新，新旧联系，新旧结合的方式使学生机械记忆转化为理解记忆。

1．以旧带新，在教“meal”时我说：“We usually have breakfast at seven in the morning.and have lunch at noon,so we have three meals a day.Breakfast is the first meal.Lunch is the second meal,and supper is the last meal of a day.”

2．音形联系：all-tall-wall-fall-small win-wind-windy-window

构词联系：teach-teacher-teaching think-thinker-thinking

语义联系：break-fast-breakfast under-stand-understand

3．情景引趣，以旧带新也可以通过情境交流的形式，让学生之间相互对话交流，学习词汇，达到记忆的目的。如：在教与生活有关的词时，我把教室里学生们所见到的东西都贴上英语标签，并罗列出学生生活中能用得到的词贴在班里。录上音，让学生随时听到见到，一听就能拼写出单词，这样有助于学生学习英语的兴趣和信心。让学生在轻松愉快中获得知识。三．强化词汇的记忆与巩固

正确指导学生掌握科学的记忆方法，让学生用眼睛注视词的拼写特点，用耳听，用嘴说，用手写，用脑想词义，强化记忆。

1．归类记忆。学生经过一段时间的学习之后，有一定数量词汇，可用分类法帮助学生理解记忆。例如：学习用品，交通工具人物等分类；把日期，时间，地点的名称归类，同音异形的词；根据词性归类：如动词，形容词，名词等。2．构词记忆。在记忆单词时，要指导学生按词的构成找出词与词之间的内在规律与联系。像词根，前缀，后缀，合成，转化等规律。用这种方法，学生可记忆一连串的词汇。而学生的兴趣也特别浓厚，还觉得既省时又省力，记得快而牢，实践证明效果显著。

3．应用记忆。学生学习记忆单词的确是一项艰苦的劳动，要求学生不仅在课堂上集中精力记忆大量的单词，课余时间也要不断的巩固，加强记忆，通过课外读物巩固和丰富自己的词汇。

4．系统思维，随着词汇量的不断扩大，语法知识也逐渐加深，采用系统思维的教学方式，对扩大词汇量是很有帮助的。在教动词时联想到第三人称单数，如：go—going,teach—teaching等。过去式，如：do—did,go—went等，即过去分词的变化形式。教形容词和副词时，联想到该词的比较级最高级的变化规则。这样较快的扩大学生的视野并提高他们运用这些词的能力。

在英语教学中扩大产出性词汇 第3篇

【关键词】沟通 扩大 产出性词汇

【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0031-02

【Abstract】Language is a tool of communication. Productive vocabulary is the major part to communicate with others. According to the actual learning status， the essay offered some key points to enlarge the productive vocabulary so as to improve the communicative ability.

【Key words】Communication Enlarge Productive vocabulary

一、引 言

英国语言学家Wilkins说：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”离开了词汇的学习，语言知识的学习也就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写能力的形成也就是无源之水，不可能有语言教学的成功。在我国的英语教学中，词汇一直是个重点，这一点从充斥书店的各种词汇学习参考书可见一斑。但是，大多数教师和学生的关注点都集中在词汇量的扩大上，而非运用词汇能力的提高。

二、我国英语词汇教学现状和不足

由于我国一直奉行应试教育，词汇教学的呈现形式单一，学生对词汇的学习以记忆生词表为主。目前的词汇量扩大只是单纯表现在数量上的增加，由于教师和课程设置都没有强调发展各类词汇知识之间联系的重要性，学生也往往忽视了所学词汇之间的关系，因此，即使学生的接受性词汇逐步提高，在进行口语交流或书面表达式时，仍会无所适从。当语境发生变化，词义和句义也会随之变化，即使是学过的单词，学生也会感到难以理解。

教学中对产出性词汇能力培养的轻视，使很多中国学生经过多年的英语学习后仍然在英语交际时无法从学过的知识里提取适当的词汇。目前，我国英语口语教学所面临的严峻现状是大部分学生的英语口头表达能力较差，不能顺利进行基本的交流，经历了十余年的英语学习后，即便获得书面考试高分，也不能用英语完成必要的交际，主要体现为我国学生的英语口语和写作输出水平低，学而不能用。所以Nation指出，第二语言词汇教学的目的是为了增加学习者的“可用词汇量”，“可用词汇量”不仅要求学习者认识目标词，而且可以在听、说、读、写中运用目标词。这种“可用词汇”在很大意义上即二语学习者可以随意自由的使用和产出词汇，即产出性词汇。

三、扩大产出性词汇

1.重视词汇深度知识

词汇教学过程中，要重视对词汇各方面知识的教学，无论是单词发音、词义，还是词汇的句法知识。确立产出性词汇训练在英语词汇教学中的重要地位，仅仅只重视单词的读音，拼写和相应的中文解释是不可取的，教师应帮助学生记忆单词，通过深入了解音、形、义之间的关联减轻学生机械记忆的负担。在实际教学中加强音标教学和拼读联系，加强构词法的介绍，培养学生自行拼读和根据词缀等规律获得新词词义的能力。一方面，对学习知识的深度加工能促使学习内容更持久地保留在记忆中；另一方面，语音、语义和句法知识都是构建词义网络的必要成分，也是学习者成功提取单词的关键。

2.温故而知新

一味强调单词记忆而不提供给学生一定的方法也是单词记忆时效短、记忆不深刻、容易混淆和遗忘的原因。凡是记忆就存在遗忘，所以教师应有意识地在课堂上“温故而知新”，在课堂有限地时间里通过一边教新词一边复习旧词，既巩固了新知识又有效的复习了旧知识。如前文所述可在讲音标、词法等内容时多举例、多归纳；此外，还可以通过构建词义网的方式联系起新词和已学过的词汇，包括纵聚合和横聚合。外语学习者如果能构建出外语词汇的词义网络，则能像提取母语词汇一样提取外语词汇，就彻底解决产出问题了。

3.保证一定阅读量

保证学生有一定的阅读量也就保证了词汇的再现率，从而抵抗遗忘，加深记忆。而且阅读中词汇的再现不是机械性的，而是真实语言背景中的再现。在阅读过程中，对出现的生词进行拼写和词义上的深度加工，能有效促进词汇的附带习得，提高语料使用价值。培养学生养成良好的学习习惯，主动运用工具书查询所需的词汇知识。关注高频词汇，有意识设计深加工练习，只有在熟练掌握的基础上，才有可能活学活用，从而提高词汇产出能力。

4.词汇联系语境

词汇不能独立于句子或语境，缺少语境的词汇是没有生命力的。同时，词汇只有存在于句子或者一定的语境中才有明确的意义，而且不同语境下词汇的意义还会有所不同。外语学习者之所以难以建立像母语一样的外语语义网，很大程度上是因为过于依赖母语和外语之间的对译关系，而任何两种语言里真正对等的词并不多，因此要在語境中学习词汇。我国外语学习者接受性词汇远大于产出性词汇，主要原因之一就是我们的产出性训练少，不符合输出假设，所以要增加产出性词汇训练。词汇学习的关键在于使用，尽量在课堂上创造学生使用新词的机会，营造一个宽松有序的课堂，鼓励并肯定学生把新学的词运用到口语和写作中去。语言使用过程就是对知识最好的强化，在教学中穿插一些成语和俚语的介绍，使枯燥的英文单词变得有趣，增强学生学习的积极性。

四、结束语

针对当前大学英语词汇学习现状，教师应给予学生科学的引导和策略上的指导，从而帮助学生将接受性词汇顺利转化成产出性词汇，更好的学以致用，用更有效地手段获取和传达更多的信息，成功进行交流。在师生共同努力下，词汇教学必将取得令人满意的效果。

参考文献

1 Nation， I.S.P. Learning Vocabulary in Another Language [M].Cambridge： Cambridge University Press，2001：380

2 Henriksen， B. Three dimensions of vocabulary development [J].Studies in Second Language Acquisition，1999

发挥教师作用, 扩大学生词汇 第4篇

鉴于词汇量的重要性, 一方面, 教师要采取灵活多样的教学方法, 激发学生对词汇学习的积极性, 在轻松愉快的学习氛围中学习词汇, 掌握词汇, 应用词汇。另一方面, 要加强学生学习词汇学法的指导, 培养学生自主学习词汇的能力。

一、利用灵活多样的教学方法, 扩大学生英语词汇量

词汇的学习要紧扣教材, 而词汇的学习最重要的就是理解。理解是掌握词汇的前提。因此, 词汇教学的主要任务就是使学生理解单词的意思和用法。教师在课堂上应该根据学生的认知水平, 结合教材, 采用灵活多样的教学方法, 培养学生对词汇的理解能力。

1.直观教学

教师可以利用图片, 实物, 现代化的电化教学手段等辅助词汇教学, 使学生对新接触的词汇有个感性的认识, 使他们在活泼, 生动, 形象, 具体的教学活动中掌握词汇的意义和用法。

如在比较separate与divide两个词的时候, 我拿出一支粉笔, 折断, 告诉学生这是divide, 然后把这两支粉笔分开, 告诉学生这是separate, 较为直观的帮助学生理解了两词的区别。Divide是把整体分成几部分, 而separate是物体与物体之间分开。

2.根据上下文进行教学

新的词汇只有放在语境中才能更好地理解其意思。词汇教学最重要的就是将词汇与语境相结合, 即通过上下文去理解其意思, 效果才会更加显著。阅读理解题中有这么一段文字。

But when I tried to step forward. I found I was carried twice as far as on the earth and fell over. “Oh dear, ”cried, “walking does need a bit of practice now that gravit has changed.” After a while I got the hang of it and w began to enjoy ourselves.“get the hang of”这个短语由四个最简单的单词组成, 但是合在一起到底什么意思, 就要根据上下文进行推断。学生读完这段文字, 不难猜测该短语的意思在该语境中应该是“熟悉, 掌握”。

3.根据构词法进行教学

运用构词法 (合成, 派生, 转化) 记住生词。例如onlooke (旁观者) , shell-covered (有壳的) , independent (独立自主的) performer (表演者) , peaceful (和平的) , poison (v.投毒) 等。在新教材中出现了很多这样的构词法。教师可以结合教材, 对出现过的常见的构词法进行归纳总结。例如, 表示否定的前缀un-, in-, dis-。表示后缀的-er, -ful, -ous, -ment等。从而扫除学生看到由派生词转化的生词时的陌生感, 增强其对派生词的理解能力。

课堂上所学的词汇毕竟是有限的, 要想掌握更多的词汇就必须进行课外阅读, 通过广泛阅读不断扩大词汇量。所以在课余时间读一些自己喜欢的简明易懂的杂志, 报纸, 小说等读物。但是在选择读物时, 所选读物应该是文字难易适中, 内容新颖, 紧扣时代, 生词量要适中。阅读过程中可以记下自己认为有用或感兴趣的词, 短语和句子。

二、指导学生记忆词汇的方法, 提高记忆词汇的效率

目前绝大部分学生对如何进行有效的词汇学习仍感到困惑, 希望得到词汇学习方法的训练。因此, 教师在教学过程中要致力于学生自觉调动多种感官, 运用多种方法去识记。

1.分类记忆

对所学的词汇进行归类, 有助于辨析, 归纳, 整理, 有利于词汇的记忆和应用。

(1) 按语义归类, 可分为同义关系, 反义关系, 类属关系, 整体部分关系等。如besides, furthermore, moreover, what’s more为类属关系同义关系;catch lose, miss release为反义关系;January, February, April…December为类属关系; head, eye, nose, ear, mouth, hair为整体部分关系。

(2) 利用语义场图式。具体方法是先选好中心词, 然后呈辐射状地建立语义场图式 (semantic schema) 。例如:

上面的单词都是以house中心展开的词汇, 利用语义场图式记忆单词可以起到“牵”一词而动一“场”的效果, 提高记忆效果。

(3) 按语音分类。如father/farther, threw/through, meet/meat, right/write, 都是同音词;meat, seat, beat, cheat, heat, neat都是以“eat”结尾的。

(4) 按词根, 词缀分类。如act, active, actor, actress, ac-tivity都是同根词, 其中“act”是词根, dangerous, poisonous, humorous都是以-ous为后缀的词。

2.猜测词义

(1) 借助句子或语篇

根据句间关系猜测词义, 即把生词放在句子或语篇中, 根据它在句子中的不同语法成分和语义关系猜测该词的含义。例如生词“insomnia”在句子“I couldn’t fall asleep two days before the examination , though I told myself not to worry too much, ”Wang said, “Even some top students in my class suffered from insomnia.”根据这个语篇, 学生不难猜出其义为“失眠”。

(2) 借助同义词或近义词

如:Cleaning up waterways is an enormous task. The job is so large, in fact, that the government may not be able to save some of the rivers and lakes which have been polluted.“enor-mous”和“so large”就是近义词。“enormous”的意思就迎刃而解了。再如:A child’s birthday party d oesn’t have to be a hassle; it can be a basket of fun, according to Beth Anaclerio, an Evaston mother of two, aged 4 and 18 months .

又如:What does the underlined word “hassle” (paragragh 1probably mean?

A.a party designed by specialists

B.a plan requiring careful thought

C.a situation causing difficulty or trouble

D.a demand made by guests

根据同义关系, 不难选出正确答案为C。

(3) 利用同位语或定语

如:In sports, especially athletics, success is often pre-vented by psychological obstacles, that is, barriers that exist in the mind only. that is后面的内容解释说明了psychologica obstacles为“心理障碍”。又如:The type of meter is called multimeter, which is used to measure electricity. 通过定语从句which is used to measure electricity, 不难猜测multimeter的词义为“万能表”。

三、结语

扩大词汇 第5篇

摘 要：扩大词汇量，对提高英语阅读能力有至关重要的作用；而阅读又是提高英语水平的最有力武器，是英语学习的必由之路，通过阅读可以巩固单词，扩大词汇量。本文从提高英语阅读能力的方法和扩大词汇量两个角度讨论了扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系。关键词：英语 词汇量 阅读能力

1.引言

英语中的阅读是读者利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。而对一个考生来说，阅读理解题是试卷中分值最高的题型，它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。要提高阅读能力，必须有扎实的语言基础，这主要是词汇和大量阅读两个方面。首先，应掌握一定量的词汇，按照《教学大纲》的要求，完成高中学习的学生至少应熟练掌握4 200个词汇(其中复用式 2 500词)，精读阅读总量应达30 000词，泛读阅读总量不少于129 000词。阅读速度应达每分钟70～100词。如果词汇量不够，阅读时生词就多。这不但影响阅读的速度，也影响理解的程度，因而难以顺利通过考试，而且在平时的学习和工作中，也不能有效地进行阅读。当然，英语语法和惯用法也是必不可少的基本知识，考生必须熟练掌握，否则就不能正确理解阅读中遇到的结构复杂的难句、长句。可见，提高阅读能力的前提就是练好扎实的语言知识基本功，主要是掌握尽可能多的词汇，熟练掌握英语语法和习惯用法，并进行大量的阅读实践。

2.词汇和阅读

英文阅读理解涉及语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素。要想准确理解一篇英文中 的内涵，必须拥有大量的词汇和扎实的语法基础。实践经验也证明：对于其母语不是英语的学生来说，要想获得较强的英语阅读能力必须具备三个条件：掌握英语语法；拥有较大词汇量（包括短语动词、习语和搭配）；具有丰富的背景知识。因为阅读篇章难度的大小取决于词汇、短语搭配及句子结构的变换。如果在一篇材料中，读者几乎没有什么生词和不熟悉的短语搭配，也没有不清楚的语法结构，那么理解起来当然就容易了，阅读起来也就快了。相反，如果一个人掌握的词汇量太小，读一篇文章，处处是生词，则会处处碰壁，文章又怎能顺利读懂呢?为了培养较高的阅读理解能力，首先必须积累足够的词汇。

3.扩大词汇量

没有足够的词汇量，要进行阅读理解是不可能的。大多数的研究者如：Gaufer,(1991)Kodak(1989)Coaly等人发现阅读理解与词汇知识之间存在着正相关关系。Nation（2002）提出：词汇量达到2，000词族，学习者能理解文本内的79.7%的词汇，当词汇量达到3，000词族则能理解文本内84%的词汇。当升至15，851词汇时，则学习者能理解97.8%的文本。同时Gaufer(1991)提出：相对于成功的阅读理解，3，000词族是所需词汇量的转折点；而大部分学者亦同意3，000词族是阅读理解所需的词汇下限即只有当外语学习者掌握了3，000词族的词汇量，他们才能成功地将母语的阅读策略转化为第二语言的阅读策略。

3.1词汇量多少才够用

对于这个问题，很多学生都认为，记得越多越好。其实问题并非那么简单。英文词汇有几十万，比较常用的也有五、六万。不用说把几十万英文词汇都记住，就是把比较常用的五、六万英文词汇都记住，中国绝大多数学英语的人，一辈子也办不到。对于词汇量，要根据自己某一个阶段的英语学习目标，确定这一个阶段必须掌握的基本词汇量，以后再逐步扩大范围。

平时复习做阅读理解练习时，选择的文章应在体裁、题材、难度方面与考试阅读理解部分选用的文章一致。那么，平时复习做阅读理解练习时所碰到的生词，考试阅读理解部分所选用的文章中，出现的可能性就很大。对于这些生词，当然

记得越多越好。不过，对于这些词汇，最好分为两类：最值得记住的，不太值得记的。由于动词是一句话的核心，常见词的不同用法是理解的难点，所以，动词和常见词的多种用法是最值得记住的，而某些专业性太强的专有词汇就不太值得记。首先应该在阅读理解文章的基础上，把最值得记住的不太熟悉的词汇记住；对于不太值得记的词汇就不必花过多的时间刻意去记。

3.2如何扩大词汇量

3.2.1善用工具书

为了更多、更牢固地记住英语词汇，很多中学生首先十分关心究竟应该选择什么样的词汇书。就学习或积累阅读理解所需要的词汇来说，最重要的书有两种，一种是高中英语教材中出现的词汇，其中的附录中列有必须掌握的4000多个基本词汇；另一种是一本较好的英汉双解词典（或是高考必备）。通过词汇表，可以掌握考试要求的 4000多个词汇的汉语意思。但是，这个词汇表中的每个词汇，既没有例句，也没有英文解释。只背会词汇表中每个词的汉语词义，可是不了解词的用法，不了解同义词或近义词的词义区别，阅读文章碰到某些词时，在理解上依然会存在困难。所以，还有必要通过查词典等工具书，真正理解词的用法，了解同义词或近义词的词义区别。3.2.2通过上下文猜词义

通过上下文来猜测词意是提高阅读速度的最重要手段之一，在阅读时，如果碰到生词就查词典，那样太耗时间，因此学生善用猜词义的技巧，对提高他们的阅读速度和理解能力大有裨益。

一个英文词汇不止一个意思，不止一种用法。虽然说靠词汇表或某种词汇书可以背会某个英文词的几个汉语意思，但是，在一篇文章中，碰到这个词时，究竟是什么意思，则要根据上下文来判断了。就英文阅读理解来说，学习英文词汇不能仅满足于看到词汇表某个词条时，能联想到该词的几个汉语意思，而是在阅读英文文章碰到这个词汇时，能根据上下文正确理解该词在这篇文章中的含义。从这个意义上讲，为了扩大自己阅读理解的词汇量，最好的办法就是多阅读。在阅读过程中有意识地积累词汇。此处所说的通过阅读学习词汇，首先还是熟练掌握、真正理解规定所要掌握的词汇在文章中的意思和用法，其次才是学习和扩充自己的超纲词汇量。3.2.3构词记忆法

构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生把握常用的前缀（un/dis/in/IL /super.）、后缀(ky/ less/ fil/ ment„)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀super 有超过，超越的含义，就可以猜出supermarket（超级市场）supernatural(超自然的)、superman（超人）、superstar（超级明星）等词的含义。3.2.4联想记忆法

由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live生活，联想到其他词性及用法，如，直播的、活的等词义。3.2.5广泛阅读记忆法

“To read well, you need a strong vocabulary..To build a strong vocabulary, you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富你的词汇。

4.如何提高英语阅读能力

《大学英语课程教学要求》（试行）对大学生的阅读能力和阅读量都提出了较高要求：不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生提高阅读速度、增加阅读量；在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能读懂一定难度的文章，理解其意义，能借助词典阅读英语原版教材和英语国家报刊杂志上的文章，能比较顺利的阅读所学专业的综述性文献。阅读能力是衡量掌握语言综合能力的一项重要标志，对于把英语作为外语学习的大学生来说，学习阅读，学会阅读，提高英语阅读能力，是最终掌握英语、提高英语水平的必由之路。

4.1影响英语阅读能力的因素

4.1.1语言基础知识差

语言基础知识差主要表现在语音，词汇，语法等方面。词汇量少，在阅读时遇到大量的生单词，就感觉阅读无法再继续下去。如果遇到形似词，多义词，容易混淆，理解不准确，不全面，从而影响对全篇内容的理解和把握。另外，当阅读文中出现了结构比较复杂的长句时，找不出句子的中心成份，更无法理解句子所表达的完整意思，这都会影响到阅读的效果和阅读能力的提高。4.1.2缺乏文化背景知识

语言与文化是不可分割的,语言是文化的载体，文化是语言的内容。由于对目的语国家的文化背景知识缺乏,也会给阅读理解带来因难。例如,在阅读文中出现这样的一个句子：Ask for 12,but he gave me a baker’dozen.(我要12个，他却给了我13个。)为什么“a baker’s dozen”译作13呢？长期以来，英美国家民间流传着一句俗话:“Thirteen is an unlucky number.”在英美信奉基督教的西方国家里,人们在日常生活中总是避免“13”这个“倒霉”的数字。所以，英美人在表达13这个不吉利的数字时，有时会用诸如a baker’s dozen之类的委婉说法。该习语可追溯到15世纪,那时候面包师卖面包经常缺斤少两,英国政府便通过一项法令,规定每个面包重量应达一磅，每打不得少于12磅，凡短斤少两者,要处以罚款。而当时的面包制作十分原始,难以确定其重量标准。为防止万一受罚，干脆每售一打就多搭送一个，逐渐成为每打面包13个的习惯。后来英美人便借用“a baker’s dozen”来取代“13”这个大家忌讳的数字。显然,a baker’s dozen这个习语负载着极为复杂而且趣的宗教含义。如果不了解a baker’s dozen这一习语复杂的文化内涵,就会给阅读理解带来的极大的困难。4.1.3缺乏良好的阅读习惯

英语阅读课又称为“Extensive Read-ING Course”，即泛读。所以英语阅读一定要进行“量”的学习。广泛阅读可以培养英语的语感，巩固基础知识，还可以扩大知识积累，没有阅读时量的积累，阅读理解的能力就达不到质的飞跃，很多

学生就是没有这样的阅读习惯。4.1.4不能熟练运用各种阅读技巧

有些学生在阅读中，遇到不认识的单词就查字典，看到结构比较复杂的句子就终止阅读，停顿下来对句子结构进行分析，并试图逐字逐句地翻译。这样做容易断章取义，认不清文字之间的逻辑关系，不能完整把握文章的主旨和作者的写作意图，因而对整个语篇的分析和理解必定会受到很大的影响。

4.2提高英语阅读能力的措施

首先，要做到主动阅读，增加阅读量。由于很多学生的英语基础薄弱，在学习上缺乏主动性，阅读量相对较小，这也是导致其阅读能力差的主要原因。但没有一定量的积累，很难达到质的飞跃。要想提高阅读能力，首先要从思想上重视起来，积极主动地去找一些自己感兴趣的英语文章，有空就读，养成定期阅读的习惯，经过一段时间的积累之后，阅读能力必定会有所提高。

其次，要培养自己快速阅读的能力，努力提高阅读速度，摒弃一些不良的阅读坏习惯，如：出声读、唇读、默读、指读、回读、逐字逐句、心译、见生即查等。这些不良的阅读习惯不仅会打断阅读思维的连贯性，更重要的是会降低阅读速度，所以一定要在平时的练习中努力克服，阅读时集中注意力，以意群为单位进行阅读，减少“回读”的次数，不要碰到生词就查字典，应该先通过上下文或必要的语言知识猜测这个词的意思，如在A man in a Paris hospital who needs blood,a woman in Mexico who was in-cured in an earthquake,and a family in India that lost their home in Astor may be helped by the Red Cross一句话中，如果injure一词是生词就完全没有必要查字典，通过上文中的“一个躺在巴黎医院里需要输血的人”和下文中的“一个在印度的暴风雨中失去家园的家庭”，可以猜到injure这个词必定是与灾难有关的负面的意思，再根据本句中“一个在墨西哥地震中______的妇女”很容易就猜到这个词是“受伤”之类的意思。

4.2.1了解英语语法结构知识

英语是拼音文字,结构上重形合、句法规则十分严密。英语篇章中长句多、复合句多。而汉语是表意象形文字，重意合，是一种典型的意合语言，句法规则松散。受此影响，学生阅读英语时对结构复杂的句子常常感到理解困难。如:What

is beautiful Osgood,and who is good will soon also be beautiful（美丽的东西当然是好的，品行好的人必将是美丽的。）由此可以看出，汉语的语序与英语语序有些不同。所以学生在英语学习过程中，只拥有大量的词汇是不够的，还要掌握扎实的语法结构知识。有了扎实的语言功底，阅读的速度自然也提高了。4.2.2学习英语文化背景知识

一方面老师在讲授阅读课程时内容要以课本为主，但不能局限于课本，要面对更广阔的社会生活,以丰富英语阅读内容，拓宽阅读视角。可以有选择地向学生推荐一些英美国家的社会文化背景知识的优秀书刊，如《英美概况》、《语言与文化》、《英语学习文化背景》、《美国文化探奇》、《西方文化背景知识选讲》等。布置课外阅读任务并提出相应的要求，鼓励学生从最近出版的英文报刊、杂志上或者网络上阅读相关介绍英语国家的风俗习惯、风土人情、历史地理的文章,这些材料的特点是题材多样、内容丰富，且能把握时代特色,能够引起学生的兴趣,激发他们学习的主动性。

另一方面学生在平时应该多阅读，特别是对自己比较生疏的领域，如某些科技知识等。这里所说的“多阅读”主要是要读得“泛”而“杂”，无论是英文材料还是汉语材料，都可以读，关键是掌握知识，以备后用。4.2.3掌握阅读方法

根据阅读方式的不同，英语阅读分为略读,查读和研读三种。（1）略读(skimming)略读就是快读。目的是通过草草通读和浏览全文的方法,了解文章的大意和主旨，对文章的内容有个总的概念和印象。具体地说，就是略去细节部分,不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾段以及每段的首句和结尾句。这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想以及结论。多数情况下，每段的首句或结尾句就是该段的主题句。如果文章有题目或小标题，首先就要通过读目目或小标题思考一下，从中可以猜到本文所涉及的主要内容。

（2）查读(scanning)查读的目的是要有目标地去找出文章中某些特定的信息或回答阅读理解题所需要的事实或依据。因此，查读时也要以很快的速度扫视文章，注意与答题内容有关的词句；与内容无关或关系不大的部分则可一带而过。比如在一则足球比赛消息中查找是谁射门得分，在词典的众多条目中查找某个词。回答细节性问题时可采用这种方法，因为这些具体内容是用来说明，论证或者分析文章中心的。这类题目常以who，what，when，where，why等“eh-”形式来提问。因此，在选择答案前应首先看准题干，看清问题，然后在查读时注意寻找与题目相关的关键词语，最后，在充分理解原文，原题的基础上确定正确答案。

（3）研读(reading for full understanding)研读就是仔细认真地读，达到对文章深刻，透彻的理解。它包括查找事实，确定中心思想，得出合乎逻辑的结论，进行正确的推论以及猜测生词词义等技能。在研读中遇到不熟悉的词语，可通过联系上下文，根据有关常识、背景知识以及利用构词规则来猜测词义。如果遇到难以理解的或结构复杂的长句，可借助语法知识，通过分析句子的结构，搞清主谓关系、指代关系以及修饰与被修饰关系等，从而达到更为深刻准确的理解。例如学习每一篇精读课文或者分析研究一篇学术论文等，都需要进行研读。

三种阅读方法应用范围不同，阅读的目的也不同，因此在平常的训练中可以有针对性地挑选其中的一种，按照要求单独练习，能够坚持定会有好的效果。4.2.4养成良好的阅读习惯和培养良好的阅读心理素质

阅读习惯的好坏直接影响阅读的效果，有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的，要想提高阅读速度，必须养成良好的阅读习惯，摒弃不良习惯。（1）要有时间观念，讲求效率。

（2）注意力要高度集中，要全神贯注，对文章进行准确理解和综合分析，提高质量和阅读速度。

（3）要默读，不要朗读。不要逐词阅读，要按意群阅读。不要重复阅读，尽量一气呵成。不要滥用词典，要学会猜测词义。养成课外阅读的习惯，要勤于思考

如果阅读时读者信心十足，心情平静，主动积极地与作者沟通，能动地、创造性地去理解文章的章义，理解率就高，就能最大限度地发挥读者的现有水平。因此，在阅读过程中，不要急躁、自责和抱怨。所以，具备良好的阅读心理素质是提高阅读效率的必要条件。

4.2.5掌握正确的阅读方法

（1）把我文章体裁，快速理解文章

不同体裁的文章，就要根据其体裁的特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。

记叙文往往一开始就交待人物（who）、时间（when）、地点（where）及事件（what），然后再详细叙述事件发生的原因（why）、结果（how）。

议论文中作者一般先提出一个论点，再就此进行分析，或举例加以论证，最后得出结论。

说明文，作者首先介绍说明对象，然后从时间、空间、用途、方法、步骤等各个不同侧面加以说明。能够准确把握文章体裁、快速理解文章，对于提高阅读能力大有帮助。

（2）找出主题句，推测大意

主题句通常在文章的开头、中间、结尾，有时也需要自己归纳内容，以此推测作者的态度、意图，从而进一步猜出作者所要写的细节，在宏观上把握文章的大意。

（3）注意连接词，揣测作者意图

英语文章中，作者往往先叙述介绍别人的观点、态度等，然后笔锋一转，提出自己的想法或与之不同的想法或观点。还常用but，however，yet，in spite of，even though（if），although或连词in fact，on the contrary，what is more等短语连接，根据这些表达方法就能看出作者态度的变化从而揣测出作者的意图，这样有利于理解整篇文章，提高阅读速度。

5.结束语

英语语言的能力包括听、说、读、写、译的能力，而对大多数学生来说，学英语将来主要的目的是看懂英语，获取最新的信息，用于我们的工作与研究，提高效率，以做出更大的贡献。因而，在各类英语考试中，英语阅读测试越来越受到重视，难度也逐年提高。这不仅在我国的高考，而且在世界范围的雅思、托福测试中的趋势也很清楚。实际上，目前的高考中的英语阅读已远超过现行的高中教材，有的甚至已达到大学四级的阅读水平。因此，扩大词汇量对提高英语阅读能力有着重要的作用。参考文献

初探扩大词汇量的几种方法 第6篇

关键词：扩大词汇量；方法

众所周知，语言最主要的功能是交际运用。基于此，《中学英语教学大纲》把培养学生运用英语进行交际作为重要目标之一。交际运用是以大脑中储存的信息量为基础的，而信息量的基础则是词汇量。因此，要培养学生运用英语进行交际的能力就必须想方设法地尽量扩大学生的词汇量，英语中词汇的教学既是学英语的基础，也是一件令许多学生望而生畏的事，它长期困扰着广大的师生。其实，词汇教学也讲究艺术，也有诀窍，词汇教学处理得好，既能扩大知识面，也能培养学生运用英语进行交际的能力。下面是在具体的英语教学实践中，扩大学生词汇量的方法的初步探索及有益尝试：

一、前后互转法

如：tool（工具），倒过来，就成了loot（抢劫），dog（狗），倒过来，就成了god（上帝），doom（厄运），倒过来，就成了，mood（心情），教师启发：“既使厄运降临也要保持好心情。”无意中向学生灌输了一种乐观的生活态度和顽强的意志品质。又如：meet（遇见），倒过来，就成了teem（充满），学生会联想到：“老乡见老乡，两眼泪汪汪。”使学生过目难忘。此法既扩大了知识面，也培养了学生的逆向思维。

二、同音巧记法

如：ou组合念[∧]，教师按发音规律引导学生归纳：young touch enough trouble 归纳为：“年青人碰到足够多的麻烦。”自然使学生联想到一本名著：《少年维特之烦恼》。如：ay组合念[ei]，引导学生在ay前面分别加上birthd，m，s，hoor.则发散为：birthday，may，say，hooray.记作：“生日那天说好啊。”学生自然会联想到过生日要唱：“Happy Birthday To You.”如：air组合念[εr]，air前面分别加上p，f，h.则发散为：air，pair，fair，hair.记作：“空中两个仙女长发飘飘。”学生会立即展開想象、想入非非，既扩大了词汇量，又激活了学生的思维、想象。

在扩大词汇量的同时，加上一些句子成分进行发散。如：ee 组合念[i：]，分别在ee前面加上s，thr，gr..n，j..p，tr.则发散为：see. three，green，jeeep，tree.在最前面加上主语I.末尾加上地点状语又发散为：I see three green jeeps under the tree.如：are组合念[?r]，在它前面分别加上：h，b，d，则发散为：hare，bare，dare.根据音义记作：“野兔露出果敢。”此言一出，学生有的议论纷纷，有的大胆质疑：“怎么可能？！”因为在人们的印象中兔子一直是胆小的代名词，这是一种思维定势，教师接着解释：“兔子逼急了也咬人，那不是果敢的表现吗？”学生会心一笑而欣然接受。这种方法不仅破除了思维定势，启发了学生质疑，而且也培养了学生思维的独特性。

充分调动学生的想象力以培养学生的发散思维能力。如：ore组合念：[?：]，ore前面分别加上w，m，bef，sc，则发散为：wore，more，before，score.加上主语再结合时态又发散为：“He wore more before scored.（其意为：进球前，他穿得更多。）此言一出，许多学生球迷立刻会联想到一些著名的足球运动员进球后脱衣狂奔、庆贺进球的情景。

三、顺口溜巧记法

如：在教授be 动词的用法时，可以这样归纳：“be 动 am is are，如何正确使用它；我用 am 你用are， is 用于他她它；以上主语是单数，复数主语全用are； 指示代词作主语，this that 用 is， these those 要用are；若是变为否定句，not 系词后面加，如变一般疑问句，句首 Am Is Are ，句末问号别忘加，以上口诀须注意，牢记于心切切记。”在教授以元音字母o 结尾的名词变复数时，可这样归纳：“黑人小英雄，偷吃土豆西红柿，只为把命活。”即 negro hero potato tomato 这几个有生命的以o结尾的名词变复数时，在其后加es，其余的通常在后面加s 。在教授以f fe 结尾的名词变复数时，可以这样归纳：“贼的妻子像头狼，独自拿刀架下藏；忽然头上一叶落，砸在头上一名亡。”即thief wife wolf self shelf leaf 变复数时要把末尾的 f ，fe 变为 v 再加es，其余的通常加s 。

这些方法不但实用有效，朗朗上口，能激发学生的思维、想象，而且把很多基础知识做了归纳，把枯燥的知识兴趣化，分散的知识系统化，能极大地提高学习的兴趣和效率，收到事半功倍的效果。教师引导学生快速朗读则培养了学生思维的流畅性及语言的运用性。这些方法，不仅调动了学生学习英语的积极性，激发了学生的求知欲，而且还同时培养了学生的思维能力，有效地扩大了学生的词汇量和知识面，为培养学生运用英语进行交际的能力奠定了坚实的基础。

总之，中学英语教学中扩大学生的词汇量要以教学内容和中学生的心理特点为依据，以调动学生积极性和兴趣为指导思想，以学生积极参与、师生和谐互动为主要途径，要有目的、有针对性、多途径、多渠道地扩大学生的词汇量和知识面。只有扩大了学生的词汇量和知识面，才能使学生积累起足够的信息，做到厚积薄发，也才能真正地培养学生灵活地运用语言进行交际的能力，成为新世纪创造型的人才。

参考文献：

[1]《中小学英语教学研究》（2015年第2.3.4.5.6.期）.

[2]《张道真英语语法》.

[3]《牛津高阶英汉词典》第七版.

[4]《高中英语语法》.

[5]胡春洞 主编《英语教学法》北京高等教育出版社，2001.

[6]刘敬发 主编《教学创新探索与实践》黑龙江教育出版社2001.8.

谈谈高一新生如何扩大词汇量 第7篇

学习英语必须掌握一定数量的词汇。一般来说, 掌握的词汇越多, 运用英语的能力也会越强。对学习者来说, 词汇正如高楼大厦的地基, 是非常重要的。要扩大自己的词汇量, 对于高一新生来说并不是一件办不到的事。首先学生必须要对自己有信心, 树立信心, 愉快地学习, 相信自己能把单词关攻下来。其次, 高一新生要学习和掌握正确的学习方法, 克服消极心理, 提高自己的记忆能力, 积极思考, 寻找规律, 寻找窍门, 这样就会提高自己的记忆能力和记忆效果, 就会“读得多, 记得牢”。下面, 我将对一些具体学习方法进行介绍。

一、运用有关读音规则的知识, 按照“音形结合”的原则读记英语单词

所谓“音形结合”, 是指单词的读音应该和单词的拼写相结合。学习英语单词首先要掌握单词的正确读音。读音的正确与否将直接影响到单词拼写的掌握和词的运用。例如, separate, 当读成[sprit]或[sprit]时, 有两种词性:第一种, 用作形容词, 有“分开的、分隔的、不同的、单独的”等含义;第二种, 用作名词, 是“ (文章杂志等的) 单行本”的意思。当读作[spreit]时用作动词, 是“分开、分离、隔离”的意思。又如, content, 当读作[kntent]时, 意为“ (书、文章的) 内容、要旨”;当读作[kntent]时, 是“满意的、满足的”的意思。读得准, 就会记得更牢。掌握单词的正确读音以后, 读记单词时应该在注意其读音的基础上, 根据读音规则注意各个音素和代表各个音素的字母或字母组合, 从而掌握正确的拼写形式。例如, or-ga-nize, or字母组合读作[:], ga这个音节读轻音, 读作[g], nize开音节, 读作[naiz]。再如:university (大学) , 这个单词可分为五个音节, 即u-niver-si-ty, u为开音节, 发本字母的音[ju:], niv为闭音节, 所以读作[niv], er字母组合读作[], sit为闭音节, i发的是短元音[i], 而y在词末读作[i]。掌握了单词的拼法, 根据音形结合的原则, 我们就不必花许多时间和精力去反复拼记单词, 就能掌握它们的拼写了。

二、注意积累, 区别学习同义词、反义词

通过学习同义词来扩大词汇量是一个非常实用的方法。因为同义会带来联想, 而联想又是促进记忆的主要方法。在词汇学习中, 只要把已经掌握的词汇作为串联同义词的基础, 有目的地把意义相近的词或词组组成对, 成串地配合起来, 对每组词进行辨析, 了解它们在具体使用时有哪些细微差别, 通过听、说、读等积累词汇, 这样就能快速有效地扩大词汇量。如:表示“穿衣”的意思的英语单词有“wear, dress, put on, pull on, have on”等, “wear”表示穿衣的状态, 可以用进行时态;“dress”表示穿衣的动作, 宾语是“人”;“put on”指的是穿衣的动作, 可用于穿衣戴帽;“pull on”指的是“匆匆忙忙地穿上, 随便穿上”的意思;而“have on”指的是“穿着的状态”, 不能用于进行时态。这样进行仔细的辨别后, 我们就可以看出它们的细微差别, 就可以更好更加有效地理解和记住它们了。

与同义词一样, 掌握词汇的另一捷径便是根据反义关系与所学过的词汇配成对, 加以记忆。这样做不仅可以扩大词汇量, 更能确切地理解词义, 增强逆向思维能力。如:seldom—often;true—false;safe—dangerous;dry—wet;deep—shallow;reduce—increase.

三、利用构词法来学习新单词

学会构词法是扩大词汇量的一种非常有效的方法。英语的构词法主要有合成法、转化法和派生法。合成法即由两个或两个以上的单词合成一个新的单词的方法。例如:sometime, ballpen, well-known等等。转化法是指词由一种词性转化为另一种词性。例如water (水) 原来是用作名词, 可以用作动词, 表示“浇水”的意思。派生法指由词根加上词缀 (前缀和后缀) 构成新的单词。很多英语单词是由一些词根加上其他的前缀或后缀所构成, 如果我们知道词根的意思, 往往就可以猜出一个我们不知道的单词的意思。例如:supermarket这个单词, 是在market前面加上super这个前缀组成, market是“市场”的意思, super是一个前缀, 表示“上方、超过、超级”的意思, 因此, supermarket就是“超市”的意思。同样, 我们知道了star是“明星”的意思, 那么就可以猜出superstar的意思了。掌握词根和词缀是增加词汇量最有效的方法。英语的多音节词中, 大多是由词根加前缀、词根加后缀或者词根加前后缀构成的。词根确定这个词的基本含义, 如果掌握了几十个常用的词根加词缀, 就能据此推断出几十个甚至上百个从未见过的词的含义。例如单词unhappiness的词根是happy, 表示“快乐的”的意思, un是表示否定意义的前缀, 如果把它们放在一起就是“不高兴的、不快乐的”的意思, 是个形容词, 而ness是表示名词的后缀, 加上ness后, unhappiness就变成了名词“不高兴、不快乐”, 这样, 通过加上前缀和后缀, 我们一下子就掌握了三个单词了。

四、通过大量的阅读来巩固和增加词汇量

大量泛读是学习和复习英语单词和词组的最佳方法之一。我们提倡在语境中学习词汇, 多看英文小说、诗歌等, 特别是英文报刊, 这样, 我们不仅能熟悉常用词汇, 而且能学到活的、新鲜的、地道的词汇。通过句子或段落来掌握单词要比单独记单词要有意思, 通过文章、句子学习词语, 对词语的意义、用法能理解得更深、更全面, 这样也就更容易记忆。作为高一的新生, 我们可以选择适合自己程度的多种英语书籍、报刊、画册来阅读, 通过广泛阅读不断扩大词汇量。在选择读物时, 要注意选择内容新颖、有趣味、贴近生活的读物, 生词量要适中。例如《英语街》、中学生简易英汉对照读物等等。在阅读过程中, 由于单词、词组的反复出现, 我们也就反复接触到这些单词和词组, 从而巩固了所记的词汇。

在阅读中, 我们还要注意以下两点:

1. 要学会猜词。

即通过句子中其他单词的意思及整个句子的意思来猜测新单词的意思。因为在高考试题中, 不可能每一个单词我们都懂, 这就要求我们在平时的学习中注意培养猜词的能力。例如:The flowers in the vase withered because they had no water.从整个句子来看, 花儿没有浇水, 所以“withered”的意思应该是“became dry (变得干枯) ”的意思。

又如:The city was devastated by the powerful earthquake.在这个句子中, 根据后面的“powerful earthquake (大地震) ”, 我们可以猜出devastated的意思应该是destroyed (毁坏) 的意思。

2. 根据语法知识和标点符号知识来理解句子成分之间的关系, 进而学习新单词的意思。

例如:Bob is a thief;he would steal the gold from his grandmother’s teeth and not feel guilty.Bob是小偷, 小偷偷东西。标点符号“;”表明跟在后面的句子包含着对前面的句子的解释。所以我们可以猜出“steal”是“偷东西”的意思。

除了根据上下文来学习新单词之外, 还有一点:在阅读时一定要做到勤查词典, 特别是对于那些常用、常见的词和短语, 更要不怕查词典, 要随时活用所学到的新词, 每天将自己读到、听到的生词一一记在可随身携带的小本子上, 并尽可能多地用于自己的说、写当中, 重复运用次数多了, 就不再是生词了。

五、多写作

多写作是扩大词汇量和掌握词汇行之有效的好办法。通过写作, 我们可以加深对所学过的单词的拼写和用法的记忆。写作对单词拼写的要求十分严格, 一个单词里错一个字母, 词义就会发生变化或毫无意义。所以我们多练习写英文小短文, 至少每天写5到6句话, 持之以恒, 日久天长, 我们就可以流畅地写出地道的英语小短文, 同时也巩固了常用的词汇。

阅读和扩大词汇量的关系 第8篇

词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。一个学生所掌握的词汇量大小和正确地运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。而阅读是一项综合技能，它能够促进词汇积累，培养语感，提高表达能力。教师在教学中要充分利用阅读扩大学生的词汇量。

在阅读中学习词汇既有利于理解课文也有利于理解词语在不同语境中所包含的确切含意。因为语境时刻制约着词语的选择、意义的表达和理解，词语的生命存在于语境中，只有在上下文中词语的意义才是精确的、具体的，在文章的上下文情景中记忆的词语才是活生生的有语言情景的词语。例如完形填空题测试的是词语语义、用法、搭配等知识，需根据语境才能作出恰当的选择，是对学生综合运用语言能力的测试，也是对学生篇章的理解和内容的预测能力的测试。

语言能力是形成阅读能力的首要因素。语言能力包括词汇、语法、语音及篇章理解能力等。其中词汇占有特别重要的地位，因为它是语言的主体。D.A.Wilkins说过：“事实上没有语法不能传达很多东西，而没有词汇就不能传达任何东西。”一个人掌握的词汇量多少与其语言水平的高低有密切关系。语言水平高的人都拥有较大的词汇量，而词汇量少的人不可能达到较高的语言水平。

词汇学习是英语学习过程中的一个非常重要的环节，它是人们表达思想、与他人进行交流的基础，为迅速扩大词汇量，有些人喜欢背词典或是词汇手册，这种记忆方法是不科学的，它既费时费力，又枯燥乏味，遗忘率很高，孤立的单词是不容易记忆的，如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文，就便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。例如，在学习中学生会遇到这样两个词组：out of question和out of the question，这两个词组哪个是“毫无疑问，确实无疑”的意思，哪个又是“不可能的，不值得考虑的”意思呢?通过字典，我们可以将两个词组意思区分开，但这种记忆是暂时的，由于记忆时缺乏语境，加之两个词组拼写十分相似，学生很快又将两个意思混淆了。但如果在一定语言环境中记忆它们，记忆效率会大大提高。在阅读中学生会遇到这样一个句子：“Their victory is out ofthe question because they’ve lost too many men.”(他们是不可能胜利的，他们损失的人太多了)，记住这个句子，两个词组的意思自然就清楚了。另外，大量阅读还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现，从而加深印象，大大提高理解和记忆效率，Crothers和Suppes通过实验发现，学生学习108个单词，回复7次后，全部记住，216个词，重复6次，记住80%，如果长期坚持阅读与单词记忆相结合的方法，词汇量不仅能讯速增长，而且记忆准确、牢固。

阅读过程中遇到不熟悉的词影响理解怎么办?有些学生一遇到这种情况就查词典，这样有碍于阅读兴趣的培养，因为在阅读的过程中经常停下来查字典，很容易使人兴趣索然。实际上许多生词的词义是可以利用上下文中有关词汇、短语来猜想的，也可以依据学过的构词知识来分析，还可以根据句子段落意思分析、推测来理解。千万不要一碰到生词就查词典，养成一种习惯，那样虽然能轻而易举地得到答案，但能力却得不到锻炼和提高。Guessing word-power(猜词能力)在阅读训练中是很重要的，平时进行阅读训练时应逐步培养这种能力利用上下文推测词义。

在阅读过程中，学生还应不断提高自身的阅读能力和准确做出阅读的自主性。学习者应是学习过程的主体，而不是被动地接受知识，应主动地在原有的知识体系中，通过不断的积极实践，建构自己的新的知识和经验。同时教师应帮助学生培养课后自主学习的意识和技能，完成一个从教育的接受者到独立学习者的过程。

增加大脑中英语语料库的储存量是一个漫长的过程，在中国境内学习外语，外语学习者要增强自主学习的能力，有意识地利用一切可以利用的时间和资源，经常接触外语，靠自身不懈的努力，讲究记忆的方法和技巧，在词汇量的广度和深度上下功夫，提高综合文化素养。积累和掌握了这些语料，外语能力才会进步，语言综合运用能力才会提高。

摘要：人类的思维活动是借助词汇进行的, 没有词汇量, 就没有英语学习的基础。而词汇学习是学生学习英语的一大弱点。在英语教学中需要激发学生学习词汇的自主性, 并能够通过阅读促进其词汇积累, 培养其语感, 提高其表达能力。所以教师要提高学生的阅读能力, 以丰富学生的词汇量。

关键词：阅读,扩大词汇量,阅读能力,自主性

参考文献

[1]於奇.英语词汇量的提高方法[J].河南工业大学学报, 2006, (6) .

[2]现代英语词汇学.上海外语教育出版社, 1991.

[3]英语读写规律.地震出版社, 1998.

浅谈扩大英语词汇量的途径 第9篇

一、阅读是词汇习得的途径之一

Krashen (1989) 根据他的输入假设理论提出了通过阅读获得大量可理解的输入能够有效地提高词汇量。我们知道阅读给我们带来的最大好处就是巩固词汇。让熟悉的词汇更完整, 让不熟悉的词汇变得熟悉。翻开字典, 我们可以看到高频词的词条和词性特别的丰富。因此, 知道一个词的一种意思及词性并不能说已经掌握了该词的用法, 而阅读就为进一步理解和掌握一个词的意思和用法提供了平台。而且在文章中出现一个熟悉的词汇的完全不一样的意思时, 特别容易引起读者的注意, 该词的意思也就更有可能被习得。同时, 在阅读过程中面对全新词汇最常用的办法就是猜词。根据上下文的提示猜测新单词的意思。猜词是一种能力, 也是阅读中重要的一种技巧。对高中生来说猜词有一定难度, 因此, 各种猜词技巧 (如根据构词法、上下文生词的定义, 对比关系, 因果关系等来猜测词义) 要在老师的指导下多加练习, 相信猜词可以成为学生习得词汇的重要途径。

二、在多媒体语境条件下学习词汇

多媒体技术的发展为学习环境的设计提供了新的可能性。与文本语境相比, 多媒体语境能够整合图像、动画、声音、文本等多种信息于一体, 能够为学习者创造更为真实、生动、形象的语境条件。多媒体技术以其集成性、交互性、情境性、动态性等特点为语境学习创造了新的条件, 它能够为学习者提供大量真实、自然、生动、形象的语言信息及与之相匹配的情境信息, 能够使学习过程更为灵活, 更具适应性和趣味性, 使语境学习的优势得以更加充分的发挥。正如许多研究者所说, 大量的语言知识是无法从课堂中直接获得的, 而需要学习者在真实的语言环境中学习。基于多媒体的语境学习正是为学生提供了这样的语言环境和学习方式。如果使学习者从初学阶段即接触这种学习方式, 并且辅之以适当的学习支持和学习条件, 则可以逐渐培养其良好的学习习惯、发展相应的学习策略, 这对于第二语言能力的提高是非常重要的。由于我国严重缺乏真实、自然的第二语言学习环境, 多媒体技术在第二语言教学与学习中的应用无疑具有重要的意义。

三、在课堂听力过程中注意提高词汇习得

听力教学不应该是单纯的听力技能训练, 听力课教学不应孤立看待, 而应融入语言学习的整体框架内统筹考虑。好的听力课程教师要掌握语言学习规律, 以最佳的教学方法, 提高注意, 促进最大限度的语言习得。教师通过一定的输出练习可以加强新词汇的内化吸收, 最终达到掌握词汇的目的。听力课上听到的词汇可以帮助学习者写作, 同时, 能写出来又是帮助记住英语词汇的一条有效途径, 记得多, 记得住, 记得牢。文秋芳 (2005) 说:“逻辑上说, 听、说、读、写中的任何一种技能都可以作为学习的手段, 或者说作为学习的突破口, 以促进交际技能的发展和语言体系的运用及拓展, 最终达到双重学习目标。”

四、英语词汇应作为一个体系来学习和记忆, 因为语言是作为一个完整的体系而存在的

任何语言行为都是由语音、表意的词和由联词成语篇的语法规则所构成的, 是一个不可分割的整体。构成语言中心材料的表意词汇也是一个相对完整的体系, 它是音、形、义的结合体。因此, 英语学习者首先应把词汇视为一个体系, 必须注意到各个单词之间的各种系统内部关系。比如在聚合关系, 可以利用单词之间的同义、反义关系、上下义关系、同音词关系等等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系;在组合关系中, 通过对搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律, 从而使词汇习得达到事半功倍的效果。

五、在词汇教学中应有针对性, 能够区分常用词和非常用词

有重点地进行词汇教学。那些需要学生既能理解又能在口头和书面交际中准确应用的是主动词汇。主动词汇越多, 学生交际能力就越强。那些只需学生能理解即可的非常用词汇, 则是被动词汇。在词汇教学中, 应侧重对主动词汇的教学, 突出重点, 否则将是事倍功半, 难以达到预期的效果。同时, 应该在词汇积累的计划、方法、策略、内容和词汇记忆的规律及技巧方面对学生加以指导。

六、英语教学中教师应在课堂上尽量为学生提供运用语言的交际活动机会, 强化动态的英语学习

因为交际是语言学习的最终目的, 教师应将所学词汇与其功能意念相结合, 设计出有意义的交际环境, 给学生提供一个运用所学词汇的机会, 使学生的语言能力转化为交际能力。只有这样, 才能真正掌握和运用词汇。

总之, 教师要通过各种教学方法和活动来帮助学生记忆和运用词汇, 通过多种渠道和途径增加英语词汇的复现率, 逐渐将更多的被动词汇变为主动词汇, 才能不断扩大学生的英语词汇量, 提高英语词汇习得的效率。

参考文献

[1]Krashen, S.1989.We acquire vocabularyand spelling by reading:additional evidence forthe input hypothesis.Modern Language Journal73 (4) .

[2]Nation, I.S.P.Teaching andLearning Vocabulary.New York:NewburyHouse Publisher.1990.

[3]聂龙.进一步加强词汇教学——论词汇教学的重要性[J].外语界.2001, (3) .

[4]孙燕青, 董奇.词类对多媒体语境条件下儿童英语词汇学习效果的影响[J].心理发展与教育.2001 (, 4) .

如何扩大高中生的英语词汇量 第10篇

高中学生最头疼的事莫过于死记硬背了。每天如果无规则无方法地记忆一定量的单词,效果肯定是很差的。那么为学生提供记忆单词的有效方法就应该作为教师首先考虑的问题。在经过几轮高中英语教学的探索后,本人对扩大高中学生的词汇量有以下几点建议:

一、适时巩固初中所学的词汇

古代的教育家孔子曰:“温故而知新,可以为师矣。”进入高一的学生,经过两个多月的暑假,有些学生初中学的单词虽然忘了不少,但毕竟还有一些基础。而且许多品学兼优的学生在假期自学高中教材也会积累一些单词。因此教师在展开高中英语教学的同时,要适时安排时间计划,及时有效地帮助学生巩固初中所学的单词词组,做好初高中的词汇衔接工作。教师可把初中所学重点单词和词汇整理成小册子,每次确定背诵听写的范围,并给学生规定的时间背诵,然后再默写。当然因为熟悉初中的单词,学生记忆起来很快。为了提高效率,复习形式应尽可能多样化,如:归类复习、同义词和反义词的复习、中英文互换听写、单词猜谜、单词接龙等等。

二、提高单词教与学的效率

记忆单词重要的方法是根据音标记忆。教师从音标入手,教会学生用音形结合法记忆单词,为掌握词汇铺平道路。要求学生会拼读,就得过音标关。集中精力专门训练国际音标,音标过关后再培养拼读能力;弄清重读、非重读、次重读;鼓励学生大声读、分组读、分角色读。对于多音节的单词,教师应该教学生学会音节的划分、分节记忆、截长为短、化整为零等方法,如desperate-ly,根据其音分节记忆des-per-rate-ly。但是,要过音标关非一朝一夕的事情。对于刚入高一的学生,第一、二周教国际音标,第三周音标与拼读一起教,第四周可以进行一定量的综合训练。很多教师教学生读单词时,教了一遍又一遍,当天似乎会读了,第二天又忘了,只好又重新开始,效率很低。久而久之,学生就会对读单词学单词感到厌烦,老师教得也辛苦。“磨刀不误砍柴工。”熟练掌握音标才能为学生自己学好英语奠定良好的基础。

三、巧妙利用构词法增进记忆

英语词汇是通过多种构词法、吸收外来词, 或者赋于旧词一定的新意等方式来发展的。其中构词法占的比例最大。学习构词法是掌握构词规律、理解词义及扩充词汇量的重要途径。英语构词通常包括六种方法:转化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首尾字母结合法。

英语里面最常用的是派生法,也就是在词根前面加前缀或在词根后面加后缀,从而构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词的方法。除了少数特例外,前缀一般改变单词的意义,不改变词性,如加一些表示否定意思的前缀dis-/il-/im-/in-/ir-/mis-/non-/un-(like喜欢→dislike不喜欢,necessary重要的→unnecessary不重要的)。而后缀一般改变词性,但不引起词义的变化(如impress给某人留下印象→impression印象)。

四、利用近义词、词性相似词以及相似词组来记忆

如在学习“与什么有联系”这个短语时,老师可以在举例be related to之后让学生类举出be connected to、be linked with、be concerned with等等。再 如讲到transfer这个单词,让学生找出词性相近的translate、transport、transplant、transparent等等。学 习disapprove时,可以想到dislike、discover、disappear等等。在讲到take up这个词组时,可以联想到take in、take off、takeaway等词组的意思,也能回顾bring up、put up、pickup、come up等词组的含义。利用近义词组,如讲到“反对”,除了be against doing sth.,还有object to doingsth.、oppose doing sth.等。讲到“专心致志”或者“沉浸于做某事”可以归纳出be engaged in、be devoted to、be absorbed in、be lost in等等。

五、在语境中记忆单词

所谓语境指的是上下文,即词、短语、语句或篇章及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此,教师可以鼓励学生进行大量的相关阅读来记忆词汇及进行搭配,鼓励学生在阅读文章时把自己不会且较为常用的单词记忆下来。如“Most peo-ple don’t want to help her actively. But Jack offeredto help that girl.”许多学生知道offer是“提供某人什么东西”的意思,但根据这句话的上下文语境,可知这里的offer to do是“主动帮助某人”的意思。理解句意再记忆比单纯记忆单词的意思印象要深得多,效率自然也提高很多。

扩大词汇 第11篇

关键词：英语教学    词汇量    阅读理解能力

一、引言

阅读理解，顾名思义，就是在阅读了一篇短文之后，对文章的大意及内涵做出自己的判断。在这个过程中，学生结合已知的文化背景知识和语言知识，对阅读的文章进行积极的思考。词汇量是英语学习的基础，在英语学习的各个阶段都扮演着重要角色，是英语教学的重点。因此，下面我将就阅读理解能力和词汇量的关系进行简要的分析。

二、词汇量和英语阅读能力的关系

英语教学的任务是通过教学内容的学习，培养学生听、说、读、写、译的综合应用能力，努力将基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力，在这个过程中侧重培养阅读能力。因此，阅读理解能力是体现学生英语水平的一个重要标志。

然而，具有较高的英语阅读能力并不是靠词汇量的简单堆砌。要准确理解一篇文章的真实内涵，在储备大量词汇的同时，还要具备较扎实的语法基础。因为任何篇章阅读都是集语法、词汇、句子结构等方面的知识于一体的，没有较扎实的语法基础，就无法正确地阅读理解文章的真实内涵。但是，要进一步提高阅读理解能力就要扩大词汇量。

扩大词汇量不是简单地抱着一本工具书死记硬背。英语中的一词多类、一词多义及一词在不同场合的不同应用是一种普遍现象。要扩大词汇量，还要将牢记的词汇放到相应的语言环境中加深理解和记忆。因此，词汇量的扩大和阅读理解能力的提高是相互促进、相辅相成的。

三、如何在阅读中增加词汇量

1.词汇量多少才够用

扩大词汇量不是要求学生无限制地背新单词。英语单词有几十万，较常用的也有五六万，要求学生在短期内掌握这么多的单词是不现实的。所以在学习过程中，我们应分阶段完成，设立好每个阶段的目标，在每个阶段内尽可能多地掌握新的词汇。以英语四六级考试为例，大纲要求的词汇量分别是4500和6000，学生应在这个范围内尽可能多地掌握词汇，阅读理解中的词汇往往不会超过大纲要求范围。

同样以四六级考试为例，在日常阅读理解练习中，尽量选择在题材、难度上和考试的阅读理解基本一致的文章进行练习。对于在练习中遇到的生词、难词应该区别对待，即将这些生词和难词划分为“值得记忆和不值得记忆”。“值得记忆的”往往指那些经常出现在各类文章中的高频词，而一些专有名词则属于“不值得记忆”类，无须费过多的精力，有一定的识别了解能力即可。

2.通过阅读来扩大词汇量

孤立地理解某个单词是没有意义的，词汇的学习需要将其放在一定的语言环境（即语篇）中进行。根据上下文来猜测词义，这种方法对训练学生的分析理解能力有很大的帮助。即使我们的词汇量再大，在进行阅读理解的时候，总会遇到一些生词。如果每遇生词便求助于字典，这显然不是什么好方法，既降低阅读速度，又打乱思考过程。针对这种现象，在教学过程中应着重培养学生通过阅读理解，在有上下文关联的情况下猜测、理解和掌握词义。

（1）同义定义

英语四六级阅读理解中出现一种新题型——段落信息匹配题。这个新题型的做题技巧就在于关键词定位和同义替换。如：原文是“A series of books， mostly authored by Americans， warned ...”，这句话的含义是：“一个系列的书籍都是由美国作者来完成的， 警告说......”，题目是：“A succession of books， mainly by Americans ...sounded by the alarm.”这里succession对应了原文中的series，都是指“一系列的”。

（2）反义对比

At early attempts， the cable failed and when it was taken out for repairs it was found to be covered in living growths，a fact which defied contemporary scientific opinion that there was no life in the deeper parts of the sea.

Q：“Defied”in this sentence probably means “？摇？摇？摇？摇  ？摇”. 在这个例题中，可根据文中的“living growth”和后面出现的“no life”形成对比来推知“defied”在这里的意思是“challenged”。

（3） 构词法知识

构词法最多涉及的包括前缀（un-/ dis-/ inter-）、后缀（-able/ -some/ -ance）及词根（-mort/ -port/ -cord）的含义及用法。例如：前缀inter-表示“在……之间”，如果已经认识这个词根，则能较为容易地猜出拓展词汇，如：international（国际的）、interaction（互动）、interview（会见）的意义。

英语阅读理解是英语学习的一个重要方面，掌握正确的阅读技巧有助于加深对文章的理解和认识。在学习英语的实践过程中，学生结合上下文认识和学习词汇，既能培养学生的判断、分析和概括能力，又能加深对词汇的理解和掌握，进而更好地促进阅读理解能力的提高。

参考文献：

[1]王丹.提高英语阅读水平及扩大词汇量的途径[J].继续教育研究，2009（01）.

扩大词汇 第12篇

1 高校英语专业学生词汇学习的重要价值

词汇是构成语言的基本元素, 大量掌握词汇就可以对语言做到深层次的认知和广范围的了解, 这对于提高语言的应用能力和专业素质有着重要的价值。高校英语专业学习中同样离不开词汇学习, 学生只有大量掌握词汇才能够对英语知识的背景和意义有更深层次的理解, 也只有丰富的词汇才能够扩展学生的视野, 达到对学生专业发展的支撑[1]。对于高校英语专业学生而言, 必要的词汇学习是进行后续语法学习和技能培养的基础, 建立高校英语专业学生的沟通能力、语言交际艺术和文化交流能力都离不开词汇的支持, 因此, 高校英语专业学生应该重视词汇的学习, 从态度上重视、从兴趣上激发、从方法上创新、从策略上优化。总之, 利用一切发展和提升手段增长自身的词汇量, 以此来实现自身专业技能和发展潜力的提升与增长。

2 影响高校英语专业学生词汇学习的主要原因

2.1 教学方面因素

在高校英语专业的教学中存在一些问题, 这些问题不但会影响高校英语专业学生词汇学习的兴趣与积极性, 而且会制约高校英语专业学生词汇量的增长, 进而对高校英语专业学生的发展带来影响。一方面, 高校英语专业教学中没有针对文化和历史背景的阐释, 导致学生机械性地学习和记忆英语词汇, 这样的做法不但不利于高校英语专业学生对英语文化背景的了解, 而且也不利于高校英语专业学生正确理解词汇的内在含义, 甚至会出现对英语词汇的错误理解和记忆。例如:Lucky dog的英语词汇的意义为“幸运儿”, 而不是“好运狗”;Milky way的意义为“银河”, 而不是“牛奶路”。另一方面, 在高校英语专业的教学中, 教师脱离实际语境让学生机械地背诵单词表, 这样的做法会使高校英语专业学生的词汇学习产生枯燥感, 不但会降低词汇学习的效率, 而且可能造成高校英语专业学生对学习的负面情绪。此外, 一些高校英语专业教师对于词汇学习有轻视的倾向, 在教学中突出语音和语法, 对词汇只是要求学生在课后记忆, 这使得学生在课堂上学习和应用词汇的时间难于保障, 既不利于词汇量的扩大, 也不利于对词汇的深层次理解, 还不利于对词汇的有效应用[2]。

2.2 学生自身因素

学生是高校英语专业学习的主体, 如果学生对词汇没有必要的认知和重视, 在学习中也没有基本的方法和策略, 那么词汇的学习就会受到影响, 词汇量的增长也就成为一句空话。当前高校英语专业学生在词汇学习中表现出来的主要问题有:第一, 学生对英语词汇的学习没有正确的认知, 导致学生学习兴趣一直处于较低的水平, 很多学生将词汇看作通过考试的途径, 只要考试通过就立刻失去对词汇学习的主动性。第二, 学生对英语词汇的学习技巧和方法上还停留在机械记忆和反复背诵的层面, 这样的做法对于庞大的英语词汇来讲无疑是杯水车薪, 既不能有效扩大英语词汇量, 也不能提高英语学习的效率与质量。

2.3 社会方面因素

当前, 英语变化呈现出速度加快的趋势, 特别是英语词汇的总量正在迅速增长, 社会对高校英语专业学生的词汇要求趋于功利性, 这就给学生英语词汇学习带来障碍, 很多学生热衷于新型词汇的记忆, 失去了英语词汇学习的系统性和科学性, 这将会在深层次影响高校英语专业学生词汇数量和质量的增长。

3 扩大高校英语专业学生词汇量的措施和技巧

3.1 利用好高校英语专业的课堂

一方面, 高校英语专业学生应该提出建设性意见, 力争教师对英语专业教学的创新, 使词汇学习的时间得到保障, 并适当增加英语词汇学习经验和技巧的讲述与介绍。另一方面, 高校英语专业学生应该利用好英语专业课堂, 要提高词汇学习的效率与质量, 达到对英语词汇量增加的保证。

3.2 提高英语词汇学习的兴趣

兴趣是确保高校英语专业学生提高词汇学习质量、增长词汇量的重要前提[3]。高校英语专业学生应该从自身素质发展的角度去看待词汇学习, 这样可以正面激发词汇学习兴趣, 使词汇学习得到情绪、爱好、意识方面的支持, 这有助于高校英语专业学生能够形成稳定的词汇学习心理, 更好地为词汇学习奠定坚实的基础。

3.3 做好文化和历史方面的诱导

高校英语专业学生基本具备了一定的英语专业的素质, 在词汇学习和记忆的过程中引入文化和历史方面的知识, 这样不但可以提高高校英语专业学生的专业素质, 同时也可以实现词汇学习质量的提升。在历史和文化的理解和掌握的过程中, 一些英语词汇可以从陌生、机械转化为熟悉、亲切, 这样高校英语专业学生就可以更好地学习和记忆英语词汇, 并通过词汇的掌握来提升英语整体的运用与理解能力, 进而做到对高校英语专业学生综合能力的发展。

3.4 合理运用记忆方法

记忆英语词汇有着不同的方法, 高校英语专业学生具有个体差异, 在记忆过程中可以选择适于自身水平和特点的记忆方法, 这样可以起到事半功倍的英语词汇记忆效果, 实现对英语词汇量的有效扩大[4]。当前较为常见的记忆方法有:词根记忆法, 通过对词根的记忆, 以向外扩张的方式进行关联性的词汇记忆, 例如:词根port, 本意是港口、接口, 通过相关的关联可以组成porter搬运工、export出口、import进口等词汇, 这样可以在短时间内记住与词根相关联的大量词汇。前缀 (后缀) 记忆法, 这种方法是记忆前缀或后缀的意义, 再结合基本单词含义而对词汇进行理解与记忆, 例如:dis有否定和不的意义, 在agree, advantage加上前缀就构成了新的词汇, disagree不同意;disadvantage缺点, 这样的记忆方法能大幅度提高记忆和学习的效率。

3.5 创新英语词汇学习的策略

学习策略是确保高校英语专业学生英语词汇学习效果的基础, 当前应该把握社会发展和需求的方向, 在科学系统学习英语词汇的同时, 使词汇能够适应社会和未来就业的需求。同时, 要提高对英语词汇学习的自我控制和调整, 通过不断创新学习方式和方法来提升词汇学习效率[5]。要选择一定的辅助措施和手段进行英语词汇学习, 通过对学习情境、方法的变革来实现对词汇学习的控制, 进而确保英语词汇量的快速提升。

4 结语

在经济和社会发展的背景下, 英语词汇的数量正在飞速增长, 据可靠数据表明, 截至2010年, 英语词汇已经突破200万大关[6], 这就给学习英语提出了词汇上的现实性问题。高校英语专业学生应该对这个趋势有所把握, 从高校英语专业特点和自身情况出发, 在提高英语词汇学习兴趣的基础上, 通过文化渗入、记忆方法运用、学习策略优化等一系列措施实现英语词汇学习效果的增加, 在提高英语词汇量的同时, 培养和发展自身的英语综合能力, 以适应教育、社会的整体性和深层次需要。

摘要：词汇是语言构建的基础性材料, 对于高校英语专业学生学习和专业发展来讲, 大量词汇的掌握是英语各种能力和素质的基础, 因此要对词汇的学习予以专业性重点的关注。高校英语专业学生应该看到扩大词汇量的价值, 要从影响高校英语专业学生词汇量的因素入手, 探寻扩大高校英语专业学生词汇量的有效措施, 以达到对英语专业综合水平提升的保障作用。

关键词：词汇量,学习兴趣,学习策略

参考文献

[1]洪洁.大学英语词汇教学中存在的问题及对策[J].西昌学院学报 (社会科学版) , 2006, (03) :136-137.

[2]焦燕.从艾宾浩斯遗忘规律曲线谈大学英语词汇记忆[J].苏州教育学院学报, 2006, (02) :145-146.

[3]刘.大学英语词汇习得研究--窄式阅读中的英语词汇习得[J].牡丹江教育学院学报, 2012, (02) :109-110.

[4]王俐.利用记忆规律提高英语单词记忆效率[J].牡丹江教育学院学报, 2007, (03) :40-41.

[5]孙欣, 刘颖辉.浅谈大学英语教学中学生创新思维能力培养[J].白城师范学院学报, 2006, (05) :125-126.