开展有效作文批改

开展有效作文批改（精选10篇）

开展有效作文批改 第1篇

一、通过作文批改增强学生的主体意识

传统的作文批改,一直本着“学生写,教师改”的原则,农村学校尤为突出。老师工作量很大,从内心来讲也很恐惧改作文,有时为了学校教学工作检查,也有应付差事的现象。而对于学生来讲,从小学三年级开始写作文早已腻烦,有的挖空心思凑字数,死搬硬套,批评没少挨,作文水平却没提高,所以,对于作文的批改,要增强学生的主体意识,教师批改评语要客观公正,站在学生的立场上, 看看他存在问题的根源在哪里, 针对问题采取行之有效的措施,授之以渔,达到一篇作文一提升,不要面面俱到,针对一个方面改,让学生有所收获,树立信心,这样,教师在今后的批改中更会有的放矢,工作量也会相应减轻。

二、教师批阅作文时坚持赏识性原则

教师批改作文应坚持多表扬、少批评,这样有助于提高学生写作的自信心,激起学生对作文的兴趣。这一点我体会颇深。以前批改作文时常用的一些批语,如:“主题不明确,选材不得当,语言不流畅,病句较多,错别字满篇,你怎么搞的,写作怎么一点起色都没有? 书写也太乱了……”这些批语对学生来讲有点打击,不利于学生作文水平的提高,后来我多采用表扬和鼓励的语言,我觉得收效更好。在学生作文中发现学生的任何闪光点,加以表扬,加以鼓励,并用侧面提出不足,比如,假如再具体一点,这篇作文会更优秀。

三、作文批改要增强针对性,重点批改

有的学生作文较差,或写作时出现的问题比较特殊,教师就可以当面与学生交流。有的学生不会分段,我采取开小灶的方式,独自叫到办公室,就分段问题做辅导,采取照猫画虎的方式对同类型的作文让他分段,经过两三次的训练,再也没有出现段落不清晰的问题。通过重点批改,引导为主,把老师从繁重的批阅作文的劳动中解放出来了,可以有时间多看点书,多在备课上用点心,多写点论文,多为学生查找一些范文。

四、学生互相批改,家长参与批改

我班学生刚开始写作文时,我就要求作文的修改用正规格式,错别字用电视机符号,病句用留中对调、电视机符号、酒杯符号等,加减的字用猪尾巴符号、酒杯符号等修正,多余的话语用猪尾巴符号怎样去除,优美的语句用波浪线等。经过一段时间的训练,学生互批作文所用的符号彼此都能理解,增强了互批作文的有效性,也使作文自批格式更加规范。现在多数学生已经基本掌握,并且对待其他同学的作文也兴趣高昂,准备做一名合格的作文教师,提高了全班写作文、读作文、品作文的积极性。我让他们互批、自批之后再让家长参与写出简单评语,让家长以成人的眼光进行批改,让学生找着自己作文的不足和别人作文的优点,下篇作文改进。之后我会从老师的角度进行批改, 然后让学生看看三方批改找出的共同优点或共同不足,自己品读,争取下次作文更优秀。运用上面这些作文批改的策略和方法,既调动了学生写作的积极性,又大大减轻了教师的负担,客观上还起到了比以前更好的效果。这样批阅作文,对教师和学生来说是双赢,我们何乐而不为呢?

总之,作文评改不是一朝一夕能见效果的,学生的作文水平也不是短时间就能炼成的,我们应长期坚持,并充分利用上述策略,采取有计划、有目的、循序渐进的步骤批改作文,使师生双方都会有所收益。让学生慢慢体会作文的奥秘与作文的快乐,让教师也能从学生作文中感受到收获的喜悦和工作的快乐。

摘要：批改作文是语文教师最为头疼的事,批改量大,花费时间多,但是收效甚微,学生对批改的作文关注不多,不当回事,教师的辛劳白费。在日常教学中,教师可通过重点批阅、学生互批、师生同批等方法达到事半功倍的效果。

怎样有效批改高中作文 第2篇

【摘要】： 作文批改是作文教学的重要环节，同样也是提高学生习作水平的有效手段，而作文批改的方式是多种多样，本文在此与大家分享怎样有效批改高中作文的一些技巧，以达到根据不同的目的选择恰当的作文批改方式，提高教师劳动的效率，提高学生写作的水平和能力。

【关键词】：作文批改 多种方式 利弊效果 优选综合运用

作文教学是语文教学的半壁江山。作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。而通常一次作文训练过程是一个完整的控制过程，它一般包括以下五个环节：(1)教师命题，学生准备;(2)教师指导，学生构思;(3)教师解惑，学生行文;(4)教师批改，学生自改;(5)教师讲评，学生总结。作文批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。但是，在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。而提高学生的写作水平是我们语文教师不可推卸的任务。

我认为根据作文批改的对象来分，大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。首先我们来谈谈老师批改，这种作文批改的方法不外乎以下几种：(1)全批全改;(2)面批;(3)精批细改一部分，其它略批;(4)选择有代表性的一、二篇示范批改。这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平：(1)看题目和内容是否相符;(2)看开头是否简明扼要;(3)看段与段之间是否有联系;(4)看前后是否照应;(5)看标点符号是否正确;(6)看字体是否工整;(7)看遣词造句是否准确生动;(8)看立意是否正确、新颖、深刻。当然还可了解学生的思想状况及人生观，价值观，世界观等，这种作文批改老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评。这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于“有敌放矢”，对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。

全批全改 这是最传统的作文批改方式，这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式,目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法;既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台，增进了师生的友谊和了解，让学生感受到老师始终在关注他，这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影;有指导、有讲评，但往往是隔篇进行;浏览一遍，打一个分;两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个框框。而其实质作用又如何呢?我发现许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。

面批 这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的。我在作文教学中有着切身的感受。面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣，我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文，后来我在一个偶然的机会看到他在日记中写到“没想到，今天老师当面给我批改作文!老师是那样诚恳，那样亲切，我非常感动，老师讲的每一个字我都印在了心里，今后我一定要写好每个作文，从老师信任的目光中，我相信我一定会写好每一个作文”经过引导，这个学生的作文水平真的不断提高，在中考中作文得了满分。由此可见，面批真的是一种效果显著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中难很做到，更谈不上推广。

下面我们就来谈谈这几种作文批改方式。

自改 这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好?” 的确自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线，让老师批改时注意。再如对格式的修改，基础分为60分(即能交作文的都有此分数)，只要求对格式写得正确与否进行批改，正确的则可得满分;又如错别字的修改，也是在基础分60分的基础上，整篇没有出现错别字的可得满分，2个扣10分，4个扣20分，如此类推，扣满40分就不再扣。，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。

组改 这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。 “学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。

互改 这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。我在这里多讲几句，在批改前也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。

漫谈作文的有效批改 第3篇

教师当面评点学生习作，既让学生明白自己的成功之处，又客观地指出不足之处，给他们提出修改建议。使他们懂得为什么改，以及如何改，同时缩短批改时间，提高作文批改的实效性。在作文教学实践中我逐步体会到：如果在批改作文时，有针对性对学生的作文进行面对面的批改与分析，总结它的优劣，指出薄弱环节，学生就容易领悟，比抽象地写上几句评语，学生要感到亲切得多，事实上也正是如此。

作文课堂上，学生在课堂打草稿时，教师应在教室巡视。一旦发现问题，及时加以指点。巡视时候，我们应侧重于抓“大头”，即学生的作文是否紧扣题目中的重点词（题眼），选材是否有利于表达作文的中心。这样，学生可以从中学到写法，提高发现题目的能力。抓住题眼，同时也为教师批改作文减少了一些“麻烦”。

当然，语文老师教学任务繁重，对每位学生作文进行面批，要花费相当多的时间和精力，也是不太现实的。但如果有针对性地对部分学生当面辅导，帮助他们克服作文中遇到的困难，则能真正赢得指导学生作文的主动权。

修改，也是一种有效的批改方式。

叶圣陶说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”谈到语文教学最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”这就是强调学生对作文自改的重要作用。学生自改能将作文批改的权利最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。

传统的精批细改的作文批改形式，只强调老师的详批详改，忽视了学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上。新课程强调学生的主体地位，强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自改作文的训练，培养自改作文的能力。应当指出的是，把作文批改的主动权交给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定了教师在作文批改方面的主导作用。因为教师示范性的作文批改，乃是作文教学的一个极为重要的环节。

叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定这样想这样写才对头。”叶圣陶先生的这番话，强调教师的示范性作文批改一定要为学生自己批改作文起表率作用，要竭力启发和相机诱导学生，让学生从教师的示范作文批改中得到启示，学会自己批改作文，运用自己的聪明才智，去解决作文训练中遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法，解决新问题。这种在教师示范性作文批改引导下的学生自己批改作文，既充分体现了学生的主体性，又充分体现了教师的引导性，与新课程改革理念相一致。

语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正提高修改作文的能力和写作能力。

互批，可有效激发写作积极性。

在自改的基础上互改，学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。互改可以是同桌互改，可以几人小组互改，也可以采取差生优秀生互改。在学生互批作文的过程中，要求学生把握好两个方面。首先，要善于发现别人作文中的闪光点。要多从别人作文中寻找值得自己学习的优点，学会和养成珍惜和尊重别人劳动的品质习惯。其次，要细心“挑刺”，要多挑出被点评作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改文章。

这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互批作文，不仅能相互学习，相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，能更多地发现自己习作中的问题，从而提高了学生自己批改作文的能力。从某种角度而言，学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之于教师，对自己或同学更具有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性。

因此，教师的面批与学生的自批、互批是作文批改的有效方式，只要对学生引导得当，作文批改一定会取得事半功倍的效果。

如何提高高中作文批改的有效性 第4篇

1. 作文评价应突出“激励性、改进性和探究性”功能。

长期以来, 中小学作文评价一直过于关注作文结果, 关注高分作文、满分作文, 忽视了通过作文评价对学生写作动机的激发、写作兴趣的培养以及写作情感的熏陶, 也忽视了通过学习作文进一步习得探究的能力。这样既挫伤了学生的作文兴趣, 又扼杀了许多学生的作文禀赋;既忽视了学生探究能力的培养, 又忽视了通过作文实现学生人文素养的提高。

2. 作文评价应淡化文本批改, 关注学生的发展。

作文文本的批改是作文评价的一个重要方面, 传统的作文评价专注于作文文本的评价而忽视了对文本形成的评价, 因而, 许多教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。在批改学生作文时, 教师应该换位思考, 进入学生的经验世界, 体会学生的心理, 理解并学会代替学生的语言。教师始终要用欣赏的、发展的眼光看学生, 从单一化评价的窠臼中跳出来, 正视不同质量的作文文本, 结合学生的差异特征, 着重分析文本形成的原因, 对学生作文进行有效鼓励, 让学生对写作产生浓厚的兴趣, 最终提高学生的作文技能。

3. 作文评价应突破传统, 体现多元化。

传统的作文评价往往是教师的评语加分数的评价方式, 学生常常被动地接受评价结果, 无法参与评价的过程, 缺少对自己的作文进行自主总结和反思。学生对自己的作文进行自主总结和反思其实就是一个评价环节, 也是学生提高作文技能的学习环节。传统的作文评价把评价和过程完全分割开来, 没有激发学生的反思意识, 这对于学生写作能力的培养无疑是十分不利的。教师要适时引导, 关注学生的整个写作过程, 并对其作文中的优点作生动的描述, 最终使评价立体化, 使被评同学的写作能力有更大长进。

二、如何提高作文批改的有效性

1. 作文批语要体现出文本的针对性, 而不是全面性。

所谓针对性, 就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评, 不求全面, 而要能给学生指明方向, 使他们能有所领悟和收获。这就要求批语能体现训练的目的, 要将既定的写作意图作为点评的焦点, 有的放矢地针对学生作文的实际, 切中要害, 给予相应的评价或适当的指正。同时, 批语要根据学生的心理发展水平和个性发展特征, 进行有针对性的评价。如对自卑者, 要多用鼓励性评语;对自负者, 则可提出更高一层的要求, 使其既得到鼓励, 又不自我陶醉。批语不在于话多, 而在于合适。这“合适”包括多个方面, 比如批语的针对性要强, 言语要得体等等。总之, 批语要既能切中要害, 又使学生乐于接受。合适的批语, 或指错, 或解惑, 或鼓励, 或指引, 往往能激发学生继续创作的热情, 引领学生进入曲径通幽柳暗花明的境地, 带给学生豁然开朗的顿悟。

批语是否进行了有针对性的评价, 其判断依据并不在于作文批语项目是否齐全, 而在于它是否针对评价对象、评价文本评出了它应该评价的内容。学生的写作是一种创造性的思维过程。心理学家指出, 思维是人脑对客观事物间接、概括的反映, 从这个意义上说, 学生作文不但是学生作文能力的体现, 也是其在生活学习实践中的经验提升。所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导, 更重要的是要针对学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行辅导、引导或指导。教师应站在与学生平等的角度, 就学生作文中反映出来的思想情感、道德认识、语言运用等问题进行多方位的互动式交流。

2. 作文批改侧重内容, 邀请学生参与作文评价。

(1) 确立目标, 理论导引。习作交上后, 教师把全部习作浏览一遍, 挑选出有代表性的, 从整体上加以修改, 并把所反映出来的较集中的问题加以归类, 确定评改目标。然后把原稿和修改稿同时印发给学生, 让他们在比较中领悟修改的方法, 直接感知教师修改的过程。再选择有类似错误的习作, 让学生修改。前期指导要重在激发学生的批改兴趣, 侧重评价内容, 积极肯定学生的成绩, 悉心抚慰受挫的习作者, 拉近师生心理距离;后期训练着重加强作文技巧指导, 此时学生也希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶, 教师要细心指导, 雪中送炭。

(2) 选择典型, 作者朗读。要求同学在认真听的同时准备批改建议, 读完后让学生畅所欲言, 发表个人见解, 并让作者介绍自己的构思过程、选材立意方法。此时, “批改者”与“习作者”同堂互动, 往往作者在虚心接受“批改者”批评的同时又据理力争, 课堂气氛异常热烈, 教师可适时根据训练要求加以指导。

(3) 选择方法, 再次修改。经过激烈的争议, 大家意见趋向统一, 教师进一步指明写作要求, 让学生批改剩余的作文。这一模式非常适合于高一上学期, 是培养学生自主评改的初始阶段。

3. 作文批语要体现对学生的鼓励性, 而不是贬抑性。

浅谈初中作文有效批改的策略 第5篇

关键词：作文；批改；有效；方法

作文课堂教学历来是语文学科的重头戏，也是难点所在。批改作文对语文老师来说是最头疼的一件事。有的班级50多人，教师批阅一次作文就已累得筋疲力尽，占用了大部分时间，已没有时间准备上课、备课和批改其他作业了，但对于学生来讲，对待教师的批语像过眼烟云，在他们心中起不到应有的作用，这次作文出现的毛病，下次又犯了，老毛病不断，让教师很心痛。语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效却甚微。如何有效批改作文，已是广大语文教师减负的一项重要举措。在多年的语文教学工作中，我总结出作文批改策略主要体现在以下几个方面。

一、通过作文批改增强学生的主体意识

传统的作文批改，一直本着“学生写，教师改”的原则，农村学校尤为突出。老师工作量很大，从内心来讲也很恐惧改作文，有时为了学校教学工作检查，也有应付差事的现象。而对于学生来讲，从小学三年级开始写作文早已腻烦，有的挖空心思凑字数，死搬硬套，批评没少挨，作文水平却没提高，所以，对于作文的批改，要增强学生的主体意识，教师批改评语要客观公正，站在学生的立场上，看看他存在问题的根源在哪里，针对问题采取行之有效的措施，授之以渔，达到一篇作文一提升，不要面面俱到，针对一个方面改，让学生有所收获，树立信心，这样，教师在今后的批改中更会有的放矢，工作量也会相应减轻。

二、教师批阅作文时坚持赏识性原则

教师批改作文应坚持多表扬、少批评，这样有助于提高学生写作的自信心，激起学生对作文的兴趣。这一点我体会颇深。以前批改作文时常用的一些批语，如：“主题不明确，选材不得当，语言不流畅，病句较多，错别字满篇，你怎么搞的，写作怎么一点起色都没有？书写也太乱了……”这些批语对学生来讲有点打击，不利于学生作文水平的提高，后来我多采用表扬和鼓励的语言，我觉得收效更好。在学生作文中发现学生的任何闪光点，加以表扬，加以鼓励，并用侧面提出不足，比如，假如再具体一点，这篇作文会更优秀。

三、作文批改要增强针对性，重点批改

有的学生作文较差，或写作时出现的问题比较特殊，教师就可以当面与学生交流。有的学生不会分段，我采取开小灶的方式，独自叫到办公室，就分段问题做辅导，采取照猫画虎的方式对同类型的作文让他分段，经过两三次的训练，再也没有出现段落不清晰的问题。通过重点批改，引导为主，把老师从繁重的批阅作文的劳动中解放出来了，可以有时间多看点书，多在备课上用点心，多写点论文，多为学生查找一些范文。

四、学生互相批改，家长参与批改

我班学生刚开始写作文时，我就要求作文的修改用正规格式，错别字用电视机符号，病句用留中对调、电视机符号、酒杯符号等，加减的字用猪尾巴符号、酒杯符号等修正，多余的话语用猪尾巴符号怎样去除，优美的语句用波浪线等。经过一段时间的训练，学生互批作文所用的符号彼此都能理解，增强了互批作文的有效性，也使作文自批格式更加规范。现在多数学生已经基本掌握，并且对待其他同学的作文也兴趣高昂，准备做一名合格的作文教师，提高了全班写作文、读作文、品作文的积极性。我让他们互批、自批之后再让家长参与写出简单评语，让家长以成人的眼光进行批改，让学生找着自己作文的不足和别人作文的优点，下篇作文改进。之后我会从老师的角度进行批改，然后让学生看看三方批改找出的共同优点或共同不足，自己品读，争取下次作文更优秀。运用上面这些作文批改的策略和方法，既调动了学生写作的积极性，又大大减轻了教师的负担，客观上还起到了比以前更好的效果。这样批阅作文，对教师和学生来说是双赢，我们何乐而不为呢？

总之，作文评改不是一朝一夕能见效果的，学生的作文水平也不是短时间就能炼成的，我们应长期坚持，并充分利用上述策略，采取有计划、有目的、循序渐进的步骤批改作文，使师生双方都会有所收益。让学生慢慢体会作文的奥秘与作文的快乐，让教师也能从学生作文中感受到收获的喜悦和工作的快乐。

浅谈作文的批改与讲评的有效性 第6篇

一、作文批改

批改学生的作文首先要从“大处”着手, 重在修改文章的思想内容。再看作文内容具体不具体, 条理清楚不清楚, 句子连贯不连贯, 语句通顺不通顺, 遣词造句妥当不妥当。以上这些必须把批改与指导学生修改紧密结合, 有改就有批, 只有好的批语, 才能端正学生的写作态度, 增强作文能力。

结合以前的教学实践, 在作文批改中, 我通常采用的批改方法有以下六种。

1. 鼓励性批语。

学生作文比上次有了较大进步或有了一定进步, 尽管还没有达到优秀的水平, 应该进行鼓励。特别是如果学生在作文中能大胆去运用课外阅读所得知识, 如好词、好句, 或者是自己的心得体会, 尽管用得不十分恰当, 也应运用大量的鼓励性批语表扬学生, 让他知道读书可以为自己的写作带来成功。

2. 启发性批语。

指导学生发现作文中的缺点错误时, 不直接点破, 应在不妥之处标上符号, 让学生自己去分析、认识、纠正, 借以达到提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

3. 巩固性批语。

如果学生在作文中能正确运用在语文课上所学习的一些写作技能及技巧等有关知识, 应加以肯定, 同时为使学生把一些知识巩固下来, 变为学生自己的技能和技巧, 应该在批语中让学生继续下去, 更上一层楼。

4. 协商性批语。

学生写的作文, 无论是在选材方面, 还是在立意方面, 或者是在谋局布篇方面, 基本上是可以的。但从较高的要求来看, 又似乎有某些方面的不足, 以致填补不足。力求立意新颖, 选材更新鲜, 布局更得当, 给人们的感染力更强, 这时最好采用协商的口气批语。要在一种师生共同探讨的气氛中, 向学生指出更高的目标。

5. 实效性批语。

学生作文中往往出现错别字、错漏的某些标点符号, 遣词不当, 句子重复等现象, 对于这些“小处”也不应忽略。教师要侧重于改、讲究改的实效, 批改与指导学生修改紧密结合。

6. 批评性批语。

教师正面提出学生作文中出现的缺点、错误, 目的在于让学生认识, 加以改正。因此, 教师在这类批语中, 不仅要指出缺点、错误之所在, 而且要加强分析, 指出纠正的办法和今后努力的方向。运用“批评性批语”着眼点要放在调动学生写的积极性。一般来说, 属于语病问题, 就直接指出病因;属于选材不好, 就指出选材不好在哪里;属于立意不好, 就指出立意为什么不好;属于书写不认真, 就指出态度不好。

二、作文讲评

教师对学生作文的讲评, 起着承上启下的作用, 讲评是对已经完成的这次作文的一个小结, 对学生下次及今后一段时间的作文又是一个指导。因此, 讲评是作文教学中要做的一项重要工作。作文讲评中我最常用的方法有这样几种:

1. 对优秀作文的品味。

做法是, 选取一两篇学生的佳作, 让学生讨论品味, 并由小作者介绍经验。选出来的作文, 最好由教师当众有感情的朗读。这种有感情的朗读, 既可以使学生感到作文确实写得好、值得学习, 又可以使学生体会到老师对同学写的优秀作文的赞美, 因此受到鼓励。读过之后进行的讨论品味, 要让学生充分发表意见, 谈出自己的感受。

2. 对作文文字的推敲。

从学生的习作中选择一些有“疑义”的词句, 引导学生共同分析推敲。有“疑义”的词句, 不同于有明显错误的词句。有明显错误的词句应该让学生自己修改。这些有“疑义”的词句要靠平时搜集。平时批改作文时, 教师要有意识地注意, 发现了随手记下, 积累到一定数量, 就可以安排一堂讲评课。

3. 对作文得失的分析。

做法是, 选择一两篇中等偏上的作文, 师生共同讨论分析。所选的作文, 在思想内容和表达上都有不少长处, 又有不妥的地方。要从词语用的是否贴切, 句子衔接是否连贯、层次安排是否有序等方面进行分析, 而主要不是从个别词句上的枝节问题, 因为个别词句上的枝节问题的讨论, 普遍指导的意义不大, 这时可以布置学生自己去修改。通过讨论分析, 使全班同学都知道这篇作文的得失在哪些地方, 并从中受到启发, 知道文章应该怎样写, 不应该怎样写。供讨论分析的作文, 可以用大字抄写出来, 也可以印发给每个学生。

三、作文的批改要与讲评有机结合

高中英语作文有效批改的三种方法 第7篇

就高中英语作文的批改而言,教师应重视批改过程,而不是仅仅给学生的作文打一个分数,因为有效的批改过程不但能调动学生写作的兴趣,而且能够让学生获得新的英语写作技巧,进而在创作能力上有所提升。下面,笔者就谈谈自己在英语作文的有效批改过程中经常采用的三种方法。

一、全批与面批相结合

全批和面批是笔者在高一年级的英语作文批改中最常用的方法。通过全批,笔者可以全面了解学生的整体写作现状,及时发现存在的共性问题。而当面批改,则可以做到因材施教,通过师生之间的交流,了解学生的具体问题,培养教师和学生之间的和谐关系,激发学生对英语写作的兴趣。虽然不少英语教师认为,全批和面批工作量大、耗时多,往往感到心有余而力不足,但是,笔者依然建议:高一阶段,教师应尽可能地多批、细批,因为此时学生的英语表达能力还不是很强,需要教师多花时间加强指导。

二、分层细批,归纳典型错误

当英语作文收齐后,笔者在全批的基础上把班内的学生根据写作水平分成上、中、下三组,然后在每组学生中抽取一定比例进行分层次精细批改,了解各个层次学生的情况,归纳出典型错误,以便进行分类讲评和辅导。通过分层细批,笔者很容易找到不同层次学生的通病,从而做到对症下药。不过,在下一次分层细批时,笔者常常会选择同一层次中另外一些学生的作文,这种轮流批改的方法能够使笔者比较详细地了解全体学生的作文情况,同时也能让每一位学生感受到教师批改作文的公平态度和对他们的关注。

三、教师精心指导,小组学生自批互批

小组学生自批和互批英语作文是一种有效的学习方法。但是,采用自批互批法有两个前提:一是学生已经具备了一定的英语写作水平和能力;二是学生已基本能够识别常见的错误,能够对英语作文进行纠错。具体做法如下。

1. 自批互批前

在完成初稿后,学生先根据《英语学科教学基本要求(试用本)》中的作文评价基本要求,仔细阅读自己的文章,重点自查拼写、主谓一致、过渡连接词等方面的问题,并作好必要的修正和改进,然后,按照随机抽取的小组号,每四人组成一个小组,并民主推选出各组的组长。组长收齐本组成员各自进行自评后的作文。此时,教师给出互评的参考标准。

2. 自批互批中

在互评中,组长先选出一位组员的作文,各组员(该文的作者除外)从格式、卷面整洁度、拼写、词汇及句型的运用等方面认真审读,在此基础上,参照教师给出的参考标准进行打分(该文的作者不参与打分),最后,取三个分数的平均值作为本篇英语作文的实际得分,并由作者本人记下其他组员的评语,其他组员签上姓名,然后以同样的流程互批下一篇作文。当作文全部批完后,由组长交给教师进行检查,教师对批改认真者予以表扬。

3. 自批互批后

在自批互批和教师的检查之后,每个小组选出本小组的最佳作品,由组长先在组内宣读,再在班上向全体学生宣读。全班学生在教师的指导下,从作文表达的逻辑性、准确性、流畅性、思想性等方面,对所选读的作文以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价,评出最优作文和合作最好的小组,同时借助班级的多媒体设备向全体学生展示最优作文,并把各组的最佳作品张贴在教室里,供其他学生欣赏和学习。

开展有效作文批改 第8篇

那么, 何为有效的作文教学呢?是指在有限的时间和精力支出的条件下, 让作文水平处于各个层次的学生都相应得到提高, 让学生在写作过程中体验到乐趣, 提高语言表达能力, 发展思维, 提高认识, 培养审美情趣, 发展健康个性。为此, 我谈谈一些教学心得。

一、培养写作兴趣, 激发写作动机, 构建全新的写作价值观

“兴趣是最好的老师”, 学生对写作产生了兴趣, 才会积极去写, 认真去抒, 才会变“要我写”为“我要写”, 变“害怕写”为“喜欢写”。而传统的作文教学模式多为:教师命题, 写作指点, 学生写作, 教师批改, 课堂讲评。这种模式恰恰将思维活跃、富于创新的学生局限于一个条条框框的笼子里, 又如何能释放出学生的写作个性呢?所以我认为, 作文的有效教学要特别关注学生的写作心理, 激起他们的写作兴趣和欲望, 倡导正确全新的写作价值观。为此, 教师要给学生充分的肯定, 让学生体验到成功的快乐。批改作文, 应充分考虑学生的心理发展、人格发展与相关能力的发展。由于作文能力层次的差异, 学生存在心理差异, 教师不能拿同一把尺子去衡量所有的学生, 而要善于发现其优点和进步, 给予肯定, 多欣赏学生的“闪光点”, 这样方能帮助学生树立信心, 达到激发写作兴趣的目的, 调动学生的写作热情, 收到良好的教学效果。

二、挖掘教材资源, 重视自由实践, 提升学生的写作素养

新编《语文》教材中“自由写作实践”训练贯彻的是“紧密联系社会生活”和“由浅入深、循序渐进”的编排原则, 从初一的“体验生活的片段写作”到初三的“小说虚构、写诗和诗论”, 有步骤、分阶段地指导学生“从生活中来, 到生活中去”, 通过亲身感知体验活动, 不断积累写作素材, 并在教师的指导下, 进行大量系统的阅读、借鉴和写作, 从而能扎实、有效、有条不紊地全面提升学生的写作素养。它的三大特点是:一曰“新”:“自由写作实践”训练开创了作文教学新局面, 它真正把作文课堂教学与学生的社会生活实践紧紧联系在一起。它要求学生把视觉从课堂延伸到课外, 除了以前强调的细致体验外, 还引入了多种新颖有趣的素材收集和积累方式:参观、旅游、采访、询问引导学生积极动手动脑, 极大地提高主动参与的热情和兴趣, 通过自己努力取得的第一手材料和亲身感知, 有效避免写作时无米可炊、胡乱编造的情况。二曰“实”:“自由写作实践”训练是扎实的, 原因是它分步骤的系统训练。“由浅入深、循序渐进”, 一步一个台阶, 既符合学生的认知规律, 又利于教师的统筹教学和重点把握。“自由写作实践”训练由最初学生的关心周围自然景观、人情物事、生活点滴开始, 对学生进行最初的作文的生活本源性陶冶, 过渡到一人一事的作文片段性训练, 再到高层次的文学作品熏陶赏析, 自然升华到作文的最高层次。这样, 不仅教师能对学生整体作文水平进行全方位的观瞻, 而且学生能从这一过程中不断发现自身的每次点滴进步, 从而不断增强自信, 树立刻苦写作的信心。三曰“活”:“自由写作实践”训练方式是灵活多样的, 它避免了当前作文的许多固定模式, 譬如教师当堂布置作文, 学生当堂完成, 当堂交卷。从内容上看, 它不再强调给材料写作, 而基本上只为学生划定一个写作范围, 然后放手让学生自由去构思、去想象、去抒发, 更能让学生写出真情实感。从形式上看, 它基本避免了命题作文这一固定僵化模式, 而引入多种训练方式, 如片段训练中的景物描写, 人物刻画, 等等, 而且注重生活写作积累。通过学生平时的日记、周记写作, 引导学生自己去总结提高, 这一点也是以前作文训练容易忽视的。教师在进行学生作文写作训练的教学过程中, 应适当重视新编语文教材中的“自由写作实践”训练, 依据它的新特点, 指导学生写作, 从而提升学生的写作素养。

三、积累写作素材, 传授写作技巧, 培养学生的写作个性

“巧妇难为无米之炊”, 写作亦要注重材料的收集、积累。要解决这一问题, 学生首先要学会观察, 创设情境, 体验生活, 参与生活, 投入自然怀抱, 放眼世界, 观察事物的动态与静态、色彩与声音, 及时捕捉动情点、感悟点, 格物致知。其次要学会阅读, 因为阅读与写作是密不可分的, 要写作必先阅读。学生在阅读中积累名言佳 (下转第131页) (上接第65页) 句、感人事例, 包括语言技巧、精妙的结构、深邃的思想, 把书读透, 把别人的东西消化成自己的东西。在阅读经典读物中感受丰富的人生体验, 提升审美品位, 博览群书, 厚积薄发, 从而为写作奠定坚实的基础。当然, 教师还应给学生传授一些写作技巧, 如立意要出众则应注意化大为小, 逆向思维, 推陈出新;语言要动人则需多用口语, 善用修辞, 整散结合;感情要真挚就要考虑事例要动情, 细节要突出, 善用运用“转换”来体现真实等。通过这些训练, 让学生秀出自己的写作个性。

四、重视过程指导, 改变批改方式, 提高学生的写作水平

在学生的写作过程中, 教师要适时给予指导帮助, 即抓住取材、构思、起草、加工等各个环节进行指导。通过训练学生的逆向思维、发散思维、联想思维等方式进行多角度立意, 然后选择深刻、新颖的角度写作。“好作文不是写出来的而是改出来的”, 可见修改亦是写作中重要环节, 可让学生自改, 相互评改, 教师指导改, 让学生有新的认识和发现, 同时我们也应打破“学生作文, 教师批改”的传统方式, 因为这种做法限制了学生的主动发展, 忽视了学生的主体地位和意识, 违背了《新课标》中“让学生主动参与到评价中来, 体现平等、民主的思想”这一原则。为此, 我非常欣赏李镇西老师创造的评改作文模式:一个中心“学会描写”, 八个环节“榜上有名, 登台亮相, 片段欣赏, 咬文嚼字, 出谋划策, 逆耳忠言, 教师示笔, 名人寄语”。这充分体现了学生的主体作用, 激发了学生的写作潜能。

总之, 在教学过程中, 只有充分解放思想, 真正转变角色, 将学生置于写作的主体地位, 不断挖掘学生潜能, 鼓励学生作文的热情, 激发学生作文的兴趣, 持之以恒, 才能不断地增强作文教学的有效性, 才能使学生的作文水平真正得到提高。

参考文献

[1]语文教学实施指南.华中师范大学出版社.

[2]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.

这样批改作业更有效 第9篇

一、采取多元评价的批改方式

一份好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重评价解答过程正确与否, 就不利于学生良好学习习惯的养成。为了便于学生了解自己作业的优劣, 激发其学习的积极性和主动性, 教师可以采取多元评价的批改方式, 在批改作业时分三个尺度来衡量: (1) 作业整洁清楚, 字迹端正, 认真完成的, 首先得到一个“☆”; (2) 基本知识能掌握的, 再得到一个“☆”; (3) 会学习的学生还能得到一个“☆”, 至于某个方面做得不足的, 则用“△”代替。这种多元评价较之单一的全对的打“优”, 错得少的给“良”, 错得多的给“中”或“及格”更具体化、人性化, 更易被学生接受。正面的肯定评价效果会很好, 因为即使只有一个“☆”, 也能让他们得到鼓舞和激励, 使其认真地对待作业, 这样也体现出教师批改的价值。

二、采取逐次提高等级的批改方式

认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次就使作业达到较高水平, 得到满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性, 教师可以采取一题多改, 逐次提高等级的批改方式。作业发给学生后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况提高等级。为了增强实效, 教师在批改作业时, 可以加一些针对性、启发性、鼓励性的批语。例如, 一位学生这样计算619+6:“619+6=114+6=120”, 教师给他评为“及格”, 并写道:“得数正确, 但可以简便计算。你再想一想!”学生补了一种算法:“619+6= (620-6) +6=114+6=120”。教师将他作业的等级提高到“良”, 又批道:“好, 你跨出了可喜的一步!”并在题目中数字6的下边划红线作暗示。果然, 学生又补了一种算法:“619+6=6 (19+1) =6200=120”。于是, 教师将他作业的等级提高到“优”。

三、采取暂不评判等级的批改方式

学生的知识基础, 智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优等生也可能有失误的时候。当学生作业错误过多, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大, 可以采取暂不评判等级的批改方式, 等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后再进行评判。

例如, 在乘法运算时, 一位学生连续出现几道同一类型的错题, 显然不是单纯的粗心所致, 而是没有弄清算理。这时, 可以对学生的作业暂不评等级, 指导其去复习课本上的同类例题, 等学生弄懂算理, 把错题纠正以后再进行评判。

四、采取面批的批改方式

学困生学习困难的原因是多种多样的, 无论从心理角度、学习态度和知识内容来说, 他们更需要关注, 所以对这些学生的作业要全批全改。有时为了既实事求是地批改作业, 又不伤害学生的自尊心和积极性, 可采取面批法了解具体情况, 了解学生的思考方式、方法和解题思路, 进行有效沟通。通过这一举措, 探寻学生解答问题出错的根源, 加强学习方法的指导, 帮助其建立学习的自信心。另外, 对于学困生而言, 我们更需要做的是保护他们的心灵, 考虑他们的心理承受能力, 因为他们本身就是对数学学习不自信的一群, 在面批过程中, 对于出现错误的地方, 教师可用“○”在其下方注明, 提醒学困生此处有错, 再在原地更改即可。

谈如何对高中英语作文进行有效批改 第10篇

【关键詞】高中英语写作 作文的有效批改

英语写作是整个英语教学中一个非常关键的部分，在整份高考英语试卷中大约占到20分左右，江苏卷为25分，占总分的约1/ 5。但同时它也是英语教学中一个比较困难的环节。说它难主要有两个方面的因素：1.对学生而言想要大幅度提高作文分数比较难，很多学生到了高考之前仍然会抱怨英语作文写了三年了，可每次的分数都徘徊在某一固定值左右，感觉练了那么多篇作文，背了那么多篇范文记了那么多佳句好像没什么大的作用。2.对于教师来说，每次作文布置起来倒是挺方便，可批改起来就犯难了。如果两个班的作文想要批的很仔细的话真的是一项非常耗时耗力的工作。但是关键问题是老师花费了大量的时间和精力将学生作文中的每一个错误（包括符号，单词，短语，介词副词搭配，句子结构，语法，逻辑错误等）都认真研究，不辞辛劳地把学生所有的错误都用红笔圈出来，或帮助改正学生作文中的错误，但最终的结果却不一定令人满意。

一、提高批改作文的效率，尝试多样化

1.学生自改（告知学生高考作文一至五档得分的标准，及字数，书写，卷面，好词好句的运用等要求）。在实际操作中我们可以从以下几个方面指导学生进行自改。（1）检查是否偏题：让学生对照题目的要求看自己所写的内容是否切题。如果偏题了，要立刻查找原因，以免下次犯同样的错误。（2）检查人称，时态是否正确。（3）检查要点是否齐全：指导学生学会根据要求列出要点，对照自己所写看要点是否齐全，以及如果漏点该如何扣分。（4）检查标点符号，错词，错句。（5）可以让学生将自认为写的比较好的词，短语，句子划出来，再根据个人的字数，书写及卷面整洁度给自己打分。在这一过程中一定要提醒学生特别注重（1）（2）（3）点，这绝对是三根高压线，所以千万不要随便碰。

2.学生互改（在自改的基础之上或直接互改）。如果是在自改的基础上进行互改的话一定要要求学生使用不同颜色的笔以示区别，批改的要求和步骤与自改是一致的。但相比较自改，互改的最大优势在于学生更容易发现别人文章中的错误，因为自己写的太熟悉了，而且往往认为是对的才会写出来。此外通过互改可以激励学生相互之间取长补短，互通有无，从而进一步提高自身的写作能力。

3.共同批改。进行师生共同批改的时候，首先要告诉学生对事不对人，以免打击学生的积极性。通过实物投影将学生的作文放大在屏幕上，然后让大家依然根据自改的步骤进行批改。在共同批改的过程中对于学生所犯的错误可以尝试让学生进行订正，然后教师进行指导。这样的方式学生可能会记忆更加鲜明深刻。

4.个别面批。每次作文可以选择几个犯典型性错误的学生进行面批。比如审题错误，时态错误等。面批作文除了能有效提高学生的写作能力，因为这样做更有针对性，对学生来说更具体，更细致，同时也是师生感情沟通的有效途径。也许通过一次作文的面批对于老师和学生都会有意想不到的收获。如果一学期下来能做到每个学生进行一次面批的话我想对于学生作文的提高肯定是大有裨益。

二、注重作文的有效订正和二次写作

对于作文的认真批改固然很重要，但学生的订正和消化更重要。所以教师在认真批改（当然可以多种方式有效进行）仔细讲评的基础上一定要注重学生订正这一环节。可以让学生将老师标记有错误的地方进行修正，或进行二次写作，然后老师再进行二次批改。当然这种方法可能对教师的工作量会是一个巨大的挑战，但是相比较于第一次所写的作文学生的进步会很明显，所以改起来会轻许多。以我班一次周练的漫画作文为例，第一次学生在写的时候对于漫画所体现的人类面临的窘境的描述（由于人类对于自然的破坏，所有的鸟类都已灭亡，所以人类只能以纸鸟为伴）掌握的很不到位，但是通过讲评之后的二次作文中优秀作文就很多了。

三、多加鼓励，激发学生写作兴趣

每一个学生都会有自己的闪光点，每一个学生都希望得到老师的肯定，所以在批改作文的过程中，我们不仅仅要标出学生作文的错误和不足，还要擅长发现学生的优点。哪怕一个好词，一个好的短语，我们都可以打上标记，在旁边写上一个简单的good，我想这对学生来说都是一个极大的鼓励。除此以外在讲评作文的时候教师可以将批改过程中发现的学生佳句佳作制作成ppt展示给学生看，这样可以极大地激励学生的进取心，同时也是一个互相学习的好机会。除此以外，我们也可以将非常优秀的学生作品批改之后或整合之后印发给每一个学生，供他们学习欣赏。

总而言之，不管采取哪种批改作文的方式，或者采取交叉进行的方式我们都应该在纠正学生写作错误的基础上努力发现学生的优点，最终帮助学生形成自主学习的终极目标。作为教师我们要帮助学生通过初写，订正，重写的过程逐渐养成良好的写作习惯，克服写作畏惧心理，建立写作信心，不断改正错误，最终提高写作水平，并体验成功的喜悦。站在老师的角度作文批改和讲评是写作教学的重要组成部分。通过这一环节可以帮助老师及时了解学生的写作水平，并根据学生的具体情况进行及时调节、改善自己的写作教学，做到教学互动、教学相长。

参考文献：

[1]新浪博文《谈英语作文批改技巧和讲评方式的有效性》