课标学习心得体会

课标学习心得体会（精选10篇）

课标学习心得体会 第1篇

学习《数学课程标准》心得体会

王建芳

今天再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：

一、备课：变“备教材”为“备学生”。

教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。

二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”。

教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答。答案一定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定、或给予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。

三、变“权威教学”为“共同探讨”。

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。

四、变“教师说”为“学生多说”。

教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。

根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。

课标学习心得体会 第2篇

二、体现儿童味

三、体现个人味

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。

课标学习心得体会 第3篇

一、剖析学校生物教学现状

我县共有初中教学点20个, 多数是农村初中。据调查, 科班出身的专业生物老师不多, 课程多由半路出家的其他学科老师兼任;加上经费投入有限, 生物实验室的设备比较简陋, 一些实验不能做, 有些老师甚至不会做, 课堂照本宣科, 纸上谈兵, 学生学起来没劲头;由于生物不列入中考学科, 学生对它的学习不够重视, 觉得学与不学对升学和前途都没有什么影响;同样, 老师对生物教学也因之而重视不够, 觉得它是副科, 教好教坏, 对学校的声誉无伤大局, 因此投入的精力不多。据此, 生物教研员要有顽强的拼搏意志和无私的爱岗敬业精神, 并用这种意志和精神去克服生物教学中的一些消极思想, 燃起生物教学的希望之光, 变生物教学的被动地位为主动地位, 发挥生物学科在素质教育中的重要作用。

二、面对现实, 积极应对

1. 加强个人修养, 提高人格魅力

众所周知, 学生是学习的主体, 老师是课堂的主导, 而教研员则是老师教学研究中的组织者和领导者。作为教研员, 我时时告诫自己:要修身养性, 善待老师, 用自己真诚和热情的人格魅力来感染老师, 让老师折服和信任, 继而通过各种渠道和老师交流, 思想上达成共识, 业务上互相切磋, 爱岗敬业, 形成一股强大的生物教育合力, 共同面对生物教学所处的低谷, 力挽狂澜, 改变生物教学暗淡无光、死水一潭的现状。向老师传播生物教学的新理念、新方法, 给生物课堂注入新的血液, 跨上新的台阶,

2. 加强专业学习, 提高综合素质

教研员要开展和实施自己的教研工作, 不能靠职务的权威, 而是靠自己的知识专长和对教学的精辟见解。因此, 我以普通老师的身份出现, 订阅各种有关生物教学的报纸杂志, 刻苦学习, 吸收新的知识营养, 提高专业知识, 练好看家本领。教研员要对老师的教学进行指导和评估, 要做好这一工作, 本身必须具备以下两点:一是理论指导;二是实践示范, 两者相辅相成, 缺一不可。鉴于此, 我到基层学校调研, 在与老师谈到相关的教学环节时, 便常理论联系实际, 以一个普通老师的身份出现, 就地取材, 为老师上一两节示范课或探讨课, 和听课老师共同学习, 取长补短, 磋商教学才艺。这一招真灵, 既帮助了别人, 还提高了自己。

三、用好生物学课程标准

1. 学习与种植有关的生物知识

(1) 当学到“植物的生长需要哪种无机盐”时, 教师要事先上网查阅农村常见的水稻、甘蔗、香蕉、冬瓜等作物该在什么时间施用何种肥料, 在学完课本的相关知识后便可切入施肥的话题, 除了介绍施肥的方法, 再请同学们谈谈家里使用化肥的情况, 让同学们明白过度施用化肥会造成土壤板结, 危害在水域环境中生存的鱼、虾, 建议多施用农家肥。

(2) 当学完“人粪尿的处理”后, 再一次让学生理解农家肥的好处, 以及如何更好地使用农家肥。让农村学生学习合理的施肥知识, 能促进农业生态环境走向良性循环, 实行可持续发展战略目标。

(3) 当学到“开花和结果”时, 结合当地人冬季种植冬瓜的特点, 指导学生如何正确地给冬瓜传粉以提高产量这一实用的技术。

农民的收入依靠是土地, 土地种植的作物高产与否, 质量的好坏, 直接关系到农民的生活问题。在生物教学中, 老师要有意识地让农民的孩子多学习一些与生产有关的知识, 以增强他们科学种田的观念, 提高农业生产的专业化与社会化水平。

2. 学习对养殖业有帮助的生物知识

(1) 在学完“生物对环境的影响”后, 为加深学生理解, 老师可播放一段从中央电视台的新闻调查中搜集到的视频“农民大量饲养山羊, 导致草场恶化”的例子, 让学生知道养殖业也要考虑到生物对环境的影响。

(2) 当学完鱼类的内容后, 可把学生带到附近专业户饲养的鱼塘参观, 先向学生对照所学的知识, 了解鱼类适于游泳的结构及用鳃呼吸的情况, 再让学生向专业户询问关于鱼类养殖的知识, 如果学生有兴趣, 还可以介绍他们上相关的网站查阅关于鱼类养殖的专业知识, 从而填补学生在这方面知识的空白。

学习新课标的心得 第4篇

1、教育理念的转化

新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。

2、要正确认识新的学习方式新的学

习方式

主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决的学习方式。

总之无论我们多么习惯和喜欢从前的教学模式，无论有多大的艰难险阻，新课标已经为我们指明了新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方。

生活化的教学内容

面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。

课标学习心得体会 第5篇

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语文课程标准根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

一、识字与写字

识字与写字的要求有所不同，低段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。对于低段应充分利用儿童的生活经验，注重教识字方法，例如：换偏旁、加一加、猜谜语、生活中的识字等识字方法，识字方法不能单一，方法单一学生会感到枯燥无味。书写让学生先观察再书写，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

二、阅读

低段阅读教学的重点是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。让学生读些浅近的古诗、寓言，故事，能展开想象感受语言的优美。阅读教学中我会把课堂给学生，例如现在线上教学，每天和孩子连麦互动，课下让孩子阅读打卡家校本。让学生多角度阅读，从读中积累、读中悟，从而提高阅读质量。

在今后的教学工作中，我将继续学习小学语文新课标，并将新课标的理念运用在日常教学当中，多学习，多思考，提高语文教学质量。

课标学习心得 第6篇

在学习的过程中，我用心思考，受益匪浅。下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。

一、学会放手，欣赏创新

《小学语文新课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课堂教学中，老师要有意识地让学生自主、合作、探究学习，着眼于学生的可持续发展。教师就要学会放开手中的“枷锁”，绕开“学生被老师牵着走”的老路子，给予学生足够的自主学习时间和空间，让学生在学习过程中全动起来，互动起来，主动起来，成为课堂里的学习小主人。老师退居课堂舞台幕后，学做学生学困时的摆渡人和点拨者，让学生成为课堂舞台上自由发挥的小演员。

语文课堂不能禁锢在老式的“死记硬背”的泥淖里，不能只看中学生掌握了多少的“硬件知识”，而是积极开拓更为广阔的学习新视野，开辟多元的学习思维能力。不能一味地要求学生只能跟着老师走一条“局限路”，一棒子打死一群富有创造力的灵魂，鼓励学生紧跟新时代的潮流，主动张开想象的翅膀，大胆说出自己的观点和真实想法，给予学生勇于攀登“知识悬崖”的自信和力量。每堂课都要期待学生的新奇学习，哪怕有一点点的自主创新，总该用欣赏的眼光和心灵去加以肯定，相信学生会用自己独有的学习思维方式，烹饪出一道道惊人的知识盛宴。

二、共同参与，平等对话

《小学语文新课程标准》中指出：“全面提高学生的语文素养”这里的“全面”指的是“面向全体学生，面向全体学生的各个方面。”这就要求我们做老师的禁止带上“有色眼镜”区别对待学生，而应该一视同仁地去坚持“一个都不能落下”的原则，尊重学生的个体差异，捕捉每个孩子的闪光点，关注全体孩子和孩子多方面的发展，课堂才能真实有效地成为孩子们学习真本领的摇篮，绝不能搞“冷落”与“热烫”打架的冷热教学。同时也点醒我们的课堂不能是老师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。老师应该走下讲台，走到学生中间，虚心地俯下身子，和学生心贴着心地平等对话，给每个孩子都有参与的机会，让学生在率真、坦诚和互敬的环境里一起学习。学生是课堂里的主角儿，只有共同参与中实现平等对话的教学，那才是新时代里的流行教学。

三、牢固基础，重视迁移

《小学语文新课程标准》在宏观上强调了语文教学特别要注重“听、说、读、写”四中能力的培养，微观上也指明了每个学段需要掌握的基础知识。如加强识字、写字教学和语言文字的训练，强调多背诵多积累……。所以我们的教学首先要让学生牢固必备的基础知识，在授课时，根据本学段孩子的身心发展的特点，老师就该竭尽所能地寻求适合本年段的教学表达艺术，尽量减轻孩子的接受难度，活跃孩子的理解思维，在轻松易懂的教学言语中消化一个个的重点知识。强调牢固基础知识并不是《小学语文新课程标准》的最终目的，学会走路是为了更好地去飞翔。我们的课堂不能枯燥无味地“硬塞知识”，老师牵着学生死学、苦学。老师应当适时地打开运用的大门，引领学生能举一反三，能让自己的所学开枝散叶，在需要的每个地方轻而易举的大显身手。牢固基础知识是知识迁移的起点，让学生掌握各种知识的有效迁移能力才是成功的教学。

四、联系生活，关怀人文

生活既课堂，教师要打破课内外的界限，树立大语文观，我们的教学当然离不开“生活”这个包揽万象的锦囊。《小学语文新课程标准》所注重的乐于习作、写话和口语交际方面，其实学生的书面表达内容和口头表述的语言，都来自学生五彩斑斓的生活之中。除此之外，学生拥有的基础知识、阅读文章等这一切书本知识都源自生活，最终也只能回到生活里去实践运用才会体现知识本身的价值。因此我们的语文教学不能脱离现实的生活，尽可能地回到生活中去，找出生活与书本知识的切合点，给语文教学增添一份厚实的生活画面感和真实存在感。

《小学语文新课程标准》强调“语文学科工具性与人文性的统一”，语文学科的人文性相对工具性而言，具有强大的内在感召力，那些“动人的故事，鲜活的人物形象，秀美的风景……”都能熏陶着我们的内心世界。书本上的一切是那么的充满生命力，我们的语文教学具有了内在美的特质，联系实际的语文教学充满无穷魅力，完美的语文教学是从生活中走来，关注书海里的人文情怀，挖掘潜藏在文字中的高尚品质、远大理想、优秀传统文化等影响深远的核心价值。

五、重视阅读，加强积累

《小学语文新课标》明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。加强课内知识的读背力度，有助于对文本的深入解读，不断积累有用的词句、片段，把握好基础阅读关。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”语文教学并不是只把课本的课文会读会背，还要培养学生爱读课外书的好习惯，把阅读的范围从课内延伸到课外较为丰富的世界。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。这里的阅读包含着有限的课内阅读和广泛的课外阅读，想要高质量的阅读效益，就得培养出优质的阅读思维习惯，语文老师就该与家长相互配合，在校内、家中培养学生爱读书的好习惯。

课标学习心得 第7篇

本学期我担任三年级语文教学工作，作文是三年级语文教学的难点，为了更顺利地开展作文教学，提高教学效果，我对语文课标中写作教学进行学习，有了一些新的体会，下面就谈一谈自己对写作教学的粗浅认识以及在在作文教学中的简单做法。

《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作是语文素养的综合体现。”这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。《课标》中还说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。

作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务，这是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。

一、培养”“乐于写”的情感，特别要强调“我手写我心”，三年级的作文教学更应始终把“我要写”“乐于写”作为第一位的任务，必须着力培养学生“我要写”的书面表达习惯，使学生达到“需之切”“乐其业”的境界。作文的实质就是把自己想说的话写下来，写作过程就是利用内部语言思维、表达的过程。所以我一般是先让说说自己的想法，然后再写下来。

二、小学生作文的评价重在展示交流。《课标》中指出：第二学段的要求是运用“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。展示交流既可以促进学生“乐于写”，又可以评价出真实的写作能力。习作就是习作，是自己练习写作。决不能拿“作文选”作为衡量学生习作水平的标准。要承认差异，多做纵向比较，只要学生努力了，进步了，写出来的作文说清楚了自己的意思，就应该是他自己的好作文。做横向比较时要引导学生欣赏同伴的习作，学习同伴的习作，承认自己的差距，树立信心提高自己。

三、爱心评语，激发写作兴趣。

课标中强调，要增强习作的自信心，自信心从哪里来呢？写评语是作文评价的重要环节，它能让学生从评价中享受到成功的快乐。以前我也写存在的问题是什么，他看了之后他可能还是不知道，最近，我发现，每次发下去作文，学生都是偷偷地捂着本子，一个人在笑。到底写什么评语呢？对于三年级的学生，我尽力找学生的闪光点来激励学然后给以充分的肯定，目的还是在于激发兴趣，当学生运用了好词好句时，我会用红线标出，有时在旁边画一颗红星，有时在旁边写一个“OK”，有时在旁边画一张笑脸，有时在旁边写上一个“妙”字。对于写得好的文章，我这样写道“老师为有你这样的学生而高兴。只要继续努力，你一定会成为一个了不起的大作家。”有时我也会在批语中用上歌词、诗句和词语，以此暗示学生学会运用，对于差生的作文，我也会毫不客气写到“干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美语句就好喝了。”“你的字东倒西歪，是不是今天的风太大了，才刮成这样的”这些人性化的激励评语时时为学生传递着快乐，它如雨露甘霖滋润着学生的心灵，增强了写作信心，激发了学生强烈的写作兴趣。

课标学习心得体会 第8篇

一、四大基本理念表述更加准确

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在这次修订中虽然坚持了语文课程的四大基本理念, 但表述却更加符合语文特点, 更加贴近教学与贴近学生的生活实际。如:第一个基本理念中的第一句话, 新增加了“激发”两字, 这说明义务教育阶段重在激发学生学习的积极性和内动力, 贵在调动学生的学习热情, 做到“我要学”。而且这一理念中的述说也突出了学生实际, 如把“指导”修改为“引导”。一字之差, 却更符合新课程提倡的理念———学生是学习的主体, 教学要让学生主动学习, 自主发展。特别值得说明的是, 新课标的许多地方把学习语文改成了学习语言文字, 如“理解和运用祖国语文”改为“正确运用祖国语言文字”。而对第二个基本理念中的文字表述也作了较大的修改, 如“应该重视语文的熏陶感染作用”修改为“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”。这样的修改, 表述更加准确, 有利于教学, 便于操作。而在“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念中, 主要增加了“鼓励阅读、自由表达”这一体现新课程理念的要求。新课程标准还把激发学生的“主动意识”改为“问题意识”, 这就告诉我们, 学生的学习仅仅主动还不行, 还要在学习中发现问题, 提出问题。就是说, 学生的学习要有自己的困惑和见解。这也充分说明了新课标重在突出学生的主体性、实践性和创新性。对“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念, 又新提出了“确立适应时代需要的课程标准, 开发与之相适应的课程资源, 形成相对稳定而又灵活的实施机制, 不断地自我调节、更新发展”。这一要求改变了过去千校一面、统一要求的局面, 使学校教学超越教材有了标尺, 有利于各学校、各地区开发校本课程与课程资源。

二、注重四个加强

新课标指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础。”要培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 教学中就要体现“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”是以语言训练为中心, 特别是要加强语言的运用。“两个基本点”一是培养学生的语文能力 (听、说、读、写能力) ;二是提高学生的人文素养。为此, 新课标注重了四个加强:1.大力加强识字、写字的教学。低年级阅读教学要用更多的时间识字写字。识字写字教学要做到:认写分开, 多认少写。一、二年级认字量、写字量都减少了200个;三、四年级的认字量没有减少, 但写字数量却减少了400个。2.加强语言文字训练的能力。新课标与2001版的课程标准相比较, 突出的亮点就是回答了“语文是什么”这个问题, 指出:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很明显, 语文课程的核心任务聚焦在“语言文字运用”上, 这对我们的语文教学提出了怎样的要求?一句话, 就是把握语言文字运用的规律!3.加强儿童阅读是教育的核心。儿童阅读是语文课程的重要方面, 建议把阅读安排在课堂里。新课标提倡自读自悟, 如在第二学段“阅读”中增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”“诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 展开想象, 领悟诗文大意”的内容。4.加强创新精神与实践能力的培养。“教学建议”第四点把“正确处理基本素养与创新能力的关系”改为“重视培养学生的创新精神与实践能力”。不仅标题改了, 而且叙述也增加了许多内容, 如:“要注重激发学生的好奇心、求知欲, 发展学生的思维, 培养想象力, 开发创造潜能, 提高学生发现、分析和解决问题的能力, 提高语文综合运用能力。”培养学生的创新精神和实践能力是新课程改革的基本理念, 也是新课标所倡导和加强的基本精神, 更是语文教育所追求的目标。

三、强调书写和学习方法

1.强调书写的规范和质量。汉字教育是新课标修订工作重点考虑的问题之一。此次课程标准修订, 主要有如下几个方面的措施:1.适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如, 第一学段, 识字量由1600~1800个改为1600个左右, 写字量由800~1000个改为800个左右。针对识字写字学习负担过重的问题, 在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则。2.虽然低年级和中年级在写字数量上的要求降低了, 但对于中低年级小学生来说, 多识少写更合适这个年龄段的孩子。虽然写字量减少了, 但新课标对写字的质量要求提高了。从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”, 强调书写的规范和质量。还明确指出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程, 每个学段都要指导学生写好汉字。”所以, 对一至二年级的要求:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构, 初步感受汉字的形体美。”“写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。”对三至四年级的要求, 学生能用硬笔熟练书写正楷字, 并用毛笔临摹正楷字帖。到了五、六年级, 则要求硬笔书写楷书整齐美观, 并有一定速度, 同时能用毛笔写正楷字。这说明, 写字的数量减少了, 但更加注重质量, 注重学生良好写字习惯的养成, 进一步强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”, 也进一步体现了语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体, 是人类文化的重要组成部分。

2.强调学习方法的具体指导。新课标强调“自主、合作、探究、体验”的学习方式。这就说明, 学习活动的构成包含三个基本要素, 一是学习目标;二是学习过程;三是学习结果。其中, 学习目标引领学习过程, 学习过程又影响和决定了学习结果。学习过程又可分为学习内容与学习方式两大要素。学习内容与学习方式是学习活动的核心要素。教师在教育活动中的一切教学行为都是围绕着一个共同的直接目的, 即促进和改善学生的学习———促进学生学习的有效发生、改善学生的学习质量。这就要做好两个方面的工作, 一是完善学生的学习内容, 二是改进学生的学习方式。新课标中增加了这样的表述:“引导学生丰富语言积累, 培养语感, 发展思维, 初步掌握学习语文的基本方法, 养成良好的学习习惯……”过去, 因受“师者, 所以传道授业解惑也”的影响, 教师在教学中重知识传授, 轻能力培养与学法指导, 在语文教学中不敢对学生的学习方法作细化的指导, 怕扼杀了学生学习的自主性和探究性, 但实践证明, 学生的探究能力毕竟是有限的, 具体方法的指导是必需的、应该的, 在正确学习方法的引导下, 学生才能做到有效学习。

四、科学调整了课程目标的基本内容

新课标中的“课程目标与内容”, 从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计, 三者相互渗透, 融为一体。通过调整, 第一、二条侧重于“情感态度价值观”;第三、四、五条侧重于“过程与方法”;第6~10条, 侧重于“知识与能力”。这三个维度的核心是“知识与能力”, 特别是语文能力的培养。修改后的学段目标, 与原来的课程标准相比, 总体结构、基本内容未变, 但具体要求有一些变化。现就第二学段 (3~4年级) 进行比较说明。

1.识字与写字。 (1) 对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯。 (2) 累计认识常用汉字2500个左右, 其中1600个 (减少了400个) 左右会写。 (3) 有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典 (原要求:会使用字典、词典, 有初步的独立识字能力) 。 (4) 能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 (5) 写字姿势正确, 有良好的书写习惯 (原要求:有条件的地方, 可学习使用键盘输入汉字) 。

2.阅读。 (1) 学会朗读。低、中、高三段都要做到正确、流利、有感情地朗读课文, 低段重在“学”, 中段要“用”, 高段要“能”。 (2) 初步学会默读, 做到不出声, 不指读 (原属第一学段要求) , 并把原第七点“学习略读, 粗知文章大意”并入。 (3) 第四条增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”;把原来的第七条调到第六条, 改为“诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 展开想象, 领悟诗文大意”。 (4) 其余没有改变, 而且原来的10点减少到9点。

3.习作。在习作部分, 也作了较大的修改, 由原来的8点精简到6点。如, (1) 乐于书面表达, 增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。是原第1点和第3点融合的。 (2) 有的表述是把几条中的部分内容归在一起表述, 使之更加符合教学实际。如“观察周围世界, 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。这里把“留心周围的事物”改为“观察周围世界”, 把“能不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”改为“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

4.口语交际。口语交际由原来的4点减为3点, 增加了“学会认真倾听”;删减了“努力用语言打动他人”的内容。

5.综合性学习。这一部分没有作较大的修改, 只是叙述上作了微调。这样调整后, 表述更规范, 更准确。如“书面与口头结合表达自己的观察所得”改为“用书面或口头方式表达自己的观察所得”。

总之, 新课标就是从四个坚持、四个强调、四条建议修订的。四个坚持是:坚持课程的基本理念;坚持“三个维度”的课程目标;坚持培养创新精神和实践能力;坚持推进“儿童阅读”。四个强调是:强调语言文字的运用, 培养语言文字的运用能力;强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累 (实践) ;强调识字、写字量要适度;强调核心价值观。四条建议是:加强识字、写字教学;加强语言文字的训练;加强课外阅读;加强创新精神和实践能力的培养。笔者希望通过自己的学习体会与感受, 能与同行们达成共识, 共同学习新课标, 理解新课标, 准确把握新课标精神, 并积极付诸语文实践, 创设诗意的语文课堂文化, 引领学生学习语文、享受语文, 健康成长。

再次学习《小学语文新课标》心得 第9篇

一、加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗？我们不能受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

课标学习心得 第10篇

1.高中化学课程标准继续体现基础教育阶段化学课程的基础性

初中是学生学习专门化学知识的开始阶段。义务教育阶段,学生的年龄尚小,知识经验不太丰富,学习方法尚未完全形成,思维还未成熟,所以,在此学习时期,学生一方面要带着好奇的目光来认识化学学科,另一方面还要借此学习过程获得自身一定程度的发展。义务教育阶段的化学课程必须成为开启学生学习化学心灵的钥匙,必须从学生的需要出发构建化学课程的教育发展之路,即要从学生的生活和认知基础出发、从化学学科的特点出发设计化学课程,以让每一个学生都能以轻松愉快的心情去了解化学、学会应用、获得发展。这正是全日制义务教育化学课程标准(实验稿)中所确定“义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性”之含义。

初中化学课程标准中的内容标准充分体现了这一特点。内容标准由五个一级主题(科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展)和若干二级主题(地球周围的空气,水与常见的溶液,金属与金属矿物,生活中的常见化合物,微粒构成物质,认识化学元素,物质组成的表示,化学变化的基本特征,认识几种化学反应,质量守恒定律,化学与能源、资源利用,常见的化学合成材料,化学物质与健康,保护好我们的环境等)组成。初中化学课程内容既重视了化学与技术、社会的联系,又突出了化学学科的特点,有利于促使学生以科学的眼光全新地认识化学科学;另外,让学生从空气、水、常见金属等学生熟悉的物质入手学习化学,既培养了学生学习化学的兴趣,又让其体验到化学科学的实用性、趣味性,有利于学生学习基本的化学知识和技能并进一步加以应用。

普通高中教育仍属于基础教育。学生在普通高中阶段任何学习领域的学习都是为了获得自身未来发展的基础。对于学生来说,学习普通高中化学课程是为了进一步提高学习化学的兴趣,逐步学会主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能,能够正确地认识化学科学,提高自身的科学探究能力,培养尊重科学、热爱生活的感情„„高中化学课程是初中化学课程的继续和发展,它仍然是为了提供学生进一步发展所需要的知识技能基础、过程方法基础、态度情感价值观基础而做准备的。

普通高中化学课程标准的内容标准认为,高中化学课程中的必修课程应该包括“认识化学科学”、“化学实验基础”、“常见无机物及其应用”、“物质结构基础”、“化学反应与能量”、“化学与可持续发展”等主题。每个主题中又涵盖若干化学内容,例如钠铝铁铜等金属及其重要化合物、氯氮硫硅等非金属及其重要化合物、胶体、氧化还原反应、离子反应等,这些都是继初中课程内容的进一步扩充、深化,是学生进一步发展所需要的化学基础知识。

2.高中化学课程标准继续以提高学生的科学素养为化学课程的主旨

初中化学课程标准中明确提出,初中化学课程“将科学探究作为课程改革的突破口”,科学探究不仅是义务教育阶段化学课程的重要内容,也是学生学习的一种重要的学习方式, 内容标准中将“科学探究”确定为第一个一级主题,在教学建议部分也提出希望教师在教学活动过程中多带领和指导学生通过探究的方式学习化学,培养学生的探究能力。

学生在义务教育阶段已初步了解了科学探究,并已形成一定的科学探究能力。高中化学课程则应促进学生在义务教育阶段的基础上进一步提高自己的科学探究能力。对此,高中化学课程标准在课程性质部分是这样说明的:高中化学课程„„有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法,加深对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力„„在课程目标中又说“高中化学课程在九年义务教育的基础上,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生的个性发展„„”除此之外,课程标准还明确要求“教师应重视探究学习活动,发展学生的科学探究能力”,“教科书内容的组织要有利于学生科学探究活动的开展”。

高中化学课程虽然没有在内容标准中将科学探究确定为某一主题,但在课程标准的许多重要部分都明确说明高中化学课程必须在初中化学课程的基础上继续提高学生的科学素养,这是普通高中化学课程的主旨。在高中阶段,培养和提高学生的科学探究能力必须渗透于化学教学的全部过程中,只要条件允许、内容适合都应让学生通过探究的方法学习化学。

3.高中化学课程标准继续要求学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到和谐的发展

任何一门学科课程都具有多方面的教育功能,化学课程也不例外。在过去的教育过程中,我们过于重视知识目标,不太注重对学生进行方法和态度教育,无视学生的个性差异和社会需求而以单一的标准要求每一位学生,这不利于学生的真正发展。初中化学新课程不仅要求学生要获得未来发展所需要的化学基础知识,还要提高学生的科学探究能力,培养学生的合作精神和社会责任感,要求学生在知识技能、过程方法和情感态度价值观方面都得到一定程度的发展,从而使化学课程发挥更完整的教育功能,使每位学生各方面都得到发展。

高中化学课程和初中化学课程一样,继续以学生科学的全面发展为教育目标,要求学生在化学知识、化学观点、科学态度、科学探究能力、问题解决能力、评价反思、自我监控、合作交流等方面都有长足的发展。另外,高中化学多样化的课程模块也为学生选择自主性的发展提供了基础。

当然,初高中化学课程除以上提及部分外还有许多方面有相似性,如都以化学学科发展与化学在人类生产发展中的重大作用为线索构建具有时代气息的化学课程内容体系;都非常重视课程资源的开发和利用;都强化实验的功能,并努力转变学生的学习方式等等。初高中化学课程同属于基础教育阶段科学教育的重要组成部分,高中化学课程是初中化学课程的发展和提高,初中化学课程是高中化学课程的基础和条件,它们的共同目的都是要借助化学学科教育促进学生的有效发展。

二、初中与高中化学课程标准的区别

1.高中化学课程标准对学生提出更高的学习要求

一般来说,义务教育阶段的各学科教育更强调基础性、一般性,要求学生必须拥有作为一名未来社会公民必须具备的最基本的知识素养、能力素养、情感素养等等。所以,义务教育阶段的化学课程更注重时代、社会和国家的普遍要求,在课程目标、教学要求等方面会普遍较低。普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育,为造就数以亿计的高素质的劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才打下坚实的基础。为了更有效促进不同学生的最大发展,高中课程标准在许多方面对学生提出了更高的要求。具体可见表1和表2

2.高中化学课程标准更关注学生的个性发展,尊重学生的选择

人是多样性的。每一个人都有时代和社会对其统一、普遍的要求,但他们又各自有自身的特点,各自通过自己的方法和途径表达着对社会、对国家的忠诚和关注。“差异性”是人类的固有属性,教育必须尊重人的差异性。初、高中课程在尊重学生个性方面有一定的区别,这种区别是因学生的年龄特点、教育的阶段性等原因决定的。初中学生由于知识经验不足、志趣尚未完全形成、思维不太成熟、独立性不够等原因,还没有学会自主选择。初中课程会在促进学生个性发展方面作出努力,但它更注重创造机会让学生在所有方面都得到锻炼和发展,更注重对学生的普遍要求。高中学生则不同,在经过一段时间的学习和锻炼之后,已开始学会认识自己、了解自己,开始学会倾向和选择,开始学会参与社会、计划人生。

普通高中教育必须为学生的准定向型发展提供条件、打下基础。高中化学课程标准明确提出,高中化学课程要“努力开发课程资源,拓展学生选择的空间,以适应学生个性发展的需要”,要“关注学生个性的发展,激励每一个学生走向成功”,要“着眼于学生未来的发展,体现时代性、基础性和选择性,兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要”。多样化、选择性的高中化学课程体系为学生的个性发展、自主选择提供了最好的保障。

3.高中化学课程标准更注重课程的多元化

与初中化学课程相比,高中化学课程的课程体系(具体见表3)改变较大。初中化学课程是一种单一性的一维课程,高中化学课程则是多样性的二维课程。高中化学课程既有体现课程基础性的必修课程,又有让不同潜力、不同个性的学生都得到最大发展的选修课程,课程的模块多、弹性大、具有很大的选择性。这种多元化的课程更符合社会的要求和人的发展需要,更能体现基础教育阶段普通高中教育的特色。让每位学生都能根据自己的兴趣爱好、智力特长选择自己的学习重点和发展方向,在保证基础的前提下各自获得最有价值的发展,这是教育的内在需求,是普通高中教育的发展方向。