科学探究教学范文

科学探究教学范文（精选12篇）

科学探究教学 第1篇

一、创设宽松与开放的探究环境

在探究性学习的过程中, 教师要营造轻松和谐的氛围, 使学生心情激荡, 从而感到学习物理知识的神圣, 有魅力和诗意, 迸发激情, 形成积极向上的学习意愿, 大胆地进行创造性思维, 大胆地进行实验操作.由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因, 学生的实验结果和结论有时误差较大.教师若以此为契机提出问题, 通过分析、讨论, 找出原因, 改进实验方法, 这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处.切不可轻率指责、否定.同时, 课前分组也应充分考虑学生的能力状况, 活动过程中及时组织学生交流, 以使学生学会倾听他人的见解, 从而学会携手合作以实现活动目标.当然, 课后的补救也是必要的.对探究过程中出现问题的小组或个人, 教师应提供再探究的机会, 帮助他们在分析失败原因的基础上, 改进实验方法, 完成探究, 消除失败产生负面影响的可能.共性的问题, 教师要采取恰当的措施补救, 或提出新的探究课题, 因为正是问题或错误, 才有了改进和创新.

二、精心设计课堂教学活动方案, 这是教学顺利进行的关键

1.从实际生活背景中提炼物理知识.实际生活中包含着丰富的教学素材, 在教学中适时引进学生所熟悉的生活现象, 既有助于学生对知识的理解, 更能使学生明白物理就在我们的身边, 从而培养学生学习物理的兴趣, 培养学生把所学的知识应用到实际生活中的意识和能力.如当公交车刹车时乘客要前倾、启动时要后仰, 则可与物体具有惯性知识联系起来.

2.对教科书上的实验改编.教科书上的实验虽具有典型性、示范性, 但有的实验效果不是很明显, 难以激发学生学习的兴趣.利用积累实践经验对课本实验进行迁移, 从而达到优化认识、开阔视野、活跃思维、提高能力的目的.

3.从课外资料中筛选改编.课外资料内容丰富而多彩, 但课外资料的内容与形式常不能与学生实际水平、生活经验相匹配.对课外资料的研究、筛选改编为教学提供了广泛的资源.

4.对学生已有结论进行推广或优化.由于学生已有的结论是学生自己努力学习获得的, 对已有结论的推广和优化探讨, 更能激发学生学习的成就感, 引起学生的关注与投入.如在刚学完重力之后, 学生知道了地球附近一切物体都要受重力作用.那么我们的神舟六号升入太空后, 请你想象一下飞船舱内可能会出现的场景.

三、引导学生科学探究

1.引导学生提问

如何让学生提出有价值的问题呢?可让学生根据日常生活现象提出问题.日常生活中的许多现象都包含着物理学的道理.如针对声音这一日常现象, 围绕着声音的产生、传播特征等, 我们可以提出声音是如何产生的, 又是怎样传播等问题.再如, 针对平面镜这一日常现象, 引导学生通过使用平面镜时观察到的现象, 提出怎样成像, 像和物的大小、位置、方向的关系等问题.总之, 要根据日常现象提出与你要研究的物理知识相关的问题.

2.引导学生进行科学猜想

猜想与假设这一要素是科学探究过程中需要学生充分发挥思维, 但又不是随心所欲, 要有一定的科学依据.

(1) 根据日常生活经验去猜想

平面镜成像有什么特点呢?我们所知道在平面镜前当你举右手时, 像举左手;当你向镜面靠近时, 像也向平面镜靠近.由此可以猜想:像同物体左右相反, 像到镜面的距离同物体到镜面距离相等.当然, 猜想并不是结论, 允许出现与结论不一致的猜想, 如上面所说的平面镜成像, 可以猜想:人在平面镜中所成的像随人远离平面镜而变小.而正确的结论是:人在平面镜中所成的像与人是等大的, 与人离平面镜的距离无关.

(2) 根据已学的知识去猜想

我们学过了力的作用效果, 知道力可以改变物理的运动状态, 力的作用效果同力的大小、方向、作用点有关, 那么阻力对物体的运动有什么影响呢?我们知道力可以使物体由静止变为运动, 也可以使物体由运动变为静止, 阻力的方向同运动方向相反.我们可以猜想阻力越大, 运动距离越近.

(3) 用逆向思维的方式去猜想

噪音对人体有害, 我们如何控制噪音呢?声音从产生到引起听觉, 首先是物体振动产生声音, 经介质传播引起人耳鼓膜的振动.我们可以猜想要控制它就要从防止它产生、阻断它的传播、防止它进入耳朵入手.

3.引导学生细心观察

观察和实验是物理学的重要研究方法, 也是探究的要素之一.在观察和实验的过程中, 教师要积极创设观察情境, 引导学生积极动脑筋思考.例如, 在研究牛顿第一定律的实验, 引导学生观察不同物体的表面粗糙程度, 物体在斜面上的位置, 物体在水平面上运动的距离等, 并思考为什么每次物体要放在相同的位置.由观察到的现象归纳物体为什么要这样运动, 并进一步推理得出结论.

四、引导学生选择恰当的探究方法

物理探究方法很多, 在探究一个量同多个量之间的关系时用控制变量法.如摩擦力同压力和接触面粗糙程度的关系;电流同电压、电阻的关系.电阻同它的材料、长度、横截面积的关系等实验.研究电压中用到类比法;研究物体不受力, 将会怎样运动中的推理法.另外, 实验观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等, 也是物理常用的研究方法.在探究式教学中, 教师应结合具体学习内容适时对学生进行上述研究方法的教育, 让学生能学习到根据不同的内容选择恰当的探究方法.

小学科学实验教学探究 第2篇

红安县永河小学 李忠新

摘要：科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂。它对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在科学教学中，加强并改进实验教学，是培养学生科学素养的最好途径。

关键词：小学实验 主体性 探究性 创新精神 多媒体教学

新课程强调：小学科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径。而科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂。它对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在科学教学中，加强并改进实验教学，是培养学生科学素养的最好途径。我们在实际的教学过程中应注意以下几方面：

一、实验操作要发挥学生的主体性，培养尊重事实、讲求证据的认真态度。注重学生在学习中的主体地位，启发引导他们动口、动手、动脑、亲身经历科学发现的全过程，自行获取科学知识，并且不断地提高学科学、用科学的能力，以适应终身学习和探索的需要。

1、实验材料要多样,可以让学生自己搜集一些自己感性趣的材料 教师要引导学生探究科学规律，更多的是让孩子们自己去观察、实验、研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。那如何准备多种多样而且有结构的材料呢？我的做法是：充分利用学生的资源和力量。在每上一个单元前，我就开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。学生无法准备的材料则由教师收集。

通过这两种途径准备的材料全部汇集起来，设立“材料超市”，随着学习的

深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮助。如《观察土壤》一课的活动2找出土壤中的沙和粘土，我让学生想办法把沙和粘土分开的办法，学生说出办法后我让学生到“材料超市”自选材料，按照自己的方法来设计和进行实验。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪”地做科学。

2、实验实施要小组合作化

科学实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。例如在研究“导体与绝缘体”实验中，各小组到我和学生们共同设立和准备“材料超市”选择感兴趣的材料，到组装好的电路中检测哪些物体能导电，哪些不能导电，每个小组内材料员、操作员、记录员、汇报员等都分工合作，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。

二、实验方式要有探究性，培养逻辑推理、讲求思维的严密态度 科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度。能体现逻辑思维的科学课，最明显的是《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课。桌子上放着两盆液体，我出示两个马铃薯，分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉，另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了，放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。这时候学生说：“噫，这个水是怎么回事？”有的就说：“我，浮的一盆水是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。学生说盆里的水是盐水，这时，我问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。我说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐！证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。我又问：还有什么方法证明这盆水是盐水？学生思考之后说：做一杯盐水试试看。于是，分小组做盐水使马铃薯浮起来的实验，最后试验成功了，学生十分开心。像这样的过程充满探索性，孩子们很有兴趣，学习积极性很高，一堂课上下来也很顺。在这个过程中，是个推理的过程、证实的过程、质疑的过程。在这个过程中科学的本质都隐含在这个“是不是盐水？”的活动当中。

三、学生有强烈的求知欲，培养讲求质疑的创新精神

自然教改泰斗刘默耕对科学启蒙教育的目标，曾作过精辟的论述：“通过我们自然课的培养、训练，使学生头脑聪明一点，灵活一点。有个聪明的科学头脑，这个不仅是为将来学习打基础，就是干任何事，也是基础。”聪明的科学头脑，是要在教师引导下，在不断探索自然的过程中，激发和启迪出来的创新思维。聪明的科学头脑，是要在教师引导下，在不断探索自然的过程中，激发和启迪出来的创新思维。对于小学生来说，创新思维主要表现在学习活动中，他们在教师启发的基础上，经过独立思考产生新的认识、发现不同的学习方法；运用以知解决实际问题且具有新颖性和独特性。当然，学生的这些表现可能不够成熟，但教师要抓住这些创新思维的火花积极引导，这将引发学生的创新能力。

学生有强烈的求知欲，他们会打破沙锅问到底。关键是教师在认识上向前迈进一步，教师对科学、对教育、对学生有一个新的认识，这样我们才能真正跨出这一步。我上《电路出故障了》这一课，当学生检测一个电路的时候，检测器的小灯泡不亮，学生马上下了个判断：灯泡坏了！我笑眯眯的看着学生问：你就这么肯定灯泡坏了？检测的学生愣了一下，旁边就有学生提醒他：有可能灯座也坏了。于是那个学生又检测灯座，发现灯座也坏了！就说：灯泡坏了、灯座也坏了！我还不表态，说：你再想想看，还有没有其他的原因？检测的学生就想了，还有什么其他的原因呢？会不会自己的检测器出毛病了呢？一检测，发现自己检测器果然坏了，原因是检测器中的电池没电了。这位学生马上换上新电池再检测，检测器好了，再检测电路里的灯泡不亮、灯座也不亮，其他的都没有问题，这下学生说：可以确定电路中的灯泡、灯座都坏了。我笑着点点头，表示肯定。

这个过程很细致。其实这是我特意设计的，要让学生思考周密：故障要一个一个地排除，排除到不能排除为止。而这个过程的背后恰恰是我们需要的逻辑思维。这个结论保护了孩子的科学质疑精神和探索精神这一种宝贵的素质，也发展了学生的理性思维。其实，只要教师留心，课堂的细小地方，都可以引发学生天生的求知欲和质疑精神。

四、将多媒体教学运用到实验教学中

在小学科学实验教学中，多媒体教学以其丰富多彩，声画并茂，突破时空限制，跨越了宏观、微观之间，直观、形象地反映客观事物，揭示事物的本质，有利于学生观察能力、逻辑思维能力的培养，使实验教学趋向深入性，更具趣味性和实践性。如《有趣的呼吸器官》一课，要学生了解肺是怎样呼吸的及肺的呼吸卫生与健康，很难进行实验教学，只凭教师借助几幅挂图作口头介绍，显得呆板乏味。而应用现代化的电视录像手段，以动画片的形式讲述平时不注意呼吸卫生与健康，如此把原本深奥复杂的科学道理化为通俗易懂、妙趣横生的小故事，符合少年儿童的心理特点和认识水平，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，发展了儿童的形象思维与想象能力，使儿童在轻松、愉快的气氛中学到了知识。

谈科学探究性教学 第3篇

关键词：教学 引导 探究

在探究性教学过程中，教师是组织者、引导者和合作者，教师要充分发挥主体在学习过程中的作用。而学生主体作用发挥，教师的引导起着十分重要的作用。

一、充分利用引导，提高学生探究的乐趣

在教学活动中，教师不仅仅是传道、授业、更重要的是诱导、点拨。教师与学生的关系，教师既要诱导学生进入主体角色，又不能代替学生去认识客观世界，更不能代替学生获得自身的全面发展。

1、设置疑问，引发学生的求知欲

古人云：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。” 有了疑问,才能促使人去探索去创新。可见设置疑问是最佳的导法，尤其是开始的设疑更是犹如磁铁吸铁一样，牢牢吸引了学生的注意力，把学生引入渴求知识的境界。

2、精心挑选素材，引发学生探究兴趣

精心选择，合理安排把握，最大限度的培养学生探究兴趣，激发学生参与欲望，以达到事半功倍的效果。尤其在探究课题的选择上。

（1）根据学生的知识、能力实际，符合与满足学生差异发展的需要。不要脱离学生的实际，探究对他们来说太难的，不可能完成的问题。

（2）选择在生活中常见的、身边的实际问题，如：“普通饮用水和盐水哪一个结冰更快？”。这样更能激发学生的兴趣和动力。

（3）尽可能使学生多发现一些问题。创设一种类似科学研究学习的情境，引发学生观察、思考兴趣，诱导学生发现问题、提出问题。

（4）形式上尽可能的突破常规，有创意，解决的方法、途径多样化，这样更有利于培育学生创意。

3 评价反馈，激发学生的成就感

在教学过程中，要针对低年级学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣，情感等心理需要，使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生在整个探究活动上的闪光点，多给学生肯定。

二、合理的运用引导，提高学生的探究能力

1、引和导结合培养学生观察能力

科学探究离不开观察，科学上众多的概念、定理，定律的获得都得益于对自然现象和科学实验的观察和研究。引导学生善于观察，提高观察能力是科学探究的重要环节。

（1）引导启发，增强学生观察的全面性

通过不断的诱导、启发来引导学生逐步养成观察现象的全面性，认识事物的整体性。如探究“力和运动——牛顿第一定律”时，大多学生的观察会停留在小车在水平面上通过的距离不同。针对这一情况，教师要通过恰当的语言启发，适当的动作诱导学生，进一步注意观察三块板上有什么不同，小车原来在斜面上的高度是否一样等等，然后将所观察到各个现象与原有相关知识联系起来整体分析，思考。从而使学生对这一实验有个较整体，较为全面的认识。

（2）有序的引导，促使学生观察的逐步深化

注意循序渐进，逐步深入地提出问题，引导学生。如在探究“水的电解实验”中，观察玻璃管内两极有什么现象产生？再逐步引导学生设问：玻璃管内的液面有什么变化？两玻璃管内产生的体积之比是多少？玻璃管内产生的是什么气体？让学生在问题的促使引导下进行观察、思考、回答。

2、捕捉引导的高效时机，培养学生的思维能力

科学知识要转化为学生自己的东西，得靠自己的思考，教学过程中强化引导就是要促使学生积极思维，提高学生思维能力。

（1）营造探究氛围，排除障碍，提高学生的思维积级性

首先，初中学生的好奇心盛，求知欲强。教师要善于找准学生的“兴奋点”，运用各种手法精心设计出富有奇趣性、启发性的引导方案，引起学生的好奇、兴趣、诱学生深思。

其次，探究学习过程中的各种现象，常常会提出许多教师难以预想的问题，也会用教师想不到的思路进行思考，有时也会出现老师难以意料的错误想法。对于这些，老师都应热情鼓励，积极引导，千万不要抑制和埋没学生的这种创造性思维的萌芽。

再次，在学生对某些问题的理解出现困难时，思维受到抑制时教师要针对问题的结症所在．有的放矢的及时引导，帮助学生攻克难关。老师恰到好处的引导、点拨，能更好地发挥学生主观能动作用，促进了思维的活跃。

（2）精心组织材料，培养学生的抽象逻辑思维能力

初中学生的思维正处在由直观形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。学生的探究学习中，常常需要进行抽象、概括，如探究对力的认识：通过对“人推箱子”，“马拉车”、“起重机吊起重物”等直现形象事物中，抽象概括出：“力是物体对物体的作用”。这时老师的引导是否妥当很关键，可如下操作

人 推 箱子

马 拉 车

起重机 吊起 重物

它们的共同特点：物体 作用 物体

教师在教学中经常通过类似的引导，对学生掌握物理学研究的思想方法．提高逻辑思维能力起到了潜移默化的作用。

（3）引伸变换，培养思维的深刻性和创造性。

学会科学地认识事物的方法和过程，在亲历探究的过程中，培养学生的创新精神和创新意识，提高他们的创新思维能力。

例：探究“杠杆平衡条件”后，设问：有人说：“给我一根杠杆我能将地球撬起。你对这句话有什么样的看法？

探究“声音的发生”，遇到了有些发声的物体看不出振动，声音不是由于物体的振动发生的？有什么办法解决？

作为教师要善于捕捉这种时机，有组织，有步骤地引导学生积极参与多侧面、多角度、多层次的思考分析，逐步养成从多方面、多角度，多途径认识事物，解决问题的习惯，提高创新意识。

三、在“引导”时应该注意的几个问题

1、合乎学生生理、心理以及认知发展的实际

教师在引导时要注意“度”的把握，不要有意无意地把学生引向过难、过深的知识问题上。脱离学生实际来“拔苗助长”。必然造成学生思维紊乱，导致不良后果。要培养学生的创新意识，提高分析，解决问题的能力，不是靠追求“难”，“深”所能达到的。

2、注意引导时层次感

循序渐进是人们认知的一般规律，因而引导时要注意层次感，渐进性，跳跃性跨度不能太大，这有利于学生思维主动性、积极性的发挥，有利于每一个学生的发展。

3、紧扣引导的“关键”所在

“引而不发、导而弗牵”是引导的关键。重视引导，就是要充分体现学生在教学活动中的主体作用，力求让学生有充分的观察、思维训练的时间和空间。故切不可把引导变成泛泛而谈，最终变成教师自己的满堂“引”。

总之，学习是学生主动积极地参与的能动的过程。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生建构性地获取知识。对于许多学生来说，当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际能力相适应的问题时，他们便发现需要科学知识，从而产生学习的积极性，并抓住学习的要点。

小学科学教学策略探究 第4篇

一、创设教学情境，活跃教学氛围

托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。小学生学习中无意识注意较强的心理特点，要求教师必须发挥教学智慧，密切结合教学内容创设与之相对应的情境，把概念性、抽象性很强的科学知识渲染为具体、形象、生动、有趣的环境和片段，从听觉、视觉、感觉等多方面强化学生的情感体验，有效激发学生的兴奋点和学习主动性，活跃课堂气氛，提高学生在课堂教学中的参与度，促进学生对教学内容的理解。例如：在教学《热是怎样传递的》时，上课伊始，我先做了一个实验。在白纸做的盒子里装进一些自来水，将酒精灯点燃后问学生：“如果我把这个纸盒放在酒精灯上加热，你们想会发生什么现象?”全班的同学几乎异口同声地说：“纸盒会着火!”对学生的想法，我没有加以评论，而是将纸盒放在酒精灯上，同学们吃惊地看到直到纸盒里的水沸腾了，纸盒也没有着火。出乎意料的情境诱发了学生的好奇与思考，让学生以这种引人入胜的情境为依托去认知，去感悟“为什么是这样而不是那样”，课堂气氛自然活跃起来了，学生的求知欲被推向高潮，相对静态的教学变成了全体学生主动参与的开放式动态教学。

二、组织实践探索，激发动手动脑

新课程标准强调培养学生动手、动脑能力，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。根据新课程的要求，教师在教学中要积极组织学生开展实验探索，在获取相关科学知识的同时，培养动手动脑的意识和习惯。在学习“定滑轮和动滑轮”时，由于学生对此装置缺少接触，感性认识不足，如果采用传统的教师讲解并直接给出结论的方法，学生更多的是对知识的机械记忆，很难理解掌握定滑轮和动滑轮的特征和本质。为此，我在向学生介绍相关知识后，提供备用器材，组织学生分组自己动手，通过实验探究“两种滑轮的连接特点，通过对比定量分析定滑轮和动滑轮的作用的不同点”。学生通过直观的实验操作，亲身感受定滑轮“改变力的方向不能省力”和动滑轮“省力不能改变力的方向”的特点。并在此基础上引领学生各抒己见、彼此启发、集思广益、引发灵感，用杠杆的原理解释定滑轮和动滑轮的不同作用，从实验现象中抽象概括出定滑轮和动滑轮的科学规律。这种探索实践活动，不仅对新知识印象深刻、理解透彻，而且在潜移默化中奠定了学生遇到问题自觉动手动脑的思想基础，锻炼了学生思维的逻辑性与敏捷性，对学生的终身学习和发展大有裨益。

三、关注学习方式，加强学法指导

新课程倡导学生学习方式的变革，强化了自主学习、合作学习、探究学习的指导。教师应树立“以学生为中心”的教育主体观，在教学过程中，突出学生的主体地位，积极引导学生通过自主研读教材、深入探究教材、小组合作讨论等途径，促进学生学习自主性意识的形成。教师还可以适当布置一些研究课题，为学生创设独立求知的氛围和自主探究的空间，鼓励学生在学习中思索、研究，在思索、研究中学习，促进学生学习方式的转变。以“一杯水能溶解多少食盐”一节为例，我们可以组织学生在自读教材的基础上，分组用不同的方法，定量测定食盐在水中的溶解状态。“在相同体积水的情况下，各小组最多溶解了多少食盐?最少溶解了多少食盐?大多数小组溶解了多少食盐?”等诸多问题通过数据汇总得到解决。分析出现溶解食盐量不同的原因，明白“如何放盐”“怎样使每次放的盐同样多”“放盐时注意什么问题”等。在丰富的感性认识中对“一定量的水只能溶解一定量的盐”有更深刻的领悟。只有学生掌握了适合自己的自主学习、科学探究的有效方法，学生的认识能力、分析能力和创新思维才能得到长足的发展，科学学习才会有一番新天地。

四、打破思维定势，发展创新思维

培养学生的创新思维是新课程理论的核心内容。小学生具有好奇和求异的天性，没有思维定势的限制，凡事喜欢问个彻底，思考问题喜欢另辟蹊径。小学阶段是培养创新思维的关键时期，因此，教师要因势利导，通过教学中的求异思维训练，培养学生思维的灵活性、广阔性、深刻性和独创性，培养学生不惟书、不惟师、不惟上、不迷信、不盲从的思维品格，学会从多角度分析问题和解决问题，在怀疑、探索、超越和创新中发现规律和真理。例如：在讲授“空气占据空间吗”时，我并不是简单讲解而是指导学生在阅读教材后，自己设计空气占据空间的论证实验过程。学生之间互相交流、集思广益、取长补短，不时迸发出惊人的证明方式：有学生将气球放入水中，给气球充气、放气，观察水面的高低变化;有的学生将装满空气的塑料袋扎一小孔，放在水中用手挤压塑料袋，观察到许多气泡从水中往上冒;还有的学生将装满空气的塑料袋扎一小孔，让空气对着纸条吹，观察纸条会被吹动不拘泥于教材的学生自主探索，开拓了学生创新空间。学生不仅掌握了知识、提高了认识能力，而且分析能力和创新思维在潜移默化中得到发展。

五、联系社会生活，培养应用能力

重视科学知识与生活、科技和社会的联系是科学新课程的突出亮点，学习科学要从实际中来，还要到实际中去，这样才能真正地学好科学、用好科学。在教学过程中，教师应该向学生适当地提供前沿领域的专题性科普资料，如：交通安全、家用电器、航天技术、温室效应、生物技术、能源开发和利用、环境保护等。注意让学生多渠道、多方面地去吸收和了解有关信息，关注社会与生存的环境，了解科技发展和新的科学事件;培养学生善于发现生活实际中与科学相关的问题，提高学生综合运用所学知识去分析和解决问题的能力。教师还可以结合研究性学习，组织成立课题研究小组，引导学生关心实际问题，开展丰富多彩的科学小实验、小制作、小发明活动，改变科学教学始终围着考试转的局面，真正把教学的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和应用能力上来。

小学科学教学探究机制的思考、 第5篇

【导读提要】本文从六个方面阐述了如何在科学教学有效实施科学探究。【关键词】科学探究 目标 基础 氛围 程序

一、科学教学中“探究”意义的理解

科学教学中学生的探究活动，是指学生从对自然事物的不知，经过运用已有知识和经验像科学家那样自行探求达到认知的过程。在这个认识过程中学生始终是主角，认识过程中的驱动力也来自学生自己。可以说“探究”的过程是学生“独立”的行为。多年的实践研究，我认为构成“探究”的结构是：学生确定的探究目标；学生具有的探究基础；科学探究的方法；学生探究的氛围。这些无一不是以学生为中心。这一结构为学生从自己认知的需要出发，自己分析、构思，自行设计实践，直至认知完成为止，提供了良好条件。教学中，教师充当的角色是做学生探究的忠实支持者，热情的帮助者。如果在探究中教师表现出任何取代学生的意图或安排，都不能视之为学生行为，那么探究的意义就打了折扣，甚至于完全变成在教师“圈套”中的接受行为，失去学生自己探求的意义。

二、关于探究教学的目标探究

教学的目标，从广义讲，显性的是认知的自然事物；隐性的是学生“探求意义的经历”（爱因斯坦）；发展的是发现性和创造性；培养的是学科学、用科学的志趣。从这个意义上说，探究教学也是教学指导思想，是培养什么样的人才的大事。狭义地讲，指在教学实施中，由学生提出的探究目标——认知的自然事物。为什么要强调学生提出探究目标呢？ “探究”是一个比较复杂的认识过程，从提出研究的问题，到完成研究过程是一个整体，科学家就是从提出问题开始的。我们从小培养儿童像科学家一样探索大自然的奥秘，也就得从提出问题开始，这个问题就是学生探究的目标。再者要真正发现问题并不是一件容易的事，只有思想活跃、勤于观察、善于思考的人，才能在别人习以为常、不以为然的情况下发现事物变化的蛛丝马迹，从而概括抽象提出问题，展开研究。可以说没有发现问题就没有探究。此外只有学生自己发现提出的问题，学生主动参与探究的积极性才会很高。因此学生提出探究问题不仅因为它是探究本身的组成部分，也是学生发展的需要。

三、学生探究的基础

探究的过程是学生自行其事的过程，探究式的方法需要学生探索研究未知的事物，所以需要学生具有一定的知识经验和相应的思想发展水平。设想我们指导一个从热带丛林中与狼一同长大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。这方面义务教育科学教材为探究教学提供了方便。比如指导学生探究物体热胀冷缩的性质，学生已有了物体有三种形态的知识，学会了使用酒精灯的技能，还初步掌握了归纳、演绎的思维方式，再加上学生积累的其他知识、经验，探究物体热胀冷缩的性质的基础是具备了。但仅有这些还不够，教师还要提供相应的物质条件——可供选择的实验器材。提出了问题，具备了探究的基础，是不是学生就可以顺利地探究呢？运用已有知识和经验对学生同样是件不易的事情，这时候教师适时适当的指导就成了关键。以上所述属正迁移，生活中的负迁移现象对探究的负面影响，教学中也得顾及到。如，生活中我们讲的“白开水、空瓶子、空杯子、太阳东升西落、钢笔胆吸墨水”等，对认识水是无色的、空气占据空间、地球绕太阳自西向东公转、大气压力都形成一定障碍，只有扫清障碍，才可能使学生在探究中少走弯路或不走弯路。如果我们说提出问题是探究的前提，是工程的蓝图，那么知识经验、思维水平、技能器材等就是构成探究的原材料和实施工程的设备了。

四、学生探究的氛围

本文反复强调探究的过程是学生独立的认识过程。这就是说在探究过程中学生的“独立性”神圣不可侵犯。要实现这一点，必须给学生创设一个民主、和谐的氛围。这个氛围的营造关键是教师。民主和谐的核心是，师生平等，民主教学，形成民主和谐的人际关系。民主和谐有利于教师和学生的积极性都得到充分的发挥，师生积极性的发挥必然要受到客观环境的影响，特别是师生关系的影响。师生平等相处，心情舒畅，双方才会以积极的态度对待教学。如果师生情绪对立，关系紧张，双方的积极性根本不可能充分发挥。民主和谐也有利于培养学生实事求是的科学态度。如果教师自以为是权威，搞“一言堂”，学生就不敢提出自己的不同看法，不敢实事求是。民主和谐还有利于学生团结友爱、互学互助的道德品质形成；有利于对探索自然产生兴趣；有利于培养学生的人际交往能力，这一切都有利于学生的探究发展。因此民主和谐的教学氛围，不仅是探究教学的需要，而且还具有深刻的教育性。教学中教师还要充分信任学生能够发挥自己的潜能，能够培养自己解决问题的能力。还要鼓励学生敢于如实汇报观察、实验的结果，即使结果与同学们讲的不符，也要敢于如实提出自己的想法和意见。当自己的观点被证实是错误时，也要鼓励学生实事求是地乐于接受正确的观点。在探究教学过程中，要尽量安排小组活动和组际活动，以增强学生的合作交往，促进探究的深入和交流。也为学生创造更多的自我表现机会，将个人独立思考的成果转化为全组的共同认识。反过来群体行为也影响学生个体的奋进和努力。所以探究教学的成功，也取决于探究氛围的形成。

五、探究教学的程序

任何一种教学活动，都有一定的基本模式，根据学生学习方式形成的探究教学也不例外，探究作为一种发现式的教学方法，它的教学程序是从科学研究的方法借鉴而来的。科学家的研究是从发现问题开始，探究教学也是从指导学生发现探究的问题开始；科学家在发现问题后进行研究是先提出假设，再设计实验验证假设，最后形成结论。探究教学也是根据发现问题——提出假设——设计实验——验证假设——形成结论的程序，最后达到运用的目的。程序是相同的，只是学生探究的事物是成年人熟知的事实。但这对于小学生而言，每一次探究都是真正经历一次科学研究的过程。以《热空气》教学为例，本课学生的探究目标是认识热空气比同体积的空气轻能够在空气中上升的性质。教师指导学生自己提出探究课题，就得提供生活中相应的他们又熟悉的现象，如在火炉上方烘烤的手绢总是不停地飘来摆去，怎么回事啊？引导学生发现提出可能是热气上升的作用。进而概括出热空气轻吗？热空气能上升吗？于是问题就被发现了。再根据这一设想，学生设计实验、验证，于是学生设计出把小风车置于蜡烛上方就转起来，将塑料袋装上空气加热，慢慢的就升起来的实验，并利用教师提供的材料，非常专注地投入在探究中，最后证明了假想，得出了结论。在应用中学生能讲出，热气球、排风扇安装在屋子的上方，都是利用了热空气轻而上升的道理。较好的学生还从逆向提出冰箱利用了冷空气下沉的道理，把冷冻箱安排在冰箱的上方。这样的探究活动使每个孩子都以为自己做了一次科学家。

六、实验探究教学应注意的问题

科学探究教学 第6篇

关键词：高中； 物理实验； 探究

中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-044-001

中学物理实验教学的探索和改革，已经经历了许多年了，对物理实验的重视程度也得到了大大提高，同时，科学探究精神的培养也得到了一定的培养。

常年从事物理教学的同时，我感觉中学物理实验学生自主动手，应用、创新的能力始终提不上来。课堂上教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白，做起来也都能顺利完成，做过之后却还是稀里糊涂，时间稍长，更是一片空白。本文就《探究加速度与力、质量的关系》实验探索培养可续探究精神做一个探讨。

一、由过去的提供实验器材，并放在课桌上改成：自选器材

实验室内器材很多，要从中挑选出他们自己需要的实验器材的话，就要求学生对实验器材非常熟悉。我们总是提供实验器材，学生只要认识其中的一部分就足够了，而提供实验器材，就在平时的实验中，锻炼了学生认识器材的能力，要求学生平时多动手，并且熟悉各个器材的功能，甚至是，实验器材摆放的位置。对于学生的动手能力，要求是一个层次性的提高。而且，对于此实验，有木板和导轨可用，甚至是气垫导轨。那么对于学生而言，选择什么样的实验器材，就显得知识不足，进而促进他们的求知欲。我们老师，在初次这么做的时候，要允许学生犯错误，不能要求学生一下子就选出精确度很高的器材。另外，老师也轻易不要说选长木板的同学没有选导轨或者气垫导轨的同学聪明，这么做的目的，只是促进学生对实验的好奇心和选材的时候产生种种的疑问，让他们带着问题来做实验，从而产生探究的动机。对于计时工具的选取，学生也会想，到底是选用光电门计时器，还是选用打点计时器。

对于《探究加速度与力、质量的关系》这个实验中，学生马上就想到，要使用F=ma这样一个公式。所以会想到，要有F，这个力可以来自于人力施加，可以用重物来代替。很显然，用重物是理想的选择。那么这个重物要多重呢？有的学生会多选点，来试一下。同样要求m，这个很简单，使用天平就能完成。但是，这里也存在着一个问题，到底是选什么量程的天平呢？500g的还是200g的？200g的会不会不够呢！500g的能够一次性测量小车（或者滑块）及钩码（或铁片）的总质量，从而避免累积误差。a又该如何来求解呢？选用滑板（或者导轨）+打点计时器，还是选用气垫导轨+光电门？气垫导轨的精确度很高，数据精确度高。但是，装置的安装，以及对光电计时器的使用，都有着较高的要求。选择滑板，需要使用打点计时器，相对而言，装置的安装相对容易，使用也比较简单，但是数据的精确度可能不如光电计时器来得精确。对于这个实验，学生如何设计，都要认真听取学生如何讲解，我们要鼓励学生多做对比实验，从而自己得出，哪种方法测得的数据更为精确，更具有说服力。让实验来证实猜想是对是错！

二、由过去的讲解实验，变成自己摸索，在遇到问题的时候，可以借鉴伟人的做法

调查表明，我们的学生在做实验前，老师总是按照既定的目标把实验中的问题讲解清楚。

但是，这样的模式带来的问题是：学生机械地做实验，不能充分发挥学生自己思考的能力。在要求自己摸索后，学生相应地也会产生“如何来设计实验的问题”，进而想到，我做这个实验要达到什么样的目的，解决什么样的问题。就这个实验而言。学生立马就想，我这个实验该如何进行呢！这个时候，实验过程中就涉及到如何组装实验装置了。对于细节上的问题，老师要做出适当的指导，让他们知道：原来这样可以更加精确地来进行测量。一旦理论与实际能结合起来的时候，学生发自内心的喜悦会油然而生。带来的最大的好处就是，以后愿意自己设计实验，多动手来探究理论上或者是实验过程中遇到的疑问。而且，这种收获的喜悦，是难以用言语来简单形容的，成就感、满足感，会让他们如痴如醉。

在《探究加速度与力、质量的关系》这个实验中，会出现两组情况。一组使用的是打点计时器，另一组使用的光电门计时器。在这两组实验中，学生都会碰到这样一个问题：如何平衡摩擦力！对于使用打点计时器的组别，靠肉眼观察比打纸带来得更快点，精确度比较低。而打纸带，操作要求不高，但是，要更换纸带，还要进行测量。当然，也可以很好地平衡摩擦力。而使用气垫导轨的小组，就会碰到用哪种遮光板、如何使用遮光板等问题。他们会发现，直接使用测量加速度挡，就省去了自己计算的麻烦，更为重要的是，数据可以更加精确。能够及时发现摩擦力到底平衡到何种程度，比使用打点计时器的小组有着绝对的优势！调整的时候，可以更快更精确地完成平衡。

老师也可以进行提问，要是绳子不和导轨（或气垫导轨）平行，行不行？这时候，学生会思考发现，此时绳子拉力的分力才等于重物的重力。

再有，就是充当拉力的重物，质量是大点好，还是小点好。这可以让学生进行讨论。然后大家再进行集中交流。此过程，可以充分调动学生思考的积极性。

最后，还要让学生进行实验器材的整理归位，养成良好的习惯。无论是对学习还是实验，还是生活都有着极大的帮助。

实验从设计、取材，以及实验的过程中，到处都挑战着学生的脑细胞，让他们明白，出现多种选择的时候，可以通过动一动手来得出结论，而不是光靠“理论分析”来得出。通过实验，加深了他们对知识的理解，对动手能力的提高，能够更加灵活地运用所学到的知识。实验中，让他们通过探究的方法得出的结论，会让他们深深地印记在脑海里。实验中，他们还需要进行相互合作，才能解决更多的问题，对于合作探究，也是一种极大的乐趣！

谁会拒绝充满乐趣的事情呢！

小学科学教学探究模式刍议 第7篇

一、探究教学模式及其作用

1. 探究教学模式内涵

探究教学是由美国教育学家萨奇曼提出来的, 他认为, 教师在教学过程中要把主动权交给学生, 不是教授他们知识, 而是教给学生探究问题和解决问题的策略, 激发学生对新事物强烈的求知欲望和探索精神, 让学生能自觉自发地去研究探讨问题, 进而解决问题。小学科学探索教学是从人本主义的思想出发, 充分尊重学生自由个性的发展, 根据学生的既有认知情况, 结合现实教学资源, 从而以探究研讨的角度去让学生主动进行知识的建构。

2. 探究教学与指导

在实施探究教学的过程中, 教师指导作用是不容忽视的。教师要随时根据学生的情况和学生的探究活动, 及时准确地进行判断, 并采取科学合理的指导行为, 引导学生进行科学探索活动。教师的指导方式可以分为以下几种。

(1) 经验性指导。经验性指导就是指教师根据学生对事物的既有认知和经验, 从学生的思维特征和思考方式出发, 给予学生一些合理的指导, 让学生能在原有经验的基础上, 通过探究活动完成对知识结构的重新建构, 使学生能获得对事物的全新的认知。这种指导“不过是再指导, 它使正在进行的活动走向另一个渠道”。[1]

(2) 结构性指导。结构性指导就是指教师引导学生从“思考实证反思修正”的过程中, 进行科学探究活动。在这里, 教师是要从思想上帮助学生树立结构化的科学探究模式, 引导学生的探究学习活动。

(3) 指向性指导。在学生进行科学探究学习的过程中, 可能会遇到一些具体的问题, 此时教师要给予学生指向性的回答, 用“是”或者“不是”、“可以”或者“不可以”等确定性的语言, 帮助学生从有助于探究活动顺利开展的方向去收集相关资料, 并进行实证, 完成自主探究的活动。

二、小学科学探究教学的策略性思考

1. 有效实施课堂指导, 建构学生科学知识

学习就是知识的主动建构, 而不是被动的接受。学生的原有知识结构, 是学生的宝贵财富, 也是新知识得以建立的基础, 学生会把新知识纳入既有的知识经验中去, 完成自主学习的过程。在小学科学探究教学中, 教师要充分尊重学生的既有知识结构, 通过科学的指导, 让学生发现新知识和原有经验之间的差异, 并不断进行自我的补充和修正, 完成从旧知识到新知识的建构。

例如, 在《我们周围的土壤》这一课中, 教师这样设计:“今天, 老师要带大家去挖点土壤, 大家知道在我们周围有哪些不同的土壤吗?”这个问题提出来后, 学生都积极踊跃地回答, 主动地把自己对土壤的认识告诉大家。教师在对这些回答进行表扬和鼓励之后, 进一步引导学生:“我们可以通过哪些方式去观察和认识土壤呢?”学生又七嘴八舌地开始讨论, 教师根据学生的答案进行总结:“原来观察土壤, 既可以亲自用眼去看, 用鼻子去闻, 用耳朵去听, 用手去摸、去捏、去搓、去握等, 还可以借助一些工具, 如用放大镜等来进行观察。”这样的教学设计让学生在已有经验得到肯定的同时, 又让学生学会了从全新的方向来认识已知的事物, 加深对事物的认识和理解。

2. 充分激发求知欲望, 引导学生积极思考

求知欲是学习的基本动力, 教师要“从孩子想知道什么开始你的教学”。[2]小学科学探究教学就是要教师在课堂中创设一个平等、轻松的环境, 充分激发学生的求知欲, 让学生对学习的内容产生兴趣, 培养学生的问题意识, 引导学生积极思考, 主动思考, 提高学生科学思维的活跃性, 并更好地完成科学探究学习活动。教师应该在教学过程中, 注重对学生的启发作用, 让学生的思考能更有深度和广度。

例如, 在《摩擦起电》这一课的教学设计中, 教师拿出两个小玻璃杯, 一杯里面是食盐, 一杯里面是胡椒粉, 把它们混合起来倒在一个碟子里, 然后问学生:“如果盐和胡椒粉混在一起了, 怎样才能快速地把它们分开呢?”学生一听, 就开始纷纷献策, 有的说用水溶, 有的说用纱布过滤, 等等, 这时教师设置悬念:“老师可以不用任何工具, 就把食盐和胡椒粉分开, 大家信吗?”这时候, 学生的注意力高度集中, 完全被教师吸引住了。教师摩擦双手, 然后把手放在碟子上, 只见胡椒粉一下子都“飞”到了教师的手上, 学生大呼神奇。教师引导:“大家想知道这到底是为什么吗?”学生的反应强烈, 求知欲一下被调动起来了, 此时教师引入学习内容《摩擦起电》, 启发学生思考在生活中还有那些现象是摩擦起电的。在这一设计中, 教师通过利用学生的好奇心, 激发他们的求知欲, 并让学生能积极主动地思考, 从而获得新知。

3. 实现有效互助合作, 激发学生探究热情

在小学科学探索教学过程中, 教师要培养学生养成良好的互助合作学习的习惯, 通过合作学习和师生对话, 让学生学会倾听、学会探讨, 逐步形成自己的独特见解, 从而提高课堂学习的效率。教师在引导时, 要结合学生学习的实际情况, 由浅入深地进行点拨, 让学生少走弯路, 巩固他们探究学习的热情。当然, 在合作学习时, 还要培养学生的动手实践能力, 给予他们个性发展的空间, 让他们乐于自主实践, 敢于表现自己, 从探究学习的过程中找到更多的成就感和自信心。

例如, 在《造房子》这一课中, 教师引导学生探讨造房子需要哪些步骤, 用到哪些材料。学生根据自己日常积累的知识, 很快就了解了造房子的大概过程。教师提出:“今天, 我们就来成为小小建筑师, 造一座房子。”然后, 分组让学生利用旧报纸, 做出房子的模型。学生在这一过程中, 能进行互助合作, 先设计图纸, 然后开始分工协作, 气氛十分活跃。

4. 通过适度放手教学, 启发学生创新意识

科学这门课程是建立在实践的基础上的, 需要学生自己动手, 依靠自己的力量掌握知识。所以教师要适度放手, 让学生自己动手开展科学探究活动。在实践的过程中, 教师要激发学生调动自身的各项感官, 全身心地投入到探究活动中, 并能在其中积极创新, 形成自己的个人风格。

例如在教授《家乡水资源》这部分内容时, 教师组织学生进行了一次科学考察活动。在这次活动中, 放手让学生自己决定考察的项目:本市的水资源总量如何?水域污染情况是怎么样的?河流是如何被污染的?河流污染对人的生活会产生怎样的危害?怎样防止河流被污染?如何治理河流的污染?学生明确了需要研究的问题之后, 开始自己收集资料、实地调查、分析研究, 然后对收集的资料进行整理加工。很多学生还自主创新, 利用图文结合的方式, 把调查内容和自己的见解向大家进行展示, 倡导保护家乡水资源的环保理念。学生在这一开放式的活动中, 不仅完成了课堂教学内容的学习, 而且还积极主动地进行自我拓展、自主创新, 这让他们的科学素养得到了大幅度的提升。

小学科学探究教学模式在教学过程中不仅能激发学生的学习兴趣, 完成科学知识的自我建构, 而且还能进一步培养学生的个性自由和创新意识, 提升学生的科学素养。在实际运用的过程中, 教师要充分发挥人格魅力, 灵活运用教学方法, 合理使用现有教学资源, 给学生的探究学习指明方向。

参考文献

[1][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪, 译.北京:人民教育出版社, 2005.

论初中物理“科学探究”教学 第8篇

1. 对科学探究的内涵认识不足, 甚至认为科学探究就是做物理实验。

内容标准中的科学探究是指在教师的指导和启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行的物理教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照对象, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学组织形成, 它即是物理教学的内容, 也是物理教学的重要方法之一。物理是一门以观察和实验为基础的自然学科, 物理实验是人们为了检验理论、发现问题、解决问题而进行的有目的的创造性的实践活动, 它是物理课程的重要组成部分, 也是物理教学的重要方法之一。显然, 科学探究的过程一般包含了物理实验, 但并不等同于实验。

2. 对科学探究中的能力培养不明确。

科学探究活动重在培养学生的科学探究能力, 包括:初步的观察能力、初步的提出问题的能力、初步的信息收集能力、初步的信息处理能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。而物理实验教学重在培养学生的基本技能, 在课程目标的“知识与技能”中明确提出了学生通过物理实验教学应达到的目标:“具有初步的实验操作技能, 会使用简单的实验仪器和测量工具, 能测量一些基本的物理量。会记录实验数据, 知道简单的数据处理方法, 会写简单的实验报告, 会用科学术语, 简单图表等描述实验结果”。

二、科学探究教学中的问题

1. 不重视对教材的学习分析。

新教材根据《课标》的要求, 将以往教材中较多的学生实验和演示实验改为科学探究, 这些改变的目的是什么?在教学中如何体现等问题, 教师在课前需要认真的分析理解。

2. 科学探究的组织问题。

由于教师在认识上的不足, 在教学中首先面临的就是组织问题, 较多的教师只是将学生进行了分组, 然后按要素进行探究活动。科学探究是学生在自主学习基础上的合作学习, 因此如何要充分发挥小组各成员的作用, 让学生进行有效的合作, 是我们必须研究解决的重要问题。

科学探究作为新增的教学内容, 同时作为一种旨在转变学生的学习方式, 培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的教学过程与方法, 教师如何组织学生开展科学探究, 实现教学目标, 这对教师的教学提出了较高的要求。

三、下面以人教版物理教科书八年级 (下) 第六章第四节《欧姆定律》为例, 谈一谈我们的一些做法

1. 认真阅读《课标》, 确定教学目标, 分析和对比教

材的变化并结合学生具体情况确定教学的重、难点和教学方法等。《课标》明确要求:通过实验探究电流、电压和电阻的关系, 理解欧姆定律, 并能进行简单计算, 体现了三维教学目标。而原《教学大纲》要求:掌握欧姆定律, 知道导体中的电流决定于导体两端的电压和导体的电阻;能熟练地运用欧姆定律分析解决简单的电路问题。仅对知识与技能方面作了要求, 相比之下, 新《课标》更能突出“以人为本”的思想, 虽然在知识与技能方面降低了要求, 但更强调学生多方面的发展, 更加突出过程与方法, 更加注重合作、交流等新的学习方式和注意学生科学世界观的形成。

2. 教材方面, 原教材此内容放在初三学习, 第一节

关于初中科学教学原则的探究 第9篇

一、探索性学习的原则

科学不是凭空产生的, 是需要人类不断探寻的。没有探索就没有科学知识, 没有探索就没有人类如此辉煌的文明。因此, 初中科学教师在教学中, 必须把认识科学的基本途径——探索贯穿其中, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 培养学生探索的精神, 在掌握科学知识的同时, 也实现了个人素质的全面提升。具体来说, 就是要求教师在教学中正确地选择材料, 在结合教材的基础上, 激发学生的探索精神, 把科学的理论学习与实践探索结合起来。以探索作为学生学习的动机和动力之一。探索的动因是“未知”, 因此在进行探索性教学时, 教师应该尽量地利用教材以外的资料和实验, 增加学习的“未知性”和“神秘性”, 让学生的探索欲望得到最充分的激发。例如, 学习静电的原理时, 教师可以设计这样一个有趣的实验, 激发学生的探索精神:有没有人看过小纸屑在舞台上翩翩起舞呢?围绕着这个有趣的问题, 我们来做一个小实验。首先, 我们准备一些小纸屑和一根塑料棒, 把小纸屑放在桌子上, 再把塑料棒在身上来回摩擦多次, 然后马上用摩擦过的塑料棒去吸小纸屑。这时候, 奇迹出现了, 小纸屑穿着美丽的衣裳, 开始翩翩起舞。做完这个实验后, 教师给学生分析这种现象的科学原理就是静电作用。通过这个科学实验, 教师还可以引导学生去发现生活中更多的静电现象, 如秋天晚上脱衣服睡觉时, 黑暗中常听到劈啪的声响, 而且伴有蓝光;见面握手时, 手指刚一接触到对方, 就有触电般的感觉;早上起来梳头时, 头发会经常“飘”起来, 越理越乱……通过这样的一个个具有实践性和探究性的小实验, 可以在增加学生科学知识的同时, 激发了学生探索科学的欲望和意识, 提升学生对科学的认知能力, 完成初中科学的教学目标。

二、启发性的原则

科学需要人类去探索才能被发现, 但是初中学生的生活经历和科学知识都还不足, 对一些科学问题的探寻能力还不够强, 还需要教师的引导和启发。因此, 初中科学教师要实现培养学生科学意识, 提高学生科学素养的教学目标, 就必须把启发性的原则运用的教学中。具体来说, 就是要求教师在平时的教学中, 注意选择一些具有典型性和启发性的材料和实验, 让学生在学习中发散思维, 达到举一反三的学习效果。

三、以培养学生学习素养为基本目标的原则

初中科学教育的基本目的就是培养学生的科学素养。初中科学教师在教学中, 必须紧紧围绕这一原则和目标, 对学生进行科学教育。教育的内容一般可以分为两个部分, 一是从科学技术原理的角度进行教育, 让学生掌握基本的科学理论和知识, 对科学有宏观的印象和概念;二是从日常生活的角度对科学知识进行传播, 把科学与生活结合起来, 让科学成为生活的一部分, 让科学成为学生学习生活的一部分。

四、合作学习的原则

科学的探索不是个人的探索, 科学知识是无数人探寻的结果, 是人类智慧的结晶。因此, 合作是科学探索的主要方法和途径, 也是初中科学教学应该遵循的一个原则之一。教师在教学中要把学生调动起来, 让所有的学生都积极地参与其中, 可以以班级为单位开展合作教学活动, 也可以以小组为单位, 让学生相互合作, 共同完成学习任务。比如, 在学习“耳与听觉”、“眼和视觉”的知识时, 教师可以把全班分成两个小组, 一个小组充当“耳”的角色, 一个小组则充当“声音”的角色, 让学生在活动中体验声音传播与接受的科学知识, 并为下章节“信息的获取与利用”打下良好的实践基础;“眼与视觉”的学习亦然, 同时两个小组可以轮流转换角色, 分别充当“耳”与“眼”, 增强学生的协助能力。

小学科学课堂探究教学例谈 第10篇

一、激发学习兴趣, 调动学生的学习积极性

兴趣是学好任何事物的前提, 是最好的老师。小学生天生对新鲜事物有好奇心, 总是觉得这也好玩, 那也好玩, 喜欢听教师讲解, 但自己并不想去探索、去钻研。所以, 作为小学科学教师, 其任务就是要激起学生强烈的好奇心和求知欲, 让学生自己去探索科学原理, 让学生在探究中激起学习兴趣, 并调动起学生的学习积极性。例如, 在教学溶解现象这一节课时, 教师先进行高锰酸钾和方糖溶于水的实验, 让学生事先仔细观察, 然后向学生提问, 是不是所有的物品都能溶于水中呢?一边问教师一边让学生自己进行如下实验, 让学生把自带的一些油、盐、粉笔末和面粉等等放入事先准备的水中, 然后让学生自己进行观察并做好实验记录, 学生通过亲自做实验找到了正确答案, 显得特别兴奋, 都对科学的学习十分感兴趣。又如, 在教学物体沉浮的实验时, 先让学生做木块和石头浮沉实验, 先调动起学生对浮沉实验的积极性, 这时教师再给学生讲有关死海的故事, 然后拿出大小不一的两个鸡蛋, 让学生把两个鸡蛋分别放进清水中, 并在放大鸡蛋的清水中加入适量的盐并加以搅拌, 再让学生观察浮沉的现象。学生观察过后都跃跃欲试, 很多同学想到了从家里拿一些水果来做实验。这些实验让学生激起了学习兴趣, 更调动了学生自我探索的精神。

二、激发学生主动学习, 体验探究科学的乐趣

要想激发学生学习的主动性和积极性, 找到自我探索的兴趣, 重点就在于教师要摆正自己在教学中的位置, 能恰如其分的当好“导演”的角色。教师在课堂教学中, 要把学生看成是学习的主人, 自己只是课堂教学的总导演, 要充分发挥主导的作用, 在讲解的时候尽量少讲一点, 多给学生进行引导和点拨, 不要用在一堂课中牵着学生的鼻子到处走的教条教学法。要让学生在课堂中积极思考, 多一点自我表现的机会, 多一些进行科学实践的机会, 从而多一点体验成功的喜悦。只有学生亲自参与到体验实践活动中去, 才能掌握科学的学习方法, 并能深刻地理解相关的科学知识, 从中体验到探究科学的乐趣和获得成功的喜悦感。

例如, 在教学不倒翁的实验演示时, 教材中要求进行两组对比实验的操作, 从中找到不倒翁不倒的真正秘密, 懂得上轻下重的物体是最稳定的规律。因此, 在实际教学中, 教师可以事先把教材稍作改动, 先和学生一起来试着制作一个不倒翁, 不管学生采用什么方法, 什么材质来制作不倒翁, 做完后就和学生一起玩, 一起研究不倒翁不倒的秘密, 在做不倒翁的时候, 学生们就会想方设法, 寻找能制作出不倒翁的材料来, 到底要用怎么样的物品来制作才能让不倒翁不倒呢?如此这样, 就激发了学生自我思考, 自我探究的思维, 也给学生的思维留下了足够的空间, 还能保证学生全体参与, 更直观、更形象、更有说服力, 课堂结束后, 足以让全班同学都能了解不倒翁的由来和不倒的规律。也就是说, 学习只是一种能力的培养和构建的过程, 在学习过程中要积极培养学生的自信度, 让学生勇于成为教学过程中的重要探索者。

又如, 在教学四年级的科学《浮力》这一节课时, 教师可以用提问导入法, 问学生浮力的大小与哪些因素有关?学生们听教师这么一问, 就会把平时自己知道的一些答案说出来, 如:跟物体的重量有关, 还有物体的材料有关等等。见学生这么回答, 教师并不要当时就给予学生评价, 而是留出充足的时间让学生自己分组来进行实验操作。实验操作完后, 再进行交流, 这时不同小组的学生就会积极发言, 木块在水中是浮起来的, 而另一小组会说橡胶泥在水中会沉下去, 可是把橡胶泥捏成船后就会浮在水面上了, 还有一小组同学则说石头是沉到水底的, 为什么不像木块一样上浮起来呢?这时另一小组又传来了笑声, 原来是一个学生把自己的一只鞋子放在水盆中了, 他看自己的鞋子浮在水面上显得特别开心, 虽然这位同学做得不太好, 有点过了, 但是教师并不要批评他, 而应给予一定的表杨, 赞许学生敢于探索的学习精神。并帮助这位同学来总结出鞋与石头一样重, 石头沉下去了, 而鞋却浮在水面上的原因, 是因为水的浮力的作用, 说明体积大, 水对它的浮力就大, 体积小, 小对它的浮力就小。因此, 浮力的大小与物体的重量、体积、材质等一一相关的。所以在科学课堂教学中, 要让学生们进行科学地实验去证实科学道理, 在实验中去进行科学探究, 只有这样才是最有意义。

三、发展个性, 培养学生创作能力

在小学科学课堂探究教学中, 教师要重在发展学生的个性, 来培养学生的动手创作能力。尽可能的把课堂的探究活动有意识地向科技小实验、小制作、小发明等方面发展, 让学生留有足够多的探究时间, 让学生在大自然中自主地开展探究活动, 使探究活动不断得以延续。例如:在对镜子进行研究时, 做一个潜望镜和万花筒;在对小灯泡电路进行研究时, 做一个小台灯等。或启发学生用科学课所学的知识, 利用身边的废旧塑料筒制作出造型美观的垃圾筒, 能变废为宝。孩子们的智慧和潜能是无穷的, 人人都是小小发明家, 教师就要激起学生的兴趣让学生发现和探究。

物理探究教学一定要科学 第11篇

一、首先我们要真正搞清科学探究与探究式教学的实质

张大昌教授在《从物理课程看科学探究》一文中对科学探究曾作过这样的阐述:“第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。”

张大昌教授这段阐述让我们深入的理解了科学探究是什么：它不但是一种学习方法，良好的思维方法，还是人生必修的学习内容，更是一个人应该有的一种可贵的学习精神。

探究式教学是科学探究的一种模拟，无论是探究的广度、深度、复杂程度或时间的长度，都无法与科学探究比拟。但是，我们可以根据具体的教学内容、预先设定的教学目标、以知识为载体，在教师的引导下，让学生运用科学的方法(包括：观察、测量、制作、提出假设、进行实验、交流等）进行学习，主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养探索未知世界的积极态度。从中领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法。

我们如何理解物理课程标准提出的科学探究的几个要素.（提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流与合作）呢？教材在一些章节中设计了很多内容，比如，“探究小车速度随时间的变化规律”等一些课，可以组织学生在探究中认真去体会这些要素。另外，课程标准指出的科学探究的几个“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性,学习时的科学探究不一定是“完整”的。这一点是很重要的，但往往却被我们一些教师所忽视。

例如，在引入强相互作用时，下面的思考与讨论就是一种科学探究。

“通电导线、磁体都能使小磁针偏转，根据你的推测，原因可能是什么，是通过什么来实现这种作用的呢？”

教师提出这个问题，学生自然会想：“对呀，它们之间没有接触，但互相有作用，和电现象很相似，它们之间一定也是通过某种物质来实现的，不然怎么会……”这小段教学过程也许只有一两分钟，但它包含了提出问题、猜想与假设以及极其简单的分析。尽管学生不可能得出可靠的结论，但它具有科学探究的典型要素，这种互动就是一段科学探究。

二、其次学生养成探究习惯是一个渐进的过程

教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动地学，才能发挥作用。学生养成探究思维习惯，还需要教师一定时间的引领才能形成。

1、初始阶段，教师要示范引导，让学生熟悉探究的要素，养成探究习惯。教师示范式探究教学主要围绕某一问题的提出和解决来组织学生的学习活动，要着重启发诱导示范。在这一阶段里，对于探究课题的提出方式，教师要充分注意，培养学生的学习兴趣，因为学生兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣，才能想学、乐学、善学，继而获得思维发展。探究教学并非一定是教材所规定的那些章节，也可针对具体问题具体分析运用，对某一物理知识点来说也可采用课题探究方式来组织教学。在这一方式里教师要充分发挥主导作用，在施教过程中刻意加入方法、能力的渗透或培养，这样可以通过“变教为诱”、“变教为导”，来实现学生的“变学为思”、“变学为悟”，而使教学深入到“以诱达思”的境界，从而调动起学生探究性思维的主动性，积极性。通过教师探究示范，让学生感受什么是探究。

2、发展阶段可采用师生共同探究的方式进行。师生共探着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。学生与教师要真正互动起来，学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。同时，在这一环节中，教师要善于掌握学生探究素养发展的程度，及时适当调整下一步的教学行动。

3、形成阶段，在学生养成了一定探究习惯的基础上，可以逐步深化学生的探究。这个阶段可以适当组织学生完成几个完整的探究课题（如探究加速度与力、质量的关系等），促进学生探究思维的完整性,同时可以进一步强化学生“合作”探究意思。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要注意的。

综上所述，探究教学一定要科学，科学探究是一种精神，它应该贯穿于整个学习过程，教师要想尽一切方法调动学生探求新知识的积极性，而不是被动地吸收知识，这样就体现了新课程的探究精神。我们不宜说某节课是科学探究课，某节不是；也不宜说某个教学活动是，某个不是。科学探究要渗透到全部教学活动中。

初中科学的探究教学浅议 第12篇

一、营造探究氛围

在科学教材中，有关的实验大都是验证性实验。教师可以将一些验证性实验改成探索性实验，将一些演示实验改为学生实验，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。参与是探究学习的课堂教学之魂，营造探究氛围，使学生主动参与、创造性参与，从而在参与中学会创造。调动学生参与，重在激发学生的好奇心，只有满怀好奇，才能忘我参与。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好奇是探究活动的原动力，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，追根寻源，激发思考，引起探索欲望，积极参与探究活动。因此教师要积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生提出尽可能多的问题，使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开，学生学习的积极性和主动性就会被大大地激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。

在科学教学中，教师要注重引导学生善于倾听别人的意见，敢于发表自己的看法。教师更要怀着谦虚、耐心和宽容，倾听学生的各种想法，洞察这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，引导学生丰富和调整自己的见解。

二、指导探究方法

为了顺利实施探究教学形式，教师应对学生进行一些科学探究方法指导，使学生在实验过程中减少失误，提高学习效率。

1. 指导学生发现问题，提出问题。

探究从问题开始，然而学生除了不敢提出问题外，更多的是不懂提出问题，特别是提出有探究意义的问题。因此，在化学课中进行探究学习，教师就必须通过课堂教学，根据教材有意识地指导学生发现问题，提出问题，培养和提高学生的提问能力，而使学生明白怎样问，问什么。例如： (1) 从现实生活中发现问题，提出问题。如针对日常生活中的呼气和吸气，引导学生提出问题我们吸入的气体和呼出的气体的成分是一样的吗?如：为什么铁会生锈。 (2) 从实验现象，寻求本质属性和内部规律提出问题。如：为什么100m酒精与100ml水混合体积小于200ml等。但要求这些问题必须是通过探究活动可以解决的，并且不能超出学生的能力范围。

2. 指导学生学会猜想，做出假设。

学会猜想，做出假设是探究学习的核心，它决定探究的方向。真正的科学探究，其猜想与假设的得出往往是最难的一环。然而，在科学教学中，学生探究的多是人类早已发现的、成熟的知识内容，不易设计成真正具有探究性的过程。教师要鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果提出尽可能多的假设和猜测，开阔学生思路;指导学生从问题本身出发，充分发动全体学生积极参与，采用发散思维作出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中，排除那些错误的假设，修正不完整的假设，提出新的完整的假设。如“燃烧条件的探究”，通过发动，学生根据自己的经验，一般会作出如下猜想： (1) 要有可燃烧的物质; (2) 要有空气; (3) 要点燃; (4) 要有氧气; (5) 要有风; (6) 燃烧物要干教师要根据他们的猜想再进一步进行分析，如风即是空气的水平流动，空气中能支持燃烧的只有氧气，等等，从而排除一些错误或重复的猜想。

3. 指导学生设计方案，进行探究，收集证据。

从猜想出发，设计的方案应为证实或排除各种猜想服务。从实际出发，设计的方案应是切实可行的，确定方案后，还需要把它化为探究的行动，通过阅读、访问、实验、观察、记录，从中收集证据，让探究学习的过程真正成为学生“自己想办法解决问题”的过程。

4. 指导学生形成解释，进行交流。

解释是将所观察到的与已有知识联系起来，进行分析、归纳，学习新知识的方法。解释要超越现有知识，提出新的见解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同。他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在差异。所以，教学中，教师要引导学生开展讨论和交流活动，倾听他人探究经验的过程，进行客观的比较，从不同角度改进自己的经验和认识。

探究教学可以让学生亲身经历和体验科学探究，使教学过程变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题和增长知识，同时能增强科学情感的体验。例：据所学知识在教师的指导下，学生回家做一些生活小实验，(1)用pH试剂测定家庭中的食盐水、肥皂水、茶水、食醋的pH值，测定土壤的pH值。(2)让学生回家指导家长合理施肥、浇花、移栽植物等。(3)除去热水瓶的水垢。(4)熟悉家庭电路，换接保险丝等。教师也可以组织部分对自然特别感兴趣的学生结合日常生活和社会实际选择研究性课题进行研究性学习的实践。这样学生在完成家庭小实验、研究课题的过程中，可以体会到失败与成功，领略获得成功的喜悦。同时我们可将学生的课堂知识与实际生活联系应用，提高他们对生活奥秘的探究兴趣，为培养将来进行科学研究的创新人才打下基础。

总之，随着未来社会对人才要求标准的变化，让科学探究走进课堂，是教育走向成功的根本之路。在目前的教学中，学科教学与探究性学习的整合需要一个长期的过程，所以，我们要更新教学理念，努力帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。

参考文献

[1]全日制义务教育.科学 (7—9年级) 课程标准.

[2]阚明刚.关于学生科学探究的思考.中学物理教与学, 2002.6.