课程理念范文

课程理念范文（精选12篇）

课程理念 第1篇

目前我国的基础教育课程改革中, 围绕课程改革的理论基础主要存在两种教育观。而这两种教育观也一直在我国教育界不断引起学者们的争鸣。一种为:始终坚持马克思主义 (包括关于人的全面发展的学说、马克思主义认识论, 以下简称“马克思主义“的课改方向。) 另一种为:教育中要渗透西方建构主义、实用主义的后现代主义教育思想 (以下简称“后现代主义”。)

然而, 如果细心推敲, 事实上这两种教育观点并不完全对立, 甚至在很多地方是重合的。因为他们认为自己的观点并不激进、绝对, 认为如今的课程改革应在我国传统的教育理论的基础上对于西方的教育思想进行有针对性的借鉴和扬弃。他们相互辩难的也无非是些细枝末节。比如说:支持“后现代主义”的《对靳文有些观点, 不敢苟同》一文中谈到:坚持“马克思主义”的《靳文》中有关理论的多元性里提到了建构主义、后现代主义、实用主义, 漏掉了“加德纳的多元智力理论”。可是, 一点小小的疏忽就可以彻底的否定坚持“马克思主义”派的观点了吗?

相反的观点, 在支持“马克思主义”的《当前我国中小学课程与教学改革的理论争鸣》一文中作者提到:“后现代主义”心仪拿来主义, 似乎洋理论就是先进的、科学的, 而我国的东西多是落后的、愚昧的, 只有西方理论才能拯救中国教育。支持“后现代主义”教育理论的教育家们真的是这么想的吗?我们再来看, 在支持“后现代主义”这一篇文章《中国课程的改革:挑战与反思》明确提到我们确实不应该照搬外国建构主义的一套而是应该立足于自身改革的实践, 在此基础上博采众长, 建构自己的建构主义。所以呢, 实际情况并不像教育家们所争辩的那样。

因此在我看来, 从大方面来谈, 无论是哪一派学者其实都十分清楚, 到底什么样高屋建瓴的教育思想对于我国目前的课程改革才是好的, 比如, 要促进学生身心的全面发展;比如说要以人为本;再比如说, 要培养学生创新和实践的能力。总的来说就是要将那我国的教育实际与国外先进的教育思想结合起来, 取其精华, 去其糟粕, 博采众长。

总的来说就是这两种教育观点之间其实并不是非此即彼, 二元对立的, 甚至可以说是大体相似的教育观点。

二、课程改革理念转化的必要性

十几年来, 我国的课程改革之所以不理想, 除了历史文化、政治、经济等多方面的制约还受到很多现实因素的影响。例如:区域差异, 使得我国的教育改革很难有一个全国所有区域都适用的统一方案;关系网络, 通过关系网络, 可以使教育改革项目申请顺利获得批准, 并获得较多的资源分配;社会基础:由于中国正处于社会转型期, 人们的利益诉求和价值取向日趋多元化, 因而, 在“教育改革支持力量”这一总体性人群中, 也存在着利益诉求及价值取向相去甚远的不同人群量来自物质欲望与精神品性千差万别的联合体。如此种种导致了我们的课程改革不能一蹴而就, 而是需要结合实际去逐步解决的一个漫长的过程。然而除此之外, 从微观的学校教育来讲我们应该看到并且经过积极应对与调整可以改变的。

在实施新课改的影响下, 新课堂的变化很多时候演化成了令师生眼花缭乱的多媒体课件。而教师成了这些媒体软件的“操作员”。然而, 这些并不是教育思想有问题, 而是教育思想的转化, 和实际操作过程中出现了偏差。因此, 我们缺少的并不是像许多教育家们所呼吁的宏观的教育思想, 无论在理论方面还是在实践方面, 我们缺少的恰恰是对很多具体, 深层次问题的探讨和研究。

也就是说我们的课程改革的笼统性使新课程理念转化为现实出现障碍:据研究表明, 大多数课程变革方案付诸实施后并不像方案设计者所预想的那样乐观。国外一项研究报告指出, 一项变革方案被采用后, 研究者将方案所要求的行为模式分解为12种具体行为, 用测量工具对教师的行为进行观察测量, 结果发现, 教师的行为只有16%符合方案所要求的行为模式。因而, 课程改革的实施是课程改革过程中的非常关键的环节。若忽视课程实施的研究、再完美的教育理念终将成为水中花、镜中月, 可望而不可及。《基础教育课程改革纲要》 (试行) 对新一轮课程改革的实施问题没有做出详细具体的说明。而无论理论界还是实践界对课改实施措施的研究也都较少。对新课程的探索大多数仍滞留在对课程纲要、课标的解读层面上。如何将这些先进理念转化为实践则基本处于盲区。

在学术期刊网上, 2004-2014年间, 研究课程理念或教学理念的论文有28567篇, 然而, 再以“内化”为关键词搜索, 结果发现先关的文章便寥寥无几。由此可见, 近10年来, 课程或者教学理念方面的问题也许已经引起了教育者们的关注, 但针对这一问题的研究成果目前却尚不多见。

参考文献

[1]侯兴朝.浅谈新课程改革背景下如何进行高效教学[J].教育研究, 2015 (01) , 89.

[2]计亚萍.“教师课堂教学行为有效性研究”的实践和思考[J].江苏教育研究, 2011 (01) , 58-60.

[3]苗倩, 段作章.教学理念的内化问题研究综述[J].江苏师范大学学报 (教育科学版) , 2014 (05) :53-57.

[4]王大伟.教学行为露馅:课程理念未真正吃透[J].师道, 2013 (12) :24-26.

[5]吴康宁.制约中国教育改革的特殊场域[J].教育研究, 2008 (12) :16-20.

新课程理念 第2篇

一、新课程的培养目标

使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；既有民主法制意识，又遵守法律和社会公德；具有正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质。

二、课程改革的具体目标

1．改变课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调由知识的传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人、学会合作。

2．改变课程结构：改变过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现象，整体设置九年一贯的课程门类及课时比例，并设立综合课程。

3．改变课程内容：改变课程“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加深课程内容与学生生活、社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的知识与技能。

4．改变课程实施：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究的学习方式。

5．改变课程评价：改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价功能，促进学生发展，提高和改进教师教学实践的功能。

6．改变课程管理：改变课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。

三、新课程的本质

1．新课程以学生的全面发展、个性发展为基础。

2．新旧课程均强调基础性，但新课程范围更大，程度更深。

3．新课程以三个维度确定课程目标。

4．新课程要塑造新的课堂形象，成为师生生命共同体。

四、新课程的核心

1．全人的学生观。学生是处于一定文化遗产中的人，是现实生活中的人，是世界背景中的人。

2．回归生活的教育哲学。

3．整合的方法论。

4．建立生成的思想和方法。

五、新的教学理念

1．课程观 即适应学生和社会发展的教学科目，人类创造的精神与物质文明以及自然界存在的物的总和。

树立新课程理念 走进数学课程教学 第3篇

一、启发的艺术性、科学性

对整堂数学课教学离不开启发式教学。启发教学方法，使用的好坏，直接关系到学生对数学的兴趣程度和思维受锻炼的深度，所以教师在进行课堂启发教学时应做到心中有数，具有科学性，符合思维探索的顺序性，对知识概念的整理性、归纳性以及它的艺术性并能促进师生双边的互动，在互动中感受到数学的美感和趣味性。对课堂问题的设计，应遵循皮利亚倡导的从一般性问题开始，逐渐向较特殊的问题过渡的设计原则。

二、新课程数学教学与传统数学教学是辩证统一的

教学技能的强化训练还能在课程改革中出现吗？在课改过程中有这么一种论调，学习不能靠强化，必须让学生兴趣地去学习，强调愉快教学，而且经常把以前的一些教育手法看成不切实际的。于是，在课上热热闹闹，结果到了考试，许多学生就不知如何下笔了，做出来的答案正确率降低。针对这种现象，总结一句话就是：课堂上学生一看就会，课下自己一做就错，或者大家讨论就会，自己独立完成就错。其实，这种现象是我们教学思想存在一些误区。以前的题海战术固然不可取，但现在课改就是让学生课上轻松地学习，课后不必训练。其实这种学生学起来不见得轻松了，因为这恰恰违背了心理学中的认识规律。心理学中指出学习必须依靠学习动机来完成，而学习就必须靠强化完成，强化在学习中也具有重要的作用，它能够激发和维持行为动机控制和调节人的行为。这种作用通过人的认识形成期待，成为决定行为的先行因素。只不过在运用强化手段时，可以采取不同的强化手段来进行愉快教学。心理学普雷马克（D.Premak）就提出一种强化密切相关现象，叫作普雷马克原理：即一个经常出现的或较喜欢的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动，这个原理也称为“奶奶的规则”：“即先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点了”。在教学中应该经常运用这个原理，这是由数学这门科学决定的。运用强化手段设计应具有阶梯性、启发性，相互关联的探索性问题，给学生一顿思维大美餐。例如，求证等腰三角形底边上任意一点到两腰的距离之和等于腰上的高。

如图：△ABC中，AB=AC，D在BC上任意一点，

CE⊥AB，DH⊥AB，DF⊥AC垂足分别为H、F。

求证：CE=DH+DF

方法（1）取长补短证明：过D点作CE截成两段，再利用矩形，三角形全等有关定理分别证明，这两段线段DH、DF对应相等。

方法（2）利用较少用的面积方法证明，这时①三角形ABC面积用CE如何表示？②DH、DF分别在哪个三角形中，哪边上的高？回答问题后，再要求学生用高来表示对应三角形的面积，这时候许多同学就依据三角形ABC，△ABD、△ACD的面积上存在的量的关系，轻松得出结论后证明。

∵S△ABC=S△ABD+S△ACD

∵ 1/2AB·CE=1/2AB·DH+1/2AC·DF

又∵AB=AC    ∴AB·CE=AB（DH+DF）

∴CE=DH+DF

等接着再深入问：若D点不在底边BC上而在BC延长线上呢，你能得出结论吗？如何证明？结论CE=DH-DF。马上就调动了学生的思维热情，投入积极的猜想验证中去，又因为它的阶梯性，学生再开始思考不显得吃力，会有一种由浅入深、循序渐进的感觉。又因为它的探索性，则学生思维向更深刻、更广的层次发展，使学生的思维得到开拓和创新，我想这就是问题的科学性的重要保证。去激发学生学习时，要注重程序，固定比率强化与变化率强化，做出正确运用，才能使数学的学习得以顺利地、愉快地进行。传统的教学方法不可以一概否定，新课标应该同样可适用于强化教学与传统教学。

三、数学观念与数学意识的体现与培养

新课标对数学观念和数学意识的强调，对发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念与应用意识等数学观念与数学意识，旨在促使这些原本处于“隐性”状态的教学，成为新课标培养学生初步的创新精神和实践能力的重要学习内容和新的数学课程的主题。

数学观念与数学意识的培养途径：

（一）注重学生学习的活动过程，使学生获得丰富的数学体验

“观念与意识”决非等同于计算、作图、证明等简单的技能，它是一种需要在亲身经历过程中才能培养出来的感觉。根据建构主义的学习观可知，学习是主体在已有的知识经验基础上的主动建构过程。从这一观点出发，数学观念与意识的获得也是要在主体已有的经验的基础上才能被建构起来。由此可见，经验是发展数学观念与意识的基础，而实践活动则是数学经验的源泉。因此，培养学生的数学观念与意识必须强调学生的活动性，使他们获得必要的体验来建构自身的数学观念与意识。例如，让学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感;丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念;经历运用数学描述信息、做出推断的过程，发展统计观念;在解决现实问题的实践活动中，发展应用意识。

（二）创设丰富的现实情境，鼓励学生主动从数学角度来思考问题

由于数学是模式的科学，书本上的数学知识大部分都被割裂了与现实的联系，失去其直观背景，而成为量化的模式，这就使得学生面对的是抽象的数学知识，而不能体会数学知识从现实中产生所需要的数学观念与意识，失去了从数学角度观察，分析现实问题的机会，这不利于学生数学观念与意识的培养。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔的“现实数学”的思想认为，数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实，数学教育如果脱离了那些丰富多彩而又复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”。因此，数学观念与意识的培养也一样离不开现实情景，教师应通过创设一定的现实情境，激发学生用数学的意识，引导学生从数学的角度来观察分析问题，通过“问题情境—建立数学模型—解释、应用和拓展”的学习过程，逐步形成正确的数学观念与意识。endprint

（三）营造自主探索与合作交流的学习环境，让学生在创造中学习数学

学习环境对学生的数学学习来说是尤为重要的，数学教学是教师、学生和环境共同作用，学习环境的优劣对教学质量起着制约作用。数学观念与意识的培养也需要良好的学习环境，而这个环境要使学生有机会在创造中学习数学，因为弗赖登塔尔认为，学习数学的唯一方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西让自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种“再创造”的工作，而不能把学生当成“知识的容器”，进而把现成的知识灌输给学生。因此，老师应努力营造自主探索与合作交流的学习环境，让学生自主探究，有充分的时间和空间去观察、测量、动手操作，以对周围环境和实物产生直接的感知，进而发现和创造所学的数学知识。只有这样才使数学观念与意识在自主探索中生成、发展，在合作交流中有机会得到分享和巩固。

“数学观念与数学意识”的培养是一个循序渐进的过程，数学教育工作者应通过认真研读《标准》，搞好对学生“数学观念与意识”的评价，促进学生的数学观念与意识的健康发展。

四、以人为本，使学生爱学数学

（一）增加情感投入，树立正确的学习观

我们农村中学的学生普遍知识面不广、见识少，所学知识仅限于书本知识，加之对他们父母辈生活的熟悉，认为所学知识对自己的将来没有什么用处。而他们的家长多数文化程度低下，限于认知水平，对子女的期望值不高，相当部分家长甚至抱着让孩子在学校多待几年，避免过早走入社会上学坏，待个头长大了，回来帮助干农活等等的思想。这些在客观上对学生的学习起到了阻碍作用。因此要针对各类学生，多与他们交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，尽早地帮助他们树立起正确的学习观就显得非常的重要。在这期间，我们教师要增加情感的投入，热爱每个学生，用爱心去感化他们，尽快缩短师生间的距离，处处关心学生，爱生如子，以满腔的热情去激发学生的学习兴趣。教师应从一踏进教室，就以饱满的热情，全身心地投入到教学中去，以强烈的爱心、热情的方式去感染学生，端正学生的学习态度，丰富学生的思想感情。当学生对教师倍感亲切，愉悦心情油然而生，会使学生思维活跃，更有利于信息的接受。在课堂上时刻关注每一个学生，一视同仁，对他们的每一点进步都予以热情的肯定。动之以情，攻心为上，让学生感到教师热爱他们，热爱数学的教学，让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度，从而对学生产生一种强烈的震撼力。同时，课余时间教师要多深入到学生中去与他们聊天，给他们讲和他们生活有关的数学应用问题，或是农村中的数学知识应用问题，让学生发现数学知识存在于社会、存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”，从而形成正确的学习观。

爱是推动教育过程的力量之源，教师对每一个学生的关爱，体现在对学生的思想上、学习上、生活上和学生的身心健康等方面的关心、帮助，当学生感受到教师的爱，他们就会爱自己的教师，所谓“爱屋及乌”，从而喜欢上数学。

（二）创设“情境”，激发兴趣

当学生有了“我要学”并且喜欢上数学之后，教师要注意不断地激发学生的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习的动机之一，兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃成分。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣由事物行动本身引起，间接兴趣由事物的行动或目的引起。我们教师的任务就在于能否借助学生的直接兴趣而引起他们的间接兴趣。直接兴趣与间接兴趣的结合，将短暂的兴趣变为稳定的兴趣，借以不断激发学生的学习兴趣。二十几年来的教学实践使我深深感到，浓厚的学习兴趣，能增强学生学习的自觉性，能培养学生的探索精神，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高学习效率。实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效办法。同时在教学过程中，教师要不断地创设问题情境，引导学生质疑思辨，探索解决问题的途径。问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当在教学过程的展开中成为一个连续的过程。

五、课堂学生的“参与、互动、创新”

课堂教学是教与学的双边活动。苏霍姆林斯基认为：数学就是教给学生借助已有知识获取新知识的能力，并使学习成为一种思索过程。教，是教给学生学习的能力。因此，只有让学生“参与、互动、创新”，才能使他们主动得到发展。

（一）突出主体地位，保证学生积极“参与、互动、创新”

现代教学论基本观点之一就在于强调学生主体性的发展，调动所有学生积极“参与、互动、创新”获取知识的过程。于是在初中数学教学过程中，应把学生作为学习主体，充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习积极性。例如：在教学全等三角形性质，课前让学生自己准备两个完全重合的三角形纸片模型，在课堂让学生自己演示，发现边、角之间的关系，从而导出三角形全等的性质。这样使每个学生都能积极参与教学过程，同时也激发学生学习的积极性和主动性。

（二）创设教学情境，启发学生积极“参与、互动、创新”

数的符号、概念、判断、推理，如果不通过艺术化的讲课，融抽象知识于生动形象的课堂教学活动之中，以教学特有的美感去吸引学生，那么学生就不可能产生兴趣。教学时，教师若善于创设情境，就能激发学生的求知欲望，就能打开思维的“闸门”，就能使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能的境界”，从而促进学生积极“参与、互动、创新”的学习。

例如：在教学全等三角形判定时，由三角形六个元素，课前教师做若干对全等三角形纸片：①两边夹角对应重合的;②三角重合;③三边重合;④两角夹边重合;⑤两角一对边重合;⑥两边一对角重合的。课前请几组同学上台演示两个三角形能完全重合有几种情况，不能完全重合的又有几种情况，然后分组讨论，得出两个三角形会完全重合的应具备几个条件，有几种可能。这样让学生主动探索，发现规律，增进同学间的情感交流。教师应抓住时机，自然而然地让学生总结全等三角形的判定条件，进一步加以运用。

（三）调动学生多种感官，让学生全方位“参与、互动、创新”

皮亚杰认为：学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主、客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，课堂上要给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑，全方位参与教学活动，在生动活泼的实践中去发现、认识、理解、掌握所学的知识，发展自己的认识结构。在教学中充分利用教具、模型等等，把抽象的数学知识用具体的实物结合，化难为易、化抽象为具体，最后回到抽象的概念定理。

例如：在教学勾股定理时，①课前让学生做好四个全等的直角三角形涂上红色，一个边长为两直角边差的正方形涂上黄色;②做一个等腰直角三角形，再分别以各边为边长做三个正方形。教学中根据学生的特点，各位同学动手按①的条件拼成一个正方形有几种拼法，由②也拼凑出图形，教师抓住时机，提出让学生探究①正方形面积可以怎样表示出，从而列出代数式，发现具有两边平方和等于第三边平方，由②发现两个小正方形面积之和等于大正方形面积，从而也得出两边平方和等于第三边平方的结论。在整个教学过程，教师注重了学生动手操作，促进学生积极参与，使学生很好地掌握了知识，并促进了知识地内化，培养了学生的创新能力。

（四）及时进行信息反馈，让学生全体“参与、互动、创新”

由于学生的知识基础、理解水平以及接受能力不同，所以学习效果存在差异，这就要求教师必须根据学生学习状况和出现的问题及时进行信息反馈，有效地调整教学内容，控制教学进程。心理学实践表明，反馈地及时与否直接影响教学效果。因此，在课堂上要鼓励积极参与教学，大胆发表见解。

新课程理念下物理课程教学的探索 第4篇

基础教育课程改革给教师带来了严峻的挑战, 每一位教师都将在这场变革面前实现新的跨越。新课程标准提出的基本理念对中学物理教学是崭新的, 它在目标上注重提高全体学生的科学素养, 在内容上体现时代性、基础性和选择性, 在实施上注重自主学习, 提倡教学方式多样化, 在课程评价上强调更新观念, 促进学生发展。

物理课程教学的有效性是上好物理课的关键, 而有效性的确立除了教学形式上的有效性和教学内容上的有效性之外, 更应力求在单位时间内提高教学质量, 使学生真正在教学中增加知识, 培养能力。对此, 应在教学中做到以下几点:

一、建立良好的师生关系

古人云:亲其师, 信其道。在教学中, 有这样一个现象:学生喜欢某一学科, 相应的与该学科任课教师关系就较好, 换句话说, 学生喜欢某一位教师, 相应的也喜欢这位教师所教授的课程。良好的师生关系是提高教学有效性的前提, 因此, 建立良好的师生关系是很有必要的, 教师可以从以下几个方面入手:

1. 热爱自己的事业, 要以高度

的敬业精神、良好的工作态度和方法影响学生、感化学生, 这是建立良好的师生关系的基础。

2. 真诚、不带一丝杂念地爱护学生。

教师要转变观念, 从师道尊严的威严中走出来, 建立民主、平等、和谐的新型师生关系, 这是建立良好师生关系的前提。

3. 严谨的治学态度。

教师对教学工作一丝不苟, 严肃认真, 创造性地探索新的教学途径、方法和手段, 争取赢得学生的尊重和信赖。

二、激发学生的学习兴趣

现代教育教学观认为, 教育学是个开放的系统, 促进学生持续健康发展的根本是提高学生学习的积极性。激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。那么, 如何才能激发学生的学习兴趣呢?

1. 教学要具有适应性。

教学策划要以学生为本, 在教学活动内容的选择上要考虑学生的认知规律和身心发展特点, 做到循序渐进。

2. 教学活动要体现学生的主体性。

学生是课堂教学活动的主体, 在教学中我们要认识主体、尊重主体、发展主体, 让学生主动地参与教学活动。教师要关注全体学生, 帮助、启发, 引导学生取得成功, 强化学生的成功体验。

3. 活动要渗透探究性。

探究性学习是引导学生学会在学习过程中探究问题、思考问题、解决问题, 是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。教师要精心设置疑难, 鼓励学生独立思考, 大胆创新, 培养学生发现问题和解决问题的能力。此外, 教师还要不断地更新知识, 总结教育教学经验, 提高知识修养和教学水平, 给学生以正确的引导和启发, 让学生增强对物理课程的兴趣。

三、进行挫折教育, 培养探索精神

纵观物理学发展史, 不难看到, 科学知识和方法总是相互促进, 从而推动科学向前发展的。不管是近代物理学的奠基者牛顿, 还是现代物理学的奠基者爱因斯坦, 在创立他们的理论前都经历过无数次的挫折和失败, 甚至经历了数代人的努力后才取得宝贵成果的。在教学过程中, 将物理学史上众多刻苦钻研并取得卓越成就的科学家的事例, 融汇到物理课堂教学中, 让学生领略科学家们求真务实、一丝不苟的钻研精神, 学习他们百折不挠、坚韧不拔的毅力, 培养学生勤奋好学、刻苦钻研、不畏艰险的意志品质。这样, 对学生形成正确的学习观、人生观是很有好处的。

四、建立一套科学的评价体系

建立一套科学的评价体系是因为评价具有导向功能、判断功能和激励功能, 对物理课程教学过程有很重要的意义, 能促进师生更好地投入到教学活动中去。因此, 对物理课程的评价要注意以下几点:

1. 评价要侧重学生的学习过程。因为学生在学习过程中的态度、精神状态以及思维能力都是很重要的。

2. 评价方式应采取观察、评议、教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等多种方式。

新课程理念试题 第5篇

新一轮基础教育课程改革，确立了体现时代精神的新的课程观，力图根治现行课程体系的弊端，构建符合素质教育要求的新的课程体系，实现课程概念的重建。

二、新课程改革的目标

(一)新课程改革的总目标

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习要求的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

（二）新课程改革的具体目标

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

三、如何走出课堂教学的误区

1.新课程的“新”不在于教学设备的求新

2.新课程的“新”不表现为教学环节的多样化

3.体现学生的主体性并不是给学生绝对的自由 4.体现学生的主体性并不是对教师指导作用的限制

经 典 真 题 回 顾

一、单项选择题。

下列名称中属于隐性课程资源的是(D)

A.教材 B.因特网 C.实验室 D.师生关系

【解析】隐性课程是学校情境中以间接内隐方式呈现的课程。隐性课程的特点主要有：第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；第四，隐性课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辩证统一；第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。正是由于隐性课程的特点，要求在隐性课程的实施过程中，应该注意：首先，优化学校的整体育人环境；其次，要特别重视学习过程；最后，通过隐性课程的实施，塑造与完善学生的人格结构。D项符合题意。

二、多项选择题

课程标准对下列哪些内容没有作硬性的规定？（CD）

A.课程目标、内容 B.评价哪些基本素质以及评价基本标准

C.教材编写体系、教学顺序和课时安排 D.评价的基本标准和评价的具体方法

【解析】本题主要考查对课程标准框架的了解。2001年7月，我国首次颁布的义务教育阶段17个学科的18种课程标准，总体上大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的内容。考生可从题干中的“硬性”一词入手，对凡是和硬性有关的项加以排除。C项中我们知道，教师可以根据具体课的需要，调整“教学顺序”，D项中“评价的具体方法”非课程标准的硬性规定。

三、填空题

我国课程标准的基本框架大致包括前言、_______、______、______、附录等各部分。在目标的陈述上，都包括了知识与、过程与以及情感态度与三个方面。

【答案】课程目标 内容标准 实施建议 技能 方法 价值观

第二章 新课程中教育观念与学习方式的变革

一、对于新课程，我们应该树立哪些教学观？

1.全面发展的教学观 2.交往与互动的教学观

3.开放与生成的教学观

二、新课程倡导哪些具体的学生观呢？

（一）学生是发展的人

把学生看成是发展的人,包含以下几个基本含义：

1.学生的身心发展是有规律的。2.学生具有巨大的发展潜能。3.学生是处于发展过程中的人。

（二）学生是独特的人

把学生看成是独特的人,包含以下几个基本含义：

1.学生是完整的人。2.每个学生都有自身的独特性。3.学生与成人之间存在着巨大的差异。

（三）学生是具有独立意义的人

把学生看成是具有独立意义的人,包含以下几个基本含义：

1.每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在。2.学生是学习的主体。3.学生是责权主体。

二、新课程倡导的学习方式

（一）研究性学习

研究性学习有两种含义：一是作为一种学习方式；二是作为一种课程领域。作为一种学习方式，“研究性学习”是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

（二）合作学习

合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

（三）自主学习

所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。

三、如何正确把握学习方式的变革

首先，要积极推进学习方式的转变。新课改所倡导的自主、合作、探究三种学习方式，能够最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生内在的学习动力，培养学生的创新精神和实践能力。

其次，要正确处理学习方式创新与继承的关系，防止将“自主、合作、探究”形式化、绝对化。

最后，要灵活选择和运用新课改所倡导的学习方式。

经 典 真 题 回 顾

一、单项选择题

1.新一轮基础教育课程改革关注学生在学习中的主体地位，关注学生创新意识和实践能力的提升，关注学生合作精神的培养。以下学习方式中与新课程的教学理念相悖的是（A）。

A.接受学习B.自主学习C.探究学习D.合作学习

【解析】《基础教育课程改革指导纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此A项不符合题意。

2.新课程背景下的教学模式应尽可能尊重（C）的主体地位，重视发挥每个学生的主体性。

A.教学内容 B.教师 C.每个学生 D.每个人

【解析】新课程改革倡导教师为主导，学生为主体的教学模式，因此必须尊重每个学生的主体地位。

新课程理念试题 一 选择 1983年提出面向（现代化）（世界）（未来）教育的个性化包含三层含义：人性化 个性化（学校的个性化）提出不愤不启不悱不发的教育家是（孔子）孟子 荀子 老子 孔子 4 美国心理学加德纳提出的理论是（多元智能理论）教育的最高宗旨是（培养人）服务政治 发展经济 培养人 提高升学率 6 创新教育核心是培养（创新思维）创新意识 创新态度 创新方法 创新能力 7 提出教育生活理论的教育家是（杜威）杜威 布鲁纳 布鲁姆 加涅 8 陶行知生活教育的方法论是（教学做合一）新课程回归生活最明显的体现在（综合实践活动课程）10 现代活动教育理论形成的心理学基础是（发生认识论）主张教法要根据学法的教育家是（陶行知）叶圣陶 陶行知 赞可夫 苏霍姆林斯基 12 1992年第一次以国家课程身份出现在课程计划中的课程是（活动课程）13 现代发现法的倡导者是（布鲁纳）布鲁纳 奥苏贝尔 杜威 施瓦布

14、教学要志在学生发展和全面的理论根据是（A、主题教育理论）

15、以建构主义理论为指导形式的教学模式有：支架式、认知学徒式、随机访取式和（D、抛锚式）

二、判断

1、新课程改革要求中小学生要打好基础，即要学好主要学科（如语文、数学）（F）

2、中心教育不只是一种指导思想，而且要提供某种固定的教学模式（F）

3、现代教育是教育机会均等的教育，但并不意味着必须让所有的儿童接受同一种教育（T）

4、“以人为本”是终身教育理论的精神内容（T）

5、培养学生学会创新并不是要求每个学生都成为发明家（T）

6、教师起主导作用是无条件的（F）

7、生活教育回归之时，也是教育真正走向振兴之日（T）

8、创新教育就是组织学生多搞小制作、小发明活动（F）

9、教育教学活动中要民主，但不能完全否定教师的权威作用（T）

10、注意基础知识的教学与培养学生的创新能力是不可能统一起来的（F）

11、科学教育与人文教育有着内在的契合点（T）

12、今天大力提倡人文教育就是因为过去科学教育过头了，要让人文教育超过科学教育（F）

13、“教育即生活”并不是要在教育与生活之间划上等号（T）

14、今天的我国的活动课程也就是过去杜威主张的那种活动课程（F）

15、教师必须尊重学生，所以我们主张建立无批评的学校（F）

16、先进的信息技术普及化将会导致教师职业的消亡（F）

17、陶行知在美国留学多年师从杜威并深受其影响，但他的生活教育理论并不是杜威理论的翻版（T）

18、尊重的教育要求尊重教师的个性（T）

19、发生认识论是建构主义思想的最主要的来源（T）

20、加德纳认为：认为在多元智能结构中各种智能的地位是不平等的（F）

三、简答题

1、创新教育的内容主要有哪些？

答：1.）创新意识的培养

培养创新意识就是培养推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。

2.）创新思维的培养

创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中，沉浸在那种境界里所产生的自觉思维。创新思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。

3.）创新技能的培养

创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。创新性技能主要包括创新主体掌握和应用创新技法的能力，以及创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。

4.）创新人格的培养 心理学研究表明，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以创新性人格为特征。创新教育需要创新人格的生成，创新人格有利于创新性成果的产生。

2、你从陶行知的生活即教育思想收到了哪些启示？

答：（1）现实的教育必须现实生活的变化。

（2）教育应对复杂的社会生活发挥简化、净化和平衡的功能，应有计划、有系统、有组织地融入现时的社会生活，（3）教育本身不仅仅是一种生活，更是儿童生长和发展的过程，是一种见够理想生活的活动。

3、进行活动教育必须抓好哪些基本点？

答：第一，活动教学坚持以“活动促发展”为基本教学指导思想。

第二，活动教学倡导以主动学习为基本习得方式。

第三，活动教学强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。

4、尊重的教育包括哪些基本内容？ 答：1）、尊重教育规律

尊重教育的一般规律，具体包括两条：尊重教育与社会发展之间的规律；尊重教育与人的发展之间的规律。前者又包括教育要适应国民经济的发展，教育要与政治经济相适应。后者是指教育要适应并促进人的发展。

尊重教育规律，还包括在微观上尊重教育的特殊规律，即教育的具体规律，指存在于教育不同方面、不同层次、不同活动之间的规律，如德育过程、体育过程、智育过程等的规律。在具体的教育过程中，尊重的教育强调尊重教育深层的各个方面的规律，特别是教学规律。2）、尊重受教育者

尊重受教育者，应做好以下几个方面：首先，要对学生有正确的认识。

其次，尊重学生的权利。

再次，尊重学生的人格和个性。

最后，要尊重学生的劳动。3）、尊重教育者

我们这里谈的教育者主要是指狭义的教育者——教师。尊重教师，必须做好以下几个方面：

首先，尊重教师的劳动。其次，尊重教师的权利。再次，尊重教师的社会地位。最后，尊重教师的个性。

4）、教育者和受教育者的自尊

尊重的教育，特别强调培养受教育的自尊，就是培养学生认识自我、意识到自己每一分成长的能力，并学会自我控制，对自己负责。受教育者的自尊包括自律、自强、自信、自尊、自爱。

教育者的自尊，就是热爱生命、维护尊严、发展自己。包括：尊重自己所从事的事业；珍惜自己的工作岗位和职业；尊重自己的社会价值和地位以及自己对尊严的恪守。

5、如何处理尊重学生与严格要求的统一性？ １）、“尊重的教育”是一种先进的理念

“尊重的教育”是一种理念，并非是一种特殊的教育形式。它并不是像智育、德育、体育等各育一样是独立的教育形式，而是从观念上统领各育，指导整体的教育实践。２）、平等是尊重的教育实现的前提

尊重是一视同仁的，并无层次划分。尊重的理念一旦根植于心，就会对每一个生命个体都持尊重的心态，不应因被尊重者的年龄、背景等客观条件而改变。

３）、尊重不等同于放任

尊重是有底限的，并非无边界。尊重可以尊重一切生命个体，但并非纵容被尊重对象的一切方面。它还有一个价值引导过程，要坚持尊重与要求相统一的原则。尊重的教育既信任儿童的力量和能力，尊重他们的活动和活动成果，帮助与扶持他们，但也要把他们当作正在发展中的人来看，有一个明确的价值取向，这也是对人的终极尊重。

四、论述题

1、结合教育实践谈谈多元智能理论对我国教育改革的启示？（新理念p263-265）答：

（一）多元智能理论为教育提供了更加广阔的智能领域。

（二）多元智能理论为学生的个性发展提供了理论指导。

（三）多元智能理论提倡学生智能的多维度发展。

（四）多元智能理论将活动作为其促进智能发展的主要方法。

2、你认为如何实施创新教育？ 答：

（一）教育观念的转变

观念决定行动，改变过去重知识传授轻学生能力培养的“传统”。创新教育需要尊重学生的首创精神，保护学生的创新积极性，鼓励学生在创新活动中的主动性。创新注重的不只是知识，更重要的是人的思想、情感、人格及个性。

创新教育需要教师具有创新能力、解决实际问题的能力、一定的教育科研能力、较强的教学监控能力；应有高尚的道德、教育的爱、对学生的责任感、丰富的知识结构。

（二）创新教育的实施原则 1.个性化原则

教师需要做到以下几点：

①坚信每个学生都有学习的潜力，每个学生都有可能成才。

②要谨慎地使用学生档案袋中的各项资料，并且对于同事所提出的其他意见，也要小心地采纳。

③在课堂教学中，要尽量给每位学生同等的参与讨论的机会。

④要经常仔细地自我检查，反省自己是否在对待不同文化背景、不同性别的学生上有差别。⑤如按能力实施分组教学，要不断检视学生在分组中的位置，以便随时更动。

⑥要尽量公平地评价学生的学习过程和结果。

⑦在实施奖励时，务必做到公正、公平、公开，不可因学生来自不同种族、群体、社会阶层、男性和女性等而有不同的对待。

⑧要经常了解学生的意见，看看他们是否觉察到了自己在期望上有偏差，随时检视，随时修正。2.自主性原则3.探索性原则4.开放性原则 5.民主性原则 6.实践性原则7.启发性原则

（三）创造良好的创新教育环境和氛围

为学生创新性学习能力的培养提供和创造各种良好的环境，让学生创新性学习能力的培养成为一项自觉选择与行动。以训练发散思维来培养青年人的创造力。不仅在课堂教学中，还要在课程的设计、社会实践活动中，都要渗透创新教育的要求，处处体现对学生创新精神的培养。

（五）解放学生

把学习的主动权还给学生，给学生提供应有的自由支配时空，确保学生在受教育过程中的主体地位。重视学生的个体差异，重视学生个性的生成，以提高学生的整体素质和能力作为教育目标。

（六）注重创新思维的训练

在注重基础知识的同时，还需要注重培养学生吸收、记忆、理解、运用、处理和加工信息的能力，注重学科之间知识的交*、渗透与融合。设立相应的综合课程，通过综合课程的开设使学生了解各门学科知识之间的内在联系，学会从多维的视角来思考问题。

（七）开设创新课程

在创新课程的开设方面，要遵循创新人才成长及培养的规律，充分考虑到不同阶段教育教学的特点，在内容和方式等方面精心设计，使之丰富，各具特色，并注重实效。在教学过程中应让学生得到间接的创新体验，从间接的体验中得到对创新的初步认识和启迪。

（八）重视家庭的影响

家庭对学生创新能力的培养有着重要的影响和渗透作用。好的家庭环境是培养孩子创新能力的基础和重要条件。有利于创新的家庭氛围主要表现在家庭教育的目标、家庭人际关系等方面。新课程理念新课程通识试题及答案

（三）一、填空题（每空1分，共25分）

1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要 面向现代化，面向世界，面向未来 ”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导。

2、新课程的三维目标是 知识与技能 目标、过程与方法 目标和 情感态度与价值观 目标。

3、新课程的课堂实施要改变传统的以 教师、课堂、书本 为中心的状况。

4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调 学课本位、科目过多、和 缺乏整合 的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置 综合课程。

5、在教学实施中，新课程倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手。

6、对于学生，新课程强调要建立 促进学生全面发展 的评价体系。

7、各学科课程标准是教材编写、教学、评估 和 考试命题 的依据。

8、新课程指出，要改变课程评价过于强调 甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为 开发者。

10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学 方式和 师生互动方式的变革。

二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案并在答案题号上打√；每小题2分，共10分）

11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到B A.充分地传授知识 B.尊重学生人格，关注个体差异C.培养学生正确的学习态度 D.让学生自主地选择课程

12、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段A A.以综合课程为主 B.以分科课程为主 C.分科课程与综合课程相结合 D.分科课程为主，综合课程补充

13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异C A.完全由学生自己决定如何学习B.将学生分按优、中、差分班教学 C.使每个学生的特长都得到发挥 D.大力培养单科独进的尖子生

14、新课程的核心理念是 A

A.为了每一个学生的发展 B.更好地提高学生成绩 C.满足社会、家长提高升学率的需求 D.提高每一位教师的教学水平

15、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指 B A.充分认识知识对社会的价值 B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合 C.让学生尊重知识尊重教师 D.将知识转化为巨大的经济利益

三、判断题（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打√或打×；每小题2分，共20分）

16、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。（X）

17、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。（√）

18、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。（X）

19、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。（X）20、《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标，只能在语文、美术、音乐课中才能实现，其他课程没有办法培养学生的审美情趣。（X）

21、《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要，不但应该在心理健康教育课中培养，其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。（√）

22、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目标。（X）

23、强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。（X）

24、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。（√）

25、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答（X）

四、简答题（每小题10分，共30分）

26、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。

第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体（3分）。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展（3分）。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力（2分）；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力

27、结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。

第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来（3分）。第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果（3）。第三，结合教学实践（2分）。

28、在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？

第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变（2分）。第二，新课程实验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消（2分）；同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变（6分）。

五、论述题（15分）

29、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解。

新课程理念贵在落实 第6篇

1用好类比与启发这“两件宝”

类比是根据两个对象相同或相似的属性，猜想另外一些属性也可能相同或相似的思维方法．新课标指出：“直观感知、观察发现、归纳类比……思维过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断”．由于学生已经学习了椭圆的有关知识，这些知识应该是学习本节内容的“先行组织者”，所以，教学中应用好“先行组织者”，引导学生类比椭圆的几何性质和研究方法，去生成双曲线的几何性质．

新课标同时也强调学生的自主学习，要求：“通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和创造的历程”．但学生的自主学习不是“放野马式”的，离不开教师的启发引导，因此，教师要以启发式教学方法为主，通过精心设计问题，启发学生独立思考而获得结论．

师：很好，今天我们将根据双曲线的标准方程，研究它的几何性质．

接着教师板书课题，进入新课教学．

［反思1］上述教学设计，虽然开门见山，点明了主题，但在类比与启发上做得不够．首先没有抓住椭圆这个类比对象引入课题，其次是点明主题过早，缺乏启发引导，把研究的方法和内容几乎直接告诉了学生，学生没有智力参与，思维未受到磨炼．不妨作如下设计：

师：前面我们研究了双曲线，请同学们回忆一下，我们是从哪些方面研究双曲线的？

生：先学习了双曲线的定义，然后根据定义研究了双曲线的标准方程．

师：双曲线的标准方程是什么呢？

生：答略．

师：在学习了双曲线的标准方程后，我们将研究什么呢？

生：思考讨论．

师：我们可以与刚学习的椭圆进行比较，不妨回忆一下是怎样研究椭圆的？

生：我知道，学习了椭圆的标准方程后，我们研究了椭圆的几何性质，所以接下来应研究双曲线的几何性质．

师：很好，你打算怎样去研究呢？

生：从双曲线的标准方程入手去研究它的几何性质．

师：运用曲线的方程研究曲线的性质，既是解析几何的基本问题，也是常用的研究方法，有了研究方法，我们应该从哪些方面去研究它呢？

生：与椭圆一样，研究双曲线的范围、对称性、顶点、离心率等．

师：那么，我们就开始研究双曲线的范围吧……

上述教学设计中，教师通过使用元认知提示语，不断启发引导，调节学生的思维，学生通过类比获得了要研究的内容及如何研究的方法．特别地，这些结论是学生自己通过思考得出的，不是老师告诉的．这样的开头引入与新课程理念不谋而合，这么做对学生的长远发展有利，“磨刀不误砍柴工”，虽多花点时间，但很值得．

2过程比结果更重要

新课标特别重视过程的教学，在课程内容和要求中，强调数学知识发生、发展过程的教学．过程与结果相比，过程更重要，重视知识生成过程的教学，不仅可以让学生亲身追寻数学知识形成的轨迹，领悟学习研究的方法；而且有助于培养学生的学习兴趣，形成主动探究的良好习惯．

［回放2］研究双曲线对称性的教学片段

师：我们来看双曲线的图形，它有何对称性？

生1：我发现双曲线关于原点中心对称．

生2：我还发现双曲线关于坐标轴对称．

师：好的，我们再看双曲线的标准方程，在方程中以-x代x，-y代y，-x与-y同时代x与y，方程变化吗？

生：方程不变．

师：这也说明双曲线关于y轴，x轴，原点对称．

［反思2］此处教学设计的特色在于能从数和形两个方面去把握对称性，但教师忽略了一个重要问题：为什么在方程中以-x代x，-y代y，-x与-y同时代x与y方程不变，就说明双曲线关于y轴，x轴，原点对称呢？学生对这个结论是怎么来的并不是很清楚，“重结果，轻过程”的现象不知不觉出现了．当前，在数学课堂教学中，不少老师总喜欢把自己推导的、现成的结论告诉学生，而不关注这些结论的生成过程，学生往往未从本质上理解，一旦情境发生变化，学生也就不会使用了．

事实上，曲线的对称性本质上是点的对称性，在双曲线上任取一点（m,n)，于是有m2a2-n2b2=1 ，而它关于y轴，x轴，原点对称点的坐标分别是(-m,n),(m,-n),(-m,-n)，代入双曲线的方程，仍然适合，所以双曲线关于y轴，x轴，原点对称．寥寥数语，本质暴露无遗，如果在教学中，添上这“点睛”的一笔，学生一定会深刻理解．而且在遇到类似问题时，也能转化为点的对称性来处理．因此，结论本身固然重要，但处理问题的方法与探究的过程更重要，所以在教学中，不要留一手，要善于捅破这层“窗户纸”，要知道，学生只有把握了结论之“源”，才能引来能力的“活水”．

3不要做教材的“奴隶”

教材只是一种教学媒介，是教和学的重要参考资料．面对几种版本的教科书，在教学设计时，我们是照本宣科，原封不动；还是对教材进行再创造、敢于突破它的框框？新课标指出：“教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量”，这就要求教师要理性地看待教材，不迷信权威，不做教材的奴隶．教学内容的确定要以符合新课程理念为原则，要源于教材而不拘泥于教材，对教科书要大胆选取和加工，切忌照本宣科，搞拿来主义．

4数学思想方法的教学要“靠船插篙”

数学是一门思维的科学，思维能力是数学学科能力的核心．而数学思想方法是数学中所蕴涵的一般思维规律，是数学的灵魂，数学思想方法的教学是提高学生思维能力的最重要的途径．新课标强调通过典型问题的分析和学生的自主探索活动，使学生理解数学概念和结论形成的过程，体会蕴涵在其中的数学思想方法．所以数学思想方法的教学应与具体知识内容的教学相结合，要靠平时教学来逐步渗透，做到“靠船插篙”．这就要求教师要善于从具体的教学内容中细心挖掘、归纳提炼思想方法，变空洞说教为潜移默化，使数学思想方法不再是“海市蜃楼”，而是“有血有肉”，“丰满”地出现在学生面前．

然后再对上述思维过程进行抽象概括，思考1视y是关于x的函数，通过求函数的定义域，求x的范围，这就是函数的思想；思考2视y为主元，构造关于y的一元二次方程，通过Δ≥0求x的范围，这就是方程思想的应用．而三种不同角度的思考，都是设法挖掘不等关系，实现“等”向“不等”的转化，“等”与“不等”辩证统一，共存在同一数学问题之中，数学的“和谐之美”跃然纸上．因此将原汁原味的课本知识作为学生探究的素材，挖掘其中蕴涵的数学思想方法，让学生体验感受，在潜移默化中，定能使学生心领神会、深刻理解，从而达到拓展迁移、灵活运用的境界．可见，新课程理念不仅要学习，更要在平时的课堂教学中落实到位，一切贵在落实，让我们一起做新课程的实践者，为课改作出自己的努力．

英语课程的新理念 第7篇

一、英语课程目标促进了学生的素质教育思想的发展

英语课程是面向全体中、小学生的, 要注重素质教育。课程强调要关注每个学生的情感, 激发他们的学习兴趣, 帮助他们建立自信。养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神, 形成健康的人生观, 可以形成一定的综合语言运用能力。

1、学生综合语言运用能力是英语

课程的总体目标, 而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。将英语课程从关注知识与技能的培养上升到对学生整体素质的培养, 增强学生的英语语言运用的能力, 自主学习能力和良好的个性品格, 为终身学习和发展打下坚实的基础。

2、以能力为目标的分级课程体系, 体现了课程的整体性、灵活性和开放性。

从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程, 将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系, 又不完全等同于各个年级。考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡, 根据国家课程三级管理的有关政策的规定, 各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导, 也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。

3、采用活动途径, 倡导体验参与

“任务型”的教学模式, 要求教师指导学生通过自己的感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 从而感受到成功的喜悦。在学习过程中能形成积极的学习态度, 从而有利于语言实际运用能力的提高。因此, 教师应根据课程的总体目标和教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 使他们能够积极的参加。

4、课程内容强调学生运用英语知识, 具有很强的可操作性和指导性

以描述学生“能做什么”为主导, 让学生要能用所学的英语知识做事情, 在运用知识的过程中使语言能力、思维能力以及交流与合作的能力得到发展。这不但有利于调动学生的学习积极性, 提高学生语言运用能力, 也有利于对学生的学习结果进行科学、合理地评价。

5、注重对学生的激励评价作用, 建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。

课程评价有利于帮助学生认识自我、树立自信, 使每个学生都能在原有水平上得到发展。英语课程的评价体系要把学生放在评价的主体地位, 应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注学习过程, 又关注学习结果。为了对学生的评价能全面、公正, 评价的形式要采用多样化, 还要保证评价主体的多元化, 提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

6、强调了课程资源的开发

对于英语课程来说, 实现课程目标的有力保证是语言环境的创设和丰富真实的语言材料。现代网络技术的发展和教育技术的开发为学习英语开创了新的教与学的方式和前所未有的空间。

教师要合理地利用和开发课程资源, 积极和有创造性地利用多种资源, 如广播影视节目、录音、录像资料、网络资源、报刊杂志等等, 从而保证课程目标的实现, 提高课程实施的效果。

从以上的观点, 我们可以看到, 英语课程的设计是非常合理的。一个好的课程方案, 并不是拥有理想的设计就可以成功的。而课程实施过程也不是单纯的执行过程, 而是一个复杂的互动过程。影响课程实施的因素有很多方面, 但是课程的管理者和课程的具体实施者----教师的因素是最最重要的。正如李岚清副总理在讲话中指出的:“外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题等都很重要, 但最重要的可能还是教学方法问题。”但教学方法是由教师通过实践、探索、发展而创立的。为此, 我们要适应新课程教学, 充分理解新课程, 诚心接受, 积极投入, 有效实施并根据新课程要求, 在新课程实施中实现自身的发展。

二、教师适应新课程的前提是转变观念

教师要转变自己的角色观念。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往和共同发展的互动过程。交往就意味着人人参与, 意味着平等关系, 教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。传统思想上的教师教与学生学, 将不断转变为师生互教互学, 形成一个真正的“学习共同体”, 而且是丰富课程、师生共同开发课程、的过程, 变成一种动态的、发展的课程, 使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。教师应当帮助学生制定适当的学习目标, 并确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略;创设丰富的教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习参与者, 与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理, 并且能够承认自己的过失和错误。

但是, 如何扮演促进者的角色?促进者的角色有如下几个特点:一是积极地旁观。学生在表演、操练时, 教师要主动地看, 积极地听, 设身处地地感受学生的所思所想、所作所为, 多关注学生好的方面, 而不要老是盯住错误的地方。二是给学生心理上的支持, 创造良好的学习氛围, 采用各种适当的方式, 给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞, 使学生的思维更加活跃, 探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力, 注意教育学生遵守纪律, 与他人友好相处, 培养合作精神。

其次, 教师要转变自己的工作方式并不断提高自己的专业水平。

教师之间要更加紧密地合作, 学会开发利用课程资源, 增强对课程的整合能力和提高信息技术与学科教学有机结合的能力。我们还要不断提高自己的英语听说读写能力。

把握课程理念 焕发课堂活力 第8篇

一、创设和谐氛围, 焕发课堂活力

学生是活生生的人, 他们有思想、有情感、有思维、有独立的人格, 教师和学生在知识经验方面可能存在不平等, 但人格是平等的。教师要为学生营造一个情理交融, 心灵交汇的民主、平等、和谐、愉悦的“人性化”课堂, 从而激活学生潜能, 提高教学效率。在这民主、宽松、和谐的学习环境中, 学生享受了平等对话所带来的轻松自由, 学习积极性空前高涨。因此, 教师要以尊重学生为原则, 放下“师道尊严”的架子, 要经常保持和蔼可亲的笑容、赞赏的目光、充满鼓励的语言, 力求与学生平等, 尊重和关注每一个学生。对学生的创见要给予最大的肯定, 恰如其分的表扬, 对学生的不同看法要尊重理解。或走在学生中间, 或是坐在学生中间, 与学生共同探索、互相交流, 从而把彼此之间的距离拉近, 把心拉近。师生只有在平等、尊重的过程中, 才能相互碰撞、相互融合、相互生成, 只有民主、平等, 学生才可能驰骋思维, 张扬个性, 课堂才能真正“活”起来。

二、激发情感体验, 焕发课堂活力

苏霍姆林斯基说过:“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候, 知识才会融入人的精神世界。”在语文课堂教学中, 教师应当想方设法使学生产生认识上的需要, 激发学生强烈的求知欲望, 使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。而要达到这种状态, 教师必须根据课文的主题, 借助音乐, 运用录像、课件等科技手段, 创设某种情境, 做到“以境育情”。如教学《黄果树瀑布》一课, 我先让学生有感情地朗读课文。学生读着优美而丰富的语句, 感受到课文的意境美, 感受到作者的描写美, 心中感受到无比惬意。接着我采用多媒体展现黄果树瀑布的景色, 使学生从感官上领略到黄果树瀑布的壮美及“银雨撒金街”美妙绝伦, 聆听着訇然作响的瀑布声, 一种无与伦比的感受油然而生, 一种身临其境的体验一发而不可收。在这种佳境中, 我再次要求学生朗读课文, 学生的情感自然而然地激发出来了。可见, 丰富而多元的情感体验是使学生整个精神世界发生变化的过程。德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师在教学中还应根据不同的题材, 精心设计, 悉心指导, 做到形式上不拘一格, 内容上不断丰富, 思想上大胆创新。只有让知识恢复了生命, 启发学生积极主动的参与, 学生的主体意识才能被唤醒, 学生的身心潜能才能被引出, 才能使学生在参与中闪出创新的火花。

三、指导合作探究, 焕发课堂活力

新课程倡导自主探究、合作交流的学习方式。明代学者顾炎武说过:“独学无友, 则孤陋难成;久处一方, 则习染而不自觉。”这也点明了合作学习的意义。在语文课堂教学中, 教师适时地引导学生进行自读自悟, 组织学生小组学习、合作探究。可以给学生提供更多交流、表现的机会, 让每个学生在问题的讨论、辩论中发展自己的思维, 达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。从而有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流, 有利于思维和智慧火花的喷发, 能够强化学生的主体意识, 使学生真正成为教学活动的积极参与者。

新课程语文教材中还隐含着很多便于学生合作探究学习的因素, 教师在教学前, 要精选教材内容, 设计合作探究学习的主题和流程, 给学生一个自主探究的空间。让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解, 在与人合作交流中逐渐完善自己的想法, 从而激发学生思维, 培养学生合作精神和协作能力。

四、关注动态生成, 焕发课堂活力

生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念。它强调课程要通过参与者的行为和相互作用而形成, 允许学生与教师在“互动”“对话”中对课程的“创生”“动态生成”“改造”。教师预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。语文课堂教学要鼓励师生在互动中的创造, 超越目标预定的要求。教师要因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动, 学生在获得知识的同时, 产生自己的学习经验, 获得丰富的情感体验。一个充满生命力的课堂, 需要教师围绕课程目标、精心设计教案的基础上, 依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜, 以灵动的教育机智随时调整课堂教学进程, 从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现而达到极致。

五、联系生活实际, 焕发课堂活力

皮亚杰的知识建构理论指出:学生是在自己的生活经验基础上, 在主动的活动中建构自己的知识。也就是说, 学习者并不是空着脑袋走进教室的, 而是在以往的生活、学习和交往活动中, 已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。语文来源于生活, 让语文充满生活气息, 才能真正调动起学生学习语文的积极性和主动性。因此, 在教学中我们要紧密联系学生的生活实际, 在现实世界中寻找语文题材, 让语文贴近生活, 让学生在生活中看到语文、摸到语文, 从而使学生不觉得语文是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。在联系生活中学习语文, 把语文知识生活化, 体现了“语文源于生活, 寓于生活, 为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣, 学会用生活化的方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中的问题。这样的语文课堂不再是抽象、枯燥的课本知识, 而是一项充满活力与灵性、与现实生活息息相关的活动, 学生从中体验到了语文的内在价值, 真切地感受到了生活中处处有语文, 语文中蕴含着许多生活的哲理。

新课程新理念新教法 第9篇

一、学习新目标、走进新目标是推进新课改的基本前提

现行初中英语教材充分考虑到青少年的心理和生理特点, 具有知识性、趣味性、适用性等特征。教材图文并茂, 紧密结合学生实际, 提供真实的语言材料, 以便在课堂上开展交际活动, 为训练学生口语提供了大量素材。因此英语教师应改变过去以翻译为主的教学模式, 把教材内容和情景结构融于情景对话之中, 改变以往学生“只会写不会讲, 只会背不会用”的教学状况, 这样才能提高学生独立思考的能力和英语的实际运用能力。在教学过程中教师应注重启发思维、开发智力、培养能力, 使学生养成良好的学习习惯, 让学生真正掌握并运用英语。所以新课程的英语教学强调听说领先, 读写跟上, 从语言的实际意义出发来教学语言。

二、树立“以人为本, 发挥学生的主体作用”的教育教学理念是新课改的必经之路

为适应时代的需要, 教师必须转变观念, 与时俱进, 开拓创新, 变“教师为中心”为“学生为中心”, 在英语教学中起到组织者、设计者和指导者的作用。教师和学生、学生与学生之间要实现真正的平等, 进行真诚的交往。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会, 使学生通过亲身的体验、参与、合作、交流等学习方式, 强化学习动机;通过观察、发现和归纳等方式, 探究并掌握语言规律, 形成有效的学习策略;通过用英语来完成学习、生活中的任务, 促进学生发展语言能力、思维能力、创新精神以及交流与合作能力。

“以人为本”的英语课堂教学中, 教师还应开展激励性的即时评价, 不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。评价可以使学生认识自我, 树立自信, 有助于反思并调整自己的学习过程。评价可采用多种形式, 如口头评价、等级评价、家长评价、学生之间互相评价等方法, 对学生学习过程中的表现, 反映的情感、态度方面进行及时的评议, 及时发现学生的进步, 引导学生自我反思, 从而使学生不断提高。例如我在考核学生的“听、说”能力时, 让学生做评委, 我只是做观众与指导者;在“听写”时我让学生互相批改, 以增进学生之间的信任感, 并使学生在轻松的环境中充分展现自己, 发挥自己应有的水平, 变“被动学习”为“主动学习”。

三、运用形式多样的教学方法, 培养学生养成良好的学习习惯是推进新课改的关键

教育心理学认为, 每当一种新鲜事物的产生时, 人们总会有一种强烈获取的愿望, 为了让学生充分体验学英语的“愉快感”, 我尽量发挥直观、形象教学及多媒体教学手段的作用, 最大限度地激发学生的学习兴趣与思维活动, 激励学生自主学习。

1. 利用课件和直观教具创设教学环境。

课堂上我经常利用课件、实物、图片进行教学, 这样有利于训练学生的英语思维。例如我教学习用品的单词时, 我利用学生的学习用品作为教具教单词:pen, dictionary, ruler, eraser, pencilcase等;教水果类的单词时, 我制作各种水果图片用于教学之中。再如教蔬菜类单词, 我把“种菜”的游戏运用到课件中来, 首先我让学生参观我的网上“农场”并通过如下句型来学习本课单词:

T:Whatarethese?Theyare tomatoes.

SS:They are tomatoes.

T:Can you spell tomato?

SS:Yes, T-O-M-A-T-O, tomato.

学完单词之后就让学生讨论我的“农场”布局是否合理, 如果你有一个农场, 你将如何规划你的“农场”?要求学生用英语把他的规划画出来, 规划中必须包括tomato, potato, broccoli, cabbage, carrot, eggplant等农作物, 这样就能及时巩固学生所学到的知识, 而且课堂教学将达到事半功倍的效果。

2. 创设表现空间, 实现语言任务目标。

任务型教学就是指以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的成就。其核心思想就是模拟人们在社会、学校生活中人们运用语言所从事的各类活动, 把语言教学与语言运用结合起来。具体来说就是“为用而学, 在用中学, 学了就用”。例如讲授“How do you get to school”这一单元, 我设计了以下学习活动:1.pairwork:A:How do you get to school?B:I get to school by bike.How about you?A:I get to school on foot.2.Group work:谈论自己上学的交通方式。3.利用图片进行问答:How do you get to school?包括:by bus, by car, by subway, by boat等。4.Do a survey:调查报告结果:In my class, ten students get to school by bike

3. 培养学生养成良好学习习惯, 为学生终身学习奠定基础。

教师不仅仅是英语知识的传授者, 更重要的是学生英语自学能力的培养者, 因此教师必须帮助学生养成良好的学习习惯。包括1.帮助学生制定可行的学习计划。“凡事预则立, 不预则废。”这句话充分说明了计划的重要性。因为有计划学生就有了学习目标, 有了学习动力, 就可以合理安排学习时间。2.引导学生学会课前预习。课前预习是学生学好新课, 提高课堂效率的基础。3.教会学生做好课堂笔记。做笔记可以避免学生听讲时精力不集中, 也可以便于学生对所学知识的查看和复习。4.引导学生认真规范地做作业。作业是学生对所学知识的最直接的反馈。它可以起到及时复习和巩固对新学知识的理解和记忆, 达到灵活运用的目的。

新课改对广大教育者来说既是一次挑战, 又是一个新的机遇。我们要深刻领会新课程改革的精髓和重要意义, 转变观念, 与时俱进, 不断探索, 勇于创新, 使自己真正成为一名新课程改革的实践者和执行者, 为新课改的成功尽最大的努力。

摘要：国家基础教育课程的改革要求教师的教学理念、教学方法和教学方式必须符合新课程的要求, 课堂教学要以话题为主线, 任务为主导, 辅以功能和结构项目, 内容联系生活, 让学生在老师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与、合作等方式, 实现任务的目标, 使学生形成良好的学习习惯和态度, 以促进语言实际运用能力的提高。

关键词：新课程,新理念,新教法

参考文献

[1]丁天水.符合新课程理念的教法探究

[2]王安户.新课程理念新教法.都市家教.2010年第2期

[3]浅谈初中英语教学中学生主体参与意识和能力培养网络

[4]新课程改革的核心理念.网络

把握课程理念 进行灵活教学 第10篇

关键词：新课程,教师,学生,教学

以生活和社会实际为基础，积极体现和反映时代特征，这是新课程的特点之一，可是我们的基础教育仍普遍存在重知识的传授，忽视能力培养的倾向，这与素质教育的要求是不相符合的，也不利于新课程的实施。所以，如何把握新课程理念，灵活教学，培养学生创新能力是思想政治课教学的主要目标之一。笔者根据自己的实践体会，以下几方面的尝试有利于突破传统知识教育的束缚，加强对学生创新意识和实践能力的培养。

一、灵活用好教材

教材是教师上好政治课，开发利用课程资源最有效的工具，而灵活用好教材是最有利的途径和方式，就是教师在把握教材内容的基础上，可以根据形势变化和学生的能力水平对教材进行适当的补充、结构的重新组合，特别是要在课程内容中引入社会生活的实例，以便用形象、直观的手段实施教学。另外，在教材的使用上，要通过师生的对话、讨论、发言、案例与话题，有效地促使师生双方在相互倾听，接受中实现视界融合，思想共鸣，达到加深认识，提高能力的目的。如在讲授造成挫折的原因时，对于人为因素的原因，我引用了古语“天时不如地利，地利不如人和”进行全面分析，引进一些典故、事例。“当今形势，分析了楚汉相争，秦的统一，世界和平与发展的主题，两岸渴盼统一，直至家庭和睦”等，丰富和展开了课程内容，达到了更好的教学效果。

二、实例走进课堂

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。为了更好地担负起智育和德育双重教育的任务，适应思想政治新课程所倡导的以生活为本的新的教学理念，在初一教学中让丰富具体的事例走进课堂，让课程与生活融为一体。引导学生掌握教材基本知识的同时提高了各方面的能力，通过实例走进课堂有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生认知能力，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生健康人格和人文精神。

三、课堂教学生活化

为了适应思想政治新课程标准所倡导的以生活为本的新教学理念，改变长期以来思想政治课内容抽象乏味，理论性过强的现状，提高教学效率，提高学生整体能力，我们的教育和教学必须走出传统的课堂，更多地关注社会实际，生活实际，课堂教学要重视学生的直接经验，感性认识，教师应根据学生的生活经验，认知水平，开展以生活实际为中心的教育，用形象直观的手段实施教学。这样不仅使课堂知识变活，而且拓展师生视野，让学生更好地明确学习目的，让教师领会教育意义。比如在讲授“追求高雅的生活情趣”内容时，我提出了“好奇心与从众”问题让学生联系讨论，特别是对目前社会上的“追星现象”有必要让学生有一个全面客观的认识，进而分析指出，生活中为追时尚，攀比心理引发的不当消费是不可取的。实施课堂生活化，拓展了学生的学习天地，同时让学生置身于社会生活和个人生活情境中，真正地感受学习的目的、意义，感受到个体存在的价值和追求自由发展的必要。

四、把多媒体技术运用于课堂教学

思想政治课教学是一门综合性很强的科学与艺术，教学过程是学生掌握知识，获取信息，形成认识，指导行动的综合过程。课堂教学的每一个环节都是一个特定的信息场，教师和学生都是信息主体，都发布信息，同时又接收信息，课堂教学成功与否，关键在课堂这个信息场内信息交流的有效性，根据我校现代教学设备较好的条件，运用多媒体技术开展思想政治教学，能使教学由平面走向立体，静态变成动态，抽象化为具体，将声音、图像、动画、文字融为一体，活化教学内容，刺激学生感官，诱发他们的好奇心，调动学生全面参与学习的热情。教师可以借助电脑、投影仪等开展课件教学活动，也可以布置任务给学生，让学生制作课件收集有关声、文、图、像资料，直接参与演示，在师生共同探讨中，寻求解决问题的途径，培养学生独立自主学习的习惯，由传统的被动，压抑的学习变成主动轻松的学习，进而激发学生求知的热情，培养学生创造思维，从而取得良好的教学效果。例如，在讲授“自我新期待”内容时，我先给学生展示中国体坛明星姚明、刘翔，科学家钱学森，美国篮球球星乔丹等人的有关影像资料，进而引导激发学生确立心中理想目标，经过努力拼搏，实现理想，体现生命价值。在讲授“防范侵害，保护自己”内容时，我直观真实展示了社会上发生的网吧诱发的违法犯罪的案例，一下子抓住了学生的关注点，进一步分析沉迷网络游戏的危害，这样就收到了很好的教育效果。

五、教学中重视学生的主体地位

课程理念 第11篇

一、对课程概念的阐释

新一轮基础教育课程改革在纲要中首次明确提出了我国基础教育新课程的培养目标,赋予课程以新的灵魂和核心,并提出了课程改革的具体目标,涉及课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六个课程领域和范围,因此我们应积极重建我们的课程概念,这是整个基础教育的重大变革。

课程概念应是一种以培养目标为灵魂和核心的课程概念。我们需要一种将课程设计与课程实施、教学过程与学习过程统一起来的大课程概念;需要一种一元与多元、同一与多样、集中与分享相结合的课程认识;需要一种将课程的一般与个别、抽象与具体、共性与个性统一起来的活生生、动态变化的课程概念。

总之,我们应建立一种广义的课程概念,一种权利分享的课程概念,一种非预设的动态生成的课程概念。只有在这样的课程概念的指导下,我们才能全面深刻地认识和理解新课程的理念与策略,更好地实施和推进新课程。

二、新课程下不断数学的发展对教学提出的新要求

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为课堂学习的组织者。而教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。让学生体会自主交流的乐趣。另外,教师还应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导的内容不仅包括学习方法和思维,同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪,学生迷路时教师不是轻易地告诉方向,而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励,当学生畏惧登山时,教师不是拖着走,而是点燃他内在的精神力量,鼓励他不断地向上攀登。

教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现“火花”。教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流;既可以通过语言进行交流,也可以通过表情、动作来实现交流。这样,老师在教学中也会学到许多知识,同时缩短了与学生之间的距离,学生把老师当成了他们学习的伙伴,愿意与老师进行探讨、互相交流。

三、教学中教师要“活用”教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材,要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课来,充分有效地将教材的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚,同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

教材不等于教学内容,教学内容应大于教材。教学内容的范围是灵活、广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现,“活用”教材才是现代教师应有的姿态。

充分利用教材开创自由空间。传统教学中的教和学都以掌握知识为主,教师很难创造性地理解、开发教材。教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容,以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中将提供大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。对于这些知识要把它们改成学生课外学习研究材料,让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。

数学研究的对象是现实世界的数量关系和空间形式。基础数学的对象是数、空间、函数,相应的是代数、几何、分析等学科,它们是各成体系但又密切联系的。应用数学近年来蓬勃发展,出现了许多新的分支和领域,应用范围也在日益扩大,这种形势在中学数学课程中有所反映。因而数学课程内容中陆续增加了概率统计和计算机的初步知识。基础数学,包括代数、几何、分析都相继奠定了严格的逻辑基础。任何一个数学系统都可以归结为代数结构、序结构和拓扑结构这三种母结构的复合,使数学成为一个逻辑严密、系统的整体结构。因此,作为符合数学知识结构要求的中学数学课程就必须具有一定的系统性和逻辑严密性。。

四、教育、心理学发展对数学课程提出的新要求

教育、心理学的发展,使得教学者对教学规律和学生的心理规律有了更深入的认识。因此,数学课程的设计要符合学生认知发展的规律。

课程理念 第12篇

一、构建生物教师个人课程资源的意义

教师作为教学的组织者和执行者, 在教学中担当主导作用, 新课程要求教师能担当“主持人”角色, 具有“演讲家”的魅力, “艺术家”的风采, “政治家”的气度, “军事家”的谋略。因此, 教师是所有课程资源中最为重要的资源, 是素材性课程资源的重要载体, 教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此, 教师主动构建个人生物课程资源的过程, 就是一个教师主动学习, 不断提高自身业务素质和学科能力的过程, 它对提高教师的学科理念, 追随新课程改革的时代潮流, 勇作开拓创新型、终身学习型的新型生物教师, 都将起着极大的推进作用。

二、构建符合教师个性的生物课程资源

所谓教师生物课程资源, 指为服务于教师本人的教育教学, 由教师本人自发收集、整合的生物课程资源。它除了具有课程资源本身的特点外, 还具有个性化、开放性、动态性的特点。个性化是它最大的特点, 可以说它是教师“私人”的, 具有鲜明的“本土”特色, 它是针对本地、本校的实际, 针对学生的情况, 以满足学生的兴趣爱好和发展需求为出发点的;它是针对教师自己的教学实践, 与教师自身的教育教学水平相适应的。它又是开放的, 动态性的, 是随着教师的教育教学实践与学习, 处在一个不断修正、完善和积累的动态变化过程中的。

三、教师生物课程资源开发与利用的基本途径

1. 关注日常教学实践, 重视文字性课程资源的开发与积累

在日常的教学实践过程中, 教科书、教学参考、备课本、教学心得等是最常见的课程资源。由于我国经济、文化、教育发展不平衡, 因此各地可以依据国家课程标准组织编写适应不同地区需要的多样化的教科书。这样也给我们在课程实施中有了较大的活动空间, 可以根据教学实际参考、利用其他不同特色的教科书, 还可以借鉴和利用国外的教学资料。教材要不断拓展与补充, 才能显示出它的生机与活力。教师要转变自己的角色, 教师不是课程被动的执行者, 而是课程的积极促进者、发展者, 教师应凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适教材, 这是课程改革一个新的突破口。这就需要教师不断地学习, 不断地总结与思考, 不断地用新知识, 新技能来充实自己, 脚踏实地地从基础做起。

2. 开发和有效利用实验室的课程资源, 主动构建自己的“私人实验室”

实验是生物课程改革的重要环节, 是落实生物课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。课程标准中的很多教学内容要求通过科学探究活动来实现, 而科学探究活动的实施更离不开必要的生物仪器和药品, 因此, 实验室的资源是生物课程中最重要的资源。课程标准要求安排足够的学生实验和演示实验, 探究性学习要提供更多的贴近学生生活, 灵活多样的实验素材, 这就要求我们必须多动脑筋, 想办法, 充分利用现有的实验条件, 挖掘其实验功能, 对现有实验进行改造, 优化组合, 设计出新的实验。关注身边的生活世界, 在日常生活中寻找生物实验的代用品。

3. 积极关注电视等媒介作用, 主动收集视频类生物课程资源

挂图、幻灯片, 录像带、视听光盘、电影胶片等都是常用的多媒体课程资源。这些资源有利于创设形象生动的生物情境, 丰富生物教学的内容, 激发学生的学习兴趣, 促进学生对知识的理解和掌握, 但在现实教学中, 这些资源往往是滞后的, 不能跟上需要, 而广播和电视恰恰能弥补这一不足。教师应适时收集这些课程信息, 特别是那些学生难以见到的, 有重要生物意义的, 展示科学技术发展的实况录像或图片。

4. 充分利用网络类资源, 实现信息技术!与生物课堂教学的整合

网络技术的发展大大丰富了生物课程!资源, 突破了传统课程的狭隘性, 突破了时!空的局限性。因此, 积极开发和利用网络课!程资源是教育面向现代化的重要体现。

5. 强化生物课程资源的收集与整合意识, 提高生物课程资源的利用效率