课题开发论文范文

课题开发论文范文（精选12篇）

课题开发论文 第1篇

逆向工程 (Reverse Engineering, RE) 是对产品设计过程的一种描述。通常工程技术人员的产品设计过程是一个从“无”到“有”的过程, 即首先构思产品的外形、性能和技术参数等, 然后建立产品的三维数字化模型, 完成产品的整个设计周期。这样的产品设计过程称之为“正向设计”。这种方法的缺点是设计周期长, 物理样机成本高, 市场风险较大等。逆向工程则是一个“从有到无”的过程。简单地说, 逆向工程就是根据已经存在的产品模型, 反向推出产品的设计数据 (包括设计图纸或数字模型) 的过程。根据现有的产品或模型, 通过数字化测量设备获得产品或模型的点云或小面体等数据, 再通过数据预处理、曲面重构获得产品或模型的数据模型, 其流程见图1。这种方法避开了艰苦的原型设计阶段, 优化设计出一种更好的产品。

2“逆向造型”教学模块开发背景

2009年, 全国技工院校开始一体化教学改革, 人力资源与社会保障部职业能力建设司组织编制了部分专业的一体化课程方案, 第64页表1为模具制造专业一体化课程方案。目前, 全国第一批教学试点学校模具专业都已经按照此方案实施组织教学。此方案包含了中级、高级阶段的教学内容, 没有开设逆向造型类的教学内容, 见第64页表1。

“逆向造型”可作为模具专业五年制高级技工班的一门专业拓展选修课程, 六年制或七年制技师班的专业必修课程。目前, 少部分技师学院也开设了模具专业的技师班级, 通过长期走访调研, 目前已实施逆向造型相关教学的学校却寥寥无几, 而在高等职业技术学院已有很多学校的机械系、工业设计系等开设了相关的教学。根据现行的国家现代高等职业教育教学改革要求, 高级技工学校、技师学院也属于高等职业教育, 所以作为高等职业教育的一部分, 在技工院校开设“逆向造型”教学模块迫在眉睫, 为后续完善一体化教学改革模具专业技师阶段教学方案做好准备工作。

3教学模块开发的学习目标

具体学习目标涵盖了知识目标、能力目标、素质目标。其中知识目标是通过认知逆向工程的概念、逆向工程的关键技术, 逆向工程技术在模具设计及制造方面的应用等内容, 为就业理论知识储备。能力目标是利用三维扫描仪、三坐标测量仪等设备采集三维几何数据, 对产品进行逆向造型设计。提高学生运用逆向设计来加快模具开发的能力, 为学生从事相关工作岗位奠定了基础。素质目标是培养学生具有良好的职业道德素质。另外, 三维扫描仪、三坐标测量仪等设备价格较高, 对于一般教学单位很难满足每人一台设备, 所有小组成员必须合作共同完成, 在这过程中需要培养学生团队合作精神。

4“逆向造型”教学模块课题设计

4.1前导教学模块

针对“逆向造型”教学设计, 要求学生在完成前导教学模块学习后, 才能接受本教学模块教学。在高技阶段必须熟练掌握一门CAD/CAM软件操作技能, 比如Solidworks和UG等。不仅满足学生在模具设计方面的需求, 也为学生学习逆向造型打下良好的基础。

4.2“逆向造型”教学模块课题内容

技工院校培养学生重在技能, 在实际教学应使学生获得满足操作每项技能所必备理论知识即可。按照这样的原则, “逆向造型”教学模块分为4个课题, 共计80课时, 见表2。除课题一为逆向工程认知, 其他均为一体化教学模块。并按照如下4个课题的先后顺序进行教学。

1) 逆向工程认知课题, 要求学生掌握逆向工程基本概念及其与正向设计比较的优缺点, 逆向工程的应用范围、三维数据采集技术、产品模型的重构技术等。

2) 三坐标测量仪操作和三维扫描仪操作课题, 学生对逆向工程技术进行了认知后, 明确了逆向造型所需三维数据通常采用三坐标测量仪和三维扫描仪采集。要对这些方法和理论进行论证, 并借此掌握一定的操作技能。

3) 逆向造型课题, 实施时间相对较长, 主要完成三维数据模型的重构。三维数据模型构造技术是模具逆向设计中的一个关键技术, 也是数字化模具设计过程中的重要环节。这一课题的教学要遵循“理论实践一体”“工学结合”的教学模式, 以企业生产中的产品造型任务为驱动来开展教学。任务分为由几何面数据逆向造型、由点云数据逆向造型和由小面体数据逆向造型三类型, 即样件产品造型采用三坐标测量仪采集的几何面数据, 吸尘器外罩产品采用由三坐标测量仪采集的点云数据, 车轮产品采用由三维扫描仪采集的小面体数据。

5结束语

“逆向造型”教学模块通过在常州技师学院七年制技师班实施, 已取得了良好的效果。培养了学生的数据采集、曲面重构以及产品数字化模型重构等综合能力, 如今已下厂顶岗实习的2008级模具技师班学生在这些方面的能力受到企业的青睐。实践证明, “逆向造型”教学模块开设为该专业学生岗位迁移, 提高就业层次奠定了基础。适合在广大技师学院模具专业技师阶段开设此教学模块。

摘要：文中结合现代高等职业教育教学改革要求和全国技工教育教学改革方案, 介绍了在技工院校开设“逆向造型”教学模块的意义和目标, 课程内容设计兼顾理论知识和实践操作, 通过工学结合一体化教学提高教学效果。

课程资源的开发和利用课题小结 第2篇

从2008年2月起，我在学校低年级中进行了“课程资源的开发和利用“的小课题研究。经过初步探索，参与这一课题实验的教师无论是从理念的转变，行为的变化，还是学生的发展方面都有初步进展。

下面介绍我校开展课题实验工作中的一些具体做法。

一、健全机构，加强组织管理，保障课题实验的有效实施。

1、为确保课题实验工作顺利有序，扎实有效地进行，我们成立了品德小课题组，由副校长亲自指导，黄雍萍老师负责主抓，时晶老师组织，做到分工明确，各负其责，并建立了学习研究制度，制定了课题实验方案和计划，使课题实验工作一开始就步入了正轨。

领导小组成员带头深入课堂，关心帮助每一位课题实验教师，了解情况，发现问题及时解决，想教师之所想，急教师之所急，一切为课题的实验顺利开展服务，全程参与。和教师共同探讨课题研究中的困难与困惑成为教师的参谋，使课题教师增强了搞好课题实验的信心，使我校品德小课题研究工作稳步有序的进行。

二、狠抓落实，使课题实验初见成效。

校领导把课题实验放到学校工作的重中之重，积极参与品德小课题组的备课、听课、评课，及时了解情况，提供意见，课后参与评议，与教师共同磋商。

1、搞好培训，不断提高教师素质。

义务教育课程标准是国家现阶段教育方针，教育观念在教学领域的具体体现。课题组对小课题教师进行理论培训，把《新课标》的思想，观念渗透到课题实验当中，在参与式的学习中，使教师领会其精髓，感悟其本质，为实验顺利到开展奠定基础。

2、开展校内集研活动。

加强集研，发挥群体力量，我校规定各教研组每周一下午5：20——6：20是集研时间，雷打不动，集研时及时反馈实验中遇到的问题和成功的做法，从参与献计献策，12月分集研都是以“课程资源的开发和利用”小课题研讨为中心，在讨论中、争论中、思考中、合作中进行，解决了许多实验中的问题。

3、开展“课题研讨课”活动。

本学期课题组安排黄雍萍老师指导时晶老师上研讨课，课后大家针对这节课从授课内容环节指向性、学生利用课程资源效果、教师培养学生收集资料的能力、培养学生良好的学习习惯等方面进行研讨，哪些地方处理得好，有利于学生良好学习习惯的养成，另有什么不足，怎样改进。在教学中将如何处理，还有哪些困惑等问题，大家畅所欲言，各抒己见，通过研讨，大家一致认为，在授课内容指向性方面和教师的培养方面，做的较好，老师都能认真的听学生回答。老师设计的学生自主学习的环节和小组合作的环节最能吸引学生的注意力，有效地开发和利用课程资源。但是对学生利用课程资源的培养还较浅显，仅仅停留在课本等提示上，是今后重点研究的对象。

三、实验的成效分析。

1、主体性品质方面。

课题开展后，我们发现实验班级学生充分利用课程资源的能力有所改观。虽然，课题研究处于初始阶段，但学生开发课程资源的有效性表现在信息的交流中能有所碰撞和讨论。这也体现出习惯的培养要有个循序渐进的培养过程的。

2、教师注重授课内容的指向性

通过研究，我们发现凡是小组合作学习等让学生自主学习的环节往往能更吸引学生去有效的开发利用身边的资源，并且让学生学会自尊自爱、善待他人，善于设身处地地为他人着想，以他人的眼光看待问题，尊重不同的价值观念，能从不同的角度解决问题，与他人协同活动的能力不断增强。

四、今后努力的方向。

1、加强对学生开发利用课程资源能力的培养及学习方法的研究指导。

2、多与教研员沟通交流，在他们的指导下，少走弯路，多快好省。总之，在不到一年的课题研究过程中，课题研究教师和学生积极性高涨，学生教师双双受益，老师对怎样更加有效的开发与利用课程资源有了更深刻的认识，针对我校的生源实际和教师发展前景，面对21世纪课程改革，我们要走的路还很长，在今后的课题实验工作中，我们将一如既往，更加努力探索，不断实践、总结、学习，通过教师个人的自我反思、集体的同伴互助、专家的引领，加快我校的小课题研究步伐，达到教师与学生双向成才的目的。

开发数学课题学习素材的实践与思考 第3篇

一、开发课题学习素材的原则

（一）专业性与综合性相结合

数学知识是一个有机的整体，课题学习的内容应与初中数学的核心内容和思想方法紧密关联，一定程度上可将原有的专业知识体系掘深拓宽.《课程标准》指出：学生能够体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力.因此课题学习的素材除其独特的专业性外，还要有一定的综合性.它可以是各学科之间的综合，如浙教版教材中“怎样选择较优方案”、“会徽中的数学”等.

（二）适切性与探究性相结合

在课题学习设计过程中，必须充分考虑学生的年龄特征，相关的知识、能力及活动经验的状况，同时内容应具有进行深入学习、探究的可能性.题目中问题的设计应能够激发学生深层次的思考，使学生能够通过科学的自主探究过程逐步解决问题.既要使学生获得问题解决后的、积极的情感体验，同时又要注意避免背离数学的本源而追求形式上的“无谓探索”.

（三）现实性与应用性相结合

《课程标准》指出，综合与实践内容设置的目的之一在于培养学生综合运用有关知识分析问题、解决问题的能力，培养学生的应用意识和创新意识.让学生体会数学与现实世界的联系，树立正确的数学观是课题学习的另一个重要目标.因此，课题学习类素材应该是现实的、富有挑战性的，同时还应该具有良好的生活内涵.这有利于学生体会数学来源于生活又服务于生活，体现课程的人文精神与德育价值，同时拓宽了学生的学习领域，激发学生学习数学的兴趣.

（四）开放性与发散性相结合

好的课题学习素材应具有问题解决方式的多样化和问题结论的开放性的特点.多种问题解决的方法有利于培养学生思维的发散性，而开放性的问题，更利于不同学生从中获得成就感和自信心，这也是深入开展课题学习的重要保证.

二、开发课题学习素材的方法

（一）从课本内容入手拓展

在教材中编录或涉及了许多适合课题学习的经典材料，但由于篇幅和课时等限制，教科书中通常是以定理、阅读材料等形式简单包装.如勾股定理、费马点、杨辉三角等，只要教师多留心，许多内容俯拾皆是.当然最关键的还是后续设计的问题富有思考性，能引发学生进行有价值的思考，发展问题意识，培养创新精神.如“探索勾股定理”，我们可以编拟如下的系列问题进行课题学习.

案例1   勾股定理与拼图

问题1：如图1是在北京召开的第24届国际数学家大会（ICM-2002）的会标，其主体图案的设计思路可追溯到3世纪中国数学家赵爽所使用的弦图，你能借助这个图形证明勾股定理吗？

问题2：利用四个全等的直角三角形，还可以拼出哪些正方形？你能利用它们证明勾股定理吗（图2）？

问题3：如图3是美国总统1876年给出的一种验证勾股定理的方法，你能利用它验证勾股定理吗？这种方法与拼正方形的方法证明定理有什么联系呢？

问题4：如图4是我国古代的“青朱出入图”，你能理解其中的奥妙吗？

（二）从历史经典问题入手拓展

数学是一门历史性和累积性很强的学科.追溯古今，每一个数学经典问题都闪耀着人类思想的光辉，许多数学经典问题都从绝境中突破，折射出不屈不挠的精神和人类的睿智，如七巧板、无理数的发现、微积分和非欧几何的创立等.正如英国科学史家丹皮尔（W.C.Dampier）所说的：“再没有什么故事能比科学思想发展的故事更有魅力了.”所以加强对这些知识产生、发展过程的了解并能创设符合学生实际的深度拓展，达到借鉴经典、增强信心、培养能力的学习效果.

案例2  七巧板

七巧板起源于我国唐宋时代，古代称作“燕几图”.如图5，它由五个等腰直角三角形、一个正方形和一个平行四边形共七部分组成.19世纪初，七巧板流传到西方，被称为“东方魔板”，成为中华民族智慧的一个代表.

问题1：如图5，用边长为 1的正方形纸板制成一副七巧板，将它拼成小天鹅图案，其中阴影部分的面积为多少？

问题2：如图6是一副七巧板，若△BIF的面积为1.

（1） 一只蚂蚁从点A沿A-B-F-H-E路线爬行，求蚂蚁所走过的总路程;

（2） 两只蚂蚁分别从G，E两地出发爬行，若它们在AC上相遇，则如何行走，使得它们走过的总路程最短？

问题3： 如图7①是由七巧板拼成的鸡形图.

（1） 在图7①中将七巧板的七块部件分割出来.

（2） 已知小鸡鸡尾三角部分面积为2a2（a为有理数），求整个小鸡的面积.并求出七块部件各边长中最小的无理边长及最大的内角.

（3） 请用这副七巧板，既不留一丝空白又不互相重叠，拼出至少2种边数不同的凸多边形.

（4） 有人在玩七巧板时发现：“七巧板拼成的多边形，其边数不能超过8.”你认为这个结论正确吗？请说明理由.

借助以上探究，进一步可得有关七巧板的四个结论.

结论1：若16个基本三角形组合成一个凸多边形，则任一三角形的有理边会和另一三角形的无理边重合.endprint

结论2：由16个基本三角形组成的凸多边形，其每条边要么全是由基本三角形的有理边组成，要么全是由基本三角形的无理边组成.

结论3：由16个基本三角形组成的凸多边形，其边数不超过8.

结论4：如果16个基本三角形组成一凸多边形，则该多边形可内接于一个矩形，该多边形的所有有理边或者无理边就是该矩形的4条边.

问题4：1999年，数学家伯纳德·魏祖克对七巧板图形进行了变换，把边长为1的七巧板在一个方向上放大为倍，另一方向不变，如图8，将变换后得到的七巧板称为三角七巧板.

（1）求出三角七巧板七块部件中最小的内角度数;

（2）找出图中所有的相似图形;

（3）求△MHG的面积;

（4）若用这副七巧板，既不留一丝空白又不互相重叠地拼多边形，边数最多为几条？

（三）从实际生活问题入手拓展

数学的不断发展，主要通过两种方式：一是数学形式的演变，二是现实中的问题.有时形式先于问题，有时问题又先于形式.既然数学是这样发展的，那么我们很自然地应该顺着它的发展轨迹去认识数学、学习数学、研究数学.现实问题需要人们掌握更多的数学知识，成本、利润、投入、产出、贷款、效益、股份、市场预测、风险评估等一系列经济词汇被频繁使用，且各类统计图表正在生活中传递着重要信息，数学已经进入人们生活的方方面面.这就需要我们用敏锐的眼光去观察世界，用数学语言去表达实际问题中的数学关系，建立数学模型.

案例3  商品包装

生活中我们经常能够见到近似圆柱体、长方体、正方体的包装容器，如易拉罐、水杯、各种包装盒等. 在设计这些容器时，除了考虑到美观、实用外，还有一个很重要的问题：如何设计能够使这些容器在体积不变时，表面积最小;或表面积不变时，体积最大，以节省材料.积少成多，这将会对能源、环保做出巨大贡献.

问题1：如图9，假设容器是标准的圆柱，忽略包装材料的接缝，容积就等于体积，这样就把问题简化成一个数学问题：“体积一定的圆柱，底面半径与高的比为多少时表面积最小？”

问题2：将圆柱形的容器改为没有上盖，问题1就变为 “体积一定的圆柱，底面半径与高的比为多少时一个底面与侧面积和最小？”

问题3：经过市场调查，常见的饮料容器底面比侧面厚一些，有的饮料容器底面比侧面的材料硬一些，所以底面的单位造价会比侧面贵，为了方便研究，可以将以上的几种情况都转化为：“体积（容积）一定的圆柱形容器，底面的单位造价是侧面单位造价的k倍，半径与高的比为多少时表面总造价最小？”

问题4：用一张长80cm，宽50cm的长方形铁皮做一只无盖长方体铁盒（焊接处的厚度和损耗不计），问这只铁皮盒尽可能大的体积是多大？

（1）学生们提出了如下方案.

①为了不浪费铁皮，将在长方形铁皮四周剪下的四个全等的小正方形剪成小长条，焊接到长方体的上口，增加了长方体的高度，经计算可以增加体积4000cm3，这时体积可达22000cm3.

②如图10，将4个小正方形，两两分别焊接到上、下面中间，这时V=30×40×20=24000（cm3）.

③可以设要做的长方体的长、宽、高分别为a，b，c，则ab+2bc+2ac=4000.

∵4000=ab+2bc+2ab≥3，

∴V=abc≤=24343.2（cm3）.

此时ab=2ac=2bc，即a=b=2c.代入ab+2ac+2bc=4000，得a=b=，c=.

这是一种理想化的模型，它是以上几种情形中最大的，此时长方体的底面是正方形.

（2）反思提炼.

请你分析上述出现的结果的合理性.

① 第3种情况虽然体积最大，但焊接环节太多，质量无法得到保证.

② 第2个方法更适合，既节约了成本，又使体积尽可能大.

这是一个开放性的问题，我们可以渗透实际元素，从不同角度来理解与分析，从而对问题有了更高的认识.

课题开发论文 第4篇

据了解,该规划主要分为五大专题。

一、全国地热能开发利用目标、任务和布局完成。具体内容包括:研究“十三五”期间浅层地热能、中深层地热能在居民供暖、工农服务业等领域应用的发展预期。提出浅层地热能、中深层地热能在居民供暖、工农服务业等领域应用的发展预期。提出浅层地温能、中深层地热能、地热发电的利用目标、任务和布局。

二、中深层地热开发利用产业发展研究。具体内容包括:研究国内外中深层地热开发利用的技术路线、商业模式、关键设备及产业链情况,研究国内推动中深层地热开发利用的配套政策。

三、浅层地热能开发利用产业发展研究。具体内容包括:研究国内外浅层地热能开发利用的技术路线、商业模式、关键设备及产业链情况,研究国内推动浅层地热开发利用的配套政策。

四、地热能开发利用配套政策研究。具体包括:研究支持地热能开发利用的政策体系,研究地热能开发利用项目管理办法。

课题开发论文 第5篇

蓬莱中心学校课题组

执笔：陈文举 许玉兰

一、课题的提出

农村作文教学一直是农村语文教学的难中之难。由于各种原因，很多农村的小学生作文，缺乏个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。作文的练习局限于课内，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。不重视生活素材，语言的积累，待到“作文”时作文，使得每一次的作文课，成了老师与学生“苦恼课”。为了改革这一弊端，进一步落实语文课程标准的精神，探索作文教育规律，切实提高教学质量，2006年6月，蓬莱中心学校确立了福建省语文科研项目“语文实践为基础的教与学的研究”子课题――“开发农村资源 提高学生作文素养”。本课题的实验研究，将探索一条适合农村小学特点的作文教学策略，为农村作文教学提供新的理论依据和操作规范。并通过资源的开发，让学生在丰富多彩的农村生活中观察生活，体验生活，积累生活素材，写生活化的习作，写出农村特色，使学生作文的过程成为他们身心健康发展的过程。

二、实验的经验与启示

（一）博览群书，加强训练，丰富语言技巧

叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累”。没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”，内心不能表达，内心有情有感不能抒发。要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书，获取间接经验，积累语言。

1.指导阅读，积累语言

《语文课程标准》在第三学段阅读要求中规定：“背诵优秀诗文60篇(段)，课外阅读总量不少于100万字„„”为丰富学生的语言积累，要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。并向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。对学生的阅读范围进行指导，告诉大家不能一味只读《作文指导》《优秀作文选》之类的书，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著，比如《小王子》《夏洛的网》等，并教给学生阅读的方法：要浏览、精读相接合，同时还要做好笔记。

学校还开展了“打造书香校园”“让读书成为习惯”的读书活动。在活动中，充分利用现有图书资源，大力开展读书活动。①通过建立图书角，教室学习园地以及校园的长廊、宣传栏的布置，让学校的每一个角落都能闻到书香。②每位学生每星期背一首古诗词，每个月读一本书（三～六年级学生要做好读书笔记）。③定期组织诵读比赛、赏诗会、读书笔记评比等系列活动。鼓励学生“与好书为友，与经典为伴”，让阅读成为习惯，让书香溢满校园，打造内涵丰富、品位高雅的校园文化。

2．单项训练，积累技巧

所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。

3．坚持日记，积累写法

著名特级教师魏书生不改学生作文，但他的学生作文却写的很好，据说其中的奥秘之一是他鼓励学生多写日记。在作文教学中，我们以鼓励和指导学生多观察农村的各种人文景观，写好心情日记、生活日记、观察日记和感想日记四种日记形式，以此训练学生创作思维和文字驾驭能力。如有一位学生因为做了错事受到班主任的批评，他这样形容当时的感受：“内疚、惭愧、悔恨交织的情感像一匹狂怒的野马在我心胸冲撞、奔跑。”在班主任纠正了他的错误看法时，他又这样写到：“我的心如同擦拭干净的一面蒙尘的镜子，好舒畅、好亮堂。”通过运用比喻手法，把无形的心理感受用有形的实体表现出来，许多优美的句子如同闪闪发光的珠子镶嵌在学生的日记当中。一位学生写自己家庭生活中的新面貌便以“爷爷穿上了西装”、“爸爸下厨房”和“我承包了浇花”作为小标题，将自己的农家生活写得温馨而充满情趣。在日记中，我们发现学生逐步养成了善于观察，勤于思考的好习惯，而且写作水平有了大幅度提高，日记教学打开了我们农村作文教学的一个新视窗。

（二）体验生活，挖掘资源，开启习作之门

教育与生活，生活与作文密切相关，我国杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名论断。《课程标准》对作文教学提出明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” “要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教师要引领学生走进生活，拥抱生活，体验生活。

1.感知农村风土人情，激发写作兴趣

农村的风土人情，五彩缤纷，充满魅力，它们是农村儿童作文的理想课堂。但由于学生自觉寻找恰当的风土人情作为感知对象的能力有限，并对已认知事物的印象、感受是模糊的。通过教师的帮助，使学生对过去的感知印象，更加清晰、明确，还能感知不清楚或遗忘的乡土、乡俗、乡情。

蓬莱镇有多处省、市，县文物保护单位：清水岩、水美宫、九峰岩、泉州十大古民居之一的白头格等。这些名胜古迹，大多是学生已身临其境过的，或是学生耳熟能详的。教师就要引导他们从多方面、多角度深入感知名胜古迹。如王老师指导学生写《我们家乡的清水岩》，就采用“看图片了解全貌――录像观察景点――小导游介绍景点――学生谈感受”这样学生采集了多方面的信息，作文就有话可说，有情可抒。

农村流传着一些荡人情怀的民俗风情，如婚俗、礼俗等等都各不相同。它们都反映着具有浓郁地方特色的文化积淀。研究家乡的民俗风情，学生能深切感受到家乡昔日的风韵和情调，甚至触摸到先人们遥而可及的生活脉搏。

农村的民俗风情特别多，如能加以积极开发，将是一个巨大的习作资源库。如元宵赏灯，清明扫墓，端午吃粽，中秋赏月，冬至吃汤圆等等。这些民俗的来源，都有一定的历史文化典故，纯真的乡情，更为学生增添了想象的羽翼，补充了写作的营养。

2.观察农村变化，充实作文素材

农村变化一日千里，但学生观察到的变化大多只是局部的、不深入的。观察力的高低，直接影响作文素材的质量。而小学生观察事物往往极不细心、全面，常常笼统、模糊，难以从整体上作出概括。因此，教师要善于开启学生观察力这扇门，用心观察农村的变化。

改革开放，给农村带来的变化更是翻天覆地。农村的经济迅速发展，各类的种养殖业、个体企业也越来越多，生活水平也越来越高了。以农村万千变化为依托，进行作文题材的开发，学生的作文题材库将是取之不尽的。如可以去茶园里看茶树，观察茶农采茶，制茶；还可以留意社会主义新农村的建设；甚至还可以想到农户家里添置的各种各样的家用电器。将农村这些日新月异的变化关注起来，写出来的文章也就能真实鲜活了。

3.积累农村文化知识，促进语感生成

小学生的认知能力，思维能力，还处于启蒙时期，需要在认识、感悟、识记中去逐步吸收、内化，提高自己的语言能力。因此，我们应该充分挖掘农村中宝贵的文化知识，潜移默化地储存到学生的头脑中，丰富作文语言。

(1)收集民歌、茶歌，储备知识仓库

民歌、茶歌的歌词生动活泼，通俗易懂，又具有很强的表现力，农村的孩子或多或少听过长辈唱过。符合学生无意识记的特点。让学生虚心地向长辈请教，学唱茶歌，积累歌词并以“我心中的茶（民）歌”为主题写一篇作文。这样，不仅使学生的储备量日渐丰盈，还使学生的习作富有“农味”。

(2)收集诗、联、俗语，丰富文化底蕴

学校可以倡议学生到安溪“十里诗廊”看诗、读诗、背诗、摘抄，欣赏、汲取其中的文化养分，受到民族文化的熏陶和感染，积累文化沉淀，促进语感生成。春联是学习传统文化的另一份宝贵资源，其对仗工整、平仄相对，读起来琅琅上口、趣味性强，学生学起来兴趣盎然、轻松自如。我们可以组织开展“收集春联大行动”，让学生把收集到的春联分类整理，在班级中进行交流。

闽南语也是祖国的一大方言宝库，有些闽南俗语不仅生动有趣，而且富有哲理，值得细细体味，认真积累。如“一样米养百样人”，“众人一样心，黄土变成金，三人四样心，赚钱不够买灯心”，等等，鼓励学生把收集到的方言应用到习作中。

(3)戏曲采风，弘扬民族文化

震动中国戏坛的安溪高甲戏，其独有的艺术魅力,有着浓郁的乡土气息和粗犷、风趣的表演风格。每年，农村的孩子都能看上几场高甲戏，但基本上都是凑热闹。教师可向学生介绍高甲戏的文化内涵，教会学生要从整体上把握戏剧的内容，用心感悟高甲戏的语言，把其中的精华储备到自己的语言仓库中。

4．体验农村实践活动，拓宽写作思路

实践出真知。学校应该有组织、有计划地地安排学生参加文体活动、生产劳动、课外活动、社会实践等，让学生在系统学习书本知识的同时，去接触一些必要的实践活动，而农村生活恰恰能为儿童提供无限广阔的实践舞台。

（1）校园实践，培养生活情趣

学校，是学生作文的第一课堂。教师要有意识地引导学生参加学校举行的文体活动，并带领学生走出校门，到企业参观、到景点游览„„还要请进来，听取普法、消防等讲座。如我们带领学生参观了茶叶加工厂，学生对茶叶的捡枝、去沫、烘干、包装有了直观的了解，并且知道安溪名茶“铁观音”获得了国家农产品博览会金奖。通过参观，激发了学生热爱家乡，为家乡感到自豪的感情，同时，为学生的习作提供丰富的素材。

（2）家庭实践，丰富生活体验

现在农村与城镇一样，对孩子疼爱有加。多数农村小学生的父母不让做家务劳动，更不用说参加田间劳动。这样，教师就要有意识地引导学生主动做一些力所能及的家务劳动，如洗碗，扫地，整理房间等等，利用双休日参加一些力所能及的田间劳作，如采茶、挖地瓜、割稻子等等。让学生从中体会父母劳动的艰辛、享受家庭的温馨，感受劳动乐趣。

（3）社会实践，深化生活感悟

社会是一个大课堂，生活中有取之不尽用之不竭的写作素材。教师要引导学生利用双休日、节假日，深入社会，做“社会调查”、“学雷锋做好事”、“争当环保小卫士”，到工厂、到田间地头切身体会工人与农民的生活。如有一个学生在开展“第一次赚钱”的社会实践活动后，在作文中写到：“我知道一分一角都来之不易，体会到了父母的辛苦，我改掉了那乱花钱的坏习惯。”通过实践活动，学生说出了自己真实的感受和体验，读来情真意切。

(三)软化界限，整合学科，开发课程资源

随着新课标的出台，农村教师更要努力寻觅作文与学生生活的“链接”点，与学生情感的“碰撞”点，应高度重视课程资源的开发、利用，为学生习作开辟一条易于动手、乐于表达的绿色通道。而沟通课堂内外，软化学科界限，加强学科整合，不但可以丰富学生写作的素材，还能彰显学生的灵性和个性。

1．写作教学与《品德与生活》的真情相拥

新一轮课程改革将原来的《思想品德》改为《品德与生活》《品德与社会》，融所渗透知识与日常生活于一体，做到内容源于生活，指导于社会。以“生活理念”为基点，为学生建构可供品德熏陶、感染的沃土，必将激起学生情感的涟漪，打通学生思维的源泉，使学生有话要说，有情要抒，有感要发。

在学习了五年级上册《让心灵比天空更博大》的内容后，学生对书中所讲述的一个个互爱互助的小故事所陶冶、所感染，犹如一股清泉灌注每一学生的心田。只见他们打开情感的闸门，写下了《心灵之桥》《幸福》《帮助了你，快乐了我》等一篇篇歌颂人与人之间美好情感的文章，情真意切。

2．写作教学与《综合实践活动》的亲密接触

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。学生在亲身参与社会实践，获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

在指导学生参加的各种主题活动，如《走进乡村》《身边的垃圾》《读书真快乐》等等，学习走进社会，走进乡村，调查、采访、记录、讨论、设计、制作、思考，那一举手一投足，一颦一笑，一闻一嗅，一品尝一赞叹，无不表现出对现实的关注、生活的热爱，内心的情思悄悄地流淌。当完成这些主题之后，他们的研究成果《制作书签》《最美的村姑》《选村官》《再见吧，垃圾》等构思巧妙、立意鲜明的上乘佳作随之出炉了。

3．写作教学与《美术》的齐飞共舞

《美术》教材的很多内容从孩子心理发展的需要、特点出发，注重爱护学生的好奇心，发展学生的想象力。像《我设计的鞋》《未来的桥》《我设计的未来建筑》这些内容本身就具有很强的发散性、可创性，以此为切入点，挖掘写作的素材，可谓曲径通幽。为此，实验组老师试着把美术引进写作教学，将写作教学与美术教学巧妙地揉合在一起，实现作文教学资源的合理开发。

在学习设计“漂亮的鞋”这一单元时，学生通过搜集资料，画出了不同民族、不同时代、不同身份、不同功能的鞋。当学生“置身”于琳琅满目的鞋的世界时，再引导学生设计与众不同、独领风骚的新颖、别致的鞋。然后，再花一节课时间，举办“鞋子博览会”，学生一听说自己设计的鞋要展览，立刻来了兴致，跃跃欲试。学生的激情又一次被点燃了。于是老师话峰一转：“同学们，你们设计的鞋虽然独树一帜，但别人不一定了解，你们打算从几个方面来推销自己的新鞋，让顾客喜欢上你设计的鞋呢？”随即，教室一片寂静，随之而来传出了“沙沙”的写字声，看得出，他们已着力为自己的鞋做起了语言包装，准备抢占先机。就这样，学生的佳作在不知不觉中诞生了。

当然，写作教学与《音乐》《体育》《科学》等学科和谐地整合，同样能为学生开辟一片通向成功写作的晴空碧野。

(四)注重激励，多层展示，创设评价方式

写文章是一件苦差事，学生的每一篇作文都是他们心血的结晶，是他们努力的结果。当学生进行一段时间的艰苦练习之后，如果看不到什么成绩，得不到老师的肯定与鼓励，就会逐渐丧失信心，变得把作文练习当成一种沉重的包袱。为了保护学生的写作积极性，要采取多种形式激励他们，让学生感受成功，促进学生全面发展。

1．多元评价，激发习作热情

多元评价，指评价者的多元参与。其中有学生自评，让学生再次读自己的作文，重新感受一下写作的过程，说说自己作文的优缺点；有学生互评，学生看同伴的作文，自有一种亲切感，也能够促使他们与同学比，知道自己作文存在的问题；还有老师的评价，既评学生作文，又评学生“点评”，还可请家长评价，使家长不再是学生学习的旁观者，并能通过评价了解自己的孩子，与孩子沟通。

特级教师于永正曾说过，“准备一百顶高帽，送给学生。”这对我们作文评价的启发特别大。采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。在作文评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。在面向全体学生的激励评价上，采用作文评语的方式，将表扬肯定的话写在作文后面，对于不足的地方，口头指出，学生认可了，就自己记录下来。这样，在他们的本子上，留下的都是老师肯定的评价。每翻阅一次，学生就增添一份自信，多了一些成就感。

2．展示作文，体验成功乐趣

设置多种多样的作文展示台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且还可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己写作水平。

（1）在教室里布置墙报，选择学生日记中较好的请他们在班上朗读后在墙报上展览，每月定时更换。日记内容不限，有独到见解的，文字优美的，只要有可取之处就可以入选。这样，学生乐于将自己感兴趣的内容，感兴趣的题材作为日记材料写出来。当他们看到自己的日记上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。

（2）利用网络发布满意的习作。学生家里有电脑的，就鼓励他们登陆蓬莱镇中心学校的网站，上传自己写得满意的习作；没有电脑的，可以利用信息课，上传自己的习作；没有条件的学生，老师帮他们上传。有的班级还创建自己的习作博客，如2007秋季中心小学六年3班，在新思考网上申请了一个“心灵轨迹”的作文园地博客。看着自己的一篇篇习作出现在校园网站中，学生的成就感油然而生，习作的兴趣更浓了。网络作文推开了农村学生对写作的希望。

（3）创编文集。在作文教学中把课堂教学与语文活动结合起来，许老师尝试了“创编文集”的作文评价法，有效地提高了学生的写作兴趣和水平。在班级中建立一个编辑小团队，由老师来当主编，再挑选班级小编辑，一般由班级前一次作文写得最好的前5名组成。“编辑文集”包括写、评，抄，编四个环节。

①写作。要求每一个星期每人写两篇日记，两周写一篇课堂作文。②评改。学生写好作文后，先由小组之间互相评改，每个小组选出1至2篇较好的作文。再上交到指定的小编辑，由他们再一次评改。评出的作文要经过老师的复查。最后选出10至15篇优秀的作文。③誊抄。每次评选出的作文，要交回给学生，由学生自己按改后的进行誊抄。统一用16开方格稿纸，以便于装订。要求字体端正，格式规范，不写错别字。④编订。包括分类、设计刊名和封面、配插图等。作文按内容分类，设计刊名和封面。封面上标出“刊名设计”、“封面设计”者的姓名。在空余部位配上插图，由誊写者自己或美术爱好者来写成。也可以在相应位置抄上一些笑话、名言警句、小知识等。

“创编文集”作文评价法，诱发了学生对作文的兴趣，激发了学生展现自我的动机，增强了团结合作的集体感，还能让学生得到充分的动脑、动手机会，让每一个学生自主学习、主动发展。

（4）设立作文成果记录袋：要求每位学生自己准备一只记录袋，由学生自行设计封面，并取一个好听的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“进步天使”等。让学生在家长的帮助下，把在报刊上发表的和自己满意的习作放入袋内。这样，一打开这个成果袋，每个学生都能感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。

(五)积极探索，规范操作，形成课堂模式

在教学中，注意以人为本，掌握学生的心理特征，满足学生的心理需求，激发学生的写作兴趣。我们注意积累一些课堂教学的基本过程与方式。心中有了丘壑，才能葫芦画出无数的瓢来，许多画鸡蛋的“达·芬奇”，便有了走向成功的基础。

1．习作指导课的一些基本模式

（1）“激情导练式”课型的基本程序是“明确目标——激发情感——指导练习——巩固拓展”。课堂教学的具体操作过程是：先根据大纲及作文教材明确写作目标，通过目标的导控作用激发学生的情感和兴趣；在此基础上，运用多媒体教学手段设置情境，调动学生的生活与情感积累，产生写作的激情；在指导写作实践过程中，既有口头作文，又有书面写作，一般先口头作文，针对反馈的信息予以评点指导，然后再书面写作，强调当堂点评，给学生以现场指点，以促成目标的达成；最后进行整篇写作训练，以巩固教学目标。

（2）“创设情境式”课型的基本程序是“创设情境，提供素材——议论纷纷，开拓心路——排除干扰，快速习作”。课堂教学的具体操作过程是：首先，精心设计并组织一个小游戏（或小实验、小观察等），引导学生在作文的快乐情景中其乐融融，引爆学生的情感思维，使学生感到作文课新奇、有趣、快乐；然后，教师指导学生总结情景中的所感所悟，从文章的章法入手，顺势予以点拨：哪里要过渡、照应，怎样开头、结尾，何处是细节描写、静态描写或动态描写等等；最后，指导小学生快速布局谋篇，完成习作。这模式比较适合指导中年级学生的叙事作文。

（3）“悟中点拨式”课型的操作基本程序是“创设情境，出示目标——实践中感悟，教师点拨——总结归纳，当堂成文”。课堂教学的具体操作过程是：首先，创设情境，出示目标，时间大约五分钟。可以利用活动形式，也可以利用多媒体创设情境，出示习作训练目标，让学生明白本次习作的达成标准。接着，实践中感悟，教师点拨，这是重点部分，时间大约为25分钟。实践的形式有，对课前搜集的资料进行汇报展示，各种读书辩论会，各种综合实践活动等，让学生在实践活动中有所感悟，我口说我心，教师一定要点拨引导，避免学生表面热闹非凡，实际上一无所获。最后，总结归纳，当堂成文，时间大约10分钟。教师或者学生要总结归纳写作要点，当堂写出精彩片断或拟出习作提纲，为下节课作文的成形作好准备。这种模式比较适合于指导写导游词或演讲稿。

（4）“实地观察式”的操作基本程序是“出示目标——实地观察——当堂成文”。课堂教学的具体操作过程是：首先，出示作文训练要求，明确习作目标；接着，带领学生到实地观察，利用各种感官去摸、闻、尝、听，创设有话要说的环境；最后，当堂写成文章。此式适合于指导描写景物、动物与植物等状物作文。

2．习作讲评课的一些基本模式

（1）“赏中促改式”课型的操作基本程序是“赏析，悟习作之道――修改，明习作之法”课堂教学的具体操作过程是：首先，课前充分地阅读学生的作品，精心选出一些优秀作品，精彩片断，引导学生根据作文要求互相欣赏、评价、借鉴，从中悟得写作之道。然后，找出一篇富有代表性的病文，引导学生提出修改建议，并从中学得习作之法，再用得到的方法修改自己的习作。

（2）“编辑活动式”。“编辑活动式”课型的操作基本程序是“榜上有名——片断交流——咬文嚼字——编辑活动”课堂教学的具体操作过程是：首先，榜上有名。以全班为单位赏评习作，交流值得学习的地方。接着，片断交流，互相欣赏精彩片断，进一步感悟写作方法。然后，咬文嚼字，引导学生在赏评中所获得的方法进行修改习作。最后，编辑活动。将修改后的习作，自由编成小报，在学习园地上交流。

（3）“沙龙讲评式” 课型的操作基本程序是“营造氛围，自由组合——互评互改，共同进步”。课堂教学的具体操作过程是：首先，教师创设一个作文评改的情境，让学生自由组合成合作小组。接着，互相评改，主要做到读一读、评一评、听一听、改一改。（“读一读”——大胆诵读自己的习作；“评一评”——真诚评析彼此的习作；“听一听”——认真倾听同学的建议；“改一改”——仔细修改自己和同学的习作。）

三、课题实践成果

（一）教师方面

1．老师们明确了新课标的要求，把作文教学改革的实验重点转移到调动学生的习作积极性，发挥学生的主动精神，充分挖掘农村丰富的资源，丰富学生的习作素材。2．借助课题研究，课题组老师自身的教育教学素养和教科研水平得到了切实的提高。一批中青年教师脱颖而出，10位教师参加省、市级骨干教师培训，迅速成长，成为教学骨干，先后在各类各级竞赛中取得优异成绩。课题组负责人陈文举书记被评为小学中学高级教师；许玉兰老师被授予“福建省优秀农村教师”的称号，应邀参加华东师范出版社《小学语文名师怎样观察课堂》一书的编辑工作；柯娉婷被评为泉州市优秀班主任，温梅华等八位老师被评为安溪县优秀教师。

3．在课题研究期间，实验教师实现了教育观念的转变，教育科研能力明显提高。老师们在作文教学中敬业奉献，努力探索，认真开好实验研究课、公开课，注意资料的积累。2位老师分别为县级作文教学研讨会开设了研究课；6位教师分别为学区开设了作文研讨课或观摩课，受到与会老师的好评；课题组所有老师均每学期均开过一堂校性的研究课。通过公开课、研究课、观摩课等多种形式，一边研究一边推广宣传课题的成果，对促进我校作文教学的改革起到了良好的作用。实验教师围绕课题撰写的论文，获省级奖励的有5篇，获得市级奖励的有3篇。有10多篇论文、教学设计、随笔等在CN级刊物上发表。编印2本论文集，收入教师课题论文及随笔、课例等几十篇。

4．通过三年的实验，课题组已基本完成了课题实验方案中所提出的各项研究任务。实验产生良好的影响，有不少教师将该实验的理念，运用于平时的作文教学实际中，推动了作文教学改革。

（二）学生方面：

1．丰富学生的积累，全面提高学生的习作兴趣与水平。开放心态，不断丰富生活和文化积累，走进社会，融入生活，学生成为生活的有心人，善于观察周围事物，勤于动笔，并建立一个属于自已的材料仓库，养成了我手写我心的良好的习作习惯，真正做到把课堂融入真实生活之中。农村的山光水色，风俗人情，戏曲民风都成为学生笔下精彩的内容。学生开始认识到作文可以像说话那样容易，认识到自己身边无时不处都有写作的材料。学生愿意表达、敢于表达、有所表达，无论是在表达内容、表达的方式还是表达的表现形式上都力求丰富、有创意。

2．实验班学生的习作水平得到了较大的提高。三年的实验是一个学习、实践、反思、提高的过程，学校老师感到实验班学生性格活泼、发言踊跃，语言表达能力较强，积累比较丰富，习作水平和能力得到发展。中心小学和进来小学每学期都能出版一校刊《绿萌》《进苗》，实验班学生共有100余篇作文发表在校刊上。另外，吴吉林、柯东海等同学共有20多篇发表在《读写天地》《作文周刊》《作文评点报》《百家作文指导》等。学生参加省市县级各种现场比赛和征文比赛获奖200余次。在县第14届小学生作文竞赛中，我校有4人获奖，其中一等奖1人，二等奖1人，三等奖2人；在县第15届小学生作文竞赛中也有4人获奖，其中一等奖1人，二等奖2人，三等奖1人。

四、今后的设想

1.进一步学习课标精神，不断探索，不断改进，不断完善，致力于农村资源与有效指导的整合，全面提高学生的语文素养，大面积提高作文教学效益。

课题开发论文 第6篇

关键词：数学；研究性学习；选择；开发

高中阶段数学学科的研究性学习，是在研究性学习的一般意义下，承载了数学学科特殊的教育任务，在数学课程的基础性、拓展性学习的基础上，我们应该鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题，使得学习变成一种有意义的主动学习，数学研究性学习的特点主要体现在数学学科知识本身的深刻性、高度抽象且又普遍适用上，因此，学生在接受任何一个数学概念时，会本能地思考数学概念建立的背景、过程以及它们将来的发展，研究性的课题常常由此而产生，但是，并非所有因此而产生的问题都适宜用作研究性学习的课题，研究性课题的主要功能在于能使学生在对数学材料的分析和深入思考中。不断加深对数学本质的认识，从而逐步形成对数学的感悟力和理解能力，并上升为自主使用数学解决生活中和数学中一些问题的能力，因此，只有那些与学生现有数学基础相近的问题，那些经过学习、思考、试验、争辩之后，能够为学生展开一片数学新天地的问题，才是研究性学习需要的问题，一般来看，数学研究性学习课题主要取材于对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究，研究性学习课题应注重所学的数学知识与生活和生产实际的密切关系，也应注意对数学学科自身发展的积极意义。

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，因此是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程，在同一主题下。由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，所以研究性学习的内容具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间。

在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下、学生自主确定的研究课题：学习的方式不是被动地记忆、机械理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法、探求结论的自主学习的过程。

根据调查问卷的结果表明，学生对于研究性学习的兴趣和动机不是很强烈，目标大多也不很明确，主要有以下几种可能，很多学生在选题时一味关注强调题目的研究价值。或者提出的课题超出自己的研究范围难以实施：或者研究方向比较偏，所以可研究性比较小，研究面偏窄：或者就是因惧怕完不成任务，随便选择题目，而没有经过更深层次的思考和查阅资料就做出选择，导致研究兴趣不浓、效率低下，自然结果也不会乐观，选题应该和学生自己已有的知识结构和兴趣相一致，能够应用到以前或现在的学科知识，课题要与自己擅长的部分联系密切，才能有利于挖掘和开发学生自身的创造和创新性才能。

课题的选择是实施研究性学习的重要和首要的一环，因为课题是整个研究性学习的对象和目标之一，整个学习活动都要以选择的课题为依托开展学习活动，调动课堂气氛和学生学习的兴趣和热情，一个好的课题的呈现和提出，是成功和有效组织学生学习活动的保证，比如我们提供学生课题的同时。帮他们分析哪些课题更适合选择，城市的孩子对于超市并不陌生，可以以“超市中的数学”作为研究性课题，既贴近生活，又便于学生收集资料，若是让偏远山区的孩子选择的话，他们肯定无从下手，开放性是课题的一个重要特征，课题的选择一定是开放的，最后的研究结果根据不同学生不同的角度、深度和广度可能也会呈现多种可能，研究的途径、方法不一，研究结果的内容和形式也是动态的、开放的。

经过与多位教师的沟通和交流，大多数的教师表示研究性学习还是要与课程内容相结合，实际上还是会落实到教学上，一个好的研究课题，不但要充分调动起学生的兴趣，还必须与所学知识紧密联系，这样一来，基础知识既可以熟练掌握，学生还可以举一反三，勇于思考和发问，提出新的设想和问题，更有动力去研究和解决问题，“超市中的数学”在提出的同时，我们就要引导学生在收集材料的同时有意识地去体会数学的存在不仅仅是数字的呈现，还会联系到统计、概率、随机变量及其分布等相关知识，因此在平时的教学中，教师应该经常从现实生活中寻找数学题材，把要学的数学知识与学生的生活实际有机结合，注意引导学生动手实践，亲身体验，理解、巩固、运用数学知识，让学生人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

因此。研究性学习的课题的选择，不宜由教师指定某个材料让学生去理解和记忆，而应由教师去引导、归纳、呈现一些需要学习和探究的问题这个问题可以由展开一个案例并进行深入研究、介绍问题的某些背景或创设一种问题情景引出，也可以就学科领域的某些问题直接提出，可以由教师提出，也可以通过教师引导学生自己发现和提出，在课题的选材方面，课后习题中的思考题可以是一个备选课题的起点和导线，教师可以加入社会热点和历史事实，或以学生感兴趣的知识和领域作为问题的背景和切入点，在学生可以理解和接受的条件下适当增加问题的深度和难度，引导学生尝试作出解答和可能性分析，总之。教师的职能和角色定位是引导性的，要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

再次，还应该强调的是创新性学习的实践性，这是十分重要而又经常被忽略的一点，中国的学生数学成绩普遍比美国学生的成绩好。但是科研能力和动手实践能力却相对差一些，在人才需求的数量和质量急速增加的时代，创新能力的培养迫在眉睫这种创新对于高中学生来说就是要不断拓展自己的知识面和视野，涉猎不同方面的知识，知识是没有国界的，学科之间也有一定的融会贯通性，另外，知识的获取除了间接方式之外，直接经验是最有效而且深刻的学习手段，从某种意义上来说，这也体现了亲身实践的重要性和必要性，以高中数学为例，高中数学的公式和定理多半是以直接方式呈献给学生，传统的教学方式是教师在课堂导入的阶段对公式进行阐释和解析，使学生明白学会运用，而研究性学习模式完全打破教师课堂主导的地位和授课方式，因为学生可能对公式的存在和推导过程有很大的兴趣，这种一知半解的求知状态，只会在一定程度上加重学生的机械记忆负担，降低学生学习数学的兴趣和动力，我们都很清楚的是，高中数学的知识点是以章节区分的，但是数学知识的不断深入是积累性的。就像砌墙一样，自下而上的一块砖一块砖摞起来，是经得起推敲和考验的，研究性学习就像是这样，根据学生已有的知识储备和思考能力，发挥主观能动性和创造力，自己对知识进行系统有序的归纳和总结，找出规律和方法，得出结论，在这个研究和探索的过程中。目标是一致的，而学生的经历和亲身体验却是不同的，这种再发现、再创造的过程和逐步解决问题的思维方式，已经随着研究性学习渗透到学生的学习习惯和思考方式当中了，如此，不但是从学生自身知识水平的提高。还是学习主体学习能力的提升。都可以尝试从不同渠道培养学生勤动脑动手的能力，培养学生归纳总结类比的能力，培养学生的发散性思维，学会从多个角度发现和分析问题。看到一个问题的多面性，鼓励学生大胆思考和创新。

关于研究性学习的内容的补充，它是实施和开展研究性学习的一个重要方面，教学时师生可以自拟其他课题，更提倡教师和学生在学习数学知识的过程中，自己发现并提出有建设性意义和开创性意义的问题，教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出需要探究的问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料，但是一定要注意的是，研究性学习的材料和内容一定是可行的，可以用来进行研究性学习，有一定的研究空间和潜力的材料和内容，还要考虑到学生的兴趣所在，在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助和引导，起着组织者的作用，能够促进和激发学生创新的好奇心和求知欲的领路人。

另外，数学课堂教学受到时间、空间和各种条件的限制，除了课堂教授的内容之外，教师应该多指导学生在课外或课下搜集和整理资料的质量，在课前汇总整个小组或班级资料，并进行可行性分析以及可信度的检测，课后指导学生对创新性思维放散和成果的总结。多多指导学生的数学小论文和数学兴趣小组也是一个不错的方法之一。

用好教材,开发设计研究性课题 第7篇

目前，在中学数学教育中，课堂仍是主阵地。因此，立足于课堂，深入挖掘教材是开发研究性课题的基础。本文从如何充分使用挖掘教材的角度来浅谈研究性课题的开发。

1. 从例题中发掘研究性课题

经过新一轮的数学教科书的改革，现行数学教材更加注重例题中情境的创设，许多例题不但具有明显的开放性，蕴含着更多的时代气息，而且与现实生活和社会有着更紧密的联系。以教材中的例题作为研究性课题的开发源泉，有利于研究性课题与学生所学的数学基本知识紧密结合，既体现了可行性原则又使学生看到和感受到所学的数学知识不仅是一个理论的空架子，而且是具有实际用途的工具，从而激发学生的求知欲，增强学生投身于研究性学习的积极性。

如人教版高中数学新编教科书A版124页例6：某地区不同身高的未成年男性的体重平均值如表1:

(1)根据表1提供的数据，你能否建立恰当的函数模型，使它能比较近似的反应这个地区未成年男性体重ykg与身高xcm的关系?试写出这个函数模型的解析式。

(2)若体重超过相同身高男性体重平均的1.2倍为偏胖低于0.8倍为偏瘦，那么这个地区一名身高为175cm体重为78kg的在校男生的体重是否正常?

此例突破以往数学例题中条件与结论的和谐性，例题具有真实性，贴近在校学生生活实际，学生乐意学习。通过学习，学生经历直观发现、观察猜想、大胆设计、合理推证。整个解题过程中贯穿了数形结合思想和函数与方程思想，通过学习使学生进一步加深了对函数建模的理解。其中三角函数的应用发展了学生的数学应用意识，培养了学生数学应用能力。鉴于此题的优点再结合研究性课题开发的原则。可设计如下源于课本知识又高于课本知识的研究性课题。

课题1：与体重有关的因素的调查研究：

(1)参照124页例6你能否调查出咱班男生的体重还与哪些因素有关?

(2)选出一种你认为与体重关系比较密切的因素搜集相关数据，整理成表格并分析此种因素是如何对体重产生影响的?

(3)尝试建立恰当的函数模型;

(4)验证你的模型是否正确。

上述设计的课题较课本例题多了调查与搜集数据的过程，使学生不再局限于课堂学习，锻炼了学生提出问题和搜集数据的能力。而第四个问题对学生能力的要求比较高。但学生只要“跳一跳就够得着”。针对第四个问题老师可以指出有关的参考书如：《中学数学建模》，叶其孝著，湖南教育出版社，1998年9月。《中学数学建模读本》，孔凡海编，江苏教育出版社。还可以给出一些网站供学生查询。此类课题不仅可锻炼学生查阅，搜集资料的能力，还可以锻炼学生的自学能力。通过自学可以让学生接触到建立数学模型的一种常用方法数据拟合法。这就与大学的课程联系了起来，从而让研究性课题上升到一定的高度，并有助于学生消除头脑中所形成的“数学仅是高考敲门砖”的错误思想。同时要求学生利用图形计算器研究他所选择的因素与体重有怎样的变化规律。这种由实际问题引入，建立数学模型，利用图形计算器直观地反映实际问题的变化规律，可使学生更好地理解函数的意义，认识到数学应用的广泛性，既体现数学解决实际问题的价值，又增强学生学好数学的动机和信心。

2. 从阅读材料中发掘研究性课题

人教版高中数学教科书A版中每章都有一到两篇“阅读材料”，为我们开发研究性课题提供了好的素材。

阅读材料中有些介绍了一些数学的发展史，通过这些阅读材料，我们可以探寻数学历史中的重大事件，发现隐藏在这些事件背后的故事。使学生了解某一方面数学知识的发展历史，了解此数学知识在社会发展中的作用。如：高三数学第二章的阅读与思考介绍了斐波那契数列的产生背景，重要性质及与斐波那契数列相关的一些社会现象或生命活动，同时还介绍其在社会生活中的应用。

课题2：通过阅读与斐波那契数列的有关资料及通过观察验证斐波那契数列，请研究如下的问题：

(1)你能否发现斐波那契数列的其他一些性质?

(2)浏览互联网或查阅相关书籍看看可能你得出的结论是否正确?从你搜集的资料中你又能得到斐波那契数列的那些性质?

(3)考查斐波那契数列在实际生活中有哪些应用?

有些阅读材料讲述了一些数学家的伟大发现及生平趣闻。从中我们可以开辟新的途径去设计研究性课题使学生不但能了解杰出的数学家及其贡献，还可以探寻出数学家在发现其伟大发现时是如何思考，如何进行探索的。这有助于学生形成良好的数学思维能力。如：数2第三章的阅读与思考“笛卡尔与解析几何”通过这则阅读材料可以设计研究性课题。

还有些阅读材料介绍了与现实生产或生活中密切相关的一些数学知识。如：数学3第二章中的阅读材料“生产过程中的质量控制图”。通过这则阅读材料可以设计如下的研究性课题：

课题3： (1)谈谈你对标准差的认识;(2)举出一个总体分布在产品质量控制中的应用的例子，并说明总体分布是如何实现产品质量控制的?

3. 从教材中的数学概念及定理中发掘研究性课题

整个中学数学教学中，贯穿其中的是“定义定理证明应用”，如此规范的模式展示给学生的只是组织好了的，近似完美的数学系统，却掩盖了数学产生及数学家学创造活动的其他重要因素。对这些概念及定理从何而来?为何而来?几乎茫然无知。弗赖登塔尔认为教学不应该将数学作为一种现成的产品提供给学生，而应该让学生在自主的活动中把数学“做出来”，这种活动的核心是学生的“再创造”，“再创造”为学生记忆数学知识提供直接经验的支持，是弥补语言信息局限、健全记忆结构的重要手段。良好的记忆结构不仅包含抽象系统的学科知识，还包括大量隐性的、形象的经验背景。所以挖掘和揭示教科书中的概念和定理的产生与形成过程，并将学生的思维引入知识的发现及再发现的过程中去，以促进学生思维能力和创新能力的发展。同时，还可研究一些定理的应用，从而加深对定理的理解及增强对知识的灵活应用能力。针对某个概念或定理，我们可以设计相关的研究性课题。

课题4：函数概念的由来与发展

函数知识是中学数学的核心内容。学生是否真正理解函数概念关键在于其表象(函数的解析式、图像等)的形成与发展水平。这一研究性课题的开设不但可使学生头脑中对函数有一个清醒的认识，为学习以后的各种函数打下坚实的基础，而且可使学生意识到数学是不断发展变化的，每一次发展变化都凝结着人类的智慧。

课题5：韦达定理的应用

韦达定理也就是根与系数的关系定理是中学数学学习的重点内容，开展对此定理的应用的研究，不但可以巩固学生所学的知识，而且可以开阔学生的思维，使学生全面地看待问题。

4. 从教材的其他教学内容中发掘研究性课题

中学数学教学内容除例题、概念、定理外还含有大量丰富多彩的内容，其中必蕴含着大量的可供研究的课题。这种来源于数学教学内容的研究性课题不但让学生有效地巩固了所学的内容，更重要的是可让学生感悟到数学是一个有机整体，很多知识不是像教科书所呈现的那样好像彼此之间是孤立的，而是相互联系的。这有助于学生从多角度、多层次思考问题，从而使解决问题的策略更加灵活多样。若我们从数学教学内容上发掘研究性课题，则将使学生学习数学知识及锻炼数学能力达到事半功倍的效果。在学习了指数函数与对数函数之后，可让学生对数进行一番研究。

课题6：漫谈e:

(1)通过查阅资料谈谈数e的由来;

(2)谈谈数e的发展史;

(3)以为底的对数为何称为自然对数?

(4)谈谈指数函数ex，对数函数lnx的一些应用.

课题开发论文 第8篇

一、细节教学决定作品的成败

Flash, 它入门简单并且极富趣味性, 因此学生十分感兴趣。但是, 有很多细节上的东西需要学习者自己去体会、去积累, 也就是实战经验在动画制作中起了很大的作用。往往会发生这样的情况, 很多初学者认为自己的操作是完全正确的, 但就是不能达到预期的效果。大多数情况就是犯了细节上的错误。这些错误自己很难发现, 需要老师的提醒, 并且要在错误发生后再提醒才能取得最好的效果, 这是一个长期的过程。

二、融入分解Flash作品思想, 开阔学生思维

基本动画分为:逐帧动画、形状补间动画、动作补间动画、遮罩动画、引导线动画五种。互联网上精彩纷呈的Flash作品都是基于这五种动画原理加上一些as语言制作而成。在讲授这五个基本动画的时候, 我就用这句话来鼓励他们:互联网上的那些精彩动画都是这五种基本动画演变而来的。大家只要好好掌握这五种动画的制作, 也可以制作出如此精彩的作品。

三、从教学内容上改变, 使之有层次、连贯

为什么要考虑内容的层次深度与连贯?在实际计算机教学中, 学生的差距很大, 一时间很难缩小, 以同样的标准去要求学生不切合实际, 承认学生的差异, 让好的学生更好, 暂时落后的学生也能把最基础的学好, 我们在教学中让教学任务分层次和级别, 完成某一层任务或要求是最基本要求, 所有学生必须完成。有难度与深度的任务, 有能力的学生继续完成, 甚至可以自己发挥着做, 同时发展了学生的自主性, 从实际效果上看, 确实有用。

四、添加欣赏课, 补充适量课外知识

要让学生最终能做出一个完整的动画, 就要让他们知道一部片子是怎样诞生的, 教师可以从网上搜索或者自己写一个动画案例, 从一开始的策划到最后的测试, 甚至哪些步骤可以省略, 讲解给学生们听。欣赏动画的选择最好以学生制作的动画为主, 可以选一些优秀的获奖作品, 在欣赏动画成品的时候, 强调色彩构成、故事立意、场景变换, 让学生以一个导演的身份和眼光去看动画。

五、增加合作学习活动, 让学生自由创作

在实际教学活动中, 增加合作学习活动, 第一节开题课, 明确要完成的任务及主题, 展示样例, 学生自愿和教师调配相结合进行分组, 学生组内分工, 写下计划与设想。通过合作制作动画, 一是学生可以自己去研究新难题, 互帮互助地去解决新问题, 二是可以实现学生能力与偏好互补。一个优秀的作品画面协调连贯, 主题内容明确, 立意新颖, 故事情节完整, 这是学生一个人在短时间里做不到的, 因此需要小组合作。

课题开发论文 第9篇

所谓角色扮演就是以学生为教学活动的主体, 只要是以学生的体验为教学轴心的一种课堂设计.根据教学的内容以及教学目标, 教师可以设计一个真实的问题情境, 让学生来扮演情景角色, 展开课题式学习.在活动中, 要求学生从自己扮演的角色的角度出发去认识问题、思考问题, 直至解决问题, 这样就能够打开学生的思维空间, 培养学生良好的学习习惯.在开发和利用角色扮演类的课题学习资源时, 我们需要从以下几点来进行考虑.

首先, 设置的问题情境一定要具备课题学习资源价值.高中化学课题学习设置的情境必须具备化学特色, 能够在这一情境中包含各种化学问题, 这样才能够促进学生的化学思维, 才能让学生更好地学习化学.角色扮演的过程也就是化学思考的过程.例如现代社会的污染问题、生态资源问题等已经成为全球性的问题, 那么教师就可以把这些内容结合在我们的化学教学中, 设置恰当的情境问题.在设计中, 教师可以根据具体的内容从生活中选取一些真实的事件, 如地沟油问题、三鹿牛奶问题等, 让学生来扮演其中的角色, 运用化学知识来思考和回答问题, 这样学生就能更好进行学习了.

总之, 在采用角色扮演的课题学习活动中, 需要注意下面几点要求:第一, 角色扮演主要是针对社会生活中的具体问题, 所以角色需要包含不同立场的人物或者机构;第二, 设计情境时一定要与教学实际想切合, 问题性是关键;第三, 鲜明的矛盾冲突是情景设计所必须的;第四, 要有多种解决方法, 这样才便于选择.

其次, 搜集角色扮演需要的资源信息.确定了课题学习的角色之后, 化学教师要根据课题活动的具体内容, 引导学生一起来搜集和整理各个角色需要的资料, 在搜集和整合资料时, 应该选择那些可以表现出角色价值以及学习方法的资料.在搜集资料时, 可以去图书馆查阅资料, 也可以上网搜集, 另外, 教师还可以带领学生走进社会, 走进生活, 让学生直面角色的原型, 得到感性认知, 并通过自己的理性思考, 来体会角色的观点, 这样他们在扮演中就能更加出色.

二、根据课堂讨论的需要开发利用课题学习资源

1. 为课题学习选择恰当的讨论内容

课堂讨论时高中化学课题学习中常用的方法, 化学教师在组织学生进行课堂讨论时, 一定要选择恰当的话题, 这样才能让每一个学生都能积极地参与其中.比如, 在学习必修2中的“氢能的开发与利用”一课时, 我们就可以采用课堂讨论的形式来组织学生进行课题学习.首先教师要根据教学目标指导学生了解氢气的发现以及制取的方法, 然后引导学生去搜集制取氢气的有关材料;接下来组织学生进行讨论, 来选择最好的制取氢气的方法.在设计这一活动时, 我们就考虑到了要把学习的知识运用到生活中, 活动是为了更好地学习这一原则;另外, 我们还考虑到班级学生的具体情况, 力求每一个学生都能积极参与其中, 积极进行思考.如, 在学习“解决环境问题需要化学科学”一课时, 我们就可以先组织学生来讨论怎样运用化学知识来解决生活中的垃圾问题.这一话题和学生的生活特别接近, 也更容易让学生认识到化学的巨大作用.这样, 不但能够很好地完成教学任务, 还可以培养学生的环境意识以及学生的实践能力.

2. 搜集整理的论据资源要充实丰富, 有说服力

我们在化学课题学习中组织课堂讨论, 是希望学生在讨论中能够相互交换自己的感受与想法, 从而拓展思维、开阔视野, 让学生能够对问题有更加全面的认识.这就需要我们有丰富的课题资源, 这样论据才更有说服力.我们获取资源的渠道主要有两种:一是理论资源, 这可以从图书、报刊以及网络中去搜集;二是实践资源, 这主要是要求学生通过亲手实验或者社会调查去获得.教师应该尽自己最大努力为学生创造条件.比如, 和学校图书馆协调, 让学生能够在课余的借阅图书、期刊;指导学生如何利用网络资源;指导学生如何进行社会调查等.

总之, 要组织一堂效果优秀的课题学习, 首先, 必须选择一个优秀的讨论问题, 这样才能引起学生的探究兴趣和实践动力;其次, 在设置问题时还需要有恰到好处的难度, 这样才能激发学生的斗志, 当然难度一定要恰当, 要注意梯度;第三, 要引导学生利用各种途径来获取讨论需要的信息资源.教师在确定课题前, 需要对学生的知识储备、领悟能力以及搜集资料的能力等做具体的了解, 只有做到了心中有数, 才能保证课堂的正常高校运转, 让每一个学生学有所得.

摘要：随着新课程理念的践行, 课题式学习逐渐走入了高中化学课堂, 这种学习方法能够有效地培养学生的探究能力.我们要引导学生进行课题式学习, 其中开发和利用课题资源非常重要.要想在高中化学的课题学习中践行课题学习, 必须具有充足的课题资源, 否则一切都无从谈起.

关键词：高中化学,课题学习资源,开发,利用

参考文献

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[2]姚鹏.“学起于思, 思源于疑”——谈高中化学教学中的质疑能力培养[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (6) .

[3]孙梅.探究反应条件 (催化剂、浓度、温度) 对化学反应速率的影响[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (11) .

[4]李如意.立足“农”情, 有的放矢——谈农村初中化学的总复习教学[J].现代阅读 (教育版) .2012 (12) .

课题开发论文 第10篇

我校是一所2005年新建的现代化实验初中, 教师面向全市公开招聘, 师资力量较强, 学校硬件设施优良, 每个教室配备多媒体设备, 网络遍布教室、学生及教师办公电脑, 学校基本实现无纸化办公, 但由于我校学生大部分来自原先的村小, 拘谨胆小, 在课堂上不敢发表自己的观点, 因此课堂教学的生成性资源的开发与研究显得犹为必要。传统课堂教学往往局限于知识的传授和掌握, 视野狭窄, 只重视课堂教学的短期效应, 而忽视了课堂教学对学生长足发展的熏陶作用。长期以往, 必然对学生的终身发展、对教师的专业成长造成严重的束缚, 从而削弱课堂教学的育人功能。因此, 从促进师生生命发展的角度出发, 改变凝固不变的课堂教学, 尊重学生的独立性、创造性、能动性, 开发与利用课堂教学中的生成性资源具有长远的意义。根据现状, 学校依托网络优势, 探索课题管理与研究的新方法。

●构建课题研究树状结构, 创建课题管理网

《课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究》作为我校主课题, 下设很多子课题, 并以教研组为单位, 结合学科教学特点, 由教研组长及课题主要成员带领全组教师围绕子课题开展研究, 遍布全校范围的树状的课题研究网络使全校教师形成研究合力、同时也使课题研究的思想渗透到了每位教师的教学中去。该课题的子课题有:《课堂生成性资源开发与教师专业成长关系的个案研究》《网络课堂教学问题生成的研究》《生态化语文课堂教学的研究》《初中物理课堂智慧生成的案例研究》《劳技课堂教学中知能互馈生成的研究》《艺术教学中学生觉悟能力生成的研究》《体育教学中学生主体性动态生成的研究》《历史课堂教学机智生成的探究》《政治课堂教学中开放性问题设计的研究》《实验教学中生成性资源开发与利用的案例研究》《英语阅读能力生成性的研究》等。为了加强学校主课题的管理, 我校利用学校网络设施先进的有利条件, 开发了课题研究专题网, 将课题研究过程资料及研究成果在专题网上予以公布, 供大家学习交流, 并利用好学校校园网新闻主页教科栏目、绣湖论坛等, 开展课题学习与研讨活动。课题组不断创新, 精致管理, 努力激活学校主课题《课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究》的理论学习、实践研究、成果推广等一系列过程。

●课题理论学习网络化

我校在课题组核心成员办公桌上放置了课题示范岗, 实行岗牌上桌, 使课题组核心成员抬头见课题, 低头思科研, 调动他们开展理论学习的积极性, 督促他们带头进行课题研究。

学校邀请专家指导, 给教师创造机会进行课题培训, 学校教科室组织课题核心组的教师外出学习, 返校后为全校青年教师、教科骨干进行“我家讲坛”系列讲座, 将学到的新思想、新理论、新方法与大家共享。

学校为教师订阅了两百多种教育教学杂志, 每天下午第三、四节课, 学校组织无课的教师到阅览室开展课题知识学习、并结合自己的课堂教学撰写教学反思。学校教科室成员收集有关“课堂生成性资源开发与利用”的国内外理论知识和最新研究成果的文字资料供教师学习。各教研组根据学科特点编制“课题学习集”, 整理课题研讨过程中集体备课、说课、听课、评课的收获和体会, 供教师学习交流。为提高学习效果, 在此基础上, 学校教科室组织课题组核心成员精选学习材料, 拍摄讲座录像, 并发布在学校课题专题网上供教师学习, 要求教师在专门的培训手册上认真作好学习后记, 并在课题专题网论坛上进行学习心得交流。

●课题研究过程网络化

我校课题研究活动采用学校课题组策划活动方案, 分教研组开展子课题研究的方式, 由教研组长定期上报教研组开展课题研究活动小结, 公布在校园网首页教科园地栏目中。

以下为三个教研组2009年10月的课题活动小结。

物理组:为了探索有效课堂教学, 加强学科教学交流, 切实提高课堂教师教学水平和质量, 我校物理组五位教师于10月19日参加“同题异质”教学设计比赛, 并与26日抽签分班上课, 分别执教同一课题《力弹力》, 课后组内教师对五节课分别进行了评议。最后, 教师们一致认为课堂教学因动态生成而更具有生命力, 是生成性激活了课堂教学, 提高了课堂教学的效率和效果。

艺术组:10月26日上午, 我校艺术组全体教师围绕“搭建领悟力升级的阶梯”这一主题, 展开课题研讨活动。组员围绕《多变的颜色》第一和第二课时的教学设计进行课件展示和研讨。最后, 他们一致认为我们要真正把艺术课上好, 就应该在教学的深层次细节上着手, 寻找提高学生感悟艺术能力的方法, 争取把课堂教学打造成具有生成性的学习活动。

生物组:2009年10月22日, 我校全体生物组成员围绕“课堂观察生成性学习目标达成”的主题展开了课题研讨活动, 由生物组徐斌兰老师开设《尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响》公开课, 全体组员参与了听课评课, 最后, 他们一致认为教师在教学过程中, 要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开, 创设一种学生能够独立探究的情境, 让学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、感悟, 乃至发现和解决问题。

子课题活动内容发布的网络化, 使课题组及时掌握子课题研究进展与成果, 促进了各子课题研究的活动交流, 推进了研究内容的进一步深入。

此外, 我校连续四年定期开展课题研讨月活动, 基本流程为:教科室组织全体教师开展课题知识学习, 并以“课堂观察”为研究手段, 以教研组公开课教学为载体, 分教研组全面开展课题研讨月活动, 并进行评比。活动分三个步骤进行:第一, 分教研组开展网上课题知识学习。第二, 分教研组开展课题研讨公开课活动。推荐组内开课老师, 并开展课题网上研讨活动。第三, 教科室组织课题论文撰写与课题教案评比活动。课题研讨月系列活动使课题研究深入实践, 更新了教师教学理念, 提高了课堂教学效益, 使课堂成为师生情感交流、智慧生成的殿堂。

●以案例为课题研究核心, 构建网络案例库

在课题确立之初, 很多教师对“生成性资源”很陌生, 望而生畏, 通过学校分层培训, 课题组成员率先结合教学开展研究并发布自己的研究案例, 教师们也渐渐走近了本课题的研究核心。

生成性资源是对教学过程可变性的概括, 包括学生在课堂上的认知、情感变化, 师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性、多变性等;是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正, 着眼于学生作为独立的人的成长, 站在“为学生的终身发展奠基”的高度上, 让学生在获取知识的同时, 获得丰富的情感体验。

在现代教育媒体的辅助下, 课堂教学中生成性资源将突破原来狭窄的教材束缚, 体现学科整合及教学资源的丰富化。生成不是随意将教学过程旁逸斜出, 而是一种能体现出教育智慧的对教育资源的有效整合和利用, 因此对生成性资源的开发应注意筛选和科学的评判, 避免被动的、虚假的甚至负效的生成。

我校利用校园网BBS论坛, 定期组织教师将“课堂教学中生成性资源开发和利用”的案例分析及研究成果发布在论坛上进行点评交流, 建立课题研究案例库, 把个体研究与群体研究通过网络有机的整合起来, 使先进理念与成功的实践经验得以迅速有效的推广。

在研究过程中, 我校始终以案例研究为载体, 使课堂教学中生成性资源开发和利用的理论与实践有机结合, 扎实有效地开展研究工作。本课题提倡的案例研究与教师的具体课堂教学工作相结合, 实现工作、教学与研究一体化, 着眼于解决教育教学过程中出现的真实的问题, 强调实践与反思, 强调合作与分享, 强调在案例研究的过程中成长。

在案例库文本研究基础上学校推荐课题核心组成员开设苏州市“十一五”立项课题《课堂教学中生成性资源开发与利用的案例研究》结题汇报课。学校组织课题组教师及35周岁以下青年教师参加以课题为核心的课堂观察活动, 发放课题研究课堂观察表近百份, 听课教师一起认真参加了课题的即时研究。学校刻录了课题结题汇报课光盘, 并在专题网上予以公布, 供全校学习、研究, 使老师们在录像分析和课堂观察活动中对课题研究深入合作、全面交流、总结提高。

课题开发论文 第11篇

（一）基于幼儿的兴趣需求，主题资源的开发和利用

“我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”这是陶行知在长期教育实践中，对于课程资源的全新思考。我园立足于幼儿的生活，挖掘生活中的资源，开展幼儿喜欢的主题实践活动，促进幼儿多种能力的发展。

1.日常生活中的四季变化。

春有花、夏有荫、秋有果、冬有雪，这是大自然所赋予我们的最美好的爱恋。孩子们在春暖花开里喜欢花香，在烈日骄阳里喜欢绿荫，在金秋硕果里喜欢果香，在寒冷冬日里喜欢白雪。我园基于孩子的内心需求，紧密结合课题研究，充分运用四季的季节特征，开展“春之舞、夏之歌、秋之果、冬之韵”系列主题实践活动，孩子们在观察发现、动手实践、亲身体验中，感受生活中不同季节的特征，享受大自然的美好。

2.传统文化中的24节气。

二十四节气是我国古代特有的季节文化和独特的文化遗产。传承与弘扬中华优秀传统文化是我们每一个中华儿女的责任与义务，我园秉承“生态环境中幼儿社会实践能力培养的研究”，有目的地选择二十四节气中孩子们易于理解、与生活贴近、可实践运用的节气，如“春风、谷雨、立夏、冬至”等开展节气主题活动，有效地渗透到幼儿的日常生活、学习活动、风俗习惯中，让孩子们知道春分表示昼夜平分，组织幼儿在自然角、种植园中种植一些花草等；立夏表示夏季的开始，按照习俗组织幼儿包馄饨、剥咸鸭蛋等实践体验活动；谷雨表示雨量充足而及时，谷类作物能茁壮成长，组织幼儿听雨、观察记录谷类作物的成长；冬至表示寒冷的冬天来临，按照习俗组织幼儿包饺子、搓汤圆等实践体验活动。

（二）着眼幼儿的自然成长，环境资源的开发和利用

积极开发并合理利用园内外课程资源，是实施园本课程的必要而直接的条件。结合我园自身及周边社区特有的环境资源，着眼于幼儿的自然成长，不断构建改造课程内容，在多年的摸索与反复实践中，形成独具特色的园本课程体系。

1.利用学校文化，开发实践体验课程资源。

我园在课题研究的长期浸润下，推崇文化办园、文化育人，用长期积淀下来的绿色文化理念引领课程建设，开发园内自然课程资源。我园是有着20多年历史的国家级绿色幼儿园，虽然硬件上不如新建园所现代、豪华、气派，但我园有着充裕的自然空间资源，以“生态环境中幼儿社会实践能力培养的研究”为核心，在我园的南草坪开辟了果园，有橘树、梨树、苹果树，孩子们亲手种下果树，在一天天的呵护中，体验与小树同成长的快乐；开辟了种植园，各班孩子春天播种、夏天除草、秋天收割、冬天培土，在动手实践中了解农作物的自然生长规律。在校园的中间开辟了班级盆栽展示区，在红枫园、绿竹园、柿子园开辟了生态体验场等，满足孩子的成长发展需求，促进孩子多种能力的综合发展。

2.利用地方文化，开发游戏体验课程资源。

“后塍”，是有着悠久历史的百年老镇，尽管随着时代的发展、政策的改变，现今它只是金港镇后塍街道，但它百年积淀与流传下来的独特的后塍地方文化，是不因时代政策的发展变化而改变的，它依然是每一个后塍人心中值得骄傲与传承的百年文化老镇。我园遵循课程开发的本土性原则，搜集了后塍老街、抗日将领茅学勤、后塍特产、后塍典当行、崇真文化等资料，现场考察旧址、新貌，根据教育发展需要，选择适合的内容，创设体验式游戏环境，如：“后塍老街”游戏体验街、“百年老字号”后塍糕饼实践坊、“学勤”后塍名人事迹墙、“后塍典当”区角游戏等，幼儿在特定的游戏环境氛围下，深入游戏主题，了解地方文化。

3.利用社区文化，开发志愿服务课程资源。

我园在课题研究的进程中，多次邀请钱爱萍、朱仲贤等课题研究专家亲临指导，针对我园的研究进度及发展方向，提出了可适当向园外拓展开发新的课程资源，丰富课程内容的建议。因此，我园在当前“社区教育联盟”的社会大背景前提下，与后塍中心社区、新塍社区、塍丰社区、高桥社区成立了志愿服务共同体。我园组建的“一抹馨香”志愿者服务团队，目前有教师、家长注册志愿者100多位，这样一个强大的队伍带领着孩子走进社区、服务社区，如：推广全民阅读、给老人送温暖、文化节目展演等，孩子们在一次次的社区服务体验活动中，充分展现了小小志愿者礼貌、热情、大方、细致的优秀品质。

（三）尊重幼儿的主体地位，活动资源的开发和利用

俗话说：一日生活即课程。游戏、学习和生活活动是幼儿一日生活中的基本要素，具有灵活性、生活性，能较好地激发幼儿的兴趣，调动幼儿学习的主动性、积极性和创造性。这些活动资源的开发与利用，为培养幼儿的品德、学习品质和动手能力提供了非常广阔的空间。

1.游戏活动，注重幼儿的品德培养。

幼儿园教育以游戏为基本活动，角色游戏、区域游戏是幼儿喜欢的常态性游戏内容。我园将角色游戏的重点落在幼儿的交往能力；区域游戏的重点落在幼儿的学习能力上。从不同的层面开发适合幼儿的、满足幼儿兴趣爱好的、促进幼儿发展的区角游戏活动，主要体现在小班自我服务、中班友好交往、大班动手实践上，发挥其独特的价值。如角色游戏有天天快递、梦幻舞台、温馨家园、客服中心等，区域游戏有水果拼盘、美味茶吧、科学探索、生活小制作等。在多年的开发实践中，我园编印了园本的《角色游戏案例集锦》、《区域活动案例集锦》。

2.学习活动，关注幼儿的学习品质。

基础性渗透活动：我园以《渗透式领域课程》为蓝本，开展基础性教育活动，充分挖掘语言、健康、社会、科学、艺术五大领域中所蕴含的实践、体验活动内容，创设实践、体验个性化游戏环节，让幼儿在体验中学习，在实践中成长。

特色性体验活动：我园在主题活动的引领下，以幼儿的身心发展特点和规律为依据，开发了本土性、园本性特色体验活动，汇编了《实践·体验》园本教材，服务于幼儿的生活学习。

3.生活活动，重在幼儿的能力发展

幼儿的一日生活环节都蕴含着丰富的教育资源，课程资源的开发应有机地融入幼儿一日生活的各个环节，能在一日生活中随机展开。如来园时的轮流制晨间接待，培养幼儿微笑服务、礼貌待人；盥洗环节的节水教育，培养幼儿的良好生活习惯；点心环节的分发餐具，培养幼儿的服务意识；游戏结束后的物品整理，培养幼儿的良好学习习惯；午睡时衣服叠放整齐，培养幼儿的自我服务能力等。

课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。课程资源的开发和利用是源源不断的，需要我们不断地思考、不断地实践、不断地总结，才能不断地丰富、不断地充实、不断地提升课程资源，才能为课程改革的建设与发展服务。

课题开发论文 第12篇

1.数学教学过分注重形式化的数学思维的训练, 而忽视了培养学生对数学作为一门科学的思想体系、文化内涵和美学价值的认识, 忽视了数学作为一门科学更内在的东西数学素养.

2.数学阅读材料的单调与缺失导致学生忽视数学阅读.草根 (grassroots) 一说, 始于19世纪的美国, 彼时美国正浸于淘金狂潮.当时盛传, 山脉土壤表层草根生长茂盛的地方, 下面就蕴藏着黄金.后来“草根”一说引入社会学领域, “草根”就被赋予了“基层民众”的内涵.学生数学阅读的现状提示我们到基层中寻找问题解决的途径, 从“草根”中采挖数学阅读材料的“金矿”.

一、问渠那得清如许教师, 草根营养的不竭源泉

“川广自源, 成人在初”, 培养什么样的人才很大程度上取决于老师的教育思想和教育行为, 如果说学生需要数学阅读, 那么我们老师首先需要注满自己的“水缸”.有感于此, 我们学校对老师们提出了以下“六个一”的要求:

1. 每周集体备课时组织老师们学习一篇数学阅读方面的理论文章;

2. 每学期读一本数学方面的理论专著, 组织撰写与交流学习心得;

3. 每个备课组每人搜集1～2篇有关本年级的数学教学优秀教案, 汇编成一本优秀教案集;

4. 每位数学老师要坚持写论文, 或参评, 或投稿, 每学期至少要有一篇论文获奖或发表.

5. 每个备课组每学期编写一本校本教材.

学校要求各个备课组在新学期初需要组建校本教材编写组, 要求老师们要充分研究教材, 深入挖掘数学教材中每一单元的阅读资源 (A.数学知识的来源和背景;B.数学思想方法;C.数学欣赏;D.数学家的成长故事以及取得的成就, 等等) , 从而编制出特色校本教材《让数学文化浸润学生心田》.校本教材的编写与使用, 丰富了学生的课外阅读, 拓展了学生的数学文化知识, 使数学阅读的教学更有系统性、经常性.

6. 每2～3周组织老师们开展一次课堂教学观摩活动.

数学课堂是传播数学文化的主阵地.我们学校在抓好平时课堂教学实效的同时, 要求老师们平时教学中要努力让数学阅读走进数学课堂, 渗入到实际的数学教学之中, 在向学生传授数学知识的同时, 展示数学在思想、精神、人文方面的文化内涵, 让数学走出单调、枯燥, 成为学生喜欢的学科, 提高他们的文化素养, 从而充分调动他们数学阅读的积极性.

(1) 收集相关的数学史料并及时引入课堂.

数学文化的内涵不仅表现在知识本身, 还在于它的历史.将数学史引入课堂, 比如:讲述符号的历史, 介绍某一个数学问题解决的艰辛历程, 介绍数学家的名言和故事等.数学阅读课题开展后, 老师们经常带着学生通过多种途径一起去搜集和欣赏古今中外的数学史料.祖冲之、阿基米德、高斯、华罗庚等数学大师成了孩子们讨论和崇拜的人物.介绍给孩子们的哥德巴赫猜想、四色问题, 等等, 虽然学生还不太懂, 但是, 通过这些补充, 学生了解到数学的世界原来是如此的丰富和神奇, 等待着他们去研究和探索里面的奥秘.通过一段时间的积累以后, 学生可以讲述自己眼中的数学, 与同学们分享自己课外的数学知识和趣事, 讲述自己崇拜的数学名家故事, 等等.有的孩子在数学日记中写道:数学是美丽的花园, 走进去, 你会闻到迷人的花香.数学处处可见!等等.通过这些活动, 孩子们眼中的数学是美丽的, 精彩的.通过数学史料的阅读, 既丰富了他们的数学文化知识, 又培养了他们的爱国情感.

(2) 选择学生熟悉的与生活息息相关的数学材料作为课堂教学资源.

数学知识的应用是广泛的, 生活中处处充满着数学, 在课题研究过程中, 我们数学教师比往常更加善于从学生的生活中提取数学问题.比如, 在教学“认识公顷”一课时, 老师由欣赏学校美景导入, 感受面积单位;选取了泰兴市许多学生常见、常玩的地方名胜, 使学生切身感受公顷的大小;给学生一大块土地, 让学生想办法测出1公顷, 并让学生设计这1公顷土地, 使它发挥更大的作用, 等等.学生在课中大量阅读到与自己息息相关的熟悉的数学素材, 认识到数学就在自己身边, 从而产生浓厚的学习兴趣.

二、千朵万朵压枝低学生, 草根下蕴藏的无穷“金矿”

学习最好的刺激乃是学生对所学学科的兴趣, 因此只有开发数学所蕴含的文化价值, 让数学的魅力去唤醒学生的情感和意志, 让学生成为阅读资源的无穷源泉, 让数学阅读更贴近学生自身, 从而自觉成为学生的精神需求.在开发阅读材料的建设过程中, 学校组建的一些“草根组织”发挥了很大的作用.学生在组织的引领下, 开展了丰富多彩的活动, 进而提升自身的数学素养.

1. 建立“数学小记者俱乐部”, 定期开展活动

我们学校在每个年级学生中都建立起“小记者俱乐部”, 有专门的老师担任指导老师, 每单周开展活动.指导老师带领学生们走出课堂, 走出校门, 搞社会调查、动手实践、小论文研究与创作等活动, 开阔学生眼界, 丰富学生知识, 促进素养提升.

2. 建立“智慧星数学报社”, 定期出好报刊

《智慧星数学报》是我们学校一直以来坚持办的数学校报, 报中有“数学史话”“数学活动”“经典数学”“哈哈一笑堂”“奥赛起跑线”等版面.报中的材料全部来源于学生, 学生在阅读源自于身边鲜活的数学材料时兴趣盎然, 不知不觉中领略了数学文化, 提升了数学素养.

3. 利用校园网络优势, 创建“智慧星数学乐园”板块

校园网以信息量大, 图声文并茂, 参与互动效果佳等优势纳入我们开发的视界.我们学校组建专门的力量, 创建“智慧星数学乐园”板块, 从学生的作品中采集优质资源, 充实“智慧星数学乐园”板块.

4. 组织学生积极向《小学生数学报》等报刊投稿, 成绩喜人

如果说学生在我们学校校本的报刊、乐园中发表自己的作品就已经非常快乐的话, 那么能在《小学生数学报》等公开发行的报纸杂志上发表就更加激动万分了.我们学校要求各个备课组积极引导学生向《小学生数学报》等报纸杂志投稿, 成绩喜人.多名学生的作品公开发表, 其中2009年《小学生数学报》五年级版1029期上成功推出了我们学校的专版.

5. 积极引导学生参与省、市组织的学生数学小论文竞赛, 捷报频传

《小学生数学报》报社、泰州市、泰兴市教育局每年都要组织学生进行数学小论文竞赛.我校充分发挥团队的优势, 开小论文撰写讲座, 积极引导学生参与竞赛.多年来, 我校学生小论文创作成绩喜人.