空中课堂课程安排

空中课堂课程安排（精选8篇）

空中课堂课程安排 第1篇

校本课程《象棋进课堂》课程纲要

学校名称：荥阳六小 课程名称：中国象棋进课堂 课程类型：体艺推广普及型 主讲教师：

教学材料：以《乡土教材—象棋》等内容为主； 授课时间：一学年，每二周一课时 授课对象：四年级全体学生

一、课程开发背景

1、我国的象棋文化特别悠久，而我们荥阳又是象棋游戏的重要发源地，有着深厚的文化底蕴，上级领导又特别重视象棋文化的发展，成立了象棋中心、象棋广场等。在广大群众中，象棋也特别受大家的喜爱，据我们的调查，大部分学生对象棋的兴趣非常大，因此我校决定将象棋作为一门特色课程列入教学计划。

2、素质教育的和课程改革的需要：象棋是一项集益智、娱乐、德育为一体的综合性竞技活动。他对学生的思想品质、心理品质、智力发展和身体素质的影响是显而易见的。可见，象棋进课堂，是符合国家的教育方针的。另外，象棋活动还具有娱乐性，有助于寓教于乐，减轻学生的过重心理负担。学校开展象棋教育，把象棋引入课堂，引导学生开展下棋活动，能够提高学生的整体素质，所以说，这也是实施素质教育的有效途径。

3、学校办学思想与校园特色的体现：“创建学校特色，打造教学

精品”为目标，以追求“学校内涵发展，师生和谐成长”为宗旨，提出了“以棋培德、以棋促智、以棋冶情、以棋养性”的学校棋文化建设构想，引领学生充分认识丰富多彩的棋类世界，将棋文化教育与学生学习、学会做人教育等相结合，从而推进素质教育，提升六小办学品位。

二、课程目标

1、让学生了解中国象棋，了解中国象棋悠久的历史与文化。

2、让学生在活动中发展智力，陶冶情操，培养良好的意志品质。

3、让学生初步掌握中国象棋的技巧，提高棋艺水平。

三、开发宗旨：以棋育人 以棋修身 以棋养德

四、课程组织

（一）开设时间：利用学校体育课，每两周安排一课时。

（二）本课程分为：中国象棋历史与文化简介、象棋入门、战略战术等三部分。

五、课程实施建议

教师方面：

注意激发学生活动的兴趣，授课教师要熟悉教材内容，积极创设情景，用通俗易懂的语言，生动的故事进行课堂教学。教学过程中要结合文化教育、思想教育和情感教育。

课程内容可根据实际需要作出适当调整。学生方面：

多留心揣摩，注意把课内的学习延伸到课外。

经常与社区爱好者切磋，提高棋艺，适应不同风格的各种棋手。家长方面：

有能力的家庭可为孩子配置棋盘，购买一些象棋方面的书籍以便让孩子进一步提高。积极配合学校有中国象棋校本课程的实施。

六、课程内容：

1、中国象棋历史与文化简介————预计3课时

通过向学生介始中国象棋的历史发展以及“棋人棋事”，让学生初步感悟中国象棋的文化魅力。同时，为学生树立榜样，激发兴趣。

2、象棋入门——————预计10课时

让学生初步认识中国象棋，掌握基本方法，结合实战训练加深认识，提高水平。

3、简单的战略战术————预计10课时

本部分通过实例分析，让学生感悟，提高棋艺，开发智力。同时，通过实战训练切实提高临场应变能力。在训练中，渗透贯穿育人思想，培养良好的心理素质和意志品质。

六、课程评价

充分发挥评价的促进作用，促进每一个学生的成长，不仅关注结果，更注重学生的成长过程，以愉悦身心和激励表彰为主，让每个学生都有成就感。

对学生以发展性评价为主，比赛成绩为辅，注重对学生素质的综合考查，保护学生的自尊心、自信心。不论成绩大小，都给予程度不同的表扬或奖励。

空中课堂课程安排 第2篇

1.借助拼音正确地朗读课文，能背诵课文。

2.能结合生活实际，感受到美好。

3.会认“花、朵”写七个生字及组词，含写“火”“我”字。

二、设计思路

充分利用学生已有的知识、引导学生自主读书，培养学生爱读书的习惯，鼓励学生选择自己喜欢的方式朗读，让学生享受朗读的乐趣。

三、重点难点：

1.能正确朗读课文，背诵课文。

2.“火”“我”字的书写。

四、教学准备：

几种常见的花朵课件；带拼音课文和去掉拼音课文内容课件；布满星星的夜空课件；焰火燃放的情境课件；学生们玩耍的情境课件。

五、教学时间：

两课时：

教学过程：

一、情景进入，激发兴趣。

1.出示各种花朵课件，说出花朵的名称，感受花的美。

师：这些花美吗?它们都是些什么花?(菊花、向日葵、水仙、牡月)对，这些花都是花朵，揭示课题：(板书：1.花朵)

2.你们还见过哪些花朵，说出来与大家分享?

师：同学们说的桃花、梅花、月季花等许多漂亮的花、我们都说它是(指课题)生齐：花朵。

3.这节课老师带你们去认识三种特殊的花朵。请翻开书，自己读一读，就知道这是什么花。

二、自读课文，读准字音。

1.借助拼音，自由读课文。

师：能告诉老师这三种特殊的花是什么?(板书：星星、焰火、我们)

2.同桌之间互相读，互相纠正读音。

3.指名读。

三、指导学生读，师生共同正音。

1.课件：环节①有拼音的课文；环节②去掉拼音读课文。

①学生自由读课文，遇到不认识的字，借助拼音进行认读。

②去掉拼音读课文，把课文读正确，注意把要求认的字和会写的生字读正确。

2.老师示范读，学生比较，感受(感受老师读，有停顿更好听)

3.再读课文：认识逗号、句号。

师：说说课文共有几句话?你是怎样知道的?告诉学生逗号是在句子中间的停顿，句号是一个句子说完了就在后面写一个句号；一个句号就是一句话。

4.让学生感受逗号和句号的作用。(比较没有标点的句子读起来难受不好听；标上符号后句子读起来顺畅、好听)

例句：今天有许多老师来我们学校听课我们感到非常高兴。(老师一口气读完，提问：你觉得老师读得怎样?)标上逗号和句号读一遍。

今天，有许多老师来我们学校听课，我们感到非常高兴。(让学生感受有逗号和句号后读起来顺畅、好听)

5.老师带读一遍，跟着读一遍。

6.用自己喜欢的方式读课文，看谁把课文读得正确，读得流利。

四、指导背诵、朗读感悟。

1.分组朗读句子(一组读一句)

2.指导朗读，背诵第一句：

①指名读句子：

师：你们见过晚上的夜空吗?是什么样的?

②出示夜空的课件：

师：什么在夜空中一闪一闪，像什么?然后闭目背一背

③指名背、齐背。

师：你觉的有星星的夜空美吗?你能不能把它背出来?

3.自学第二句：

①指导读句子：

师：你们见过焰火吗?它像什么?

②出示课件：焰火燃放的景色。(帮助学生体会背诵)

师：多美的焰火呀。燃放在夜空中就像花朵一样。

③指名背，齐背。

4.朗读体会第三句：

①齐读句了：

②出示课件：学生在操场上玩耍的情境。

师：同学后看，谁在操场上玩?玩的开心吗?

告诉学生：我们在祖国的关怀下健康成长，可爱的象花朵一样，所以说我们是祖国的花朵。(通过画面闭目感受背诵)

③全班齐背。

5.背诵课文《花朵》

小组同学互背→齐背→板书“→”符号，然后围着课题画一朵花。

空中课堂课程安排 第3篇

众所周知, 我们高职教育仍然是传统课堂教学的天下, 我们学生的知识与技能都是通过从老师在传统的课堂教学上获取。传统课堂教学模式是“以教师为中心”的课堂教学模式, 其主要的理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。它的内容很丰富, 主要包括三个方面:“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。

传统课堂教学的主要特征是:完成认识性任务, 成为课堂教学的中心或唯一任务。钻研教材和设计教学过程, 是教师备课的中心任务。传统课堂教学的不足:1) 教条化, 突出地表现在课堂教学中唯教材使用, 把预先设计的教案当作是教学过程的导向。没有激情、创造、灵性, 也没有活力, 有的只是平铺直叙、机械的劳动、简单的重复操练和应付与无耐。2) 单一化, 教学目标的单一化、教学组织形式的单一化和活动角色的单一化。目标以知识传递作为唯一追求对象, 忽视全面发展是教育追求的最终目的;教学组织形式不管是讲授还是讨论, 教师的“独脚戏”表演几乎成了所有课堂中最常见的一幕。3) 静态化, 表现在两方面:一是, 课堂中无真正的互动、无效;二是, 课堂上只教固定化了的知识, 而极少涉及探究知识的方法。

现代网络课堂教学模式是“以学生为中心”的课堂教学模式, 其主要的理论基础是建构主义的学与教理论。20世纪90年代以来, 随着多媒体和网络技术应用的迅猛发展, 以网络学习为主的建构主义学习理论与教学理论开始流行。建构主义学习理论主张以学生为中心, 强调学生是信息加工的主体, 是知识技能的主动建构者;认为知识不是由教师灌输的, 而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助 (包括教师提供的指导与帮助) , 并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的基本要素。这种建构主义的教学理论强调教师要成为学生主动学习的帮助者、促进者, 课堂教学的组织者、指导者, 而不是单纯的知识灌输者;要求学生主要通过主动发现的方式进行学习, 也就是说, 在建构主义学习环境下, “发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法, 也是最重要的一种教学策略。建构主义之所以能在九十年代风行, 就是因为多媒体和网络技术 (特别是Internet) 为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。

而随着我们学院对空中课堂网络课程建设的重视程度不断加强, 学院的每位老师和学生都参与到了网络课程的建设和应用当中, 而它也正在逐步地改变着这个校园, 成为学院教学模式和方法民革的新热点。特别是本学期空中课堂的普及使我们的教与学都在进行着悄然变化, 从而促使教学理念、教学模式、教学方法等发生极大的改变。

为了使空中课堂网络课程的学习在和谐、平衡和有序的良性循环中进行, 笔者尝试从学习生态观的视角, 提出如何提升空中课堂建设的几个思路。

第一, 发挥教师主导作用, 减少网络迷航。网络课堂的学习资源多采用非线性超文本方式组织, 这使得学生学习随意性很大。如果学生自主学习的自由度过大, 教师的主导作用被忽视, 这样往往容易偏离教学目标, 造成网络迷航, 使得学习最终失去教师的控制。现实中发现, 利用网络课堂教学往往不能很好地完成规定的学习任务。形成这种结果的原因, 其中大多与网络迷航有很大的关系。因此, 加强网络课堂教学过程的主导与控制, 是实施网络课堂教学成功的关键。传统课堂教学模式中, 教师与学生是面对面的交流, 这有利于教师主导作用的发挥, 便于教师组织、控制整个教学活动进程, 有利于系统的科学知识的传授。而在网络课堂教学中, 从技术上加强教师对学习过程的主导作用, 加强对整个课堂的监控作用, 缩小师生之间距离, 对网络课堂教学有着十分重要的意义。

第二, 构建有效的多边互动学习机制。互动的良性循环对于保持空中课堂生态系统的稳定, 维持互动平衡, 起着关键性的作用。多边互动课堂教学的精髓就在于教与学的交流。教师在教学活动中应充当“顾问”和活动的“参与者”的角色, 成为学生获取知识和技能, 提高自主创新学习能力的向导。教师通过自己的声音语言、体态语言, 充分发挥导思、导行、导法等作用, 以一种共享、开放的形式, 创设民主、平等、和谐的教学氛围, 通过师生间、生生间和现代媒体间的多边信息交流和多边思维互动, 在合作中共同讨论解决问题、获得知识。比如, 我们可以在课后安排学生做课堂小结, 通过查看课件及教材, 找到本次课程的知识点, 养成学生课后阅读的习惯。对于课堂小结做得优秀的学生, 老师要给予点评, 并且点评能够反馈给全部同学, 树立学习标兵, 激励学生的学习热情。

第三, 重视对学习者的情感关怀。如何在虚拟世界中营造学生“智商”和“情商”共同成长的生态环境?可以在应用空中课堂进行作业发布的时候, 题量宜适中, 同时对学生可以进行对象选择, 针对不同学生发布不同的测试题或思考题。对象选择可以是定向发布或是随机发布, 这样则可以做到因材施教。

第四, 倡导学习共同体参与共建学习资源。学习生态观认为, 学习过程既不是以教师为中心的知识传授过程, 也不是以学生为中心的知识建构过程, 而是需要师生双方相互交流、沟通、启发和补充, 学习过程就是“一个发展的、增值的、生成的过程”。因此, 在空中课堂的设计和开发过程中, 应该使参与课程的每个成员 (包括学生) 都成为学习资源的建设者。比如, 老师鼓励学生在互动空间里上传好的学习资料, 老师从中挑出精品予以展示, 并让后来者学习。从“信息传递”走向“多元对话”, 从“外烁知识”走向“生成知识”, 从“个体知识”走向“团队知识”, 将是网络课程学习资源建设的必由之路。

总之, 无论是教师还是学生, 都要把空中课堂网络课程建设看成是促进自身发展的机遇。也只有做好了空中课堂, 才能长之以久地提升空中课堂的利用率, 同时提升教师自身业务素质, 开阔教师视野, 更新教师教学新理念, 最终实现教学质量的跨越。

摘要：本文通过介绍高职院校传统课堂教学模式的不足之处, 利用学院空中课堂网络课程建设的契机, 改革传统教学模式, 迎接知识经济的挑战, 并使我们的职业教育适应社会需求的不断变化。同时, 并且提出网络学习已成为当前高职院校教学方面不可回避的重要问题。

关键词：传统课堂,空中课堂,生态观

参考文献

[1]吴军其, 赵呈领, 许雄.网络教学与课堂教学的比较分析[J].中国电化教育, 2000 (6) .

[2]王吉庆.网络与课堂教学漫谈[J].电化教育研究, 2002 (3) .

空中课堂课程安排 第4篇

关键词：“空中课堂”；高中；信息技术教学

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）18-0049-03

一、高中信息技术教学的现状

《普通高中信息技术课程标准》公布以来，高中信息技术课程一直采用必修加一门选修的模式，本意是很好的，让学生可以自由选择自己的必修课，可以丰富学生的视野，促进学生的全面发展。然而在实际教学中，由于各方面的原因，大多数的学校只是被动地采用学校选课的方式进行教学，极大地约束了学生自主个性化的发展。此外，由于课程安排比较紧凑，每周两个课时，在做好常规教学后就没有多余的时间了。经过学前调查，我们发现由于中考科目没有信息技术，很多学校在初中没有开设信息技术课，而在必修的教材中，很明确地指出是对初中教材的回顾，让学生进行合作学习。在实际教学中由于学生起点水平的差异，给正常的高中信息技术课程造成了很大的困扰，老师只能以中等学生的水平处理课程，出现优生吃不饱，差生又感觉跟不上的现象。导致上课效率不高，影响了学生上课的积极性。此外我们在信息课教学中经常会发现学生有开小差的情况，教师在常规教学演示的时候，有些学生在忙着自己的事情，等教师演示结束，轮到学生自己动手实践时，他们又不知道该做什么了。针对这种现状，教师应该怎么办？

二、高中信息技术存在的问题

通过多次课堂教学实践，了解学生的实际情况，笔者认为目前高中信息技术教学还存在以下问题，需要进一步改善。

首先，现有教材方面存在问题，由于应试教育的影响， 70%左右的学生在初中阶段没有上过相关的信息课，一到高中马上就变得茫然失措了。教材不是零起点的，对于这部分学生来说是一个重大的考验。

其次，学生层次的问题，有很多零起点的学生，教师很难选择上课的切入点，上课的效率不高，久而久之后进生就产生了。

再次，由于课程任务时间很紧，学生在上课过程中容易开小差，课堂上也很难对学生的学习情况进行交流反馈，不容易提高学生信息技术方面的整体水平。

三、“空中课堂”在高中信息技术教学中的运用

“空中课堂”亦被称为远程教育，就是利用网络技术和现代通讯技术将教师的讲课内容呈献给学生，随着信息技术的不断提高，“空中课堂”涵盖的内容已经越来越多，早已超出了原有的远程教育范畴，每个学校都可以运用局域网或互联网建立“空中课堂”，学生在课余时间可以上网与老师或同学进行学习交流、讨论问题，获取更多的知识；学生也可以自由加入互联网上的以教育为主的QQ群、聊天室进行有关文化知识的学习探讨；同时还可以利用网络对一些学校开放的网络课程进行学习等等。可见“空中课堂”运用非常广泛，尤其是高中教育阶段，要不断地丰富高中生的文化知识，扩展知识面，就要充分发挥信息技术教学的优势，通过多媒体进行课堂教学的同时，还要积极运用“空中课堂”对老知识进行复习，巩固对新知识的初步认知，从而实现温故而知新。

通过对高中信息技术教学现状及存在问题的分析和对空中课堂的深入了解，我们知道当前高中信息技术教学知识连续性较差，课程时间紧，学生负担也比较重，很难实现师生之间的有效交流，而构建空中课堂可以有效地弥补这方面的不足。基于此，笔者从三方面对空中课堂在高中信息技术方面的运用进行了分析：

1.从教材组织上来看，弥补了教材的不足

我们知道教材的编写都是基于理想状态的，在实际应用过程中我们将会发现这样或者那样的问题，去改变教材吗？貌似在相当长的一段时间内是很难做到的。所以我们只有从其它方面入手，努力消除教材方面的负面影响，在这里空中课堂为我们解决了两个比较重要的问题。

首先，空中课堂可以解决一些教材中知识的连贯性问题。比如，CPU在教材中只是简单带过，学生可能对于这个东西比较感兴趣，而课堂时间又紧，教师没办法在课堂上进一步讲解，可以利用空中课堂对这方面知识进行拓展，让学生了解CPU的发展历程，激发学生的学习兴趣。例如，我们在空中课堂就可以介绍：目前CPU的两大阵营INTEL和AMD公司，可以说Intel公司的历史就是一部CPU的发展史。下面以Intel为例简单地说一下CPU的历史，Intel 4004 → Intel 8008→…→80486→ 奔腾（Pentium）→…→酷睿i3→酷睿i5→酷睿i7。以Intel公司的CPU为主线，引出两大公司CPU之间的竞争以及各种型号CPU的优缺点等等，一部长长的CPU历史画卷就为学生展开了。通过空中课堂的学习，学生对于CPU的了解更透彻了，通过了解各种CPU的性能和超频的相关信息，购买电脑时也就可以成为家人或亲戚朋友的小助手了。这样可以极大地促进他们的学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生学习有兴趣后，我们的教学开展也就更容易了。

再次，空中课堂可以解决非零起点的相关操作性较强的课程。比如，我们在powerpoint的教学中，强调合作学习，但对于大多数学生来说也是零起点，师生如何合作就成为一个较大的问题。空中课堂的介入可以有效地改变这种状况，我们可以通过空中课堂及时针对零起点的学生做好准备，从基本知识入手，详细介绍powerpoint的基本操作：①如何启动、退出与保存；②如何让一张漂亮的图片成为幻灯片的背景；③如何加入一张新幻灯片；④如何加入文本框与艺术字；⑤如何加入自选图形；⑥如何放映幻灯片；⑦如何进行幻灯片自定义动画与切换的设置；⑧如何超级链接等。通过空中课堂的学习，大多数的学生可以很好地掌握powerpoint的基本操作，后面的教学自然就水到渠成了。

2.从学生的层面来看，全面促进了学生的成长

在高中信息技术教学中我们发现学生大致可以分为三类：基础较差、中等水平、基础较好。在正规的教学过程中，教师很难做到全面关照到每一个学生，大多数的教师都会基于中等水平学生能接受的情况进行教学，这对于全体学生的成长是很不利的。

对于基础较差的学生来说，他们在初中阶段基本没有接触过相关的初中信息技术教学，导致在上课的过程中感到非常吃力，甚至无从下手，久而久之就会养成不良习惯，上课开小差或是在下面偷偷做自己的事情。这部分学生基础较差，而老师上课的时候针对的都是中等水平的学生，很难兼顾他们，空中课堂的介入，给了他们一个迎头赶上的机会，他们可以在课前预习阶段补充相关的知识。这样一来上课不专心的人少了，差生也就少了。

对于中等程度的学生来说，是有很大潜力的。固定的选课方式极大地制约了他们的发展，高中学生正处于生理和心理快速发展时期，对新事物有着超乎常人的兴趣和探知欲，而依托信息技术的“空中课堂”对高中学生有着无穷的魅力，更具吸引力，他们可以在课余时间学习到自己感兴趣的知识，为他们的进一步发展开辟一片广阔的天空。

对于基础较好的学生来说，常规的教学已经满足不了他们了，可以通过“空中课堂”给予他们额外的指导，根据他们的兴趣结合成各个学习和实践小组，如：Access与VB编程小组，多媒体技术小组，视频、动漫制作小组等等，共同研究、共同提高，使高中学生能够有针对性地发展自己的特长。同时“空中课堂”又可以将这些分散的小组结合成一个信息技术教育的整体，这样可以更多地涉猎有关文化知识，丰富和创新学习。

3.从教师的层面来看，有效地促进了教师对整个教学的掌握

我们知道完整的一个课堂是由课前、课堂和课后构成的。信息技术时代的到来，已经打破了传统教学固有的模式，尤其是多媒体广泛应用于教学活动之中，使信息技术教学得到快速发展，借助多媒体教学与任务驱动的方式使教学比较有序地进行，但是由于教材组织与学生层次等方面原因，在正常教学开展的过程中我们发现课前与课后是高中信息技术教学的两个难关。“空中课堂”将黑板教学进行了延伸，把课堂搬到了学生家里、搬到网络能及的地方，这对于教师而言更是及时雨，一来可以事先进行学前调查，有针对性地准备相应的空中课堂；二来对于课堂上学生没有掌握、没有听懂的知识，可在课后借助“空中课堂”帮助学生掌握和理解，甚至加深认识。同时“空中课堂”能够充分利用图、文、声、像相结合，特别是“多媒体”技术的应用，使教育手段和方式更加直观化、形象化和现代化。高中教师可以在浩瀚无垠的信息海洋中撷取具有针对性、实效性的信息资料，将其作为信息技术教育课本，利用“空中课堂”传播速度快、覆盖面积广的特点，对高中学生进行行之有效的信息技术教学活动。例如：春季高考辅导、课外选修课等。网络拉近了人与人之间的距离，使空间缩短，高中信息技术教学的优劣可以通过“空中课堂”进行检验，无论在任何地方，学生可以自由地登录网站，自己操作与信息技术教学密切相关的电子举手、语音问答、文字问答、视频、实时课堂测验、网页协同浏览等。这就解决了教师不可能用课堂有限的时间对每位学生进行信息技术知识掌握的检验，弥补了学校信息技术空间限制所带来的不足，促进了师生之间的有效交流。

四、结论

通过探究我们可以看出，空中课堂作为一种新兴的教育教学资源，具有十分广阔的应用前景。利用“空中课堂”学生可以根据自己的需要有目的地学习，针对一些好的课程还可以制作成课件和视频，随时可以观看学习，弥补了课堂固定时间教学的不足，尤其是即将参加高考的高中生，可以通过“空中课堂”复习高中所学的基础知识，扩大知识面，探讨更高深的知识等等，这对于丰富高中信息技术教学起到积极的推动作用。教师利用“空中课堂”的优势，可以不断丰富信息技术课程的内容，提高教学质量。“空中课堂”是最贴近学生，以学生为主体的教学，是促进高中信息技术教学的有效方法，值得广泛应用。教育工作者要重视并加强“空中课堂”的组织和指导，带领学生快速掌握信息技术知识和操作要领，为高中学生能够步入到更高的知识殿堂打下良好基础。

参考文献：

[1]王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]崔丽丽.现代信息技术教学模式的应用与探究[J].教育教学论坛，2011（22）.

[3]陈佳.高中信息技术课存在的问题与对策[J].中国校外教育（基教版），2010（5）.

[4]徐国辉，陈婕娴.交互式空中课堂教学平台的研究[J].信息与电脑（理论版），2013（2）.

[5]张宝敏.天津“空中课堂”将实现10万高中生同时在线学习[J].中小学信息技术教育，2010（2）.

“励志课堂”校本课程——刘楠 第5篇

刘楠

一．参加对象和时间安排：

全体学生参加。活动时间覆盖全学期。根据活动具体内容，确定活动重点，提出相应的活动要求，由德育处、团总支、年级部及班主任负责实施。活动时间分固定和不定期两种。

活动固定时间安排：

1、每周一全校师生举行升旗仪式，利用“国旗下的讲话”进行励志教育：

2、学校统一规定：例如下午第一节课前3分钟唱励志歌曲活动；各班宣誓、唱歌内容由各班结合实际来确定。

二、课程内容

1、认识自我“认识你自己！”——这是铭刻在希腊圣城德尔斐神殿上的著名箴言，希腊和后来的哲学家喜欢引用来规劝世人。老子也说过“知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。” 自我认识是生涯探索的基础，是生涯规划的首要任务。如果对自己认识不够准确，高估则容易自傲，带来幻灭及挫败情绪，低估则容易自卑，产生消极、孤独情绪。无论高估还是低估，都会使自尊心受到伤害，产生梦想破碎和不知所措的煎熬。本课意在让学生在认识自己的长处与短处的基础上肯定自我，认识到自己是独一无二的个体，认识自己独特的禀赋和价值，相信自我的内在潜能，敢于梦想，敢于奋斗。

2、创造自我

在现实的生活中，每个人都有许多世俗的向往，但并不是每个人都能实现，于是很多人都在向往和羡慕中虚度时光。与其浪费时间去想象，不如从现在开始“创造自我”。此课的目的帮助学生确定近期目标和远期目标，制定计划战胜弱点、学会抓住和创造机会，坚持不懈，实现目标。

3、学会感恩

一个不懂得感恩的人，是一个灵魂不健康的人，也注定是一个自我自私、被人遗弃的人；一个不懂得感恩的集体，必定是一个冷漠麻木、毫无生命力的集体。心存感恩的人，才能学会关爱；心存感恩的人，才敢承担责任；心存感恩的人，才会懂得奋斗。让学生学会感谢父母养育之恩、感谢师长教育之恩、感谢朋友关爱之恩，感谢一切给我们帮助的人，感谢给我们以温暖或震撼的哪怕陌生人，感恩甚至给我们伤害或打击的人与事„„感恩自然、感恩社会、感恩地球„„学会感恩是一种心态，是一种智慧，更是一种美德。学会感恩，就不会怨天尤人，斤斤计较；学会感恩，就不会一味地索取，一味地要求；学会感恩，才能摆正心态，体味幸福。

4、学会学习

埃德加•富尔在《学会生存》一书中一针见血地指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”而这也是学生现实中面临的最大问题，许多烦恼与不快都是源自学习。帮学生找出“症结”，让学生学会把握时间，寻找最适合自己的学习方法，在快乐中学习，在学习中快乐，才能实现“终身学习”的目标。

5、学会思考

现行的教育制度下，很多学生丧失了自己的思想，成了“代言人”或者“盲

目族”，心态也变得浮躁。要让他们认识到思考的重要性，养成思考和反思的习惯，学会用理智的判断代替感性的冲动，学会去思考社会问题和社会现象，认识到“思路决定高度”。

6、学会交往

这是应该让青少年掌握的第一条社会生存法则。但大多数同学却不敢交往，不懂交往，通过鼓励、指导以及安排团队小游戏，让他们认识到团体的重要性，认识到交往的好处，摆脱交往的心理障碍。另外针对“青春期异性的交往”进行心理指导，让他们怀着美好的梦“安全”渡过青春期。

7、面对压力

压力来源于对未来的茫然无知，也可能来源于不敢付出，也可能来源于受挫的经历。学生懂得“挫折是财富”“压力就是动力”的道理，但是很少具备这种能力。通过讲名人故事“黎明前的黑暗”的故事，让学生认识到挫折“也将成为过去”，“一切都是最好的安排”。并且进行心理疏导，培养学生的耐挫能力，培养他们的转化能力，教给他们释放压力的办法，教他们进行积极的心理暗示，让他们能正如“艾米丽公式”所说：每一天，不管用什么方式，我都要做得越来越好”那样去做。

8、面对不公

这个世界在很多方面是不公平的，尤其是很多时候，我们不能左右他人的看法，所以有时不可太在意，用实力说话，总能得到承认。但是，很多时间，当我们的权益受到侵害时，沉默等于纵容，我们不能麻木，要学会维护自己的权益。

9、面对诱惑

路边的风景很多很美，有时流连于风景，便忘了最初的梦想；世界的诱惑太多太杂，有时一不小心，便迷失了自我，跌入了万丈深渊。这一课在于教会学生如何选择，如何放弃，增强其“免疫力”。

三、课程具体实施

1、基本思路：课内和课外相结合，故事贯串法和活动贯串法相结合。

2、课内活动流程安排： ①教师导入主题。（故事，名言或问题）②师生共同讨论，解决“为什么”的问题。（主要是激发意识）③师生共同对实例进行辨析，解决“如何做”的问题。（主要是教给方法）附：这是课堂的两个重要环节，教师在课前应根据要讨论的专题设计一些小故事（哲理故事、名人故事、生活故事）和现实事件，作为引导、补充或导行。

④学生总结

⑤教师送“赠品”。（格言警句与推荐必读书）

3、课外活动形式：

①结合每个专题，读推荐书书，写读书心得。推荐读物： 卡耐基：《人性的弱点》《人性的优点》 刘墉：《认识自己》、《肯定自己》《超越自己》、《我不是教你诈》、安东尼•罗宾《个人的力量》《激发心灵潜能》、《方与圆》、丁峙远《影响力》、罗伯特•西奥迪尼 《细节决定成败》、汪中求

《学习改变命运》、李晓鹏《留出你过冬的粮食：应对人生十大困境与挑战》、陈作新《做最好的自己》、李开复 《如何掌控自己的时间与生活》、阿兰•拉金名人传记：《罗斯福传》《甘地传》《周恩来传》等等；同龄人故事：《哈佛女孩刘亦婷》《假如给我三天光明》；其他：《平凡的世界》《菜根谭》《做最好的自己》；杂志：《读者》、《意林》、《青年文摘》、《格言》、《美文欣赏》等

②搜集相关格言与警句，或自己创造格言。③开展实践活动。

爬花尖山、石钟山活动。（“创造自我之挑战自我”专题）看励志电影，《当幸福来敲门》、《贫民窟的百万富翁》《荒岛余生》，《风雨哈佛路》、《听见天堂》、《卡特教练》、《追梦女孩》、《放牛班的春天》、《荒野生存》、《永不妥协》等。看《百家讲坛》，《情商与智商手拉手》。玩励志小游戏“团体力量大”。（学会交往），专题巡回演讲（战胜胆小，亮出自己）附：可根据专题安排与学生需要灵活设计活动。

课程、新理念、新课堂 第6篇

——简介学校新课程师资通识培训的情况

为了贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》，一场基础教育课程改革正在全国范围内稳步推行，今后几年，将有越来越多的教师参与其中。此次课改，是建国以来改革力度最大的一次。2001年9月，全国有38个国家级实验区率先进行新课程的实验。到2003年9月，我省有50个实验区，全面启用符合新课程标准的新教材。根据省教育厅和市教育局的统一步骤，我县从今年秋季开始，也将在小学、初中起始年级实施基础教育课程改革实验，使用新课程。老师们，新一轮课程改革将直接关系到能否赋予基础教育乃至中国教育的应有的活力和持续发展的后劲。所以新课程的实施，将赋予我们的教师、我们的学校更多更高的权力和责任，这就意味着新课程的实施将为每一位教师、每一所学校提供了更为广阔的发展空间。因此，具有雄厚的师资水平是保证新课程顺利实施的关键所在，更是保障一所学校生存与持续发展的内动力所在。于是，努力打造一支适应新课程改革的高素质的师资队伍，成了各级教育行政部门在教育改革新形势下关注的焦点，同时也是每一所学校亟待解决的重大问题。尤其像我们这样的农村小学，要在激烈的教育竞争中站稳脚跟，加强师资培训可以说成了学校工作的重中之重。为此，我们能严格按照教育主管部门的要求，密切联系学校的实际，紧紧围绕“新课程、新理念、新课堂”的培训思路，扎扎实实地开展新课程师资培训工作，并将培训贯穿于学校教育的各个过程。现摄取几个主要方面跟大家作一交流与探讨。

一、解读新课改，走近新课程

从2001年9月起，全国已有38个国家级实验区率先进入了新课程实验，报刊、杂志等媒体纷纷报道新课改的情况。我们的老师虽然有所获悉，但并没感到太多的压力与紧迫，因为毕竟离我们的教育还有一段距离。惟独这一次，得知从今年下半年开始，我们也将进入新课程实验，许多教师特别是我们的中老年教师一下子感到了沉重的压力，常听他们叹息：新课程、新理念，我们都教了几十年了，早已成定势，还能新到哪里去，还是早退休算了。这是事实。这一切，学校领导看在眼里，急在心里。于是，几经研究，确定了培训的首要任务是：指导教师解读新课改，让新课程走进每位教师的心里，以解除老师们的心理压力，帮助他们提高认识，谋求共同发展之路。

1、统一思想，提高认识。

有人说：一个校长，一所学校。我说：一个班子，也是一所学校。所以，我们认为师资培训能否取得显著成效，首先是学校班子成员能否统一思想，提高认识。为此，早在上学期，我们班子成员就新课改培训问题多次展开讨论，并分析了学校师资状况，最后一致认为：关于师资培训，我们要早作准备，找准切入点。于是，在上学期，我们就利用各种集会向教师宣传新课改，奏响了师资培训工作的序曲。本学期，在开学第一天的教师大会上，我们的新课程师资培训工作就在气氛热烈的新课程实验教师动员大会上拉开了帷幕。在会上，校长、教导主任作了热情洋溢的发言。通过动员会，使老师们对新课程实验满怀热情，充满信心。这可以从以后的培训中参训率高，严格遵守作息时间，认真做笔记，积极讨论交流等方面得以证明。

2、学习到位，层层落实。

组织开展各种学习活动是师资培训的主要形式。虽说学习很枯燥，但我们能坚持“学习到位，层层落实”的原则开展形式多样、生动活泼的学习活动。到目前为止，我们学校已构建了多层次的学习网络，就培训层次来讲有校长参加的国家级学习培训、校长和起始年级学科教师参加的省级培训、中层领导和学科教师参加的县级培训、有全体教师参加的镇级培训、学科组成员参加的组内学习、各室成员参加的室内培训，还有教师的个体学习；就学习组织形式来讲有集中培训和分散培训。就培训专题来讲，有课题研究、班队工作、学科教学等。在培训工作中如何来体现学习到位，层层落实呢？那就是坚持几个制度：考勤制、主讲制、汇报制、互动制、检查制。例：校长前不久参加了由局组织的义务考察活动，回来后他就整理了考察笔记，撰写了考察体会，并利用教师大会向全镇教师进行汇报，还要求老师们谈体会。（举例略）

通过各种形式的宣传学习活动，现在说起新课程，从领导到教师，从年轻教师到年老教师，已达成了共识：国家实施基础教育改革，实施新课程，是社会发展的需要，是人类生存与发展的需要，教师必须不断地学习，努力提高自身的素质，才能适应新课程的实施。

二、转变旧观念，树立新理念

如果说通过学习培训是帮助教师从理性的角度了解了新课程，那么转变旧观念树立新理念则是从自身发展的需要帮助教师感受新课程，从而有意识地转变旧观念，树立新观念。为此，我们在培训工作中着重开展了以下三方面的活动。

1、加强调研，剖析现状。

要让教师将学到的新课程理论化为教师的教育新理念，还需有一个内化的心理过程。如何来促进教师的内化过程，我们认为：当教师意识到现有的教育观念将阻碍自身的发展必须由新观念替代旧观念时，是实现内化的好时机。所以，我们就从教学调研开始，帮助教师剖析各种教学现象，对照新课程理念，激发其转变旧观念树立新观念的迫切感。当然，这中间，我们也能依据不同对象，做到区别对待。在调研中，对于新教师、年轻教师，我们就要求其找一找自身的哪些教学行为不符合新课程的理念，按照新课程的理念该怎样改进；对于老教师，我们则首先肯定其优点，然后对照新理念提出探讨的地方。调研的形式有：随堂听课、检查备课笔记、参加各级教研活动、问卷调查、师生访谈等。总之作为领导能加强调研意识，深入到教师、学生中间。通过调研，我们掌握了反映教学现状有关资料，提出了一些共性的问题，并把各种调研信息作为培训的案例拿出来让大家讨论，使教师们进一步认清形势，感到旧观念非改不可，否则就要落伍。

2、以点带面，营造氛围。

树立新理念也需要一定的氛围。所以，我们也注重营造氛围，我们采取的策略是让一部分教师先行。这部分教师包括教研组长、课题组长、学科教学骨干、新教师、教导处成员等。充分发挥这些教师的示范带头作用，通过上课、说课、评课、做讲座、写论文、做课题等形式来带领其他教师一起参与新课程的学习与研究。

3、展开竞赛，促使转变。

激烈的竞争更能激发人的进取心。为此，我们组织开展了35周岁青年教师的新课标学习竞赛活动、全镇教师的学习新课程心得体会交流评比、镇教坛新秀的评比等活动。通过竞赛，使大家进一步转变了旧观念，树立了新理念。

三、实践新课标，体验新课堂

学习新课程、树立新观念，最终的目的是为了转变教师的教育行为。而教育行为的转变需在不断的实践与改进中得以实现。所以，让教师实践新课标，体验新课堂是我们培训的最终目的。

1、欣赏优秀课例，感受新课堂。新课堂究竟是什么样的？这是老师们谈论的热点话题。于是，我们就千方百计寻找资源，努力为教师提供新课堂的优秀案例，让老师们能真切感受新课堂的新氛围、新理念。例本学期，我们在四年级段开设了综合实践活动课，这是一门全新的课程，如何实施课堂教学，老师们感到很为难，于是教导处就组织教师观看了优秀综合实践活动课的教学实录，并展开讨论，通过观看讨论，使教师初步感受了综合实践活动课的课堂操作过程，同时我们又鼓励教师从模仿开始大胆实践。又如县、市组织的听课活动，尽管学校的教育经费紧张，但我们总尽量派教师积极参与，并要求每次外出听课的教师回来后需向教导处提供听课资料，汇报听课的新感受，以便教导处把有关新课堂的信息及时向广大教师传达，与大家交流。另外，教导处还发动教师通过各种途径搜集各种优秀课例，放在校园网上，供教师学习讨论。

2、实践体验，探索新课堂。

有了感受还不行，还得让每位教师勇于实践体验，积极参与新课堂的探索，这样才能让教师在探索中求得驾驭新课堂的能力，这是关键。因此，本学期我们紧紧围绕“实践体验，探索新课堂”的主旋律开展教研、科研活动。让老师们树立老教材新理念的课堂教学观，这样为下半年新课程的实施奠定良好的课堂基础。开展的活动主要有：（1）新理念下的课堂教学研讨周活动。（2）新理念下的队课展示周活动。（3）新理念下的优秀课例设计评比活动。希望能通过多种形式的研讨交流活动，让大家都来参与新课堂的实践，共同体验新课堂带来的生机与活力，并能从中得到启发，从而牢固树立新课程实验的信心。

3、加强反思，创造新课堂。

大量的事实告诉我们，反思是取得进步的动力，是创造成功的关键。因此，创造新课堂同样需要教师不断地进行反思。为了培养教师的反思能力，为了教师能在反思中创造出一个又一个的新课堂，我们组织教师开展了一系列的反思活动。写反思型的教案、教后感、学习心得体会，上反思型的课，开展反思型的教研活动等。通过这些活动，大大提高了教师的反思能力，同时也涌现出一定的优秀课。

思政“全”课堂课程感悟 第7篇

“课堂教学作为课程思政建设的主渠道，课程思政建设要在课堂教学中真正落地落实，要把课程思政融入课堂教学建设的全过程。”教育部高等教育司负责人说，有三点需要做好。

首先是要抓好课堂教学管理。高校要在课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写等各方面下功夫落实到位。其次是要综合运用第一课堂和第二课堂，特别是深入挖掘第二课堂的思政教育元素，将“读万卷书”与“行万里路”相结合，深入开展多种形式的社会实践、志愿服务、实习实训活动，拓展课程思政建设方法和途径。第三是要在教育教学方法上不断改革创新，以学生的学习成效为目标，深入开展以学生为中心的教学方式和学业评价方式改革，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，实现思想启迪和价值引领。

课程思政建设的效果怎么样，关键在教师。《纲要》在提高教师课程思政建设意识和能力方面明确了五方面的要求。一是要“广共享”，建立健全优质资源共享机制，分区域、分学科专业领域开展经常性的典型经验交流、现场教学观摩、教师教学培训等活动。二是要“强培训”，将课程思政建设要求和内容纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训等。三是要“重合作”，充分发挥教研室、教学团队、课程组等基层教学组织作用，建立课程思政集体教研制度。四是要“树表率”，鼓励支持院士、国家级教学名师等带头开展课程思政建设，充分发挥示范带动作用。五是要“深研究”，加强课程思政建设重点、难点、前瞻性问题的研究，在教育部哲学社会科学研究项目中积极支持课程思政类研究选题。

兰州大学党委书记马小洁介绍，兰州大学将知识传授和价值引领高度融合，集育德育才于一体，始终坚持老中青“传帮带”，积极打造课程思政教学团队，将兰大特色的育人经验传承创新，将励志教育、社会主义核心价值观教育、爱国主义教育、社会主义民主法治教育等融入课堂教学，激励和带动广大教师树牢课程思政育人理念，提升课程思政育人能力，既当好知识传授的“经师”，更做好价值引领的“人师”。

为推进课程思政建设，中国人民大学探索实施“吴玉章课程思政名师工作室”建设计划，要求每个学院每年至少培育1个课程思政教师团队，5年内培育5-8个课程思政教师团队，争取通过几年的努力，在全校建成一批“吴玉章课程思政名师工作室”，发挥课程思政名师的示范引领作用，增强教师参与课程思政建设的积极主动性，使思政教育从“专人”转向“人人”，为所有课程“同向同行、协同育人”提供保障。

“一名优秀的教师，不应只是教授课业知识和能力的‘授业者’，还应该成为传播品德和价值的‘传道者’。教师是课堂教学的第一责任人，课程思政建设能否成功关键在教师。”中国人民大学党委书记靳诺说。

据了解，为了确保课程思政建设取得成效，教育部建立了完善的课程思政工作机制。一是“上下”同步齐动。“上”到战略精心谋划，教育部将成立课程思政建设工作协调小组，统筹研究重大政策，指导各地各高校开展工作。成立高校课程思政建设专家咨询委员会，提供专家咨询意见。“下”到一线落地生根，各地教育部门和高校要切实加强对课程思政建设的领导，形成党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门协同联动、院系落实推进的工作格局，同时要明确经费支持，加强课程思政经费保障。二是用好评价这根“指挥棒”，建立健全多维度的课程思政建设质量评价体系和激励机制，把课程思政建设成效作为“双一流”建设监测与成效评价、学科评估、本科教学评估、一流专业和一流课程建设、专业认证、“双高计划”评价、高校或院系教学绩效考核等的重要内容。三是抓好课程思政示范典型，持续深入抓典型、树标杆、推经验，建设国家、省级、高校多层次示范体系，选树一批课程思政建设先行高校，选树一批课程思政示范课程，选树一批教学团队和教学名师，建设一批课程思政教学示范中心，设立一批课程思政建设研究项目，在全国树立课程思政教学标杆。

空中课堂课程安排 第8篇

传统的历史教学模式, 我们今天习惯于叫“满堂灌”, 此种教学是以教师为中心的展开的, 教师始终是课堂的主角, 学生是被动地接收知识, 常常弄得学生一堂课听下来疲惫不堪。随着社会的进步, 教育理念的不断更新, 如今教学方式上的一场“颠覆性的变化”即将来临。转变传统的课堂教学方式是本次“颠覆”的重要任务之一。随着新课程改革的推进, 高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性, 而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。教师要创设丰富的历史教学情景, 积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围, 使学生的历史学习成为一个主动建构的过程, 而不是将知识点硬“塞”给学生。

二、激发学生的兴趣是关键

有位先哲说“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾经说过:“知之者, 不如好之者, 好之者, 不如乐之者。”他们说出了兴趣在学习中所起到的重要作用。毫不例外, 兴趣在历史教学中也起着举足轻重的作用。如果我们历史教师在教学中不失时机地激发和培养学生的学习历史的兴趣, 让学生的学习由被动变主动, 由乏味变得趣味横生, 那么, 我们就迈出了实现新课程目标的关键一步。接下来, 笔者就跟大家交流几点自己从教几年来的总结:

1. 明确学史的必要性, 激发学生学习的兴趣

众所周知, 在当今物欲横流的社会里, 学习历史的价值受到质疑, 学生普遍受到“学好数、理、化, 走遍天下都不怕”、“学好语、数、外, 高考成功一大半”等思想的影响, 学生对历史课日趋冷落, 遇上文科的学生还勉强学一学, 遇上理科的更是对该学科置之不理。鉴于此, 我们历史教师就应该对学生进行学史目的和意义的教育, 让他们知晓通过学习历史可以洞悉系列事件的发展规律, 从中可以知晓今天一些事物的大致发展趋势。即所谓以古知今。这样做可以以史为鉴, 避免我们犯类似的错误, 避免少走弯路。

2. 提高教师自身素质, 激发学生学习的兴趣

学生对一门学科感兴趣, 往往源于对该科任课教师的人格、学识等方面的崇敬和热爱。也就是说, 历史教师要想让学生对历史学科感兴趣, 就必须用自己健全的人格和渊博的学识去感染和影响学生。即所谓“亲其师, 信其道”。

我们通常说:“要想给学生一碗水, 教师就必须有一桶水”。首先教师必须有渊博的知识, 各学科都是相互联系的, 历史教师不仅仅要精通本学科的知识, 还要对其它学科, 如地理、政治等也略懂一二。教师在讲授历史知识的时就可以借助其它学科, 以便把知识点阐述的更加透彻明白。

其次, 教师在语言方面幽默、风趣、生动。新课改实施后的教材, 在编排上都采取的记述文的形式, 这样要求学生掌握的知识点, 都包含在了记述文的六要素当中, 即时间、地点、人物、起因、经过和结果。因此, 教师在授课的过程中, 使用的语言要生动活泼、风趣幽默, 以便吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。

3. 课堂教学方式多样化, 激发学生的学习兴趣

传统教学模式, 采取“一根粉笔, 一本书”的单调方式。随着科学技术的日新月异, 多媒体电教设备和一些直观的教学工具如今逐渐普及。多媒体可在教学中给学生提供形象生动的历史画面, 使学生有一种身临其境的感觉, 使学生的视觉、听觉、动觉器官同时参与进来, 使整个教学过程变得生动、形象、直观, 以此最大限度的调动学生的积极性。

在以上这种全新的教学模式中, 最关键的莫过于始终强调课堂上的师生互动了。在笔者浅薄的经验中, 总结了如下互动的几种方式:

一是巧用“评书法”, 使历史教学“动”起来。学生们对现在中央电视台的《百家讲坛》颇为感兴趣, 原因是讲解者语言生动、幽默, 善于设置悬念, 常用“欲知后事如何, 请听下回分解”就是评书中的语言, 调足了观众的胃口。既然这种方法有效, 历史教师在课堂上何不也借鉴一下呢, 我们也可以在讲述教材知识点时, 也借助评书的用语模式, 调动学生的学习兴趣, 让他们的思维“动”起来, 提高学习效率。

二是创设情景法, 使课堂“动”起来。这里的情景不一定是刻意去安排的, 有时教师不经意的一个提问, 可能就是学生的一个情景。在讲授《秦朝中央集权制度的形成》一课时, 笔者提问:假如你是秦始皇, 你会在实现统一后, 采取什么样的措施来加强地方的统治呢?同学们显得非常活跃, 都想体验一回做皇帝的感觉。就是在这样一个不经意的小问题中, 学生通过学习讨论, 不仅了解学习历史也可以为现实服务, 而且对秦始皇也有了更深层次的了解, 为以后评价秦始皇功绩做了铺垫, 同时还让学生有一种成就感, 体验了成功的乐趣。这种师生互动、生生互动共同解决问题的教学方法, 一方面有利于学生掌握历史知识, 印象深刻, 记忆牢固;另一方面激发了学生的兴趣, 增强了学生的自信心, 培养了学生善于动脑的能力。

最后需要补充的是, 教师的激情也是驱动学生情感迸发的关键。一位成功的教师既要调控好整个课堂, 也要引领学生完成一堂课的教学目标, 同事也要以良好的气氛感染学生, 让学生在轻松、愉快中完成学习, 这样教师也能在教学中体验到乐趣, 共同促进师生的成长。然而, 在平时的教学中, 学生往往“动”不起来, 这主要因为教师缺乏教学激情, 课堂缺乏活力。所以, 无论教师本身的情绪如何, 在课堂上, 要始终保持饱满的精神状态, 热情高涨, 以自己的状态去感染学生的精神状态, 在此基础上才能去谈师生互动, 才能谈激发学生的学习兴趣。