课堂秩序为中心

课堂秩序为中心（精选9篇）

课堂秩序为中心 第1篇

一、什么是“以活动为中心, 学生自主学习”

“以活动为中心, 学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上, 设计和组织能激发学生兴趣的, 具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中, 鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造, 并通过学生活动, 让学生自己学会发现问题、解决问题, 自己摸索学习方法, 积累学习经验, 在不断的学习实践中培养自主学习的能力, 以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

二、为什么用“以活动为中心, 学生自主学习”

二十一世纪是一个信息日新月异的时代, 二十一世纪培养的人才, 不仅要掌握扎实的基础知识和技能, 更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识, 以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求, 促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性:重理论、轻实践;重书本知识的传授, 轻动手能力的培养;重学习结果, 轻学习过程;重间接知识的学习, 轻直接经验的获得;重教师讲授, 轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主, 学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的:记住教师所教的语言知识和通过考试。因此, 我们认为课堂教学改革的进一步深化, 必须确立以人的发展为终极目标, 探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。

三、《新目标英语》为实施“以活动为中心, 学生自主学习”提供了教学可行性

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新, 它采用新颖的编写体系:每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富, 信息量大, 题材广泛, 话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计, 与学生的知识面形成了明显的“信息沟 (Information Gap) ”, 有利于激活语言与情景的关系, 使学生在用英语做事中感受英语, 体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。

四、教育学基础

现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一, 强调目的与活动的统一, 主张“在做中学”, “在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论, 更重要的是要促进并激发学生的思维, 使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的, 是让学生在问题的情境中自己探索, 自己改造和改组经验, 自己得出结论, 从而得到发展。以罗杰斯 (Carl Rogers) 为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能, 实现人的价值的过程, 要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张, 教学过程应该是解决问题的过程, 成为思想训练的过程, 成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学, 在愉快、轻松的活动中展开课程, 完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”, 这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识、理解等“认知发展”的统一, 从而使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。

五、实施原则

我们的教育不仅要培养成绩优异的学生, 而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具, 而且要遵循现代学生认识的发展顺序, 帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受, 愿意接受, 主动探求的形式, 应始终贯穿以下原则:

1. 趣味性原则。

在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情, 使他们树立自信心, 主动求知。

2. 实践性原则。

主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动, 引导学生用眼、用口、用手、用脑, 在活动中启发多种感官去获得直接经验, 增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务, 让学生在亲身实践和实际体验中, 独立思考, 积极参与, 提高解决实际问题的能力。

3. 自主学习原则。

使全体学生都成为活动的主体, 这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位, 尊重学生的自主权, 尊重他们独特的思维方式和活动方式, 尊重和保证活动的独立性与差异性, 让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展, 真正使学生成为自己学习和活动的主人。

4. 生活性原则。

在活动的设计中, 要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习, 要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料, 注重选择有可能引起新经验的知识点;注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学, 使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触, 让他们从现实和生活经验中发现课题, 在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。

中心小学田径运动会秩序册 第2篇

一、比赛日期：2012年4月13日

二、比赛地点：胡集镇中心小学运动场

三、参赛单位：全校各年级，以班级为单位组队参赛

四、运动员条件、人数、项目

1、人数年龄：每班报男、女运动员各6人。

2、项目： 一、二年级参加：单项： 60米、100米、立定跳远、小沙包掷远。集体项目：30米×4接力跑（往返）。（男、女各10 人）三、四、五年级参加：个人项目：60米、100米、200米、、跳高、跳远。集体项目：50米×4接力跑（往返）。（男、女各10 人）

男教工项目：单项：100米、跳高、跳远、30米夹球跑、10米慢车赛。女教工项目：单项：60米、跳高、跳远、30米夹球跑、10米慢车赛。集体项目：50米×6往返接力跑（语文、数学两组，每组男女教师各3名，音乐、美术属于语文组，体育属于数学组）。

五、参加办法：

1、以班级为单位组队参加比赛，每班报男、女运动员各6人，每名运动员限报二项。可以兼报集体项目。

2、各班须在4月12日前把报名单交至学校政教处，以便即时编排。

六、录取名次和奖励：

1、各单项录取名次，男女各取前三名，如不满3人参赛取消其项通知改项。

2、各班团体总分以单项名次积分计入，单项以5、3、2、1计入班级团体总分。团体参赛项目，接力跑加倍加分。

3、奖品与证书由学校考虑后决定。

七、其它

1、本次运动会采用最新的《竞赛规则》。

2、各年级以班主任领队兼教练，选好苗子认真组织训练并参加比赛。

3、请各班看清规程后，报名表填写规范、清楚后于4月9日前报刘成田老师处。未尽事宜另行通知。

胡集镇中心小学

春季诚信田径运动会

秩

序

册

为了推动我校体育运动的发展，提高全体学生参加体育运动的积极性，增进学生的身心健康，促进全民健身运动，使我校的体育工作更上一个新台阶。按照学校工作计划，决定举办2011年春季诚信田径运动会。

一、比赛时间：2011.4.2 比赛地点：中心小学操场

二、比赛项目

学生：

1—2年级组：立定跳远、1分钟跳绳、50米、60米跑，50米迎面接力。

3—5年级组：拔河、4ҳ50米接力 50米跑、60米跑、急行跳远、跳高、教师：

男教师100米女教师60米跑，男女教工接力接力分低段（1-2-美术）和高段（3-5-校长-音乐）

三、报名方法

1、运动员必须认真检查，证明身体健康者方能报名参加比赛。

2、一二年级报名人数：（立定跳远、1分钟跳绳、50米、60米）每班男女各四人），（4 ҳ50米接力）每班男女各4人。

3、三到5年级报名人数：（50米、100米、急行跳远、跳高、）每班男女各4人，（4ҳ50米接力）每班男女各4人，(拔河)每班男女各5人，4、每个运动员限报两个单项，参赛运动员可兼报接力

四、竞赛要求

1、拔河按年级进行淘汰赛奖一名，接力赛按成绩奖一名，其他项目按年级直接决赛，按成绩取前六名，（奖前三名）如成绩相同者，名次并列。

2、各运动员要提前三十分钟到比赛地点参加检录。

3、计分方法：拔河第一名加5分，接力第一名加5分，第二名加3分，单项比赛人数达六人以上项目取前六名，不是六人按减1录取，统一按7、5、4、3、2、1，团体总分相等，以第一名多者列前，第一名人数再相同就以班上最好成绩的同学进行比较，高者排前。

五、竞赛程序

1、组织选拔阶段

各年级要按竞赛规程认真组织好运动员的选拔工作，并于11月20日前将参赛人员名单、班级解说词交到赵永强老师处，2、于比赛前一天进行彩排。

3、正式比赛阶段

（1）、开幕式

一、7点30分：候场完毕（进场指挥：周文强 赵亚楠）

二、主持人就位（解说开始，入场音乐起）

三、国旗队，校徽队，彩旗队入场（进入球场指定位置。指挥：张海光）

四、运动员入场

五、国旗队进入到旗台位置，其他方队在操场内就位。（以下均由主持人主持）

六、全体肃立

七、升国旗奏唱国歌

八、校长致开幕词并宣布开幕

九、裁判员、运动员代表宣誓（张海光、）

十、运动员退场，比赛开始

(2)、比赛

比赛项目：3-5年级50米、60米跑(4ҳ50米)、3-5年级急行跳远、1-2年级跳绳、3-5年级跳高

3-4年级拔河、1-2年级50米接力

接力、、1-2年级立定跳远1-2年级50米接力

六、校运会项目、负责人、工作人员安排如下：

总指挥：孙金胜

副总指挥：刘振峰 总裁判：赵亚楠 副总裁判：刘振峰 主持人：周文强 50米跑(4ҳ50米)（1-6）

负责人1：刘振峰

发令员：尚东泉 检录员：王艳霞 200米跑（4 ҳ200米）（3-6）

负责人：刘振峰

发令员：尚东泉 检录员：王艳霞 急行跳远（3-6）、跳高（3-6）、立定跳远（1-2）负责人温耀华 工作人员：胡巧玲

立定跳远（1-2）、拔河（3-6）负责人：赵永强 工作人员：李艳华

两人三足接力（3-6）

负责人：王敬元 工作人员：牛艳梅

七、统计颁奖组

负责人：张红书 工作人员：刘成田

裁 判 员 守 则

一、拥护中国共产党，热爱社会主义祖国，热爱体育事业，热心体育竞赛裁判工作。

二、努力钻研业务，精通本项规则和裁判法。

三、严格履行裁判员职责，做到严肃、认真、公正准确。

四、作风正派，不徇私情，坚持原则，敢于同不良倾向做斗争。

五、裁判员之间互相学习、互相帮助、互相尊重、互相支持，加强团结，不搞宗派活动。

六、服从领导，遵守纪律，执行任务时精神饱满，服装整洁，仪表大方。

运 动 员 守 则

一、热爱中国共产党，热爱社会主义祖国，热爱体育事业，勇攀高峰，为国争光。

二、刻苦训练，钻研业务，尊重教练，认真完成任务。

三、赛出风格、赛出水平，胜不骄，败不馁，尊重裁判，尊重对方，尊重观众。

四、讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲道德、守秩序、守纪律。

五、团结友爱，关心集体，勇于批评与自我批评，反对自由主义。

六、尊重领导，服从组织，遵守规章法令，反对无政府主义。

七、勤俭节约，爱护公物，勇于同不良倾向作斗争。关于学校运动会期间加强学生管理及安全教育的意见

各班级、班主任：

学校定于11月25—26日在学校篮球场举行田径运动会，为保证运动会顺利安全进行，就学生管理及安全教育提出如下意见，请各班班主任利用自习课，或其他时间，对学生进行动员及教育。

一、积极备战运动会

1、关心爱护运动员

本次运动会共有12个项目的比赛，各班的运动员将以自身的实力，大局的意识代表各班参加比赛，我们应该感谢他们，更应该爱护他们，尤其在赛前，要加倍的关心他们的状态，包括思想、生活、身体、心情以及训练和体能状况。各班班主任要组织动员同学们为他们做点实事，给予更多的鼓励，让他们以饱满的精神，坚强的意志，良好的状态，去参赛拼搏，为班级争分夺牌。

2、科学合理地组织运动员训练

运动员赛前训练要科学，讲究实效。参加比赛的运动员在班主任老师的指导下自行安排训练。为保证比赛能出好成绩，也为运动员能安全参赛，各班主任老师要督促运动员进行适当的训练，做一些必要的赛前准备运动。

3、积极参加入场式方队的排练

按照学校的安排，我校全体学生组成10个方队进场，接受学校领导和全校师生的检阅。为此，各班同学在班主任老师的带领下，要以高度的荣誉感和责任感积极参加排练，服从指挥，听从安排，步调一致，斗志昂扬地去完成任务。

二、积极参加运动会

1、运动员要发扬奥运精神，积极参加各项赛事，奋力拼搏，争取最好的成绩。要按秩序册的要求准时检录，准时参加预、决赛，不要迟到，更不得弃权。赛场上要讲风格、讲友谊、讲文明，服从裁判。

2、参加入场的运动员，统一着装，以饱满的精神、整齐的队列、响亮的口号接受学校领导和全校师生的检阅，充分展现成均中小学的精神风采。

3、观众席的学生要热情、热心、文明，自始至终观看比赛，中途不要退场，要注意安全，保持场地整洁卫生，班主任老师随班负责本班学生的考勤、纪律、安全、卫生。各班班主任老师要按规定时间组织学生准时入场。

三、确保校园和比赛场地的卫生与安全

1、各班的教室、寝室、清洁卫生区坚持每天清扫两次（早晨、中午）。

2、学生在本班观看区域观看比赛时必须离跑道外沿1米的地方观看，以确保比赛顺利进行。

6、运动会期间学生除参加比赛或在观看区域观看比赛外，任何人不准在篮球场、乒乓球室或其它地方打球或从事其它活动。

7、运动会期间全体学生不准随身携带过多人民币，以免丢失或被盗。

以学生为中心设计课堂活动 第3篇

一、视教材为活物

语文的知识点很多, 相互之间构成一个庞大的知识体系, 而教材的编排只是考虑到其中的某一方面, 因而它不是绝对的, 而是绝对和相对的统一。创新型教学就应该好好地利用其相对的一面, 发挥教材的最大功能。我们要把教材当做一个工具, 开放教材, 使得教材成为学生学习生成的一个跳板, 从而让学生达到超越教材的更高目标。如苏教版七上“多彩四季”这一单元的安排是这样的:朱自清的《春》、郦道元的《三峡》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏》。我在教学这一单元时做了一些调整、改编。一年四季在学生的心目中已形成了固定的顺序, 我们又何必去打乱呢?而且原教材“秋天”的味道又淡了些, 我们何不进行一些补充呢?于是我自选了一篇写秋的文章——杨波的《秋忆》加入其中, 并按照春夏秋冬的顺序排列。最后讲郦道元的《三峡》, 是因为考虑到它是一篇文言文, 对初一的学生来说有一定难度, 又考虑到这篇课文其实写的是一年四季的风光, 放在最后有一个总结的意思, 能让学生对四季风光有一个总体印象, 有一个辨别。事实证明, 这样的安排对学生来说是更容易接受的。

二、解放学生的思维

科学家埃尔伯特·森特·格奥尔基说:“创造性思维就是以不同于人的方式看同样的事情。”第一个看到无用的锯末想到可以用它压制成引火燃料的人, 获得了与众不同的成功。第一个看到块状焙烧苏打想到用它做冰箱除臭剂的人也成功了。由此可见, 我们应努力解放学生的思维。首先, 我们提出的问题应该是开放的, 能够留给学生思维的空间, 激发学生探究性学习的热情。例如教学《伟人细胞》时, 不应把学生的思维局限在现有的对贾里评价的范围内, 可以引导学生结合现代生活中自己的目标对文本进行多样化解读, 鼓励学生大胆说出自己心中的“伟人目标”, 并谈谈如何去实现它。再如教学《我的叔叔于勒》时, 引导学生多角度谈谈自己对文章主题的理解。

三、设计适宜的活动环境

教学设计时将学生的学习任务拟定为一个个可操作的活动, 这样能让学生在充分发挥主观能动性的基础上提高创新能力。例如我在教自选课文丁立梅的《母爱无言》时, 是这样设计的。

活动一, 请你简说——用一句话概括出文章的主要内容。【比—比哪组更快】

个人自由朗读课文并画出相关词句—小组快速合议—以抢答的方式参加全班展示

活动二, 请你评说——说说这是一位怎样的母亲并略作阐述【赛—赛哪组更使人信服】

自主浏览课文并简单批注—组内合作交流, 将结果写在小黑板上, 并在旁边标上对应的小号—参加全班展示并略作阐述

活动三, 请你品说——探讨文章是如何表现人物形象的。【听—听哪组更有风采】

小组长组织讨论并选定本组准备重点赏析的一段或两段 (写母亲或写“我”的段落) —讨论落实本组赏析的办法—小组内尝试展示, 形式要新颖多样, 如先读再赏析、先赏析再读、边读边赏析等—小组合作参加全班展示

活动四, 请你悟说——在设置的情境中说出你心中的感悟。【看—看谁更动情】

自主思考或写下发言提纲—参加全班展示

最终, 我发现通过这样的学习, 学生的活动舞台很大, 学习热情很高, 自然就会在课堂上迸发出很多的创新见解。

四、渲染有诱惑力的学习氛围

愉快、和谐的情境能使人放松, 在放松的状态下人的智力才能得到有效的发挥, 其个性也能得到充分显现。所以在教学过程中, 我们应该充分利用好各种教学资源, 创设良好的教学情境, 让学生身心放松, 最大程度地发挥学生的创造精神。如在教刚刚谈到的《母爱无言》时, 我就借助了多媒体创设情境。在导入新课时播放毛阿敏的《烛光里的妈妈》, 将同学们带入情境, 引出“母爱”的话题。在完成活动三的过程中当学生们品评出“是啊, 母亲是农民, 她辛苦地劳动, 哺育着我, 而自己总是衣着朴素省吃俭用, 没有失掉真正劳动人民的本色, 那么作为母亲的女儿, 还有什么可以挑剔呢?”这一处时, 我用相机出示了相关的几幅“农民妈妈”的图片, 学生们看后都感同身受, 毕竟他们的母亲也是农民。很多人都低头不语, 对母亲的愧疚溢于言表。全世界的母亲都一样, 她们都有一颗纯真的爱心。我就趁热打铁, 继续出示唐代诗人孟郊的《游子吟》, 播放歌曲《母亲》, 并显现歌词, 同学们都深情地朗读起来。待学生们到了有千言万语要吐露的时候, 我又出示了汶川大地震中一个母亲至死守护怀中的婴儿的感人画面, 还配以伤感的背景音乐, 深情的教师旁说, 学生们的话实在憋不住了, 于是争先恐后地说出心中的感悟, 迫不及待地进入了“活动四”, 将课堂推向了高潮。

五、联系学生的生活实际

读《以学习为中心的课堂观察》有感 第4篇

《以学习为中心的课堂观察》是夏雪梅博士的新着。正如着作封面所提的疑问:课堂中的学习真的发生了吗?改善教师的教无可厚非,但教完=学会吗?做完练习=掌握吗?教学任务的完成并不代表学习的发生。教与学是双向互动的过程,教学的效果也应是师生共同作用的结果。如果一味地将课堂的问题归结为教师的“教”,那么,教师的责任也未免太大了。教学的有效性离不开学生的学习动力、合作学习的过程、学科情感、同伴及师生关系等等。为此,课堂观察还可成为研究学生课堂学习的工具。乍看书名真有些疑惑:以学习为中心的课堂观察与其他的课堂观察有什么差异?作者关注“以学习为中心”的出发点是什么?什么样的课堂观察才是“以学习为中心”的?如何进行“以学习为中心”的课堂观察?实际上,我的疑惑也正是本书的主要内容。

“课堂观察”已经走过半个多世纪的历程,早在20世纪60年代,教学录音录像就被拿来作为教学分析、辩论和反思的重要素材。课堂观察首先被认为是帮助教师改进课堂教学行为的重要手段。教师常常运用自身拥有的概念系统对自己或同事正在做什么进行分门别类,而后条分缕析,进而反思建议。在这样的逻辑之下,研究者们更多关注的是在一个概念系统引导下对教师的课堂行为进行分析,帮助教师拥有一套能够运用来分析自己教学的概念工具。于是,以往的听评课也主要侧重于从教师的角度,观察教师的仪表仪态、教学语言、教案设计、巩固复习、新课导入、新知讲解、重难点把握、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、作业布置等等。也便有了诸如崔允漷教授提出的“4个维度20个视角68个视点”等。课堂观察的维度成为了教师课堂行为评价的量规;课堂观察的记录成为了改进教师教学建议的理据;课堂观察的过程成为了教研活动的抓手。课堂观察更多是促进教师专业发展的工具。

《以学习为中心的课堂观察》从“教学中心”转向“学习中心”,为课堂观察提供了新的研究视角;循着“学习观察—收集证据—分析解释—做出决策”的模式,为课堂研究做出了良好的范例;从“学生知识与技能类的目标达成,有意义的学习过程,合作学习的过程,课堂中的积极学科情感,课堂中的社会关系”五大类的观察领域,借助8+10+5个观察单,为以学习为中心的课堂观察提供了脚手架。于研究者而言,此书是“芳林新叶”;于实践者而言,有“柳暗花明”之感。

书中的“课堂观察”的新价值是由教师教育兼顾学生成长。教学是教学生学,教是为了学,改善教的目的是促进学。以学习中心的课堂观察,更多地关注了学生的学;更直接地介入学生的学习历程,帮助学生更想学、更会学、学得更好。当然,无论是“以教学为中心”还是“以学习为中心”的课堂观察研究,并非相互对立、此消彼长的“零和游戏”,而是从不同视角、不同出发点进行的研究,最终都将为充分尊重学生的个性和充分发挥学生的潜能服务。以学习为中心的课堂观察,着眼于深入理解学生的学习,分析影响学生学习的关键要素,通过观察获取数据、收集证据,进行深入分析和解释,最终寻求解决办法、做出决策。可见其将学生视为课堂的“主体”,将“学”视为教学活动的核心,是对“学主教从”理念的再度体现。夏雪梅老师的这本着作,读后感觉有四个特点

特点1:五维度的分析框架。该论文提出了五维度的分析框架,是可以实际操作的。非常真实的从教学现场中来的生动资料。

特点2:揭示了教育现况与未来的拉锯战。该论文揭示了我们教学改进的两种取向。第一种是效率取向。第二种取向是个性化。我理解的个性化是让每一个孩子能够找出他的潜能,用定制化的教育举措,满足学生和家长的需求。要实现这一点,需要投入大量的成本。

特点3:解释学生学习多样化的必要性:课堂观察。该论文提出这个工具不仅可以用于观察,也可以用于解释学生学习。

特点4:建构一套具实用性工具来探究学生学习。该论文整篇都是在探究学生的学习,但不是停留于理论的探究,而是着力探索实用性的工具。

同时,我想到最多的我们学校的教研活动,集体听课是教研活动中的常见方式之一,课堂观察量表在听课、评课教研活动中运用价值非常大。一种有效的方式是分配不同的观摩教师分别记录与评价综合量表中的某个特定维度。在听课后,根据个人的记录与评价进行交流与研讨。这样可以避免通常在教学研讨中常见的随意性与主观性,也能大大提高听课、评课的效率与质量。

1、课堂观察是通过观察对课堂内教与学的状况所进行的记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善,促进教师发展的专业活动。课堂观察需要教师具备更专业的理论知识。我们开始的时候观察量表以改编别人的量表居多。由于不清楚量表背后的理论假设与问题指向,所以量表中原有的一些指标就不好观察,也不好记录,更不好推论。自主开发或合作开发观察量表是现阶段正在进行和必须解决的问题,而开发和合理运用都需要教师具备更专业的理论知识作为基础。

2、课堂观察的课程应该以常态课为主,结果应作用于实际教学。在实践中我们发现,有的教师在上课时有心理压力,害怕自己的课上得不好,上课存在较多的表演成分。我们认为课堂观察不是观摩公开课,而是常态的教学行为的教研研讨,为日常教学提供改进建议的依据。我们在操作中要求被观察的教师应尽量展现课堂教学真实的一面,不要通过表演来遮掩存在的问题,否则会使课堂观察失去价值。

课堂秩序为中心 第5篇

一、激发兴趣, 创建高效课堂

享誉全球的俄国作者列夫·托尔斯泰, 对什么是成功的教学曾经做出过解释, 他强调了教学中的成功不是对强制方法的有效使用, 而是能够有效地激发兴趣。结合现在新课标所要求的“教学是为了更好的促进学生的全面发展”这一核心思想, 我们广大的教师急需在课堂中采纳以学为主的新思想, 让初中学生在真实地教学活动中高效学习。而要想达到自主学习和高效学习的双重目标, 教师就必须根据初中学生的特点改进过去被动的灌输模式, 加强对学生内心深层的兴趣的引发, 从而更好地带动出学生潜在的自学主动性。只有对教学中学习需要和学习兴趣更好得激发后, 才能真正地做到自己想学, 自己要学。

例如我在讲解苏教版数学七年级第五章《图形的变化》一课中, 考虑到初中学生对自然生活中的情景有着较高的关注度, 所以没有按照以往的简单图形出示和口述讲述内容, 而是利用生活和数学的联系引起学生动手学的兴趣, 在探究性的动态操作中了解图形变化的本质。首先我先问学生有没有见过天空中的流星?马上“见过流星”“还许过愿望呢”“流星一下就划过天空”等等声音此起彼伏, “那么谁能用数学语言描述一下流星的运行?”因为在前面的学习中学生已经对点动成线有了认识, 所以很快就会回答出来。接着我问“你知道硬币在桌面旋转能形成什么图形吗?”学生抢着回答“球体”, “面动成体”等等, 此时课堂气氛非常的活跃, 于是我引入了动手自学的探究活动一:拿出你的三角板, 看看绕直角边旋转和绕斜边旋转会有什么样的图形出现?探究活动二:裁剪一个梯形, 绕其上底边和下底边旋转又会形成什么样的图形?这时, 学生会主动地进行图形的旋转, 积极地探究图形千变万化中蕴含的数学知识。于是课堂中学生边动手边讨论旋转后的图形是圆锥体还是圆锥与圆锥的组合体, 是圆柱体还是圆锥与圆柱的组合体;而有个同学因为做出的是直角梯形, 当他沿着直角边旋转后得到的是与众不同的圆台体, 这个小发现让大家也激烈的争论了一番。而经过了自己动手学, 合作讨论后, 学生不但对点线面之间的变化了解得更深入, 建立起对空间立体图形的深入感知, 而且在这种以学生学为主的数学课堂上感受到动手的快乐和成功获得知识的愉悦。

二、创新形式, 内容轻松有趣

在以教为主的课堂中, 教师往往是自导式的自己提问自己讲解教学模式, 让学生在一遍又一遍的重复讲解中被动的接收知识。这样的教学很难培养出学生的自主能力, 更对创新、探究等综合能力没有帮助。这与课标要求的促进学生持久的全面发展是相背离的, 也不利于学生对数学知识的自主理解, 而且在思维和情感方面都得不到提升。所以教师要进行以学为主的教学, 采用更为活波的课堂形式和创新活动设计, 让学生自身经历并感知数学模型的形成, 建立起数学抽象思维和拓展数学各项技能。而且采用有趣情景和学生提问等多种创新的教学方式, 可以让学生主导课堂的学习, 积极向上的评价会让课堂气氛轻松而有凝聚力。这样可以更好的让学生主体不但身体动起来, 思维也随之动起来。

例如我在讲授苏教版数学七年级《展开与折叠》一课中, 考虑到教学目标是要对正方体的展开图形和圆锥、圆柱的展开图形进行研究, 如果采用创新的学生动手操作活动这种自学研究式教学, 效果将会比图片讲解更好。于是我创设了有趣的数学问题, 让学生在问题的刺激下更主动地进入学的角色。首先我给大家出示了一个正方体礼盒, 并且在礼盒左上角顶点处有一个红色的樱桃。介绍说:“一只贪吃的蚂蚁想要从礼盒右侧底部往上爬去, 吃那个红红的诱人的樱桃, 不过蚂蚁不知道怎么走才是最短的距离, 才能更快的吃到樱桃, 你能告诉它吗?”学生看到这个问题后乐的合不拢嘴感觉很有趣, 有的说蚂蚁直着爬上去, 有的说需要拐个弯才行等等不同的答案。我并不急于告诉他们正确的答案, 而是微笑着说:“想要了解贪吃的蚂蚁到底是怎么走才最短, 我们先要对正方体进行展开研究, 看看它会有哪些展开图形。大家有没有兴趣动手试试呢?”学生响亮的回答到“好”, 于是大家沿着不同的边对正方体教具进行展开实验。经过一番努力后, 我在黑板上展出了学生动手的成果, 并且鼓励他们在动手合作中的密切配合表现。接着我说:“我们对正方体的展开图已经掌握了, 现在就来看看那只贪吃的蚂蚁吧, 看看是不是如大家刚才猜测的那样, 直着爬或是拐弯爬就会是最短路线”。此时学生已经摩拳擦掌就等着对猜测进行检验, 于是在课堂上学生主动的相互讨论, 积极的动手研究。这样通过有趣的情景和学生猜测、验证等问题自学过程, 最后大家得出了在展开图中, 蚂蚁和樱桃构成的直线距离是最短的结论, 而不是刚才猜测的那样竖直地爬上去在往樱桃位置爬的路线最短。而当我再次提出“如果贪吃的蚂蚁是在圆柱体上爬行, 也是要从右下角爬到左上角来, 那么该如何走最短呢?”这个问题后, 学生已经可以在纸上不需要讨论, 自己就可以画出圆柱展开图中最短的路径来。

三、唤醒自主, 形成课外延伸

中国著名的教育家叶圣陶曾经说过上课对于老师来说不是喋喋不休的讲解, 而更多的是要进行指导和纠正, 对于学生来说也不是死记硬背式的听讲, 而是畅所欲言的讨论和报告。而以学为主的教学能更好的促进教师将课堂的空间留给学生, 让学生有自能主动的学习, 从而在积极实践和讨论中对知识做到课堂掌握和课外延伸。也能够在教师辅助教学的呼唤引导下, 对知识的新旧联系掌握更透彻, 对学习辩论中出现的问题及时的修正。让数学不再局限于课堂内的了解而是拓展到课本以外或是生活中去。

就如刚才提及的苏教版数学七年级《展开与折叠》一课来说, 我在学生对正方体和圆柱体展开图形研究掌握的基础上, 步步紧逼提出了新的问题, “如果这只贪吃的蚂蚁是在一个长10厘米, 宽5厘米, 高8厘米的长方体上找樱桃吃, 而蚂蚁还是在右下角, 樱桃在左上角的位置上, 你还能找到最短的路径吗?”当然这个问题不是课本上的内容, 但是在学生已有的认知经验中, 对这个课堂内容的拓展问题也可以轻松的想到解决方法就是对长方体展开图进行研究。考虑到在长方体展开图中, 蚂蚁爬行会有两种不同的路线, 需要通过计算或度量才能确定出最短的距离来。所以我鼓励学生说:“处处留心观察就会有很多发现, 相信我们大家都是火眼金睛, 能够在合作探索中找到蚂蚁爬行的最短路线。”学生在鼓励的话语中信心大增, 于是有的学生就发现了蚂蚁和樱桃位于两个相邻侧面的展开图中, 而有的同学则发现蚂蚁和樱桃分别位于侧面和上面连接的展开图中, 经过讨论发现这两条路径都是蚂蚁爬行可能经过的路径, 但是用尺子进行测量后有一条是最短的, 因而对于另一条路径是要进行排除的。这样在激励语言的促进中, 学生不但对课堂内刚刚掌握的方法进行了实践运用, 而且对课外的内容也进行了自主研究, 并且通过互相启发、探讨辩论让学生更加喜爱探究奇妙的数学变化, 更自信的在数学课堂展示自我。

以学为主的教学思想是让学生变被动为主动, 由沉默不言到各抒己见, 由生搬硬套到思维创新。这种在兴趣充分激发、课堂模式创新、自主意识恢复的教学活动中, 学生会更好的体会数学知识形成的内涵和外延。并且对生活中的数学产生强烈的探究欲和学习欲, 真正的让学和爱学变成了习惯, 让创新、探究变成了自身的能力。因此我们教师需要打开束缚在学生身上的枷锁, 让每个学生都可以在动手动脑、思维活跃、创新不断的主体“学”中, 实现课堂高效化和拓展化从而点亮我们的课堂。

摘要：新课程要求教师改变以教为主的教学方式, 树立起学为中心的教学思想。让学生在主动的学习中自由地探究新知, 在教师的积极地引导下快乐学习, 在高效的兴趣激发中创新体验。不但使学生掌握数学的相关理论和技能, 增强了学习的责任心和信心, 而且为今后的学习和生活积聚了更多的发展能力。本文通过兴趣、形式、拓展三个方面对学为中心在初中数学中的应用进行了说明, 希望我们的课堂可以变得更加精彩更加高效。

以句子为中心,打造英语高效课堂 第6篇

一、对句子意义的认识

1.句子是语言交流的载体, 也是语言学习的基本单位。

2.句子是英语学习的桥梁, 它上达文章, 下达词汇, 抓住了句子, 在英语教学中, 才能真正做到词不离句, 句不离篇, 浑然一体。

3.英语教学的由浅入深, 由易到难的教学法就是以句子为中心, 先听, 说句子, 整体理解感知句子, 再学词汇, 进而文段;而决不时单词——词组——句子再到文章的模式。

二、句子在教学实践中的指导意义

(一) “句子中心说”在词汇教学的指导意义。词汇在具体的句子中, 才有准确具体的意思, 才便于记忆, 才能记准, 记死, 不会忘记.这是记词汇的有效的途径.基于此认识, 在词汇教学中提出:

1.要求学生记的词汇先必须会读, 否则不记。

2.利用词表, 通过读音规则记词汇是基本方法。

3.利用范文记词汇, 理解词汇是词汇教学的高级方式。

4.利用句子背记词汇, 理解词汇是词汇教学的根本途径。

5.以“读”为切入点, 句子中心, 展开教学是提高英语课堂教学时效性的有效途径。

(二) “句子中心说”在句法教学的指导意义。深刻理解句子的基本框架结构, 进行精讲, 然后做大量的口, 笔头专项训练, 直到掌握;总结归纳常见的特殊句式, 进行精讲, 然后做大量的口, 笔头专项训练, 直到掌握;注重动词谓语形式的变化;注重句子主语、表语、宾语、定语和状语的变化, 在此基础上, 学会对长, 难句的分析和正确理解。为作文能力的提高打好基础。

(三) “句子中心说”在语法教学的指导意义

1.句子是语法教学的载体, 通过句子实现语法教学;2.利用句子反复感知语法现象, 进行感性认识;3.总结语法规律, 能归纳为句型的尽量总结为固定的句型, 便于学生掌握和运用;4.再回到句子进行大量的专项训练, 直到掌握。

四、“句子中心说”在能力培养教学的指导意义

1.对听力训练的指导。以句子为单位进行整体感知理解。然后, 对具体细节的捕捉和提炼。培养学生以句子为单位进行听力训练的习惯。这样, 就不会断章取义, 达到最佳的效果。

2.对阅读能力训练的指导。以句子为单位进行快速阅读, 而不是逐词逐字阅读。抓住短文的中心句和主题句进行精读, 同时对短文的中的长难句进行分析, 学会根据上下文关系, 在句子中进行猜词, 最后达到对全文的把握和理解。这样, 既提高了阅读速度又提高了阅读质量。

3.对写作能力训练的指导。首先, 根据材料具体内容提炼出几个句子, 这几个句子要包括所有的信息;其次, 运用基本的英语句型表现出来, 并能够适当用几个高级句型。尝试使用几个高级词汇, 在写注意动词形式的变化, 句与句之间加上适当的连接词使其浑然一体。

4.对单选和完形能力训练的指导

单项选择:实际上考查单句理解, 在1-2个句子, 所提供的具体语境中选出最佳答案;完形填空:实际上是在由15-20个句子中组成的短文中, 把握短文的整体脉络, 根据上下文的具体语境, 进行逐句理解, 选出最佳答案, 它是单选和阅读理解的合二为一, 不论是单选还是完形, 都要以句子为中心, 对其结构进行分析理解, 结合所给的小语境和大语境, 做出正确的选择。

课堂秩序为中心 第7篇

《人人关心美国教育的未来》

本文就“以学生为中心”的数学课堂模式作一简单剖析.

1. 情境导入

情境导入的目的是设疑激趣.情境导入要从学生的生活经验和已有的体验开始, 从直观的和容易引起想象的问题出发.

例如, 某位老师在讲解概率方面的知识时, 通过如下片段导入新课.

某日, 小兵在放学回家的路上, 看见有一帮人围着一个地摊, 玩转盘, 抛硬币什么的, 好不热闹.“呦, 地摊上也搞数学?过去瞧瞧.”但是, 摊主的招牌上写着如下游戏规则:

(1) 你只需花5元钱就可以买一次游戏权, 便可轻轻松松拿大奖.

(2) 自由转动转盘, 当转盘停止后, 指针指向1, 2, 3, 4, 5中的某一个数字.指针若指向1或2就直接得到你的奖区.

(3) 指针若指向3, 4, 5, 就需要费点周折:指针指向几就再走几格才能得到你的奖区, 是按逆时针还是顺时针走, 视抛硬币的结果而定.

(4) 抛落硬币, 若国徽朝上, 指针就按逆时针方向走, 否则顺时.同学们, 如果你口袋里有钱, 你会试一把吗?

天上真会掉钞票吗?学习了今天的内容, 你就明白了.

如此一来, 这位老师便让数学知识融入学生熟悉的事物和相关联的情境之中, 成为学生急切想了解的对象.

2. 自主探索

(1) 提出数学问题.问题是思考和探索的出发点, 也是自主探索的载体.一个恰当的问题可以引导学生观察、思考、猜测、实验、探索与交流, 使每一个学生都能够在感知问题、解决问题中了解知识产生和发展的过程.

(2) 增强数学体验.我们倡导让学生自主探索, 亲身体验, 以实事求是的态度认识、质疑和思考.这样, 一方面提高了学生的动手实践能力、观察能力、归纳能力和自学能力, 养成良好的个性思维品质和数学学习习惯.另一方面, 也将亲身体验, 自然内化而稳固地纳入知识系统, 从而灵活地应用.

(3) 建立数学模型.数学能力最集中的体现是问题的数学化, 并通过数学模型的建立, 自主探究出结论.通过问题探究, 培养学生思维的敏捷性;纠正错误, 培养学生思维的批判性;洞察本质, 培养学生思维的深刻性;开拓思路, 培养学生思维的广阔性;优化问题, 培养学生思维的独创性.

(4) 组织合作交流.在“组内异质, 组间同质”的成员结构下, “组内合作, 组间竞争”是一种富有成效的课堂教学手段.

在合作学习的过程中, 通过相互表达与倾听, 不仅使自己的想法、思路更好地表现出来, 而且可以了解他人对问题的不同理解, 有利于摆脱自我中心的思维倾向, 使学生的理解逐步加深.

在相互讨论中, 质疑和观点的交锋可以更好地引发学生思维冲突和自我反思, 优化各自的认识.

“数学教育的核心是创造合适的条件, 让学生在学习数学的过程中, 用自己的体验, 用自己的思维方式, 重新创造有关的数学知识” (H.Freudenthal) .合作交流中的争议、观点的整合有助于激发新的灵感, 在独立思维的基础上发展学生思维的深刻性和广阔性.

那么在交流合作中, 教师干什么呢?教师要为学生交流构筑自由对话的平台, 凡是学生能独立发现的决不暗示.给学生空间, 让他们自己去探索;给学生时间, 让他们自己去思考;给学生权力, 让他们自己去选择去创造.

(5) 归纳结论.自己说一说, 小组议一议, 小老师讲一讲, 使学生的主体性得以充分发挥, 从中感受数学发现的乐趣, 增强学习数学的信心, 形成用数学的意识和创新意识.

3. 应用拓展

布鲁纳说:“在提出一个学科基本结构的同时, 可以保留一些令人兴奋的部分, 引导学生自己去发现它.”

首先, 变式训练使学生掌握数学结论变中有不变的数学规律, 是一种发展发散性思维和求异思维的有效方式.

其次, 开放性练习为学生思维发展提供了广阔的思维空间, 让每位同学从多角度进行思考, 在异曲同工、殊途同归中同进步、同发展、同喜悦.

最后, 时代性问题使学生用所学知识解释日常生活中的一些数学现象, 增强了数学化意识和能力.

4. 教学反思

课堂的收获不仅在于基本知识与基本技能的掌握, 还有对思维过程与思想方法的提炼, 情感态度与价值观的反思, 以及条理化, 这是课堂效果的升华;教学反思同时也是老师提高教学水平, 形成教学经验的重要渠道.

例:阅读理解题.阅读下列材料:

关于x的方程:

(1) 观察上述方程与解的特征, 比较关于x的方程与它们的关系, 猜想它的解是什么, 并利用“方程的解”的概念进行验证.

(2) 由上述的观察, 比较, 猜想, 验证, 可以得出结论:如果方程的左边是未知数与其倒数的倍数和, 方程右边的形式与左边完全相同, 只是把其中的未知数换成了某个常数, 那么这样的方程可以直接得解.

请用这个结论解关于x的方程:

数学思想是初中数学的重要内容, 我们在数学学习中, 要提高分析问题和解决问题的能力, 形成用数学的意识, 都离不开数学思想方法.

5. 能力检测

“学数学”的过程需要一定的时间和空间.特别值得一提的是, 教师要时刻关注弱势群体, 以免部分学生霸占课堂.

可以利用课堂或课间安排适量必做题、选做题或思考题, 不同的要求检测不同层次的收获, 鲜活多彩的数学问题把学生的创新思维引向更加广阔的空间.

总之, 数学课堂教学中要充分体现平等, 民主, 和谐, 以个别赏识与集体激励相结合, 给所有的学生以情感倾注, 增加老师的亲和力.在这样的课堂上, 学习是一种幸福:“当我们遇到挫折时, 您以鼓励代替嘲讽;当我们尝到失败时, 您以安慰代替责备;当我们有反抗行为时, 您以耐心代替记过;当我们消极颓废时, 您以微笑代替冷笑.”

相信这样的课堂必将充满乐趣, 充满活力.

参考文献

“学为中心”的课堂教学策略初探 第8篇

一、自主阅读引思考

要做到学为中心, 第一步就是要培养学生的自主学习能力。从教学内容看, 历史离现实很遥远, 初中生的历史知识储备相对较少, 阅读面参差不齐。因此, 课堂上留足时间给学生阅读与思考很有必要。在阅读之前, 教师要提供给学生一定的思考题, 带着问题阅读效果更好。如本课先学环节中, 教师提出了以下四个问题:1.宋元时期有哪些习俗?2.当时人们的生活怎么样? (用语言或图画描述, 也可用一个词概括。) 3.宋元时期社会生活比以往有哪些变化?4.你能说说宋元时期社会生活对现代生活的影响吗?引导学生思考解决这些问题, 宋元时期世俗生活的内容梳理学生自主学习可基本解决, 教师就不必多讲。

二、链接古今融生活

教学实践表明, 与现实生活联系紧密的内容更易引起学生的兴趣。这就要求历史老师在教学时能够巧妙衔接, 适当类比, 穿越时空。比如, 为帮助学生理解“瓦子”, 教师出示图片, 将集超市、电影城、KTV于一体的现代商业娱乐中心的图片展示给学生, 问:“在宋元时期, 这种兼具商业与娱乐的综合场所叫什么?”学生开始搜索自己阅读过的内容, 恍然大悟, “这就是瓦子。”教师再出示剧院的图片给学生, “这在当时叫什么?”学生喊“看棚”。“如果露天呢?”“勾栏”。教师又出示婺剧《僧尼会》的剧照, 告诉学生这种不超过半小时的短剧, 相当于宋代的杂剧;接着出示越剧《陈三两》的剧照, 告诉学生这种融合诗歌、音乐、舞蹈、表演等多种艺术形式, 来演出一个完整的故事, 类似于元代的杂剧。通过古今对比, 媒体展示等, 将书本知识与生活紧密融合, 便于学生理解。

三、品读人物树典型

对于宋代文人, 教师以苏轼为典型, 以点带面去讲。将苏轼的诗、书、画、散文、词等作品展示给学生看, 得出结论:宋代文人多才多艺。再将苏轼的诗《题西林壁》与李白的《望庐山瀑布》对比, 让学生理解宋代文人更注重哲学思考, 诗词也更富有哲理。教师展示苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》并配乐, 学生得知词是文人用来抒发情感的新式诗歌体裁, 句子长短不一, 适于歌咏吟唱。品读这首词, 体会作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨, 但他又是个旷达之人, 尽管政治上失意, 却从未对生活失去信心。教师用好苏轼这个例子, 通过作品品读, 将宋代文人的特点逐一挖掘, 以达到举一反三的目的。

怎样品读历史人物?学生思考后归纳得出:精心选取个体—感性诵读其作品—理性剖析其内心世界—深入探究现实动因, 即结合历史背景及其作品, 感受其心路历程, 进而认知该群体。

告诉学生研读方法后, 教师给学生提供阅读资料, 由学生自由选择感兴趣的宋元文人进行研读和探讨。本课中教师提供了李清照、柳永、辛弃疾、关汉卿、白朴、王实甫、郑光祖、马致远等的生活简历、人生遭遇、代表作品等相关内容, 请学生选择其中一个进行研读, 读懂作品所反映的当时的社会状况及作者的心路历程。研读同一人物的同学合为一组, 进行探讨、交流。学生兴致很高, 讨论热烈。

研读后请学生汇报结果, 教师提示按照前面的环节依次汇报。研读深刻的同学汇报得简单而有序, 同学一听就明白。如李清照, 学生指出由于她的生活环境前半生非常优越, 前期的作品也清新活泼, 比如《如梦令》中“……争渡, 争渡, 惊起一滩鸥鹭。”后半生颠沛流离, 丈夫赵明诚死后, 再嫁张汝舟, 所遇非人, 难以忍受家庭暴力, 被迫离婚。因这些遭遇, 后期作品很伤感, 比如《声声慢》“寻寻觅觅, 冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚……”各组学生依次汇报研读结果, 讲与听都让学生对宋元文人有了新的认识, 加深了印象。

四、文史结合促内化

为引导学生探究宋代文人的内心世界, 教师引用宋代文人的一组知名诗文句, 如:先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐。——北宋·范仲淹《岳阳楼记》。王师北定中原日, 家祭无忘告乃翁。——南宋·陆游《示儿》。人生自古谁无死?留取丹心照汗青。——南宋·文天祥《过零丁洋》。接着教师启发提问:请谈谈宋代文人的内心世界是怎样的, 这与宋代的哪一策略有关?学生指出宋代文人爱国。因为宋代采取崇文抑武的策略, 导致宋辽战争、宋夏战争、宋金战争屡战屡败, 只能用议和、缴纳岁币等方式来换取和平, 积贫积弱。宋代文人忧国忧民之心比以往任何朝代都要浓烈。诗歌是学生所熟悉的, 文史结合有助于学生在理解文学作品的同时关注作品反映的历史背景, 提醒学生学科之间是相互联系的, 他们用联系的方法去学习, 可以达到事半功倍的学习效果。

以学生为中心的英语有效课堂构建 第9篇

为了适应当前新的教育形势, 提高教学效果, 各地都在积极地进行课程改革的探索, 英语课堂教学也由原来的教师单纯传授知识向以学生为主体的有效课堂方向转变。英语教师努力构建以学生为中心的课堂教学模式, 致力于教学方式和学习方式的转变, 促进学生主体的回归和学习能力的提高。在英语教学中, 教师应还课堂于学生, 引导学生积极参与学习。

二有效教学的理念与内涵

有效教学的核心是教学的效率, 什么样的教学是有效的呢?有效教学是一套为促使学生学习及实现教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”, 教学的“效”体现在学生的“学”上, 体现在学生的进步或发展上。学生是学习的主体, 学生学习的意向与实际参与学习的程度是检验有效教学的重要标准。在有效课堂里, 教师引导学生有效地参与课堂学习, 指导学生形成适合于自己的学习策略和明确的学习目标, 激发学生的学习动机。创建平台, 使学生不断通过情感体验, 享受自主学习的权利, 设置学生乐于接受的具有挑战性的学习任务, 引导学生积极思考并参与完成任务, 最终达到提高教学效率的目标。

三以学生为中心的英语有效课堂构建

课堂教学是英语教学的基本形式, 也是英语课程改革最重要的阵地。英语教师应该帮助学生在有限的课堂时间内, 精心组织课堂教学, 使学生在语言的综合运用能力上取得最大的进步和发展。

1. 以生为本, 因材施教

为了提高英语课堂教学的实效性, 英语老师应该关注学生、关注学情, 掌握和分析学生的语言知识和技能、认知能力和学习策略、情感态度和心理生理特点等各方面的情况。通过研究学情, 了解他们是如何学习英语的, 了解他们的需要、问题和困难。在设计学案时, 要充分考虑学情:学生已掌握了哪些背景知识?所设计的活动能否帮助学生了解相关的背景知识?学生需要什么铺垫才能顺利地学习新知识?通过什么方法和途径来理解和掌握所学内容?教师在设计活动时不能想当然地认为学生知道了某些知识, 而应充分考虑到学生的知识范围和能力水平, 才能保证课堂教学设计的科学合理性, 才能最终保证课堂教学的有效性。

布置作业也要考虑学情。如上阅读课:以新外研版八上Module 8 Accidents Unit 1阅读课文Smile, please!为例, 第一种方法:明天我们上新课, 同学们回去预习一下课文。第二种方法:明天我们上新课Smile, please!同学们回去预习一下课文, 用skimming, scanning的方法阅读课文, 回答What did Henry do after the snake bit him?第一种方法显然是无效作业, 老师把学生放在和自己同一高度, 学生没有方向, 不知道做什么, 也就不可能真正达到预习的效果了。第二种方法体现了教师对学生的深入了解, 告诉学生用什么方法做什么事, 给予学生具体的提示, 保证了学生预习作业顺利完成。同时在布置作业时, 应分层作业, 因材施教, 让水平不同的学生都能感受到收获知识的快乐。

2. 搭建“脚手架”, 提升合作学习有效性

搭建“脚手架”教学设计的主要内容就是根据一定的教学策略, 在学生最近发展区内设计并搭建合适的“脚手架”。“脚手架”的主要作用在于通过为学生事先做好某些部分的工作, 帮助他们超越以前已经具备的能力水平。随着时间的推移, 期望学生能够内化这些事先提供的内容, 直到他们能够自主地完成这些任务。如新外研版七下Module 5Shopping Unit 1 What can I do for you?在本单元中让学生掌握一些购物时交际用语:“What can I do for you?”“What colour do you like?”“What size do you take?”“How much is/are?”“How much/many do you want?”等。在教学中, 教师可以通过搭建“脚手架”, 为学生设置合理的购物场景, 教师可以通过让学生扮演不同的角色进行交际, 这样的教学能更好地引起学生的兴趣;此外, 教师也可以以分组的形式让学生自己设计场景, 这样更能激发学生的想象力, 调动学生的积极性, 而教师则在学生中间观察以提供帮助。这样的有效教学会让教师和学生收到意想不到的效果。

英语有效教学的主要特征之一是学生能通过合作学习如交流语言学习策略、开展小组活动等, 以求共同提高。在初中英语课堂中采用小组合作学习, 将促使学生通过自主学习, 成为课堂的主人。英语教学在许多方面可以采用小组合作方式, 如:利用学案导学预习新课、记忆单词、情景交际、合作表演对话、作业讲评等方面。通过小组合作学习, 能激活学生已储备的知识, 能激发学生的自主学习意识, 激发他们主动去寻求新知识。课程标准要求采用互动的课堂模式, 提倡开放的学习方式, 鼓励学生创造性运用语言, 在“互动”、“开放”和“创造”中, 给学生主动权。小组合作体现了这样的课堂模式, 通过小组合作“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”, 有助于学生共同提高, 以此提高英语课堂教学效果。

3. 利用评价的积极导向, 促进学生学习英语的自信心

教师是评价学生学习活动的主要成员。教师进行评价的主要目的, 不是为了鉴定, 而是为了促进学生的发展。在英语教学中, 教师应有意识地利用评价的激励作用, 对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及新反映出的情感、态度、策略等方面给予鼓励、表扬, 如“What a wonderful show!I like your show!”“That’s interesting!You always have interesting ideas!”“Nice work!”“Excellent!”“You’re great!”等, 在批改作文时, 除了分数外, 还应写一些激励性的评价语言:“You’ve improved a lot.”“I’m proud of you.”也可用现在在学生QQ聊天中爱用的一些表情来评价, 让每个学生体验到被表扬的滋味, 享受到成功的快乐、学习的乐趣, 从而促进学生自信心和成就感的建立, 再形成继续进步的动力。因此评价在英语教学中起着导航灯的作用。

四结束语

教师只有真正扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色;利用积极的评价;还课堂于学生, 使学生处于教学活动的中心, 以平等方式与教师互动;强调学生的主动学习, 变教学为教“学”, 让学生唱主角, 并能唱好主角, 教师才能在课堂教学中发挥应有的作用, 课堂教学才能真正有效、高效!

摘要：本文从深化高效课堂教学改革的背景出发, 对英语有效课堂教学进行解读, 构建以学生为中心的课堂, 从学生实际出发, 深入研究学生, 运用搭建“脚手架”和小组合作, 培养学生使用英语交际的能力, 培养学生自主、合作、探究能力。同时充分利用课堂评价的积极导向功能, 促进学生树立学习英语的自信心, 让课堂成为学英语、用英语的乐园, 使每个学生成为学习的主人, 享受学习的快乐。

关键词：以学为中心,有效教学,搭建“脚手架”,积极评价

参考文献

[1][俄]К.Д.乌申斯基.人是教育的对象 (李子卓等译) [M].北京:科学出版社, 1959

[2]肖成全.有效教学[M].大连:辽宁师范大学出版社, 2007

[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001

[4]欧阳芬、谭立义主编.影响课堂教学实效的关键问题[M].长春:吉林大学出版社, 2008

[5]王灿明.登上学习快车——新课程学习方式的革命[M].上海:上海教育出版社, 2004