课外阅读的方法及效果

课外阅读的方法及效果（精选12篇）

课外阅读的方法及效果 第1篇

一、吟诵赏析,读中感悟

课外阅读交流课虽然不能像学习课本知识那样花很多时间让学生朗读,但必要的读的时间还是需要的。学生阅读的过程,就是品析作品、知识积累的过程。通过吟诵赏析,能体会文章中博大精深内涵,可以启迪智慧、陶冶情操,还在吟诵之中培养了学生的语文素养。吟诵既是个体循序渐进的品味,又是语言的内化积累。一味地脱离文本空谈,交流课有可能将阅读引入歧途。因此,阅读后交流且能巧妙的设计交流环节,让学生在读中体会,在读中感悟是非常有效的策略。

例如,在让学生读完《水浒传》这一名著后的交流课上是这样设计的:文中人物众多,内心世界情感丰富,在这些人物情感的世界里,把你认为最精彩、最感人的情节读给大家听听,并说说你选择这一段理由。学生通过声情并茂的朗读,使得班级不少学生茅塞顿开,教师随机的引导,让学生进一步感悟到作品中蕴含的人文内涵。

二、分组竞赛,整理巩固

有效的课外阅读,是阅读中重要的环节。学生读完全部作品后,对其中所含的主要内容掌握的如何?这是作为教师迫切需要了解的。当今学生竞争意识强,根据这一特点,阅读交流时教师可尝试竞赛的方法检查学生的课外阅读效果,这样既有利于学生获得成就感,又有利于他们将零散的阅读从感性上进行适当的整理。竞赛可采用个人或分组的方式进行。

如《三国演义》的知识竞赛题可用多媒体逐一播放,让学生快速抢答,答对的给予鼓励。例:桃园三结义三兄弟是谁?“宁叫天下人负我,休叫我负天下人”是谁说的……又如在读完《安徒生童话》的交流课上,就从作者生平、写作背景、故事内容、阅读感悟等方面让各小组抢答、轮答,师生共同根据答题情况综合打分,分出等级给予鼓励。学生在活动中人人参与,兴趣盎然,从中进一步巩固了阅读所得,品尝到了课外阅读带来的成功乐趣。

三、故事表演,拓宽空间

提高学生的阅读热情,是课外阅读指导交流是最重要的任务之一。要让孩子在轻松愉快的状态下能积极主动地进行课外阅读,通过阅读来启动思维、激发情感,并能有所感悟。许多以叙事为主的小说、故事等作品,常常在人物对话、心灵独白、动作神态等方面有精彩之笔。教师可组织学生用故事会、形体表演等一些喜闻乐见的形式来激发孩子的阅读的热情。表演的形式主要体现作品中扣人心弦的情节,再现感人至深的场景,展现细腻丰富的心理。

如:学生在阅读名著《西游记》后,从中挑选几名同学拿着唐僧师徒四人的道具,在班级中表演《西游记》中的故事。台上的“演员”在表演过程中必定经历了接触作品、揣摩意图、品味语言的环节,下面的“观众”又能展开丰富想象加深自己对作品的理解,这个过程既给孩子创造一个阅读教育宽阔的空间,又满足了孩子的课外阅读兴趣,提升了孩子的语文素养和综合实践能力,实现了对作品的深入思考和有目的的二度开发。

四、焦点辩论,激活思考

阅读是对心灵的解读,而课外阅读是一种开放的、个性得以解放的过程,教师要引导学生在积极地思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验。重视学生对阅读对象理解的与众不同,允许学生各抒己见,尊重学生独特体验。学生对文本中的某些人物形象、某种思想的理解可能会存在着较大的个体差异。教师应当充分发挥组织者和引导者的作用,组织学生研读文本,思考比较,讨论争辩,可以选准某一焦点问题,让学生进行辩论。在这一过程中,学生能充分咀嚼语言,汲取精华,受到审美熏染,得到情感的升华。

五、收集资料,把握作品

要使学生在课外阅读中有所领悟并受到情感的熏陶,就要求他们有计划有目的地搜集相关资料进行评析、欣赏,将作品置于特定的历史背景下或作者人生历程之中,这样才能更加准确地把握作品的时代意义,同时激发学生对读书人的崇拜。可以通过收集作者生平资料、作品的时代背景以及前人对作品的评价等方法进行。

课外阅读的方法及效果 第2篇

现代社会是一个信息社会，这就要求我们不断的获取信息。阅读便是获取信息的一个重要途径。尽管当前获取信息的渠道形式多样而且速度相当惊人，但是据统计当前各种信息约有85%来源于图书文献。这足以表明阅读在当今社会的重要性。相对于小学生而言，阅读更是他们获取信息的最基本途径和最简便的方法。语文教育学家吕淑湘在回答别人问他是怎样成功时说过：他的成功课内知识占30%,课外知识占70%。这充分说明学习语文的全过程应包括两个方面，即课内和课外。课内阅读为我们大家所熟知，关于课外阅读曾经有人说过：“取法于课内，得益于课外。”由此可见语文教学局限在课堂是有缺陷的，其源泉应源于课外阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以我们在进行语文课外活动教学时应把课外阅读列为主要内容之一，把课外阅读作为语文知识的补充和延伸。在学习过程中，学生从课堂上得到的课外知识少，从课外阅读中获取得多，而要加强小学生语文课外知识的积累，就必须意识到课外阅读的重要性。

一、课外阅读的重要性 苏霍姆林斯基对课外阅读推崇备至，他曾说过：在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。他在《给教师的建议里》一书中不下百次谈到了阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人，是将“受到精神空虚的威胁”，并由此“产生许许多多的灾难”的“命运不值得羡慕的”人。我国历史上的一些文人也曾对阅读的价值给予一定的肯定：朱熹说过“读书百遍，其义自见”；杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”；古人也有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说。可见:阅读具有获取知识、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值；具有提升学生的整体综合素质，使小学生身心得以健康成长、潜能得以充分的发挥，以适应和面对未来社会的挑战和需要的意义。课外阅读对小学生的发展的重要性归纳为以下几点：

（一）课外阅读可以娱乐身心，满足需要

课内阅读和教学毕竟是有限的，学生为了拓展自身的知识面以适应当今社会的要求，必须进行课外阅读。课外阅读的范围相当广，如学生可以依据自己的兴趣进行选择性的阅读，其身心将受到一次大的洗礼，心情自然会愉快，在增长见识的同时又娱乐身心，何乐而不为呢。

（二）课外阅读有利于小学生发展个性 扩大孩子的课外阅读面可以使孩子的个性健康、顺利地发展，阅读好的书刊、作品可以陶冶一个人的思想情操，提升一个人的素养和修养，开阔一个人的视野，塑造一个人的个性，使人的心理品质比较健全。而整天埋于题海，不关心世事的孩子其个性往往比较忧郁、孤僻。每个学生都有自己的个性，因此在教育教学中必须学会因材施教，扩充孩子的课外阅读量，尊重孩子的个性发展，使每个孩子都有自己最独特的个性，以适应社会发展的需要。

（三）课外阅读有利于学生思想品德素质的提升

大多数学生都会在自己心中树立一个英雄形象或学习的榜样，而老师、科学家、军人、医生、工程师等这些崇高的职业人士往往会成为他们学习和模仿或崇拜喜欢的对象，相当一部分学生是通过阅读各类书籍认识的，学生在阅读时会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质，并积极地履行到自身的思想及行为方式上。

（四）课外阅读有利于提高学生的语文水平

课外阅读是语文教学的课外拓展和延伸，是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力必不可少的重要组成部分。尽管课内阅读对提高小学生的语文水平和获取知识经验所起的作用相当明显，但如果没有课外阅读的辅助，不管课内阅读的效率有多高，都不会收到明显的成效，甚至会造成事倍功半的效果。要训练和培养学生阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力，只有通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式的训练。课外阅读可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，使学生具备较广阔的知识背景和认知能力。当新的学习内容呈现在他们面前时，他们就会比别的学生学得更好、学得快。由于学生把广泛阅读积累的大量词汇和写作方法迁移并运用到自己的学习与写作中，语文能力便会得到很大程度地提高。正如吕叔湘先生说的一样：“语文水平较好的学生你要问他的经验，异口同声说的是得益于课外阅读。”

（五）课外阅读有利于各科的学习

课外阅读不仅有利于语文水平的提高，同时对其他学科的学习也有很多正面影响。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，学生会将自己从课外学到的知识融汇到他们从课内书籍中所获得的知识中去，融会贯通，形成一种良性的循环，使知识更加牢固。这对于学生的认知水平和其他学科的学习都起到了极好的互助作用。

（六）课外阅读有利于智力的开发 课外阅读可以扩大学生们的智力背景，书读的越多，知识面就会更开阔。同时会让学生在阅读中丰富头脑，使他们的思维更活跃更具有灵活性。在遇到问题思考时不会特别费力，他们会从自己以往积累的知识财富中去探索，解决问题的方式也会比其他孩子多样。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径，通过这条途径学生的知识面开阔了，思维也相对灵活起来，这就为学生提供了丰富的智力来源。

（七）课外阅读为学生的终身发展创造了条件

课外阅读的意义分析及方法指导 第3篇

一、课外阅读的现状分析

语文不是一门技术性很强的学科，它的许多能力因素不是靠直接的传播和简单的模仿来获得的，而是在长年累月的语文实践中慢慢地领悟、点点地积累习得的。因此，学习语文仅靠课堂教学已远远不能满足学生求知的需要。学生不读课外书籍，阅读面太窄，就会营养不良，语文素养肯定难以提高。

再从语言语教学现状看，学生有限的阅读面、阅读量和阅读时间，不能不说是影响阅读质量提高的重要因素。阅读少，获取信息少，学生作文的质量也就可想而知了。如何组织学生开展课外阅读，是摆在许多语文教师面前的重要课题。

二、课外阅读的意义

（一）有利于拓宽视野，增加积累

阅读的本质就是“读”，阅读教学的目的是培养学生的终身阅读能力，而阅读能力的提高离不开广泛的阅读和日积月累，重视开展课外阅读不失为提高语文综合素质的一条有效途径。记得有一位教育家曾这样说：“语文的外延与生活的外延相等”。书报杂志、电视广播、电脑上网都蕴藏着丰富的阅读资源，学生通过广泛的课外阅读，大大丰富了语文知识，并且在阅读过程中不断地进行自我完善，越读越感到自己孤陋寡闻，越读越想读。这样，既拓宽了学生的阅读视野，又增加了知识积累，无论是对课内阅读还是对写作都大有帮助。

（二）有利于培养良好的阅读习惯

在语文教学中，引导学生养成运用语言的良好习惯，无疑是十分必要的。因为教育工作的任务不仅要传知，更要注意培养创新意识和创新能力，而创新意识和创新能力的培养又与良好习惯的养成紧密相连。学生在课外阅读过程中，潜移默化地养成了一种阅读习惯，正像人们早晨起来刷牙洗脸一样，成为自然。这一点，正是语文教学所期盼的。

（三）有利于激发阅读兴趣

学生课外阅读是在自由、无拘束的心理环境中进行的，这样的心理环境能充分调动各种心理因素的协同参与，个性得以充分发挥。课外阅读从一个方面弥补了课堂教学的不足，在不同程度上激发了学生学习语文的兴趣。我们不妨说，如果能将学生在课外阅读时愉悦的心理状态移植到课内教学中去，必将有效地促进语文素质教育的实施，有效地提高阅读教学的效率和质量。

三、课外阅读的指导

如何组织开展课外阅读，可以说是目前广大语文教师既有兴趣又感困惑的事情。课外阅读，顾名思义为“课外”，它没有固定时间和固定地点，许多因素教师难以控制。正因为如此，一些学校的课外阅读往往是放羊式的，甚至徒有虚名，很难发挥课外阅读在整个语文教学中应有的作用。笔者认为，教师可从以下几个方面入手，对学生的课外阅读予以认真指导。

1.指导学生正确选择书籍。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”就目前中学生课外阅读情况看，无论是质还是量都存在着问题，绝大多数同学很难有时间读课外书，一有机会就见什么读什么，囫囵吞枣，也有数量不少的同学求知欲望旺盛，却又阅历少、见识浅，极易受花哨文字的诱惑，猎奇心理更加突出，沉迷于武侠言情小说之中。其实，读书一是要广泛地阅读，包括阅读中外名著、报刊以及收听广播、收看电视，要有面的铺开和量的积累；二是要有选择，力求质的突破。首先要选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，净化思想，提升修养，才能“足以怡情，足以傅采，足以长才”。其次，是选择文质兼美、针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进。教学大纲规定和推荐的篇目以及与教材配套的语文读本，每年读书活动提供的文章都是课外阅读的好书籍。

2.指导阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定则应根据阅读内容和阅读需要来确定，首先要问问自己：我为什么要读这部作品？我想从中得到些什么？明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。如果选择的是知识性读物，且只想作一般了解，则适宜用泛读和略读；如果选择的是文情并茂的文学佳作，想品味其中的优美文字，体会真情实感，则适宜于细读和精读；如果阅读报刊，只想获取信息、作一般的了解，则看看题目、查阅目录就可以了。

3.指导做读书笔记。有研究显示，一个人光读书不做笔记，其效果远远比不上边读边记。俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，在课外阅读时应要求学生注意圈、点、勾、画以加深印象，必要时应做好摘录。笔者所任班级每位学生都有课外阅读笔记，且规定凡上阅览室都必须带笔记本，认真做好记录，对摘录的一些重要语段，应注明出处，以便需用时查阅。

4.指导写读书心得。语文教学强调的是读写结合，学生通过课外阅读，博览群书，开阔了视野，增加了积累。但这还仅仅停留在阅读的初级阶段，要更有效地提高学生的语文综合素质，使课外阅读获得的知识转化为能力。教师应重视指导学生写好读书心得，指导学生怎样写，明确应达到的水准，教师应作通盘考虑。这样，学生经过有计划的历练，写作水平也就会自然而然地得到提高。

总之，无论是阅读教学现状，还是社会经济的发展，都需要我们有效地开展课外阅读，尤其是学生自身语文整体素质的提高，更需要组织学生强化课外阅读。语文课只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，周密计划，精心指导，才能使学生的语文知识不断充实、丰富。

课外阅读的方法及效果 第4篇

众所皆知, 语言学习是一个厚积薄发的过程, 而最能快速累积语言的方法之一就是阅读。通过分析高中英语试卷可以看出, 单就阅读理解所占的分值已经高达30分, 此外任务型阅读占了10分, 甚至书面表达的新题型也涉及到了对所给阅读材料的理解。故而在英语学习中也盛传着“得阅读者得天下”这样一句话。但通过对学生的询问, 得知他们做试卷时存在的比较大的问题就是因为词汇量不够而失去耐心, 因此无法截取有效信息;或者因为阅读能力不够而无法理解或误解了语篇中传递的信息。

一、提高学生的阅读能力, 成为迫切需要解决的问题

根据《新课程标准》, 高中毕业时, 学生的阅读能力基本应该达到七级标准, 其中最后一点关于阅读的要求就是:“除教材外, 课外阅读量应累计达到23 万词以上。”课外阅读不仅可以巩固并扩充词汇库, 而且还能够“润物细无声”地提升学生的阅读能力。因此, 增加高中生的课外阅读量势在必行。

高中的学习任务相对比较繁重, 如何让学生在巨大的压力下愿意挤出时间来进行课外阅读活动是一个问题。教师需要向学生指出课外阅读的重要性。

二、教师向学生提供趣味文章, 培养阅读兴趣

教师可以提供一些适合学生年龄段, 并且趣味性较强的文章或书籍。例如, 去年科比退役时, 笔者就给学生发放了科比的告别信——《致我最爱的篮球》, 并且很幸运地在期末考试的完形填空题中遇到了它。虽然只有其中几句话, 但对学生的影响很大。他们会觉得熟悉, 阅读起来底气就足。自我心理暗示的力量是很强大的。另外, 还可以给他们补充一些时事新闻, 如去年对我国经济发展比较重要的“人民币入篮”事件等等。这些课外阅读既提升了他们的阅读兴趣, 又拓宽了他们的视野, 使他们获得了更多的知识背景。

三、促进英语阅读达到较好效果

英国著名的哲学家弗兰西斯·培根在他的《论读书》中写道:“书籍好比食品。有些只须浅尝, 有些可以吞咽, 只有少数需要仔细咀嚼, 慢慢品味。所以, 有的书只要读其中一部分, 有的书只须知其梗概, 而对于少数好书, 则应当通读, 细读, 反复读。”又说:“读书使人充实, 讨论使人机敏, 写作则能使人精确。”因此, 笔者认为对于不同的书, 可以采取不同的阅读方法。

有些时候可以在阅读过程中随手做摘录笔记, 摘录一些优美的语句甚至段落, 又或者一些精彩的格言或谚语。Steve Jobs曾说:“Your time is limited, so don’t waste it living someone else’s life.”他还说过:“Being the richest man in the cemetery doesn’t matter to me. Going to bed at night saying we’ve done something wonderful. That’s what matters to me.”此外, 还有一些佳句, 如“If water is noisy, there are no fish in it.” (字面含义“咆哮的水中无鱼”, 引申义“夸夸其谈者无真才实学”。) “Drop by drop the oceans are filled;stone by stone the walls are built.” (滴水汇大海, 垒石筑高墙。) 从这些句子中, 学生不仅能学习英语, 同时还能受到一些启迪:要珍惜时间, 要努力奋斗, 要坚持不懈等。

四、阅读议论文锻炼学生的思维能力和判断能力

议论文通常逻辑性很强, 阅读这一类的文章让学生觉得举步维艰。这个时候, 可以换一种方式来阅读。例如, 可以让学生练习列出文章的提纲, 找出本文的中心论点和分论点, 分析支持的论据, 判断文章的论证方式是举例法、对比法、演绎法还是归纳法等等。

如果遇到长篇小说, 可以让高年级或者基础比较好的学生试着写读书报告, 如总结小说的主要内容, 复述小说的主要情节, 分析小说主要人物的性格等等。遇到开放性结尾的文章, 甚至可以让学生试着续写一个结尾。每半个月或一个月开展一次读书报告交流会, 可以是单纯的陈述、报告, 也可以是学生根据自己的读书报告设置问题, 再向其他同学提问。这样既锻炼了学生的阅读能力和写作能力, 同时又锻炼了他们的口头表达能力。

小学生课外阅读方法的指导 第5篇

阅读是一个长期的日积月累的过程，它对学生的影响不是立竿见影的，许多家长对于学生课外阅读的意义认识不够，认为课外阅读会耽误学生时间，对学生课外阅读不支持。课堂上，大量的辅助教材、练习题，排山倒海般，压得学生喘不过气来，此时的读书，成为一种机械式的流水作业，应付差事，更别说什么方法了。“腹有诗书气自华”读书能使人获得丰富的知识、具备良好的素养、塑造健康的人格、培养高雅的情趣。作为语文学习的必要手段之一，课外阅读对于提高学生语文素养实现人文教育的目标，有着其他活动无法取代的作用。因此，我们必须认真对待孩子们回家课外阅读的方法指导。

一、小学生课外阅读方法的指导

许多小学生，有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上都是一知半解。因此，应加强对小学生课外阅读方法的指导，引导他们不但爱读书，而且会读书，这样，才能有所获得。我认为，应该从以下三方面来引导。

（一）选择适合的课外读物

阅读是心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈。苏赫姆林斯基指出，给孩子适合的课外读物是教育者极为重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者的任务应从孩子出发，以小学生的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。现在市场上各种儿童读物 五花八门、良莠不齐。因此，在选择读物时，教师要进行指导。指导时应遵循以下原则：

1.学生喜欢的，当学生读自己喜欢的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书的世界里，和书里的人物同喜同悲，当学生读自己不喜欢的书时，会感到枯草无味，不知所云当学生读自己不喜欢读的书时，会感到枯燥无味，不知所云。所以，应鼓励学生自主选择自己喜欢的课外读物进行阅读，这是应当遵循的第一原则。

2.贴近学生生活。文章的内容与学生的现实生活密切相关，文章的语言很容易与学生的已有经验建立联系。学生读这类文章，感到十分亲切。因有一定的生活经验，所以理解起来也没有困难。更重要的是，已有的经验积累能帮助学生找到更准确的表达语言，同时有利于培养学生的语感。例如：广播操比赛快到了，结合集体训练，选择《长征故事》、《卧薪尝胆》这样的文章让学生阅读，学生便全身心投入。如果当一篇文章能使阅读者全身投入其中的话，文章对人的影响将会是持久而深远的，不仅内容可能终身难忘，而且有关语言也可能永远难忘。

3.读物语言水平要略高于学生。挑选的内容不能总停留在浅显的、过于形象的读物上，应多选择一些有深度的、稍微超过自己的知识积累、认知水平和理解能力的内容。只有这样，才能激活感性，磨炼理性，在阅读中受益。

4.内容健康有益。小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书；同时，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书，如学习《毛主席在花山》之后，可以向学生推荐《毛泽东传》；学习《赤壁之战》可以向学生推荐《三国演义》；学习《海豚救人》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。同时在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味、庸俗的黄色书刊。

5.符合儿童心理特征。孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想事，像童话、科学幻想小说，如《格林童话》、《哈利•波特》等；好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事，如《太空历险记》；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如寓言故事等；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱。6.读时尚读物，满足需求

孩子的心理需求具有年龄特征。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》会成为儿童的经典，成为几代人的钟爱，也就不会奇怪《哈利.波特》能誉满全球，风靡校园了。那个戴着黑框眼睛的长发男孩成了众多男孩、女孩的偶像。孩子们我为书狂，每人都希望自己能拥有一套《哈利.波特》而想方设法的努力着，每人都为能有哈利波特那样的魔法而陷入暇想。这种校园时尚，儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。可惜的是，对于这一点我们往往忽 略，甚至粗粗暴地扼杀。的确，时尚读物是一把双刃剑，既可能因为它的低劣质量导致学生心理的扭曲，也有可能的会为孩子撑开一方想象的天空。更多的时尚读物存在充分的流行因素，这些流行因素中包括：正义的感召，美好的愿望，过人的机智，天真的童趣。对待这种时尚读物的正确态度和做法应该是要积极地亲身体验这种时尚，积极引导这种时尚。

除此以外，还要对学生成功的购书经验进行交流，为学生提供更多获取图书的渠道，提倡优秀图书资源的共享

（二）、教给方法，指导阅读。

一位哲人说过：“没有恰当的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。”这就提醒我们，要帮助小学生掌握好读书方法和技巧。有的学生凭着兴趣，走马观花地读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。又比如，我们学习了《我和企鹅》之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

• 2.精读法，就是对书报的某些重点文章，集中精力逐字逐句精思熟读的阅读方法。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。• 4.略读法。有的书要详读，有的书只需要略读。略读，就好像对庄家另作一次性的扬谷，使你能够得到大部分饱满的谷粒。你会发现略读所得，就的使你能够得到的最值得读的地方。把一本书大致看一遍之前，下述步骤是很好的方法：

（1）看标题、内容和序言，特别注意标题、全书主题与宗旨，或作者的特别观点。

（2）研究书的目录，以弄清该书的大致结构，像旅游者利用导游那样利用它。•

（3）注意书后的索引及引证的有关书籍。在索引中见到你所需要的名词时，可以翻开有关段落，找到答案。这样，你就可以决定该书应该详读还是略读，如果打算略读，就可以在上述步骤的指引下找出重要的章节，重点阅读。

（三）、创设条件，促进阅读。

• 教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。

1、组织图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

2、保证阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。•(四)、鼓励先进，坚持阅读。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。

加强课外学习 提高阅读效果 第6篇

关键词：初中英语 晨读 课外学习

英语晨读课是课外学习的一种有效途径，具有实效性的晨读不仅是课堂教学的有效补充，也是英语学科教学的重要环节。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见读是非常重要的。

1. 晨读内容要任务化

晨读内容不仅要由易到难，丰富多彩。而且，要明确任务，有的放矢。要给不同层次的学生设立不一样的目标，因为晨读任务与新课标理念是非常吻合的，它要求教师能够结合不同学生的英语水平，巧妙地指定不同的任务。每个学生可以根据自己的实际情况自主选择与确定学习任务。

比如，教师首先要求所有学生对当前教学内容进行复习巩固，让英语困难生反复朗读甚至背诵单词、短语或者句子等。对完成了“巩固旧知，预习新知”、朗诵和背诵都已达标的学生，教师应允许和鼓励他们朗读自己喜欢的材料，比如《新概念英语》、《学英语》或适合自己阅读的英文版故事等，甚至可以是学生自己的英语作品。

总之，让学生在精美的阅读材料中感受英语氛围，拓宽知识视野，丰富课外阅读与思考，从而激发并保持学生对英语学习的兴趣，以取得相应的进步和发展。晨读的内容取决于学生自我发展的需求，教师应当起到协调和指导的作用。要使晨读打破陈规，起到以“学生的发展为本”的实质作用，而不能流于形式，敷衍了事。

因此笔者认为，只要根据学生英语学习层次注意优差兼顾，难易适中，晨读才能变得有目标、有效果，学生才能读得有兴趣，有收获。

2. 晨读质量要监控化

晨读之前，教师根据当前教学内容与不同层次学生的学习情况，做一些不同的任务安排和明确的朗读指导。那么晨读之后呢?如果只让学生天天这样读，没有相应的检查，时间长了，学生自然会失去兴趣，而且个别自觉性不强的学生会产生偷懒的心理，在课堂上“滥竽充数”，对学习任务敷衍了事。這样的晨读无论如何也完成不了预期目标。因此灵活的检查验收在此显得相当重要。

“检查”的目的是让学生限时有效地完成学习任务，是教师对晨读质量的一个监控手段。当然，针对不同的晨读内容，检查的形式也可以灵活多样，比如组内互查、小组抽查、集体检查等。其形式各有各的优点，组内互查可以培养学生的合作精神和竞争意识;小组抽查可以节省时间，并可总结出相似问题;集体检查虽花费时间，但可以全面了解学生的学习情况。

总之，教师要采用多种手段及时验收晨读效果。对于没有按时完成晨读任务的学生，要规定时间再次检查或者采取相应的惩罚措施。否则，检查只会流于形式，使学生产生投机取巧的心里。长期下去，不但晨读课没有效果，而且学生容易养成态度不端正，学习不负责任的坏习惯。

3. 晨读形式要多样化

兴趣是最好的老师，晨读课要让学生始终处于一种积极的情绪状态下，要让学生敢读、想读。但是传统单一的朗读方式已不能达到相应的阅读效果，反而约束了学生的朗读自由，增长了学生的惰性，阻碍了学生的发展。《英语课程标准》要求教师运用各种教学思维模式来激活学生学习英语的主动性和积极性，提高学生的学习过程和方法的有效性，同时也要培养学生的创新意识和创新理念。为此笔者曾做过多次实验，在晨读课上向学生提倡和推荐多种朗读形式，供学生自由选择，大大提高了学生的朗读积极性，也增强了朗读效果。

不同的朗读方式发挥着不同的教育功能：比如，“齐读”可以提高班级读书的整齐度;“领读”可以帮助英语困难生进行模仿朗读;“分组读”可以培养学生的合作意识;“分角色读”可以提高学生的朗读兴趣;“边表演边读”可以锻炼学生的模仿能力和创新意识;“比赛读”可以激发学生的竞争意识。

除此之外，我们还可以采用诵读、默读、探究性地朗读等方式来引导学生对不同的内容进行不同的朗读处理。学生尝试不同的朗读方式，会获得不相同的体会，实际效果也更好。

4. 晨读管理要规范化

学生进行晨读的时候，教师如果不在场将会出现什么样的情况?为此笔者进行了一次调查。比如，教师离开教室，让班长默默地记录班级学生的晨读表现。结果如下：

晨读课调查表（20分钟）班级总人数（45人）

活动看课外书睡觉聊天读书

人数951615

看到这样的情况，真是让人“触目惊心”，不禁让人陷入反思：老师的在场和不在场因何有这么大的反差?笔者认为主要是因学生自制力差，对学习敷衍了事，而导致一部分学生在晨读课上“浑水摸鱼”。

因此笔者认为，晨读课需要严格规范的管理和科学有序的指导，这样才能取得一定的效果。这就要求英语教师做到以下几点：

(1)当学生进行晨读的时候，教师要做好一个指导者和参与者的工作。比如，有时遇到比较复杂难读的句子、课文，教师要重点指导、亲自领读，直到人人过关为止。同时英语教师在辅导的时候要释疑解惑，管理纪律。并且要因材施教，侧重于学习方法的指导和学习习惯的培养。

(2)晨读课上对学生要严格要求，精细管理，这就要求教师要做好一个协调者的工作。比如，可以适当选拔一批英语成绩相对优秀的小组长配合教师管理，以便保证晨读活动的有序、有效开展。也可以培养和发挥英语课代表的积极作用。让他们事先作好准备，在晨读课上领读、领背。同时，还可以管理班级的晨读纪律。这样可以锻炼部分学生的领导能力，也培养了全班学生的自我管理能力。

(3)学生晨读质量能否提高还需要英语教师和学校教务处及领导的积极配合。比如，领导要从英语的特点出发，每个学期有计划、有目的地安排晨读时间让教师去辅导，教师要做到持之以恒，最终一定能收到良好的教学效果。

总之，英语晨读课是英语教学不可缺少的阵地，是强化英语语言运用能力的一个重要途径。因此，在对初中英语晨读进行新的探索和尝试的过程中，英语教师要做好协调和指导工作，要用科学创新理念，丰富晨读内容和形式，使其适应当今“以人为本”的新课程教学改革思想，发挥晨读课的实效功能，最终提高英语学科的教学效果。

（作者单位：河北省邯郸市第十中学）

课外阅读对课内教学效果的促进 第7篇

一、课外阅读提升学生兴趣

若想达到用课外阅读提升学生兴趣的目标, 首先需要找准课外阅读的切入点, 也就是在最恰当的时机推荐给学生最恰当的阅读内容。推荐课外读物需要找准一个时机, 为了达到最佳的推荐效果, 教师可以在基本教学任务完成以后, 在学生对教材文本内容没有完全惬意的情况下, 给出与课文内容有关的补充读物。如此, 可以让课外阅读成为课内教学过程的有益补充, 达到课堂内阅读与课堂外阅读的相互促进, 取得理想的阅读时空分配效果。比如在课堂上学生学习《陈涉世家》, 当学生已经理解了文章的重点词句及基本脉络以后, 可以再给 学生介绍 司马迁的《项羽本纪》《高祖本纪》等, 让学生在课堂外自主寻找文章原文及译文, 增加对《史记》的了解。

增进兴趣的第二种方法是培养良好的阅读氛围与环境。教师给出指导性的阅读篇目虽然重要, 但是必要的氛围与环境创建同样不能小视。课外氛围与环境的创建与课内不同, 教师不可能亲自指导, 那么事前的方法 给予就显 得尤为关键。 在和学生进行交流的过程中, 要明确告知课外阅读内容与课内知识的联系, 使其有主动阅读的动力; 或者是安排课外阅读之后的成果展示环节, 使学生明确课外阅读也是语文教学过程的组成部分。而无论是篇目推荐还是氛围与环境创建, 教师都要注意学生个性的张扬, 不必整齐划一, 而要针对性指导, 以便让不同学生接触不同的侧重点, 达到共同进步的目标。

二、课外阅读培养良好习惯

阅读习惯的培养非一朝一夕之功, 首先教师要给学生以必要的阅读方法指导, 正如古语所说的: 读一箧书不如听一席话。当学生从教师那里取得了一定 的阅读方 法与技巧 之后, 那么阅读就会变得有规律可循, 也就不会在海量的阅读资料面前无所适从了。教师所做的指导可以有下述内容:一是指导学生边阅读边标记, 对课外阅读文本里面的佳词美句圈点勾画, 以便加深印象与方便后期查阅; 二是指导学生边阅读边摘抄, 将课外阅读文本里面感兴趣的词句摘录出来, 这是提升学生写作能力的一种良好方法; 三是指导学生阅读后写感想, 这样能够增强学生鉴赏水平, 日后再学习类似的文章时, 教学过程将会变得更加顺畅, 同时, 学生的语文综合能力也会有所提高; 四是指导学生阅读后归纳提纲, 可以帮助学生在宏观角度把握阅读文本, 是促进学生阅读长篇文章能力的基本手段。

课外阅读培养阅读习惯的另一种方法是将兴趣置于课外阅读之前。语文学科内在的文化魅力十分明显, 怎样使学生能够积极领会其文化魅力, 并且在这种魅力的关照下持续地进行阅读, 这是语文教师始终要追寻的一个重要问题。在教师引导学生进行兴趣阅读的过程中, 有多种途径可供尝试, 同龄学生的交流讨论是一种好办法, 教师可以定期开展班级内的读书研讨会, 使学生在交流时产生阅读共鸣, 从而取长补短。

三、课外阅读提高阅读效果

若想提高阅读效果, 教师可以通过开展丰富多彩的语文活动来辅助课外阅读。对于初中学生来说, 他们的知识与技能依然处在相对有限的程度, 而古典长篇名著内容都是非常复杂与深刻的, 学生自己独立理解难度相当大。在这种情形下, 教师可将语文活动的触角向课外阅读延伸, 找机会与学生一同鉴 赏分析名 著中的人物、事件、语言等, 从而帮助学生更好地理解作品的深刻思想价值与社会意义。

提高阅读效果的另一种方法是读写相佐, 课外阅读的过程是内向, 是外物为己所悟;写作的过程是外向, 是自我向外释放。阅读与写作相互促进、相互补充。在对学生进行课外阅读指导时, 教师可以带领学生用书面形 式进行读 书感受交流, 形式上可以自由一些, 不必规定侧重点与字数, 这样学生能够更随意地思考、更自由地发挥, 达到个体思想的独立释放。

课外阅读的方法及效果 第8篇

一、导方法, 提高阅读水平

我们的学生毕竟是小学生, 他们阅读的目的、兴趣、态度各有不同, 效果也有明显差别, 这样指导学生的读书方法, 成了在解决书源之后, 需要解决的紧迫问题。

(1) 利用工具书, 扫除阅读障碍。限于三年级学生的知识水平, 学生在阅读过程中会遇到不认识的字, 不理解的句段等阻碍, 如果不解决这些障碍会影响其阅读的兴趣和效果。有一次, 我问学生“我们学一篇课文, 遇到生字有拼音, 不理解的词语有词语手册, 那么, 你们在课外阅读中碰到这些问题怎么办?”我告诉学生:“你有一个不开口说话却有问必答的知识丰富的好老师字典。课外阅读, 我们经常要请教他。”真的, 有个学生兴奋地告诉我:“吴老师, 我在一篇文章中看到恍然大悟’这个词, 我把它读成光然大悟’, 后来, 一查字典, 读准了音, 也明白了意思。”

(2) 掌握读书法, 逐步自能通解。按照“感觉了的不一定理解, 只有理解了的才有进一步的感觉”这个认知过程, 我要求学生阅读课外书籍不是浏览, 而要通解。因此, 必须掌握一般的读书方法, 即通读、了解文章的大意;深读, 掌握文章的中心思想;细读, 品析好词佳句, 只有这样, 读书才会得益, 这种读书方法, 我用教语文课文给他们示范, 让学生课内得法, 课外得益。

(3) 多方设机会, 促进阅读效果。定期汇报读书内容和收获, 利用班队活动开展读书读报故事会, 以及“我是怎样读懂这本书的”经验介绍和把读过的内容用故事形式讲给小伙伴或父母听等多种形式, 以激发学生阅读兴趣, 促进阅读效果。

二、动手脑, 培养语文学习习惯

(1) 作摘录。课外阅读中, 我要求每个学生备一本硬面抄, 取名“知识本”。要求每天摘录一个好词、一个佳句, 每周摘一首诗。开始, 不少学生不会摘、不想摘, 我有目的地指导帮助几个同学, 做出样子, 以榜样引路, 这样从个别一般, 逐渐变成很会摘和争着摘, 一些同学坚持摘录61周, 积累了大量的好词佳句, 阅读兴趣倍增, 他们经常交流摘录情况, 相互取长补短。

(2) 编小报。为了交流摘录情况, 也为了通过动手动脑, 提高学生的语文能力。我要求学生每月编一期“知识报”, “知识报”编在8开白纸上, 要求内容多样, 图文并茂。这是一种编排设计, 绘画, 誊写综合能力的培养, 同学们兴致极高, 目前已出六期, 质量正在逐步提高。每次, 我把学生自编的知识报择优展览, 起到了交流和鼓励促进的作用。

三、课外阅读教学成效

(1) 激发了阅读兴趣, 读好书已蔚然成风, 不论是课余饭后, 或者是放学回家, 同学们一头扎进书里, 孜孜以求, 读好书已蔚然成风。凌同学在一、二年级时, 每个年级都要读两年, 升入三年级已14岁, 仍是差生。开展课外阅读后, 她说:“我不但喜欢上语文课, 一有空就想看课外书籍。”她的语文成绩有了提高。朱同学三年级上学期期终考试, 阅读分析部分只得1/5的分数, 而第二学期的阅读分析, 他只失1分。这充分证明开展课外阅读, 提高了他们的阅读水平。

(2) 以读促写, 作文面貌有了改观。由于开展课外阅读, 促进了三年级学生的起步作文, 初学作文要老师逐字逐句地指导, 依靠范文, 写出来的大同小异的现象基本克服。顾同学在作文中写道:“五月的一天, 阳光灿烂, 微风把我们送到了诱人的曲水园。”我把这句话圈了出来, 称赞她写得好, 她告诉我“阳光灿烂”“诱人”等词语是在一篇作文选中看到, 摘录后, 借用过来的。周同学在日记中写:“读书活动好, 真是磨刀不误砍柴工, 读书有利写作文。”

(3) 动手实践, 综合能力业已初具。三年级学生要求独立地完成定期更换出版黑板报是有一定难度的, 但由于我们阅读摘录活动, 动手编“知识报”, 使学生这方面的差距缩小了, 不少同学选、编、画、写的综合能力也已“小荷露尖”, 浦同学能在一两个小时内出好两块大黑板的板报, 质量可与高年级同学媲美。由于我们按小队轮流负责出版, 三四个同学一组, 锻炼的机会比较普遍, 因此, 大部分同学具有这种综合能力。

小说体裁的课外阅读训练方法 第9篇

小说体裁的课外阅读训练一定要有方法, 不然就会落个吃力不讨好的结果。下面我给大家介绍几种小说体裁的课外阅读训练方法。

一、分类阅读法。

分类阅读法即按一定的标准来分类阅读作品的方法。分类阅读法按分类的标准不同又可以分为以下几种阅读法。

1.按作者分类阅读。

按作者的不同进行分类, 把同一作者的几篇作品放在一起阅读, 可以让学生对该作者的创作特点有比较完整、深刻的了解。例如, 让学生把鲁迅的小说《阿Q正传》《药》《孔乙己》放在一起阅读, 学生便会发现鲁迅小说中的人物多是有弱点的普通人, 作品里对这些人物采取的是善意批评的态度, 作品的语言幽默风趣又不乏讽刺意味, 作品中有悲哀的氛围却没有悲观的感觉, 从而理解鲁迅的“改良国民性”的小说创作意图;让学生把美国作家欧·亨利的小说《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》《最后一片叶子》放在一起阅读, 学生也不难发现, 欧·亨利的短篇小说具有行文简洁流畅, 语言幽默风趣, 结尾往往出人意料的特点。

2.按作品形式分类阅读。

可以让学生把同一种形式 (同篇幅或同手法) 的作品放在一起阅读, 这有利于学生对该种形式的小说特点的认识。例如, 让学生把几篇短篇小说放在一起阅读, 学生就能发现短篇小说的共性:人物少, 人物的刻画不会面面俱到, 只突出人物的主要特征;情节单纯, 线索不能太复杂;有“借一斑略知全豹, 以一目尽传精神” (鲁迅语) 的作用;让学生把几部古典章回小说放在一起阅读, 学生就可以了解古典章回小说具有分回标目, 每个回目的篇幅大致相等, 故事情节连贯, 开头与结尾有“话说”与“且听下回分解”这样的字句, 首尾及中间常常穿插一些诗词与韵文, 每回的结尾往往就是故事的紧张之处 (有时是故作惊人之笔, 造成悬念;有时是节外生枝, 波澜又起) 的基本特点, 同时学生也能从这些基本特点中了解到古典章回小说与话本之间的关系。

3.按作品的风格分类阅读。

把风格相同或相似的作品放在一起阅读, 可以让学生掌握该种风格作品的特点。例如, 让学生把“荷花淀派”的作家的作品《荷花淀》 (孙犁) 《鸭子》 (韩映山) 《蒲柳人家》 (刘绍棠) 等放在一起阅读, 学生从中就能体味到那种充满浪漫主义气息和乐观精神, 情节生动, 语言清新、朴素, 富有节奏感, 描写逼真, 心理刻画细腻, 抒情味浓, 富有诗情画意的艺术风格。

分类阅读法意在求同, 它可以让学生获得同类作品的普遍知识, 它能以点知面, 有事半功倍的效果。

二、比较阅读法。

比较阅读法即把有可比性的作品放在一起阅读。那么, 什么叫做有可比性的作品呢?有可比性的作品指在题材、主题、内容、语言、人物的塑造、情节的安排、环境的描写、表现形式、表现手法等方面有相同之处又有差异之处的作品。阅读这类作品时可以只就某一方面作比较阅读, 也可以就多个方面作比较阅读。把有可比性的作品放在一起进行比较阅读, 不但可以使学生对这些作品有更深刻的理解, 而且还会让他们从中获得更广泛的知识。例如, 清代曹雪芹的古典小说《红楼梦》和台湾作家白先勇的小说《谪仙记》是可比性作品, 因为尽管它们的篇幅不同 (一部是长篇一部是短篇) 、写作时代不同 (一部写于古代一部写于现代) 、语言形式不同 (一部采用古代白话文形式一部采用现代白话文形式) , 但它们的主要人物的遭遇, 情节的大体结构及其流露出来的那种对人生无常、世事沧桑的无奈和感伤的情调都是如此相似:《红楼梦》中的贾宝玉和《谪仙记》中的李彤都生于显赫之家, 他们最初过着锦衣玉食、快乐无忧的生活, 而后来却遭受家道衰败的不幸, 以至落到家破人亡、孤苦伶仃的境地, 最后, 一个跟随和尚绝尘缘而去, 一个在威尼斯游河跳水自杀。如果让学生对比阅读这两部作品的话, 我相信学生们绝不会只满足于对这两部作品作些表面性的理解, 他们一定会深究曹雪芹和白先勇的人生经历及他们在思想意识上的传承关系, 从而深刻理解这两位作家在他们的作品里表达出来的对人生、对世事的真切感受。

比较阅读法意在寻同觅异, 它能让学生的思维往更深、更广的方向发散, 从而获得更广阔的鉴赏空间。

三、单篇阅读法。

单篇阅读法即一次只阅读一篇 (部) 作品的阅读方法。这种阅读方法是学生平时最常用的。它的好处是:鉴赏时没有“旁枝错节”, 很直接;因为一次阅读的只是一篇 (部) 作品, 学生能对主题、人物、情节、环境、语言等多方面进行鉴赏, 所以对整篇 (部) 作品的认识和理解也比较全面。由于大家对这种阅读方法都较熟悉, 这里就不再多说。

小说体裁的课外阅读训练方法有很多, 以上的几种方法是我在小说体裁的课外阅读训练教学中感到效果比较好的, 希望能给大家提供一些借鉴。

参考文献

[1]十四院校《文学理论基础》编写组.文学理论基础 (修订本) [M].上海:上海文艺出版社, 1985.

[2]游国恩, 王起, 萧涤非, 季镇淮, 费振刚.中国文学史[M].北京:人民文学出版社, 1963.

[3]唐韬, 严家炎.中国现代文学史[M].北京:人民文学出版社, 1984.

谈指导学生课外阅读的有效方法 第10篇

一、重视对学生阅读兴趣的培养

兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力, 才能开发心智, 主动去了解、研究, 在了解和研究的过程中, 渐渐培养阅读的持久性, 提高阅读兴趣。特别是对于初学阅读的学生, 应该成功地激发他们的阅读动机, 我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容, 以激发其阅读兴趣, 也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念, 让学生产生寻根究底的好奇心, 以此激发学生的阅读期待。

1. 依照学段的特点推荐书籍。

据有关方面调查, 因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异, 其阅读兴趣也随之不同, 一般来讲:小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主, 而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣, 可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书, 而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。因此老师首先对学生的爱好进行了解, 到介绍时才能有的放矢。

2. 教师要加深对推荐图书的感受, 更要注重方式的机动性。

在推荐书时老师不光熟知图书内容, 更加深对书的感受, 这样在推荐书时游刃有余。而且没忽视推荐方式的机动性, 据其要求和内容而言:A.推荐方式有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。例如, 我在给高年级学生上课外阅读的时候, 就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后, 同学们争先恐后的看这些书, 起到了很好的效果。B.教师推荐和学生推荐方式的机动性相结合, 统一推荐和分散推荐相结合。C.教师在推荐过程中, 还有必要的指导和技巧。老师在学生的心目中总具有特殊的地位和作用, 他们往往想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据这一心理特点, 教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习, 为学生树立学生的榜样。美国全国阅读方法研究协会某一校长, 就曾根据学生的这一心理特征进行教学实验:她一有空就待在教室里, 把自己喜爱的书推荐给学生。在她的影响下, 她所在学校的学生早已行动起来, 从图书馆中找到这些书并借出, 劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是:“阅读非常有趣。”所以说教师的指导方法和技巧是很重要的。

3. 组织各种类型的读书活动。

学生进行课外阅读, 既希求读有所得, 又期望所得的收获明显, 得到老师、家长和同学们的认可与赞许, 从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点, 我们开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动, 让学生有施展才能的机会。如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动, 不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识, 增加生活乐趣, 而且高段学生也完全起到了“标兵”作用。大力开展多样的读书活动, 能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。

4. 为学生创造一个良好的读书条件, 提供一个舒适的阅读场所。

广泛阅读, 先要了解书籍来源问题。我们向学生推荐知识性、趣味性相结合的书, 并注意可读性, 尽量使读物的难度跟学生的能力相适应, 这样学生看书就有兴趣。提供一个好的阅读场所, 有助于学生把阅读同舒适相联系, 对阅读就不会感到厌恶。学校静谧阅览室都是很好的阅读环境。

二、进行阅读指导, 注重学习的实效性

当学生对课外阅读产生了兴趣, 就必须重视学生读书的有效性。

1. 指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。

当前, 在学生中存在两种情况:A.一些学生只注重课堂学习, 课外不看书或极少看书和报刊。B.完全沉湎于课外书中, 不重视课内学习。这两种现象都是不健康的。大家知道, 课堂是学习语文的主阵地, 课堂阅读是课外阅读的基础, 课外阅读是课堂阅读的扩展, 要由课内带动课外, 以课外丰富课内。例如:学了《猴王出世》可以指导学生看《西游记》, 学了《草船借箭》就可以指导学生看《三过演义》, 这样就会协调好课内、课外阅读的关系, 让学生的语文素养得到提高。

2. 指导学生有选择地读书, 鼓励他们多读好书。

课外阅读范围很广, 形式多样, 内容不同, 有的坏书籍直接影响了学生的身心健康, 所以在学生阅读的过程中, 不断教育他们要有选择的读书, 不光要多读书, 更重要的是读好书。

3. 让学生花费一定时间进行阅读。

古人云:“文贵自得, 书忌耳传。”只有利用一定时间进行课外阅读, 才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成, 在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。著名文学诗人郁达夫年轻时每天在阅览室就要看五个小时以上的书, 为他在以后的文学创作上起到了积极的作用。

4. 教师的指导重点要统一, 方式要灵活。

课外阅读是不在教师直接帮助下的阅读, 所以我们的工作重点放在对学生阅读态度、方法和习惯上的指导。

因学生情趣不一, 自学时间的差异, 对学生的指导方式也要随之而变。我们可以采取个别指导, 集体指导, 开展讨论会, 交流对书籍内容的理解、体会、评论等。

课外阅读的六种方法 第11篇

一、博，即博览

要以历史上的伟人为楷模，从小就树立远大的志向，博览群书，这才能吸取众家之所长，开阔自己的视野，积累更多的有用知识。切不可仅仅局限在学科考试之类的图书上，那样的话，知识面就会变得狭窄了，不利于自己的全面发展。因此，可以分类来收集天文、军事、体育等各种读物，然后有计划地进行阅读。

二、适，即合适

要根据自己的年龄特点和兴趣爱好，选择较为合适的图书来阅读，以利于课外知识更加恰当地同自己的课内知识结合起来，互为补充，收到巩固强化的效果。切不可一味地埋头阅读一些深奥的名著、巨作，囫囵吞枣，这样不仅白花了时间，收获不大还会打击自己的阅读兴趣。因此，请老师给自己推荐有关读物，不失为一种好方法。

三、择，即选择

如果某一本或某一类读物的内容很多，就不可能一点一点地慢慢读，那样效率太低。因此，同学们要学会有选择地阅读图书。首先，快速地浏览一下图书的主要内容，再从中选出重要的部分，精心地阅读。这样，既节省了读书的时间，又提高了自己分析、判断的能力。

四、品，即品味

每当遇到精彩片段和优美词句时，都应当反复地阅读，细细地品味它的恰当、精妙之处，揣摩作者所要表达的情感；同时，也能体会到祖国的语言文字的博大精深，有利于自己今后能够巧妙地迁移、运用，提高自身的素养。

五、用，即运用

积累了丰富的课外阅读知识，就要在交谈、写作等实践活动中积极地运用，这样，既可以在实践中检验自己所学知识的正确性、广泛性，又可以锻炼自己“举一反三、灵活使用”的能力。同学们，只有“学以致用”，你们才能全面发展，这才是进行课外阅读的最终目的！

六、新，即更新

激发学生阅读课外名著兴趣的方法 第12篇

关键词：课外阅读,引导,兴趣,培养,方法,习惯

一、知识竞赛

竞赛是引起兴趣的重要方法, 这符合中小学生的心理需求, 所以可以作为经常使用的方法。这种形式生动活泼, 趣味盎然, 学生乐于参与, 热情较高。一般情况下, 学生得到通知后, 都会积极准备。有趣的活动, 是提高学生学习兴趣的最好方式, 也容易内化为学生的良好习惯。通过这种活动, 学生自然会课外读物产生兴趣, 也很有可能比较深入地投入到阅读中去。

此外, 教师还要将课堂竞赛、班级竞赛和校际竞赛结合起来, 形成大环境和小气氛经常互动, 形成互相影响、互相促进的长效机制。

二、推荐书目

文学名著浩如烟海, 而学生的课外阅读往往漫无目的, 甚至经常被一些低级趣味的读物所吸引, 沉迷其中。所以, 教师应给学生推介书目, 尤其要突出传统意义上名著, 以使学生在阅读中提高艺术和文化素养。教师在平时的教学中, 也要结合教学内容和培养学生文化素质的需要来推荐书目, 要突出经典名著, 引导学生认识名著的文化含量、人文地位、经典型、示范性以及教育作用、审美价值等等, 从而将学生的兴趣引入到对经典名著的高雅阅读和鉴赏中去。此外, 教师在推荐时可以对名著做一简单介绍, 还可对阅读该著作的好处举例介绍, 尤其是名人读书事例和学生中阅读名著获益的典型事例, 树立榜样, 从而激发学生的阅读冲动, 引起其阅读兴趣。

三、课堂阅读

利用课堂进行引导仍然是解决学生阅读兴趣问题的主要途径。为了解决时间上无保障、无人督促从而不阅读、无效果、不易考察的难题, 教师不妨挤出一点课堂时间, 或者定期开设名著阅读课程, 组织学生开展活动, 或指导学生阅读某部名著的某些篇章, 或讨论某个名著的情节人物, 或评赏其艺术风格, 或仿写其某个片段, 都可以起到很好的作用。至于语文教材上节选的名著片段, 就更是难得的阅读材料, 一定要利用好。对此, 教师不妨加点课时, 适当拓展, 布置点课外阅读的作业。比如, 教师可以让学生阅读其他名著或篇章、写读后感等等。若有条件, 学校可以定期举办讲座, 联系“国学”概念, 开展讲授和研讨活动, 既加深对名著的理解, 也对阅读进行引申和拓展, 以便使阅读兴趣持久和深入。

四、命题演讲

演讲也是激发和培养阅读兴趣的有效方法。多年来, 我的课堂节节都有演讲, 给了学生不小的收获。有时候, 我出的演讲题就是有关课外阅读名著的, 比如“评价名著中的一个人物""名著不能不读”“我读名著的收获”, 等等。当然, 出题是以推介名著和激发阅读争取为目标, 所以, 演讲题目要结合演讲学生自身特点和对文学名著的掌握程度。演讲前, 教师也可以对学生进行有关名著知识的简单辅导, 帮助他设计题目、从著作中筛选论据, 指导其方法, 增强其信心, 以便使其演讲能够积极、正面地影响其他学生, 产生触发兴趣的效果。同学现身说法, 其引导、激励作用, 往往要好于教师的硬性规定。

五、写读后感

读和写要密切结合, 才能对阅读进行深化。要教育和培养学生养成"不动笔墨不读书"的习惯;要布置定期定量读书笔记、阅读心得等任务, 特别是假期, 尤其对阅读量嫌少的学生, 一定要安排课外阅读名著的任务, 使他们在难得的假期里取得相当的收获, 教会并使其坚持摘录语句、复述故事、撰写读后感等。

六、家长带动

教师可以利用家长会和其他机会, 与家长达成共识, 让家长理解并支持学生的课外阅读, 给他们提供必要的环境和条件。教师与家长密切联系, 引导家长参与名著阅读, 与学生结成家庭式阅读小组, 形成家庭文化沙龙。这样不仅可以消除家长以往可能存在的对学生课外阅读的消极认识, 还可以解决学生课外阅读的时间、环境、读物等得不到保障的问题。只要教师的功夫下到了, 必定会产生家长助读甚至家庭文化氛围形成的效果, 从而推动形成社会性的阅读。

参考文献

[1]李红献.如何提高中学生的阅读能力[J].吉林教育, 2011 (6) .