开展学科教研活动方案

开展学科教研活动方案（精选8篇）

开展学科教研活动方案 第1篇

随着课程改革和规范办学的不断深入，素质教育步入内涵发展的新阶段。为了推进学校特色建设，提升学校文化品位，开发优质教育资源，全面增强教育教学实力，我校英语组全体教师发扬“善于学习、精于教学、强于研究、勇于创新、乐于奉献”的精神，大力开展多姿多彩的学科特色实践活动。

指导思想：

以科学的教育思想和先进的办学理念为先导，按照“高标准、高起点，重过程、重创新，实验性、示范性”的总体要求，立足县情、校情，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式，开展多元化多姿多彩的英语特色实践活动，给学生创设浓郁的英语学习氛围，搭建展示英语才能的舞台，发展学生联系英语与生活进行创新与实践能力。

实施原则：

1．配合教学

英语学科特色实践活动被列入课程计划，成为真正的英语第二课堂，要做到有计划、有目的地与课内教学配合，为全面提高教学质量服务。

2．学以致用、用中提高

英语学科特色实践活动要从学生的生理、心理及年龄特点出发，实施中努力遵循学生的认知规律及语言教学规律，给学生提供更多的语言实践机会，从而弥补课堂教学的不足，提高学生的英语综合运用能力。

3．活动内容要融知识性、趣味性、思想性于一体

4．活动内容要突出优质性、适应性、功能性和发展性

5．充分发展学生个性特长

英语活动课要使英语爱好者和有英语特长的学生有用“武”之地。通过活动课使他们充实知识、发展能力、增长才干，把他们培养成学习、活动的骨干，去影响、吸引更多的学生积极主动地参与活动。

具体实施：

一、创设校园英语环境

1.校园标牌双语化

为给学生创设英语氛围，把校园、班级、处室的标志牌、标语牌进行英汉双语标注。让学生在潜移默化中体会英语语言，不懂得地方可以通过对照汉语、询问同学、老师等方式进行理解学习，久而久之，学生就会掌握这些语言。

2.校园内设固定的英语角(englishcorner)

每月进行活动,每次活动确定一个话题，学生围绕话题事先收集与话题有关的资料，在英语角活动时与同学、老师进行交流。

3.校园内设英语宣传栏

创设学生英语表演的舞台，让学生show出自己。学生们自主确立主题、写主持台词、出宣传海报，体验成功，感受语言的魅力。

4.校园英语名言工程

精选许多英语名人名言、格言警句，布置于走廊台阶。学生踏进校门，从大门口，到楼梯，到走廊，处处都能见到英语格言，这就为学生提供了良好的习得环境。教室是学生每天学习的地方，老师的办公室也是他们熟悉的环境。英语标注学生们天天都能看到。通过构建“英语无处不在”的校园环境，为学生在生活中潜移默化地进行英语学习创造良好的条件。

二、校园英语活动的开展

1.每两周举办一次学校英语手抄报展览

要求全体学生参与，通过涂涂画画、填空、排序等方式进行手抄报的创作。通过展评，评选出一、二、三等奖，并展示在学校宣传栏上。

2.每周固定进行校园英语广播

可由学生轮流主持，内容包括日常英语、魅力音乐、英语天地等，借此提高全校同学的英语听力水平，扩大信息量，开阔视野，提升英语素养。

3.开展英语兴趣小组

每班级成立英语兴趣小组，定期进行活动，通过学唱英语歌曲、英语游戏、日常会话、英语故事、英语课本剧表演等形式激发学生的学习兴趣，培养英语特长生，并以点带面，带动全校同学共同进步。

4手工制作式的庆贺活动

在三八妇女节、教师节和圣诞节等节日来临之前，要求学生发挥自己的聪明才智，人人制作一张贺卡，并用英语写上美好的祝愿，在活动课上进行展览、交流、评比。

5每日一句（一词）

充分利用学生的主要活动空间——教室，在黑板上每日书写一个英文句子或单词，让学生记忆。具体操作方法如下：由教师或英语能力特别强的同学每天在黑板上规范地书写一个学过的或没学过但较常用的句子或单词，在早上晨读时领读几遍，然后要求同学们在课余时间会读、会用。

6课本剧表演

要求学生根据课本内容，熟悉台词，策划动作，分小组分角色扮演，培养学生大胆说英语的习惯和合作精神。

7作业秀

为培养学生良好的书写习惯、养成正确的书写规范，在输入语音，训练标准的语音、语调的同时加强书写训练。课外不定期地组织优秀“作业秀”，把卷面整洁、书写规范流畅、格式精美的作业本展示在全校师生的面前。让同学们有了书写的标准，激起学生的好胜心，形成正确、优美的书法。

8写作竞赛

我们要求学生以课文为例，用所学的知识，进行写作比赛，培养学生的书面表达能力。并评选出一、二、三等奖。

9演讲比赛

例如：talkaboutmyname.talkaboutsb’spast.somethingaboutsb…培养学生的语言表达能力和语言应变能力。

10歌曲比赛

通过课堂内外教学歌曲、向学生推荐英语歌曲录音带等方法让学生接触大量的歌曲。同时不定期地举行英语歌唱比赛，选拔出优秀的英语歌手。在举行英语歌曲比赛的过程中发动更多的学生学英语、唱英语，激起学英语的高潮。

11英语收集活动

英语收集活动包括收集英美国家的邮票、英文包装纸、英文说明书、各种英文标识等。收集英语国家的邮票可以帮助学生开阔视野，了解这些国家的概貌，并提高审美情趣。收集英文商标、包装纸和说明书也是一项课外学英语的有益活动。

12举办富有英语特色的节日活动

学习英语不仅是为了学习英语语言本身，还应了解英语国家的历史演变、风土人情等文化背景知识。通过举办富有英语特色的节日活动介绍异国风情，不仅可满足学生的好奇心，从而激发他们学习英语的兴趣，还可培养和提高运用英语的交际能力。在圣诞节“merrychristmas”、万圣节“happyhalloween”、感恩节“happythanksgivingday”之际，张贴宣传海报或表演精彩的英语节目，并在英语广播中介绍各个节日的背景知识，扩大学生的知识面，令学生沉浸于英语学习的快乐中。我们教师也积极参与到这些活动中，在必要时给予孩子们帮助和指导。

13借助媒体学英语活动

教师可选择一些内容简单、趣味性强、适合学生的英语节目推荐给学生。也可播放英语电影让大家欣赏。

14英语图书角

学生捐助或自发集资购买一些英语书籍，固定场所，责任到人，随时借阅，以此扩大学生的阅读量，提高学生的阅读能力，开阔视野。

15聘请外籍教师与学生对话、交流（条件允许）

可利用假期时间聘请外籍教师来校与学生交流，让学生接触较为纯正的口语。这样的活动会大大激发学生的学习兴趣。

16校园英语节

每学期末，面向全校学生开展大型英语节活动，学生们通过各种活动，充分展示了自己的英语技能，体现了英语学习“从课堂中来，到生活中去”，“活学活用，学以致用”的教育理念。英语节根据年级特点设置了不同形式的比赛，能够为不同层次的学生提供展示自己英语的大舞台。

三、运用语音实验室的原声功能，创设纯正的听觉环境

为切实提高学生的英语听力能力，我们英语教师充分利用两个高标准语音实验室，尝试发掘英语口语校本课程，为学生学习英语提供良好的技术设施和语言环境。语音实验室能产生一种纯正的、近乎没有人为修正的语言环境，这种语言环境能帮助学生增强语感、纠正发音、积累英语语境体验、增强在口语环境中的自我调整能力。

评价机制：

英语特色实践活动效果是通过活动过程中学生的表现反映出来的，每次活动结束后，采取学生自评、小组互评、教师评三者综合评价的方式，认真地对学生活动的效果、态度、情感和心灵的投入程度进行公正的评价，用等级制表示，即：一、二、三等奖。必要时设立“最佳表演奖”、“编剧奖”、“敢于开口奖”、“进步奖”和“积极参与奖”等，以鼓励学生的积极参与精神。另外，及时记载对学生作出的相应的定性评价，同时指出活动中的不足，以期今后改正，积累实践活动经验。

2010年2月13日

附：

英语组英语角活动方案

为进一步浓厚校园英语学习氛围，创设英语自由交流的天地，提高学生的英语学习能力和口语交际能力，现制定初中部英语角活动方案。具体如下：

活动时间

每周周三下午课外活动

参加对象、人数

每班学生10名，（英语基础好的学生在自愿报名的基础上由老师筛选）

活动场地

校园东南小花园

活动形式及要求

活动形式：在英语教师指导下根据话题，创设情景，用英语进行交流。

活动每周一次，如有特殊情况另行通知。

要求有教师每次到场开展活动。辅导老师有袁吉誉，曹洪波，刘利华，高怀文（每周其中两人参加）并负责活动秩序，保证活动安全顺利进行。

活动主题(topic)

第一期：

介绍自己、家庭及交朋友。(introduceyourself,familyandfriends)

介绍自己的喜好。(likesanddislikes)

询问他人的有关信息。

（活动主题可根据英语角实际进程做相应的调整）

建议

1参加英语角的同学记下你认识的同学信息，并向班级介绍。

2比一比谁交的朋友多？

开展学科教研活动方案 第2篇

活 动 方 案

一、指导思想

为推动我校课改工作的深入开展，大力落实学科渗透法制教育，结合上级有关文件精神，我校将开展语文学科渗透法制教育优质课、示范课评比活动，通过本次活动，探索新型有效的课堂教学模式，改进我们的课堂教学，提高我们的课堂教学有效性及课堂教学中有效渗透法制教育的实效性，促进教师的专业成长。

二、活动时间

2013年3月至2013年5月；

三、活动参与对象：

执教教师：各年级组推荐一名教师 参与老师：语文组全体教师

四、活动内容及形式 形式：课堂教学；内容自选。

五、活动评委

所有执教教师及听课老师。

六、活动组织及要求：

1、各执教老师要精心设计好教学设计，充分发挥自己的教育教学智慧，在课堂教学中体现新课程理念、有效渗透法制教育。

2、参赛课应体现新课标理念，注重创设平等、和谐、宽松的学习环境，在教学活动中注重培养学生的发现问题、解决问题、与他人合作交流、互动评价等方面的能力，培养学生的创新意识。

3、教师教态自然，普通话标准，语言精练，板书规范、工整。

4、参赛教师每人要准备教案，并上交教导处。

5、希望无课教师都能积极参与听课、评课，发挥自身的优势，提升本次活动的有效性。

少普小学小学

2013年3月6

少普小学语文学科渗透法制教育优质课、示范课评比

活 动 方 案

少普小学语文组2013年3月6日

少普小学开展语文学科渗透法制教育优质课、示范课评比

活 动 总 结

为推动我校课改工作的深入开展，大力落实学科渗透法制教育的精神，结合上级有关文件精神，我校开展了语文学科渗透法制教育优质课评比活动，通过本次活动，转变了教师的课堂教学模式，提高了我们的课堂教学有效性及课堂教学中有效渗透法制教育的实效性，促进了教师的专业成长。

本次活动是采用现场上课，上课教师经过一天的准备就直接上课的形式进行，评比内容是按说课、上课、结合小专题的交流点评等几方面综合打分的。

在这六节课中，6名选手在比赛中发挥出色，以全新的教学理念、独特的教学设计、活跃的课堂气氛、良好的个人素质给在场的每一位教师留下了深刻的印象。充分体现了少普小学语文教师的专业发展水平。总的来说，6名选手中，各有千秋，每节课都是经过参赛学校的备课团队细心研究，精心设计的，都是集体智慧的结晶，应该都是精品。但是，我们也应该知道，课堂教学是一个有多元素构成的复杂的动态系统，能否把精心预设的教案通过教学活动反映出预期的效果来，这完全不是授课教师一厢情愿的事。为了使本次活动对我校今后的小学语文教育教学有所推进，尽量客观的对本次活动作出评价，主要从“能否有效地渗透法制教育”这方面对参赛课的亮点作出以下点评。其结果如下：

李春艳96分

何靖95分

徐文 93分 汪亚丽 89.5分 张红映90.5分 聂红 94.5分

本次活动为青年教师搭建了展示、交流的平台，展示了近年来我校校在专题研究上所取得的成就，达到了预期的目标。比赛落下了帷幕，留给我们的不仅仅是一次活动、一个结果，更重要的是让我们对语文教学中渗透法制教育有了更多的思索。在这次比赛中我们看到了各教师所取得的成果，发现了新人的成长。思考了我校语文教学渗透法制教育的方向，确定了今后我校语文教学渗透法制教育工作的新思路。我们会以本次比赛为契机，让我们的教师成为教学教学渗透法制教育的领跑者，让我们的语文教学渗透法制教育更具有实效性。

少普小学开展语文学科渗透法制教育优质课、示范课评比活动

总

结

2013年5月30日

地理学科如何开展活动教学 第3篇

地理新教材从“以学生发展为本”的教育思想出发, 每节课后面都安排了“活动”, 而且“活动”板块分量很大, 使学生通过一系列的活动内容联系生活实际, 动口、动手、动脑、动眼, 进而学会探究新知识, 培养兴趣, 提高能力。现就本人的教学实践, 谈谈活动教学的开展。

一、让学生动手制作

学生动手制作的过程既是一个手脑并用、相互促进、相得益彰的过程, 也是学生有所发现、有所发明、有所创造的过程。在进行《地球和地球仪》教学时, 我事先布置学生根据课本要求准备好制作地球仪的工具、材料, 在上课时, 让学生独立、自由地对这些材料进行观察、按课本步骤操作制作地球仪。我发现学生很快进入了状态:他们一会拿乒乓球、一会拿硬纸板、一会画线, 还有的注视着自己的地球仪指指点点, 忙的不可开交。各个组员配合默契, 专心致志。当他们端详着自己的佳作时, 个个露出了满意的笑容。这时有的学生提出:我能不能不按课本方法去做?我马上引导:你们是不是有更好的办法与大家分享?于是大家七嘴八舍, 各抒己见。借助这一活动, 学生对经纬线、经纬度、地球的形状及大小等抽象的知识不仅理解得深刻、透彻, 而且提高了教学效率。上完这节课我深深地体会到:要让学生“在做中学”、“在做中思”、“在做中悟”。

二、让学生大胆探究

如:在学习大陆漂移学说时, 我设计了这样一个情景:拿一张带有图画和文字的纸, 然后把它撕成参差不齐的两半, 问学生:“有哪些方法可以证明它们曾经是一张纸?”学生纷纷发表见解, 从纸的质地、印刷文字和图的行列分布, 纸的边缘是否能拼合在一起等进行论证, 然后我用电脑动画演示非洲和南美洲的拼合图, 让学生讨论:从中你得到什么启示?学生很容易得出结论。我进一步引导启发学生:“现在你们只是通过观察推测结论, 能否就此判断它们原来是一个整体”不能。“任何一个科学结论都要讲证据, 你准备用哪些方法证明你的推测?请大胆设想。”学生的思维和表现欲望一下子被调动起来了, 各个小组经过热烈讨论后, 纷纷推选代表走上讲台指图讲解, 有的小组受到拼纸的启示, 从地层地质年龄和化石相似性衔接角度论证;有的小组查阅世界山脉分布图, 从山脉的分布加以论证;有的小组从物种角度, 南美东海岸和非洲西海岸发现了海牛和鸵鸟, 而这两种动物都没有远涉大洋的能力, 从而说明它们原来在一起。课的最后, 我布置了一个问题让学生讨论:“你从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到什么启示?”学生的回答更是精彩纷纷。

开展实践活动，培养学科能力 第4篇

一、科学实践活动的重要性

中學科学课程是一门实践性很强的综合性学科，通过科学大力培养学生的科学实践能力，是科学教学的重要目标之一，也是当前全面实施素质教育的需要。《科学标准》提出科学的核心是探究，而实践是科学探究的前提，离开了实践，科学探究也将无法进行。因此，教师要把实践活动看成是科学教学必不可缺的一部分；并且要有目的、有计划地安排和指导好每一个实践活动，让学生通过实践活动，逐步形成和发展自己的认知结构。

二、科学实践活动的实施途径

1、强化实验教学，培养学生探究能力

自然科学是一门以实验为基础的学科，这也决定了科学教学必须以实验为基础。将实验运用于教学，使教学变得直观、具体、形象生动，符合学生的心理特点和认知规律。通过实验教学能激发学生学习兴趣和求知欲，引导学生积极探索，促进观察、思维、创新等能力的全面提高，同时也利于实验技术、技能掌握和科学态度、精神的培养。

科学实验是一项动手、动脑的实践活动。传统科学教学中，学生的实践活动主要是做实验。教师在演示实验、学生实验和课外实验等实验教学中，过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，这样严重制约和束缚学生的实践与创新能力的培养。因此，教师应加强对实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为并进式实验，把叙述性实验改为操作性实验等。把传统实验教学转变为培养创新能力的“引导—探索—实验”模式，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体作用，使学生乐于主动参与实验。如：通过实验区分食盐水和酒精溶液。引导学生从物理特性（密度、气味、味道、沸点、导电性、浮力等）、化学特性（挥发性、与物质反应、可燃性等）及生物特性（细胞对溶液反应等）角度对实验进行探究设计，可以得到十几种方法。

通过实验可以发展学生观察和提出问题的能力，发展学生猜想和假设能力，提高学生搜集信息和处理信息的能力，提高学生科学解释和评价能力。在实验中应改变过去对实验结果标准化、一致性的要求，倡导尊重实验事实，鼓励学生质疑，敢于提出不同见解，敢于发现新现象、新规律。

2、开展小实验、小制作活动，提高学生动手能力

有序地开放实验室，让学生利用课余时间进入实验室，根据教学目标、兴趣特点及爱好，有选择地进行操作、研究，让不同层次、不同兴趣的学生各得其所。如：学生在教师的引导下，进行空杯生烟、喷泉、水底火山喷发、无字显色等趣味实验设计，并在学校科普周中进行演示，获得全校师生一致好评。又如：在科学教学中，学生把难理解的物质检验、物质制备及除杂质等知识，设计成应用型实验进行探究，使难理解的知识变得形象直观。通过这些实验的创建，启迪了学生的创新思维，激发了学习的兴趣，提高了他们动手解决问题的能力。

教师指导学生根据学过的知识，利用周围常见的东西进行小制作、小发明活动。如：潜望镜、小孔成像、小地球仪、动植物标本等制作。对学生来说是一个极好的理论联系实际、手脑并用的机会。为学生的创造思维提供了广泛的天地，有利于发展学生的能力，还可以培养学生的技能技巧，为学生开展科技活动打下了基础。

3、 注意学科整合，培养学生综合能力

20世纪80年代以来，课程设计领域出现了一种新的趋势—课程整合。其中较为著名的是以科学教育为本的STS课程（科学、技术、社会整合）。通过整合，优化了教与学的过程，提高了教与学的效率，达到教学相长的目的。在科学教学中，把科学与社会实践相整合，受到了较好的教学效果。如：利用所学的嫁接、扦插、修剪、栽培等技术，积极参与学校的绿化工作，为学校创建市级绿化学校成功作出了贡献。在科学教学中，通过与劳动技术整合，利用学生所学的科学知识，指导他们进行航模、船模、风筝等科技活动设计与制作。这些活动，极大地激发了学生学习的兴趣，改变了学生学习方式，拓展了学生发展空间，促进学生综合能力的发展，强化了社会责任感。

4、开展研究性学习，提高学生应用能力

结合我校开展的研究性学习活动，根据学生已有的知识经验，利用寒、暑假等课余时间，进行一些力所能及的研究性学习和调查。活动中，以学生自己组成小组展开研究活动，由“选题——开题——研究实施——成果报告”等环节组成，由学生自己确定问题，设计研究方案，展开研究活动，最后形成成果，教师在整个过程起到参与、指导、帮助作用。指导学生从教学和生活中寻找课题并参与解决社会实际问题。如：结合我区和学校的实际，组织学生开展我区有关环境污染的调查和生物资源利用的调查等。学生完成研究调查后，撰写一篇篇颇有成效的研究性论文。如：“焚烧稻草的危害及对策”、“庄市树种调查”、“农药的作用及使用”等，其中《镇海区河流污染调查》获宁波市学生优秀论文二等奖。通过研究性学习，拓展了教与学的空间，深化了教学管理的改革，培养了学生关注自然和社会意识以及生态和环保意识。同时也培养了学生积极参与社会实践活动的责任感和主人翁精神以及建立可持续发展的意识。

三、科学实践活动的评价

如何开展小学语文学科实践活动 第5篇

1、依托教材内容，设计活动主题。教材是学生学习的凭借。北师大版、人教版教材都是以单元主题(专题)的形式组织教材，这些主题(专题)都以人文性或文化性为线索，每个单元内各部分内容相互联系，构成了一个有机整体。这种编排方式，有利于教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，从而引导学生学会学习，同时，也为语文综合实践活动提供了可以借鉴的依据。

教材中的很多主题(专题)本身就可以稍作拓展作为语文综合实践活动的主题。例如，学习了《只有一个地球》一课，可以开展《地球——我们的家园》活动，引导学生了解地球生态环境、学写倡议书，在活动中增强学生的环保意识。

2、联系生活实际，挖掘活动主题。要使语文之溪涓涓长流，学生就必须从广阔的现实生活中汲取营养，丰富自己的知识储备。如每年春节，家家户户大门口都贴着春联，为了让学生理解春联的知识，我们组织学生开展了《话说春联》的语文综合实践活动。当然，带领学生进入生活中的语文世界后，学生就会发现，原来生活中语文是无处不在，无时不有的。

我们也可以根据学生的喜好，让学生自主挖掘生活中自己感兴趣的一些活动主题，如针对街头错别字的《啄木鸟医生在行动》，收集赏析优秀的广告词、学习设计公益广告、搜集整理本地风土人情故事材料，深入街头做《店名中的知识》的调查，还可以引进一些贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。事实证明，只有将语文课堂教学与自然生活紧密结合，才能为学生提供了更多的语文实践机会，才能拓宽学生进行语文学习的渠道，也有利于培养学生的语文实践能力。

二、活动内容要注重综合性

1、语文学习能力的综合。在一项活动中，我们可以把语文教学中的听、说、读、写恰如其分地结合起来。例如，我们开展的《话说兰州》的语文综合实践活动，我们引导学生分组去实地调查访问，了解家乡的人民是怎样勤劳致富的，并收集有关的小故事，同时,也走进学校周边的工厂进行调查访问，最后撰写成调查报告，在全班进行交流。在这个活动中，学生全面参与听、说、读、写的整个过程。学生与人交流，撰写报告，让语言训练落到实处。学生通过开展这一综合实践活动后，与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力都得到了提高。

2、语文学科与其他学科的整合。在语文综合实践活动中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，以学生广泛地涉猎自己所喜爱的学科为手段，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能突现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合实践活动在语文教学中的作用。例如在语文综合实践活动《环保连着你和我》这一案例中，学生进行实地考察，调查访问，编排童话剧，统计城市各项污染指数，制作手抄报，环保知识问答等。所以，我们在语文综合实践活动内容的选择上，要十分注重与其他学科的结合，做好相邻知识系列，相近学科的整合工作，使教育内容与学生的需要及综合发展紧密配合，从而达到优化知识结构、提升思维品质的目的。

三、活动主体要突出实践性

《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生作为学习的主体，他们的语文实践能力不是在课堂的“言说”过程中形成的，而是在学生充分的“践行”中形成的。学生在动态、多维的天地里，才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神产品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成长。做，即实践。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，说的正是实践的重要性。

语文综合实践活动就是强调让学生在实践中学习语文，在实践中获取知识，锻炼能力，在实践中体验情感，发展个性品质。在上述活动案例中，学生有的到实地调查、拍照、访问，有的从网络上寻找图片，收集资料，有的亲自走上街头……学生始终处于活动的前沿，他们自主地去学、自主地去做，在生活的课堂中锻炼，并逐步完善自我。

四、活动时空的设计要体现灵活性

1、时间的自由性。首先，语文综合实践活动的课时划分是不固定的，我们要依据活动的内容来自主决定。有的活动完全可以用一个课时完成，有的活动则需要很长的时间，前后可能需要好几周。其次，语文综合实践活动中，学生的活动时间是不受限制的。学生可以结合自身实际进行活动。无论是课内还是课外活动时间、晚上还是节假日都可以作为综合实践课的有效活动时间。在整个活动过程中，学生可以自由支配自己的时间，对活动阶段的时间分配也以学生自己的需要为依据。

2、空间的开放性。以往的教学活动都是局限于教室内的。语文综合实践活动课的场地、规模都应该不拘泥于传统的班级教学形式，教室、图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台。学生甚至可以走出校园，到家庭、社区等。例如，活动《你好，公益广告》，学生就可以坐在家里，从电视、电脑上了解有关公益广告的知识。

小学语文实践活动如何开展

一、充分利用教材的教育资源，及时组织综合实践活动

现行小学语文教材在课文后的“语文园地”或“积累运用”栏目中，新增了一些实践性作业，让学生在实践中通过观察、调查、访问等实践方法，在找找、做做、谈谈、说说、想想、写写等过程中，运用所学的知识去理解、解决各种实际问题，提高学生的语文实践能力。我们要充分利

用这些资源，及时组织活动。如：人教版新教材一年级上册“语文园地”中的口语交际《我会拼图》，是一次制作交流的活动。课前，让学生准备大小不等的圈形彩纸片、胶水、剪刀和尺子。课堂上，让学生仔细观察课本中的三幅图，互相说说图形像什么，每个图形是用什么拼成的。并适时启发想象：用圆形纸片还能拼成哪些图形?学生会争着介绍：“还可拼成小鱼”“还可拼成帆船”“也可拼成太阳”……

随着学生的介绍，教师可在黑板上画一画，并告诉学生在拼图上添几笔，可以使拼图栩栩如生，帮助学生打开想象的思路。再让每个学生根据要求，充分发挥自己的想象，自己动手拼图，想拼什么就拼什么，拼出后说给同桌的同学听。最后，交流评比，每个同学说说自己拼的是什么，怎样拼成的，评出好的向全班展示。这样，学生在观察、想象、摆拼、介绍、交流的活动中，不但提高了自己的观察能力、想像力、创造力和动手能力，还提高了口头表达能力。

二、充分利用本地的教育资源，积极开展综合实践活动

过去的语文教学长期囿于一个较为狭窄的时空之中。课本是仅有的信息派，教师是唯一的信息传递者，澡堂是唯一的信息交流场所，当地的徽育资耳长期得不到开发和利用，致使学习效率不离。新的《语文课程标准》明确指出：“各地区都组蔽粉自然、社会、人文等多种语文课程资抓，要有强烈的资源愈识，去努力开发，积极利用。”这无疑为提高语文学习效率开辟了新的途径。教师要充分利用本地资源，积极开展活动。

三、充分利用网络的教育资源、适时组织综合实践活动

充分利用网络的教育资源，突破语文学习活动原有的时空，把学习!于动态、开放的环境中，可以改变学生获取知识的方法和渠道。网络环境下的语文学习为语文教学展示了广阔的前景，教师应该利用网络的丰富资源，结合课文内容，确定相关主题，适时组织综合实践活动，让学生上网查找相关资料，培养学生搜集、处理信息的能力。

通过网络，学生不但可以看到与课本内容相关的动人景象，学生可以自由地了解所感兴趣的知识。在利用网络进行学习的过程中，学生的观察能力、综合表达能力和收集处理信息能力都得到了提升。

此外，还可让学生在网上读新闻，关注社会热点问题;访问相关的教育网站，读自己喜欢的文章;到网上搜索一部名著或一个作家的资料;在网上练习写作，发表文章等。使网络实践活动真正成为沟通学生生活习得经验和语言文字世界的桥梁，培养学生终身学习的本领。

四、注重整合各学科教学资源，相机开展综合实践活动

开展语文综合实践活动，要打破传统教学的学科壁垒，注重整合各学科教学资源，加强语文与数学、音乐、美术、科学、社会等学科的沟通与整合，让学生吸取多方面的营养，用“大语文”观综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。

如何开展小学语文学科实践活动 第6篇

在我们现有语文教材中，有些课文虽然内容甚少，但有许多地方只要我们充分调动自己的情感，尽力去想象，去挖掘，很多教材以外生动而又活泼的内容就会尽收眼底。在教学中我们若能抓住这些有利时机，把活动引进语文课堂，通过表演、说话、写话、唱歌、等形式，就能很好地激发学生学习兴趣，抓住创新思维的灵感，提高学生的语言表达能力和想像能力。

比如教学《飞夺泸定桥》一文是，启发学生通过想象，入情入境，体会到夺桥的“难”，红军的“勇”。在“抢时间”和“攻天险”的过程中，可启发想象：红军在白天一边赶路一边与阻击的敌人打仗，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、困乏，同时山路陡窄、路滑难走，伸手不见五指，是怎样的情景?英雄们拿着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去又是怎样的情景?通过这些想象，同学们很容易从红军战士的英雄形象中受到教育和感染。在想象训练中，学生的创造性思维也随之产生、发展。

2、拓展文本，巩固活动成果

新课程标准明确指出，教师对教学内容的认识要宽泛。教科书是重要的教学内容，不是教学内容的全部。叶圣陶先生也曾说过：“教材无非是个例子。”语文教学不能拘泥于课本，只顾及课内一篇篇课文，更应该关心课文后面的世界。其实在一篇课文背后所蕴藏的知识远比课文中知识丰富得多。

如在教学《晏子使楚》这篇课文时，学生对文中那个机智敏捷、能言善辩、热爱祖国、足智多谋、清正廉洁、大公无私的晏子仰慕不已，颇感兴趣。于是便引导学生有意识地搜集晏子资料，鼓励学生阅读《晏子春秋》，并召开读书交流会，以点带面，通过一篇课文让学生学到课本以外的知识，拓宽了学生的知识面。又如教了《一个小村庄的故事》一课，组织学生课后去了解树木的环保作用和人为肆意破坏环境的严重后果。结合喀什的实际情况，以“喀什东湖”为例，让他们亲自去收集资料，将“过去的东湖”与“现在的东湖”环境进行对比。通过这样的活动，使学生深深感受到无情的人类自己毁灭自己这种残酷的现实，唤醒了大家的环保意识，也给后人留下警醒，同时培养了他们收集和处理信息的能力。

3、学科渗透，整合活动资源

新课程标准指出：应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。它所倡导的是一种课程共建文化，需要教师积极地参与课程资源的开发和利用，发展、完善和丰富手头现有的各学科教材。这就需要教师有自己的教学思路，对学生和教材进行认真地研究，根据需要对各学科的教材进行整合重组。这里所提的整合学科，指的就是打破语文学科原有的封闭状态，加强与其它学科的相互渗透与融合。

如在教学《富饶的西沙群岛》一文时，引导学生画画五光十色的海水，千奇百怪的贝壳，可爱至极的海龟，丰富的海底物产。当孩子们上台展示作品时，一幅幅可爱的画面不仅反映出了孩子们对“五光十色、四脚朝天、千奇百怪、寸步难移”等词语的富有个性的理解，而且也发展了他们的想像和审美能力。

再如教学《两个铁球同时着地》一文时，利用科学的理性、严谨，把科学求实的作风引进课堂，让学生准备道具，自己动手做实验，来印证亚里士多德的结论是否正确。这样不仅更好的激发了学生的学习兴趣，也培养了学生做事严谨，执著求实地探求科学真理的精神。实践证明，语文教学与其它学科整合，结合开展适合语文学科特点的活动，能促使学生动用多种感官，在自由和谐的气氛中，使学生的多种能力都得到最大限度的发挥。

4、走向课外，丰富活动内容

课堂，是学生学习的主阵地，可学生仅靠课堂上所学的有限知识，远不能满足他们发展的需要。新课标指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。引导学生走进大自然，走进社会生活，开展丰富多样的活动，实现语文教学的课内外联系，校内外沟通，增加学生学语文的实践机会，才能不断提高他们的语文学习能力，丰厚语文素养。

开展幼儿园主题探究活动学科论文 第7篇

摘 要：幼儿园主题活动的开展离不开社区的支持，我们要充分挖掘周边有效的教育资源，共创孩子探索的空间，使他们在自由自主的探索过程中体验到成功的快乐，促进幼儿的和谐发展。

关键词：探究行为; 主题活动效果; 自信心

一、布境添趣，在主题课程中激发幼儿探究行为

首先，遵循幼儿的兴趣和需要，确定主题活动内容。注重倾听幼儿的对话及在活动中表现出来的无声语言，发现他们的兴趣点。“我住的地方”这一主题活动贴近中班幼儿生活，从家庭到社区，从最亲的亲人到社区里的各种人物，孩子都有着最鲜明、最感性的认识。教师作为一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助：活动《好听的铃声》，幼儿结合自己的生活实际，很快融入到故事情节当中，懂得了没事不能随便按别人家的门铃，为多多后来想到“送晚报、按门铃”的方法感到高兴，同时我鼓励孩子们联系生活实际发表自己的见解，认知和语言表达能力得到扩展和提高;结合秋天的季节特征，我们开展了“金色的画”的主题活动：丰富多彩的树叶给幼儿提供了很多想象的空间，活动《金黄色的小船》中他们把摇曳飘落的树叶想象成小鸟、风筝、雨伞等，我们一起走进落叶世界，去探索、去想象、去表现;为了展示幼儿的艺术表现力，我们组织了《秋天的小树林》活动，让幼儿通过纸团印画来表现秋天树林的特征，作品展示时孩子们眼前仿佛出现了一片真正的树林，他们为此欢呼雀跃。

其次，积极创设条件，支持幼儿的探究活动：在主题的开展过程中，从幼儿的行为表现、符号表征中把握幼儿的活动方向，合理有效地利用周边资源引导幼儿有选择地改变一些活动主题或适时扩展出新的主题，从而获取新的信息：为了让幼儿对自己所居住地有进一步的了解，我们组织幼儿去鲈乡二村参观，吴姚尧高兴地告诉同伴：“我的家就在这里!”陈欣烨马上说我也是，他们看见爷爷奶奶坐在花坛边聊天，能主动地与他们交流;他们发现社区里有超市、理发店，还有服装店，为人们的生活提供了便利;在参观邮局活动中，幼儿用心观察了邮局里的设施及工作人员的工作，听了叔叔阿姨的介绍，还亲手寄了信，体验到了操作的乐趣;秋天是水果丰收的季节，是幼儿认识水果的大好时机，于是我们带幼儿参观了附近的水果店，认识了秋天的水果。在老师及工作人员的引导下，孩子们对水果产生了浓厚的兴趣，并区分了干果和鲜果以及时令水果;带领幼儿参观时，为增强幼儿的社会交往能力，我们鼓励并引导幼儿自己购买水果，在购买水果的过程中，大部分幼儿都能做到自然大方，并能准确地运用您好、请、谢谢等礼貌用语。

二、平等宽松，在家园配合中提高主题活动效果

探究活动为幼儿提供了一个没有批评、指责，各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬的环境，幼儿的学习积极性提高了，主题《虫虫，虫虫飞》对孩子来说无疑是走进了一个新奇的世界，他们异常兴奋。孩子们乐于去观察、探索，也提出了许多有趣的问题。比如有的孩子问：昆虫需要这么多脚干什么?蚂蚁的家到底会是怎么样的.呢，是不是也像我们的家一样呢?带着这些问题组织孩子走进三村社区，孩子们带上放大镜、记号笔等器具和昆虫亲密接触，他们在花丛中发现了蜜蜂、蝴蝶;用树枝拨开泥土，发现了西瓜虫、蚂蚁、蚯蚓的藏身之处;在草丛中找到了瓢虫、蜘蛛、毛毛虫，并用记号笔及时记录下来，享受成功的快乐，在自由、轻松、开放的氛围中每个人积极活动，主动探索，充分调动了各种感官去观察、学习，变得更无拘无束。在这个过程中孩子们提出了许多稀奇古怪的问题，为了给这些问题一个具有科学性，准确的答案，我们充分发挥家长的教育作用，让家长积极参与幼儿园的教育活动。热心的家长通过各种渠道为孩子们准备了相关的图书、VCD碟片、网上打印照片等多种资料，为孩子们解决了在探索中遇到的问题，使孩子们对研究充满信心。

三、关爱尊重，在探究体验中增强幼儿的自信心

作为一线教师的我们应该尽量创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会找到符合自身特点的活动环境，以此获得成功，增强参与活动以及开创另一活动的自信心，区域活动正是符合这一要求的活动形式。在区域角中我们为孩子创设主题化的思维空间，展示区为他们提供与主题相关的图片、资料、实物等;在益智区中能力强的幼儿可选择16块甚至是20块的拼图;而能力弱的幼儿就选择比较容易的，如4块、8块的拼图，这样，能使大部分的孩子体验到成功的快乐，也更有利于孩子自主性的发展;表演区幼儿可以按照自己的意愿选择所喜欢的角色，使每个孩子的特长得到淋漓尽致的展现：在表演“小兔乖乖”时，活动开始小兔子们时加入了自我介绍，为故事营造了和睦温馨的氛围，也让小观众明确了他们所担当的角色;蒋张毅扮演的大灰狼在听见兔妈妈唱歌之后，狡猾地说：“哈哈，我有主意了!”在整个表演的过程中孩子们情绪高涨，加进了许多意想不到的内容和情节，教师作为支持者、引导者、合作者，在整个活动过程中了解孩子，敏锐地观察孩子之间的个体差异，做到个别化教育，引导他们解决问题，获得成功。

幼儿是学习的主体，有权选择探究活动的方式，教师不可直接控制，而应给予尊重和支持，引导幼儿在活动中用自己独特的方式进行探究活动。在一次物体的沉浮教学中，我为幼儿准备了水、积木、橡皮泥、铁钉、纸等材料，让幼儿想办法让沉下去的物体浮起来，让浮起来的物体沉下去。幼儿拿到材料后，积极地进行探索尝试，有一名幼儿把铁皮拿起来，轻轻地放在水面，可铁皮落下去了。他又把铁皮变弯放入水中，还是落下去了。最后把铁皮做成了船，放入水中，终于浮起来。他又尝试着将铁钉放入船内，铁钉也浮起来了。在反复操作尝试后，幼儿知道了物体沉浮的原因。幼儿用自己的方式进行探究，虽然可能失败，但他们同样会获得知识和经验。

开展学科教研活动方案 第8篇

1.理念框架“强势版”

首先,教师对“目标、教材、教法”的阐述与“教学过程”阐述处理呈“板块断裂”迹象。前者表现出宏大叙事,后者主要细说具体教学内容,两者之间的吻合度不够,碎片化迹象明显。有些教师在前者是“说教法”,到了教学过程中演变成了“说学法”, 把“教法”与“学法”混淆在一起。其实“教法”主要作用是教师在知识传递过程中使用的教学策略 , 而“学法”主要是学生“内化知识”过程中的学习策略。

其次,教师运用过多的理论依据绑架了“教学过程”,以致削弱了对学科内容的基本呈现。如一位优秀教师对《物质的量》一节的说课。核心知识是 “物质的量相关概念体系的建立及宏观物理量与微观粒子的个数建立相互转化关系的方法”,教师以 “生活类比建立概念”、“搭建支架形成概念”、“演绎探究完善概念”作为教学流程来展开,引入“曹冲称象”类比得到科学计量过程常用的两种方法“化整为零和化零为整”、利用“相对原子量概念”演绎探究得到“摩尔质量”等学习内容,但具体学科内容的叙述没有以实实在在的教与学的环节来表达“学什么”、“怎么学”、“为什么这么学”。说课只剩下框架与空话,理念策略成了“孤芳自怜”,没有起到对教学设计的深化与提挈作用,这样的说课范式反映不出教师文本解读水平与学科教学的理解能力。

2.整体框架“平庸版”

表现为“说课”对教学目标、教材、教法、学情等内容的分析比较浅显,点到为止,内容平庸化,没有呈现有见解的教学叙述。如,一位教师对苏教版《选修4化学反应原理》“原电池的工作原理”的说课。 教材分析时教师指出,学生已经在《必修2》中学习过原电池,有一定基础,选修教材将要学习的主要内容是“了解盐桥的作用,掌握原电池原理,能够正确判断简单原电池的正、负极,能够正确书写原电池电极反应式,会设计简单原电池”,但教师止步于此,没有对必修与选修的不同要求作稍微深入的比较分析。其实“必修”阶段主要是通过实验探究,了解原电池的概念,知道氧化还原反应与原电池的关系,初步掌握原电池的构成条件,了解日常生活中常见的化学电源和新型的化学电池。而本节内容作为“选修”,则是借助必修教材中的“单液原电池放电效率低,没有实际应用价值,怎样提升电池的放电效率呢”的内容,通过单、双液原电池实验对比, 深化对原电池的认识,让学生了解盐桥的组成及作用,读懂普通干电池的实际构造。因此,选修教材中的原电池,从知识目标来看,是要通过单、双液原电池的对比实验,来理解实际生活中的干电池为什么外电路断开,不会发生化学反应、常见干电池内会有一张类似于盐桥的含电解质的特殊用纸等来深度理解原电池。从过程与方法目标来看,是要结合已学知识,自己设计原电池,并读懂、能写出新型原电池的电极反应式。通过必修与选修学习目标的解读不难发现,从探究学习角度而言,必修与选修学习原电池的内容,既有纵向深入发展的要求,如从单液原电池到双液原电池,双液原电池的电解液的选择,自己动手设计双液原电池等;又有探究能力横向拓展要求,如双液原电池若用导线作为“盐桥” 而不是用电解质溶液作盐桥,电路中有电流但很小,为什么呢?学生通过演绎探究得出用导线作“盐桥”,相当于是一个原电池和电解池串联装置。诸如上述内容,教师似乎不愿点破,由此延伸的教学设计也就按部就班、了无新意。这样的例子在教师说课过程中比较常见,很多时候总觉得教师说到关键处,有一层纸没有捅破。

二、把握“说课”的关键点、突破点、思想点

1.把握好说课的“关键点”

“说课”过程“关键点”的把握是否到位直接关系到“说课”效果。首先,“说课”过程的“关键点”体现在对“是什么”与“为什么”两者地位的把握上,教师的理论框架“强势版”,正是反映出对两者的把握不到位。笔者以为,“是什么”与“为什么”这两部分应该是相辅相成、有机融合,而且其融合度越高,越能显示出教师对理论与实际结合的深刻领会能力; 从内容权重来说,两者大致以70%与30%左右的设置比较合理,以“是什么”为主要内容而进行合理安排,辅之以“为什么”。

其次,“说课”过程的“关键点”体现在对教学重点的“重点说”。在重点教学环节设计中教师提供一个良好的学习任务是对“重点说”的最好交代。如, 《必修1》专题3第三单元“含硅矿物与信息材料”的重点是“通过实验与生活中的材料信息了解硅及其化合物的主要性质”。设计上突出“设计问题系列化、问题情境生活化、解决问题自主化”的教学设计理念。第一,创设涵盖教学全过程的常见材料的情景素材。像玻璃、水泥、陶瓷、电脑芯片、硅胶干燥剂、水玻璃、太阳能电池板,这些都是生活中的常见材料。而从化学角度认识这些材料,从材料的视觉学习化学是本节课的研究主线。通过学习帮助学生建立材料与物质性质的关系,体会从材料角度了解核心物质的性质学习方法,丰富学生学习物质性质的途径。第二,有层次性构建本节知识与技能、过程与方法的体系。通过玻璃发现的传说故事,将学生带入古代的材料世界,帮助学生挖掘信息[反应条件 (烧火做饭)、化学组成(贝壳、沙子)等],引导学生在分析反应过程中从物质分类来了解性质,自然建立从化学的角度认识材料、从材料角度学习化学的研究主线。再通过讲述“生活中的一天”,学生体验我们身边的含硅材料,通过讨论“以Si O2为基础原料, 制备其他含硅材料的途径?”引导学生运用反应规律理论推测,辅以实验验证,并从实验中发现问题、 解决问题,在构建硅及其化合物的主要转化关系的同时,学习实验、分类、对比等研究方法。最后结合 “嫦娥”卫星上使用的大量含硅材料,将学生带入Si O2的明天,畅想含硅材料对我们未来的生活影响。

当然,采用流程图或思维导图将教学理念、教学策略、教学设计清晰展示出来,会起到锦上添花的作用。比如:《必修1》专题3第三单元“含硅矿物与信息材料”说课板书设计(如图1)。

2.把握好“突破点”

首先,把握好“突破点”表现在对“说课”文本的整体建构上。当前如何将“学为中心”的思想理念在 “说课”过程中进行渗透发挥,就是一个很好的“突破点”。比如,我们可以摒弃常规的“说目标”、“说教材”、“说教法”、“说教学程序”,代之以“学什么”、 “怎么学”、“学会了吗”作为说课的逻辑主线,提出具体学习内容,以“问题引领、情境驱动、自主探究” 作为“怎么学”过程描述,借助板书构建整节课的教学流程图,最后编写检测反馈练习跟进,整个过程一气呵成、问题清晰、过程到位,将“学为中心”教学理念巧妙融合在了整个设计流程中。

其次,可以围绕具体“说学情”、“说教学程序” 等环节找到“突破点”。第一,“说学情”。教师运用自己的教学经验,从学生已有的知识与技能储备、学生思维发展特点、认知能力、认知兴趣等多个角度分析“学情”,结合学科具体学习内容,进行合乎事实的学情描述,确定最近发展区,提出需要搭建的 “脚手架”。教师有必要说明是通过何种方式、方法进行学情诊断与学情分析的。如,预习单的使用、基于学习软件平台的课前学生学习的学情研判等等。

第二,“说教学程序”。如,《化学反应原理》专题2第一单元“化学反应速率的表示方法”一课中,教师以“相同质量块状与粉末状的碳酸钙和等体积相同浓度的稀盐酸反应,你准备如何比较反应速率的快慢?”为例,提出定性和定量描述该反应速率快慢的比较方法,引导学生围绕学习任务设计实验探究方案,组织学生进行自主、合作、探究学习,启发学生应用“替代法”、“转化法”对实验方案进行优化设计,从而较好地将学科方法在自主、合作、探究的学习方式中加以体现。引导学生体验定性判断方法: 观察产生气泡的快、慢;观察剩余质量的多、少;用手触摸反应容器,感受外壁温度的高、低等。定量判断方法:借助托盘天平比较质量减少的快慢;借助温度传感器或温度计判断反应热量变化快慢;借助密度计进行测量反应后溶液密度变化;借助p H计测量反应溶液中氢离子浓度变化;借用压强传感器测定在密闭体系中产生气压变化等等。学生在动手体验的基础上,通过小组讨论,自发形成化学反应速率快慢的表示方法的特点是:可以通过测定反应物或生成物的物质的量或质量、或浓度的变化;测定反应物、生成物的离子浓度变化;测定生成气体的体积变化;测定密闭体系的温度、密度、压强变化快慢等等。这样“说教学程序”就颇有亮点。

3.把握好“思想点”

“说课”优点是可以直接表述教师对课堂教学的理性思考,特别是对教学内容蕴含的学科思想、 学科观念及对学科教学多个层面的方法论思考。化学学科思想有结构决定性质、性质决定用途思想, 守恒思想,动态平衡思想,物质分类思想,建构模型思想,宏观现象微观解释符号表达思想,绿色化学思想等等。化学学科观念有元素观、微粒观、能量观、实验观、分类观、变化观、化学科学本质观、化学价值观等等。化学学习的方法论有化学原理理论内容学习的三重表征:宏观现象、微观解释、符号表达;元素及化合物、有机物性质学习四重表征:生活走进化学、理论引导分析、实验探究知识、化学走向生活。学科知识在人类生产生活实践中的不断积累应用形成了独特的思想内容、认识观念,支撑着学科知识体系。因此,“说课”要充分体现化学学科思想、学科观念、学科学习方法的精髓。如,苏教版《必修2》专题1第二单元“离子键”概念教学中。通过 “了解已有概念”,“解构迷失概念”,“建构科学概念”设计学生的学习路径。根据预习单中学生呈现 “原子或离子间的作用力叫化学键,离子键是阴阳离子间的静电引力,阴阳离子间的静电作用叫离子键,1个钠离子与1个氯离子形成一个离子键,离子化合物中肯定有金属阳离子,能导电的化合物是离子化合物”等迷失概念,教师可以“化学原理理论内容学习的三重表征:宏观现象,微观解释,符号表达”组织设计,呈现氯化钠与水的宏观性质的两张资料卡(见图2)。组织学生讨论问题:氯化钠由Na+和Cl-结合而成;水是由H2O聚集而成,水分子是由氢原子和氧原子结合而成。从微观角度解读资料卡上Na Cl和H2O的相关性质,你能得出什么结论?通过讨论帮助学生了解固体氯化钠中离子不能自由移动,氯化钠熔融需要吸收大量热量,说明氯化钠晶体中Na+和Cl-间存在强烈的束缚力。冰融化、气化消耗的能量少,而水分子分解消耗大量能量,说明水分子内H与O之间存在很强的结合力。据此得出化学上将在晶体中或分子内相邻原子间的强烈的相互作用称之为化学键。接着,教师通过组织学生观察钠与氯气反应的实验现象 (三重表征一:宏观现象),从微观角度讨论氯化钠晶体中存在强烈的相互作用是怎样的,究竟是一种什么样的力量? 这种力量又是如何形成(三重表征二:微观解释)? 怎样用简洁的化学用语表达离子化合物的形成过程(三重表征三:符号表达)等等,形成钠原子与氯原子为了追求“8电子”稳定结构,导致钠原子失电子,氯原子夺电子的“内驱”,“异性相吸”是结合的动力,Na+和Cl-不仅存在静电吸引,同时还存在静电排斥等等帮助学生建构起离子键、离子化合物的概念,形成离子化合物的判断依据(如表1)。在此概念建立过程中教师引导学生运用比较、分析、归纳的方法,突出了过程与方法、情感态度与价值观目标的达成。

总之,理想的说课不仅需要在整体表达上把握好“关键点”,在“说课”基本要素上体现出“突破点”,同时需要在专业思想、学科方法、学科基本观念等方面凸显教师智慧的“思想点”。因为“说课”的文本样式或许会有一些雷同,但对于教材的独到理解以及在此基础上形成的教学设计会因人而异各具风采,从中反映出教师的学科专业水平的高低。 这就不仅仅需要教师进一步研究“说课”的文本叙述,更需要教师在学科研究上下功夫,不断提升专业水平。

摘要：本文从教师“说课”过程中存在理念框架“强势版”和整体框架“平庸版”的两种不良现象说起,结合详实的案例谈一次理想的“说课”需要在整体表达上把握好“关键点”,在“说课”基本要素上体现出“突破点”,在专业思想、学科方法、学科基本观念等方面凸显教师智慧的“思想点”。

关键词：说课,化学,关键点,突破点,思想点

参考文献