课内训练范文

课内训练范文（精选4篇）

课内训练 第1篇

一、课文空白, 补一补

许多文章情节跳跃, 留下了一些思维的空白, 利用这些空白, 进行想象练笔, 可以带领学生真正走进文本, 入情入境地体验与感受。

1. 抓关键词, 补白理解。

如在学习《徐悲鸿励志学画》一文中, 那个原来看不起徐悲鸿的外国学生看了他的作品, 非常震惊。那个外国学生究竟为什么震惊?他会想些什么?这是一个空白, 而引导学生填充这个空白则可深入地理解这个外国学生的认识变化, 加深对“励志”内涵的理解。由此, 我围绕“震惊”设计了一个补白的理解性写话训练:那个外国学生震惊什么?请你联系课文, 写一写他心里的想法。

2. 借助图画, 插入旁白。

许多课文都配有精彩的插图, 借助插图, 让学生想象, 给静止的画面增添动感, 这也是培养学生观察能力、思维创新能力、语言文字表达能力的有效手段。

如《普罗米修斯盗火》一文中, 对于人们得到火种后欣喜若狂的情景没有具体描写, 但课文的插图却描绘了这样的场景。又如在学习《田园诗情》第二段, 我们都会被文中对牛群的描写所吸引, 不过课文没有做细致的描写, 文章旁边的插图上牛群姿态万千, 在辽阔的草原上……于是我让学生就这幅插图想象草原上牛羊的活动, 并学习文中作者的写作手法, 运用比喻、拟人等修辞把片段写生动。有一个学生是这样写的:极目远眺, 碧绿如丝绒般的草原上, 是一头头黑白相间的奶牛。有的小牛犊在妈妈身旁打滚, 好像在向妈妈撒娇;有几只牛儿正相约到河边散步, 还不时地对着湖面美滋滋地照镜子;远处有一个奶牛家庭, 神气地站在草原上, 正准备拍个合家欢呢;近处, 一只小牛犊趴在地上, 抬头仰望蓝天, 仿佛在说:“蓝天就是再美, 也比不上我们的草原美……”

二、精彩篇章, 仿一仿

1. 提供结构, 仿写诗歌。

现行教材中的诗歌, 大多短小精悍, 结构严谨, 语言优美。俗话说:“儿童是天生的诗人。”教师选择一些简单可操作的诗歌, 教给学生诗歌的结构, 让学生运用原文中的写作方法, 展开想象进行仿写, 这样可以培养学生以精炼的语言来抒发真情实感。如《秋天》这首诗选取了秋季里最典型的事物, 运用拟人、比喻、夸张等语句形象地描绘出秋天的景象。如“苹果嚷着冷了, 要穿红袄;葡萄嚷着冷了, 要披紫袍。玉米举着红缨乐了, 忘掉一个夏天的烦恼;高粱红着脸儿笑了, 一曲酒歌在心灵酿造……”在作者的笔下, 秋天的果实像个顽皮的孩子, 一会儿嚷着冷了, 一会儿高兴地笑了。两个“嚷”字让我们的面前仿佛出现了一群唧唧喳喳的小孩子, 作者这段拟人化的描写, 确实把丰收的景象和人们的喜悦表达了出来。于是我让学生做一回小诗人, 写另外一个季节。提示学生选取那个季节里最典型的事物, 模仿诗歌的写法写一两段话。孩子们展开了丰富的想象, 也写出了精彩纷呈的小诗:“迎春嚷着春天来了, 要披黄纱;桃花嚷着春天来了, 要着红裳。草儿露出小脑袋乐了, 忘掉了一个冬天的烦闷;树叶张着小脸儿舒展了, 一切的梦想都在绿色里实现……”这时候的练笔就是模仿写诗, 而各种修辞手法、句式都在这样的模仿中真切地体会到了, 有利于学生表达水平的提高。

2. 提供方法, 仿写片段。

“得法于课内, 得益于课外。”课文中的片断有:总起分述段, 分述总结段, 空间方位明显的, 或是细节描写形象的……像这样在写法上独具特点的片断, 都可以作为读写结合的“点”进行仿写。

如《庐山的云雾》第二、第三段都是总分结构, 学完后, 我让学生仿写其中的一段, 有一个学生写到:“蓝天上的白云真是变幻莫测、瞬息万变。眼前的白云, 刚刚还是一只温顺的小绵羊, 转眼间就变成了一条凶猛无比的巨龙在天空中翻腾。明明是一匹在奔驰的北方烈马, 还没等你完全看清楚, 它又变成了一只凶恶的老鹰在空中盘旋……”另一个学生写到:“学校的喷泉真是千姿百态。那直冲云天的水柱, 像一条小白龙冲向天空;那不停翻转的圆球形的喷泉, 像哪吒脚下的风火轮, 又像一个个巨大的珍珠球一路向前滚去;喷泉往四周散开, 像一朵朵盛开的水莲花……”

三、读文有感, 想一想

这类小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后, 产生了新的思想认识、获得了新的情感体验之后的一种表达。当学生有了交流的欲望, 教师适时地选择一个写的话题, 学生自然有话可写。如《虎门销烟》课后设计这样的一道写话题目:以“我站在林则徐塑像前”为题, 抒写自己阅读课文之后的感想。

如在教学《天鹅的故事》, 在本课教学的最后环节可以安排这样一项练笔:由《天鹅的故事》想到的。可由老天鹅的勇敢、顽强去想, 也可由群鹅破冰成功的集体的力量大去想……这个练笔内容的设计, 就是由于考虑到了学生在阅读全文后, 他们以自己的亲身体验解读了文本, 得到的感悟是不同的:有的学生感悟到老天鹅的那种勇敢顽强求生存的伟大生命力;有的学生感悟到老天鹅这样做是为了同伴, 它具有不惜献身也要为他人谋生存的奉献精神;还有的学生感悟到整群天鹅的那种团结一致、靠集体的力量战胜困难的精神;甚至还有的学生印象最深的是文章运用一系列的表示动作的词语来描写一个场面的写法, 等等。

四、转变人称, 写一写

课文有特定的叙述人称与顺序, 如果转换一下人称或者变换一下叙述的方式, 就会让学生有一种新鲜感。学生会在这样的转述性练笔中体会到不同叙述方式的不同表现力。

如学习了《航天飞机》, 可以让学生以第一人称的形式来介绍航天飞机, 这样学生就能从文本中挖掘内容, 有条理地叙述, 而不至于无话可说或无从下笔, 消除了学生对作文的惧怕心理。你看, 学生是这样介绍的:“我是一架庞大的航天飞机。我长得特别有意思, 跟普通的飞机相比, 我可比它们漂亮多了。我的翅膀是三角形的, 脑袋是尖尖的, 机尾是方方的, 一眨眼, 便飞得无影无踪了。我还有许多普通飞机做不到的功能呢!比如说:普通飞机只能飞两万米高, 我却能飞几十万米高, 从东海之滨到帕米尔高原, 普通飞机要飞行四个多小时, 我只需要7分钟。哈哈, 你们说我的本领大不大?除了这些, 我还能为人类做一些贡献呢!我能绕着地球转圈圈, 能在太空中释放和回收人造卫星, 卫星出了毛病, 我就伸出巨大的手臂, 把卫星捞回机舱, 带到地面上来维修。嗨嗨嗨, 你们知道我的本领有多大了吧!”

中考课内小说散文阅读训练 第2篇

⑴我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。⑵可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。⑶他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。⑷我赶紧拭干了泪。⑸怕他看见，也怕别人看见。⑹我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。⑺过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑻到这边时，我赶紧去搀他。⑼他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。⑽于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。⑾过一会说：“我走了，到那边来信！”⑿我望着他走出去。⒀他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”⒁等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

1.文中写父亲背影的是哪三句话？将正确的序号填入括号中（）

A.⑴ ⑶ ⑹ B.⑹ ⑺ ⒁ C.⑴ ⑶ ⒁ D.⑴ ⑺ ⒁

2.选出能表明上文所写事情内容的小标题，将序号填入括号中（）

A.父子情 B.父亲的背影

C.惜别 D.买橘送别

3.对“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”理解不正确的是（）A.“衣上的泥土”说明买橘子爬上爬下的困难。

B.“轻松”的心情正是一种爱，道出了父亲不肯让“我”去，偏要自己去的原因。C.“似的”说明父亲并不轻松，而是感到很累。D.“轻松”是因为父亲因为尽到责任而感到放心、满足。

4.“我赶紧拭干了泪”“我赶紧去搀他”两句所表现的作者的心理活动理解不正确的一项是（）A.怕别人看见笑话自己；感激父亲亲自为我买橘子。

B.怕父亲看见自己流泪更不放心了；怕父亲劳累摔倒，体贴，心疼父亲。C.怕被人说不孝敬父亲；怕橘子散落地上。

D.怕父亲担心自己身体不舒服；感谢父亲，内心很过意不去。

5.对下列句子的意思理解不正确的一项是（）

A．我赶紧拭干了泪。理解：我怕父亲因我流泪而伤心，表现了我对父亲的理解和爱戴。B．于是扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。理解：父亲想替儿子做的事已做到了，尽管人很累，但心里觉得踏实。

C．“进去吧，里面没人。”理解：父亲怕我的东西丢失，表现了他对社会世态的不满和无奈。

D．“我走了，到那边来信。”理解：朴素的话语，表现了父亲对儿子远行的深深的牵挂之情。

（二）阅读《云南的歌会》选段，完成文后问题。

大伙儿唱得最热闹的叫“金满斗会”。有一次，由村子里人发起，到时候住处院子两楼和那道长长屋廊下，集合了乡村男女老幼百多人，六人围坐一桌，足足坐满了三十来张矮方桌，每桌各自轮流低声唱《十二月花》，和其它本地好听曲子。声音虽极其轻柔，合起来却如一片松涛，在微风荡动中舒卷张弛不定，有点龙吟凤哕意味。仅是这个唱法就极其有意思。唱和相续，一连三天才散场。来会的妇女占多数，和逢年过节差不多，一身收拾得清洁索利，头上手中到处是银光闪闪，使人不敢认识。我以一个客人身份挨桌看去，很多人都像面善，可叫不出名字。随后才想起这里是村子口摆小摊卖酸泡梨的，那里有城门外挑水洗衣的，打铁箍桶的工匠，小杂货商店的管事，乡村土医生和阉鸡匠，更多的自然是赶马女孩子、不同年龄的农民和四处飘乡赶集卖针线花样的老太婆，原来熟人真不少！集会表面说是避疫免灾，主要作用还是传歌。由老一代把记忆中充满智慧和热情的东西，全部传给下一辈。反复唱下去，到大家熟习为止。因此在场年老人格外兴奋活跃，经常每桌轮流走动。主要作用既然是在照规矩传歌，那么不问唱什么都不犯忌讳。就中最当行出色的是一个吹鼓手，年纪已过七十，牙齿早脱光，却能十分热情整本整套地唱下去。除爱情故事，此外嘲烟鬼，骂财主，样样在行，真像是一个“歌库”（这种人在我们家乡则叫做歌师傅）。小时候常听老太婆口头语，“十年难逢金满斗”，意思是盛会难逢，参加后才知道原来如此。1.给这段文字加一个题目，最恰当的是()A.村寨传歌 B.乡里民俗 C.快乐村寨 D.热闹乡村 2.“仅是这个唱法就极其有意思”中的“这个唱法”指的是（）A.先是独自唱，后是合起来唱。B.唱和相续，一连三天才散场。C.每桌各自轮流低声唱。D.先是轻柔地唱，后是粗犷地唱。3.选文用较多的笔墨介绍参加歌会的人物体现了“金满斗会”（）A．特殊性、严肃性的特点 B．自由化、随意性的特点 C．简陋性、庸俗性的特点 D.大众化、普遍性的特点 4.“在场年老人格外兴奋活跃”的确切原因是()A.避疫免灾 B.传递智慧和热情 C.传歌 D.热闹 5.对画线句描写方法及作用分析恰当的是()A.语言描写，表现了老人的聪明和智慧。B.肖像描写，表现了老人的热情和才能。C.动作描写，表现了老人的勤奋和刻苦。D.心理描写，表现了老人的执着和坚强。

（三）阅读《藤野先生》节选文字，完成文后问题。

中国是弱国，所以中国人①是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，②都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。．．

这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那．．时那地，我的意见却变化了。

1.本段中①②两处应该填入的恰当词语是（）

A．自然 当然 B．当然 自然 C． 必然 当然 D． 当然 必然 2.文中加点的“他们”分别指（）

A．都指日本的所谓“爱国青年”。B．都指麻木的中国人。C．前者指日本的所谓“爱国青年”，后者指麻木的中国人。D．前者指麻木的中国人，后者日本的所谓“爱国青年”。3.对“我的意见变化了”理解正确的一项是（）A.不再学习医学，他们的欢呼太刺耳。

B.意见变化是指弃医从文，想救治人的精神，唤醒民众的思想觉悟。

C.意见变化是指放弃医学改学生物学。D.不再学习医学，因为日本“爱国青年”看不起中国人。

4.对选文的理解，不正确的一项是（）

A.表达了作者在遭受屈辱后的愤恨、心酸。B.写出了当时国民的悲惨境遇。C.作者明白了当时中国人为什么是低能儿。D.选文浸透着作者救国救民的爱国主义思想感情。

（四）阅读《端午的鸭蛋》节选文字，完成文后问题。

我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。我在苏南、浙江，每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：“哦！你们那里出咸鸭蛋！”上海的卖腌腊的店铺里也卖咸鸭蛋，必用纸条特别标明：“高邮咸蛋”。高邮还出双黄鸭蛋。别处鸭蛋也偶有双黄的，但不如高邮的多，可以成批输出。双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋！只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊奇不已。我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。袁枚的《随园食单·小菜单》有“腌蛋”一条。袁子才这个人我不喜欢，他的《食单》好些菜的做法是听来的，他自己并不会做菜。但是《腌蛋》这一条我看后却觉得很亲切，而且“与有荣焉”。文不长，录如下：

腌蛋以高邮为佳，颜色细而油多，高文端公最喜食之。席间，先夹取以敬客，放盘中。总宜切开带壳，黄白兼用；不可存黄去白，使味不全，油亦走散。1．对高邮咸鸭蛋出名的原因，说明不准确的一项是：（）A.高邮大麻鸭是著名鸭种，鸭多，蛋也多。

B.高邮人善于腌鸭蛋。

C.高邮鸭蛋是双黄蛋。

D.高邮咸蛋质细而油多，好吃中看。2．对“上海的卖腌腊的店铺里也卖咸鸭蛋，必用纸条特别标明：‘高邮鸭蛋’。”这句话理解正确的一项是（）

A．从侧面写高邮鸭蛋出名。B．从正面写高邮鸭蛋出名。

C．从侧面写卖咸鸭蛋的想借此以求生意兴隆。D．从正面面写卖咸鸭蛋的想借此以求生意兴隆。

3．本段文字的语言特点理解错误的一项是（）

A．婉转而曲折。B．平淡而有味。

C．文白夹杂，为文章增添了幽默和趣味。D．恰当的调侃，表现了家乡鸭蛋的名气。4．选文引用袁枚《腌蛋》目的是（）

A．仅表明作者知识丰富、底蕴深厚。B．表明自己家乡高邮的咸蛋在历史上已负盛名。

C．表明我和袁枚一样，都喜欢高邮的鸭蛋。D．仅为了增添文章的文学气息。

（五）阅读《从百草园到三味书屋》节选文字，完成文后问题。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油冷在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠绕着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拨它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

1.对“不必说……也不必说……单是……就有”句式的作用，四种理解正确的是（）A、表明可写的内容很多，前边的略写，后边的详写，是为了突出后面“单是”内容。B、表明前后内容并列，都有趣味。

C、表明前边的内容是次要的，后边的内容是主要的。D、表明前边的内容不需要说，只需说“单是”后边的内容。

2.从“不必说……也不必说……单是……”句式看，选文采用的写景顺序是（）

A．由高到低

B．由静到动 C．由近及远

D．概括全景到突出局部 3.少年时代的鲁迅，把百草园看成“我的乐园”这是因为（）

A、百草园中的草木虫鱼写有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他那好奇心。

B、他热爱大自然美景，希望在美丽的大自然中过无忧无虑的生活。

C、他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是快乐的。D、他希望在景色优美的百草园中度过无忧无虑的童年生活。4.下列不是本文特色的是（）A、观察描写、错落有致 B、结构完整、环环相扣 C、融情于景、融情于事 D、闲适自然、典雅委婉

（六）阅读《春》节选文字，完成文后问题。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞光，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样的，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

1.选出对这段话的内容理解正确的一项是（）

A．这段文字描绘了一幅春花图，主要是抓住花朵多，花色艳，花味甜的特点写的。B．这段文字描绘了一幅万木争春图，主要是抓住桃树、杏树、梨树的特点写的。C．这段文字描绘了一幅春意图，主要是抓住花、蜜蜂和蝴蝶的特点写的。D．这段文字描绘了一幅春园图，主要是抓住春天花园中的果树和动物的特点写的。2.选出对这段文字的层次分析正确的一项是（）A．这段文字可分三层，是按虫、树、花的次序安排结构的。B．这段文字可分三层，是按花朵、果实、野花的次序安排结构的。C．这段文字可分三层，是按树上、花下、遍地的次序安排结构的。D．这段文字可分三层，是按树木、花朵、昆虫的次序安排结构的。

3.对“红的像火、粉的像霞、白的像雪”三个句子的句序不能颠倒的原因，理解正确的一项是（）

A．这三个句子是按颜色由深到浅的次序安排的。

B．这三种颜色是和前文的“桃树”、“杏树”、“梨树”一一对应的。C．“火”、“霞”、“雪”是按照从热到冷的次序安排的。D．这三个句子是按照春花开放的先后次序安排的。

（七）阅读《最后一课》节选文字，完成文后问题。

忽然教堂的钟声敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——⑴他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说⑵“我——我——”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”

1.“忽然教堂的钟敲了十二下”中“忽然”的表达作用是（）A.表现了人或事物出现的速度超常。B.表现人物内心里巨大的震动。C.强调人物的惶惑和措手不及的感觉。

2.韩麦尔先生此时此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是因为（）A．时间太少了，满肚的话一时无从说起。B．他要离开他教的学生，心情难过。

C．想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。D．最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。

3．所选的这一部分是故事情节的哪一部分（）

A．开端 B．发展 C．发展和高潮 D．高潮和结局 4．文中①②两处破折号的作用分别是（）

A．表示解释说明，语音的延长。B．表示解释说明，递进。C．表示解释说明，语音的停顿。D．表示递进转折，语音的延长。5．下列说法有误的一项是（）A．《最后一课》的体裁是小说，作者都德。

B．《最后一课》以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。C．《最后一课》的主人公是小弗郎士。D．《最后一课》运用了景物描写表现主题。

（八）阅读《变色龙》节选文字，完成文后问题。

“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。我要好好地教育他一顿！叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这多半是条疯狗……请问，这到底是谁家的狗？”

“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。

“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”

1．选文刻画奥楚蔑洛夫时运用的手法是（）

Ａ.反衬

Ｂ.铺垫

Ｃ.对比

Ｄ.象征 2．对奥楚蔑洛夫脱大衣的细节描写所起到的作用分析不正确的一项是（）A.掩盖他因为害怕得罪将军而惊恐不安和出尔反尔的狼狈相。B.特别突出了他欺下媚上和善变的特点。C.他彼时彼刻正在有意拖延时间想对策。D.天气冷热无常使忙于处理公事的他十分烦躁。

3．透过文字，我们看到了一个怎样的奥楚蔑洛夫？下面分析不正确的一项是（）A.装腔作势、见风使舵

B.廉明公正、严于执法 C.专横粗野、官气十足

D.媚上欺下、凌弱畏强

4．以选文为例，对原小说在人物刻画上的特点分析不正确的一项是（）

A.以对话描写为主，随着故事情节的推进，让人物在矛盾冲突中亮相，使人物原形毕露。B.人物语言高度个性化，带有夸张性。

C.作者很少写他的外貌与神态，因为对于一个善变的人来说，做到这一点并非易事。D.奥楚蔑洛夫就是个沙皇警犬，他的动作、语言都能透露出这一特点。

（九）阅读《社戏》中的节选文字，完成文后问题。

我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经①开船，在桥石上一②，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，③着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，④一般径向赵庄前进了。

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。

1．如果给这几段文字加上小标题，不恰当的一项是()A．看戏途中 B．渔火几点 C．月夜行船 D．水乡夜景 2.对画横线句子理解正确的一项是()A．语言描写，表现了“我”的愿望得以实现时自由、欢快的心情。B．语言描写，表现了一个孩子纯真的精神世界。C．心理描写，表现了一个孩子纯真的精神世界。

D．心理描写，表现了“我”的愿望得以实现时自由、欢快的心情。3.文中①②③④处应填词与恰当的一项是（）A．点 磕 夹 飞 B．点 敲 混 飞 C．磕 点 混 箭 D．点 敲 夹 箭 4.节选文字第二自然段的描写角度依次是()A．味觉 视觉 听觉 B．嗅觉 听觉 视觉 C．嗅觉 视觉 听觉 D．味觉 听觉 视觉

5.文中划波浪线的句子表现了我怎样的心理感受？正确的一项是()A．惊喜 惬意 B．迷茫 困惑 C．沉醉 忘我 D．孤独 冷清 6.这几段文字的语言特点是()A．冷峻犀利，富有人生哲理。B．华美绚丽，摇曳多姿，生动形象。C．清新自然，充满诗情画意。D．古朴典雅，委婉含蓄，表意丰富。

一、1.C

2.D

3.C

4.C 5.C

二、1.A

2.C

3.D

4.B

5.B

三、1.B

2.C

3.B

4.B

5.A

四、1.C

2.A

3.A

4.B

五、1.A

2.D

3.A

4.D

六、1.A

2.C

3.B

七、1.B

2.D

3.D

4.A

5.D

八、1.C

2.A

3.B

4.C

九、1.B

2.D

3.A

4.C

5.C

浅谈课内素材在习作训练中的应用 第3篇

关键词：课内素材 写作应用 研究 挖掘

作文是高考的“重头戏”，也是平时语文学习的难点所在。难在何处？不少学生反映，无话可说，无素材可用，令他们每次作文都相当踌躇。古人云“胸中有丘壑，下笔如有神”。丰富广博的积累，是写作一篇好文章所必不可少的。所以，积累素材，应用素材，是学生写作无可回避的内容。而素材的来源，既可以是课外，亦可以是课内。我们提倡学生关注广阔的生活，博览群书，而课本也是作文素材的“富矿”，理应用心挖掘，予以青睐。

课内素材，如何应用到作文中去？从教师角度来讲，应在吃透教材基础上，找到课内内容适合应用的角度，然后在授课中，对学生进行引导与启发，鼓励学生发表自己的看法，必要时进行练笔。那么从课本内容角度来讲，可以怎样来运用呢？相对而言，课本内容这类非亲身经历的素材，在学生写作散文、议论文时，应用程度较高，并且此两类文体也是高中重点训练以及大部分学生偏爱写作的文体。如此便以此两类文体为例，浅谈课内素材在作文中的应用。

一、课内素材在学生散文写作中的应用

散文，以其抒情性、思辨性以及优美流畅的文笔为众多学生钟爱。散文的此种特点，致使课内素材在应用时，在抒情感悟及精神品质等角度更有用武之地。而应用的方式，可大致分为以下几类：引用原句、渲染加强、感悟共鸣。

1.引用原句。当文章或诗歌原句很能体现写作者的情感与思想时，一句或简短几句引用，便无需赘言，其情其意皆可浮现，还能令文章更具文采。例如，陶渊明放弃官权利势，选择了精神生活的神仙居所，在“采菊东篱下，悠然见南山”的一耕一织中成就自己，以不朽的佳作流芳百世。也许名利场上的陶渊明争不了名，得不了利，自己的才能也会被铜臭封住，但他终是在人生半路上找到了合适的路，一再贬谪的坎坷，最好被一缕菊香消尽。有才，必有用处;是材，必有用处。作者引用“采菊东篱下，悠然见南山”很好地体现了陶渊明淡泊的追求，也证明了自己的观点。

2.渲染加强。行文中，运用描写抒情式的语言，将课内素材呈现在作文中，是许多散文常用的方式。例如，他的思绪像长了翅膀似的，继续飞扬，斟一杯酒，临江而酹，是祭奠那死去的英雄，也是祭奠自己的往昔。是啊，他清醒了：“哀吾生之须臾”倒不如“托遗响于悲风”，取山间之色，听江上清风之歌唱。他不再悲观，不再耿耿于怀。作者运用优美流畅的语言，将《赤壁赋》的画面呈现于文中，意境情感皆出。

3.感悟共鸣。当学生对课本素材有深刻的理解感悟时，遇到合适的写作机会，便可将此种感悟与行文结合，运用到作文中去，从而令角度新颖深刻动人。例如，站在项脊轩的门口，想着那借书满架的场景，听着那偃仰啸歌的狂狷，感受着那种被书拥挤着的幸福感，然后回忆着那充满淡淡忧郁但又美好甜蜜的过去，回忆着父母朋友同学老师甜甜的微笑，沉浸在那种人人有之但又逐渐遗忘的回忆的幸福之中！然后轻轻地哭泣，又轻轻地微笑！作者将自己的感悟与读《项脊轩志》的感触融为一体，营古人之境，抒自己之情，角度与众不同，并使得文章抒情真挚中萦绕着古朴。

这样，课内素材先天具有的文学与历史的深度增添了文章的文学素养，并且行文中恰当地运用排比、想象、比喻等手法，大大增加了课内素材的感染力，因此，课内素材的运用在散文渲染气氛情感、加强感悟思考等方面，有着事半功倍的作用。

当然，此三种运用方式只是大致的界定，散文行文方式千变万化，故而运用时或许只用其一，亦可能三者结合运用，课内素材如何运用，用多少，还要服从于整体行文需要。

二、课内素材在学生议论文写作中的应用

议论文具有严谨深刻以理服人的特点，要求学生必须储备大量的论据并且用得准、谈得深。而许多课内素材，都具有应用角度多样、思想深刻独到的特点。故而，课内素材无论作为道理论据还是事实论据，都是极具说服力的。

当课内素材作为事实论据出现时，应注意从与观点关系密切的角度入手，叙述简洁。由于课内素材可应用角度多，从而选择恰当时，可有力说明观点的角度便是首先要做的。如《烛之武退秦师》便可从勇气、谋略、口才、为国分忧等角度解读。而行文时，必须明确一点，舍弃其他，方能做到事例典型，有说服力。另一方面，叙述事例时应力求简洁明确。课内素材进入作文在叙述上必须经过剪裁，这一过程中要留下与行文观点有关的事件、细节，而舍弃无关或次要的背景与交待，不必叙述过多、过细。

当课内素材作为道理论据出现时，应简短引用、准确分析。如引用《逍遥游》中句子以说明眼界不同，志向不同时，仅需引用“斥鴳笑之曰：‘彼且奚适也？我腾跃而上，不过数仞而下，翱翔蓬蒿之间，此亦飞之至也，而彼且奚适也？此小大之辨也。”一句即可。但需要注意的是，古人说理往往深奥委婉，故而在引用古文古诗作道理论据时，一定先要正确解读原文，分析清楚其中的内涵，再以此论证自己的观点便不会给人以突兀之感。而引用课内现代文作为道理论据时，应注意分析引文与深入阐明观点相结合，如引用《拿来主义》中“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”来分析、学习吸收借鉴的作用，便可结合此句引用，从当下社会现实中许多现象来深入阐明观点。

总之，无论散文还是议论文写作，课内素材以其广大的容量、丰富的内涵、深刻的思想，在作文中有着广泛的应用空间，需要用心关注，多加训练，应用得法。课内素材在学生散文写作中的应用，如引用原句、渲染加强、感悟共鸣等。课内素材在学生议论文写作中的应用，无论作为道理论据还是事实论据，都是极具说服力。

参考文献：

[1]刘和刚.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].人民教育出版社，2008.

[2]万标有.浅谈作文教学中引经据典的应用[J].山西教育，2009（12）.

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[4]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，2012.

[5]赵建林.信息技术与阅读教学整合刍议[J].语文教学与研究，2010（10）.

[6]申克有.诵读经典诗文提高写作能力.四川教育学院学报，2009（10）.

[7]宋连琳.把最优美的语言内化成自己的语言[J].上海教育，2008（5）.

课内训练 第4篇

请读《我的伯父鲁迅先生》4---13自然段完成作业：

1、请写出第5自然段中描写鲁迅动作的词：()()()()()()

2、恍然大悟是()的意思。请用它写一个句子：

3、这段写的是：

4、“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这句话是什么意思?

请读21---23自然段完成作业：

1、这段写的是什么?。

2、我会问伯父和父亲什么问题?

3、伯父为什么没有回答我?此刻他的心里在想些什么?

我的伯父鲁迅先生

（一）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“我小的时候，鼻子跟你爸爸一样，也是又高又直的。” “那怎么—--”

“可是到了后来，碰了几次壁，就把鼻子碰扁了。”

“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？” “你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。” 在座的人都哈哈大笑起来。⑴联系上下文解释词语。

恍然大悟：。⑵“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”实际上指的是什么？

。⑶“四周围黑洞洞的”怎么理解？

。⑷把文中划线的句子改为陈述句:。

⑸这段话表现了

（二）爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来，他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

⑴这个片段写了这件事，通过描写，表现了。⑵本段中描写动作的词语有：

请读《一夜的工作》完成作业：

1、作者介绍了总理办公室的哪些陈设？从介绍中你体会到什么？

2、课文通过哪些具体事例记叙了周总理工作的情况？

3、你怎样理解“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”

这句话。

4、请写出本文中心句： 怀念母亲

1、把句子中划线的部分换成恰当的成语

（1）我痛哭了几天，吃不下饭，睡不安稳觉。（）（）（2）躺在床上，各种念头此起彼伏，不断涌现在脑海中。（）（3）我当时的想法，从这几段文字中也可以看出一点。（）

2、读句子，在括号里填入恰当的动词，体会句子表达的感情

①我不开灯，又沉默地站在窗前，看暗夜渐渐（）上天空，（）上对面的屋顶。一切都（）在朦胧的薄暗中。

我体会到作者此时的内心感受是：。②我怅望灰天，在泪光里，（）出母亲的面影。

我体会到了作者的感情，此时，“母亲的面影”是的。

③然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地（）在心头。

说“这凄凉“是“甜蜜的“是因为。

《穷人》

（一）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”

（二）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。” 1．解释词语

忐忑不安：。自作自受：。

2、通过第一段文字中桑娜的和描写，我们可以感受到。

3、第二段文字细致描写了渔夫的、和。

4、从上面两段文字中我们可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？。

阅读《穷人》选段，回答问题。

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！” 门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？„„如今我怎么对他说呢？„„”桑娜沉思着，久久地坐在床前。

1、请在上加上恰当的标点符号。

2、（1）文中“裹住”的“裹”字用音序查字法应查字母，用部首查字法应查部。（2）“忐忑不安”中“安”的意思有：A安全；B安装；C安定。在文中应取（）。

3、在文段中找出下面词语的近义词。

自食其果（）心神不宁（）

4、你认为这段话主要讲什么？表达了作者怎样的思想感情？

5、在这段文字中找出一个最能概括地说明桑娜把西蒙两个孤儿抱回家后心情的词，并用这词造句。

（）

6、文中第二自然段中的省略号的作用是

①话没说完。②人物在思索表示矛盾不安的心情。③表示人物惊慌失措，语无伦次。

7、用“------”画出描写桑娜忐忑不安的心理活动的句子。桑娜抱回西蒙的两个孩子后为什么忐忑不安？。

8、“但是觉得非这样做不可”中的“这样做”指的是。桑娜觉得非这样做的原因是：。从中你体会到。

9、“他会说什么呢？„„嗯，揍我一顿也好！”这里的“他”是指，桑娜为什么会说“揍我一顿也好”？。

10、文段最后说“桑娜深思着，久久地坐在床前”。请你发挥想像，说说这时桑娜可能在深思些什么？

詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。詹天佑经常勉励工作人员说：“我们工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’，‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”他亲自带着学生和工人，背着标杆、经纬仪，在峭壁上定点、构图。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险。詹天佑不管条件怎样恶劣，始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图，计算。为了寻找一条合适的线路，他还常常请教当地的农民。遇到困难，他总是想：“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。”

1、这一自然段是围绕哪一句话写的，用波浪线把它划下来。

2、用“——”划出排比句，读一读，说说你体会到什么？。

3、想一想作者围绕勘测线路，写了哪些方面的内容？

1、。

2、。

3、。

4、。

4、詹天佑经常勉励工作人员说：“我们工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’，‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”

（1）这句话表现了詹天佑的精神。（2）选词填空。精密周密

（）的仪器（）的计划（）的观察（）的勘测

5、用“﹏﹏”划出具体描写詹天佑“始终坚持在野外工作”的句子。