简论幼儿阅读教学方法的论文

简论幼儿阅读教学方法的论文（精选11篇）

简论幼儿阅读教学方法的论文 第1篇

简论幼儿阅读教学方法的论文

阅读是人类素质的生产过程，从哲学人类学的观点来看，阅读的生产性质对人类的自下而上的发展具有积极的意义。通过阅读，幼儿的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加;幼儿的认识改变了，这是自我在本质上的提高;幼儿的思想情感升华了，这是自我在价值上的飞跃;幼儿的方法技术迁移了，这是自我在能力上的历练。教学既是科学又是艺术，它应该是科学和艺术的完美结合。教学过程就是教师通过自身的形象和灵活多变的教学方法，以期达到最佳教学效果的过程。这一过程的起点是激发学生的学习兴趣。在幼儿阅读教学实践中，我们一直把激发幼儿的阅读兴趣、创新阅读教学法作为研究的重点。通过多年的探索和尝试，我们总结归纳出以下几种行之有效的阅读教学方法。

一、亲身体验法

在阅读教学活动中，教师要创设阅读的相关环境，让幼儿亲身体验阅读的内容和方式，从而获得有关的信息。例如，教师组织幼儿进行多页图书的制作，让幼儿通过实践活动知道按顺序翻书和仔细阅读的道理，从而避免幼儿飞快“浏览”、频繁换书的现象。教师还可以先讲故事或朗读阅读材料中的部分篇目，然后让幼儿把这些内容从材料中找出来，最终指导幼儿根据材料内容有顺序地阅读。

二、环境布置法

在幼儿的阅读课当中，教师根据教学内容布置教学环境，使幼儿身临其境，常常会达到意想不到的效果。例如，在学习《下雨的时候》一文时，教师在教室布置了课文场景，张贴一些小动物的对话，摆上一些小朋友收集的小花、小草、小动物的图片，教师可扮演小白兔顶着一片大树叶，边讲故事边请小朋友扮成小动物进行表演。幼儿在这样的环境里学习课文，阅读课文，其乐融融。

三、画面展示法

画面展示法是指利用媒体，化抽象为形象，化模糊为直观，把事物展现在幼儿面前。目前可以利用的媒体有挂图、投影、录像等。画面展示法可以给幼儿直观的视觉感受，从而激发幼儿的学习兴趣。例如，学习《讲卫生》时，教师可以根据教学内容，制作小鸭、小鸡、小狗等形象的幻灯片，组织小朋友看“小电影”，通过投影展示，把小鸭子摇摇摆摆地走路、小鸡捉虫、小狗摇尾巴的样子展现在幼儿面前。在此基础上，教师再引导幼儿学习课文，可以达到事半功倍的效果。

四、音乐激情法

运用音乐创设情境，可以帮助幼儿通过音乐的节奏、旋律感受阅读材料所表现的情感，激发幼儿的学习欲望。例如，在学习《两只小象》 时，首先播放儿童歌曲《两只小象》，让幼儿充分体会一对小象像朋友一样在河边玩耍的情景，并尽情想象小象扬鼻子、“握手”等动作。幼儿在优美的旋律里学习汉字和词语，进行阅读，妙趣横生且阅读效果良好。

五、动静表现法

在阅读教学活动中，教师要通过自己的动作、表情、言语等引导幼儿理解阅读材料，将静态画与动态体验结合起来，从而提高幼儿的阅读兴趣。具体地说，就是为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中理解故事内容，讲述故事，表演故事，然后将接受到的.语言信息再现到相应的动态情景中去。例如学习《拔萝卜》一文时，在学习词语、朗读课文的基础上，分别让幼儿扮演“老公公”“老婆婆”“小姑娘”“小狗”等人物及动物，将静态的画面与动态的画面结合起来，从而达到巩固阅读的成果、了解故事内容的目的。

六、暗示教学法

暗示对人的影响很大。在幼儿阅读教学活动中，教师可采取语言暗示、行为暗示、环境暗示，向幼儿传递某种特别信息，从而获得良好的教育效果。常见的语言暗示有：①鼓励性暗示。例如教师表示对幼儿有信心，可以说：“我知道，你一定会读好的”。②催促性暗示。例如，教师说“瞧，图书架上有一本图书，被撕坏了”，暗示幼儿把图书修补好。③劝说性暗示。当幼儿阅读时乱翻图书，教师可以说“今天某某小朋友看图书可认真了”，暗示幼儿应认真阅读。行为暗示分为手势暗示、面部表情暗示、体态暗示。例如，摸摸幼儿的头、脸，表示喜欢;对幼儿在阅读中的不规范行为以皱眉、不满的眼神来暗示;对幼儿的积极行为给以微笑、点头，表示赞许和鼓励;当幼儿遇到困难时，教师可蹲下来与其交谈，暗示幼儿：老师会一直支持你。环境暗示被人们称为“无意识的教育艺术”，其最大的特点在于潜移默化。人创造环境，环境也创造人。例如，教师可以把阅读区增加的新图书摆放在最显眼的地方，以此激发学生的阅读欲望;或者把原有图书重新摆放，也可达到同样的目的。

七、经验迁移法

经验迁移法是教师创设或利用各种环境为幼儿提供条件，让幼儿将已经获得的阅读经验运用于新的情景之中。例如，在学习《秋天》一文后，可组织幼儿到大自然中去观察果园、稻田、树林，让幼儿根据在阅读中获得的已有经验，用规范、准确的语言表达自己对秋天的感受。教师还可组织幼儿开展“小小诗人颂秋天”活动，给幼儿一块表现创造才华的园地，以达到经验迁移的目的，培养幼儿的迁移能力。

2~6岁是幼儿口语发展的关键时期，也是书面语言启蒙的重要阶段。在这个阶段，我们重视早期阅读的开展，有利于提高幼儿对书籍和文字符号的兴趣，有利于帮助幼儿形成良好的阅读习惯，积累阅读经验，也有利于发展幼儿的口语表达能力，使幼儿形成良性循环。早期阅读对幼儿的成长乃至走上社会都具有非常重要的意义。幼儿阅读是在学前阶段，幼儿通过大量图文并茂的读物，凭借变化着的色彩，图象，文字或凭借成人形象的读讲来理解、思考。对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养的过程。因此，教幼儿阅读，起步越早越好。

简论幼儿阅读教学方法的论文 第2篇

随着时代的进步，生活环境，质量的变化，人们对教育的观念也有了一定的转变，从分数到素质教育迈出了可喜的一步。从我个人的观点来看，比较赞同教育专家的看法，一般通过与孩子做游戏的方法进行沟通，有必要的提出一些问题，使孩子在快乐的同时增长一些知识，这样的做法，比起给她出几个问题给她做更有效果，也容易记住，既营造了快乐的`气氛，又让孩子有成就感和幸福感。所以说要让孩子在快乐的状态下学习最有效的，因为兴趣是孩子快乐学习最好的导师。

在阅读方面我就是这样引导我的女儿的，平时我很少给我女儿买书，女儿也很少在家里看书，但是自从幼儿园开展了图书互借活动，女儿每次从幼儿园借书回来，总会一个人拿着书在在店里的沙发上静静地看。一开始我以为她是在瞎看，肯定不知道书里说了些什么。一天，我生意不忙就问她在看什么没想到她什么都说得出来，还把她自己看懂的故事讲给我听，我真的很高兴，为了表扬女儿，我还带她到东湖边去玩了，女儿特别高兴，还说：“妈妈，你很喜欢我给你讲故事是不是?要不然怎么会带我来玩呢?”“是的，琛琛讲的故事真的好听极了!”“那我以后多从幼儿园借些书回来看，再讲给你听，那你又可以带我来玩了!”我当然是满口答应了!后来我就参与到了女儿的阅读图书活动中，在阅读图书的活动中我们母女之间的感情也越来越深厚了!

我并没有要求我女儿要怎么做，可她却做得很好，这就是兴趣的作用!在阅读方面我还有一个很值得骄傲的地方要说一说，就是孩子自己主动利用自己画的图片来编故事。

我女儿一直在学画画，她的画在我眼力是非常不错的，什么线描画、板画、水粉画、油画棒画都画得不错!

有时放学我接她到我店里，我很忙在做生意，她就自己在那边涂涂画画。那天，我看见她在画画，我没有去打扰她，想等她画好再去看看，没想到她画好后就拿着那张画自言自语起来，原来是在编故事呢!我从心底里感到欣慰，孩子现在能自觉得把画画和创编故事结合起来了!我悄悄来到女儿身边：“琛琛，妈妈刚才听到你在自己和自己说话，你在说什么呀，能告诉妈妈吗?”“我在讲故事啊!我把我画的画给它编了个故事!”女儿开心地说。“那你能把你的故事讲给妈妈听吗?”“好吧!”女儿便开始了自己的故事!

女儿在阅读方面发展得很好，我一直都没有多做插手，一切都是顺其自然，这样她喜欢，相信她就会掌握得很好，并且时不时会给你一个惊喜!当然有些家长在其他方面或许还有一些困惑，我平时还遵守一点点小原则，可以拿出来和大家一起分享一下!

首先，避免孩子过度的学习，现在的家长身感现代社会竞争激烈，千方百计让自己的孩子多学点知识，今天这个兴趣班，明天那个补习班，小孩子的精力是有限的，过度紧张的学习会给孩子的身体带来伤害，也会对学习知识有一种厌恶感，也会产生我在为父母学习的意识，即使得到一定的知识，日后很有可能不会继续砖研。相反，那些以愉快方式获得知识的孩子，不仅因为知识本身是有趣的，而且许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育。

再一方面，不要用过激的语言，行为刺激孩子，有的家长在教育孩子的时候，忘忘采用一些过激的语言训斥孩子，比如说：你真笨，你看某某小朋友多聪明能干，你什么什么都不如等等，这容易伤害孩子的自尊心，不利于日后的成长。

简论阅读教学的内在规律 第3篇

阅读教学的内在规律由感受、领悟、升华三个阶层构成, 这三阶层并不是并列的三个角度, 而是伴随有效阅读的递进式过程的三个层面, 符合认识事物由感性而入理性的一般规律。只有遵循这一规律, 才能达到阅读的效果, 完成知识向能力的转化。

一. 阅读教学存在的弊端

传统阅读教学走入误区。根本原因是违背了文章、作品的构成规律和认识规律。其具体表现有四点:

弊端一:重外在表象, 轻内在规律

从作品创作过程看, 作者的布局谋篇、遣词造句, 有其内在联系和规律性。作者对生活的深刻感知和思考, 附载于文字符号, 从而构成文章或作品。其思维过程是理性潜在作用下的形象思维, 是自由王国的产物。并不是在严密逻辑推导下的词语的简单叠加。理论性的文章也是如此, 是主观见之于客观, 是理念的具体化、对象化。

从文章、作品本身构成来看, 字、词、句、段、篇, 语、修、逻、章, 文, 是构成文章、作品的各个要素。但根据系统论的观点, 其本身便是一个多结构、多层次, 互相联系, 辨证统一的有机整体。而非与文字符号相平行的线性结构或平面。文章的意蕴也绝非文字语表意义的机械相加。

而传统阅读教学不是让学生从作者构思的内在规律和作品本身的组成规律入手, 却企图把有机的作品, 通过表象化即明晰化、简单化的肢解, 来实现对作品的理解与把握。其结果就如用医学解剖手段来肢解人体, 获得的仅是生理构造的认识。这种方法扼杀了作品的生命力, 破坏了文章的有机性。学生获得的往往是表象的、机械的和零散的知识, 很难把握作品内在意蕴。

弊端二:重语表意义, 轻语感训练

阅读训练课, 重点之一是学习语言, 体会语感。语言是为表情达意。文字背后有丰富的意象, 情感或理念。正如音符之于乐曲, 音符本身没有多大意义, 经过作者的恰当组合却构成旋律中有机的要素。杂乱的排列绝不会构成优美的旋律。“文字带着暗示之端绪’使人的流动的思想有所附着, 以成其佳胜。文字没有’意义, 它们因了直接的暗示力和感应力而是’意义。它们就是它们所指示理解的东西。” (朱自清《文学的美》) 阅读教学如果抽出所谓的重点词语, 只对其语表意义加以解释, 而不是还原到语言之中, 便如同将美女善睐的秀目挖出, 那无疑是一种残忍的破坏, 又哪会妙不可言呢?

弊端三:重理性抽象, 轻情感体验

这种方式又可以称之为重知识结论, 轻理解过程。

文章、作品是作者主观情感或理念的对象化, 阅读过程实际是伴随着丰富情感体验或理性思辨的再创造的思维过程。如果不循着作者的思路去认识体验客观事物, 探寻作品的内蕴, 只采用理性抽象的方式, 来概括作品的段意、主题思想和所谓的写作特点, 那么即便记住了所谓的内容、写作特点, 也不会转化成读者的阅读能力和写作特点。“我们是通过自己的感情来获得书的启示, 而不是通过别人理智的评判。一旦感觉的神经, 把一股激动之情渗透到心灵时, 我们便会获得主要的启示” (弗吉妮亚伍尔夫《为什么我们要读一本书》)

弊端四:知识死, 能力差

这是就违背阅读规律的教学结果而言的。通过肢解性分析, 通过理性抽象而获得结论, 学生即使记住了知识点, 记住了条条框框, 也不会形成知识的网络和体系, 更不可能形成较强的能力。

上述诸种弊端, 必然导致语文教学的少、慢、差、费, 难以收到阅读教学的理想效果。

二. 阅读教学的内在规律

阅读教学要想走出误区, 就必须从根本上改变传统教学的观念, 从阅读的内在规律入手, 重熏陶, 强感受, 深体味, 促升华。即在教师指导下, 由初步感受到深入领悟, 并实现知识向能力转化的升华。

(一) 重体验, 强感受

所谓感知, 即先感后知, 由感而知, 感中求知。这是符合认识论的。充分地感受, 胜于更深刻地理解。

这一阶段, 教师要调动各种手段, 突出一个“导”字, 导入情, 导入境, 导入理, 使学生能完全的投入, “得意忘形”, “意会心谋, 目往神授。”忘记了文字的载体 (文字只成了一种媒介) 而凭着已有的知识、经验、兴趣、看法和情感体验, 直接参与这载体所蕴含的丰富内涵中去, “让学生置身于一个可以活跃心灵, 及充满智慧与人类经验的环境中” (《人与书的私人世界》哈罗德泰勒) 感知、体味、联想、思辨。感知铅字背后的内容、情感或理念。亦即自觉或不自觉地调动所有的艺术感知去参与这种再创造的过程。从而发现客体中从未感知而能够感知的东西。主体中一些模糊不清的东西也得到了进一步地丰富与澄清。这一过程中, 主体的思维状态有时甚至是直觉式的天马行空、杂乱无章, 但却是“无目的性与合目的性”的不自觉的丰富有机的统一。是客体与其所诱引的主体感知丰富的水乳交融。“当我们理解我们所见时, 我们实已无见了;当我们理解我们所闻时, 我们实已无闻了;因为这时是只有意义而无感觉了。” (朱自清《文学的美》)

例如阅读王维诗《山居秋暝》, 读者最初是被诗中所描绘的奇妙境界所感染打动的。感受到的是皎洁的月光, 丁冬的泉水, 幽静的松林, 姿态各异的山石以及由这些景物所构成的清新、优美的意境。这就要通过教师的导, 导入情, 导入境, 使学生感受到“诗中有画”, 而不是一开始便从字、词入手, 进行理性剖析, 抽象归纳出写景特点在于以动衬静, 动中有静。

情境教学也好, 语感教学也好, 都是为加深学生的感受, 在感受中求得更深刻地理解。然而, 这只是阅读的第一阶段, 还是停留在模糊、朦胧的感性阶段。只了解“怎样表达”, 即要知其所以然。

(二) 细体味, 深领悟

只进去, 不出来, 那便只是追求一种内心体验。要想知其所以然, 教师还要指导学生进入第二阶段:细体味, 深领悟。

文章、作品无论内涵多么丰富, 必定是附着于一定的载体以及构成这个载体的各个表象的组成部分。因而, 还是有可能把握这内涵所附隶于载体的外在规律性。但这个规律性必须是能通过它而探视其内在意蕴的规律性。把握了它, 才能洞悉阅读写作的外在与内在结合的有效机制。否则仅是一鳞半爪而又相互割裂。临到自己动笔, 只好机械地模仿, 又如何能结构出内容形式结合得比较完美的好文章呢?

那么, 如何把握探视作品内在蕴含及写法的规律性呢?

教师采用的方法要应是启发式、探究式, 靠“点”靠“拨”, 洞幽发微, 从而达到领悟的程度。如学习王维诗《竹里馆》 (独坐幽篁里, 弹琴复长啸, 深林人不知, 明月来相照。) 抓住“深林人不知”中的“人”字, 这人是谁?是诗人, 还是外边的人?通过分析, 学生会领悟到, 此处应指诗人自己。因为他沉浸于大自然, 浑然忘我, 以至不知不觉明月已爬上树梢。体现了诗人沉醉于大自然的心态, 从而悟到其写法之妙。

(三) 多训练, 促升华

有了感受, 悟得了妙处, 是否自然就形成各种能力了呢?也不尽然。还必须进入到阅读的第三层次:实现知识向能力转化的升华。

语文教学的目标, 即要落实“双基”。但从知识到能力, 从理解到运用, 是有一定距离的。就比如游泳懂得了要领不一定会游。在此过程中, 教师的指导应侧重在“练”字。

1. 实现由知识向能力的转化

首先, 在教师指导训练下, 实现阅读能力的深化。即能由课内到课外, 由个别到一般, 举一反三, 触类旁通。不仅能在教师指导下读懂, 更重要的是形成独立阅读, 分析理解作品的能力。在从事语文教学过程中, 能独立深入地钻研教材, 理解教材。

其次, 实现学生听、说、写能力的转化。能力是要在反复训练中形成。没有反复的训练, 就不能实现知识向能力的转化。能力训练不是游离于阅读教学之外, 而是伴随整个阅读教学过程之中。因而教师要在学生知得、悟得的基础上, 通过有效训练, 提高学生听、说、写的能力。

2. 实现人格的健全与完善

语文教学的最高境界, 在于塑造学生健全与完善的人格, 发展学生的思维, 提高其品味和修养。只有发之于心, 才能形之于外;只有深刻感知, 才能恰如其分的表现;只有具备了健美的人格, 才能形成丰富的艺术感受力。在生活中, 随时发现美, 捕捉美, 感受美, 表现美。否则, 听而不闻, 说则无话, 读如过眼烟云, 写则言之无物。

简论幼儿阅读教学方法的论文 第4篇

【关键词】阅读教学；方法；领悟；字词句

在语文阅读学习中，读懂课文是我们的首要目的，而能读懂课文的每一句话，则是读懂课文的前提，可往往现实中我们只能理解句子的表面意思，却不能透过表面领会句子的实质含义。可见，理解句子含义是我们语文阅读学习中的一个重点和难点。那么如何正确理解句子含义呢？我们除了要有正确的思维方式外，还得掌握实用、便捷的分析方法。

一、联系课文题目分析法

例如：课文《白杨》的结尾：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”分析这段话的含义时，我们可以试着思考：课题中的“白杨”指什么？（边疆建设者）那么句中的“高大的白杨树”和“小树”在文中分别指什么（指扎根边疆的父辈和孩子们），“几棵小树正迎着风沙成长起来”的含义？（孩子们在父辈的影响下，在祖国的边疆茁壮成长的，建设边疆后继有人。）

二、联系上下文分析法

有些语句，我们可以从上下文因果照应、递时照应等关系中启发分析理解。例：课文《詹天佑》结尾部分：“这件事给了藐视中国帝国主义者一个有力的回击……”，我们能从上文找出与结尾这句话相呼应的句子“有一家外国报纸轻蔑地说：‘能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。’”那么，事实结果如何？说明了什么？（詹天佑不仅成功地主持修筑了京张铁路，还比原计划提前两年竣工）这样联系分析，我们就不难理解这句话的含义：修筑京张铁路为中国人民长了志气，赢得了尊严，所以说是帝国主义的者的“有力回击”。

三、抓住句中重点词语分析法

有时，我们先可以理解句中的重点词语，再分析句子的意思，后理解句子的实质含义。例：课文《穷人》中：她“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样不可。”句子中“非……不可”表示什么？（表示更加肯定）“这样做”指什么？（指桑娜发现邻居西门死后，两个孩子不能没有人抚养，打定主意把西门的孩子抱回家。）联系到桑娜贫困的家境，我们就能从这句朴素的话中领会到：桑娜是个心地善良，富有同情心的穷人。

四、根据课文的写作重点分析法

一篇文章一般会有一个重点。理解句子，也可以根据写作重点进行分析。写人或写事为主的文章，及寓言、童话、民间故事一类文章，往往是为了表现人物的思想品质或说明什么道理，可以从以事说理的角度进行思考和分析；写景状物为主的文章，往往是为了表达某种思想感情，可以从“以物言志和借景抒情”角度出发进行分析。

五联系生活实际的方法来理解

在读《我们的战友邱少云》文中的这句：“这位伟大的战士，直到生命的最后一刻，也没挪动过一寸地方，没有发出一声呻吟。”想想在现实生活中，当我们被沸水或火星烫着时有什么感觉？会怎么做？而邱少云被烈火烧达半个小时之久却能做到纹丝不动。从中你体会到邱少云怎样的精神？（足见的他的高度纪律性及为革命勇于献身的伟大精神）

其实，学无定法，只要我们平时阅读时多注意联系课文，把握住重点语词，多问几个“为什么”，这样理解句子的意思以及体会句子表达的思想感情就容易得多了，那么提高我们的阅读学习效率也不会是“水中月、镜中花”了。

参考文献：

[1] 费亚珍.小学语文阅读教学中进行审美教育[J].现代阅读(教育版)，2011（23）.

[2]夏振兰.探索小学语文阅读教学 优先出版[J].现代阅读(教育版)，2011（22）.

[3] 尹海梅.浅议小学语文阅读教学方法[J].学周刊，2011（35）.

幼儿阅读教学论文 第5篇

所谓创意阅读是指阅读材料本身具有创新性或者阅读的方法充满创意。首先，针对幼儿的书籍、故事本身具有较强的创意。具有创意的阅读材料能够吸引幼儿的注意力，提高幼儿的阅读能力，并且在阅读的过程中幼儿能够深切感受到阅读内容的创意。其次，家长和教师要注重培养幼儿阅读的创意性。在阅读过程中，要打破常规式的阅读模式，引入较为先进、具有创意的模式，让幼儿在此过程中逐渐培养其创造力，充分发挥想象力，激发自主阅读的兴趣。创意阅读的核心要素就是调动幼儿自主阅读的兴趣，发挥阅读的想象与创新，逐渐养成自我阅读的习惯。相关学前教育研究表明，元认知技能的培养对于幼儿今后的阅读技巧与策略都有很大的影响。反过来，幼儿具备较好的阅读习惯与技巧，对于幼儿的元认知技能的养成也极为关键。因此，创意阅读、创新阅读在幼儿的自主阅读中的地位始终处于核心地位，无可取代。

二、幼儿自主阅读的培养策略

（一）开展专门的阅读教学活动

1.观察式阅读教学：教师首先对要阅读材料中的图片进行介绍和讲解，幼儿在此基础上，识别相对应的材料内容，把书面语言转化为通俗易懂的话语，通过教师与幼儿一起对阅读内容的理解与分析，充分发挥幼儿的想象力与创造力，掌握通过观察进行表述的阅读形式。在阅读故事《鸟和大熊》时，教师出示鸟、大熊的图片，引导幼儿对图片进行猜想：这两个动物在一起会发生什么故事，并让幼儿说出自己的想法，再由教师讲解故事的内容，让幼儿自己判断与之前的猜想是否一致，通过比较、分析后再对图片进行观察，并在集体讨论后再对故事进行复述。

2.探索式阅读教学：教师根据阅读材料的主要内容，对其中心思想进行总结，并进一步找出主要线索，然后尝试让幼儿对所阅读的材料进行分析与理解。在这个过程中，幼儿的.阅读思维会进一步得到加强，其观察能力与表达能力也会有显著的提高。此时，教师可以进行适当的干预，增加幼儿的求知欲，引导幼儿去发现问题与解决问题。如《狐狸和仙鹤》，教师可以提出疑问：为什么狐狸请仙鹤吃饭时要用平底的盘子？为什么仙鹤没有吃饱？为什么仙鹤请狐狸吃饭时狐狸的脸涨得通红，饿着肚子不好意思地走了？通过一步一步的设问，幼儿就会在阅读的过程中对阅读材料进行思考和总结。

3.分享式阅读教学：教师要注意发挥幼儿阅读的主观能动性的同时，也要注重与幼儿一起进行分享式阅读，在与幼儿一起阅读过程中，教师要注重纠正幼儿的发音与表达能力，并且教师要把自己对材料的理解与设想融入到讨论的环节中分享给幼儿，启发幼儿初步掌握书面文字、语言的信息，教师采用点读文字、点画讲解等形式，帮助幼儿理解材料中的各种信息。

（二）开展提高阅读能力的综合活动

幼儿在阅读能力与经验都有了一定的提升以后，幼儿园应该注重开展有利于提高幼儿自主阅读能力的综合活动，这对提升幼儿自主阅读能力非常关键。

1.图片排序活动。教师在事先准备活动时，要注意搜集一些贴近幼儿生活的故事图片，并且把图片打乱顺序，让幼儿根据图片的内容找出故事的线索和关联，发挥其想象力与创造力，将图片重新整理与排序。教师在幼儿排序后，让幼儿说出自己的理由，并对幼儿的讲解进行客观的评价。

2.制作图书活动。教师要注意平时对幼儿阅读经验的积累，让幼儿把自己能力范围内的主要故事情节画成图画，还可以让幼儿从废弃绘本上剪下相关的图片，粘在白纸上，并画上背景。教师要引导幼儿讲出相应的故事情节，再根据幼儿所理解的内容配上通俗易懂的文字，与幼儿一起加上封面与封底，最终装订成册。通过幼儿间的相互传阅，不仅能发展幼儿的思维创造能力与自主阅读能力，还能促进幼儿同伴关系的发展。

3.多媒体活动日。优美动听的歌曲、精彩绝伦的故事、紧张刺激的动画片都能提高幼儿对语法、语音的敏感度，是提高幼儿口语与书面语的良好平台。但是，由于一些多媒体存在辐射、影响视力等弊端，教师可以在每月选取一天为多媒体活动日，通过多元的知识覆盖，可以让幼儿把自己习得的儿歌、故事、动画片等与同伴进行分享。

（三）开展丰富多彩的自主阅读模式

1．“集中体验式”阅读。“集中体验式”阅读一般是指在开展的幼儿自主阅读中，教师要进行适当的干预，教师根据幼儿的实际阅读情况，结合点读、听读、讲读等阅读方式与方法对幼儿集中阅读进行指导，要及时观察每个幼儿的情况，进行适当的干预并予以必要的指导，让幼儿充分体会与深入了解所开展的阅读活动的基本流程，促进其自我阅读能力的提高。

2．“休闲探索式”阅读。“休闲探索式”阅读是指教师根据每个幼儿的实际阅读状况，采取相对新颖与随意的阅读模式。教师要根据幼儿自己的兴趣与意愿选择阅读材料，并组织幼儿在相对分散、轻松的场景下进行自主阅读活动。教师在此过程中，要仔细观察幼儿的一举一动，认真回答幼儿所提出的问题，解决幼儿在阅读中出现的各种困难与问题。幼儿在轻松、愉悦的气氛中，感受阅读的魅力，享受阅读的快乐。通过“休闲探索式”阅读可以进一步提高幼儿的表达能力与交际能力，并且在自由交流的过程中能够增加其阅读经验，为将来的阅读打下坚实的基础。

三、总结

简论幼儿阅读教学方法的论文 第6篇

一、多媒体技术与幼儿生态阅读之间的关系

题材广泛，资料众多是幼儿生态阅读的前提，幼儿阶段对于外界知识皆充满着好奇，更素有“十万个为什么”之称呼。在幼儿阅读中，带有解密浓厚的神秘色彩的科学书籍，富有色彩艳丽的卡通童话书籍都是幼儿选择的题材[1]。不论是对于家长而言还是对于学校教师来讲，幼儿的头脑中都有着“十万个为什么”的问题，很多幼儿为了探索出答案不惜追随家长与教师问问题，但家长通常为了应付了事而直接告知孩子答案，由于缺少思维接受过程，因此导致孩子问个不停。这一现象表明，幼儿获取知识的渠道较为狭隘，只能通过询问问题得到解决，而家长未能发挥幼儿书籍阅读的作用，久而久之，养成了幼儿不爱阅读、直接获取答案的坏习惯，由此可见，幼儿园科学地营造幼儿阅读环境具有一定的显示意义。幼儿教育往往需要更直观地表现出来，让幼儿看得见，明白每一个过程，以此才能真正让幼儿得到问题的解决答案。但书籍中的知识和题材有限，因此不可能面面俱到地将所有知识都展示出来，这就要求教师借助多媒体教学方式实现，借助多媒体展示整个过程。如在幼儿阅读《灰姑娘》童话故事时，教师可借助多媒体将整个过程通过大屏幕播放出来，以类似动画片的方式呈现给幼儿，以此让幼儿通过观看与倾听，身临其境地感受到灰姑娘的经历，以及王子最终通过玻璃鞋找到灰姑娘的过程。多媒体技术的.应用不仅可直观体现故事内容，更可以借助资料拓宽幼儿知识面，让学生知道更多课本以外的知识，逐渐引导幼儿积极主动阅读。

二、幼儿园阅读教学现状

我国地大物博，各地区的经济发展水平不同，因此学前教育呈现出差异性发展状态。虽然当前我国积极推进多媒体技术，但仍然有部分区域尚未能有效利用多媒体，各种不合理于运用媒体手段的现象屡见不鲜[2]。部分幼儿园实施阅读活动，只是在活动课中，或者图书角中实现，但图书角中的阅读书籍未能及时更换，众多题材都已经是幼儿阅读过的书籍，因此很难激发幼儿的阅读兴趣。运用多媒体手段，教师只是借助多媒体直接将知识传递给幼儿，幼儿在观看中未能进行思考，进而导致多媒体教学方式形同虚设，教师未能重视阅读与幼儿发展中之间的重要关系。长此以往，导致幼儿很难在阅读中集中精神，无法养成爱读书的好习惯。

三、多媒体教学手段在幼儿生态阅读教学中的运用

(一)正确运用多媒体扩展幼儿知识空间

多媒体技术具体直观体现性，因此当前被广泛应用于教育之中。在幼儿阅读前，教师可事先在互联网下载资料，并运用多媒体进行播放，让幼儿了解到书本知识以外的科学世界。幼儿阅读的题材众多，但最受到欢迎的书籍莫过于童话书籍及科学小常识等书籍，多媒体是以互联网为脉络的科学技术，其以互联网网络为依托，庞大的数据库可为教师与幼儿提供更多的资料[3]。例如教师在查阅童话故事书籍时，可相应下载与之相关的童话书籍，并可针对男女幼儿性别和阅读需求下载资料，男性幼儿可下载一些《变形金刚》、《四驱赛车》等相关的书籍;而针对女幼儿，教师可下载《豌豆上的公主》、《小星星》等书籍，幼儿可结合自己的喜好选择要看的书籍，在幼儿读书后教师可针对这一系列书籍进行总结，与幼儿一同探究童话童真的世界。

(二)回归于生活在多媒体应用下促使阅读知识更加生活化

科学知识来源于生活，更应当回归于生活，并服务于生活，科学世界知识无穷无尽的，教师应引导幼儿学会用书籍中的知识解答生活中的难题，上文提及幼儿对于科学知识充满好奇，教师可从这一点着手，运用多媒体的展示促使科学知识回归生活，让幼儿主动发现自于生活中的科学。例如在讲解《山坡去哪儿》一课时，教师可借助多媒体来编写本节课的知识点，并运用动画的方式展示出从前美丽的山坡，上面鸟语花香，有众多小动物生活在这个山坡之上，但后来的随着人类对森林的破坏，从前美丽的山坡逐渐变成光秃秃，一片黄沙的景象，通过两组动画画面对比，显示出当前环境保护的迫切性。从小树立幼儿环保的观念，并引导幼儿如何进行环境保护，如节约水电资源等，尽量做到人走关灯，不浪费电力资源，洗手涂抹香皂时可将水龙头关闭等生活中环保的行为，告知幼儿如何进行水资源再次利用，如洗手的水可以用来冲马桶等。

(三)运用多媒体激发幼儿阅读的兴趣

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，书籍海洋广阔无边，幼儿除了可以了解课本的知识外，更应接触到课本以外的书籍知识。教育具有阶段性发展特征，因此在开展教育时应抓住教育的关键期，不同时期的学生发展特点不同，对于幼儿阶段的阅读教学来讲，其应更加偏向于卡通等题材，在色彩艳丽的世界中，让幼儿尽情进行知识探索。但书籍中的题材和表现形式毕竟有限，因此，教师可借助多媒体辅助实施教学，运用多媒体打破传统阅读教学时的枯燥的教学方式，让幼儿在色、形、声、像效果中，可以看到，可以听到，更可以感受到，感受到书籍中知识的无穷魅力，以便激发幼儿的兴趣[4]。例如在讲解《下雨啦》这一节知识时，教师可利用多媒体表现出下雨时的场景，如行人奔跑，青蛙呱呱叫，树叶沙沙响等。综上所述，多媒体是现代科技发展的产物，在现代教学中积极地应用多媒体教学具有一定的现实意义，学前阶段的幼儿对外界具有广泛的探索欲，教师可结合这一特征进行多媒体阅读教学探索，科学使用多媒体，逐渐扩大幼儿阅读的范围面，并结合多媒体将知识与生活相融合，运用多媒体不断激发幼儿的兴趣，让幼儿喜爱上阅读，从而养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]刘楠.多媒体教学手段在幼儿阅读教学中的运用[J].现代教育科学，，06：177-178.

[2]方燕洁.合理运用多媒体技术，优化提高幼儿阅读教学[J].牡丹江教育学院学报，，02：115-116.

[3]黄晓秋.如何运用多媒体教学来优化幼儿绘本阅读教育[J].科技资讯，，05：86.

简论幼儿阅读教学方法的论文 第7篇

幼儿时期是语言发展的重要时期，他们对周围的环境事物极感兴趣，求知欲极强，想像力和创造力均处于快速发展时期。三至四岁的幼儿语言有了一定的发展，初步掌握了一些概念，能用简单的语言来表达愿望，回答别人对他的提问。

在幼儿早期的学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高，智力的开发及终身的发展有着重要的作用。众观古今中外的神童，他们都具有早期阅读能力。幼儿早期掌握了阅读的能力也就掌握了打开知识宝库的金钥匙。在我从教的经历中也曾遇到几个具有早期阅读能力的孩子，齐炎俊小朋友就是较突出的孩子，在中班时他就能看着故事书流畅的讲故事给小朋友们听，由于他具有早期的阅读能力，他显得比其它孩子更成熟，更懂事，更聪慧。他后来从小学到大学一直品学兼优。

既然幼儿早期阅读好处这么多，我们应该怎样对幼儿进行早期阅读训练呢?我在实践中初步积累了一些有关指导三至四岁幼儿早期阅读的方法，愿于大家共享。

一、培养幼儿对阅读的兴趣及阅读习惯：

学习兴趣是幼儿学习的动力。好的学习习惯的养成将使其终身受益。三至四岁幼儿的年龄特点是对周围环境极感兴趣，对颜色鲜艳、能响会动的东西或活动，注意力会稍长一些。思维特点具有直觉行动性，当他们离开了具体的事物及实际行动就不再思维。根据其年龄特点，为了培养幼儿对阅读的兴趣和养成幼儿阅读的习惯，我们为幼儿在活动区布置了图书角，色彩鲜艳的图文识字卡片。墙上也布置了可以拿取的活动汉字栏，玩具上也都贴上了汉字，使幼儿在活动区都能接触到汉字。为幼儿营造了一个好的阅读环境，每周对汉字栏的汉字进行更换。每天午点前幼儿集体复习认读汉字栏的汉字三遍。每天早餐前固定10分钟为晨读时间，认新字，读儿歌等采取多种形式的阅读活动，激发幼儿对 阅读的兴趣，培养了幼儿良好的阅读习惯，现在我班幼儿在自由活动时间有许多幼儿自觉选择图书静静地阅读。

二、趣味识字注：

阅读首先离不开识字，怎样能让幼儿对识字感兴趣呢?三至四岁的`幼儿思维具有直觉性，意义记忆比机械记忆效果好。我针对幼儿这一年龄特点，首先以幼儿感兴趣的表示具体事物的汉字开始认读。比如动物的名称，周围物体的名称，身体各部位的名称，人物的称呼等。结合图片实物，以游戏的形式寓教育于生活之中。如我设计了游戏“快乐的动物园”，通过不同的游戏形式认识了各种动物的名称，让幼儿扮演小动物住新居，小动物过生日，动物舞会等复习巩固认识动物类的汉字。玩“花仙子”的游戏让幼儿认花名。玩超市的游戏认识各种商品。幼儿拿着汉字卡去购物。“我和妈妈去做客”的游戏认识人的称呼及文明礼貌用语。把所学过的字作为目的字，在所学的儿歌、故事中玩“找字宝宝”的游戏。通过游戏让幼儿手脑并用，在玩中学，注重学习的趣味性、活动性。使幼儿感受到学习的快乐，这是我们幼教工作者所追求的目标。识字也应注重游戏化、趣味性，顺应幼儿的特点，以生动形?

三、循序渐进，合理选材：

指导幼儿阅读也就注重循序渐进，合理选材。教材浅了、深了都不能引起幼儿的学习兴趣，要选适合他们年龄特点的教材。三至四岁幼儿的记忆还是无意记忆占主要地位，他们能够记住在活动中直接接触到的东西，往往对熟悉的事物感兴趣。如实践中小班的幼儿喜欢反复听同一个故事，中班幼儿也喜欢反复多次听同一个故事，而大班幼儿喜欢听新故事。我在教学中根据幼儿的年龄特点，注重学习内容的新旧搭配，做到循序渐进，教学内容的系统性、连惯性，使幼儿的学习内容由浅入深。如在玩了“快乐的动物”的游戏认识了各种动物的名称后，接着玩“小动物请客”的游戏或认识词组，“小花猫”、“小白兔”等。玩“花仙子”的游戏认识了花名后，接着再认识颜色，如，“白色的菊花”、“红玫瑰”等。由字到词组，由词组到短句，承上启下，循序渐进，由浅入深。在幼儿熟悉的内容上增加一部分新内容，使幼儿学习起来有信心，又有兴趣。

简论中职学生的图书阅读指导 第8篇

一目前中职学生阅读中存在的问题

1. 缺乏利用图书馆的能力

我校的学生基本都由初中毕业直接升入, 中学学校的条件和中职学校有着根本的不同。首先, 学生没有远大理想和抱负, 学习目的不明确, 缺乏上进心和学习的积极性、主动性, 缺少拼搏精神, 不认真钻研所学课程内容, 产生厌学情绪, 考试作弊心理严重, 渴望不劳而获。其次, 这时的学生又有好奇性, 因自己阅历浅, 他们又有阅读的愿望和时间, 却又对图书馆的使用方法和作用缺乏了解, 结果往往是面对大量的书籍文献, 表现的无从下手。

2. 缺乏阅读的自主性、自觉性以及对事物的判断能力

他们的阅读不是以自己的精神所需、专业所需、技能和能力培养所需有选择的阅读, 而以大家在看什么书我也要看什么书来阅读。在阅读的过程中也表现出很大的盲目性、随意性, 不会有系统、有计划、有目标地利用图书馆阅读浏览。我校的学生一般年龄在15~19岁之间, 正处于心理、生理的发育成型期, 这个阶段对真善美假恶丑的识别能力和判断能力不够稳定, 一本好书, 其深邃的思想内涵能够起到陶冶情操、开阔眼界、增长才识的重要作用, 反之也会误入歧途。

3. 缺乏阅读能力、阅读技巧及利用网络获取更多的知识的能力

有的学生虽然阅读广泛, 对什么书都感兴趣, 什么书都借, 可又什么书都看不完, 不断更换书目, 但从不得要领, 阅读走马观花, 一目十行, 只重视文字表面的内容, 忽视深刻内涵, 起不到阅读的效果。

目前, 中学及中职都开设的计算机课程, 老师只传授知识, 而没有更多的实践培养学生上网获取更多有用的知识, 学生上网也只是没有目的的看。

二如何引导中职学生的阅读

1. 掌握学生心理, 分层次、分年级进行阅读辅导

一年级的学生刚入学, 对图书馆不甚了解, 他们有强烈的阅读欲却不知如何入手, 针对这种情况, 首先要介绍到图书馆如何目录排检和工具书的检索, 在此基础上向他们推荐一些专业性浅显易懂的书籍, 先对所学专业有所了解, 逐渐学会自学和阅读, 针对二、三年级学生的专业课学习较多的特点, 积极推荐专业情报和专业辅导方面的书, 让他们在掌握专业知识的同时, 了解当今世界专业的最新动态, 三年级同学即将毕业, 毕业设计和毕业以后的去向会成为思考的焦点, 这个阶段提供给他们一些论文写作方面的辅导书目及知名人士的奋斗历程, 如何面向社会的一些书籍会给他们以启迪。

2. 引导学生正确、健康阅读

针对中职学生盲目、随意的阅读特点, 做到有的放矢。经常推荐一些适合他们阅读的书籍, 采取多种形式传授阅读学习方法, 使他们少走弯路, 能更快、更有效的阅读, 通过阅读获取各方面的知识, 丰富孩子们的思想内涵和知识结构。

3. 培养学生读书的兴趣和良好的读书习惯

根据学生的特点和需要, 可以通过倡导读书、推荐中职学生必读书目指导学生读有益的书, 通过阅读欣赏讲座教会他们怎样理解和阅读, 利用开展学生读书心得体会, 以座谈会的形式互相介绍阅读方法和阅读心得, 激发学生的读书热情等。以此来督促学生有目的、有计划地多读书、读好书, 培养他们强烈的读书兴趣、良好的读书习惯。

4. 通过提高图书馆工作人员自身素质, 吸引学生到图书馆

图书馆的工作是维系读者与书籍的桥梁, 工作人员不但要主动热情地为读者找书、查资料, 而且还要熟悉专业知识, 这一方面要求工作人员必须具备一定的图书馆学、情报学和基本知识和技能, 另一方面要求掌握本学校的各基本专业课程和相关专业学科。只有工作人员提高素质, 才能更好地为学生提供辅导, 更好地把学生吸引到图书馆来。

5. 充分发挥馆藏优势, 引导学生在学校系统地读书

图书馆作为学校信息资源基地, 其价值是通过服务体现的, 现如今, 网络信息资源的出现, 促使传统的机制、运作发生了根本的变化, 图书馆工作人员, 再也不是简简单单、借借还还的模式了, 已成为信息向导、网络交换手等, 图书馆工作人员需要从庞大的信息流中筛选信息, 以最快、最方便的服务提供给学生。

另外, 图书馆专业书刊种类繁多, 版本更新快, 许多学生不知如何选择书籍, 更不知如何系统地去借之以参考, 图书馆工作人员应充分发挥馆藏作用, 专门编制专业指导书目, 使学生有选择、有针对性地利用馆藏读书, 提高阅读效果。

总之, 在知识爆炸的时代, 谁掌握更多的知识谁就会占有先机, 中职学生可塑性强, 在这阶段加以引导, 不仅可以增加自身的知识和内涵, 而且还会掌握不断自我更新知识的方法, 这会使他们终生受益。加之学校校园文化是一种具有鲜明审美性的精神文化, 也是一种教育文化, 对学生的健康成长具有举足轻重、潜移默化的影响, 对他们学习如何做人、做事、做学问起着“润物细无声”的作用。

简论阅读与写作教学的互动与能动 第9篇

语文教学中，很多教师把阅读与作文分开教学，把阅读教学上成文本解剖课，教师的立足点是学生是否读懂课文。而对于学生是否学会运用课文中的好词好句、實例素材、写作方法等，教师并不作相关的联系拓展，更没有深入探究。作文教学中，部分教师只重视指导学生审题立意，要求学生调动自身的情感积淀，忽视了启发学生运用在阅读课上已积累的语言储备。事實上，阅读与写作是相辅相成、密不可分的。在语文教学过程中，教师应该把阅读与写作教学联系在一起，抓住一切可利用的契机，巧妙地捕捉这些例子里的写作规律进行作文教学，潜移默化地进行作文铺垫，让阅读教学与作文教学“唇齿相依”。

二、阅读写作教学须臾不可分离

1 阅读是写作的知识积累

阅读是写作的基础，阅读可以使我们开阔视野、扩大知识面、提高文学素养、摄取间接的写作素材。阅读是吸收，写作是倾吐。只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。如果学生知识贫乏、缺少词汇，是写不出好文章来的。因此，教师要重视阅读教学，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自主阅读，并要求学生勤做笔记、积累语言。苏霍姆林斯基说：“应该把读书笔记作为习作教学的重要内容之一。”建立在大量阅读基础上的读书笔记，就是每一个学生丰富的写作素材库。

2 阅读是写作的思维操练

学生在积累了大量知识和生活经验的基础上，准备写作时，还需要把“生活”“知识”变得更为深入、广泛，这就需要我们在写作时进一步思考。写作是一种思维活动，而阅读是写作的思维操练。所以，在阅读教学中，我们要鼓励学生多思多想，并将这些想法转化成为写作素材。

高中阶段的学生由于学习课务繁忙，往往疏于阅读。江苏高考改革后，我一直担任文科班的教学，坚持每周拿出一至两节课引导学生阅读名著，激发学生阅读名著的兴趣。一段时间后，学生的阅读兴趣明显增强，进而开始深入阅读经典名著，有些学生甚至会在课间拿着书本来办公室找我探讨问题。从《红楼梦》到《三国演义》再到《哈姆雷特》，阅读的经典文学从高考《考纲》规定的篇目逐步拓展，一学期后，学生在写作时会不自觉地引用名著中的事例，或者评论名著中的一些人物，模仿名著中的一些语言。教学實践证明，学生阅读的文学经典越多越深入，写作思维就越活跃，写作思路也越宽阔，表达也就越清楚。

3 阅读是写作的情操陶冶

在作文教学时，我们总是强调作文要立意深刻。那么，这个深刻的立意怎么体现呢？从文章本身而言，是要有一些感悟人生真谛的话语，具体表达在细节上的要求就是要有一些理性色彩，又不乏情感的抒发和语言的特色，这些主要源于作者的情操。而多阅读正是陶冶作者情操行之有效的方法。

读书看似平淡无奇、波澜不惊，但每一条真理、每一个美好思想都给予读者一种高远的境界和开阔的胸襟。经典是生活的提炼、是经过思想过滤的思想、是时代的科学艺术集大成。寻找与大师对话的切入口，是获得交流机会的唯一办法，也是奠定写作高品位的途径。阅读和写作，前者汲取、后者传播，后者以前者作为前提，两者相辅相成。缺少经典阅读的写作，不具备继承意义上的传播方式，会显得浅薄。沿着大师曾经的率真、情趣和责任，才会找到更加宽阔的视野；学习经典的叙述经验，学生的率真、情趣和责任才能更好地表现，并切實得到维护。

三、写作训练将大大提高阅读教学的效率

1 以写促读

写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。但我认为，写作的创新是建立在吸收并消化已有知识的基础之上的。所以，教师在鼓励学生创新写作的同时，也应当重视学生的仿写训练。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”对于平时阅读文本中出现的经典、精彩语段，我们除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，这能够激发学生的写作兴趣、提高其写作能力，从而培养学生的创作能力。例如讲完《送董邵南序》时，我让学生仿写一篇简短的高三离别赠言给自己的某个同学，之后在课堂上交流。学生在听到同学对自己的鼓励之后，提笔相互激励的激情立刻被激发了，写作的欲望也因此而倍增。很多时候，学生害怕写作是因为他们没有写的欲望，欲望一旦被激发了，表达起来也就会思如泉涌。这样的仿写训练不仅能够提高学生的写作能力，还可以提高他们的阅读效率，继而激发他们读书的渴望。这样，阅读教学的效率也就大大提高了。

2 以写选读

阅读与写作相辅相成，同样，写作也有助于更好地阅读。学生的写作能力提高了，其阅读能力也必然会有所提高。在考试过程中我们也可以发现，一个能写出好文章的学生，他的阅读理解能力一定不会弱。可见，重视写作教学可以优化阅读教学，从而增强学生选择高品质文学作品的能力。

随着现代教育条件的改善，我们可以非常方便地让学生阅读到优秀的名家作品。每次作文之后，我除了会给学生印发一些班里同学的优秀作文之外，还会竭尽全力搜寻一些与作文相关的名家作品。通过写作，学生可以发现自己思维的局促和笔力的不足，这个时候选择一些同类题材的优秀作品给他们看，不仅会促使他们认真地阅读思考，而且还可以帮助他们认识到自己的优缺点。这样，既有利于拓宽学生的阅读视野，也有利于促进学生阅读能力的提高。

3 以写形成读书的个性特点和批判精神

《语文课程标准》要求我们逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，这就需要我们引导学生多角度、有创意地阅读，鼓励他们的个性阅读。面对文学作品，学生更多的是欣赏性阅读，甚至还有部分学生纯粹是带着休闲的心态去读书。因此，我们首先要让学生知道，没有一篇文章是完美无缺的，读者完全可以在阅读的过程中超越作品和作者，发表与作品、作者相异或相反的见解，这就是阅读批判。阅读批判就是要求学生加强阅读反思。

文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。《语文课程标准》在阅读课的“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读實践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在鼓励学生阅读批判的同时，还要告诉他们阅读时要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问，即张扬阅读个性。

学生的阅读批判与阅读个性最好的体现方式就是写作。写作并不一定是一篇完整的文章，它可以是一个词语、一句话、一个片段，只要能够把阅读瞬间的内心感悟记录下来，就是有效的写作锻炼。在教学过程中，我结合教材，指导学生阅读课外文本的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”“以课内促课外”“以课外补课内”。久而久之，不仅激发了学生自主阅读的兴趣和大量阅读的渴求，而且真正达到了活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。学生作文中逐渐多了一些饱满的情感、由衷的倾诉，更多了一些深邃的思想，包括对自然、社会和生命的独到见解。

四、读写教学并重有利于语文教学的整体优化

《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文的工具性是人文性的基础，是人文性的载体；而人文性则是对工具性的升华，它使语文的工具性充满了活力和灵性。工具性与人文性是相互联系、有机统一的。

简论幼儿阅读教学方法的论文 第10篇

阅读影响幼儿的一生，是培养幼儿早期阅读能力的关键。绘本是最适合幼儿阅读的图书，是首选的幼儿读物，能为他们的终身学习打下坚实的基础。新课程主张幼儿多阅读，绘本以图为主，字少但画面丰富，符合幼儿的阅读特点。幼儿园通过绘本阅读教学，不仅能够让幼儿接触到更多的优秀作品，丰富幼儿的内心世界，还可以使幼儿切身地感受到文字和语言的优美。但是，当前幼儿园绘本阅读教学仍然存在一些问题，需要幼儿教师进行及时的改进和创新。本文通过分幼儿园绘本阅读教学中存在的问题，进而提出有针对性的解决对策。

一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

(一)绘本教学目标不清，教学方式单一枯燥当前幼儿绘本阅读教学过程中，很多幼儿教师缺乏明确的教学目标，通常将绘本阅读与故事教学混为一谈，这样的阅读方式并不是真正的绘本教学，而是幼儿教师在讲故事，无法激发幼儿的阅读兴趣，也不能让幼儿全身心地投入到绘本阅读中。有些幼儿教师很少给幼儿拓展课外阅读知识，只顾与课文上的内容保持一致，扼杀了幼儿的想象力和创造力。同时，幼儿教师采用“填鸭式”的教学方式，教学单一枯燥，有时仅仅依靠电子课件组织课堂教学，使幼儿处于被动阅读的状态，无法发挥潜力和优势。

(二)缺乏正确阅读方式，忽视幼儿自主思考

幼儿教师设计的绘本阅读教学方案缺乏系统性和全面性，没有考虑到幼儿的实际认知水平，教学时导读过多，课堂中幼儿完全按照幼儿教师设计好的线路往里钻，教师仍然以自我为中心，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，在潜移默化中直接影响了幼儿早期的阅读效果。而且，还有的幼儿教师忽视幼儿自主思考，通过采用“一问到底，以问代讲”的教学方式，不仅简化了幼儿的思考和探究过程，还让幼儿的思维方式受到影响。幼儿园也没有为幼儿提供完善的教具和场景，缺乏对幼儿教师的培训。

(三)过分关注教学课件，幼儿学习兴趣下降

随着信息技术的普及，越来越多的幼儿教师开始采用多媒体课件的方式辅助教学，希望为幼儿带来更加丰富的`绘本阅读体验。但是，由于幼儿教师对多媒体教学的理解并不透彻，所以在绘本阅读教学中经常出现各种状况，如过分关注教学课件，以课件代替教师讲课，多媒体成为教学的主角，幼儿在课堂中对书本的接触较少等等。幼儿的好奇心强，容易受到外界的干扰，幼儿教师要想办法集中幼儿的注意力，让幼儿更好地参与到阅读教学中。但是，实际上幼儿教师往往忽略幼儿的感受，对绘本阅读的重视程度不够，最终严重影响教学的有效性。

二、幼儿园绘本阅读教学的有效解决对策

(一)明确教学目标，创新绘本阅读教学方式

在幼儿绘本阅读教学过程中，幼儿教师必须要明确教学目标，理清教学思路，培养幼儿阅读的兴趣，只有当幼儿真正意识到阅读的重要性，才能够自主进行阅读和思考。教师还要创新绘本阅读教学方式，养成幼儿爱读书的好习惯，培养幼儿的基本阅读技能，以此使儿童步入小学校门之前培养形成良好的阅读能力以及写作能力。比如绘本《蚂蚁和西瓜》的教学，我首先制定教学目标：感受发现的乐趣、感受图画的快乐，享受读书的幸福;培养幼儿善于观察、勤思考、流利表达的阅读习惯;能够结合图文，发挥想象力，创造性的用多种形式创新故事。我采用互动问答的形式进行教学。我先提问：“小朋友们，在动物王国里，你们觉得谁的力气最大?”有的幼儿说凶猛的老虎力气最大，有的幼儿说威武的狮子力气最大，还有的幼儿说憨态可掬的大象力气最大。然后，我说：“在动物王国里，小蚂蚁的力气最大，你们信吗?”通过创新绘本阅读教学方式，幼儿的思维更加开阔。

(二)引导正确阅读，鼓励幼儿自主思考探究

在新时期，幼儿教师需要严格遵循教学理念和课程标准，引导幼儿正确进行绘本阅读，鼓励幼儿进行自主思考和探究，不仅要让幼儿学会阅读，还要让幼儿学会观察和推理，从而激发幼儿内心中的真实情感。作为幼儿教师，我们必须要深入掌握幼儿实际，充分解读绘本教材，以幼儿的角度去审视问题，给幼儿提供良好的发展空间，让幼儿可以在轻松愉快的氛围中积累丰富的阅读经验。比如在绘本阅读《黄色的是蝴蝶》中，我设计了幼儿最喜欢的捉迷藏游戏，制作大的绘本图书，让幼儿去寻找蝴蝶，每换一个场景，幼儿都会先猜测，问：“黄色的，是蝴蝶吗?”出示大树图片，教师说：“黄色的是蝴蝶吗?哎呀，不是蝴蝶，是黄色的梨子。”出示马路图片，学习句式：“黄色的是蝴蝶吗?哎呀，不是蝴蝶，是黄色的气球。”出示城市图片，学习句式：“黄色的是蝴蝶吗?哎呀，不是蝴蝶，是黄色的信号灯。”整个游戏过程，无需教师作过多解释，整个绘本教学变得更加生活和灵动。

(三)合理运用课件，尊重幼儿个人阅读感受

多媒体技术为幼儿绘本阅读教学带来了新的发展机遇，幼儿教师只有合理运用电子课件，坚持为幼儿的“学”服务，着眼于激发幼儿的学习兴趣，才能够真正发挥多媒体教学的实效性。如绘本阅读教学《拔萝卜》对小班幼儿来说是耳熟能详的，该绘本故事讲述老公公种了个大萝卜，到了收获的季节，怎么拔也拔不动，于是他喊来老婆婆，还是拔不动，小老鼠拉着小花猫，小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公大家一个接一个地来帮忙，终于拔起了萝卜。我围绕“种萝卜”“拔萝卜”“抬萝卜”三个场景，利用多媒体课件播放适宜的背景音乐，使幼儿仿佛置身在田地里，体验不同的情感变化，将绘本阅读变得更加趣味化。在引导幼儿阅读绘本时，我让幼儿先观察绘本封面，说说看到了什么，数数绘本里一共有几个人。我还组织幼儿模仿绘本中的人物和故事情节，提高幼儿的学习兴趣。

三、结语

简论幼儿阅读教学方法的论文 第11篇

一、学习中常见的问题

1.基础知识掌握较差

在以前的课堂中，一般都是教师在唱独角戏。教师会将整个理论从头讲到尾，并没有顾及到学生的接受能力。由于这种理论知识本身就非常的乏味，学生被动地听，容易产生抵触心理，这就大大降低了教学的效果。学生面对这样的课堂环境很容易走神，渐渐产生厌学情绪，降低了学习的热情，尤其是本章难点“差动螺旋传动”的教学。

2.分类模糊不清

螺旋传动实质上是一个非常复杂的运动，是两个运动叠加的结果。在教学的过程中应当给予充分的说明。在一般的教科书中，往往先把此运动分解成两种简单的运动，分别进行讲述、判定。但是，现代的学生大多缺乏生活的经验与阅历，对很多常见的运动根本就不了解，这就大大加大了学习的难度与教学的难度。学生在判定移动件的直线运动方向时，步骤混乱，左右手不分，导致结论错误。

二、教学分析及改进

众所周知，螺旋转动是学生在学习过程中的难点问题，下面本人将基于自己的理解谈谈化解难题的方法。

1.合作教学

本人在开展此知识点的教学活动中，首先对学生进行分组，然后给所有的小组都发一些实验器材，要求学生利用这些实验器材来自己刻出或者捏出螺旋形。各个小组成员都要参与，以加深每个人对螺旋运动的理解。在这个过程中，教师应当进行积极的引导。让人欣慰的是，所有的学生几乎都做出了非常漂亮的螺旋形。有些学生做出的螺旋形非常的特别，具有多重螺纹。然后，教师趁热打铁，给学生讲述关于螺旋传动的相关理论知识，让学生对照理论观察自己制作的模型，加深对螺旋传动的感悟，并对学生制作的模型进行点评。

2.直观教学

对“螺旋传动的分类和移动件的直线运动方向判定”的教学，教师一定要先优化教学内容，进行课题分解和模块化再组合。笔者的具体方法是：在第一部分中，将螺旋传动分为两大类。其一为只有螺帽或者螺杆中的一个旋转，其他的仅仅做单独的直线运动。其二为不管是螺杆还是螺母都发生移动，但是两者的运动方式不同，一个为直线另一个为螺旋运动。在教材的第二部分着重讲述了螺旋运动方向的判定方法。方向有两种，一种与拇指相同，另一种则相反。基于螺旋运动方式以及方向的差异性将螺旋运动分为两大类。在进行教学的过程中，教师应当反复地强调二者的区别，并采用直观的方式进行演示，加深学生的理解，避免学生对此知识点感到迷惑不清。

3.采用多元化教学

因为螺旋传动是一种非常复杂的运动过程，仅仅依靠理论的讲解是无法让学生充分、透彻地理解的，还需要理论联系实践，注重学生动手操作能力的培养。只有多实践，学生才能对理论有更加深入形象的了解。随着信息化校园建设的逐步深入，教学方式与教学水平都有了显著的提高。利用多样化的教学器材能够让学生对知识体系有更加直观、深入的了解，有利于提高学生对知识点的掌握能力。

4.应用“理实一体化”教学

“理实一体化”教学就是将专业理论知识与职业技能结合起来，在实践中学习理论知识，用理论知识支持职业技能的学习。利用多样化的教学器材提高学生的操作技能，在实验的过程中学生能够发现问题，提高自己的能力。对实验过程中，学生的实验完成情况可以通过多种方式来评价，可以是各实验小组相互评价，也可以是小组成员自己评价等。这种评价方式有利于激发学生的学习热情，提高学生对知识点的掌握水平，降低学生的学习难度，提高教学质量。

5.培养学生的自学习惯和独立思考能力

一个良好的学习习惯对提高学生对知识的掌握能力具有十分重要的作用。所以，教师在教学的过程中应当注重学生良好学习习惯的培养，让学生学会自主地学习。同时，还要培养学生独立思考的能力，每节课都给学生留下一个课后思考题，锻炼学生的思维。教师要以身作则，制订教学计划，让学生自己制订学习计划。对于上节课中留下的思考题教师应当及时制订解答，提高学生的学习热情与信心。