精细化教学管理模式

精细化教学管理模式（精选12篇）

精细化教学管理模式 第1篇

土木工程专业力学类课程的定位和设计思想是使学生掌握系统的力学学科的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法, 提高结构计算能力, 能熟练地计算分析土木工程结构的力学性能, 培养学生的分析能力和科学作风, 为学习有关专业课程及毕业后从事结构设计、施工和科研工作打好理论基础。

作者认为当前课堂教学中存在的最大问题是缺乏对未来工程师的专业训练。应充分利用课堂教学, 调动学生的学习积极性, 培养学生独立思考的能力, 勇于创新的科学意识和训练有素的专业能力, 提高学生的专业素质和职业精神。

作者长期承担土木工程专业本科生专业的力学类基础课程教学工作。通过长期的教学实践与思考, 作者认为:作为教师应具有认真负责的治学态度, 细致入微的教学方法, 深入系统的理论水平和教学功底, 丰富的教学经验、科研经验、工程经验和学术及人生阅历。

目前, 学校贯彻实施“人才强校”战略, 进一步提高人才培养质量, 激励为人师表、爱岗敬业、学术造诣深、教学水平高的教师投身于本科教学, 特别是基础课的教学工作, 充分发挥优秀教师的示范带动作用。教师应热爱教育事业, 教书育人, 全身心投入教学, 不断探索教学方法, 进一步提高教学质量和教学水平, 认真培养学生专业能力和素质。

本文重点介绍作者的一点教学经验, 供大家交流, 相互学习。

二、教学的三个阶段

通过多年一线教学的实践与思考, 作者将教学深度由浅入深地分为三个阶段:

第一个阶段是努力完成教学任务, 这一阶段教师要全力投入备课和教学, 讲课要求思路清楚、层次分明、概念正确、重点突出, 完成教学大纲要求的知识点授课内容。

第二阶段是认真把书教好, 这一阶段教师要精心备课, 讲课既要深入浅出、通俗易懂, 又要旁征博引、列举实例, 还要注重教学理论性、艺术性, 把课讲精彩, 受学生欢迎。

第三阶段用心培养学生, 这一阶段教师不仅要注意“教”的精彩, 更要注意学生的“学”的效果, 教学的目标是培养人才。

从这三个教学阶段的演变, 可以看出教学方法和教学理念在逐步提升。

在第三阶段, 教师不仅是要完成教学任务, 也不仅是要把课上好, 而更重要的是注重教学的效果和教学质量, 关注学生的成长。

三、“教育+教学+训练”的课堂模式

为了提升教学效果, 提高教学质量, 作者认为:应注意加强教育、改进教学、强化训练。“练”是以学生为主体, “训”是以教师为主导, 训练和培养学生的观察能力、思维能力、分析判断能力、表达能力、评价能力。

作者的教学理念是:用心培养学生。为了达到这一目标, 一定把握“教育”、“教学”和“训练”这6个字。

为了既把课教好, 又要让学生学好, 关键在教育, 因此“教育”是大学教学的重中之重, 只有引导学生配合, 培养学生的积极进取的精神、科学、严谨的态度、独立思考的能力, 才能达到最佳效果, 而且要将教育自然地融会在教学之中, 而不要说教, 讲大道理。怎么管理?关键是:明确目标、组织讨论、激发兴趣、严格要求、全过程学习效果的控制。

现在, 学生大多都很有个性, 应如何对待学生?多年的教学经验是, 教师首先要爱护学生、关心学生的成长, 其次要用精彩的教学吸引学生, 要用心培养学生, 要让学生通过学习有所收获, 还有要充分利用课堂、学生作业、答疑时间了解学生的学习状态和学习效果, 因材施教, 对学习成绩优秀的学生要多加表扬, 让他们起到示范和带头作用, 对他们要有更高的要求和期望;对学习成绩中等的学生, 要多介绍学习方法和学习经验, 以及往届学生的学习案例;对学习成绩较差的学生, 既要多加要求、多加管理, 引导学生做事、做学问, 又要多加帮助, 帮助他们发现学习中存在的问题, 帮助他们掌握基本问题、基本概念、基本方法、基本要求, 想办法帮助他们把问题学明白, 把工作做扎实。对他们点点滴滴的学习成绩要多给肯定和鼓励, 要发现他们的优点, 因势利导, 引导学生树立积极的学风和严谨的做事态度, 还可组织学习小组, 引导学生互帮互学, 充分利用大学时期的时间资源和教学环境, 不断提高自身的学习能力, 养成良好的学风。教师平时要注意保护学生的学习积极性, 对学生提出的各种问题, 要耐心解答, 多启发, 多引导。教师既要教书、更要育人, 应通过各种课堂形式引导学生、鼓励学生积极上进, 树立理想, 严格要求, 珍惜时间, 扎实工作, 注意方法, 树立良好的学风。

“教学”侧重于培养学生的基本概念、基本理论和基本方法, 要做到少而精, 既有深度, 又能吸引人, 要求教师在最短的时间把问题讲清楚、讲明白、讲全面、讲精彩, 又有理论性, 又有实践性, 使学生能记得住、记得牢, 还能举一反三, 为学生创造一个追求科学真理的学术氛围和相对宽松的研讨时间。为此, 教师必须注重钻研教学内容的深层次内涵, 研究课程理论体系的来龙去脉, 要关注学科的新的研究进展, 应不断进行教育教学改革, 不能还采用“满堂灌”的教学模式, 要求教师对课程的知识点及其相互关系十分熟悉, 才能在课堂上有充足的时间来实现“教”和“学”完美结合, 提高教和学的质量。“教”要注意引导, 引导什么?关键是:把教学内容设计成几个由浅入深的教学层次, 如:基本概念训练、分类专项训练、综合运用训练。学生的“学”要:学会、学精、学通。

在讲课时, 如何将传授的知识点与教学方法结合起来?教学方法主要是根据学生的学习和认知规律来定的, 通常是由浅入深、由表及里、从特殊到一般, 循序渐进, 逐步深入。目前常用的教学方法主要有:

1.启发式教学。教学的过程就是解疑的过程, 启发式教学由问题开路, 层层深入, 丝丝入扣, 用连贯的问题编排教学进程。由于力学课程的教学内容多、时间长, 如果教师在课堂上采用灌输性教学, 很容易使学生产生厌学情绪。因此, 在教学中要善于启发和培养学生的好奇心和怀疑心。每当讲授一个新问题时, 要尽量引发学生的好奇, 引导学生去怀疑。

2.讨论式教学。讨论式教学是传授知识、激发思维、培养智慧、产生灵感的一种有效的教学方法。教师应以力学现象和问题为中心, 引导和组织学生进行讨论。教师在上课时尽量避免满堂灌的现象, 每堂课留出一定的时间给学生提问、相互交流。可以请学生上台给讲解习题, 介绍学习方法, 在学生中形成了良好的影响, 增加教学中师生的互动。

3.多媒体教学。改革教学手段, 合理利用多媒体课件等辅助教学手段, 增强直观教学效果, 弥补传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足, 既扩大学生的视野, 又激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 有利于学生深刻理解和掌握教学内容。在教学中采用粉笔教学与多媒体教学相结合的形式, 针对不同的教学内容或不同水平的学生, 可以采用先用粉笔讲清楚基本概念、重点内容、难点问题和典型例题, 再进一步利用多媒体课件进行教学内容的深入和延伸;也可边用多媒体课件教学, 边用粉笔讲解;还可先用多媒体课件授课, 再用粉笔和黑板小结。目前, 力学类课程的教学主要采用前一种模式, 辅以后者。

四、精细化的教学

作者心中的教学风格是:精细、扎实。

精细:教学准备要用心、教学内容设计要细致、授课要少而精, 知识点的传授应由浅入深、逐步深入, 教学要重点突出、层次清晰、表达精练、理论联系实际、师生互动;

扎实:讲课内容要充实, 检查学生学习效果要落实。教学风格是教师在教学实践中逐步形成的, 逐步细化、逐步完善。

通过多年的教育教学改革、实践与探索, 使课堂教学实现了从单纯教学型模式转变到教学研究型模式。作者主要在教学体系、教学内容、教学方法、教学手段及教学模式等方面进行了一些改革与探索。

1.在教学内容方面, 作者认为内容设计要细致、授课要少而精, 知识点的传授应由浅入深、逐步深入, 这样教学时才能重点突出、层次清晰、表达精练。对教学内容应进行提炼、分类和分层, 对前后有重复的内容进行整合, 对一些陈旧的内容进行精简, 补充一些新的内容。教案的设计注重突出重点, 分清层次, 逐步深入, 加强基本概念、基本理论和基本方法讲解和应用举例, 将知识点逐步传授给学生。

2.在教学方法上, 应注重精讲多练, 理论联系实际, 讲究效果, 增加课堂上学生提问、练习、研讨、示范、观摩和测验的内容和时间, 采用启发式教学, 增加师生互动, 培养学生分析问题和解决问题的能力。

3.在教学手段上, 制作的多媒体课件与新编教材相配套, 通过在课堂上把抽象的内容形象化, 帮助学生理解教学内容, 采用粉笔教学与多媒体课件相结合的手段进行课堂教学, 要求学生对各章的重点内容和典型例题记听课笔记, 增加了粉笔教学在基本功教学中的比重。

4.在教学模式方面, 课堂教学增加了研究性、学术性, 探索培养学生科学思维和创新能力的教学模式, 注重学生能力培养, 能有足够的课堂时间和学生一起探讨学术问题。根据各课堂学生的学习情况和兴趣, 在课堂上介绍一些最新建筑设计方案和结构分析理论的发展动态, 开阔学生的眼界, 逐步形成了“教育+教学+训练”的教学模式, 将教学过程中的每一步都做了“精细化”的安排。

教学是一门科学, 同时还是一门艺术。教学艺术是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求, 灵活运用语言、表情、动作、心理、组织、调控等手段, 为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。只有掌握了教学这门综合性的艺术, 才能使讲课的针对性更强, 才能使知识的重点、难点更容易被学生理解, 才能把握学生是否听懂了、理解了和掌握了。因此, 教学应从教案的设计、语言的表述、课堂的组织、学术的气氛、课堂学习的效果、学生作业情况、课后答疑等等教学细节都要追求精细、扎实、完美和最佳效果。真正做到:“师者, 传道, 授业, 解惑也”。

教师在课堂教学中一方面注重传授知识, 更注重提高教学效果, 培养学生创造性思维的能力。如何落实:“用心培养学生”这一教学理念, 关键是:精细化教学、注重教学效果, 着力培养学生的创新思维能力和严谨的学风。创造性思维能力包括:思维的独立性、思维的科学性和思维的多向性。通过改变传统的以教师讲课;学生听课的教学模式, 改为引导学生独立思考问题和解决问题的能力。培养学生观察问题的能力和质疑问题的习惯。只有掌握了科学思维方法, 具备了科学思维的能力, 才能透过表面现象抓住事物的本质, 正确地解决各种各样的结构受力问题。通过在课堂上介绍一些国内外的实际工程, 进行多种形式的讨论, 开阔学生的视野, 活跃学生的思想, 打开学生的思路, 由学生自己积极发表意见, 这对学生掌握基本概念、基本理论和基本方法是十分重要的。通过让学生观察不同方法的优缺点, 培养学生从不同的角度、不同的侧面观察问题, 利用不同的方法解决问题的能力。

五、改进措施

关于今后如何进一步进行教学改革, 进行精细化教学, 不断提高教学质量。作者认为:目前许多学校已着手探索从教学研究型大学向研究型大学的转变, 研究性教学也是一个大趋势, 虽然作者已在课堂中增加了一些研究性的要素, 但离真正意义上的研究性教学还有很大差距, 今后应进行研究性教学的实践与探索, 在教学中注重研究性教学和研究性学习两个方面。

1.学内容方面, 应进一步优化教学内容, 探索教学的深度和教学研究的深度, 还应逐步补充一些“力学新理论”、“概念力学”、“计算力学”、“双语力学”等方面新的内容。在教案设计和教学方法方面, 应重新考虑:问题的提出、学习、巩固、提高等教学步骤的设计和课堂组织方法, 使教学过程突出研究性和探索性, 将科学研究的思维方法引入本科教学, 启迪学生的研究性思维。

2.堂教学方面, 应将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合, 既能发挥教师的主导作用, 又能发挥学生的主体作用;既能培养学生的学习兴趣, 激发学生思维, 又能培养学生分析解决问题的能力;既能使学生掌握系统扎实的基础知识, 又能培养学生的实际操作能力;根据教学内容和学生的认识水平, 激发学生主动参与教学过程, 启发学生积极思考, 引导学生运用所学的知识去积极探索新知识, 培养学生创造性地分析解决问题的能力, 培养学生的科学精神和科学态度。

六、结论

经过多年的教学生涯, 作者提出和采用的“教育+教学+训练”教学模式逐步完善, 并且深受学生们的好评。

教学相长, 通过多年的教学工作, 全心投入、扎实工作、用心培养学生, 和同学们相处, 做了一点点工作, 培养出一批又一批的学生, 看到他们成为社会的有用之才, 作者感到很欣慰, 也很充实。同时, 同学们渴求知识的执着精神, 激励着我们不断进取, 不断学习, 与时俱进, 不断提高自身的素质和水平。学无止境, 教书亦无止境, 随着社会的发展、科学的进步, 国家对人才的需求提出了越来越高的标准, 对教师的要求也越来越高, 因此, 还要更加努力, 不断提升自身素质, 不断提高教育教学水平。

对于未来, 作者认为:目前许多学校已着手探索从教学研究型大学向研究型大学转变, 研究性教学也是一个大趋势, 今后应进行一些与研究性教学相关的实践与探索, 使教学过程突出研究性和探索性, 将科学研究的思维方法引入本科教学, 启迪学生的研究性思维, 培养学生创造性地分析解决问题的能力、科学的精神和科学态度。

参考文献

[1]彭一江.结构力学课程的教学实践与思考[J].建筑教育改革理论与实践, 2007, (9) .

[2]彭一江.改革结构力学教学方法培养学生创造性思维能力[J].土木建筑教育改革理论与实践, 2008, (10) .

[3]彭一江.土土木工程专业实用创新型人才培养模式研究[J].土木建筑教育改革理论与实践, 2009, (11) .

[4]邓宗才, 钟林杭, 彭一江, 白正仙.与国家级研究院共同搭建研究生创新研究平台[J].兰州理工大学学报, 2009, (35) .

教学精细化管理方案 第2篇

桦南县第四小学

2013.9

教学工作精细化管理实施方案

一、指导思想

以强化学校管理，办人民满意学校的宗旨，秉承“创建和谐校园、奠基幸福人生”的办学理念，深入落实“事事有人管，人人有事管，时时人在管”的学校管理机制，加强教育教学管理力度，促进教师专业提升，打造良好的课堂教学模式和学科教育模式。给学生搭建活动平台，让学生全面发展，强化质量意识，增强竞争观念，使我校的教学质量再上一个新台阶。

二、教师专业发展

把教师的发展放在第一位才能成就学生。

1、每个人都要制定《个人发展三年规划》，找到每个人的优势，打造每个人的核心竞争力。并建立教师个人成长档案。

2、培养教师“让读书成为一种生活习惯”

每学期至少为教师配两类书，每月开展教师读书活动，每周两次集体读书学习。通过这些举措，使老师们“读书从要求变成一种需求，让书香流淌在校园的每个角落，让读书真正成为教师的生活习惯。”

读书原则：专业书非读不行，职业书不读不行，人文书并非闲书。

3、让学习成为一种专业追求

“走出去请进来”系列活动，为每个教师打造学习机会，形成梯队式发展。每次培训学习结束都要向全体教师汇报。

最终让老师们的学习由“要求”变为“需求”，由“需求”变为“追求”，让每个老师都有自己的学习收获，做最好的自己。

4、让教学成为一种快乐体验

1、校内公开课坚持每月一次校内公开课，在锻炼中反思，在反思中成长。

2、小循环螺旋上升教研活动，每周都有教研组活动，校级研讨会，集体备课，每周业务学习，说课，教学反思一课一篇，教学札记每周一篇。

3、落实“三个反思”。引导教师进行课前反思，课中反思，课后反思。

4、让师德成为一种内心呼唤

每月末的最后一个周日为全校义务劳动日，维修办公和学习用具。每学期期末老师们都要进行述职报告，形成反思之心。

最终让师德从行为转化为责任，无私、奉献、追求等都将成为内心的呼唤。

三、优化课堂模式

大力开展教学研究，积极采用“全课程教育多元课程管理理念下的双主体六环节课堂模式”，探索“三段四主五环节”学科教育模式。提高教师整体业务水平，让学生全面发展。

1、建立健全教研学习和工作制度，成立教研组，教研组活动要有组织，有计划，有落实。

2、组织教师学习新课标，研究教材教法，研究学法，本期要召开“课堂模式”研讨会。

试行双主体六环节的高效课堂模式，让每位教师从“课堂讲授型”向“课程管理型”转变。做到突出精讲多思；突出学生活动；突出学法指导。让优秀成为教师的课堂习惯，让优秀成为学生的课堂收获。

3、每位教师每学期使用多媒体至少上一节过关课，一节公开课，一节示范课，一节观摩课。设计四节以上优质教案，每月写一篇高质量的课堂模式教学论文或经验材料。

开展全体教师优质课赛讲活动，教师互相听课，逐层选拔。通过赛讲，提高教师授课水平，评出学科带头人和骨干教师，参加区市优质课赛讲。

4、推行全课程说课活动，落实教学常规十二个环节，每位老师坚持每月说一节课，要有说课稿，定期检查落实。

5、从精神，经济两方面鼓励教师参加省、市、县各种学习培训和教研活动，对优秀教师进行重奖，并作为教师考勤、评优、晋级的依据。

四、其它工作

1、六年级工作是小学工作的重点，本期由翁允峰牵头，亲自抓毕业班工作。

2、组织好“开放日”活动。多方采集意见，改进教学。每月第一个星期三为开放日，邀请学生家长到校参观学生作业、教师教案，就教育教学工作献计献策。

3、继续实行领导兼课、听课制度。各领导身先士卒，深入教学第一线，走进课堂，按规定节数兼课，每期听课不少于30节。

4、带领教师积极学习，落实各项制度。

5、组织好期中期末两次质量测评，形成良好的考风。

精细化教学管理模式 第3篇

一、在职业院校推行“7S”管理的意义

学校“7S”管理是指以学校实训室、理论教室、学生宿舍为环境，以学生为管理对象，以“7S”要求为行为目标，学生在教师的指导与管理下，对学习、生活现场环境全局进行综合考虑，通过规范现场、现物，营造一目了然的学习、生活环境，培养学生良好的学习与生活习惯，提高学生的职业素养。

案例一：上课了，学生从工具箱翻腾到实训台，又从实训台翻腾到工具箱，满头大汗，终于在一堆工具中找到了本次实训课要用的工具。

案例二：班级教室内，垃圾扔了一地，学生在教室内心浮气躁地听讲，教师也在课堂上烦躁地讲课，学生很快听不下去了，老师立即进行批评教育，语气比较粗暴，导致师生矛盾激化，整堂课被迫停止了十几分钟。

案例三：一部分学生又在破坏环境卫生，刚刚清扫过的地面很快又脏了，负责清扫的学生还要注意维护环境卫生，用行动来影响破坏卫生的学生。

案例四：下课铃响起，所有学生无秩序地跑出教室，在楼梯间挤在一起，相互推搡中致使学生受伤。

案例五：教室内空无一人，日光灯、电风扇依然工作着。

上面的案例说明职业院校的学生起点参差不齐，学生在学习、思想、行为习惯、修养等方面都存在很多缺陷，如果不加以正确地引导和教育，将来学生毕业后很难满足企业对职工的素养需求，因此引进企业的“7S”管理理论，既具体落实了系部精细化管理，又能很自然地使学生实现从学校到企业的无缝对接。

二、“7S”管理实施步骤与办法

1.走出去请进来

首先组织教师到合作企业进行调研，与管理人员和技术人员开座谈会，现场实地了解企业的管理现状，从感观上认识企业的“7S”管理。同时请企业专门负责“7S”管理的工作人员进校宣讲并示范“7S”管理，其中中航物业的工作人员在讲座中提到的五常管理，使教师初步了解到了“5S”管理的基本知识，并通过对中航物业承包物业服务项目的参观，体会到了它在企业管理中的效用。海尔集团在管理规定中要求工人在厂内十字路口必须走斑马线，工量夹具必须放在规定的位置等，这更让教师认识到这种管理模式能最大限度地减少管理所占用的资源、降低管理成本，从而达到最佳的效果。而在集成电子的装配车间，在进入车间前大家必须穿上鞋套，偌大的装配车间见不到一丝灰尘，用手指抹一下地面，手指上根本碰不到一点灰尘，比一般家庭的厨房还要整洁卫生。百闻不如一见，这样的参观无疑是对教师的一次深刻体验和教育，给教师们提供了“7S”管理的样板和动力。

2.规范完善管理制度

根据“7S”管理要求，起草制定实训室管理、教室管理、宿舍管理及专业实训各项管理制度。如《“7S”管理实施细则》《标准化实训流程》《设备操作规程》《实训车间应急预案》《实习耗材管理办法》等。添置了工作服、工具箱、工具柜、警示牌、“7s”管理看板、责任人标识牌等辅助劳保用品，为实施“7S”管理做好准备。

3.做好“7S”管理宣传工作

一是通过师生动员会加强宣传，让师生了解现代企业管理制度，明确推行“7S”管理的目的。二是组织各教研室编制“7S”管理教材，并把“7S”管理课程列入教学大纲，编入教学计划，安排教师进行授课，学习“7S”管理的有关内容和实施步骤等相关知识，让学生做好认知准备。

4.按照《“7S”管理实施细则》进行现场管理

“7S”管理是一个动态的管理方法，不同场所“7S”管理中7个“S”项目要求也各有侧重点，但一个共同点是程序基本相近。笔者所在学校以教研室所管理的教室、实训室为管理对象，对照制定的细则逐步落实，现以电气自动化教研室的“7S”为例谈谈做法。

一是整理。即区分要与不要的东西，现场除了要用的东西以外，一切都不放置。整理的实施步骤，第一步是现场检查，第二步是区分必需品和非必需品。将实训室、教室内的物品进行归类处置：第一类是不要（不允许放置）的物品，即长时间不用的有用物品、长时间不用的无用物品，与学生角色不符的阅读物及其他物品、学习过程废弃用品、多余的桌椅。第二类是要（允许放置）的物品，用到的课本、各课程的作业本、各课程的学习辅导用书、优秀课外读物、学习文具（盒）、平时随带必需用。第三步是清理非必需品，第四步是每天循环整理现场。

二是整顿。即整理后将要的物品按规定位置分门别类整齐摆放，明确标识。其目的在于使学习场所一目了然，缩短寻找物品的时间，消除过多的积压物品。

三是清扫。即保证学习现场无垃圾、无灰尘，环境整洁，地面、实训台、黑板、讲台、桌椅每日擦拭，门窗玻璃、电视、多媒体、灯扇每周擦洗。

四是清洁。即保持现场清洁，实训或授课过程中，教师在现场来回巡视，及时发现并指出学生乱扔垃圾、废料等现象；课程结束时，按规定保养、清洁设备，长期保证现场干净整洁。具体要求如下。

橱柜：将橱柜统一放置在实训教室的合适位置，在每个厨柜的左上角贴上该厨柜内盛放物品的标签。

工具：将工具箱整齐摆放在固定的橱柜，里柜门上贴上在这里存放工具箱的学生名单，每个工具按照顺序放置在工具箱内，工具箱内张贴工具清单，按清单整理工具。

电脑：将每台电脑编上号码，合理摆放在桌子上，主机和显示器上应标明“是否完好、维修日期”等信息，以便于使用。

理论教学区：横竖成线，人离开座位时，椅子置于课桌下左右居中，靠椅紧贴课桌；人离开教室后，桌面不能放置其他物品；离开教室、宿舍应及时关闭照明、风扇等有关电器，关好窗户，教室门上锁。

实验演示区：整体要求是干净、整洁、井然有序。下课后工作台面上要整齐，放学后把门窗、风扇、灯关上。

学生实操区：学生实操区一定要干净，凳子摆放整齐。离开教室、宿舍及时关闭照明等有关电器。

卫生区：卫生区要整齐，卫生工具要摆整齐，按顺序放好；公用工具用完后要放回原位；垃圾箱内不能有垃圾。

五是安全。维护人、财、物的安全，以班级为单位与任课教师、班主任签订安全责任书，定期进行安全大排查，消除安全隐患。

六是节约。按标准流程领取实训耗材，根据学期计划，以月为周期采购实习材料，依据实训项目发放材料，工量夹具损坏的追究赔偿，有回收价值的废料回收利用，实现实习材料精细化管理。

七是素养。要求学生自觉遵章守纪，养成良好的习惯；使要求变成行动、行动变成习惯、习惯变成自然。

经过一个学期的试行，笔者所在学校的学习生活环境有了很大的改观，上面案例中描述的现象消失了，学生的良好行为习惯在逐步养成，师生的精神面貌在悄然发生变化，教师对“7S”管理有了全新的认识，也提高了他们的工作热情。当然实施“7S”管理是一项长期而艰巨的工作，需要持续不断地推进和创新，为做到高效和坚持，还要建立有效的评价考核机制，健全检查评比制度，只有这样才能把“7S”管理内化于心、外化于形，有效地加快笔者所在学院向精细化管理迈进的步伐。

精细化管理提升教学质量 第4篇

教学因精细化而精彩

1.将精细化管理意识渗透到教学常规的细节之中

俗话说得好, “没有规矩, 不成方圆”。基于此, 我校早于2003年就率先通过了ISO9001国际质量体系认证, 以更好地规范教师的教育教学行为, 实现优质办学。伴随着精细化时代的到来, 我们感悟到“教学管理无小事”, 一切工作必须从细节入手, 才能推动教学管理工作迈上新的台阶, 感悟到精细化的教学常规管理是成就高质量教育的重要保证。为让更“精”、更“细”做好工作的意识渗透到教师生活的每个细节中, 我校坚持从要求抓起、从规范抓起。学校根据现状, 修改制定了“教师行为规范50条”, 从课堂教学、教师教研到学生管理、学生质量, 再一次细化了教学常规管理制度。例如, 上课时间还没到, 当两分钟预备铃响起时, 所有的上课教师都已来到教室, 整理一下着装, 理一理思路, 酝酿一下情绪。铃声一响, 教师便与学生一起步入学习的情境。有了充分的教学准备, 少了维持秩序的程序, 课堂教学更有效率了。作为教学精细化管理措施的一种, “候课”已经成为我校教师的教学习惯。

2.以“四坚持”为依托, 推进教学精细化管理

一是坚持教学情况跟踪检查制度。教学干部、学科大组长每月一次、同年级教师每两周一次, 查阅教师备课、作业批改、学生辅导等教学常规的执行情况。

二是坚持校级教师教材分析交流活动。为提高教师驾驭课堂教学的本领, 引领教师把握教材体系, 我校连续两个学期开展了全校教师参与的教材分析交流活动。教师就全册教材的知识体系、单元知识的生长点、教学中的重难点等内容, 以表格等形式进行了分析交流。教材分析交流活动达到了引导和促进的作用, 是校本教研的一种新尝试。

三是坚持集体备课制度。在教研组长的带领下, 集体备课主要从教学目标、教学重点、教法、学法、教学构思、教学设计等方面进行。顺序为:当主备人介绍自己的教学构思时, 其他成员进行补充修改。主备人在集体议课、说课的基础上进一步完善、整理, 形成规范的教学设计。每位教师在教学结束后, 捕捉教学中最深刻、最难忘的亮点或不足进行反思, 再次修改教案, 形成本教研组的精品教案。

四是坚持青年教师培养制度。针对我校部分年轻教师工作年限短, 教学经验不足, 课堂上灵活驾驭和有效引导的教学能力还有待于进一步提高等现状, 我们开展了培养青年教师三个“一点”活动。

“学一点, 提高素质”。教师只有不断地学习, 努力使自己具备渊博的学识, 广阔的知识视野, 方可居高临下、游刃有余。为此, 学校已连续几年坚持校长赠书活动, 目的是引导年轻教师向书本学, 丰富自己的理论知识, 提高自己的教学水平, 陶冶自己的情操, 拓宽自己的知识面, 不断地接纳和吸收一切有用的新知识, 不断地改造和更新自己的知识结构, 让读书成为一种习惯。向名家学习, 聆听专家的讲座, 是通向成功的一条捷径。为此, 学校本着“专家引领、同伴互助”的教学管理思路, 开展了专家引领下的课堂教学研究。实现了教师与新课程对话、与专家对话、与同伴对话、与学生对话的对话文化, 使大家在倾听、陈述、实践、反思中, 共享经验, 共赢收获, 最大限度地提高了培训的实效性, 促进了教学行为与先进理念的尽快跟进。

“用一点, 培养能力”。学校要求教师用自己学到的理论来指导自己的教育教学, 在教育教学的过程中进行思索, 使理论与实践真正地结合起来, 形成一套自己独有的教育教学方法。近年来, 我校开展了多样化的校本培训活动, 如, 组织教学展示课、青年教师沙龙论坛、跨校联聘、课堂教学每周半日开放、同龄教师教学竞技等实践活动。2005年, 学校开展了校级骨干优秀教师的评选活动, 经过学校评审小组硬件审核、集体听课、专家任评委的答辩考核等环节, 校级骨干、优秀教师脱颖而出, 活动的开展, 既是考核又是培训, 有针对性地解决了教师教学中的现实问题, 提升了教师的教学能力。

“写一点, 学会研究”。最好的发展莫过于自主发展, 最有效的培育莫过于自我培育。基于此种认识, 我校精心设置了《呼家楼中心小学教师个人成长档案》, 意在激活教师内驱力, 促进教师在工作中不断地学习, 在思考中持续改进。档案每学期一册, 分学期栏目和月栏目:学期栏目中, 前设“个人素质与业务水平的自我发展阶段性目标、个人优势劣势分析、自我要求、本学期力争有所改进的工作”等内容, 后设“学生家长评议、学校寄语、学期考核评价结果”等内容;月栏目中, 设“本月阅读书目文章、最有感触的学习记录、学习与工作中的思考、工作中存在的主要问题及措施、成功之处的自我赞赏”等内容。《教师个人成长档案》记下了教师自我提升的愿望, 也记下了他们自我培育、自我管理以及自我调控的坚实足迹, 借助这条小径, 教师们正在努力走向日趋完美的教学行为。

质量因精细化而提升

精细化管理最终所要达到的目标是提高教育教学质量, 实现优质办学。为此, 我校树立了“教学质量生命线”意识, 提出了“对学生成长负责, 让学生享受成长快乐”的办学理念。对教学质量的评价, 重结果, 更重过程, 具体体现在以下几个方面。

1.强化教学质量监控意识, 注重过程评价

学校构建了三级质量监控网络:

一级监控:学校监控。目的是及时了解教师常规工作的落实, 调研制约教学质量提高的因素, 以更有效地监控教师常态课教学质量状况。

二级监控:年级组、教研组监控。内容涉及年级组的备课活动, 由年级组长负责, 每月集体备课不少于两次, 对教学中的共性问题进行专项探讨;由年级组长牵头, 汇总各班学困生名单, 定期 (每月一次) 测查基础知识, 对本年级学困生进行质量追踪分析;教研组长定期 (每月一次) 检查教师备课、批改作业和学生改正作业的情况, 及时反馈;以年级组为单位做好单元检测。

三级监控:教师自我监控, 加强课后反思。养成课后思得、思失、思改的习惯, 成长为一名科研型、学者型的教师。学校定期由科研室的教师翻阅、批改教师的案例反思, 指导教师把事例转变为案例, 并重新认识这个事例、整理自己思维的过程, 从而使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点;促进教师对自身行为的反思, 提升教学工作的专业化水平;从个别现象中总结出一般规律, 从而指导实践;做好每一节课的自我监控, 思考设计每节课教学效果检测题。

2.建立学优生与学困生并重的监控机制

关注弱势群体, 建立《学困生档案》, 对学习有困难的学生施以更为有效的改进办法。教师们从“人本”的角度出发, 坚持“补心”与补课相结合, 在与学生的沟通中, 消除他们的心理障碍;帮助他们形成良好的学习习惯;加强方法指导, 向他们传递行之有效的学习方法, 努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展, 从而大面积提高教学质量。

在全校范围内总结推广学优生学习经验、学习方法, 并编印成册。我们还尝试了建立星级服务制, 聘优秀学生为导师, 在前期总结的良好学习方法中, 得到本年级段同学的认可, 即为三星级导师, 任务是指导一名需要帮助的同学, 与学校课题组教师签订协议书, 经过考核合格后晋级;四星级导师带两名需要帮助的同学;并聘为学校课题组成员;晋级到五星级的导师, 将荣获星级导师的荣誉称号。

3.全面推行教学“行政会诊制度”

一走进:学校领导班子全体成员每周半天深入一个教研组, 按不同需求、不同形式进行诊断, 如目标式诊断、主题式诊断与综合性诊断、分类性诊断相结合的不同内容的诊断, 使每次诊断的目的性更明确, 重点更突出。通过听教研组的两节研究课 (是组内本学期研究专题的一种体现) , 看教师备课、学生作业、教研组活动记录、组内学习交流材料、组内备课作业自查互查, 以及组内对学困生监控状况等显现教研组教学研究痕迹的文字性材料。

二调研:学校领导班子全体成员通过看课堂, 查材料, 访学生, 全面诊断教研组的整体教研状况, 以求更周密、更精细地了解教师, 感受教研的困惑, 帮助被诊断教师重新认识自己的教学课堂, 找到问题, 减少“无效教学”;帮助教研组寻求多种教研途径方法, 丰富活动内容, 提升自我研究能力, 提高教研实效性。

三反馈:在整体调研、汇总的基础上, 再次集体走进教研组, 进行调研反馈。让教师们感受到学校的每一次会诊真正在关注课堂、关注每个师生、关注每个教研组、关注每个教学细节。

精细化教学管理模式 第5篇

提升教学质量升

教学管理规范化是一项系统工程，关系着学校经营的成败，决定着教育效益的高低。我们必须以区教委提出的‘教学管理规范化建设工程’为契机，思想上高度重视，行动上极端负责，彻底转变办学理念，彻底改变工作作风，彻底完善规章制度，彻底扭转管理滞后的局面，通过两年的努力，使学校逐步走向制度化、规范化。”这是奶子房中学曲建华校长在学校教学管理规

学校把抓质量的突破口定为提高各学科的及格率，也就是如何使到奶子房中学就读的学生，都能努力学习，坚持学习，不放弃学习，完成初中基本课程。学校明确提出抓教学质量管理的口号，即“对每个学生负责，不放弃任何一名学生”；他们统一了学校的教育理想是：无论学生原有的学习基础怎样薄弱，学习习惯怎样不好，进入奶子房中学后，都能让他在学习上有进步，有发展。从而形成了学校办学的基本理念，即“关注每个学生，让所有学生都有发展”。从这一理念出发，他们构建了自己的校本教研课题是“让学生爱学你所教的学科”。

中学建立健全了各项规章制度，促使每位老师将质量意识内化为自觉行动，从而保证教学质量的不断提高。学校建立了课堂教学效果检测监控制度、教学报告制度、学困生导师带教制度，并进一步完善了教学分析制度、教学检查制度、教学管理机制，修订了《教案检查制度》、《教学质量监控办法》、《教师备课管理要求》、《学生作业管理要求》等，这些切实可行的制度，既规范了教师的教学行为，也激励着教师由过去的被动接受向主动遵守转变。程彰显智慧，建立“五步”教学质量过程监控体系

教学管理不仅要讲究层次性，而且要注重覆盖面，要能在每一个细节上力求精益求精。中学在努力提高教学质量的同时，不单是注重结果，更注重了教学质量过程的分层管理。

学校形成了校长——教学校长——教导处——教研组——教师的教学监测网络，他们针对教学活动开展计划、实施、检查、处理教学过程中的任务、内容、特点及要求，保证了教学质量，充分发挥了教学管理人员对教学活动的检查、指导监控作用。

学校教务处坚持定期检查与不定期、不定范围的随机抽查结合的办法，教研组一月一检查、一月一评估，对教学过程实行有效监控，发现教学中存在的问题，及时反馈到个人，并迅速寻找良策，及时改进工作，确保教学质量不受影响。

检测激发潜能，建立“三级”课堂教学效果检测体系

课堂教学效果检测对于学校教学质量很重要，不仅仅是教学管理方向的指引，还有一个作用是激发教师教学规范化的内在潜能。

奶子房中学选择以课堂教学为切入点，对中考学科课堂教学效果实施三级目标管理：第一级管理：教师自我监控，即每位教师在每一节课最后5分钟对当堂讲授知识进行课堂效果检测，并撰写教学反思；第二级管理：教研组长对本组成员课堂教学效果进行监控，即教研组长每周听本组教师2节课并当堂检测，利用每周的教研组活动时间，检查并听取本组成员一周课堂教学效果检测情况汇报，并进行汇总；第三级管理：教导主任对全校各科教学进行课堂教学效果监控，即教导主任每天对一名中考学科教师的课堂教学效果进行检测监控，每月汇总情况。难能可贵的是，奶子房中学制定了课堂效果检测标准：60%的学生掌握60%的知识为合格，80%以上的学生掌握80%以上的知识为优秀。学校实施“三级”课堂教学效果检测体系，有助于教师对课堂教学计划的调控，对学生学习质量的追踪；有助于提高教师教材分析能力，课堂教学实施能力。评价见证发展，建立“五层”考后分析评价体系

奶子房中学针对学科教学情况报告进行分析评价,及时解决教学中的问题,力争做到教学问题周周清、段段清，确保学校教学质量。学校形成了考后逐层分析系统：负责各年级的干部对本年级考试情况进行考后分析——年级组长考后分析——班主任考后分析——任课教师考后分析——教研组长对学科考试情况进行考后分析。学校五层干部、教师对试卷内容进行分析，主要分析考试范围，考试重点、难点，难易程度；对考试成绩进行分析，主要分析取得的成绩及原因；对考试中问题进行分析，反思教学中的不足，制定下一步改进措施。学校还召开考后学生会、家长会，表彰进步的学生，让学困生看到希望，增强学习动力。2009年5月份月考后，学校奖励初

一、初二年级前三名学生，年级第一名奖励为一辆自行车，对全校学生及家长触动很大，赢得了良好的社会声誉。

夯实一块阵地——课堂教学校本化

奶子房中学干部、教师深知：要提高教育教学质量，必须以课堂教学为主阵地。于是，学校依据素质教育和规范化建设工程的要求，切实抓好“备课、上课、批改、辅导、检测”五大环节的常规管理，充分发挥了课堂教学的主渠道作用，实实在在地提高了课堂教学的质量。奶子房中学特别注重开展校本教研，坚持每期开展一次大型联片教研活动、每月一次校内教研培训、每周一次组内教研活动，充分发挥集体的智慧和力量，努力提高了教师的理论水平和业务能力。首先，学校要求每一位教师必须认真学习课标，钻研教材，明确教材的主线，准确把握教材的特点及各章节在整册教材中的地位，教师才可以制定学期教学计划，以此规范教师的教学行为；

其次，学校从实际出发，探索实践适合农村中学教学质量提高的管理方式。奶子房中学在创新教学管理上实行“学案导学”，课堂教学以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种方式既符合新课改的要求，又适合农村地区学生学习，将学生被动学习转变为主动学习，将不会学习转变为学会学习，从而有效地提高教学质量；

再次，学校大力倡导以“激趣导学”课题为目标，激活学生思维，规范课堂教学行为，力求减少课堂的随意性。教务处的常规检查也由以前检查备课数量转变为检查导案质量，真正提高导案的可操作性和科学性，进一步提高课堂质量和效益；

总之，在奶子房中学的课堂上，教师总是带着欣赏的眼光来看待学生，用赞赏的语气来评价学生，多鼓励、少批评，激发优生的学习兴趣，打消差生的畏难情绪，这样，举起的小手多起来，争执的声音大起来，那是充满生机与活力的课堂，是激情飞扬的课堂，更是学生放飞心灵，张扬个性的课堂。找准了一个突破口——学困生培养实效化

为了确保学校整体进步，促进学生平衡发展，关注学困生的成长，奶子房中学每位教师拟定切实可行的“培优辅困计划”，教师在课堂中设置每一个教学情景兼顾学困生，保证学困生体验到成功的快乐，给学困生更多关爱，这一活动不仅感动了家长，更感化、激励着学生学习。正是源于倾心交流、倾情付出，才换来教学成绩的大幅度提升：学科教学成绩与去年同期相比均有大幅度提升

抢占了一个制高点——教师发展专业化

立足于农村学校的实际，奶子房中学领导班子意识到：他们在努力改善硬件教学条件的同时，更应当注重软件质量的提高。他们希望通过提高教学水平来为周围的百姓提供良好的教育服务，让农村的孩子走向更广阔的天地。

奶子房中学年轻教师居多，为促进年轻教师的快速成长。学校要求每一名教师制定自身的三年发展规划，要求教师设定切实可行的发展目标，学校根据教师发展提出不同的工作要求，并及时给予工作指导。教师阶段性发展目标的落实，加速着教师专业化发展的进程，进而使教学质量有了坚实的保障。在队伍建设的过程中，学校要求教师明底线、懂规矩（即确立明确的教育教学规章制度，并以此规范教师个人的教学行为），学校要求管理者要努力做到尊重、理解、信任、帮助、成就教师，尽力为教师的教学排忧解难。

为了帮助青年教师的全面进步，学校安排师德高尚、业务过硬、经验丰富的中青年教师与新教师结成师徒，并举行拜师会，明确师傅的职责，徒弟的任务。学校积极参加各种各样的评比、比赛，学校鼓励教师人人学会“表演”，个个参与竞争。曲建华校长的“舞台论”成就着教师，使不少青年教师脱颖而出。青年教师杨毅军、冯桂红获农村教师能力提升工程说课大赛一等奖，孔祥红获二等奖，戴凤艳、王迪新、王丽萍三位教师获三等奖。

学校要求老师建立一套自己科学的教学方法，积极组织教师“走出去、请进来”，派遣骨干教师到山东杜郎口中学参观、参与课程改革研讨，并请著名教授、市区级教研员来校为教师们评课：聘请孙玉才校长为全体教师主讲“如何说课”；学校开展首批10名青年教师说课大赛，孙校长对说课活动做点评；聘请教研中心曹士贤主任为全体教师开展“农村教师如何提高教育教学能力”专题培训，大大提高了全体教师的综合素质。

总之，奶子房中学培养教师采取以老带新岗位培养，专家指导定向培养，集中学习校本培训，专题研讨或讲座进行理论素养培养等方式，有效地提高了教师业务能力和水平。

“一所有生命力的学校，之所以能够长久不衰，不在于其高楼大厦的多少，不在于其办学规模的大小，师生员工的众寡，而在于是否有一种根植于全体员工脑海和心灵的教学管理规范化文化。”曲建华校长的一席话，从某种意义上，证明了奶子房中学教学成绩提升的道理，那就是规范化的教学管理可以产生教学力，规范化的教学管理可以成为最好的教育资源……

以集体备课为突破口，稳步推进课程改革

鼎新镇学校初中小学现有教学班25个，其中初中10个，小学15个，任课教师84人，平均年龄37岁。

在过去的一段时间，鼎新镇学校凭着小学坚实的基础和初中良好的出口，教学质量在全县同类学校名列前茅，这种优势是因为教师有很强的集体观念和敬业精神，多数教师业务素质高，时间抓得紧，督促学生严，教学方法好，进取心强，不甘落后，教师相互竞争又相互学习，教研氛围浓。在各种教研活动中讲得好，评得细，各显神通。从不藏私，起到了取长补短，共同提高的作用。而今依然有好多教师保持了这种传统，尽职尽责，质量继续保持较好水平。但是由于时间的变化，一些优秀教师向城市流动，学校教师结构发生了很大的变化，教师结构性缺编，中老年教师和新教师群体比例越来愈突出，教育质量经受着严厉的挑战。去年全县统考，我们学校的所有学科在九年制A类学校处于前10名的小学有 20个

学科。初中一些学科至于较后的名次。

穷则思变，为了摆脱困境，走出一条新路，去年9月郝校长到任后，与校委一班人对教育教学进行了一些思考，12月去衡水中学，杜郎口中学考察学习后，深受触动，有了教育改革的动力，在荣县教育改革发展动员大会后，今年开学以来郝校长就与大家确立了以集体备课为突破口，倡导试点使用导学案，选班尝试小组合作学习的教改思路。

集体备课大面积推广，导学案在青年教师中进行，小组合作学习在小学三年级一班，七年级三班，八年级三班实施。首先谈谈我校开展集体备课的情况。不当之处请各位领导专家指正。

实施教学精细化管理

促进教学质量的全面提升

教学质量是一所学校的生命，教学常规管理是提高教学质量的基石。许多高质量学校的经验告诉我们：“细节决定成败”，“态度决定一切”，他们最成功也是最朴实的做法就是抓好常规，抓严细节，抓实过程。“一步一个脚印，步步走向高峰”。我们要把课程管理思想落到实处，同样要抓好教学管理的每个环节，每个过程，向管理的规范化精细化要效率。

教学过程管理环节很多，因素复杂，针对我校教育教学工作的现状，我们在本学期主要抓好了以下几个重要环节和过程。

一、突出完备，抓好教学制度管理

要规范教师的教学行为，管理制度是保证。我校在认真贯彻《荣县教育局关于教学常规精细化管理的 意见》的基础上，根据课改的要求，修订了《鼎新镇学校教学常规管理制度》，印发给每个教师，提醒老师们按常规要求施教。还配套制定了《鼎新镇学校教学常规管理实施细则》，对教学的备、教、辅、改、评、研等环节提出了具体的要求。同时出台了中学专任教师工作目标考核量化评估方案》，对教师的政治学习、业务学习、教学计划的拟定、备课、上课、教研活动、作业批改、学生成绩考查、质量分析、总结的撰写、各种活动记录和表册的填写及成果的取得等内容都提出了具体的量化指标，实行动态、全方位管理，平时对教师工作的全过程进行督导检查记载，学期结束进行量化评分，评估结果与教师考核、职称评聘、评优表模直接挂钩。

二、突出落实，抓好教学监控管理

我校管理者对加大教学全过程的严格检查、监控已达成共识，教学管理人员深入年级组、进入课堂已成习惯，教师们对教学检查也习以为常，全都积极支持和配合。通过以制度制约，以机制激励，采取量化管理，全程跟踪考核，建立教师个人业务档案，已形成了过程管理制度化、规范化和科学化。

学校建立了定期与不定期的常规检查和巡课、听课、评课制度，把教师执行课程计划、精心备课、按课表认真上课作为平时教学工作检查的重点。每天两位行政值日的领导和教务处人员对教师课堂教学的情况进行巡查，做好相关记载（学校统一印制有《教师常规工作检查记录本》），发现问题随时解决。学校教学质量监控小组成员实行听课日制度，每周不打招呼随时进课堂听课（称为听“推门课”），听课后检查备课本和作业批改情况，作为教师工作目标考核上课的评分依据。每学期的期初、期中、期末，学校集中组织对全体教师的学习、备课、作业批改、各种活动记录、总结等内容组织详细检查评估，并作好记录，将检查结果采取集中和个别的方式及时反馈，并向全校教师通报，记入教师业务档案，作为教师学期工作量化评估的主要依据。

三、突出课改，抓好备课管理

本学期我们进一步引导教师学习课程标准，钻研教材，切实领会教材的编写意图和教学要领，能够独立备课，上好常态下的每一节课。要求教师备课要学会联系学生学习水平，利用现有教材资源、网络资源、教师资源、学生资源和其他教学资源设计出符合新课程理念的扎实有效的课堂教学流程。教师不仅要思考如何教，更要学会思考学生如何学、主动学的问题，要高度重视学生培养初中学生的学习习惯，激发学习兴趣，掌握学习方法，在学习中享受快乐、享受成功。加强了集体备课，发挥教研组、年级组成员的集体智慧和力量，形成学校、学科、班级教学创造的合力。要求集体备课要重心下移，面对中等以下学业水平学生，面对青年教师，面对教学单元共同的重点难点进行，做到在教学目标上协调一致，在教学资源上共同分享，在专业技能上相互学习，在教学信息上互通有无。教导处以组织者、引导者、合作者的身份参与备课教研活动，发挥引导、指导、倡导、督导作用，促进备课组的建设和发展。

四、突出“三清”，抓好课堂管理

我们追求有效的课堂教学，关注课堂中教师的紧张度、学生的思维度和参与度。要求教师要精选教学内容，合理开发课程资源，为学生提供最有价值的学习材料；教师要精讲教学重点和难点，教学语言要精，不讲正确的废话。教学任务要当堂完成，做到堂堂清、课课清。要通过精细化的课堂教学管理，最大限度地用好有限的教学时间，绝不能课内损失课外补，靠加班加点来完成教学任务，真正做到周周清。

五、突出精练，抓好作业管理

以前我校部分学科教师为了提高教学质量，不是靠提高课堂质量，而是靠布置过多作业，靠推介超量教学辅助材料，靠题海战术来达到功利性的所谓优秀成绩，其危害极大，现在加以抵制。我们本学期实行一课一辅，作业布置与批改要做到有发必收、有收必批、有改必评、有评必补，最大限度的发挥“训练为主线，提高学习效率”的目的。对于学生巩固练习，要求教师要多一点教学参考用书和习题资料，以便精选学生习题，而学生手中要少一些学习辅导材料，以便精练习题甚至一题多练，对于巩固知识运用技能来说，没有哪个练习题是最好的，只有适合学生发展水平的才是最有效的。教师的重要任务就是选择最适合本班学生实际的练习，设计适合不同学生发展的分类作业，提高作业的针对性和有效性。

六、突出承包，抓好培优帮困管理

我校在培优帮困辅导上的做法是在全校推行教师承包优生与学困生：首先是每班建立本班的优生与学困生的档案和花名册。然后是每位教师从自己所任教的班级优生与学困生花名册中，选取几人作为培优帮困承包的对象，并承包他们这一学年的学习、心理生活等情况，并要实行跟踪记载。

七、突出反馈，抓好考试管理

提高教学质量并不排斥考试，学校提倡教师实行学科单元形成性达标测试，但是反对频繁进行考试，扩大考试人员范围，增加考试科目，造成学生精神学业负担过重，影响学校正常教学秩序。我们本学期重点举行了期中考试，在试题的选择上做到体现课改理念，注重学生能力培养，有导向性。对于非中考科目，辅之以动手实践，技能考核等多种检测手段了解学生学习和教师教学成效。狠抓考试后的质量分析和学生辅导，以考促学，真正发挥考试评价在提高学生学业成绩和教师专业水平上的导向作用。要求各科教师根据考试成绩分析总结教与学中的得与失，正确认识期中考试在课程改革、评价改革中的地位和作用，进一步理解“课标”中“关于考试改革重点”的精神实质。具体安排为：小集合-大集中。首先以各年级各科教研组为单位，结合自己学科的考试内容和卷面成绩进行具体分析；然后以各学科为单位进行大的集中。

八、突出特色，抓好校本教研管理

有效开展形式多样的校本教研活动，也是我校强化常规教学管理的有力措施。我们认为校本教研就是“自己研究，研究自己--自己研究自己。”其主要特征为“为了学校，在学校中，基于学校”。在这种思想的指导下，我校的校本教研逐渐形成了自己鲜明的特色，主要体现在以下几点上：

1、实用的校本教研主题。在确定主题时，我们强调要解决教师自己的问题、教学中真实的问题和学校实际的问题，以此来寻找校本教研主题。我们确定主题一般都经历了“梳理--观察--提炼”的过程。如我校的校本课题《农村初中加强留守生思想道德教育的对策研究》，就是针对我校留守生问题的现实提出的，初一语文备课组的校本专题《文言文课堂教学的诵读研究》，也是基于当前语文教学的实际提出的，本学期，我校的校本教研总课题是《课堂教学中“自主、合作、探究”学习方法的探讨》，针对这个总课题，各教研组纷纷确立了自己的子课题，如语文教研组的是《立足课堂教学，培养学生自主学习方式》，数学教研组的是《自主、合作、探究“生活数学”》……

2、深厚的校本教研推进策略。开展校本教研的最终目的是促进教师的专业发展，并通过教师的发展带来学生的全面发展和学校办学水平的提升，因此学校开展校本教研就是要为教师创造条件、提供载体、搭建平台，组织活动，开展多层次的个人反思、同伴互助、专业引领。我校的做法是：

（一）以叙事研究为切入点，开展个人反思。首先我们规定教师每月写两篇教学叙事，讲述自己的教学故事；接着我们要求教师在教学叙事的基础上进行反思；现在抓四点反思已成为我校教学反思的基本特点：即抓妙点反思--点点新移锦上花，抓疑点反思--柳暗花明又一村，抓败点反思--知来者之可追，抓常点反思--看似寻常最奇崛。

（二）以教师对话为增长点，开展同伴互助。先是以教师汇谈为载体，实现对话；然后通过“课改沙龙”进行深度汇谈；再就是通过“案例解读”引领教师围绕某个教学问题或者根据某个教学片断归纳案例问题提出解决的意见与看法；最后通过“成果论坛”，编印“石中教研”，让教师分享成功的经验与失败的教训。（三）以教师需要为着眼点，实行专业引领。在开展校本教研的过程中，教师们深感教育理论的匮乏和研究技术的不足，于是学校给他们进行“缺什么，补什么！”“需要什么，供什么！”的菜单式培训。

3、规范的校本教研活动流程。2007年4月我们开展了“文言文课堂教学的诵读研究”案例教研活动，它的成功开展为我们树立了一个引路典型。九月，我们把研究成果向全校推广，全校五个教研组，分别围绕自己的研究主题，扎实开展了案例教研活动。主要流程如下：

（一）通识培训，组织研究；

（二）发现问题，调查研究；

（三）专题培训，展开研究；

（四）重新设计，深化研究；

（五）梳理提炼，总结研究。

4、坚实的校本教研保障机制。为了促进校本教研的长效开展，激发教师参与校本教研活动的主动性和积极性，学校必须建立与之相配套的校本管理网络与措施，并对在校本教研各方面取得优异成果的教师实行奖励，以此不断推动校本教研工作再上新台阶。在这方面，我校的做法如下：

（一）建立了以校长为第一责任人、主管教育教学工作的副校长为副组长、有骨干教师、校内各职能部门相关人员参加的、由教科室主任负责日常管理工作的校本教研领导小组。

（二）抓好了教研组和课题组的建设，这是校本研修的主阵地。

（三）建立了激励机制。①实行科研教师津贴制度。②实行成果奖励制度。③实行校本研究常检制度。④实行评优、职评、晋级、考核奖励加分制度。⑤实行实验教师培训和进修制度。

常规教学管理作为课程改革的核心工程，需要学校教学管理者的 高品

位决策和高标准要求，需要精细化的过程管理。对于基础教育课程改革，我们不能期望“冰雪消融”后就会有“鲜花烂漫”，必须坚信不疑、坚定不移、扎扎实实地坚持下去，踏踏实实走准、走稳课程改革的每一步，以实际行动进行教育教学层面的探索与实践，把我校的教育教学、课程改革工作推向新的境界、新的高度、新的水平！

措施三：专题培训 提高教师运用现代信息技术的能力

我们要求教师必须树立“继续教育、终身教育、学习是生活的一部分”的观念，并根据教师专业发展的需求，每年确定1-2个重点专题，组织集中培训。几年来我们分年龄段对教师进行了计算机培训和英语培训。本学期我们的重点是：规范教师电子备课，进行电子备课的培训，开学初由各学科教学干事分别进行了电子备课培训，进一步明确电子备课要求，每月定期与不定期结合检查教师的电子备课，学期末刻成光盘，形成我校的资源库。措施四： 校本教研 提高教师专业知识水平

校本教研的目的是为了提高全体教师的专业知识水平，从而促进教育教学质量的提高，我校把校本教研作为一种教学研究制度，以教师为主体，以教学中出现的问题为出发点，以课堂教学实践为载体，研究解决实际问题，从而推动教师的专业发展和学校办学层次的提升。一种形式是：以“教研组为单位，以课题为依托，以同步研讨为策略”的“双轨道备课”；另一种形式是：“历练专业技能、促进教师发展”的技能比赛活动；再一种形式是以“选拔骨干、推出新秀、提高课堂教学质量”为目标的 “信息技术与学科整合”教学评优活动。

农村小学如何实现教学精细化管理 第6篇

关键词：教学；精细化管理；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-080

教学管理的“精细化”，是学校教育工作的主题，是学校管理的重要环节。当前，在义务教育均衡发展的要求下，农村小学急需将教学管理的目标提升到精细化的高度，切实引入精细化管理理念，构建精细化管理模式，形成学校自我完善和持续改进的机制，通过教学管理的精细化促进教学质量的全面提高，促进农村小学和城市小学均衡发展，让农村孩子和城里孩子同样受到良好的教育。

一、当前农村小学教学管理中的缺陷和不足

（一）过分依靠制度约束，教师教学观念转变不彻底

农村小学长期依靠生硬的规章制度来管理教学工作，缺乏人文化管理，导致部分教师对课程改革停留在认识的层面上，不能很好地把新观念落实到自己的教学实践中去，不能自觉对自己的课堂结构和教学方法进行有效的改革，教学方法仍然是以讲解为主，重结论轻过程，在教学中不注重师生互动，不重视学习方法的指导和良好学习习惯的培养，对学生启发不够，对学生反馈注意不够，以至于学生参与不够，主动性得不到充分发挥，学习效率不高。

（二）缺乏有效的促进措施，教师教学能力提高缓慢

农村小学的教学管理缺乏有效的促进措施，教研活动大多仍停留在被动听课、写笔记的层面上，教师的教学能力和水平提高缓慢。尽管教师在新课程改革理念的指引下，依据课程标准的要求确定了教学目的、教学内容、教学重难点，却在用教材上不能得心应手，不能够对教材进行有效的处理，离新课程的要求还有很大的差距。教师在教学中感觉到课堂教学无法定位，不能够根据学生实际恰当安排教法和进行学法指导，不能有效解决在教学实践中遇到的问题和困惑，导致教学效率低下。

（三）缺乏有效的专业引领，教师专业化发展缓慢

当前，农村小学教师队伍普遍存在年龄老化、学历层次低、结构不合理的现象。教师的反思意识、探索意识、创新意识淡漠，缺乏问题意识，以至于缺乏自觉性，不能结合自己的教学实际做深入思考和改进。再加上教师人数少，学校事务性工作较多，在教学改革实践中缺乏专业引领，新理念、新方法接受缓慢，专业化发展缓慢，以至于农村小学教学管理质量无法得到有效提高。

二、农村小学教学精细化管理的建议和对策

（一）细化教学常规管理制度，丰富教学精细化管理内涵

教学质量的提高源于平时的积累，提质就要从最基础的常规教学工作抓起，精细化也应该从这里着手开展。农村小学只有从理论学习、集体备课、上课、作业批改、课后辅导等各环节上认真细化内容、目标、措施、策略和评价等，完善教学管理规章制度，才能保证日常教学中的每个环节都有章可循，规范到位。同时，在制度的导引下，学校要通过观摩、讨论、交流等形式让教师理解教学精细化管理的内涵和实质，知道怎样做才是教学管理的精细化，感受精细化管理对于教师专业化发展的重要性，以此激发教师参与精细化管理的积极性，从而将精细化管理作为教学工作的目标和主线，落实到每位教师教学常规的各个方面，在实践中不断探索和改进，促进学校整体教学水平的提高。

（二）组织和开展集体备课，提高备课质量

有效的课堂教学必须靠有效的备课来支撑。集体备课是运用集体智慧，提高备课质量，减少教师无效劳动的基本教研活动，更是农村小学解决教师人数少，外出学习机会少，缺乏专业引领的有效办法。农村小学要建立集体备课制度，尽可能地组织教师开展集体备课，引导教师把功夫下在课前，根据班级学生的实际情况和教学实际，寻找问题与不足，针对问题研究教学方法，紧紧抓住教材分析、学情分析、教学方法和教学策略，从学生的认知水平和教师的教学经验出发，采取“通用教案”与“个案补充”相结合的方式方法，精心设计有效、可操作的教案，选择最佳的教学方法，通过集体力量和智慧的凝聚，达到提高教学效率的目的。

（三）严格落实教学环节，提高课堂教学效率

农村小学要牢牢把握课堂教学的“学、教、练、评”四个环节，坚持教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活的要求，严格落实教学环节，通过教学环节的严格落实，使课堂教学收到理想的效果。在课堂上要基于师生、生生平等的立场，以学生自主探究为特征，以问题为核心，通过师生之间及生生之间的对话、言谈、倾听和感悟来实现多向交流，共同学习；在课堂上要通过多种教学方式，指导学生有效学习，让学生掌握当堂所学内容；在课堂上要加大练习力度，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，做到精选精练，提高训练效度，并通过当堂训练，检验学习效果，引导学生及时巩固和深化所学知识。同时，对学生作业要及时批改，精批细改，通过自评、互评、教师点评等方式，及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法。

（四）开展教师结对帮扶，提高校本教研效果

农村小学要针对教师队伍学历、学科、年龄结构，切实开展传、帮、教活动，同时从本校实际出发，组织一些注重实用性、实效性的校本教研活动，形成不同类型教师在专业化发展中的互补，促进所有教师的理论水平和教学水平不断进步，切实解决一些学校教学中存在的问题，有效推动教学工作的良性发展。

（五）深入开展教学反思，促进教师专业化发展

农村小学要建立有效的教师反思机制，督促教师把反思贯穿于教学的整个过程之中，引导教师从教案备写、课堂教学环节、课堂教学效果中存在的问题和感悟等方面进行积极反思，在教学反思中不断加强学习和研究，自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，及时改进和完善自己的教学策略，真正成为教学和教研的主人，进入更优化的教学状态，使教师的教与学生的学得到更充分的发展。

我们只有将农村小学教学管理抓在根本，落到实处，努力实现规范化、精细化的管理，才能切实提高农村小学管理的科学性与实效性，才能不断提高教育教学质量和办学水平，实现农村小学的均衡发展。

参考文献：

[1] 陈尚清.对农村小学教学精细化管理的思考[J].新课程：下，2014（9）.

[2] 马军.精细化管理提升教学质量[J].北京教育：普教版，2008（10）.

探索精细化管理提升教学质量 第7篇

那么, 如何推行教学精细化管理, 提高教学质量呢?

教学思想管理的精细化

我校把教师教学思想、教学观念的转变作为加强有效教学管理, 全面实施素质教育, 推进现代课堂教学研究和实践的突破口。具体说:一是建立教师学习型组织。我们充分利用寒暑假集中学习, 教研组、备课组活动, 教师业务学习时间, 认真组织教师学习业务理论和现代课堂教学理论。二是开展“走出去”交流活动。经常组织教师到区内外、市内外、国内外兄弟学校参观学习, 60%的教师有出国学习、访问、旅游、考察的经历。三是实施“请进来”学习模式。经常邀请著名专家、知名教授、有名气的学者来校听课指导和开办教学讲座;四是端正育人思想。全面把握素质教育内涵, 树立大人才观和大成才观, 强化质量意识, 入脑入心。

教学过程管理的精细化

1.集体备课

坚持“五备” (备大纲或课标、教材、学生、教法、学法) “三定” (定时间、内容、中心发言人) 。采用“自研教材集体研讨分工主备修改施教反思提炼”的方法进行集体备课。具体方法是每位教师先对教材进行深入细致的分析钻研, 写出单元、章节重难点、易混点、易错点及教学目标, 在组内各自发言, 相互交流、补充;再分工主备, 形成教学预案;然后根据自己所教班级学生的情况进行复备, 修改教案;最后写出上课后的反思。集体备课, 我们搭建的是教师间相互交流的平台, 强调的是一种研究、探讨的氛围, 倡导的是在统一中的个性化发展。这样, 使每位教师的教案都能体现鲜活的课程理念, 精湛的教学艺术和令人回味无穷的教育智慧, 让每一个教学设计都焕发出生命活力, 进行灵魂的对话与交流, 使人感受到教学艺术和教育智慧的巨大魅力。

2.课堂教学

提高教学质量的关键在课堂。为了提高课堂效率, 我们要求教师做到“三讲三不讲”, 即只讲重难点、易混点和学生知识的盲点;教材浅显易懂的内容不讲, 学生能自主学会的知识不讲, 能合作解决的问题不讲。杜绝“三无课堂”:无课堂管理 (学生纪律混乱, 对睡觉、玩手机游戏等行为视而不见) , 无学情分析 (没有授课的重点, 只是为完成教学任务, 而不是为提高学生的综合素质而授课) , 无师生互动交流 (一讲到底, 满堂灌) 。同时采用“二三四”课堂授课法:“二”即两教, 教方法、教规律;“三”即三为主, 学生为主体, 教师为主导, 训练为主线;“四”即四精, 精心设计教学活动, 精心设疑提问, 精心选择教法, 精心布置分层次作业。针对部分教师课堂教学语言不精练、知识引领不到位、课堂生成效果不好等问题, 我们要求每学期每位教师上一节公开录像或录音课, 自听自看自评, 使其通过观看自己的上课, 自我分析, 自我反思, 自我总结, 做到“三个一”, 即:找出一个“亮点”, 指出一个“不足点”, 提出一个“推广点”, 达到自我提高的目的。我们要求课堂教学中做到“五有”:有学生的主动参与;有明确的目标;有挑战性的问题;有深刻的体验;有清晰的反馈。我们强调:作为教师, 要“减负不减责, 减负不减质”, 必须转变教师的教学方式和学生的学习方式。

3.作业布置与辅导

探索作业多元化改革, 全方位实施作业评价, 除了常规作业外, 还设计了丰富多彩的实践性作业, 包括收集资料、做家务活、搞社会调查、开展研究性学习等。例如, 语文学科尽量拓宽学生的课外阅读面, 组织学生到学校图书室借阅图书, 鼓励学生利用星期天或节假日到新华书店看书, 坚持写读书笔记。坚持有效的训练与辅导:要求“教师跳进题海, 学生跳出题海”;针对不同学情的学生, 分层布置适时、适度、适量的作业;做到:日清、周结、月测。

教学常规管理的精细化

1.抓目标落实

层层分解细化毕业年级教学目标, 落实到班, 责任到人。实行“人盯人”“包科、包人、定目标、严奖惩”制度。高2010级:确保北大、清华不断档。高分段人数和重点大学人数要确保目前水平, 力争有新的突破, 在“六校”中继续保持第一, 各项指标尽力缩小与“第一军团”的差距。初2010级:确保中考在全区的优势地位, 向市内一流初中学习, 寻找差距, 增添过硬措施, 争取优生数量和优生留校质量双丰收。非毕业年级教学目标:参加各级各类竞赛、活动获得较好名次, 参加各级质量监测取得优异成绩。

2.抓“条”“块”管理

学校实行“条块分割, 纵横交叉, 分级管理, 各司其职, 层层负责”的管理模式。“教学副校长教务主任教研组长备课组长”形成纵向“条”的管理。同时, 实行年级负责制, 负责年级“块”的管理, 各年级设有党支部和工会小组, 协助年级主任加强日常管理。

坚持毕业班教师“钢性”坐班, 非毕业班教师“弹性”坐班, 班主任、年级主任“五到堂”, 强化管理。毕业班领导小组半月一次例会, 研究新情况、解决新问题。抓不落实的事, 追究不落实的人。充分调动“三个积极性”:联系领导的积极性、任课教师的积极性和全体高三学生的积极性。每年, 高、中考后在高 (初) 二年级“提前半拍进入毕业班状态”。每年9月, 及时召开新旧高 (初) 三年级任课教师对接会, 总结成绩, 查找不足。

狠抓学生管理, 从纪律入手整顿级风, 从课堂入手整顿学风。注重学生良好的学习习惯和科学的学习方法的培养, 注重学生思维方法、思维品质的训练。根据不同类型学生因材施教, 分层教学、分类管理。

3.抓常规检查

制定备课、上课、听课、作业批改、辅导学生、考试、质量分析等方面的具体规定, 加强对教学常规情况的检查。坚持定期检查和随时抽查相结合;数量检查和质量检查相结合;克服流于形式的检查, 从检查中明得失, 添措施, 认真做好记载, 及时进行总结表扬, 并与奖惩挂钩。开展教师相互推门听课和领导教学随机巡视。加强随机抽查 (尤其是听课和教案抽查) , 并及时与老师交流、沟通。

4.抓有效教学

教研组和备课组把提高教学有效性纳入工作重点, 加强学法指导, 倡导课堂自主合作、快乐学习, 切实减轻课业负担。向课堂要质量, 不教“发水书”, 要求任课教师做到“五精” (精导、精选、精讲、精练、精评) 与“三性” (针对性、灵活性、实效性) 。开展有效检测, 月考尝试AB卷, 让学生自主选择, 体验成功的喜悦, 增强学习信心和动力。把晚自习、课外活动时间还给学生, 培养学生自主学习、自主管理和自我约束的能力。

重视信息收集, 加强复习时效性、针对性。认真研究考纲和高、中考试题, 历年试题整体研究找共性;近年试题重点研究找趋势;相同试题对比研究找变化;不同试题分类研究找差别;外省试题集中研究找新意。

5.抓培尖辅优

制订《培尖辅优方案》, 大力加强尖子生的培养, 遵循“先查病, 后治疗, 再进补”原则, 做到“三补五多”, 即补态度、补方法、补知识;课堂多提问, 课后多辅导, 平时多谈心, 练习多面批, 方法多指导。凝聚智慧, 针对尖子生的薄弱学科出高招、下良药, 努力使尖子生各学科强势发展, 均衡提高, 力求多出“精品”, 确保清华、北大榜上有名。

6.抓细节落实

细节决定成败。要求教师“把工作做实, 把细节做好”。“九层之台, 起于垒土, 千里之行, 始于足下”。在企业管理中有一个零积原理:成千上万的人操作成千上万的仪器设备进行成千上万个动作, 每一个动作之间都是乘积的关系, 只要其中有一个环节为零, 其结果就是零。要抓好高 (初) 三的教学与管理, 就必须关注每一个细节, 从“细”处着手, 把工作做实做细。减少学科错位, 防止“六减一等于零”的出现。我们的做法是:抓好“五个字”:班主任做好“到、看、查、导、问”;科任教师抓好“备、授、改、评、辅”;学生做到“学、问、思、辨、行”;坚持六个“一”:一月一考一会, 一周一套一结。

7.抓队伍优化

为促进学校可持续发展, 在确保高 (初) 中三个年级基本教学力量的基础上, 把部分优秀教师充实到毕业班教师队伍, 集中优势兵力打攻坚战。使教师人尽其才, 合理优化, 把人用到最需要的地方。在高 (初) 三教师中, 涌现了一批敬业乐教, 无私奉献, 令人称道, 令人敬佩的先进人物。他们一心扑在高 (初) 三管理、教学岗位, 来得最早, 走得最晚, 用心研究教学和学生管理。比如, 长期担任高三物理教学并担任班主任的沈方和老师, 每天6:30到校, 晚上11:00回家, 为教好毕业班四十出头的人被累得头发半百, 今年他班考上北大3人、清华2人。而今他依然继续战斗在毕业班。

8.抓出口效应

要求毕业班领导小组和全体教师树立“五种意识”:目标意识、责任意识、竞争意识、质量意识、窗口意识, 使工作有动力、前进有方向、投入有激情。

教学评价与激励的精细化

1.建立教学质量监控体系

由学校领导、教务处、年级组、教研组、备课组构成四级监控组织, 在不同层面上实施质量监控。教学副校长全面统领, 教务处“线”上监控, 年级组“面”上监控, 教研组、备课组学科监控。

2.完善质量考核奖惩制度

我们规定:“由教务处、年级组、教研组、备课组对高、中考学科任课教师进行教学质量考核, 发放质量考核绩效工资”, 完善《高、中考质量奖励方案》《培尖辅优方案》兑现奖惩, 形成“人人有责任, 个个有事干, 团结奋进, 奖罚分明”的工作氛围。

3.坚持教学质量分析制度

各年级认真组织月考, 坚持月考任课教师质量分析评价制度。由年级召开任课教师成绩分析会, 分析到“人头”, 增添改进措施。质量分析中有分班入口、有月考升降变化、任课教师重点关注踏线生名单。

4.实行教学信息反馈评价

每期召开1～2次学生座谈会, 开展1～2次教学管理征求意见。教研组每周开展听课、评课活动, 及时反馈信息, 增添改进措施。实行教职工“双向选择, 竞争上岗, 二次聘任”, 对不能胜任岗位者实行“能上能下”及时调整制度。

5.实施分层评价体系

我们根据不同层次和类型的教学工作要求 (高中实验班、重点班、平行班分类评价) , 制定科学合理、细化的评估指标体系, 采用切实可行的评估方法, 坚持过程和结果并重、不同学科公平对待原则, 对不同层次和类型的教学管理工作进行评估, 客观地评价教学工作状况, 肯定工作成绩, 及时发现存在的问题。对高、中考成绩进行终结性评价, 分析到班、到科、到人头, 加大年级、班级、备课组评价力度, 形成团结协作, 打总体仗氛围。积极探索“学生评教、家长评教、社会评教”机制。

6.重视精神激励

重视情感投资, 增进相互理解, 构建和谐团队。积极创造条件, 满足合理需求, 提高工作效率。设立教学质量特别奖, 采用加分不减分考核办法, 让教职工积极参与教育教学管理, 克服职业倦怠。改善工作环境, 加强心理疏导, 将压力转变为动力。

无论是治学还是管理, 小处都不可小视, 细节都不可忽视。学校工作千头万绪、纷繁复杂, 只有在教育教学的每一步骤、每一环节上都表现出业务素质精、教学手段新, 课堂环节实、耐心辅导细, 教学质量才会产生质的飞跃。“玉不琢不成器”, 这“琢”就是精雕细刻之意。学校只有细致入微地审视自己的办学情况, 注重细节, 精益求精, 倡导精细化管理才能提升学校的品位。

实施精细化管理,提高教学质量 第8篇

一、教学精细化管理的核心价值, 以观念谋质量

中国的“管理”源远流长, 先秦时期就有“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国平天下”的古训, 它强调肩负国家管理责任要从个性修养入手, 并从治理好一个家庭开始。教育不仅是灌输知识, 更在于涵养个性, 确立志向, 产生信仰, 培养独立精神和合作意识, 追求真理做真人。当管理与教育相遇, 如何促进人的可持续发展就成了两者共同的话题。教学质量精细化管理就是在这样的相遇中产生的。

教育的对象是人, 教学精细化管理必须基于教学中的现实问题和未来发展的趋势, 树立正确的核心价值观。学校教学的核心价值观是什么?是质量, 是精品, 是每个人 (学生和教师) 的个性与潜能都获得充分发展;是尊严, 是发展, 是在教育过程中每个人都能得到尊重与认可, 都能找到其发展的空间。每个人的充分发展是“以人为本”原则下教育的最终目的。因此, 教学质量精细化管理应体现“以发展的眼光善待师生、着眼于师生的未来发展, 促进人的可持续发展”的核心价值观。在这一点上, 它是和实验中学“为学生终身发展奠基”的办学理念同出一辙的, 也是和学校“致力于培养具有领袖素养, 能够自主发展, 善于创新, 且具有国际视野的现代公民”的培养目标相辅相成的。

二、教学精细化管理的目标, 以制度定质量

没有规矩, 成不了方圆。规章制度是一所学校有条不紊开展各项工作的保障, 同时也是促进学校管理规范化的重要手段。启发自觉是必要的, 但检查制度的落实则是必需的, 它可以督促每一个岗位人员按岗位职责实施工作, 从而促使管理形成运转有序、整体协调, 指挥有力、上下畅通的运行机制。在学校的教学管理中, 制度的制定是必不可少的, 但其精细化程度会直接影响教学质量的高低。具体的目标, 细化的制度, 清晰的步骤, 是精细化管理制度体系构建的最根本要求。在实验中学教学管理中, 基本建立了一套完整、系统、规范的制度体系, 使操作过程明晰化、具体化。

1. 教学常规管理制度, 细化到学科。

在学校整体教师教学常规中, 从备课要做到“五备” (备大纲、备课标、备教材、备学生、备教法) , 到上课应做到“五不” (不迟到、不拖堂、不中途离开教室、不讲与本课无关的话、不带手机) ;从作业的批阅到考试过程中各个环节的要求都有明确的规定。

每个学科都制定了各自的教学常规:如语文学科每学期的作文不能少于6篇, 精批精改不能少于三分之一;数学学科教案的要求细化到10个步骤;英语学科集体备课时要提出每个单词的拓展内容等。全校13个学科分别有各自教学常规的细则, 这些规章制度如同一位看不见但人人都能感觉到他在起“组织”作用的无形的“领导者”, 引领并强制大家按照一定的标准状态和要求, 在一定的限制条件下进行有效的教学活动。

2. 课堂教学评价制度, 细化到“六维度”。

课堂是教学的主阵地, 是提高教学质量的主战场, 在一定程度上, 课堂教学的细节决定了教学的效果。细, 微末之处;节, 关键之处。新课程改革已全面推进, 决定成败的不再只是理念的先进, 而是细节。课堂的魅力在于细节的美, 细节的魅力。能用细节来塑造自己的人, 是既聪明又成功的人。在细节中反思教学, 细节中把握成败, 细节中渗透课堂智慧, 在对细节的推敲中显现教学功夫。实验中学制定了课堂教学“六维度评价量表”, 课堂教学以此为圭臬, 有章可循, 有制可遵, 三级指标, 多维评价。 (具体指标略)

3. 教师培养制度, 细化到各个阶段。

在《实验中学管理制度汇编》中, 关于教师培养的制度就不下10项:有教师业务学习制度、业务培训条例, 青年教师培训制度, 青年教师说课、作课制度, 还有青年教师拜师协议等。前不久, 根据我校目前青年教师多、职称评定难的现状, 我们将青年教师的培养细化到了不同阶段, 以此优化学科组教师梯队建设。

学科骨干教师的培养:培养对象为晋升中级职称4年以上 (包括4年) 的青年教师, 采取教师自愿报名和学科组推荐相结合的形式确定培训人员名单, 采取沙龙、头脑风暴等主题活动的培训方式。学科成熟教师的培养:培养对象为晋升中级职称1年至3年的青年教师, 以自主发展、学科组培养和学校集中培训相结合的方式培训。学科新任教师的培养:培训对象为新入职教师和具有初级职称 (二级) 的青年教师, 培训形式是利用“名师讲堂”这一平台, 集中培训与自学研修相结合, 专题培训与研讨活动相结合, 以听、说、看、做、写等多种形式开展。

三、教学精细化管理的过程, 以落实保质量

精细化管理既要制度化, 也要落实到位。在教学质量管理的落实环节上, 很多教学管理人员都认识到了这点, 在“细节”上做足文章, 丝毫不马虎, 可是由于过分强调“细节”, 而忽视了“战略”, 这种非此即彼的做法不利于教学的整体和长远发展。教学质量精细化管理是一个精细的系统工程, 是规范、科学而有效的管理模式和理念。事实上, “教学质量管理精细化”是“大处着眼, 小处着手”, 是实现教学质量战略目标的具体化策略, 是以人为本的管理, 是以每位教师充分发挥自主性与创造性为前提的管理活动。在学校管理中, 哪些可以精细化, 哪些需要人性化, 需要在实践中去理解和把握。精细化意味着刚性, 而人性化则意味着柔性, 这二者是矛盾的更是统一的。管理精细化与人性化是辩证统一的, 没有制度为基础的人性化是没有底线的人性化, 无异于放任自流。在制度建立之初, 一定程度上, 人性化应服从于制度化, 此时若过分考虑人性化, 精细化的制度就可能根本无法建立起来。精细化管理在实施之初, 更多的是一种规范与引导。久而久之, 约束之下的行为就会变成一种习惯, 这时精细化管理的成本会降低, 管理效率会提高, 此时人性化管理方可日益彰显。

为推进学校精细化管理, 进一步做好教学常规管理的落实工作, 实验中学近几年着力在以下几方面做实做细:一是实施督导听课、评课, 以落实课堂教学的各项要求。学校设立了教学督导团, 由各个学科的特级教师、资深教师组成, 他们对全校教师进行不定时、不定次的听课, 课后要对课堂教学情况进行评价, 每学期要向教学管理部门及校领导做两次整体情况的反馈, 并对全校的教学情况提出建设性意见。二是强化教学常规的检查。学校为提高教学常规管理意识, 促进教师自觉落实教学常规各项要求, 全面提高教育教学质量, 每月开展教学常规管理定期检查和不定期检查。针对二分钟铃、课堂面貌、教师仪表、板书、电教使用等进行检查、汇总、反馈。我们清醒地认识到, 只有将管理目标切实落实在各教学过程和教学环节上, 落实到每位教师和每个学生, 才能有效地提高教学质量。三是注重教学效果的反馈。多年来, 我校教学部门紧紧抓住学科组建设, 由教学校长、教务主任、学科组组长组成的教学监督、评审团队, 深入到教学的每一个环节。从教案、学案的检查, 到学生作业批改情况的抽查, 从期中、期末命题的质量把关到中高考的各项数据分析, 我们努力做到在措施上精心安排, 在过程上严格监控, 确保多出精品。

四、教学精细化管理的考核, 以评价促质量

精细化教学管理模式 第9篇

精细化管理思想起源于美国, 但应用的最广泛最有代表性的研究和成功案例都来自于日本。20世纪末开始, 陆续有学者将其运用到教学领域。近年来, 随着高职教学改革的不断深入, 精细化管理思想在高职教育教学中也得到了一定的推广和应用。刘玉峰[1]等的研究将精细化管理思想运用到了教学管理机制的改革创新当中。段渊[2]等将精细化管理的思想运用到了高职院校的教研室管理当中。邢玉[3]等基于精细化管理的理念, 对高职英语课堂教学精细化组织管理模式进行了初步的探讨, 强调以某位英语较好且同时沟通能力为最佳的学生固定为组长。杨巍[4]等针对高职课堂教学精细化设计给出了教学单元精细化教学设计的实例。强调知识点和技能点的“精细化”。本文的研究既继承了前人研究的基础, 也引入了新的思想与新的模式, 力图解决理论教学课堂中的精细化管理问题, 充分调动起学生的学习积极性, 从而获得良好的教学效果。

二、背景

60年代的日本人大多数都会在一家企业供职至退休, 并且即使没有任何除工资外的奖励, 他们也会兢兢业业的为企业贡献出自己的全部精力。彼时的人事管理要比现如今简单许多。然而, 随着社会的发展和全球经济一体化的不断深入, 一直被认为忠诚度最高的日本人也逐渐改变了就业观, 跳槽———在如今的日本也已经不是什么新鲜的词汇了。于是, 日系企业的人员管理和激励方法也应运而生。现今, 被企业普遍采用的员工管理和激励法被称为目标管理表格法, 笔者在日企工作时亲身感受到这种方法对于调动员工积极性、以及对于管理者的管理效率均有很大的作用。那么, 对于本身对理论课并不感冒的高职学生来说, 是否可以用这种方法来调动他们的积极性呢?

三、目标管理表格法

以下是对日式目标管理表格法的详细介绍, 这种管理方法要求员工在每一期 (半年) 的工作伊始便定下自己在本期的工作目标, 随后交给上一级主管审核, 这位上一级的主管就是我们所说的team leader, 也就是小组长。小组长要审核的内容包括该员工设置目标的合理性、难度等情况, 并协助员工为每个目标定下相应的权重。

接下来, 这张写满目标的表格将跟随每位员工半年时间。一个季度的工作之后每一名员工都需要跟主管进行谈话, 汇报目标完成情况及遇到的问题和难点, 与此同时, 主管会帮助员工解决问题, 并对一些不太可能完成的目标进行一定的修正。

到期末的时候, 主管和上级领导根据员工的实际完成情况, 对事先设定好的目标, 直接面对面的在该表格中进行打分。这个分数决定了员工们在期末能够获得的奖金数目 (奖金是每半年发一次) 。图1中所示的就是目标管理表格法的工作流程。

四、启发

笔者很赞同这种过程管理和考核方法, 由于目标是自己设定的, 员工自然可以接受评价的最终结果。目标完成了就是完成了, 没完成就是没完成, 不存在扯皮的现象。每个人的目标管理表格都是在小组长或主管的指导下进行量身定做的。其适当的难度, 使得员工的积极性被充分的调动起来, 干劲十足的投入到工作当中去。那么, 这么好的激励方法应该如何借鉴和改进、从而为我们的理论教学服务呢?

五、提案

笔者所在的物流管理专业、除了仓储、配送及报关报检等课程是有实操实训的课程之外, 很多课程是理论教学为主的, 比如其中比较有代表性的一门课程是《采购与供应链管理实务》。该门课程会涉及到采购基础知识、运输与配送的基础知识、供应链管理基础知识、供应商管理基础知识以及电子商务基础知识等内容丰富的理论知识。如果教师以演讲式的教学方式、或者是简单的案例分析方式, 都很难收到良好的教学效果。

日式企业目标管理表格法的精髓就是给参与者主动权, 作业和行动均以小组为单位, 给每个小组以充分的自由度。目标设什么、怎么设、权重如何确定等等都是由小组长和各位组员独立设置的。同时上级主管要做到统揽全局, 强调“放而不松”。落实到课堂教学中, 教师就是统揽全局的“上级主管”, 学生们就是拥有着自由度和主动权的小组组长和组员。那么方案的第一步就确定下来了, 即将学生进行分组, 这里的分组并非单纯形式上的改变, 具体做法如下:

(一) 分组

1. 将全班48名学生分为8个小组, 每组6名成员。

2. 期中进行一次小组成员的轮换, 并且每一次课的组长人选按学号从小到大进行轮换, 给每个同学以均等的锻炼机会。

组长进行轮换的理由比较好理解, 那么为什么要进行成员轮换呢?

(1) 互联网时代, 我们呼唤面对面的沟通。

当今社会信息化程度越高, 人和人之间的交流就越少。尤其是近年来, 我们教育领域所倡导的教育信息化, 在某种程度上使得我们透过网络和计算机, 每天都在跟各种数据做着交流和总结, 沟通方式甚至已经退化到用文字而非语言了。

(2) 另一方面, 真实模拟新入职员的工作环境。

轮换组员的方式也真实模拟了企业进行岗位轮换的运作模式, 让学生们直面性格迥异的各色“同事”, 不畏惧沟通直至善于沟通。充分发挥小组的力量造就团队精神。这些也正是作为一名采购员所必备的基本素质。

(二) 目标管理表格的制作

分组分好了, 接下来就是枯燥理论课进行变身的过程了, 目标管理表格举例见表1。该表是根据三个真实案例的描述制作而成, 案例的选择有以下要求:

1.500强企业的真实案例。一些学者会指出, 给高职的学生讲500强的案例没有什么用处。笔者认为, 正是因为学习了世界领先的理念, 我们高职学生才会有全局观、才能有超前的管理理念、才能具备不断推进中小企业发展的魄力。

2授课教师要在课前深入分析案例, 给出一些发散性的问题让学生去思考和分析。

六、实施流程

知识点的讲解融入到各个案例当中, 并且给予各个小组以最大的自由度, 具体的实施流程见图2:

(一) 确定目标

教师将表1随同相关的案例资料, 在课上发给各个小组, 每一道题目在设置的时候都考虑到了学生能力的差异化, 具体的系数由小组讨论商定, 由小组长针对各位组员的特点确定各自分担怎样难度的题目。

(二) 自行分析

拿到相应难度的题目后, 各组员自行分析并找出与题目相关的资料, 得出个性化的解决方案。

(三) 知识互通

每位组员完成题目分析后, 由组长组织讨论, 每个组员轮流为其他组员讲解所担任题目涉及的资料, 分析出解决该题目所应用的知识点并给出自己解题的想法, 提交小组讨论。

(四) 总结提交

组长根据相应题目负责人的陈述以及提交小组讨论的情况, 记录所有题目的答案要点上交给任课教师。

(五) 分数评定

分数的评定包含两个部分, 一部分是小组长对于组员在实施案例分析过程中的表现分。组长可以参考以下优秀组员的评定标准进行打分:

1. 服从任务分配或积极主动选择难度较高的任务;

2. 认真分析案例并有适当扩展;

3. 组织自己的语言讲解自己所承担的任务;

4. 能与组员进行互动。

另一部分是教师的评定分。对于组长的组织、协调、总结和记录的能力, 由教师在各组讨论过程中巡回观察并记录打分, 同时监督各组的实施进程情况。组长总结提交后, 有教师进行整体的点评, 讲解各个题目所涉及的知识点并现场打分。

(六) 优秀奖励

每次课评选出最优小组一个, 期末总成绩给予2分的加分。以此方式促进了各个小组间的良性竞争。

以上的流程设计体现了日式目标管理表格法的精髓, 就是给各小组和组员以充分的自由度, 并做到了“放而不松”。分数的评定方式注重对学生创造力的培养, 而并非简单的对错判断。对于完全用自己的语言回答, 或者有独到的见解的答案给予较高的评分。

该方法实施一学期之后, 笔者明显感觉到学生们发散思维的能力得到了显著提高, 第一次上课提问的时候学生们的第一反应是低头翻书。而现在再向学生们提问的时候, 学生们的第一反应是积极思考给予回应。

七、实施效果的评价

从2014-2015学年第二学期伊始开始实时至今, 基于日式目标管理表格法的课堂精细化管理模式, 已经在台州科技职业学院物流管理专业14-1班推行了整整一个学期。笔者通过匿名网络问卷的形式, 针对该模式的试试效果进行了调查分析, 调查表的内容及结果如表2所示。分析调查结果可以概括出以下结论:

(一) 如果形式适当66%的学生选择了喜欢理论类的课程。

(二) 85%的学生觉得担任组长可以的到一定的锻炼。

(三) 只有4%的学生认为这种课堂精细化管理模式没什么新意。这种创新模式得到了大多数学生的认可。

八、总结与今后的课题

我们在围绕课堂教学进行创新研究的过程中会有各种各样的创意, 同时也会收到各方面反馈而来的信息, 我们要将好的做法在不断的修正中进行提炼和改进。笔者提出的基于日式目标管理表格法的课堂精细化管理模式, 初步取得了一些成效, 但今后应该解决和研究的问题也有很多。

例如在调查实施效果调查中使用的匿名问卷, 其中最后一道开放式的问题, 题目是:给老师的一句话, 以:“我觉得……会更好”的形式, 把你对老师对课堂的希望写下来。分析问卷可以总结出如下的问题:

(一) 学生对于组员轮换的形式有些许不适应。

(二) 对于组长的打分是否可信的问题也有待于寻找更加完善的模式。

(三) 目前实施精细化管理方式仅在理论课中试运行了一个学期, 是否会有精细有余灵活不足的问题, 有待于进一步考证。

摘要：高职学生的最大特点就是动手能力强、擅长形象思维, 比较而言纯理论教学就很难受到高职学生们的欢迎了。然而, 对于因此, 理论课的教学如何能起到良好的效果一直是困扰教师们的一大难题。本文借鉴日式目标管理表格法的精髓, 将其运用到理论教学为主的课堂中, 变理论教学为学生的主动汲取知识的教学。新颖的互动方式使学生的参与度得到了很大的提升, 从问卷调查的结果看, 这种课堂教学精细化管理模式的创新收到了良好的效果。

关键词：日式目标管理法,课堂互动,理论教学,课堂创新

参考文献

[1]刘育峰.精细化管理在高职院校教学管理中的应用, 教育探索, 2010, (8) .

[2]段渊.关于高职院校教研室实行精细化管理的思考, 职业教育研究, 2011, (4) .

[3]邢玉.高职英语课堂教学精细化组织管理模式探究, 中国成人教育, 2014, (14) .

以教学精细化管理推进“减负增效” 第10篇

一、“教学精细化”的理论研究与实践试验

“教学精细化”解决的是教学的科学化、精细化的问题,涉及教学各个环节。其目的是运用学习理论、学科专业理论,把各个学科教学包括课程目标、内容、教学、评价环节背后的道理梳理清楚,并开发出相应的技术。

具体来说,确定目标环节,各学科有各自的“双向细目表”。用这套表格,可将学科课程标准、单元目标、课时目标细化。教师使用习惯之后,大到一个学科,小到一节课,包括学生掌握目标的心理过程,都会有一个整体性的、相对透彻的把握。在教学设计环节,初步形成了“问题空间切割”的设计技术。要点是,教师设计的大小教学环节(具体为问题)要切合学生相应的认知梯度。这其中,又演绎出很多教学模式,比如小学数学概念教学的“内涵外延反变提问式”“大问题设问小问题切割探索式”等。

在评价环节,既有课堂评价,也有定期的诊断评价。教师备课时已经有了经“双向细目表”设定的目标,课堂中遵循学生的认知梯度进行教学,一节课结束时,教师已经通过观察、提问的手段知道了学生各个能力点上的掌握程度。所以,在作业布置时,教师可以配置针对性非常强的作业。这样,就构成了一个教学精细化的框架。这个框架,正在指导着我们的教育实践。

二、“教学精细化”中的区域教学诊断测试分析与评价系统

“区域教学诊断测试分析与评价系统”是我区教师进修学院在推进“教学精细化”试验过程中,定期诊断宝山区中小学教学评价时所采用的技术。这套技术,解决的是课程诊断、测量、评价的科学性、精确性,及运用计算机和网络技术解决评价效率的问题。

“区域教学诊断测试分析与评价系统”的设计思路是,对照学科“双向细目表”目标,编制测量量表;不同能力点、不同掌握水平的题目组合,又形成一套编制量表的技术。使用这套编制技术,可以精确测量不同学生在各个测试点上的掌握水平。由此,也可清晰反映出教师教学中存在的问题。一旦学生、教师知道自己学、教的水平与问题,就非常有利于他们解决问题,提高水平。

目前,我区在中小学诊断性评价中全面使用了这个系统。运用这个系统,我区建立了细化到具体教师、具体学生,在具体能力点上教学情况与掌握水平的资料库和分析体系。有了这个测量分析工具,我们对全区教学中的问题,从整体到学生、教师,都有一个清晰细致的了解,由此大大增加了区教师进修学院教研和科研指导的针对性和实效性。

三、“教学精细化”致力于区教师进修学院自身学术水平的提高

宝山区教师进修学院在开展“教学精细化”研究中深深地体会到,区教师进修学院的教师仅仅依靠经验,来为区教育局、为基层学校、为一线教师服务,是远远不够的。我区在新课程实施中遇到的各种问题,要靠我区教师进修学院领导和教师更为深入的、有力度的研究,并开展针对实际问题的研究试验。我们的“教学精细化”试验和研究,之所以能够做到效果明显,受基层学校欢迎,是因为研究比较深入,做法简单实用。

用精细化管理提高英语教学效率 第11篇

这已不能适应新课程标准的要求，教师应积极寻求科学的教学管理模式，以提高教学效率。这种教学管理模式应该体现对管理者、管理对象、管理时间及内容、管理手段等方面的正确理解——教学的管理者是科任教师和学生，两者都是教与学的主人翁；管理对象是全体学生，每一位学生都应该得到同等的教育机会；管理的时间既包括课堂也包括课外，管理的内容有听课纪律和完成作业等；只有科学民主的管理手段才能为广大学生所接受。

在国家教育投入不足、班额过大、资源短缺的现状下，英语教师的教学管理任务显得尤其艰巨。因此，我们应该研究如何有计划、有目的、讲策略、讲原则地开展教学管理。笔者认为，只有精细化的英语教学管理模式才能够适应新时期的要求。所谓“精细化管理”，是指教学管理精确、细致。精细化，才能使教师和学生很好地协作；精细化，才能照顾到全体学生；精细化，才能把教学的各个层面考虑在内；精细化，才能在事实依据上采用科学的评价手段。在这种总体思想的指导下，笔者不断尝试、探索，形成精细化的英语教学管理模式——英语学习小组量化管理。

英语学习小组量化管理以学习小组为组织形式、以量化为手段、以竞争为激励，由英语教师和全体学生共同实施各项英语教学管理，包括课堂、作业、听写、背诵、考试、活动、抽查等，最终达到培养学生主动参与和互助合作的学习方式、发展学生思维能力和语言能力、提高教学效率的目的。

一、英语学习小组量化管理的组织策略

教师可以按组建小组、制定量化管理方案、选拔培训学生骨干的思路来组织，用一周的时间完成准备工作，使新的教学班尽快地走上正轨，形成良好的教学秩序。

1. 组建小组

组建小组包括动员和分组两项工作。科任教师首先向全班同学提出英语教学的目标，号召全体学生为了达到共同的目标而努力，接着向他们介绍英语学习小组量化管理的特点。通过动员，学生明确了长期和近期目标，并把它内化成为个人的行为动机。分组应坚持“组内异质，组间同质”的原则，并且应重点考虑座位和人数两个问题。人数采取“均等原则”，即每个学习小组的成员数基本相同，每组8至10人最利于管理、交流。座位采取“就近原则”，即同一小组的组员座位靠近，便于收发作业、检查等教学管理。科任教师有时考虑到性格、成绩、能力、家庭特点等因素而调整个别学生的组别、座位时，应该与班主任协商，以免给班集体管理的其它方面带来不便。

2. 制定量化管理方案

由教师和学生共同完成制定量化管理方案，这样能明确师生之间的合作关系，突出学生的主体地位，激发学生的自主精神和独立意识。

首先由教师宣布基本方案：把全班分成若干个英语学习小组，以小组为单位进行多项量化评比，每半学期总结一次，奖励优胜小组全体组员及各组的优秀组员一名。这个方案更注重对团体进行整体评价，以保证合作学习的整体效果，打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的格局，推动小组成员相互帮助、共同进步，以增强各小组的合作学习能力。

然后由师生讨论细则，即量化评比项目和加分标准。在确定量化评比项目时应该用“教学整体观点”来考虑，并从任教班级的实际情况出发，使其尽可能多地覆盖教学活动的方方面面。如笔者目前任教的初一（1）班，量化评比项目包含课堂、作业、听写、背诵、考试、活动、抽查等。“课堂”一项的具体加分标准是“每周英语课举手并发言一次（或以上）加1分”，“作业”一项的具体加分标准是“英语作业得一次A+加1分”。对于不良的学习表现（如迟交作业、上课不守纪律），教师单独记录相关个人的情况，另作处理。这种“只加不扣”的评分办法避免了小组成员之间产生埋怨、排斥等消极情绪，有利于团结、合作、交流。

量化管理方案确定后，把《英语学习小组量化管理表》固定贴在教室学习园地显眼的位置上，让全班同学关注、监督量化管理工作。

3. 选拔和培养学生骨干

科任教师必须从教学管理的需要出发，合理设置学科管理的职务，组织选拔责任心强、管理能力强、学习较好的学生担任相关职务。如，笔者目前任教的初一（1）班共有6个英语学习小组，设英语科代表2名、组长6名、副组长6名，另有领读员、电教管理员、书报管理员各1名。英语科代表和领读员、电教管理员、书报管理员可以由科任教师和班主任协商指定；组长、副组长由各英语学习小组在内部进行民主选举产生，这正是学生独立解决问题、自由发表个人见解、表达不同需要的过程。师生之间建立起一个科学的管理网络，如下图所示：

为了确保量化管理的准确性、公正性、高效性，需对学生骨干进行培训。前期以集中培训为主，科任教师针对分

工、操作方法和注意事项，制定《工作方法和要求》，分批组织学生骨干开会学习。后期的培训以点滴交流为主，逐步树立学生骨干的威信，在他们遇到困难的时候给予帮助，激发他们的工作热情和奉献精神。

二、英语学习小组量化管理的实施原则

英语学习小组量化管理的网络建立起来了，师生、生生形成互动，创建了能引导学生主动参与、合作交流的教育环境。当然，最关键的问题还是如何实施英语学习小组量化管理。笔者认为应该坚持以下几个原则。

1. 合作原则

英语学习小组量化管理以学习小组为组织形式，这就决定了其合作的特性。小组成员在课堂上要合作，如两人对话、三人对话、组内调查、推选成员代表参加课堂竞赛等；在课堂之外更要合作，如完成口头作业、交书面作业、收集作品、复习备考、参加课外活动等。在量化管理中，教师鼓励小组成员之间互相关心、互相帮助、互相尊重、互相交流，满足他们的交往和自我实现的需要。良好的交流与合作，不仅能发展学生的学习策略，而且能培养学生的情感态度。

2. 竞争原则

教师应把握好自己的管理角色，主张公正、公平，调动学生学习、工作的积极性。为此，在一个量化管理周期内，量化管理方案、组员和学生骨干都有必要固定下来。方案固定使计分、积分有章可循；组员固定使学生形成归属感、集体荣誉感；学生骨干固定便于积累管理经验，提高工作质量。《英语学习小组量化管理表》的填写人、填写时间都严格按照原定的方案执行，由全班同学进行监督。量化管理周期结束时，认真组织学生统计《英语学习小组量化管理表》，总结英语学习小组量化管理工作，表彰先进的小组和个人，形式以精神奖励为主，如颁发奖状、通报表扬。在条件允许的情况下辅以适当的物质奖励，如赠送书籍、光盘等，旨在促进学习。

3. 评价原则

实施英语学习小组量化管理与新时期的评价原则是相呼应的。它注重激励、反馈与调整；强调过程性、发展性；关注学生的个别差异及发展趋势；评价方式多样化，而不仅仅看考试的结果。如，《英语学习小组量化管理表》中设“活动”一项，就是要鼓励学生参加丰富多彩的英语课外活动，包括英文歌曲演唱比赛、讲英语故事、英语书法比赛、英语阅读竞赛等，提高他们的综合素质，展现他们不同的个性。又如，统计《英语学习小组量化管理表》时，教师并非仅仅关注量化的结果，而是认真分析数据，进行横向、纵向比较，把数字转化为文字，转化为对学生学习品质的理解。同时，教师可指导学生做自评，评价自己比前一量化管理周期是否有进步，评价自己在本周期中是否比其他组员进步，讨论改进措施。除此之外，教师还可指导各学习小组进行总结、交流，由优胜小组的组员举办学习汇报会，其它小组的组员交流合作过程中的感人事迹。

三、英语学习小组量化管理的效益

英语学习小组量化管理模式具有以下几个优点：师生全员参与教学管理，让学生真正成为班集体的主人，在班的教学管理中发挥主人翁的作用；在管理中关注教学过程和每个学生的发展，而非注重考试成绩；全面地考虑教学活动的各个层面，把英语教学看作一个有机的整体；评价方式科学，可操作性强。

通过长期开展英语学习小组量化管理，我们欣喜地发现学生的成长：他们形成主动参与、互助合作的学习方式，富有进取精神，组织纪律性强，英语学习策略丰富，语言能力稳步提高。英语教师也是这个量化管理模式的受益者。我国基础教育课程改革为教师专业化发展提出了新的更高的要求，其中包括扩展知识、培养创新意识与科研能力等，教师需要更多的时间去学习、去适应。科学的英语教学管理提高了教学效率，使教师走出繁琐而低效的日常工作，走向创新、走向发展。

高校教学档案的精细化管理研究 第12篇

一、精细化管理概述

精细化管理可以有效地解决存在于当前管理中的问题, 诸如不利于考核、不及时执行以及要求不细致等。“精、准、细、严”是精细化管理的指导思想, 在科学管理的基础上, 通过精细化的操作, 完成管理工作。重细节、重过程、重落实、重质量、重效果是精细化管理的基本特征, 即不放过任何一个死角, 精益求精, 认真专注地完成每一件事情。精细化管理是一种先进的管理技术, 根据一定的规则, 运用相关的手段, 逐层将事情做到简单化、流程化、定量化、信息化[1]85。

二、高校教学档案管理存在的不足之处

1.不健全的教学档案管理体制。部分高校, 教学档案管理体制并不完善, 没有健全的与之相关的规章制度, 无法为教学档案管理提供明确的制度依据;部分高校, 尽管与教学档案管理有关的具体制度是存在的, 但所建立的规章制度的可操作性较差, 漏洞较多;部分高校建立的教学档案管理制度不全面, 仅仅是对文件的种类以及操作流程作出有关的制度规定, 没有详细的管理步骤、时间以及奖励措施等有关规定。很大一部分的高校, 从事教学档案管理的工作人员不是专职的, 由教师兼职从事该项工作, 教学档案管理工作的质量和技术都无法保证, 破坏了其正常的管理秩序。

2.不重视对教学档案的管理工作。一部分高校的领导对教学档案管理工作认识不足, 单纯地认为教学档案管理工作是无关紧要的, 有也可以, 没有也不会对学校正常的教学活动产生不利的影响, 对档案管理工作的重要性没有足够的认识, 对档案管理工作的重视度不够高, 所以, 从人力和财力上对教学档案管理的投入都不足。从事教学档案管理工作的人员在工作时不按规章制度进行, 工作态度不端正, 工作方式不严谨, 更甚者, 有些高校的教学档案管理工作人员对教学档案销毁、变卖, 致使众多宝贵的教学经验和方法流失严重。

当今社会, 计算机网络技术逐渐普及, 信息化进程加快, 数字化管理逐渐成为管理的主要趋势。同样, 教学档案管理也应该加快向数字化管理转型的进程。但是, 在许多高校, 从事教学档案管理的人员, 其文化程度普遍不高, 没有进行过专门的培训, 缺少专业的知识, 造成高校教学档案管理向数字化转型的进程不能有效地开展。现代化教学档案管理要求从事该项工作的人员具有较丰富的知识结构的同时还具有较高的计算机网络技术操作水平, 这是与现有的高校教学档案管理的工作人员的业务能力相矛盾的[2]96。

3.教学档案管理缺乏互动性。目前, 为数不少的高校对教学档案管理工作有着错误的认识, 认为教学档案管理即为对相关资料进行归档, 这种认识是片面的, 教学档案管理工作还应该包括对有关资料进行分析总结。

实现资源共享对知识的传播有重要的推进意义, 同时可以推动高校发展的速度。作为重要的知识载体的高校教学档案, 在知识传播过程中的作用是十分重要的, 不可替代的。资源共享与封闭性的教学档案管理工作相矛盾, 高校间的互动和交流无法有效地进行, 在全国范围内广泛普及优秀的教学经验和先进的教学方法受到阻碍, 使得资源大量浪费。高校教学档案工作深入发展的制约因素之一是高校间的互动性不足。

三、教学档案管理中的精细化管理的实际应用

1.做好精细化管理的前提是细化教学档案管理工作。细化教学档案管理工作要遵循“细化、标准化、量化、信息化、系统化、适时化”的要求, 教学档案管理工作的细化可以从四个方面进行理解。

第一, 不能遗漏教学工作点。教学档案管理的细化工作就是要将工作不断细分, 细分到具体的部门、具体的工作岗位、具体的责任人。这是教学档案的归档范围广泛造成的, 需要进行教学档案归档的内容很多, 主要包括教学业务活动以及教学管理活动中所有的材料, 包含:上级下达的教育、教学有关的工作指导性文件;学校关于教学工作的各种规章制度或相关决策, 校领导对教学工作的批示;学校教育发展规划报告和上级部门的批复;教学的工作计划、总结等相关材料;各专业教学大纲和课程简介;学校教学计划;教师的教学计划、教学任务书、课程安排、考试试题、优秀教学设计、教案等;教师培训、进修计划;教务处会议记录、文件性材料;教学管理工作相关的各类统计表;教学工作简报;教学评估以及学校教学情况调查材料;学校召开的教材编写会议纪要;各类市级以上的竞赛通知及获奖奖杯、奖状;拍摄教学管理活动中的有价值的照片、录像等。

第二, 按照时间顺序、工作的发展阶段, 做好教学档案管理的细化工作。

第三, 实现教学档案管理工作的无缝对接。学校各部门、各岗位、各工作的相互配合是操作较难的事情。实现教学档案管理工作的无缝对接, 能够完善高校教学档案和体现高校价值, 同时会对高校评估的结果产生一定的影响。

第四, 要做到责任细化。在教学管理工作中, 要明确“谁业务谁主管, 谁工作谁负责”的原则, 使责任细化到每项工作、具体到人。

2.做好精细化管理的基础是实现教学档案量化管理工作。教学档案的量化管理工作指的是, 以教学档案的整合、归类、保管为目标, 在进行工作分解的同时, 还要在教学档案保管与单位责任人的工作之间建立起清晰的量化关系, 并将其纳入责任人年终考核中。

教学档案的量化管理工作要依据各系或者各二级学院具体实际情况, 因人而异、因事而异。在制订教学档案管理计划时, 可参考教育部、国家档案局第27号令《高等学校档案管理办法》, 根据教学单位的不同、不同难易程度, 划定分值;同时结合单位自查以及学校专项检查的效果, 进行综合评比, 记入教学档案管理人员年终工作考核。

3.精细化管理的重要方法是教学档案管理工作流程化。教学档案管理工作流程化具有其他类型的档案所不具备的特点, 专业性、周期性、系统性、多样性、分散性等是其主要特点。作为一种十分复杂的实践活动———教学活动和教学管理, 出现于教学管理活动的各个环节。教学档案管理工作流程化是指, 在纵向细化教学档案管理工作的基础上, 按照实施过程划分的若干环节, 把档案管理过程化为工作流程, 优化改进。运用空间矩阵流程、时间矩阵流程、责任矩阵流程、线性流程等方法, 能够使教学档案管理工作在流程化设计时更加合理, 更加完整。做好教学档案管理工作流程化具有重要意义, 第一, 使得规定具有更强的可执行性和可操作性, 有助于教学档案管理工作的进一步落实;第二, 能够对教学档案管理工作进行更有利的深入分析, 并不断优化, 提高教学档案的综合利用效率。

4.精细化管理的依据是档案数字化和档案管理制度化。为了适应信息化的发展要求, 以信息网络为基础, 以档案信息资源建设为核心的档案信息化, 将纸质的传统档案转化为新型的电子信息, 实现了档案资料的“活化”转变。建设需要由校领导组织负责, 由校档案室牵头草拟制定, 从而体现档案工作的科学性和专业性。教学档案管理制度主要内容应有:档案的分级管理制度, 档案的编目分类制度, 档案的存储查看制度和各级档案管理人员的奖惩制度等。在实施精细化管理的过程中, 要细化责任、规范日常行为、强化工作落实, 提高教学档案的使用价值, 改进教学质量, 促进教学交流, 提高教学工作。

5.强化规则意识, 完善规章制度。实施精细化管理的起点是健全各项规章制度, 一个合理、严格的规章制度对各项工作顺利进行能够起到很好的保证。为了保证教学档案工作的有效运行、提高教学质量, 依据上级的相关规定, 制定了一系列规定。这些规定使得制度上更加完善, 规范化的程度也不断提高。

6.强化服务意识, 完善激励机制, 促进专业人才队伍建设。精细化管理是新兴的管理理论, 作为一种新兴的管理理论我们必须首先让大家知道什么是精细化管理, 如何实施精细化管理。对于教学档案的管理人员, 要首先对其进行入岗前的业务培训, 该培训不应该仅仅包括教学档案管理的理论以及操作两方面, 还应加强精细化管理的理论和方法的指导。第二, 定期进行业务培训, 结合实际中出现的问题, 总结经验, 不断提高业务水平, 同时探索新的管理方法。第三, 建立健全激励约束机制, 使精细化管理成为一种自觉行为。

高校教学档案的精细化管理不是一蹴而就的, 它是一个不断改进的过程, 我坚信高校教学档案的未来必将是精细化的管理。

参考文献

[1]陆为群.论高校教学档案目标管理策略[J].江苏高教, 2010 (1) .