技术与模式范文

技术与模式范文（精选12篇）

技术与模式 第1篇

在全球经济一体化背景下, 各个国家之间的联系也日益紧密, 在现代科技水平的推进下, 社会生产力水平得到了极大的提升。在世界经济格局中, 要想取得一席之地, 必须要加强工业改革, 从传统工业转化为新型机电技术产业。

1 机电技术应用的主要内容

一般机械零件都是由发动机、启动、传动专向、曲柄连接等这几个重要的部分组成的, 如果要想使机械在使用过程中提高工作效率, 就要提高各个零件的工作性能, 从而优化设备的性能。目前, 很多钢材原料机械产品在市场上已经濒临淘汰, 主要原因是质量大, 工作效率低, 使用期限较短, 所以需要寻找新的原料来制造机械产品。目前, 学界已经寻找到新的材料来代替钢材, 利用非金属的高分子合成材料来制造机械产品, 其优点是硬度大、质量小, 可以提高机械的工作效率, 并且也避免不必要的资源浪费。

2 机电技术发展的主要特征

机电技术的发展仅仅只有几年时间, 但是发展速度非常迅速, 技术革命速度快, 自从20世纪60年代机械技术诞生之后, 就开始在各个领域中得到了推广。长时间的发展也推动了各领域技术的变革, 促进了社会生产力的发展。当计算机时代到来之后, 计算机技术和微电子技术日益成熟, 将计算机技术与机械技术相结合就形成现在的机电技术, 使得机械技术发生了质的变化, 无论是在机械的构成和功能、技术结构, 还是在相关的管理生产模式上, 都发生了翻天覆地的变化, 这是对传统技术模式的创新和变革。

3 机电技术发展前景

3.1 光电技术的应用

光电技术应用在日常生活产品中是比较常见的, 而且可以改善机电技术的动力, 提升传感的敏感性, 是机电技术的一个延伸, 在社会生产中有较好的发展前景, 且运用在机电系统中可以提高系统处理信息的能力。将光电技术运用在新研发的机电产品当中是以后机电产品的一个发展趋势。

3.2 智能化机电技术的应用

随着社会的进步, 科技在不断的发展, 机电技术也开始朝着智能化、人性化趋势发展, 这主要体现在智能化的信息处理系统中, 机电技术的产品智能化系统可以快速处理各种信息, 这些主要归功于信息技术与模糊技术的迅速发展, 这些技术的成熟为机电技术的智能化发展奠定了基础。信息技术中的芯片技术与软件技术的应用可以更好地提升系统结构的复杂性, 改善保证系统的兼容程度, 智能化的机电技术必然成为未来的重要发展趋势。

3.3 仿生化机电技术的应用

机电技术未来的发展走向会越来越智能化, 系统智能化、自动化程度、信息控制装置的自动化程度会越来越高, 这些都会是机电技术的未来发展趋势, 且未来的机电技术的工作状态就和生物的习性一样, 当系统处于动态的状态下, 该装置稳定;当系统处于静态的状态下, 该装置处于不稳定的状态, 这是极其人性化和智能化的, 人们将机电技术产品融入了仿生化特征, 但是实现这种仿生技术还需要进一步研究才能够得到推广和普及。

3.4 微型化机电技术的应用

机电技术微型化产品的生产已经成为了现实, 我国在生产半导体产品时, 已经在实验室应用蚀刻技术生产出亚微米级的半导体元件, 如果将这种技术应用在实际产品中, 将非常有利于人类社会的发展。将这种技术应用在机电技术中, 可以更好地将机械系统的控制器与部分装置区分开来, 实现装置的有效融合, 提高产品的质量, 缩小产品体积, 这样即可有效提高机械的工作效率。因为有之前半导体的亚微米级产品的研制成功, 笔者相信, 在未来这种亚微米级的机械产品也会逐步研发成功, 并占领机械产业的部分市场, 但是这条路依然任重道远。

3.5 环保化的发展趋势

现阶段, 随着工业的不断发展, 人们的生活质量以及人均收入水平都得到了显著提高。与此同时, 资源也在递减, 且很多资源具有不可再生的特质。为此, 国家相关部门应对环境保护引起足够的重视, 广大群众也要树立环境保护的意识, 在生产和生活中秉持可持续发展的理念, 以此使我国的综合实力得到显著提升。在此基础上, 机电技术可以更好地发展, 在使工业生产领域产生一定经济效益的同时, 可以最大限度地降低污染, 对于环境起到一定的保护效果。为更好地实现这一目标, 相关人员要采取行之有效的对策, 致力于科学技术的革新, 并对污染物进行回收和有效处理, 积极为机电技术的应用探索出可再生的新能源。

4 结语

机电技术有着光明的发展前景, 但是仍然需要一个较长的发展过程, 而且机电技术不只是一门单独的技术学科存在, 它是融合了多种技术, 通过一定时间的融合、渗透才形成现在的机电技术, 这也是社会生产力发展到一定阶段所产生的结果, 所以机电技术的发展直接影响着人类社会生产力水平, 前途光明的机电技术也必然会带动人类生产力的发展。

参考文献

[1]于世麟.煤矿机电自动化集控的发展与应用[J].中小企业管理与科技 (中旬刊) , 2016 (5) .

[2]马传奇.汽车应用机电技术的分析[J].阜阳职业技术学院学报, 2016 (1) .

先进制造技术与先进制造模式论文 第2篇

摘要：文章阐述了机械制造发展的精密化、自动化、信息化、柔性化、清洁化、集成化和智能化趋势，介绍了先进制造模式，并提出了我国目前存在的差距及发展策略。 随着科学技术的飞速发展和市场竞争日益激烈，越来越多的制造企业开始将大量的人力、财力和物力投

关键词：先进制造技术论文

随着科学技术的飞速发展和市场竞争日益激烈，越来越多的制造企业开始将大量的人力、财力和物力投入到先进的制造技术和先进的制造模式的研究和实施策略之中。改革开放以来，我国制造科学技术有日新月异的变化和发展，确立了社会主义市场经济体制，但与先进的国家相比仍有一定差距，为了迎接新的挑战，必须认清制造技术的发展趋势，缩短与先进国家的差距，使我国的产品上质量、上效率、上品种和上水平，以增强市场竞争力，因此，对制造技术及制造模式的研究和实施是摆在我们面前刻不容缓的重要任务，以实现我国机械制造业跨入世界先进行列。

一、机械制造业的发展趋势

先进的制造业是将物料、能源、设备、资金、技术、信息和人力等制造资源通过先进的制造技术、先进的管理技术和先进的制造过程转变成人类需求产品的行业。行业追求的目标是：高质量、高效率、高柔性、低成本、低劳动力、低消耗、品种多和规格全的产品，因此，21世纪的机械制造技术的发展趋势体现在以下几个方面：

(一)精密化

精密加工、特种加工、超精密加工技术、微型机械是现代化机械制造技术发展的方向之一。精密和超精密加工技术包括精密和超精密切削加工、磨削加工、研磨加工以及特种加工和复合加工(如机械化学研磨、超声磨削和电解抛光等)三大领域。超精密加工技术己向纳米(lnm=10-3μm)技术发展。纳米技术己在纳米机械学、纳米电子学和纳米材料技术得到了应用。因此，它促进了机械科学、光学科学、测量科学和电子科学的发展。

(二)自动化

自动化技术自20世纪初出现以后，经历了由刚性自动化向柔性自动化的发展过程，自动化技术的成功应用，不但提高了效率，保证了产品质量，还可以代替人去完成危险场合的工作。对于批量较大的生产自动化，可通过机床自动化改装、应用自动机床、专用组合机床、自动生产线来完成。小批量生产自动化可通过NC、MC、CAM、FMS、CIM、IMS等来完成。在未来的自动化技术实施过程中，将更加重视人在自动化系统中的作用。

(三)信息化

信息、物质和能量是制造系统的三要素。产品制造过程中的信息投入，己成为决定产品成本的主要因素。制造过程的实质是对制造过程中各种信息资源的采集、输入、加工和处理过程，最终形成的产品可看作是信息的物质表现，因此可以把信息看作是一种产业，包括在制造之中。为此一些企业开始利用网络技术、计算机联网、信息高速公路、卫星传递数据等实现异地生产。使生产分散网络化，以适应高柔性生产的需要。

(四)柔性化

随着科学技术的飞速发展和人民生活水平不断提高，促使产品更新换代的速度不断加快，这就要求现代企业必须具备一定的生产柔性来满足市场多变的需要。所谓柔性，是指一个制造系统适应各种生产条件变化的能力，它与系统方案、人员和设备有关。系统方案的柔性是指加工不同零件的自由度。人员柔性是指操作人员能保证加工任务，完成数量和时间要求的适应能力。设备柔性是指机床能在短期内适应新零件的加工能力。

(五)集成化

集成是综合自动化的一个重要特征。集成的作用是将原来独立运行的多个单元系统集成一个能协调工作的和功能更强的新系统。集成不是简单的连接，是经过统一规划设计，分析原单元系统的作用和相互关系并进行优化重组而实现的。集成化的目的是实现制造企业的功能集成，系统运行的效果与企业经营思想、运行机制、管理模式都与人有关，因此在技术上集成的同时，还应强调管理与人的集成。

(六)智能化

智能化是制造技术的发展趋势之一。智能制造技术(IMT)是将人工智能融入制造过程的各个环节，在整个制造过程中贯彻智力活动，使系统柔性的方式集成起来，通过模拟人类专家的智能活动，取代或延伸制造系统中的部分脑力劳动，在制造过程中系统能自动监测其运行状态，在受到外界干扰或内部激励能自动调整其参数，以达到最佳状态和具备自组织能力。

二、先进的制造模式

机械制造业发展趋势表明，只有采用先进的.制造技术并能实施在相匹配的制造模式中才能符合上述的趋势。制造模式是指企业体制、经营、管理、生产组织和技术系统的形态和运作模式。

(一)精良生产(LP)

20世纪90年代美国麻省理工学院(MIT)提出精良生产(LP)概念。它的特征是：(1)重视客户需求，以最快的速度和适宜的价格提供质量优良的适销新产品去占领市场，并向客户提供优质服务。(2)重视人的作用，强调一专多能，推行小组自治工作制，赋予每个工段有一定的独立自主权，运行企业文化。(3)精简一切生产中不创造价值的工作，减少管理层次，精简组织结构，简化产品开发过程和生产过程，减少非生产费用，强调一体化质量保证。(4)精益求精、持续不断的改进生产、降低成本、零废品、零库存和产品品种多样化。

(二)集成制造与智能制造

美国哈林顿博士在“计算机和集成制造”一书中提出计算机和集成制造(CIM)的概念。集成制造的核心内容是：制造企业从市场预测、产品设计、加工制造、经营管理直至售后服务是一个不可分割的整体，需要统筹考虑。整个制造过程的实质是信息采集、传递和加工过程，最终生产的产品可看作是信息的物质表现。集成的目的在于制造企业组织结构和运行方式的合理化和最优化，以提高企业对市场变化的动态响应速度，并追求最高整体效益和长期效益。

智能制造(IM)是美国出版研究IM和IMS书籍中首先提出的。它的特征是：在制造工业的各个环节的高度柔性与高度集成的方式，通过计算机和模拟人类专家的智能活动，进行分析、判断、推理、构思和决策，旨在取代或延伸制造环境中人的部分脑力劳动，并对人类专家的制造智能进行收集、存储、完善、共享、继承与发展。

三、存在差距和实施策略

改革开放以来，通过技术改造和引进国外先进制造技术，使我国的制造工业有了长足的进步，但和先进国家相比还存在很大差距，表现在：技改投入相对不足，原有技术基础和研究开发能力薄弱，制造业产品落后，技术水平低，信息含量少，更新换代慢，以及市场营销、经营管理、人才素质相对落后，缺乏国际竞争能力。面对这样形势，发展先进制造技术、实施先进的制造模式已经到了刻不容缓的地步。为了使我国的制造业站在世界先进行列，必须采取相适应的措施和策略。

发展和推广先进的制造技术、实施先进的制造模式人才是关键。我国是社会主义市场经济体制，研究先进制造技术和先进的生产模式其根本目的是制造出有竞争力的产品去占领国内市场和国际市场，科技人员必须强化市场意识，因此人才的培养要注意市场导向。

科学技术变革与教育模式 第3篇

【关键词】科学技术变革 变革时期 教育模式

自20世纪开始以来，科学技术就以日新月异的速度向前发展，在现代科学技术迅猛发展的今天，为了使技术革新有意义和有效果，我们必须在整个教育体系的联系中去考虑运用新技术，因此世界各国都非常重视教育模式的重新建构，而这不仅是“简单的解决设备问题，而是要系统地运用一切可能获得的资源，来发挥个人在获得与运用知识的方法方面所应有的科学精神，目的是要把我们现在所使用的教育技术尽可能完善地协调起来，以避免经济上和财政上的浪费。”[1]

只有当科学技术真正统一到整个教育体系中去的时候，技术革新才有价值。而谈到教育模式，在科学技术变革的三个不同时期，与其相对应的也是三种不同的教育模式，但是我们不能忘记在任何重大变革时期，几种不同的教育模式可能会并存很长时间。

在前工业时代，学校的教育活动是分散的，片面的为少数杰出人才服务。它极大地依靠正规学校的教育制度，对少数高级专业人员和大企业家的子女进行教育，以期他们将来可以身居要职。在学校里，事实上一些老师并不会训练人去做任何的事情，而是特别注重古典文、宗教课程的学习以及上层社会礼仪的培养，如傲慢的态度，上层阶级慢吞吞说话的样子或者上层人物的一些标志，这样他们就有条件从事争夺重要职位的能力。英国的“公学”、法国的国立中学、德国的文科中学和许多国家的同类学校中都具有这些特征，这种学校使学生摆脱了劳动生活的种种危险，让他们参加到一种相当僵硬的社会化的亲密同志关系中去，并且给他们将来享有特权的希望。

在第二次技术变革时期，进入了工业化社会，人们开始注意到初等教育后的教育问题，把它作为全面改革教育制度运动的重要组成部分，教育形式出现了传统学术性学校以外的职业技术教育学校，代表这种教育模式的学校称为工厂学校或者训练学校，它广招学生，扩大社会影响，以满足工业或帝国发展的需要，但是它的态度是带有限制性的。它经常培养独创性，就是这种教育模式，首先培养了美国的“机关职员“和日本的薪水阶级。

通过竞争考试进行的慎重挑选、口头审查的技术、英才教育、长期人类和商业需求的预测，所有这一切近年来已经使北美、西欧和日本的中小学和高等教育制度达到高度的技术效能。

19世纪末20世纪初，西欧和北美在中等教育阶段，职业技术学校开始与传统的学术性中学和古典中学一起发展，随着时间的推移，高等技术院校已经达到至少和古老的大学相同的学术地位。

在高等教育以外，还有一种研究生教育、博士后以及以工业为基地的研究的发展。这种发展到美国1958年颁布《国防教育法》以后大规模开展，政府提供经费的研究和发展计划，也达到顶点。

第三次科技革命后，人类步入了知识经济时代，知识的扩充、知识发展的速度已经逐渐在教育系统中发挥作用。它代表着一种对以往的权利制度和社会趋同现象以及“工程”社会中许多目标的否定，在这个阶段的教育模式中特有的关系仅是负责的学习、共享学习和帮助学习的关系。广泛的能力和倾向品质、不同的兴趣和知识领域以及各种得以不同发展和表现的技能，所有这些方面，仍是这个阶段所迫切需要的。[2]

然而，随着科学技术的高度发展，教学活动也越来越技术化。电脑、电视等多媒体在教学过程中的应用就是最好的体现，这有利于教师创造性的“教”和学生创造性的“学”。但是，我们发现，教育当局仅仅是把电视穿插在现有的教育程序中，而不是对这些教育程序加以彻底的改造，使他们从这种现代技术中得到好处。笔者在某中学代课过程中，就曾遇到这样的问题并引发了些许思考。如今的课堂上，教师的板书教学已被幻灯片的使用逐步代替，的确，通过幻灯片，确实可以减少教师在上课时因为板书所浪费的时间，也可以通过对视频等更加形象生动地了解所学的知识，这无疑不是教学技术的发展对教学活动的有利之处。然而，与此同时，教学技术化也导致了教学活动成为一项纯粹技术性的活动，失去了其最基本的人文向度和本性。笔者发现，不仅教师就连学生对幻灯片的依赖性也逐步加大。学生的注意力更多地集中在幻灯片上的要点总结，而忽视了教师在教学过程中对此知识点的启发与引导。

多媒体的使用，而不是多媒体的教育，教师应该作为技术的主人而不是沦为技术的奴隶。当然，我们绝不能将技术一棒打死，德国哲学家雅斯贝尔斯曾提到：“技术在本质上既非善，也非恶的。而是既可用以为善，又可用以为恶，只有人才能赋予技术以意义。”无论时代如何发展，教育始终是对“人”的教育，这应是在科学技术背景下，每一个教育工作者所应该坚信的目标。

当今信息技术的迅速发展，对教育的影响不仅表现在新技术与手段的运用上，而且为教育的发展带来了更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻的变革。科学技术已经成为新一轮教育改革的强大动力，我们要抓住这个机遇，以多种形式和途径促进科学技术与教育的深度融合，充分发挥科学技术对教育发展的革命性影响，以教育技术化带动教育现代化，实现教育模式和方式创新，提高教育教学质量。

【参考文献】

[1]联合国教科文组织教育发展委员会.学会生存—教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

信息技术与课程整合模式初探 第4篇

关键词：信息技术,课程整合,模式

信息化已成为当今世界的一大主题, 信息技术应用于教学势在必行。2001年教育部明确提出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用, 促进信息技术与学科课程的整合。信息技术与课程整合已成为教育界的一个热门话题, 本文主要对信息技术与课程整合的主要内容、目标、原则、策略进行了阐释和探讨, 以便使更多的人更深入地了解信息技术与课程整合, 于此同时也使人们能够更好地在实施过程中选取适当的模式, 从而更好地应用信息技术与课程整合。

一、信息技术与课程整合

所谓信息技术与课程整合就是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源以及信息方法、人力资源与课程内容有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合包括3个方面的内容:信息技术与课程内容、课程内容呈现形式、课程内容教学过程及方法的整合。

二、信息技术与课程整合的目标、原则、策略

(一) 信息技术与课程整合的目标

主要包括:培养学生终身学习的态度和能力、具有良好的信息素养、掌握信息时代的学习方式。

(二) 信息技术与课程整合的原则

信息技术与课程的整合包括不同学科的整合。不同学科的整合方式也不一样, 不能按单一模式来整合, 但必须遵循共同的原则, 它包括:以先进的教育思想、教育理论为指导;高度重视学科教学资源建设;紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合;课程整合教学设计要注重“学教并重”;课程整合的教学模式要结合学科的不同特点。

(三) 信息技术与课程整合的策略

信息技术与课程整合的根本宗旨是培养学习者能在信息化的环境中, 利用信息技术完成课程学习的目标, 并学会进行终身学习的本领。因此, 对信息技术与课程整合策略的认识很重要, 为了满足信息技术与课程整合的基本要求:以学生为中心;以问题和主题为中心;学习者之间进行通讯交流的学习过程;具有创造性和生产性的学习。李克东提出了以下基本策略:利用信息化学习环境和资源培养学生观察思维能力、自主发现、探索学习的能力;培养学生积极参与、不断探索精神和科学研究方法以及合作学习精神;利用信息化学习环境和资源, 创造机会让学生运用语言, 文字观点思想, 形成个性化知识结构;培养学生信息交工处理和表达交流能力;为学习者提供自我评价反馈的机会, 通过形成性的联系、作品评价方式获得学习反馈, 调整学习的起点和路径。

三、信息技术与课程整合的模式

在了解了信息技术与课程整合的内容、目标、原则、策略以后, 在其实施过程中采用适当的模式非常重要。为了人们能够采取适当的模式, 我们根据信息化学习环境和资源的利用方式归纳出以下不同的模式。

(一) 本位型课程模式

本位型课程模式就是把信息技术作为学习的对象, 即信息技术课程, 以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本信息素养与能力为目的。

信息技术具有知识性和技能性相结合的特点, 它的实践操作性很强。信息技术课程可以运用综合实验的教学方法来进行教学。关于综合实验的教学方法很多, 本文以直观教学为例。为使学生真正掌握操作技能, 灵活地使用计算机, 一定要知道其硬件的基本结构、组成及工作原理。为此, 在教材方面的内容可以采用实物直观法分3课时进行教学。第1课时:学习计算机硬件的组成, 通过计算机实物展示, 直观介绍键盘、鼠标等输入设备;显示器、打印机等输出设备;硬盘、内存、CPU、主板等主机构件。展示的同时讲解它们的组成、结构、所用的材料。第2课时:边操作边讲解各部分的连接方式:硬盘、软驱、光驱等通过数据线和主板的连接方式, 如主板插槽与CPU、内存、显卡等板卡的直接连接方式以及输入输出设备与“主机”中的相应板卡接口的信号线连接方式。第3课时:边操作边讲解开机供电后计算机工作原理等。

直观教学能给学生以感性的、形象的而具体的知识, 有助于提高学生学习兴趣和积极性;直观教学展示了实物内部结构的相互联系和发展过程, 有助于发展学生的观察能力和形象思维能力, 有利于形象思维到抽象思维的过渡;有助于开发学生大脑潜力, 减轻学习疲劳程度, 提高学习效率。

(二) “情境-探究”模式

这种教学模式主要是通过教师的主导作用, 配以网络的支持, 在学生主体的参与下学习, 把信息技术作为教学辅助的工具。教学流程通常为:资源展示 (创设情境) -网上设问 (提出问题) -资源共享 (资源利用) -指导意见 (思考探究) -工具利用 (形成意义) -评测工具 (自我评价) 。

华南师范大学教育技术研究所所长李克东教授, 提出了“情境-探究”模式中信息技术与课程整合的方法 (见表1) 。

如一位教师在讲“星座”一课时, 采取了探究式教学模式, 取得了良好的效果。教师利用自制的课件把学生带入了星空的世界, 随着背景音乐的徐徐响起, 学生的每台计算机上出现了漫天的隐隐约约、一眨一眨的星星!仿佛把人们带入了变幻莫测的太空!学生们激动得连连感叹。教师抓住时机说这节课要带领学生去太空旅游, 为了祝学生们旅游愉快, 教师在网上为每位学生提供了游园卡 (提出的主要问题) , 怎样看懂游园卡呢?教师为同学们准备了可共享的网上资源 (提供相应的网址、提示解决问题的思考路径、提供学习的评价标准) , 通过学生的自学、互学、帮学, 利用word、幻灯片、画笔等工具, 完成作业, 并自评、他评。最后, 教师做全班总评。

由于该模式兼具有传统教学师生面对面的交流、信息反馈及时和信息技术环境下学生主体参与、学习方式灵活、学习资源丰富等特点, 对于革新传统课堂教学, 实现在课堂教学中以现代教育技术手段推动素质教育进程, 培养学生的创新精神与实践能力具有非常重要的作用。同时, 也是信息技术与学科整合的良好场所, 有利于提高教学效果和培养新世纪需要的适应知识经济社会发展的新一代。但在这种模式的教学中, 值得注意的是:教师在提供共享资源时不应引导学生收集大量的简单信息或者进行一些简单的处理。实践中发现, 不少学生仅仅是对资源进行简单的收集、拷贝、粘贴, 很少进行自己的分析、整合和加工, 更不用说做出有创造性的作品, 这样非常不利于学生高级思维能力的发展。一个好的共享资源能引导学生收集信息, 并对信息进行处理, 运用自己的判断力和创造性来解决问题的能力。

(三) 基于网络的合作学习模式

这种学习模式是学生用信息技术支撑的校园局域网和国际互联网, 按照教师指导下分成的若干学习小组, 在学习任务驱动下小组成员互相协作、收集信息、交流讨论、总结归纳、完成学习任务得出学习成果。

非典时期, 北京的大、中、小学、幼儿园都被迫停课4周。“SARS”病毒在北京的疯狂肆虐, 虽然是件坏事, 但在培养学生的自学能力、协作学习, 教师的教学方式多样化方面却起到推动作用。以小学自然“宇宙单元”单元为例。宇宙单元是小学自然学科第12册的内容。它包括, 《地球的自转与公转》、《月相的成因》、《日食与月食》、《太阳系》、《无限宇宙》。教师在设计这一单元时, 由于“SARS”病毒在北京肆虐, 学生即将停课在家。于是, 教师打破了原有顺序, 按照学生的兴趣、知识水平、能力水平、性格特点、家庭住址就近原则分成几个小组, 各个小组, 通过组内讨论, 认领自己喜欢的以上5个课题内容;然后, 各小组介绍自己组建的网页, 包括基础知识、相应问题、拓展知识, 注意问题等, 形式有文字、图形、录像, 个别的还有小动画, 其他同学听完介绍, 不仅可以提出还有疑惑的问题, 也可以提出改进意见, 提问的形式。在教师的指导下, 既可以是口头提问 (教师认为有代表性的、重要的问题) , 全班集体思考、聆听的, 也可以网上单独提问, 讨论、协商, 再依据教师课上在网上提供的评价量表, 评出该小组的网页成绩。

(四) 基于任务的问题解决模式专题学习资源网站的开发

这种模式主要是建设专题网站, 包括:结构化知识展示、扩展性学习资源、学习工具、网上协商讨论、网上自我评价。在这种模式中信息技术与课程整合的方法如表2所示。这类整合模式对培养学生创新精神和实践能力, 提高学生的综合素质具有十分重要的作用。

四、结束语

在这些模式中, 其中本位型课程模式是把信息技术作为学习的对象;而“情境-探究”模式是把信息技术作为教学辅助的工具;而基于网络的合作学习和基于任务的问题解决模式则把信息技术作为学习的工具。

3种信息技术课程整合模式的课程设计, 都是以任务驱动的方式进行教学。甚至3种模式可以利用同一个任务进行驱动, 使我们从表象上不能马上就区分出它属于哪一类课程。但是, 由于3种模式的课程定位不同, 导致相应的教学要求、教学方法、学生所需的必备技能等都不一样。所以人们在实施信息技术与课程整合的过程中可根据情况选好相应的模式, 从而取得更好的效果。

参考文献

[1]、王琴, 杜华, 张舒予.信息技术与课程整和三种模式[J].电化教育研究, 2003 (9) .

[2]、吴孝燕.中学信息技术课程教学模式探讨[J].教育探索, 2003 (8) .

[3]、李克东.现代教育技术基础[M].华东师范大学出版社, 2002.

信息技术与课程整合教学模式修改版 第5篇

教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

一、教学模式的分类

在教育史上，教学模式也经历了一个长期的演变发展过程，如以赫尔巴特的“四段教学法”和前苏联的“五段教学法”为代表的“传统派”的接受式教学模式，以杜威的活动式教学为代表的“进步派”活动教学模式等。

关于教学模式的分类可以有不同的角度。乔伊斯和威尔根据教学模式的理论根源区分了四种类型的教学模式：（1）信息加工的（认知的）教学模式。这类教学模式的依据是认知的或信息加工的学习理论，把学习看作是一个认知加工过程。奥苏贝尔的有意义接受学习模式、布鲁纳的发现学习模式等均属于这类模式。（2）人格发展的教学模式。这类教学模式的依据是个别化教学理论与人本主义教学思想，强调学习者在教学中的能动性，强调人的潜能与人格的发展，提倡个性化的教学。罗杰斯的非指导教学模式就属于这一类。（3）社会交往教学模式。这种类型的教学模式所依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生之间的相互作用，重视学生社会性的发展。属于这类模式的有小组研究、协作学习。（4）行为修正教学模式。这类模式所依据的是行为主义学习理论，注重行为的控制、修正和培

养。程序教学就属于这类模式。

二、教学模式的选择

每种教学模式都有自己的优势侧面，也有自己的局限，因此，我们不能也不可能用一个模式去完成所有的教学任务，而是要根据教学的具体目的、条件及学生的情况选择最合适的教学模式组合。在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题。

1．教学目标

在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会互动、情感体验的教学模式。当然，一门课、一个单元的教学往往同时会涉及到多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。2．学习过程的复杂性

一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务，考虑将需要学生进行何种学习活动，其过程是怎样的。从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的。（1）低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量减少冲突矛盾。（2）中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合

思考，避免绝对化，不盲目相信权威。（3）高复杂性的认知活动则体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，就需要选择采用结构较松散的教学模式，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学等。相反，如果所要进行的学习活动主要依赖于较低复杂性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，即教师、教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，比如程序教学等。

3．学生的特点

教学模式必须符合学生的认知发展水平。低年龄阶段的学生在认知活动更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。

三、信息技术与课程整合的教学模式

由于教学模式对信息技术与课程整合的效果影响较大，因此，在“整合”过程中恰当地选择教学模式就显得十分重要。从当前的教学实际出发，按照教与学两个方面的要求，“整合”的教学模式大致可以分为如下三种类型。

1.以教师使用信息技术为主的演示型教学模式

以教师使用信息技术为主的演示型教学模式，其教学是在现有教学模式的基础上，教师运用信息技术，通过对多媒体教学素材（教学软件）的演示来完成的。这种演示在多媒体教学素材的支持下，可以改变教学内容的呈现方式，促进学生对教学内容的理解；可以创设生动的教学情境，激发学生的学习热情和探究心理；可以展示逼真的虚拟实验，使学生了解结论的产生过程，培养学生的思维能力等。由于这种教学模式所需要的硬件不多（一般只需要一台计算机和一台投影机）对软件的个性化以及教师的信息技术水平要求也不很高，所以适合于信息技术设备条件不足的学校和信息技术水平一般的教师。它的不足在于学生缺少运用信息技术的机会。

2.以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式

以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式，其教学是在不同的网络条件下，通过学生对教学资源的独立学习或合作学习来完成的。这种教学模式除了同样具有前面“演示”中提到的优势以外，还特别有利于培养学生的信息素养,落实因材施教，促使全体学生在原有的基础上都得到发展。根据学习时所用教学资源的不同，以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式，又可分为封闭型教学模式和开放型教学模式两种类型。

⑴封闭型教学模式

封闭型教学模式是指学生的学习环境具有封闭性，其教学资源是根据学习内容由教师制定并提供的，学生则按要求在教师的指导下进

行学习。例如，学习《美国独立战争》其全部资源都围绕这个主题并事先准备好。这种类型可作为课堂学习使用也可作为专题学习使用。⑵开放型教学模式

开放型教学模式是指学生的学习环境具有开放性，其教学资源可以来自较大的范围（如互联网），允许学生自己决定需要什么信息，自己决定解决问题的具体方法。教师仅仅做一名指导者为学生提供必要的支持。这种类型可作为以问题为中心的学生课外活动及研究型课程等使用。

以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式对于硬件和教学资源的要求以及对教师信息技术水平的要求均较高，因此，适合于硬件条件好，教学资源丰富的学校和信息能力较强的教师。

3.教师演示与学生自主学习结合型教学模式

教师演示与学生自主学习结合型教学模式是前两种教学模式的综合运用。它具有两种教学模式的优点，既有利于培养学生的信息素养，又有利于在教师的指导下，提高学生自主学习的质量和效率。应用这种教学模式进行教学时，教师的演示一般用于学习前的布置、学习中的指导以及学习后的总结。

四、确定教学模式应注意的问题

1.以先进的教育思想和教学理论为指导

传统教学把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、培养能力、发展智力、陶冶品质的过程。而现代教学论把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因

为教学过程不仅是学生接受知识的过程，也是学生暴露疑问、困难、障碍、矛盾的过程和展示学生聪明才智、形成独立个性与创新精神的过程。教育的发展经历了三个里程碑，即文字的出现、印刷的发明和信息技术的产生。从这个意义上讲，整合是学科教学的一场深入的革命，是学习方式和课堂主体转移的革命。通过这场革命要建立充分体现学生主体作用的新型的教学模式和教学结构。不管确定什么教学模式都要努力构建以学生为主体的自主学习、探究学习的教学环境比如信息技术与语文课程的整合就是指在语文课程实施过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和数学课程内容、思想方法有机结合,共同完成语文课程教学任务的一种新型教学方式。两者之间相互融合,从而达到你中有我、我中有你的境界,而并不是简单地将两者相加、混合了事。不能把信息技术仅仅看成是教师“教”的工具,而要把信息技术当成学生自主学习的认知工具、情感激励的工具和师生交往互动、共同发展的工具。

2、信息技术与学科课程整合的目的

很多人对整合目的“浅层次”认识局限于“信息技术”与“教学方法”整合的研究 通过对中小学教师的调查,将信息技术与学科课程整合的目的简化为通过信息技术的使用而改变学科课堂教学结构,促进教学方式和学习方式的转变,是大多数教师的“共识”。笔者认为,这样的 “共识”仅仅体现了整合初期的特征。因为,建立在这“共识”基础上的整合,只能是“浅层次”的,信息技术就只能作为一种教学手段、一种“有形”的学习工具应用于教学。而“深层次”整合却需要

信息技术融入学科课程的结构、内容、资源和方法之中,使之成为学科课程一个有机组成部分,变“有形”于“无形”,从而营造一种新型的学习环境。此时,信息技术与学科课程整合所追求的是两者之间的和谐与发展。与信息技术与学科课程整合要促使教师、学生、所有学习资源和谐发展的先进理念相比,将其仅仅局限于信息技术的“工具”层面的认识,显然就有着不小的差距了。

“整合”的目的有两个，一个是提高信息素养，一个是提高学科的教学效果。比较二者的关系，应该明确，在学科教学中信息技术处于服务地位，在运用上不是越多越好，而是提倡要充分，要恰到好处。只有在得到信息技术最佳支持的情况下，学科教学得到了最佳效果时才是最好的“整合”。信息技术的运用与学科教学效果的最优化是“整合”追求的目标

4、信息技术与初中语文的整合

信息技术与初中语文整合应该处理好的几个方面的关系。第一、正确处理初中语文教学内容和多媒体教学形式的关系

多媒体教学说到底只是一种辅助教学形式,其具体的运用要取决于教学内容。初中语文多媒体教学也是如此,要精心设计每一堂课,采取何种方式、方法,乃至使用何种教具,都要依据具体内容来确定。从这个意义上讲,一堂好课的标准就是内容和形式的完美统一。因此语文多媒体教学要正确把握语文学科的特点,科学运用多媒体,力戒形式主义、摆花架子。初中语文作为一门基础性学科,其第一位的任务是语言文字的学习和语文能力的训练。具体来说就是通过教学来唤

起学生对文本的情感,培养学生对文本的亲近感和认同感,让学生能够从有生命、有情感、有思想的文字里去体察世界、感悟人生、培养能力。所以多媒体教学手段在初中语文教学中的地位,就应该是帮助学生阅读教材、关注教材、热爱教材,而不是取代教材;视听材料的作用就应该体现在把学生的兴趣引入文本中、引到对语言文字的品味上,而不是简单地图解文字;多媒体教学的价值就是通过光、色、声、形的高度融合以构成形式灵活和内涵丰富的多媒体课件,诱发学生的意念、情感,让学生亲身去感受、领悟、欣赏、分析言语作品,在直觉与灵感之间感受语文的鲜活形象,进而内化为自己的言语图式,提高语感力、理解力、表达力、概括力、联想力、想象力等,实现容量大、速度快、效率高的教学要求。

第二、正确处理初中语文教材和多媒体课件的关系

教学内容对教学形式的决定作用体现在初中语文教材和多媒体课件的关系上就是:多媒体课件的制作应当根据教材的性质和特点来选择内容、合理布局、科学安排使用时机,做到化繁为简、化难为易,化抽象为具体。多媒体课件的制作既不能局限于教材,成为教材的翻版,也不能片面追求外观,追求媒体形式的“全”,过于注重视觉形象和技术的高水平。具体来讲要注意以下几个方面:一是要考虑到知识体系本身的科学性、严谨性,所选择的图片、音像资料要具有典型性和连贯性,力求使学生形成科学的知识结构;二是选择最能表现授课内容,最有助于帮助解决教学内容的重点和难点问题,最具代表性的图像或画面,做到重点突出,简明实用,这样才具有说服力和感召力，达到良好的教学效果;三是文字或图片不要过于追求新、奇、特和听觉或视觉效果,否则就会分散学生的注意力,显得主次不分,降低了教学效果。

第三、正确处理初中语文多媒体教学中教师主导和学生主体的关系

教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动。在初中语文多媒体教学中,教师的主导作用更为突出。这不仅是因为初中学生的认知水平仍比较低的缘故;也是由于课件上的内容毕竟是提纲挈领式的,只能起到辅助作用,只有经过教师的讲解,它才能鲜活起来,被学生所理解和接受。同时,初中语文多媒体教学也要凸显学生的主体地位,这正是多媒体教学手段运用的目的所在。实际上,多媒体教学由于具有生动、形象的特点,使许多非常抽象、枯燥的理论形象化了,它更有利于发挥学生学习的主动性、参与性,培养学生分析问题、解决问题的能力。因此,实现教师主导和学生主体的良性互动是初中语文多媒体教学的要求。而要做到这一点,至少要注意以下两个方面:一是要注意多媒体演示与引导学生观察相结合。任何知识的学习都离不开观察,多媒体技术以一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式进入教学,为学生提供不同层次的信息刺激。此时,教师如不注意引导观察,学生很容易被表面形式所吸引,而忽略知识的内容。二是要留有足够的空间供学生思考。探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程。无论多么精彩的语言只有经过学生的思维才能吸取到营养。第四、正确处理初中语文多媒体教学效果和效率的关系

多媒体教学手段在初中语文教学中的运用,首先是为了提高教学效果,这无疑是正确的。但这只是问题的一个方面,许多人因此忽略了问题的另一方面,即效率问题。效果虽然很好,但如果投人——这里说的投入不仅仅指经济上的投人,更包括时间和精力上的投人——过多,效率就不可能提高。大量实践证明:多媒体的运用并不是越多越好,相反还会产生一些不良后果。表现在:一是过多地把学生的兴奋点转移到操作媒体上。当教师提出问题或按照目标让他们思考时,他们的注意力却在关注教师操作媒体上,影响了学生对问题的深入思考;二是减少了学生思考的空间。多媒体的运用,时而让学生看、时而让学生听,学生目不暇接,无形中缩小了学生思考问题的空间,不利于学生思维能力的培养;三是一定程度上抑制了学生的想像空间。课件上的画面及图景若过多过滥,或质量低劣,极易给学生形成“思维定势”,必然会束缚学生的想像能力。因此,多媒体的使用要注重实用性,不必追求过高的科技含量,能解决教学中的重点和难点即可;同时还要注意把多媒体的功能进行优化组合、找准多媒体使用的最佳时机,合理安排时间、节奏和速度,以发挥多媒体技术的最大效率;此外,一个重要的方面就是多媒体教学的评价系统应该更趋科学、更客观。不能只看教师怎么教,用了什么画面,配了什么音乐,设计了什么动画,而应关注学生接受了什么,学到了什么方法,多媒体教学是否有助于学生掌握和理解文章的主题。

五、注意运用上的误区

第一、多媒体课件开发与应用上的误区

误区之一：过多追求课件的“多媒体”，削弱课堂教学效果。一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体课件确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是作为辅助学科教学的软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

误区之二：过多追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”。一些课件开发者一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不知他的课件辅助教学“辅”在何处。一些课件所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。多媒体课件开发不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件开发者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。

误区之三：只重视多媒体课件的运用，忽视传统媒体的运用。一些课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的 11

“机灌”，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，使多媒体辅助教学成了“应试教育”的帮凶。在实践教学中，结合教学内容，可能只使用几分钟或者十几分钟多媒体，或只是需要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，不能忽视教学中教师与学生的情感交流，不能用“人机对话”代替“人际对话”，并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书，解题演算过程的规范表达等，不能忽视黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用多媒体课件，同时，这样有利于降低多媒体课件开发成本与周期，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。第二、网络资源应用上的误区

误区之一：为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果。例如，开展一节公开课，小学六年级，讨论香港问题，内容很好，题材也很好，教师事先在网上准备好了几类材料，然后分小组让学生利用这些材料发言，安排上要让学生自己收集材料，但实际上根本没有时间、也没做，课后问老师，可否将这一节课改在投影教室上，教师说，当然可以，但那就不是网络课了。实际上，并非所有的课都适合在网络环境下上，至少要有需要网络条件的情况下才有必要到网络环境下上。比如说，存在下列情况之一可能适合选择网络课：学生搜集、选择内容，独立与计算机交互；教师与学生借助网络分别交流；学生之 12

间借助网络分组交流；借助网络进行测评、反馈、评价等。要针对不同教与学的内容选择合适的形式，不能为了时髦而选择某种不合适的教与学形式。

误区之二：过分依赖网络资源，忽视其它传统教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。

误区之三：过分偏重于素材性资源，忽视资源的层次性、系统性、针对性。有些教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立“防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。

第三、教学方法和教学思想上的误区

误区之一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在使用多媒体辅助教学中，应重视教学方法的选择、教学的精心设计上。信息技术的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建 13

构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境，注重对学生认知方法的培养。如：高中语文的重点是培养学生分析、鉴赏、评价、探讨、创新等意识，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。

误区之二：在教学方法上重视形象思维教学，忽视抽象思维教学。多媒体辅助教学的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体辅助教学，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，如：数学学科是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

误区之三：在教学思想上重视课内，忽视课外。目前多媒体辅助教学还局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些 14

课外的所谓多媒体教学光盘也不外呼是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做练习我认为还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？如果再加上限时操作，计算机在旁边“读秒”催着你做题，能有利于你思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。误区之四：在教学思想上重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用课件来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用课件来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。如语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面，因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。这是与高中语文教学的理念背道而驰的。从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。

技术与模式 第6篇

关键词：博客；教育博客；信息技术；课堂教学

为了适应新课程改革的要求，信息技术必须克服传统课堂教学的弊端，探索新的教学模式。博客作为一种新的交流工具，开始受到教育工作者的关注并尝试将其运用到课堂教学中来。笔者作为一线信息技术教师，结合近年来进行的课堂教学实践，简单谈一下博客在信息技术课堂中的运用和几点思考，希望能通过交流，探索出更有效的教学方法。

一、博客概述

博客，也可以说是带有模板的个人主页，它是由不断更新的“网络日志”构成的一种个人出版形式。教育博客是教师与学生共同营造的一种个人网站，教师利用互联网的blog技术，将自己的教案设计、课堂实录、教学反思、教学课件和生活感悟等以文字和多媒体等方式上传发表，促进教师、学生之间的思想知识交流，实现全社会知识共享，并记录师生共同成长的轨迹。

二、博客教学模式在信息技术教学中的探索运用

1.创设教学情景，发布教学资源

信息技术课具有很强的实践性，课堂上较常用的一种教学方法是任务驱动法。如何更快捷更方便地向学生传递学习任务呢？传统的教学通常是通过大屏幕投影显示或给学生发送Word文档，这样不但要考验学生的视力，还要占用学生硬盘空间。有了博客后，便可以提前将每堂课的学习任务在博客上发布，以网页形式显示的博客内容，对学生来说更新鲜、更乐于接受。博客还可以代替电子教室向学生传送文件，将相应文件上传至博客后，再设置一下超级链接路径就可以了，学生在下载学习资料的同时又巩固了从网上获取信息的能力，可谓一举两得。

学生中不乏电脑高手，教师可以设置“加油站”之类的日志类别，帮助这部分学生拓展知识，实现自我提高。比如，在学习“Flash电脑动画初步”这部分内容时，可以将教材上没有涉及的Flash下雨、翻书、卷轴、光晕、火焰等这些学生喜闻乐见的动画效果，以实例的形式呈现在“加油站”中，抛砖引玉，学生在提交作品时，一定会给教师带来惊喜与收获。

2.合理规划空间，展示个性自我

青少年思维活跃、喜欢交友，学生博客正好为他们提供了展现自我的空间。在自己的博客里，学生可以自我规划，充分发挥自己的想象力和创造力。创建博客比较容易，但要想提高自己博客的关注度、增加访问量，需要不懈地坚持和不断地完善。博客相对于个人网站来说，简单易学，但要想将博客空间做得既美观又有个性，还需掌握一些基本的专业知识。比如，用代码修改模板、如何上传图片和视频等，这些知识较难掌握，却同时也会更大地激发学生学习信息技术的求知欲和积极性。

3.创建主题博客，促进多方交流

博客不但给学生提供了展现自我的空间和时间，也促进了他们跟同学、老师、朋友、父母之间的分享交流。同时，博客还可以成为学生进行协作学习和研究性学习的平台。有相同兴趣爱好的同学可以自由组建主题博客，及时记录自己的学习过程和研究成果，还可以跟兄弟学校甚至是世界不同角落的同学组建虚拟团队，在网上开展合作，共同探讨和研究问题。

4.多元化评价方式，让学生客观全面了解自己

博客记录了学生的成长，教师和家长都可以随时了解不同阶段每个学生的学习进步情况，并通过留言、献花等形式对其进行评价。这样就形成了师生评价、家长评价、生生评价等不同的评价方式，最终形成在全学校甚至更广泛范围内的新的有效评价体系。多元化的评价可以更好地帮助学生全面客观地了解自己、分析自己，完善学习方法，改进学习态度。

三、博客教学带来的几点思考

博客教学模式在实践中取得了良好的教学效果，但也有几点问题值得我们去思考：首先，部分博客网站存在着功能不够完善、性能不够稳定的问题。比如，有时在课堂上要展示学生任务时，却出现博客打不开的情况，所以在课前要做好两手准备。其次，网络内容良莠不齐，教师一定要做好严格过滤、筛选这一关，因此，必须具备较高的信息素养。再者，学生有爱玩的天性，有可能在自己的博客里偷偷记录自己喜欢的明星或某游戏的玩法等与学习无关的内容，这时教师如何对学生进行正确引导就是一大问题，因为基于网络的博客学习是一种开放的、自主性的学习，需要具有一定的自觉性和自制力，这是对学生学习主动性的一种非常大的考验。

总之，博客教学作为一种新生的教学模式，拉近了师生之间的距离，也给学生提供了自我展示的舞台。然而，任何一种教学手段都有自己的适用性和局限性，博客也如此。如何做到揚长避短，更好地发挥博客教学在信息技术课堂中的作用，还有待我们共同努力探索。

参考文献：

[1]陈向东，王兴辉.博客文化与现代教育技术.电化教育研究，2003.

[2]庄秀丽.用Blog的方式学习.中国研究生，2003.

[3]张豪锋，梅晓卫.信息技术教学中运用Blog策略报告的研究.中国电化教育，2007.

动物健康养殖模式技术原理与方法 第7篇

健康的动物, 应该有正常生理指标与生态行为;作为群体有极个别的动物发生疾病或死亡, 但不应出现流行病;动物的免疫功能及其抗逆能力强;动物体不应残留对人有害的药物、添加剂及代谢产物。为此, 其技术要求与原理为: (1) 培育或使用健康种畜禽, 避免使用携带特定病原体的种畜禽; (2) 尽可能切断病原的传播途径, 降低环境中的病原体密度; (3) 改善养殖环境, 从动物体表及养殖环境内外两个方面控制和维护; (4) 建设符合动物生长环境需求的动物养殖场, 包括选址、笼舍编排与安装、水料槽设计、排粪与排泄途径及处理措施等; (5) 使用优质、全价饲料, 选择高效、低毒或无毒药品, 制定科学、合理的用药方案及免疫程序。

信息技术与科学整合的有效模式 第8篇

●课例分析以及评述

几年前, 笔者曾听过这样一节科学公开课。

这是青岛市级的公开课, 地点是青岛市南区实验小学, 教学内容是《鸟》这一课。

因为上课班级是计算机实验班, 学生个个有良好的计算机基础, 因此, 上课教师在教学中进行了全方位的信息技术与科学教学整合的尝试。课前, 教师让学生运用网络, 大量收集关于鸟的知识, 上课时, 则由学生运用PowerPoint相互展示各自的资料, 借以共同获得较全面的关于鸟的知识。应该说, 这一堂课在很多方面是成功的, 我对其的评价是:一次有意义的尝试——是把信息技术与学科整合的尝试, 也是张扬学生个性特长的尝试, 更是引导学生利用计算机进行科学探究与表达的尝试。课堂上, 学生对计算机的娴熟操作 (运用网络收集到了大量关于鸟的资料, 并运用Power Point进行了精彩的展示) 和对鸟的真情实感都给听课教师留下了深刻的印象。

然而, 因为对于信息技术的过于依赖和信任, 这一堂课也因此有了一个最大的缺憾——虽然资料丰富, 交流也到位, 但学生对鸟这一概念掌握得却不到位——这在当日的课堂上可以看出来。之所以会产生这一结果, 原因在于因为信息技术的大量运用, 这一堂课的重心偏离了。我在评课时是这样说的:“观察、实验、比较、归纳是科学的根本, 也应是科学课堂教学的根本。任何时候都不能忘了要让学生经历观察实验的过程。通过上网检索资料, 确实是科学研究的方法之一, 但绝不是全部。像《鸟》这一课, 我们完全可以让学生通过对鸟或鸟的标本进行观察、比较, 归纳出鸟类的共同特征来, 只有在此基础上建立的鸟的概念才是基于事实的概念, 是活的概念。严重地说, 上网检索鸟的共同特征实质上也是一种灌输式教学, 不过比传统的灌输教学更为隐蔽而已。今天的课堂上, 学生们对鸟的概念掌握得不是太好, 原因就在于此。” (详见《一次尝试——参加〈科学〉课程改革师资培训活动有感》, 发表于《课程与教学》2002年第1期。)

事后, 我对信息技术与科学教学整合的现状进行了观察与分析, 发现许多教师对两者关系的思考不够全面, 对两者整合的实际操作缺乏理性, 归纳一下, 主要有三方面的问题。

问题之一:看不到信息技术的价值。认为运用信息技术是一种形式主义, 对提高课堂教学效率帮助不大, 麻烦倒是不少, 划不来, 还是不要用为好。

问题之二:对两者关系缺乏辩证的认识。在进行教学设计时, 一部分教师习惯于简单考虑如何运用信息技术, 而不去考虑要不要运用信息技术和如何更好地运用信息技术。这就导致一些运用了信息技术的课堂教学体现不出优越性, 从而, 授持“运用信息技术是形式主义”观点者以把柄。

问题之三:实际操作仍然定位于辅助“教”, 而非学生的“学”。

●有效整合的模式分析

基于以上原因, 可以认定, 我们有必要对信息技术与科学教学的有效整合这一命题加以思考。我个人认为, 与传统教育技术相比, 信息技术的优势是明显的, 信息技术与科学教学的整合是必要的, 但教师在考虑两者整合的过程中, 必须有清晰的认识, 要考虑两者整合以后学生的收获是否更大了, 是否实现了教学效果的更优化, 千万不能为整合而整合。那么, 信息技术与科学教学如何实现有效整合呢?可以采用以下几种模式。

1.基于情境的探究性学习模式

这种教学模式主要是通过教师的主导作用, 配以网络的支持, 在学生主体的参与下学习。教学流程通常为:创设情境→网上设问→资源利用→思考探究→形成意义→组织评价。

在小学科学教学中, 宇宙问题、地质问题等抽象的、不易实验操作的课型多采取这种模式。例如, 在讲“星座”一课时, 有位教师考虑到城镇地区空气质量不是太好, 夜晚观测星空有一定的难度。另外, 以往的传统授课经验证实, 学生在学习这课时也感到枯燥、乏味, 兴致不高, 为了提高学生的学习兴趣、使学生主动积极地学习, 采取了探究式教学模式, 取得了良好的效果。

课的开始部分, 教师利用自制的课件把学生带入了星空的世界 (网络教室的窗帘拉上后, 教室光线很暗) , 随着背景音乐的响起, 学生的计算机上出现了漫天的隐隐约约、一眨一眨的星星, 仿佛把人们带入了变幻莫测的太空!学生们激动得连连感叹。教师抓住时机说这节课要带领学生去太空旅游, 为了祝学生们旅游愉快, 教师在网上为每位学生提供了游园卡 (提出的主要问题) , 怎样看懂游园卡呢?教师为学生准备了可共享的网上资源 (提供相应的网址、提示解决问题的思考路径、提供学习的评价标准) , 通过学生的自学、互学、帮学, 利用Word、幻灯片、画笔等工具, 完成作业, 并自评、他评。最后, 教师做全班总评。

在这种模式的教学中, 值得注意的是, 教师在提供共享资源时不应引导学生收集大量的简单信息, 或者进行一些简单的处理。实践中发现, 不少学生仅仅是对资源进行简单的收集、拷贝、粘贴, 很少进行自己的分析、整合和加工, 更不用说做出有创造性的作品, 这样非常不利于学生高级思维能力的发展。一个好的共享资源则能引导学生收集信息, 并对信息进行处理, 运用自己的判断力和创造性来解决问题。

2.围绕问题的自主性学习模式

这种教学模式主要是根据事先确定的学习主题, 在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题, 然后围绕该问题展开进一步的学习。教学流程为:提出问题→进行假设→共享资源→得出结论→组织评价。

小学科学教学中, “解暗箱课”的课型中常用到这种模式。例如, 一位教师在讲授人体的“血液循环器官”时, 向学生提问:生活中, 如果不小心割破了手指, 会发生什么情况?由此引发学生讨论, 作出全身各处都有血管, 血液在不停流动的假设。然后学生根据教师提供的资源 (提供相应的网址、相关的素材, 提示解决问题的思考路径、提供学习的评价标准) , 进行查找、分析、做出逻辑推理, 验证假设, 并在教师的引导下, 进一步做出血液循环器官的其他假设, 如心脏的作用、血液循环的作用等。然后再根据教师提供的资源, 进行查找、分析、做出逻辑推理, 得出结论, 进而解释人生病时为什么输液比打针疗效快 (输液是静脉注射, 打针是肌肉注射时) 、为什么打针又比吃药疗效快, 解决生活中的实际问题。

3.基于课题的协作性学习模式

这种模式主要是通过资源利用, 进行课题研究, 形成协作学习。流程为:确立主题→制订计划→分组活动→资源利用→形成、展示作品→组织评价。

小学科学教学中“考察课”课型经常用到这种模式, 如《空气的污染和保护》一课。首先, 由教师提出问题:世界卫生组织调查显示, 除了心脏病外, 癌症已成为人类的第二大杀手。在癌症的家族中又以肺癌位居首位。从年龄上看, 也大有低龄化的趋势。这是为什么呢?近几年来, 青岛的冬天越来越暖和了。以前, 冬天学生们在操场上玩, 时间稍长, 手就被冻得发僵, 许多学生也曾冻手冻脚, 现在, 还听到谁说冻手冻脚了吗?

接着, 教师帮助学生制定行动计划:

学生的任务是:帮助人们认识肺癌与空气污染的关系, 减少家庭妇女做饭时间的重要性 (做饭中吸入过多的有害气体) , 社区道路的建设与城市道路建设同等重要, 尽快出台养宠物的详细的法律条令以保护社区环境。

学生要做的是:空气污染的概念及与哪些因素有关系。查找空气变暖的原因、肺癌的发病主要因素;在学生家的附近记录半小时的时间内通过机动车的数量、尾气的排放状况 (无烟、烟少、烟多、烟重、黑) 、车辆的种类、哪个地区的车;观察社区附近家庭排油烟机、单位排油烟机的个数、外部形态、排放时间;观察社区附近路面的卫生状况、路面的质地 (土路、水泥地、瓷砖地、塑胶地面) 及饲养宠物的情况。

下一步是收集资料 (文字资料、调查获得的一手资料) :这一步, 教师帮助学生分析要搜集的基本信息, 介绍相关的网络资源 (有关的网站、网址、网页、教师提供的资料) 。

最后, 教师提供评价这课学习的评价量表, 供学生自评、他评。

信息技术与课程整合的“3L”模式 第9篇

1 信息技术教育“3L”模式的提出

信息技术(计算机及其相关技术)尤其是计算机(包括计算机网络)在教育中的用途，人们提出了各种各样的看法。国外有人提出“3T”模式的计算机教育：第一计算机作为辅导者(Tutor)，进行教学和管理工作。第二是计算机作为被辅导者(Tutee)，学生通过编程使计算机完成一定的任务，以此来实现并检验学生的思想，并且对编程的了解将有助于学生明了计算机如何被控制的如何“教”计算机完成任务，藉此来培养学生的思维和解决问题的能力。第三是计算机作为工具(Tool)，学生使用计算机工具软件进行学习。我国目前的信息技术教育从先前的单纯的计算机教育也发展到信息技术教育，国内学者们还提出了信息技术与课程整合的模式进行信息技术教育。从整合的角度，笔者提出信息技术与课程整合的途径可以有这样三个方面：第一是学习计信息技术(Learn abou Information Technology)，信息技术作为学习对象;第二是用信息技术学习(Learn with Information Technology)，信息技术作为学习工具;第三是从信息技术学习(Learn from Information Technology),信息技术作为教学工具;在教学中我们可以把这三个方面融合在一起，即本文提出信息技术教学的“3L”模式，本文将从信息技术教学的角度探讨信息技术的教育模式“3L”模式，探索新的信息技术与课程整合的思路。

2 信息技术教育“3L”模式的诠释

2.1 信息技术作为学习对象（Learn about IT)

越来越多的人意识到：计算机知识已经成为现代社会人们知识结构中不可缺少的一部分。在信息化的社会里，电脑将是继自然语言、数学之后而成为第三位的、对人的一生都有用的通用智力工具。不会与计算机对话，不具有使用计算机来处理语言文字等信息的能力的人，实际上就是新时代的新文盲。联合国教科文组织委托国际信息处理学会工作组编制了一套课程设置，他们认为信息技术课程的主要目标有四个：计算机素养、信息技术工具在其他学科领域中的应用、信息技术工具在其他领域中的应用、信息技术在职业领域的应用。

信息素养又释为计算机文化(Computer Literacy)，是指对计算机性质、能力及应用的理解和在社会中应用这些知识的能力，也就是让学生有能力在日常生活中使用计算机。笔者认为信息技术在学校作为学习对象最重要的就是加强计算机素养文化的培育，计算机文化应该包含这么几个方面：一是信息技术科学知识，象物理、化学一样，计算机科学也是凝聚了人类的指挥，学生应当学习计算机科学知识，了解计算机的基本原理、构成、程序语言、历史以及未来发展趋势等;二是信息技术基本技能，计算机在社会中具有广泛的用途，作为未来社会的公民，学生应当掌握信息技术的基本技能，如开关机常识、使用键盘鼠标、工具软件等;三是信息技术对社会的用途和影响，信息技术对社会产生了重大影响，学生应当了解信息技术给社会各领域带来的变化以及问题，知道计算机和网络能做什么不能做什么。自己应该利用信息技术干什么，不能干什么等。

目前学校对学生开设的信息技术课程主要包括以下几个单元：硬件、操作系统环境、计算机历史及发展方向、计算机使用入门、文字处理、数据库、计算机绘图初步、工具软件和网络资源利用等。信息技术被称为一种文化，对人类社会、经济、意识形态等方面产生了深远的影响。通过学习信息技术相关课程，学生应该能够说出信息技术在这些方面的主要应用。学生还应了解信息技术特别是计算机发展的几个关键时期以及未来的发展趋势，消除对计算机的神秘感，体会信息技术对生活学习带来的方便，为迎接信息社会的挑战做好心里准备。

2.2 信息技术作为学习工具（Learn with IT)

信息技术作为一个工具，是人类至今所拥有的功能最齐全的一种，如进行文字处理、制作电子表格、进行数据管理以及作为出版中心、通信助手等。在学习中，学生可以使用信息技术来完成以下任务。

首先是获取、存储和处理信息，学生利用计算机网络远程通信，可以从资源中心或其他人那里获取所需的信息;也可以从多媒体光盘获取所需要的材料。并且，可以将这些信息或自己生成的信息存储起来，供以后使用。学生可以利用计算机进行科学计算、数据统计、图表制作以及文字编辑等等。

其次是表达思想和交流信息，学生利用计算机工具软件，可以创作一定的产品，如绘图、作文、制表，甚至可以利用多媒体工具软件制作出某种多媒体软件等，以表达自己的思想。此外，学生能通过Email、BBS、BLOG等计算机网络工具，与其他人如教师、同学以及科研人员等交流信息，甚至还能与其他同学进行合作学习。例如身处两地的学生可以同时观察和测量农作物的生长的情况和数据，然后通过计算机远程通信交流这些信息，合作研究地理和气候对农作物的影响。

再次就是解决问题，学生利用计算机程序语言或工具软件，让计算机完成一定的任务，从而解决一定的问题。在科学实验中，计算机能一机多用，扮演多种角色，把计算机与传感器结合组成套件，以取代各种实验仪器。例如，计算机与热敏传感器结合，就能记录温度。只要改变传感器和软件，这种套件就可成为一种综合化的实验工具，在多项实验中使用。这种“万能”仪器可被用来控制实验条件、记录中各项数据以及进行数据处理，帮助学生发现事物的规律。

信息技术相关的软件，可以被学生当作工具书或参考资料，比如有声字典《金山词霸》，学生能方便的从中查询所需的词汇。

2.3 信息技术作为教学工具（Learn from IT)

计算机拥有强大可靠的存储记忆力，快速精确的处理能力和计算、判断能力，重复而又多变的工作方式以及生动形象的呈现信息的能力。它有灵活的人机交互的特点，可以象一位知识渊博、反应迅速、诲人不倦的人类辅导者一样，从事通常由老师完成的工作和任务，这里面最值得提出的就是计算机辅助教学(CAI)。

所谓计算机辅助教学，是指利用计算机为媒体帮助教师执行教学功能的活动。使用CAI，可以传授新知识、新技能，帮助学生掌握和巩固知识与技能，启发和促进学生去发现规律和知识，帮助学生培养解决问题的能力等。目前，交互式多媒体将各种媒体材料与计算机相联，将以往文本图形为基础的CAI变成了更具吸引力的学习材料。

我们可以拿CAI的过程和传统的教学类比。教师的活动本质是一个信息传递和处理系统。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定采用什么形式来呈现什么教学内容，这实际上是教师头脑中的一个信息处理过程。对学生来说，他需要接受教师提供的信息，理解其内容，并给出适当的反馈信息。在一定的时候，还要应用某种测量方法，评价教学的成绩，检查是否达到了规定的教学目标。如图1所示，教学的基本过程中属于教师的功能有：(1)信息处理、(2)信息呈现、(6)判别、(7)评价、(8)反馈。CAI就是试图利用计算机来实现教师的上述功能。

要想使计算机能够教学，必须经过这样两个环节。第一，编一套教学软件，这个过程中要考虑信息的呈现形式，考虑要提出的问题，预测各种可能的答案及各种教学反馈信息。可以说计算机能教学，是因为先有教师在“教”计算机(编教学软件)，然后才有计算机教学生(执行教学软件)。第二、执行教学软件，典型的计算机辅助教学过程是在学生与计算机之间的一系列交互活动，展开教学活动。

这里计算机作为教学工具，学生通过计算机学习，可以充分发挥计算机的交互性和个别化。从理论上讲，在个别化的CAI中，没有两个学生以相同的次序通过相同的信息。CAI的一对一的特点，能使学生总处在不断的理解中，计算机总是在根据个别学生的需要作出反应。

3 实现“3L”模式信息技术教学的可能性

在教学实践中，信息技术作为学生学习对象、学习工具及教学工具这三者是可以融合为一体的。因为，有些计算机工具软件，往往融合了人们在处理此类任务时的各个环节和程序，例如，字处理软件一般都包含了人们在处理文字工作时的各个环节，如文字编辑、版前设计、文档保存等，学生不管是否利用计算机字处理软件，都有必要了解这些工作细节及流程。数据库管理软件也是如此。同时，这些软件又能作为学生学习的工具，学生可以利用字处理软件表达思想、利用数据库管理软件处理数据并研究问题，甚至可以利用数据库软件编写程序，使计算机完成一定的任务，或解决某一些问题。有时，这些软件又能被老师用作教学工具，例如，教师可以利用数据库管理软件教学生如何收集和处理社会调查的数据，可以利用字处理软件制作教学呈现的内容。

“3L模式计算机教学不仅与信息技术本身的发展(如超媒体、远程通信以及智能辅导系统等)相适应，而且也真正体现了信息技术整合于教育的要求。例如，美国的The Geometry's Sketchpad(几何画板)软件是一个平面几何工具软件。学生利用这一工具，可以自己制作各种几何图形，并能测量图形的长度，可以对自己所作的图形作各种操作处理，如缩短、拉长、旋转等，甚至可以制作作图程序，可以引入多媒体图象和声响等。通过这些操作，学生可以创作各种特殊的图形，发现和研究图形的内在关系。教师可以利用这一软件制作各种呈现信息的演示图形和动画。同时，这一软件中所包含的理念和操作本身也值得学生学习。

“3L”模式对信息技术与课程整合来说，不是被动的纳入，而是主动的适应和变革的过程，信息技术与课程的整合本身要求变革人的传统的教育观念，应当尊重人的独立性、主动性、首创性和合作性。本人提出计算机教学“3L”模式，也源于此。

摘要：计算机教育发展到今天演变成信息技术教育并趋于向其他课程整合,信息技术与其他学科的综合和相互渗透,信息技术与课程整合的途径和模式是指导我们进行探索的框架,学习信息技术、用信息技术学、从信息技术学,“3L”模式给我们提供了整合的新思路。

关键词：信息技术,教学,模式,整合

参考文献

[1]王学芳.信息技术与课程整合的现状和思考[J].中国基础教育研究,2010,(5):148-149.

[2]赵敏.信息技术与课程整合[J].吉林省教育学院学报(中学教研版),2010,(2):115-115.

林粮间作配置模式与营林技术 第10篇

1 林粮间作的类型

林粮间作是在同一块地内, 既种粮又种树, 有的以农为主, 有的以林为主, 有的林粮并举。但不论采取哪种形式, 只要布局合理、科学栽植、加强管理, 就能使林粮互相促进, 共同发展, 达到林粮双丰收的目的。山西夏县郭道、临汾尧都乔李等上世纪八九十年代林粮间作的实践证明, 林粮间作与不间作相比较, 从总体效益上讲, 无论是杨麦间作, 还是桐麦间作, 都比单一种植粮食效益要高出1 倍~2 倍。高产农区林粮间作主要有以下几种类型。

1.1 杨麦间作

杨麦间作是以农为主的高产农区林粮间作的主要类型之一, 面积最多, 分布最广, 时间最长, 效果最好。20 世纪80 年代初, 就开始在晋南地区平川的许多县进行杨麦间作试验, 80 年代中期由于行政推动达到了鼎盛时期, 杨麦间作成为平川农区的主要农事活动, 并一直沿续到20 世纪90 年代中期。

杨麦间作按其经营目的又可分为3 种类型。第一种是以林为主, 间种小麦, 杨树株行距为4.0m×5.0m, 每亩33 株, 直接培育大径级用材, 小麦只作间种, 产量不定指标。第二种是以粮为主, 间种杨树, 杨树株行距为6.0m×10m, 每亩10 株左右, 小麦产量一般不低于高产的标准。第三种是林粮并举, 杨树株行距为5.0m×6.0m, 每亩栽植20 株左右, 小麦产量可以达到250kg以上。

1.2 桐麦间作

桐麦间作也是高产农区林粮间作的主要类型之一, 间作面积、区域分布、间作时间虽然仅次于杨麦间作, 但单位面积上的经济效益与杨麦间作等同, 甚至高出杨麦间作。桐麦间作按其经营目的也分为以林为主、以粮为主、林粮并举3 种类型, 不同的是无论哪种类型, 株行距都比杨麦间作大, 亩植株数都比杨麦间作少。由于桐树栽植株行距大、株数少, 小麦产量一般高于杨麦间作。

1.3 其他树种与小麦间作

其他树种与小麦间作, 主要有苹果与小麦间作、枣与小麦作间、柿与小麦间作、桑与小麦间作等几种类型。这几种类型在高产农区尽管是少数, 但也是林粮间作的重要组成部分, 对于发展高产农区农村经济、增加群众收入和改善群众生活, 有着不可替代的作用。

果、枣、柿、桑与小麦间作, 从经营目的来讲, 是以粮为主, 间作经济树种, 在获取粮食的同时, 获取苹果、枣、柿、桑叶等林产品。这几种类型目前虽然种植面积不大, 但从其发展的趋势来分析, 极有可能成为高产农区林粮间作的主要类型之一, 尤其是苹果与小麦间作, 更具有较大的潜在能力。

2 林粮间作营造技术

林粮间作的营造技术, 其要求在一定程度上讲都高于农田林网、小片丰产林和荒滩荒地造林。因为林粮间作是在农耕地上进行, 既要确保树木正常生长发育, 又不能影响农作物生长, 就必须十分重视栽植密度、栽植走向等问题。

2.1 栽植技术

栽植技术包括整地、密度、苗木规格、栽植行向、栽植时间、农作物配置等。

2.1.1 整地

林粮间作整地, 高产农区普遍采取的措施是在农作物收割后进行, 整地标准多为1.0m见方, 也有80cm见方的。挖好坑, 然后回填半坑熟土和农家肥, 第二年春天栽植。整好的植树穴四周留出50cm左右的保护带, 以确保树木生长有足够的营养面积和生长空间。

2.1.2 栽植密度

密度决定着林粮间作的效益, 密度过大, 既影响树木生长, 又降低防护作用;密度过小, 不仅达不到林粮间作的目的, 而且也收不到调整种植业结构的效果。林粮间作栽植密度虽各不相同, 但都有一个基本可遵循的规律, 即以林为主的栽植密度, 株行距介于4.0m×5.0m或5.0m×6.0m之间, 每亩栽植30 株~20 株;以粮为主的栽植密度, 株行距为5.0m×6.0m或4.0m×10m, 每亩栽植20 株~15 株;林粮并举的栽植密度, 株行距为5.0m×9.0m, 每亩栽植15 株左右。

2.1.3 苗木规格

苗木是林粮间作的重要物质基础, 其质量好坏直接关系到树木的成活与生长。林粮间作苗木选择的规格, 杨、柳、榆、臭椿等苗木高度2.50m~3.0m以上, 胸径2.50cm以上;桐树苗高3.05m~4.0m以上, 胸径4.0cm以上;苹果、枣、柿、桑苗高在1.0m~1.50m以上。所有的苗木根系必须达到30cm以上。

2.1.4 栽植时间

林粮间作中的各种树木栽植时间, 除部分经济林树种外, 一律采用春季栽植。这种做法:一是多数高产农区有春季植树的传统习性, 二是符合科学, 因为高产农区自然条件与半丘陵、丘陵区相比较为优越, 春季栽植成活率高, 生长也快。

2.1.5 栽植行向

栽植行向指的是栽植行的走向, 它直接关系到农田的透光避风状况。高产农区林粮间作树木的行向, 基本上是以南北行为主, 这是因为南北向的树木水平投影范围比较大, 这个范围之内往往不是农作物的丰产带;树冠垂直投影下的农作物减产幅度较小, 对树木生长也有利。

粮农作物配置。林粮间作既要讲究树木与树木之间的配置, 也要讲究树木与农作物之间的配置, 配置方式不同, 树木的生长状况和农作物的产量也不一样。在一般情况下, 大多数树木是胁秋不胁夏, 要利用树木生长与农作物生长这一自然差异性, 农作物主要选择小麦。秋作物要尽量选择低秆、比较耐阴的谷子以及蔬菜、薯类等。

2.2 林粮间作的抚育管理

要使林粮间作的林木生长好, 抚育管理最重要, 这是许多高产农区林粮间作的一条重要措施和经验。因为只有抚育管理好, 才能达到林茂粮丰的目的。抚育管理采取的主要措施有以下两点:

2.2.1 施肥、浇水、中耕、除草

施肥浇水对树木的生长至关重要, 尤其是在高产农区是一项不可缺少的工作。施肥、浇水采取的措施也有3 条:一是在整理树木栽植穴时, 每穴施入10kg~15kg农家肥;二是在幼树生长旺盛季节, 每年根部追肥1 次~2 次;三是结合给农作物浇水给树木浇水, 植树前浇足底水, 栽植后每年浇水1 次~2 次。

中耕除草在普通林业生产中很难做到, 而在林粮间作中必须做到, 否则, 林粮生长都要受到影响。中耕除草可使杂草变肥料, 土壤结构改变, 土壤养分增强, 土壤水分提高。中耕除草的做法:一是在每年春夏进行2 次~3 次, 二是在每年入冬前翻锄1 次。

2.2.2 修枝

修枝可以促进树木高生长和提高树木成材率, 不同的树木有不同的修枝方法和要求。如对泡桐的修枝做法是:泡桐定植后, 第一年留4 对~5 对芽使其抽枝展叶, 形成最初树冠。3a~4a后, 首先除去靠近影响主干枝生长的枝条, 其次是除去不必要的侧枝。第三是摘除花序枝, 促进泡桐生长。泡桐从形成花蕾到开花, 要在树上持续8 个~9 个月, 而且花序大、数量多, 为防止花序枝大量消耗养分, 影响泡桐生长, 每年10 月至次年2 月, 对花序枝都要进行摘除。

摘要：林粮间作是农林复合经营的一种较为科学的模式。在同一块地内, 既种粮又种树, 有的以农为主, 有的以林为主, 有的林粮并举, 最终都能做到林茂粮丰。介绍了林粮间作的类型及营造技术。

网络版权技术措施的保护模式与例外 第11篇

[关键词] 技术措施 保护模式 合理使用

[中图分类号] G231 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853 （2016） 01-0030-04

[Abstract] The legal status of technical protection measures largely depends on the balancing of interest between copyright holders and the public. In China， the rules of technical protection measures are relatively rough. Specifically， the protection of copyrights and technical measures should be distinguished. In the setting of rules， the infringement of the technical protection measures should be identified more closely， including the standard of effective technical measures， the circumvention， and the role of fault. At the same time， the fair use rule should also apply in the whole process.

[Key words] Technical protection measures Protection mode Fair use

对于网络版权而言，如何进行保护是版权人必须面对的问题。如果版权人希望将作品的公开范围予以限制，或者设定一定的条件，以获取经济利益或其他利益时，通常会采取“技术保护措施”（technical protection measures）予以保护，其他网络用户只有完成技术保护措施所要求的程序时，方可使用网络版权人的作品。由于其中往往伴随着经济利益，部分网络用户便期冀通过破解技术保护措施，以免费使用网络版权人的作品。这种对技术保护措施的破坏并不等于对版权的侵害，但是却往往将版权置于易受侵害的状况。因此，如何在知识产权法和侵权法等私法范畴内保护网络版权技术措施是一个基础性的待决问题。

1 保护模式：区分保护还是统一保护？

在对技术措施的保护上，各国主要存在区分保护和统一保护两种模式。作为版权输出源的美国非常注重加以充分保护。关于网络版权保护其他规范性文件包括1995年《知识产权和国家信息基础设施》、1998年《数字千禧年版权法》、2005年的《家庭娱乐与版权法》等以及判例。1998年，美国颁布的《数字千禧年版权法》是其主要法律渊源。该法是对世界知识产权组织公约的实施法，将公约纳入美国版权法的渊源之中。美国的技术措施保护立法具有鲜明的特征，首先是区分了访问控制措施与版权保护措施，对于访问控制措施设立单独的规则及免责情形，对于后者则作为版权之一部分进行保护，可以直接适用版权法的相关规定，包括合理使用的限制。这种立法模式将世界知识产权组织的公约进行了相当程度的细化，对“访问控制措施”“技术措施”“版权保护措施”等概念也进行了界定，对于“规避技术措施”的行为进行规定，使得原则性的法律文件得以具体化。在责任豁免方面，美国的立法规定了数种豁免情形。在损害救济方面，美国立法非常到位，规定了禁令、扣押、销毁等多种形式的救济措施，特别是在损害赔偿方面，有明确的立法规则。

欧盟指令则采取了不同的立法模式，对技术措施和“有效”的内涵进行了界定，但并未对技术措施进行分类，兼而包括规避访问控制措施的禁止和版权保护措施的禁止。欧盟指令不但禁止了规避行为，还禁止了规避行为的辅助行为，这种未加区分即加以保护的立法模式，比美国法律的保护更为严格。为了平衡由此带来的知识垄断，欧盟指令在第6条第四款中同样规定了例外和限制，但是这些例外和限制与美国立法相比则非常有限，而且还可以通过合同的方式予以排除。对于合理使用，欧盟指令承认其合理性，但却施加多种限制，比如第6条第四款要求的“受益人可以合法地访问受保护作品或者其他标的”，这种限制极大地压缩了合理使用的空间，对公众而言相对严苛。

从立法技术而言，区分保护和统一保护都有其优劣之处。但是，两者同样面临的问题是，技术措施并非版权本身，也非版权的内容。如果将其作为版权的一部分进行保护的话，显然并不适当，对技术措施的规避也并非意味着对版权的侵害。如果将技术措施不作为版权内容，又不能受到版权法的保护。同时，技术措施又是依赖于版权的，如果对超过保护期间的版权设定技术措施，不应当受到法律保护。因此，技术措施在版权法上应当予以特别规定。

对于“访问控制措施”和“版权保护措施”区分，前者目的在于限制对作品的自由访问，后者目的在于限制对作品行使版权的权利内容，比如复制、修改等。美国的立法即通过区分访问控制措施与版权保护措施，对于访问控制措施设立单独的规则及免责情形，对于后者则作为版权之一部分进行保护，可以直接适用版权法的相关规定，包括合理使用的限制。这种立法模式比统一保护在立法规则上更为可取。版权保护技术措施目的在于非版权人行使版权，因此，规避版权保护措施往往以行使版权中权利为目的，而后者又受合理使用的限制，所以在对规避版权保护技术措施进行保护时设定合理使用限制是合理的。但是，访问控制措施则不同，在传统的作品中，公众可以不受限制地接触到这些作品，而访问控制措施的则将公众的接触予以隔绝。这固然与作品形式有关，在网络版权的语境下，公众访问到作品同时意味着作品被公之于众，版权人丧失了获取利益的机会。因此，基于访问控制措施和版权保护措施的差异，将二者进行区分是更为适当的，值得我国立法的借鉴。

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2 规避技术措施行为及责任形态

根据侵害客体的不同，可以将规避技术措施的行为区分为侵害控制访问技术措施的行为和侵害作品保护技术措施的行为。在界定规避技术措施的侵权行为性质上，不少学者着笔墨于侵害客体的性质，讨论了“侵害版权说”“侵害物权说”“侵害技术措施权说”等多种说法[1]。实际上，侵权法对权益的保护并非都一定要落入法律规定的“权利”和“利益”的窠臼，“不法性”才是侵权行为的核心。但是，由于我国侵权行为立法采取了侵害法益的表述方式，使得我们对技术措施性质的研究落入了这一循环之中，即只有将技术措施认定为法律保护的权益方能受到法律保护。从侵权法的角度而言，规避技术措施行为的构成应当具备行为的该当性、违法性和可归责性。

从规避技术措施行为的该当性而言，即该行为在构成上能够充分规避技术措施行为的要件，行为人有规避技术措施的行为、存在侵害后果、规避行为与后果之间存在因果关系。在违法性方面，规避技术措施的行为应当违反保护技术措施的法律。在可归责性方面，行为人应当是出于故意。也有学者指出，“应当针对不同情况分别使用过错责任原则和无过错责任原则。对于网络版权直接侵权行为和间接侵权行为的划分， 应牢牢把握一项根本原则：该行为究竟是网络作品传播行为还是网络技术服务行为。属于网络作品传播行为的， 适用无过错责任原则；属于网络技术服务的， 适用过错责任原则”[2]。对于这种观点，笔者认为有待商榷，适用无过错责任实际上在加重公众的责任负担，有偏重保护版权人之嫌。如果行为人在主观上不具备可归责性，对其课以责任则需要更充分的理由。

需要强调的是，对客体而言，行为人侵害的必须是有效的技术措施。各国立法也都对“有效技术措施”进行了界定。比如，《世界知识产权组织著作权条约》第11条明确规定，“缔约各方应规定适当的法律保护和有效的法律补救办法，制止规避由作者为行使本条约或《伯尔尼公约》所规定的权利而使用的、对就其作品进行未经该有关作者许可或未由法律准许的行为加以约束的有效技术措施。”[3]《世界知识产权组织表演和录音制品条约》第18条规定，“关于技术措施的义务：缔约各方应规定适当的法律保护和有效的法律补救办法，制止规避由表演者或录音制品制作者为行使本条约所规定的权利而使用的、对就其表演或录音制品进行未经该有关表演者或录音制品制作者许可、或未由法律准许的行为加以约束的有效技术措施。”[4]再比如，欧盟指令的第6条第三款规定，“就本指令的目的而言，本指令中的技术措施是指，在正常运作过程中，对未获得版权人授权或者未获得法律及第96/9/EC号指令规定相关权利的持有人授权情形下的行为，加以预防或限制的任何技术、设备或者组件。当受保护作品或者其他标的物的使用被权利持有人通过访问控制程序或者保护程序加以控制以实现保护目的时，技术措施应当被视为有效，诸如加密、扰码、转换作品及其他标的物的形式、复制控制机制。”我国立法也应当对技术措施的有效性作出定义，以避免对技术措施过度的保护。

我国法律在责任方面的规定相对粗陋。关于规避技术措施的责任比较具体的规定体现在《信息网络传播权保护条例》第18条。该条规定，“违反本条例规定，有下列侵权行为之一的，根据情况承担停止侵害、消除影响、赔礼道歉、赔偿损失等民事责任；同时损害公共利益的，可以由著作权行政管理部门责令停止侵权行为，没收违法所得，并可处以10万元以下的罚款；情节严重的，著作权行政管理部门可以没收主要用于提供网络服务的计算机等设备；构成犯罪的，依法追究刑事责任：…（二）故意避开或者破坏技术措施的；…”。该条例作为转化世界知识产权组织两大条约的国内法，仅仅采用非常一般性条款规定了违反该条例的多种责任形态，对于各种侵害情形下的适用都欠缺具体的规定。

3 例外和合理使用问题

在规避技术措施的规定上，各国都规定了相应的例外，具体的差异体现在，对技术措施进行严格保护的国家，规定了较少的例外 ；而相对宽松的国家，则规定了较多的例外。在规避技术措施的例外方面，欧盟最为严格。欧盟的版权指令第四款规定，在权利人没有采取自愿措施的情况下，包括权利和相关当事人的协议，各成员国应当在国内法上采取适当的措施以确保权利人为例外或者限制的受益人享受到这种例外或限制，当受益人可以合法地访问受保护作品或者其他标的时，在受益人获得此收益的必要程度内与本指令第5（2）（a）、（2）（c）、（2）（d）、（2）（e）、（3）（a）、（3）（b）、（3）（e）的规定一致。虽然这一指令规定了各国国内法可以采取例外，但由于例外种类非常有限，且多辅以苛刻的条件，行为人就此很难提起例外抗辩。

我国《信息网络传播权保护条例》第12条仅规定了技术措施的四种例外情形，包括“（一）为学校课堂教学或者科学研究，通过信息网络向少数教学、科研人员提供已经发表的作品、表演、录音录像制品，而该作品、表演、录音录像制品只能通过信息网络获取；（二）不以盈利为目的，通过信息网络以盲人能够感知的独特方式向盲人提供已经发表的文字作品，而该作品只能通过信息网络获取；（三）国家机关依照行政、司法程序执行公务；（四）在信息网络上对计算机及其系统或者网络的安全性能进行测试”。与前述立法例向相比，我国规定了四种情形下的例外，与前述立法例相比相对有限。更为重要的是，该条未明确规定其与合理使用的关系，除了这些例外规定之外，是否还可以在合理使用的范围内避开技术措施呢？

对于技术措施与合理使用的关系，一直是技术措施研究争论的热点。合理使用作为对版权的限制，在平衡版权人和公众关系方面发挥着重要作用。根据合理使用原则，使用人可以在符合法律规定的条件下，无需征得版权人同意，即可无偿使用版权法律保护的作品。合理使用的范围在各国立法上存在差异，学理上对如何界定“合理使用”也存在较大争议[5]。一般认为，在特定的条件下，法律允许他人自由使用著作权作品而不必征得著作权人的同意，也不必向著作权人支付报酬的情形，在著作权法领域称为合理使用[6]。

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我国《著作权法》第22条对合理使用的情形进行了规定，包括个人学习、研究或欣赏、新闻报道等情形。相比美国的立法方式，我国著作权法采取的列举方式更为明确。但是，由于我国立法上对技术措施能否适用合理使用的抗辩未作规定，使得法律的适用仍然面临障碍。合理使用制度作为平衡版权人和公众利益的工具，对技术保护措施而言，这种机制仍然有其重要意义。正如有学者所指出的，“网络版权的专有性与社会大众对更多更好的网络作品的需求之间存在矛盾，合理使用制度是这一矛盾的调节器，它既可以适当限制版权人的权利，又可以使用户有一定程度的使用网络作品的自由”[7]。

我国目前对技术措施保护的态度，正如有的学者所指出的，“我国《信息网络传播权保护条例》对于技术措施的保护不仅高于作为发达国家的澳大利亚和加拿大，甚至高于版权产业发达的日本，这种高保护标准不符合我国的国际版权贸易利益，这种立法方式是没有权衡利益的结果”[8]。如果公众对版权的使用尚属合理的范畴，那么作为保护版权为目的的技术措施亦应当受其规制。技术措施所设定的控制使得人们在面对网络版权时受到很多限制，这种限制在传统的作品类型中可以直接获取。比如，对于传统的图书，读者可以径直进行接触和阅读，而不需获得版权人的认可。我们在对技术措施进行保护的同时，也要认识到过度保护对知识传播带来的危害。特别是在我国作为版权输入的发展中国家，更应当注重公众权利的保护。

4 结 论

在网络作品与日俱增的今天，如何通过建立和健全公正规则以实现对版权人的合理保护，并且平衡版权保护与公众权利之间的关系，是我们面临的一个重大挑战。如何保护版权人的技术保护措施，各国根据自己的立法理念和利益立场，作出了不同的回答。我国对技术保护措施的保护较为粗陋，在对技术措施的有效性、规避技术措施的行为方式、技术措施与合理使用的关系等方面，亟须法律上的完善。特别是没有划分技术措施的种类、禁止直接规避行为、划定需要保护的技术措施的范围等，这些问题都要予以完善。从立法技术而言，区分访问控制措施和版权保护措施的做法更为可取。在设定规避技术措施的责任问题上，应当对侵权行为的构成各要件进行更为细致的规定，包括有效技术措施的要求、规避行为的界定、过错等。此外，合理使用制度作为平衡版权人和公众的重要手段，在技术措施保护的过程中仍然应该得到尊重。

注 释

[1]马郊军.网络版权保护中的技术措施研究[D].宁波：宁波大学，2011：19

[2]丛立先.网络版权侵权行为构成要件探论[J].法学评论，2007（5）：114-119

[3]Article 11.《WIPO Copyright Treaty》， adopted in Geneva on December 20， 1996. 译文来自http：//www.wipo.int/treaties/zh/ip/wct/wct.htm#P186_4687

[4]Article 18.《WIPO Performances and Phonograms Treaty，WPPT》，adopted in Geneva on December 20， 1996. 译文来自http：//www.wipo.int/treaties/zh/ip/wppt/wppt.htm

[5]吴汉东.美国著作权法中合理使用的合理性判断标准[D]. http：//www.civillaw.com.cn/article/default.asp？id=7538

[6]吴汉东.著作权合理使用制度研究[M].北京：中国政法大学出版社，1996

[7]陈雪萍.网络版权合理使用制度研究[J].政治与法律，2004（6）：74

[8]郭鹏.网络版权立法：全球趋同化中的利益差异[J].学术研究，2011（5）：54-58

（收稿日期：2015-10-21）

信息技术与课堂探究式学习模式 第12篇

现在, 信息技术与语文学科的整合还存在许多问题, 许多老师缺乏整合的方法, 没有形成整合的系统模式与方法体系, 导致信息技术优势不能充分发挥出来。要给学生构建一个有效的信息技术环境下的语文探究式学习模式, 首先要做好信息技术与语文学科整合的规划, 教学主题的确定、整合点的选择、评价反馈的方式, 都应当以促进探究式学习方式的形成为目标。其中要特别注意整合点的选择。整合点的选择是否准确必须以三个标准来衡量:信息技术支撑手段是否必须、整合点是否能凸显学科的本质、整合的模式是否能解决学科的关键点。整合点选择的准确与否决定了信息技术与语文学科整合的成败。所以, 信息技术与语文学科整合规划的准确性和实用性是构建探究性学习模式的关键。

以下谈谈信息技术环境下的语文探究式学习三种模式的构建与运用。

一.主题梳理探究模式

要进行主题梳理探究活动, 教师必须根据教学目标和教学内容的要求, 设立富有创造性的主题, 设置探究目标, 组织学生分工协作。学生通过阅读或上网搜集有效信息并对信息进行分析综合, 鉴赏评价, 得出初步结论, 发布研究成果。最后, 在老师的引领下, 从感性材料中提炼出理性的知识, 总结归纳出本课所要达到的知识目标本主题的概念性知识。

例如, 我上一堂网络作文课《于细微处见真情学习细节描写》之前, 为了建立知识储备, 形成“细节描写”的概念, 我先让学生以“我最喜爱的细节”为主题进行梳理探究, 第一课时的教学设计如下:

教学目标:初识细节认识何谓细节和细节描写的方法。

教学方式:自主合作探究学习。

整合点:网络信息搜索、演示文稿交流。

1、课前准备:布置研究课题《我最喜爱的细节》。要求:利用书籍及网络收集并研究文学作品中自己最喜爱的细节, 各小组把研究成果做成演示文稿;

2、课堂交流:各小组发布研究成果, 介绍喜欢的细节描写, 说明喜欢的原因及得到的的启示, 归纳何谓细节及细节描写的方法。

这种主题式梳理探究成果演示课锻炼了学生自主, 合作, 探究的能力, 深受学生欢迎。但如果课堂没有合理的设计和掌控, 就会流于“放羊式”的走过场, 核心的主题知识往往会被表面的热闹所掩盖。所以, 即使是成果演示课, 老师也不应该放弃组织者和引导者的地位, 应适时地通过师生对话或生生对话引导学生进行反思总结, 凸显课堂的核心知识。例如:有的学生选的片段就既不是细节, 也不是描写。老师及时发现这一错误, 引导学生讨论, 很好地抓住了教学的契机, 让学生更加深刻地明确概念, 真正理解什么才是细节描写。

当然, 比起老师规定主题更理想的做法应该是学生自己发现问题、自选角度研讨并解决问题。这种主题梳理探究模式可以在研究性学习中推广运用。

二.网络课堂教学模式

构建以学生学习为中心的网络课堂教学模式, 教师首要的任务是:根据课题的特点和学生认知的规律创设情景, 挖掘整合点, 构建网络学习环境, 回应学生在探究过程中反馈的信息, 评价学生的学习情况, 形成严密的适合探究学习的教学流程。这样才能有效开展教学活动。

例如, 《于细微处见真情学习细节描写》的第二课时教学设计如下:

教学目标:深入细节探讨细节描写的作用和选取细节的原则, 转化为写作能力。

教学方式:网络环境下的自主合作探究式教学。 (网络教室)

技术支撑:主题网页、网络互动平台。

整合点:开辟“写作天地”栏目, 开辟“学习超市”栏目。

教学环节:

1、情景写作:把第一课时获得的有关细节的概念知识转化。运用于写作实践, 在“写作天地”中提交作品, 通过网络交流习作。

2、品评优劣:学生点评网络习作, 老师点评优劣;老师展示名家手笔与学生习作对比;讨论名家善用生活细节的妙处。

3、深入细节:感悟细节描写的作用, 归纳选取细节的原则。

5、学习超市:个性学习, 自主拓展, 阅读美文, 深化知识。

6、布置作业:提交到“写作天地”, 测试评价学习效果, 提升描写细节的能力。

网页课件流程图:

这种网络课堂教学模式充分发挥网络教学时效性、自主性和交互性强的优势, 突破写作教学难以广泛交流、及时讲评的困境, 特别适合网络环境下写作课的探究式教学。这堂课开创了生机, 和生生、师生交流的新局面。该网页课件获得第六届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评课件类二等奖。

网络课必须让学生在清晰的构架下学习, 教师必须预先构建科学的能力体系。一堂优秀的网络课必须由7个环节组成:收集材料初识概念实践操作评价反思深化概念自主拓展能力提升。这样, 才能逐步实现探究式学习的三个层级的能力转化:描述知识运用知识驾驭知识。

三.学科主题社区模式

探究式学习模式的构建还需要给学生提供更大更自由的学习空间, 学科主题社区就是一种能很好适应这种要求的模式。学科主题社区是在网络环境下开展自主探究、协作学习的活动, 社区成员可通过BBS、聊天室、博客等交流互动平台分享知识与经验, 进行沟通与合作, 解决问题与困惑。优秀的学科主题社区不但要为成员提供丰富的学习资源, 还要尽可能地创设个性化学习的方式, 提供协作化学习的平台, 推进社区成员探究式学习的广度和深度。

例如, 我以博客为交流平台, 围绕“个性化读写”这一主题, 构建了“个性化读写天地”主题社区。针对高中语文读写的主要需求, 我收集了大量相关的文字资料, 并把它们分成八个模块:写作指导、美文欣赏、古诗鉴赏、名著导读、感悟经典、传统文化、演讲朗诵和专家讲座。通过链接的方式收集了精彩的视频资源, 并分成三个模块:经典诵读、传统文化、流行歌曲和写作。在学习评价方面开设了三个渠道:学生的写作交流通过“个性读写”模块来反馈, 综合读写练习通过“试卷集锦”模块来检测, 比赛信息通过“消息发布”来通知并利用“评论”来收集参赛文章。在资源拓展方面, 设立“我的链接”模块, 链接了一些优秀的读写资源网, 如高考作文天网等。为了促进社区成员的广泛交流, 我组织学生建立博客圈, 这样, 学生可以在自己的博客里随感而发写日志写随笔并与同学交流, 老师每天逛逛学生的博客就可以及时地掌握学生读写的动向, 发现学生课外创作的优秀作品并进行指导, 推荐发表。

“个性化读写天地”获得第六届福建省“三优联评”学科主题社区类二等奖, 并在第十四届全国多媒体教育软件大赛上荣获学科主题社区三等奖。通过这个主题社区发掘出来的优秀作品多次获得全国、省市征文比赛的一二等奖, 多篇文章发表在CN杂志上。

综合以上三种模式构建和运用的情况, 可见, 信息技术环境下的语文探究式学习模式构建的效果, 取决于教师的整合规划是否科学:教师设置的主题是否能激发学生的探究兴趣, 从而开展真正的探究活动;教师在活动过程中是否有意识地引导、培养学生的探究学习方法;教师是否对学生的学习实践进行有价值的评价和开发;是否适应学生的个性差异、适应多样化的发展需求。

当然, 信息技术环境下的语文探究式学习并不意味着完全抛弃传统的教和学的方法, 而是运用信息技术手段的优势解决传统教学方法的困难, 在传统教学方法无法达到的领域进行开拓和创新。

要在迅速发展的信息化时代开创语文教学的新天地, 语文教师就应与时俱进, 不断提高信息技术技能, 在教学活动中构建和创造新的语文探究式学习模式, 在不断的自我评价和反思中, 提高整合的能力, 致力于构建具有校本特色的语文学科信息技术应用模式。

参考文献

[1]、钟绍春《信息技术与学科整合方法研究》《中国电化教育研究》2003年第9期

[2]、余胜泉、何克抗《信息技术与课程整合的关键问题与策略》上海教育出版社2004年版

[3]、苗逢春、吴良辉《信息技术与学科整合的探讨》辽宁基础教育教研网2003年6月