教育的智慧在于放大学生的优点解读

教育的智慧在于放大学生的优点解读（精选7篇）

教育的智慧在于放大学生的优点解读 第1篇

教育的智慧在于放大学生的优点

――也谈“无批评教育”方式

武汉市陆家街中学

甘中南

教育是一种多元的特殊活动，因为对象各异，其方式方法也应各不相同。正如世界上没有相同两片叶子，世界上没有千人一法的教育方式。任何一种教育方式不可能对每一个人有效，也不可能对所有的人无效。不论哪种教育方式，只要符合教育质的规定性，能达到培养人、锻造人的目的，就是合理的，我们也就没有理由完全否定。当我们在讨论我国的现代教育是否应该有惩戒的方式时，不应该顾此失彼，全盘否定赏识教育、无批评教育。

《中国教师》在2006年第9期上刊载的《无批评的教育是伪教育》一文，引起了我校教师的关注，因为我校一直在倡导“无批评教育”，而且收到了很好的效果。此文在肯定惩戒教育时，却否定“无批评教育”，认定其为“伪教育”。我认为有失偏颇，文章作者忽视了多元社会里教育方式的多元性，值得商榷。

一位专家曾形象地比较中方和西方的教育评价：“处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水。在传统的中国老师眼里，通常看到‘一半是空的’；而在西方老师眼里，却总是看到‘一半是满的’――前者否定，后者肯定”。可见中国固有的教育方式忽视了学生已有的成绩，漠视了教育的激励功能。无数事实说明，一个孩子总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱动”，从而自暴自弃。随着社会的日趋现代化，教育改革的不断深入，中国教育国际化、人性化的趋势已成越来越明显。传统的教育方式已不能适应课程改革的要求，也不符合构建和谐社会的要求，1 更不能满足现代学生渴求认可的心理需求，很有必要审视与反思。

目前世界范围内已经不多见的惩戒教育，在我国还根深蒂固，我想不外乎有如下原因：首先是历史原因。两千多年的封建专制文化在中国人的骨子里烙下了深深的印迹，独尊、专制、专权、奴役等破败的文化现象在教育后代的活动中屡见不鲜。中国几千年的教育都是以鞭打作为手段的（“教”字的义符就是鞭打的意思），“不打不成才”成了多数人教育后代的金科玉律。这种方式说到底是“师道尊严”即“专制”在起作用。其次是这种方式简单易行，被称作是简单粗暴的教育方式。它没有技巧可言，不需要研究被惩罚者的心理状态和承受能力。无论懂不懂教育规律的人都能用。所以用得顺手，用得省力，用得普及。

马卡连柯早就告诫我们：“惩戒是培养奴隶”。不用说惩戒教育扼杀学生的个性，泯灭学生的创造潜能，单说教育惩戒不当而引发的血的教训就发人深省了。苏霍姆林斯基认为“惩罚是一种敏感性极强，不无危险的教育手段”。该文的作者也认为：“惩罚是把双刃剑，是一种危险的教育技巧”“用得不适当，学生的怨气就可能增长，逆反心理就可能产生”。作者十分清楚惩戒教育也是有弊端的。可见无论哪种教育方式都有其利弊，只是权衡利弊地使用罢了。为什么要妄下结论说“无批评的教育是伪教育”呢？

作者认为的“无批评教育”是“过度的夸奖”、“表扬一个根本没有的优点”如果我们的教师都是这样教育学生，我也认为是“伪教育”。可事实并非如此。这种不诚信的教育作风，在教师工作实践中几乎看不到，因为这不符合教师的职业道德。作为一个每天都要面对几十个学生的教师，是不应该也不可能来“虚”的，如果这样的话，他是混不长久的。

我们所说的“无批评教育”，是一种以人为本的的教育态度和教育方法。是 2 指在教育教学过程中，教师从正面评价、鼓励学生，用赏识的眼光，宽容学生在学习生活过程中的过失与错误，用激励性的语言指出学生的不足，激发学生追求成功的愿望，引导学生主动、健康发展的教育方法。

无批评教育的实施，给学校和老师提出了更高的要求。教育活动中，要求教育者既要防止一团和气的庸俗，又要防止无中生有的虚伪，还要防止混淆是非的放任。实践证明，施行“无批评教育”的全过程，无不体现学校和教师的真爱与智慧。

有效实施无批评教育，首先是营造良好的班级文化，形成“无批评”的“场”。也就是通过构建班级的学习文化、制度文化、评价文化、舆论文化等来限制、约束学生的不良行为，通过班集体力量和学生自己管理学生，避免老师与学生的正面冲突。这种良好的班集体氛围为构建和谐的师生关系奠定了基础。师生关系和谐，教育的效应也就凸现了。另外，班级制度的形成与评价机制的建立，是帮助学生明辨是与非的最佳途径。中学生只要明确哪些能做，哪些不能做，就会少犯错误，也就少了挨批评的机会。如我校每月一次的学生综合素质评价，从5个维度，涵盖学生校内外生活的28种主要表现，进行逐项分等评价，先学生互评，后老师总评，再全班公示，其结果与评先升学挂钩，大大规范了学生行为，效果很好。

其次是老师在教学活动中要因人因事因境而异使用不同的评价方式评价学生，更是考验教育者的智慧。

自责式。学生因不认真的答错了问题，老师不训斥，而是自揽责任，有意为学生开脱，这样既让学生不感到难堪，保护了学生的自尊心和自信心，又强化了课堂所要掌握的内容。对课堂不用心听讲的学生不失为一种好方法。

协商式。老师用商量的口吻指出学生的不足，让学生明确努力的方向。这种 3 协商式评价既及时肯定学生已经做出的努力和取得的成效，同时善意的指出他还存在答题太慢的不足，他会乐意接受老师的意见的，因为老师给他留了面子。

希望式。教师的智慧就在于让他的每一个学生对明天抱有幻想。尤其是困难生，老师通过语言态度的暗示，提升他们的自信心。学生虽然做错了，但能从老师的安慰中看到今后学习的希望，使学生虽错却不灰心，激起学生“争取下次一定做好”的愿望。

激将式。遣将不如激将，这种带有挑战性的评价，能够激活学生的潜能。这样做能激励学生奋进，激发学生的斗志，学生自然会相互比拼，相关而上。这一方式对优秀学生比较管用。

夸赞式。渴望认可是人的本能，教师要善于用赏识的眼光，放大学生的优点，要坚信表扬的力量是无穷的，多从正面赞许学生。对于在大庭广众之下出错的学生，老师要善于发现优点，及时安慰。这样做，极好的保护了学生的积极性。学生有了成绩大张其鼓地表扬，充分满足学生被人认可的心理需求。

直话曲说式。即不直接将学生的错误指出来，用委婉的话语，转弯抹角，还顾左右而言它，充分利用周围环境的暗示作用，达到纠正其行为的目的。让学生能在一种轻松的环境氛围中体会老师的话语里的警示作用，从而达到不治而愈的目的。

一考惊人式。这是“异步教学”的考试评价方式，它的原则是学生会了就考、不会不考，即针对不同的学生，设置不同的内容和标高，学生在老师指导下自学完成学习内容后，向老师提出考试要求，考试目标呈梯级状，最终达到“不考则已，一考惊人”的评价目的，让学生尤其是困难生通过这种考试体验成功。

单独指正式。在对学生评价中，我们始终坚持“扬善于公堂，归过于暗室”的 4 原则。对错误严重或性格内向的学生，采取单独谈心，个别指正的方法，让学生明白错在什么地方，为什么错，如何改正。这样既照顾了学生的面子，又达到了指出学生错误的目的。这种冷处理的方法尤其对玩劣生管用。

“良药甜口”一样“利于病”。“无批评”并非放任学生，在特殊情况下，有智慧的老师，将批评的表面裹上一层糖衣，让衷言也顺耳。例如，一个学生突然连续几天没交作业，老师可以悄悄的告诉他：“你让老师很吃惊，知道为什么吗？”学生会惊奇的看着老师，“我怎么也没想到连续不交作业的竟是你！”老师说。一句“批评”的表扬，一句期待的话语，带给学生的是震撼和触动。行为正常的学生的心灵就是如此的敏感，当他们有麻烦和过失的时候，恰恰也正是最需要帮助、安慰和鼓励的时候，如果这个时候老师一味的指责、训斥，就抵消了学生的内疚和不安，由此还有可能产生抵触情绪，让教育失效。

我们应该懂得教育是要以人的尊严为基础的，没有爱就没有教育。善待学生的失误，宽容学生的过错，放大学生的优点，正是老师的魅力之所在。今天你把一个学生当什么样的人看待，明天这个学生就有可能成为什么样的人。坚持运用“无批评教育”的老师，正是把学生当着一个大有作为的人在看待。让学生在一个宽松和谐、充满自信的学习环境里快乐地学习，让他们常常保持爱学习，爱老师，爱生活的心态，这才是教育的大智慧，才是有灵魂的教育。

发表于《中国教师》2007年第8期

2007．4．20．

放大学生的语言优点 第2篇

所有的策略,似乎都停留在减少学生的语言缺陷上。这并没有什么错。然而一个人,本身在生活中就在不停地接触各种语言,会无意识地积累一些闪光的语言。因此,老师教作文,更多的是放大学生自身语言的优点,保证学生的语言个性,从而提高学生的语言能力。

一、让句子的灵性得到张扬

学生造句一定有自己的理由,他总是站在自己的角度思考问题,其表达本身就有一些个性特征。我见过这样的一个学生,他非常调皮,在学校因为打架,老师们都不敢惹这个学生,学校决定开除他。当时我教他语文,我看到他的周记里,提到他曾经因为打架被学校遣送回家的场面:“那天,同学为我送行,那些女同学哭得梨花带雨”就为这一个句子,我认为他很有语言天赋,借用典故,有文采,有灵性,而且是典型的形象描述。我认真地读完他的周记,发现文章逻辑严密思路清晰。

后来在讲解周记的时候,我把他写的精彩部分当着大家的面朗读,同学们也报以热烈的掌声。我特地表扬他的“梨花带雨”一词用得有水平,他很自豪,发现自己并不是一无是处。于是他认真写作文,我给学校求情,留他在校观察。没想到,这位同学的作文写得极好,语言极富个性化色彩。他的语文成绩,特别是作文,在班上是遥遥领先的。他的精神面貌也得以好转,后来见到老师也总是给老师打招呼。

这个案例,让我感觉到,作文不是老师教的,老师发现学生作文的优点很关键。如果总是挑剔学生的语句,不张扬学生语言的个性,学生的作文水平就永远得不到提高。

二、放大学生视角的亮点

学生初学写作,不可能一鸣惊人,但必须承认,好的作文都是慢慢改出来的。沈从文写《边城》,修改了几百遍。学生作文的优点不一定能够在作文中表现出来。老师可以和学生面对面地交谈,让学生在交流中提炼自己的观点,把自己语言的亮点凸显出来。如果学生的视角新颖,就放大优点,如果视角单一,就建议变换描述视角。

前些年,我教一个学生,发现她把女孩子的哭写得挺有意思,认为角度新颖,从来没有人这么写过。这个学生因为家庭经济困难,在写作中倾诉自己的痛苦,从女孩子的“哭”写她对生命的理解。后来,我把这个学生的作文,认真看了几遍,叫她自己多修改,保留自己的亮点,放大自己语言的亮点。这名学生修改到第五遍的时候,我就震惊了,她凭借自己的语言感觉,把文章的内容形式都修改得很完美。我把文章寄到《中国教育报》,文章没过多久便发表了,收到报纸和稿费的那一天,这名学生,第一次体验到成功的快乐,那种认同,增强了她的自信,她的作文在班上名列前茅。

因此放大学生的语言优点,只需要鼓励就行,引导学生注意自己独特的视角,然后给予具体的修改意见,让学生有表达的欲望,作文水平就能得到实质的进步。

三、展示学生作文的优点

学生作文的优点被放大后,会有一种成就感,自身的语言就能在表达中得以提高,给学生表达的自信很关键。因此展示学生的优点很关键。我把学生发表的文章张贴起来,让所有学生观摩。每一周学生的周记,优秀的句子,都会用课件展示,让同学们欣赏。有时间还会对优秀的语段进行鉴赏。学生感觉到,这样的句子大家都能写出来,都能写好,因为都是同学们自己的语言。学生的自信在展示中得到巩固。

一个学期,我规定必须写出两篇好作文,经过无数次的修改,最后变成精品。这样到中考的时候,就有很多篇优秀的作文。每学期都要进行最优作文的评比,绝妙的文章都会集中展出。这样的展出,实质上就是放大学生的语言优点。学生内心有充分的自信,才有可能写出较好的句子,也才愿意写作。写作完全是身心的愉悦,这样作文不可能写不好。

作文要教,就教学生热爱自己语言的优点,热爱自己语言的个性色彩,让他们在作文中充分展示个性。但实际上,教作文,往往给学生一个模板,让学生模仿着写,并且给学生讲很多的理论,结果学生不会写作文,也不爱写作文了。

很多学生的优点都是潜藏在作文中的,被表面现象给遮住了。和学生多交流,那种闪光的语言就从学生心里流淌出来,再进行提炼放大。学生就能很好地适应写作表达。每个人都有语言的天赋,只是因为语言的优点没有展示出来,所以,教授写作,就是想方设法找出学生语言的闪光点。然而,很多时候,我们都在用自己的语言“绑架”学生的语言,总是认为自己的语言要比学生的好,于是连小学生写作文都使用成人思维。

教育的使命在于启迪学生的智慧 第3篇

巨额的教育投入,造就了众多的平庸人才,根本原因在于扭曲了教育的使命。教育原本的任务在于诱导人、启发人和培养人。虽然目前提倡素质教育,但应试教育却根深蒂固,在应试教育的大背景下,学校进行工厂式的标准化教育,对所有学生统一课程、统一作业、统一考试、统一答案,统一作息,容不得自由和创新。学生的考分决定了学生的前途,决定了领导的升迁,决定了教师的业绩。为了各自的利益,领导苦抓,教师苦教,家长苦供,共同竭尽全力把个性纷呈多样的学生打造成统一模式的考试机器。如果有半点松懈,就会导致学校领导被降职,教师被解聘。学生升不了高一级学校,这个责任谁都负不起。社会上把应试教育的原因简单归结为政府引导,家长要求,学校命令,教师教育等等。其实,根本原因是政府部门把教育事业当成了“政绩形象工程”,层层下达升学命令,从而扭曲了教育的使命。

近年来,素质教育的呼声高涨,做法已初见端倪,如个别大学开始用一定比例的招生名额搞单独招生,几乎所有学校都设立了各种各样的课外活动小组,成立了各种各样的社团组织,形式多样,五花八门。但在行政部门升学任务的压力下,中小学丝毫不敢轻视升学率这个硬指标,素质教育的各式做法中应付上级检查的多,真正利于学生发展的少。这种做法导致的结果,反而使学生的书包越来越沉,活动时间越来越少,休息时间越来越短,体质越来越差,近视率越来越高,离自然和社会越来越远,负担反而越来越重。上有所好,下必甚焉。目前,很多学校的领导、教师和学生都在为着各自的命运,被迫无奈的互相折磨着。

要真正使教育事业成为启迪学生智慧的事业,就需要在全社会形成一种有利于学生天资和个性得到拓展和发挥,创造力得到精心呵护和培养的宽松教育氛围。政府必须实实在在地担负起在教育事业发展中的社会管理和公共服务职责,而不是为应试教育推波助澜。多年来、各级政府部门大喊推行素质教育,大小官员做过不计其数的讲话,出台了很多通知、决定,但始终都把升学率作为评价下级政府和学校业绩的最重要最根本的指标,却忽视了学生的长远发展、全面发展。如此紧张和令人窒息的教育环境,极大地阻碍了学生智慧的生成。

教育要启迪学生的智慧,考试是必不可少的。政府要履行好在教育事业发展中的社会管理和公共服务职责,教育主管部门就应当解放思想,把水平考试和选拔考试区别对待。水平考试重基础,选拔考试重能力,研究型学校和普及性学校招生要区别对待。选拔考试应着重考察学生的理解能力、运用能力、想象能力、创造能力和发展能力。在答案上,鼓励、允许学生创新求异,言之有理,言之有据,就应该给予肯定。通过命题标准和评分标准的改革,引导教学,引导学习,把更多的有发展潜力的人选拔到高一级学校深造。国家立法机关和教育主管部门似乎也发现了这一点,出台了很多法规、规章、制度等,但大都执行不力,各级教育行政部门法治观念淡簿,视法规为儿戏,随便给下级部门和学校规划升学任务,随便延长学生的在校时间,随便增加考试科目,随便取消课外活动,普遍利用节假日补课。上级教育行政部门升学率这个硬任务迫使下级部门和学校为了各自的利益而极力摧残学生,学生智慧非但得不到启迪,反而越来越迟钝,越来越教条。

按教育规律办学,依法管理教育事业,给学校一些自由,给教师一些自由,给学生一些自由,让学生自主学习,快乐成长,使教育激发人的兴趣,培养人的特长,使教育事业真正变成启迪学生智慧的事业。

用放大镜看学生的优点 第4篇

前苏联著名教育家马卡连柯说:“用放大镜看学生的优点, 用缩小镜看学生的缺点。”班主任是一个班级的组织者和教育者, 担负着培养学生、塑造学生的重要职责, 在平时的教育教学活动中, 学生既会进步, 又会暴露出许多不足, 面对学生的不足, 我们应该采取什么态度呢?

经验表明:在批评中长大的学生, 会养成自卑、指责、挑剔的习性;在表扬中长大的学生, 则会养成自信、欣赏、合作的习性。班主任应该善于发现学生的优点, 学会“用放大镜看学生的优点, 用缩小镜看学生的缺点”, 赏识学生。

一、赏识, 让学生学会自我完善

我曾做过这样一个实验: 每周学校都会对上周的文明班评比情况进行总结, 第一次当我听到领导批评本班的公共区卫生不好时, 我采用严厉批评的态度教育了本班的学生, 严厉要求他们下次做好, 表面上感觉他们接受了教育, 但在接下来的几天里我并没有发现卫生有所进步, 甚至更糟糕。面对这件事, 我改变了教育方式, 先肯定学生的付出, 表扬他们能按时完成值日, 然后再提问为什么还会被批评呢, 最后告诉他们主要是细节做得还不够, 让值日生下次注意, 这样的教育方式收到的效果明显比严厉批评的方式收到的效果好。后来我把这一行之有效的招数叫做:“退三进一”, 我们看电视时经常可以看到这样的镜头, 老虎等凶猛的动物在进攻前首先是向后撤退, 为什么撤退呢? 是为了更好地向前进攻。我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的三个优点, 此谓之“退三进一”。每一个学生都有自己的优点, 班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点, 虽然可能只是一个小小的闪光点, 但很有可能通过这个小小的闪光点挖掘埋藏在他心里头的大金矿。

二、赏识, 让老师更易理解学生的思想和行为

有位心理学家说:“人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识。”无论是什么人, 都希望得到别人的肯定。心理学研究表明:人在受到赏识的时候工作或学习, 效果最好, 学生一旦受到赏识, 无论对于眼前的学习还是日后的长久发展, 都是大有裨益的。一个总是带着赞赏的眼光看待学生的班主任在与学生的交往中, 善于置换角色、将心比心;面对学生的错误更能以一颗冷静的心帮助学生分析问题所在, 能理解他们的所作所为, 不至于横挑鼻子竖挑眼, 这也看不惯那也看不惯。只有理解了学生的思想和行为, 才能使我们的工作深入人心。

我们在教育时要理解学生的思想和行为, 就必须通过看、想、听等多种形式发现问题, 提出问题, 才能解决问题, 否则就谈不上思想教育工作的实效, 更谈不上塑造和教育学生。

三、赏识, 让学生更自信、自主

因为赞赏所以信任, 因为信任所以自信, 因为自信而自主。学生的智慧、才能的发展需要一种环境、机会和条件, 教育者要通过方方面面激发学生的热情、责任感和成就欲。教育者要紧密结合学生的实际, 创造条件, 给学生各种表现的机会, 就算是“差生”也要信任他们, 让他们懂得自身的力量和价值, 知道自己也有闪光的机会, 激发他们奋发向上的心理。我班曾有一个学生, 性格比较内向, 做事胆小, 从不敢一个人完成任务, 但我发现这学生做事负责、想法周全, 后来我找他谈话, 表扬了他, 并希望他担任班里的安全委员, 我的信任让他看到了自己的长处, 也让他鼓起了勇气。

四、赏识, 让班级班风更纯正

班主任工作的成功, 主要通过其所带班级班风学风表现出来。以前上班会课时, 我总喜欢指出班级中存在的种种不足, 批评这个, 批评那个, 而对于班中存在的好形象却轻描淡写或者只字不提。我认为:对学生要求越严格, 学生的行为就会越完善。可是, 在当了多年的班主任之后, 我才发现, 这样的天天说教只会使大多数学生越来越反感, 不能达到预期的教育效果, 班级学风班风反而越来越差。于是我坚持收集我们班学生的优点, 挖掘学生的闪光点, 每天早会让学生上台说出自己三个优点和说出自己同桌的三个优点, 每周汇总并张榜公布学生一周值得表扬的人和事。此举不仅受到孩子们的欢迎, 而且收到实实在在的成效。半学期过后, 我发现班里的学习氛围浓了, 好人好事多, 违纪现象少, 而且特别团结, 很有凝聚力。这应该归功于我成功运用了赏识教育, 因为赏识, 激发了学生对班集体的热爱和信心, 增强了集体凝聚力, 自然班风学风都好了。

五、赏识, 让学生从失败中崛起

有位教育专家这样说过:世上没有失败的孩子, 只有失败的老师和家长。人是独一无二的个体, 每个人都有自己的长处, 孩子更不例外。只要我们用心观察, 善于发现和放大孩子身上的优点, 就会发现每一个孩子都是好样的。

俗话说:良言一句三冬暖。我们要学会用放大镜看孩子的优点, 用显微镜看孩子的缺点。当我们在生活中忙碌时, 因为缺少静心发现, 没有蹲下来心贴心地和孩子交流, 所以对孩子身上的优点视而不见;当工作总是周而复始时, 因为情绪的烦躁不安, 所以对孩子的赞美我们显得吝啬。殊不知, 在孩子们成长的道路上, 正是老师和家长对他们的鼓励和赞美, 他们才满怀信心地走向未来。

我们班有个学生, 性格比较反叛, 老师说的他都不乐意, 班干部做的他都认为不对。他爱好篮球, 一次篮球赛中, 他力挽狂澜, 在关键时刻一个三分球, 为我们争取了加时赛的机会。之后, 我和他聊天, 先表扬他为班集体争光, 后和他聊篮球, 聊NBA, 慢慢地我发现他脸上那种满不在乎的神情不见了。我趁热打铁, 问他:“你这么有才干, 班里的同学却没有选你当班干部, 你想过这个问题吗? ”接着, 我和他一起分析原因。后来, 他慢慢转变了对人对事的态度。又经过几次长谈后, 他现在已经和同学们打成一片, 学习成绩也大有改观, 他也更阳光自信了。

我们不要吝啬自己的赞许、鼓励 (但也不要盲目给予表扬) , 要善于发现学生的闪光点, 把握时机, 给学生一次充满惊喜的赞许、肯定, 再一步步对学生提出更高要求。我们不能忽略学生无意间的努力, 哪怕只是学生细微的进步, 也要把支持给予学生, 把肯定送给学生, 学会赏识, 学会赞许, 这样学生就会在我们充满期待的目光中充满鼓励的语言中, 不断进步, 茁壮成长。

在班级管理中, 欣赏优秀学生容易, 欣赏有缺点的学生难。唯其难, 才显得更加珍贵。生命需要培育, 教育成就人生。班主任如何担负起为学生发展奠基的重任, 是我们需用一生才能回答的问题。班主任无论何时何地, 都要点燃学生心灵的火把, 学会用放大镜看学生的优点。

参考文献

[1]周弘.赏识教育.广东科技出版社, 2004, 9.

放大优点 让学生自信起来 第5篇

故事中那位青年的父亲的朋友，他耐心地努力地去发现青年的闪光点，哪怕青年一再强调自己无任何长处时，父亲的朋友还是紧紧抓住及其细微之处——青年把名字写得漂亮而加以赞赏，促其青年产生良好的自我感觉，从而增强自信，不断努力，最终成功！是呀，在真实的生命里，每桩伟业都从信心开始，并由信心跨出第一步。

作为教师的我们，在平时的教育教学中，也应善于发现学生的优点，及时放大学生的优点。我想：即使是成绩再不理想的学生，他们也有自己的优点。这就需要我们教师都来拥有一双“慧眼”，去仔细地寻找，认真地发现，并不断鼓励学生努力进取，培养学生的自信心，让每一个学生都能真正感受到自己存在的价值。

今年，我送走了第五届毕业班的学生，又迎来了新一届的学生——四（3）班的孩子们。9月份，一接手这个班，脑海中的这个故事便又浮现在我眼前。对于这个班，我决定采用放大镜来照学生的优点，努力去寻找他们的长处，让每一个学生都有自己的一点出色。为此，我特意利用第一节晨会课召开了“你我闪光点，大家一起赞”为主题的活动，我想用这种与众不同的方式认识他们。大多数学生对此都兴致盎然，说得津津有味。有的说某某舞跳得特别优美，有的说某某歌唱得非常悦耳，有的说某某作文写得十分出色，有的说某某朗诵很有感情……可说到最后，我发现有一个学生始终没有进入状态，他自顾自地做着自己的事，一会儿摸摸橡皮，一会儿敲敲直尺，一会儿叠叠纸飞机……嘴里还轻声地自言自语，完全陶醉在自己的世界中。看着这现象，我不由得想起了以前教他们语文的黄老师一开始跟我说过的话，“有一个叫小友的孩子，非但上课不认真听，作业不做，还经常扰乱课堂秩序，你要伤脑筋了。”果真如此，但我有信心让他步入正常轨道。

课堂上，班里的学生已经练就了很强的本领，无论小友做什么，闹什么，都能视而不见听而不闻，当然这个值得欣慰，影响不了其余学生的听课效率。可视他为真空，我觉得对他很不公平，虽然听其他教过他的老师说，多次找他的妈妈商讨孩子学习的问题，希望家长与老师能共同配合，一起教育孩子，转化孩子，可他妈妈竟然表示对孩子的学习已放弃了，真是可悲！作为母亲怎能这样做？孩子都是妈妈的心头肉呀！十个手指还有长有短呢，何况活生生的孩子！其实，每一个孩子都有他的优点，只是有时当他的缺点较多时，我们所关注的往往是他的缺点而忽略了他的优点，如果就因他某些方面的错误而对他全部否定，孩子容易产生逆反心理，从而有对抗情绪，自暴自弃。

于是，我来到小友身边，拿起他的纸飞机，故作惊讶地对大家说：“孩子们，看，小友折的飞机多精致呀，你们怎么没有发现，看来小眼睛都没蔡老师的亮哟！”话音刚落，其他学生都笑起来，有的窃窃私语，有的把手举得高高，我知道他们想要说什么，可这个机会不能给他们，我继续大声说：“接下来，我们进行折飞机比赛，怎么样？”毕竟是孩子，玩是他们的天性，他们纷纷响应了我的号召。我俯下身，在小友的耳边轻轻地说：“加油啊，老师相信你一定行！”一丝笑意不由得在小友脸上拂过。我制订的比赛规则是看谁在一分钟内折的纸飞机最多。果然不出我所料，小友一下子折了六只，熟能生巧吧（因为课上其他学生听课，他一直折飞机玩）！我就抓住这个大好机会，在全班学生面前表扬了他：“你们看，小友多厉害，动手能力真强，是折纸飞机冠军哟！大家一起为他鼓掌！”他从来都没有受到过如此称赞，竟不好意思地低下了头。课间，我又和他聊了许多，他都是默默无言，当我说道：“其实只要你对某件事有兴趣，你一定能做好的，是吗？”他轻轻地点了点头，“嗯”了一声。我看着他的眼睛继续说：“你看，你也是个好孩子，你也有优点，动手能力比其他孩子都强，老师真为你高兴！可你总觉得自己不如其他同学，就不去用功学习，上课不认真听讲，作业不做，对不对？”费了半天口舌，又等到一个“嗯”！我只好继续苦口婆心：“老师觉得只要你相信自己一定能行，上课专心听讲，不去想不去做和课堂无关的东西，作业认真完成，就一定能赶上大家的……”“嗯。”还是一个“嗯”！不过，我已经听出他的决心，等待着他的转变。

转眼间，一个多月过去了，小友明顯有了很大的改变，他上课认真听讲了，作业也能开始做了。我紧紧抓住了他的每一点进步，每天给他一个表扬，哪怕是一个微笑，不断增强了小友的自信心。

“放大优点”的尝试 第6篇

我注意观察这位学生,发现她始终都没举手回答过问题,她的作业做对的虽然不多,但字写得漂亮。我并没指责她做错题,而是表扬她的字写得太好了,并把她的作业本拿给全班学生轮流欣赏,同学们都赞不绝口。对她做错的题,我在课后单独向她讲解。在她理解之后要求她重做一遍,并帮她贴在墙上,展示给学生和老师看。

渐渐地,她的思维活跃了,开始举手回答问题了。尽管有时她的回答并不精彩,我却赞扬她,让同学们为她敢于回答问题的勇气鼓掌。于是,她对我所教的语文学科产生了浓厚的兴趣。期末学业发展水平抽测时,她的语文居然考了88分,排在年级前10名。到了2006年春季学期期末学业发展水平测试时,她的语文考了94.5分,为全年级第一名。

现在这个学生已经是初中一年级的学生了,可她从未忘记我对她的帮助,每逢节日她都会给我发上一条祝福的短信,说我是她的恩师,她一辈子都不会忘记我。看到这位学生的进步,在倍感欣慰之余,我也在深思。要是当初我不抓住她的优点进行鼓励,她能有如此大的进步吗?我想:“放大优点”改变了她的自我观念和自我形象,使其增强了自尊心,树立了正确的理想目标并有为实现理想而奋斗的勇气和力量。要使学生有良好的发展,教师必须把握好以下几点:

1.要相信每位学生都是有发展潜能的人,而且他们的潜能都是能够被发现并能得到发展的。所以,教师对后进学生要有信心,要热情、积极,千万不能有“出窑的砖——定型了”、“天生就不是读书的料”、“怎么教也是白费劲儿”的思想。

2.对于失败体验较多的学生,要多方面为他们创造成功的机会,使他们的才能得到展示,增强自信心,找到目标。

3.要进行换位思考,多一点关爱和同情。那些所谓的“差生”与所有的学生一样具有享受教育的权利。爱默森说过:“教育成功的秘诀在于尊重学生。”作为教师,谁都明白这话的意思。但在实施教育的过程中,落到实处的又有多少呢?教师要多从学生的角度去思考:假如面对的是你或是你的孩子,你会有何感想?

教育需要爱,学生更需要爱!放大优点,多些宽容与关爱吧!

作者单位

云南省威信县第二小学

放大你的优点 第7篇

“数学精通吗？”父亲的朋友问他。

青年羞涩地摇头。

“历史、地理怎么样？”

青年还是不好意思地摇头。

“那法律呢？”

青年窘迫地垂下头。

“会计怎么样？”

父亲的朋友接连地发问，青年都只能摇头告诉对方——自己似乎一无所长，连丝毫的优点也找不出来。

“那你先把自己的住址写下来吧，我总得帮你找一份事做呀。”

青年羞愧地写下了自己的住址，急忙转身要走，却被父亲的朋友一把拉住了：“年轻人，你的名字写得很漂亮嘛，这就是你的优点啊，你不该只满足找一份糊口的工作。”

把名字写好也算一个优点？青年在对方眼里看到了肯定的答案。

哦，我能把名字写得叫人称赞，那我就能把字写漂亮，能把字写漂亮，我就能把文章写得好看……受到鼓励的青年，一点点地放大着自己的优点，兴奋的他脚步立刻轻松起来。

数年后，青年果然写出了享誉世界的经典作品，他就是家喻户晓的法国18世纪著名作家大仲马。

世间许多平凡之辈，都拥有一些诸如“能把名字写好”这类小小的优点，但由于自卑等原因常常被忽略了，更不要说是一点点地放大它了，这实在是人生的遗憾。须知：每个平淡无奇的生命中，都蕴藏着一座金矿，只要肯挖掘，沿着哪怕是微乎其微的一丝优点的暗示，也会挖出令自己都惊讶不已的宝藏……