《教师专业发展的理论与实践》学习体会

《教师专业发展的理论与实践》学习体会（精选8篇）

《教师专业发展的理论与实践》学习体会 第1篇

今天有幸学习了《教师专业发展的理论与实践》。

文章分别从五大方面去讲述了教师专业发展的理论与实践。

第一，当今教师为什么要不断谋求专业发展。从古代教学谈到现代的教学，师生的态度转变，教学内容的不断丰富，以及教师所承担所有的责任都有巨大的变化。普及教育时代的早期，教师是知识上的多面手。普及教育时代，学科的分工，教师职责明确而单一。而到了今天及未来的教师，要求有更高的“课程意识”与“学习意识”。越来越频繁的.教育改革对教师的能力不断提出新的要求，出生率下降使学校和教师面临日益紧迫的竞争压力，这些因素使当今教师的专业发展压力增加。

从这一点，我可以感受到，老师的压力与责任越来越重大，提高自己的专业素质是势在必行的，而且感觉到发展的紧迫性。如何促成自身的持续发展？如何促进自己的持续的专业发展？是我们要思考的问题。

第二，教师专业发展的基本理解。这里有三种取向：教师专业发展的理智取向，教师专业发展的实践―反思取向，教师专业发展的生态取向。

在这三种取向中，我比较赞成教师专业发展的实践―反思取向，就我国目前的情况而言，从师范院校的课程设置，到各种各样的在职培训，占主流的是也是教师专业发展的实践―反思这一取向。这个状况有没有改进的必要，方向会在哪里？这也是我们要思考的问题。

第三，影响教师专业发展的因素及有效教师专业发展途径的特点。教师专业发展受到包括个人历史、投放程度、职业阶段、学校文化、活动形式等在内的多种因素的影响，研究表明，有效的教师专业发展活动通常具备五个特点。

回想自己的专业成长经历，我觉得象组织外出学习这种途径对你的专业发展影响最为深远。深刻体会到读万卷书不如行万里路，或许，在自己专业成长中，能更多地去观摩各地的名师上课，各地的教育或许能给我们有不同的启示。如果条件不允许，也可以多去观看录像，同样通过反思可以达到我们的目的。

第四，教师专业发展的现实途径。从“吸收外来知识”、“加深对自己及其实践的理解”和“改进教师文化”三个维度，教师可以采用多种促进自身专业发展的途径。

在学校中，在教师专业发展方面，象“把教授请进来，把教师送出去”是值得保留和发扬的经验。或许，在将来可以把这些经验再推广。

第五，校本教师专业发展途径。首先，促进教师对外来知识的吸收与分享。其次，促进教师的自我理解和专业自觉。最后，促进学校文化或教师文化的改进。提出构建日常实践为基础的教学――研究――专业发展―体化专业生活方式。

学习完以后，我对王教授说到的“皮格马利翁效应”印象比较深刻，其实这一现象是普遍存在在我们教学实践当中的，如何处理好师生的关系，如何去对一个学生做出一个评价，这都方式都需要我们去深思而后行的。是否我们现在的评价方式还存在着不合理，也需要我们去反思。另外一点我印象很深的是，需要教师去找一面镜子，学会看到自己的优缺点，这面镜子就是对自己教学上的反思。有了反思才能有进步。我觉得我们做的反思还不够多，还不够深，对自己的认识也不够清晰。应此我们应尽快地去找这一面镜子，去找到自己的不足之处，促进自己不断地进步。

《教师专业发展的理论与实践》学习体会 第2篇

摘要：

基于教师在当今社会发展当中的重要性，教师专业化是当代世界教师教育发展的重要趋势之一，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，是世界教育改革与社会发展的成功策略，也是我国教育改革与发展的现实需要。如何提高教师专业化水平不仅成为我国教育理论界研究的热点，而且成为教育界普遍追求的改革与发展的目标。

关键字：教师 专业化 发展 教学 教育

参考文献：《教师专业化发展的理论与实践》 光明日报出版社 刘兴富著

《教师新概念——教师教育理论与实践》 轻工业出版社 [美]林达·费奥斯坦著

王建平译

《教师专业发展》 教育科学出版社 杨翠蓉著

《浅议教师专业化》 成都教育学院学报 2004，8 颜玉成著

《中国教师专业化之路》 山西高等学校社会科学学报 2005，1 王海方著

正文：

自从1977年邓小平宣布恢复高考以来，中国的教育事业一直处于稳步发展以及不断改革进步的态势之下，在1995年召开的中国共产党第十四届五中全会上，实施科教兴国战略正式被列为今后15年直至21世纪加速我国社会主义现代化建设的重要方针之

一。随着社会的进步和高速发展，人们对人才素质的要求越来越高。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。正如联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的那样：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”

教师是学生发展的直接指导者，教师帮助学生认识自己的潜力和发展可能。当一天的工作结束时，教师们知道，自己在哪些方面帮助到了学生，使学生有成就感就是一种值得称赞的成功。很多人认为，这种帮助因素对维持教师这一职业来说至关重要的。很少有职业能够像教师一样使人得到积极的发展，而且这种发展能极大地改善人们的基本素养。在当今社会，教师处于一个非常重要的位置，也许你每年要看一两次医生，有三次与银行职员打交道的经验，四五次去参加各种聚会认识更多的人，而且在过去曾两次迷上过每天在荧幕前出现的名人，但与你至少12年内与教师的日常交往想比，这些交往只占极小的比例。教师能在学生的日常生活中给予他们极大的影响。著名教育学家西摩•萨若森说：“教师这一职业与其他所有为人类服务的行业一样，从工作中得到满足是职业要求和个性之间相互作用的结果。”当你选择成为一名教师，你就选择了一种为他人树立榜样，为他人服务，给他人带来福利的行业。

基于教师在当今社会发展当中的重要性，教师专业化是当代世界教师教育发展的重要趋势之一，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，是世界教育改革与社会发展的成功策略，也是我国教育改革与发展的现实需要。如何提高教师专业化水平不仅成为我国教育理论界研究的热点，而且成为教育界普遍追求的改革与发展的目标。

首先，从教师专业化发展理论来看，我认为可以分为以下几个方面来探讨：

第一，从教师专业化的内容来看：

1．教师职业要有较高的专门知识和技能。教师是一个教书育人的神圣的职业，这需要教师有扎实的专业知识以及将这些知识最大地传授给学生的能力。作为一个教师，拥有较高的专门知识和技能是首要的并且是不可或缺的条件。

2．教师职业必须具有较高的职业道德。教师的职业对象是未成年人，它与一般的职

业不同。教师不仅要传授知识，还要通过其专业活动帮助未成熟的少年儿童树立正确的价值观、伦理意识和道德态度，教师的职业道德就是热爱教育事业，爱护学生。这种爱是建立在理解和信赖的基础上，这样才能和学生沟通，要时时注意自己的行为，重视行为的教育性。

3．教师职业需要长时间的专门职业训练。教师比起医生和律师这样的专门职业来说，专门职业训练的时间太短。医生在开始营业之前必须经过住院医师和实习医师阶段；大部分律师都是从助手开始做起。因此，教师也应该经过较长时间的实习训练。所以为什么德国的教师要在毕业后取得教师资格后还要经过二年实践，再经过考试合格才能获得正式的教师资格证书。

4．教师职业需要不断地学习进修(专业发展)。从普通教师到优秀教师或教育专家，大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。时代在不断进步和发展，当今少年儿童的心理发展已经远远不同于以往。教师要适应学生多样化的、不断的发展，就必须不断完善自己的专业技能，不断进修，并将教育理论和研究成果运用到教学实践中，并通过实践反省自己，不断总结经验和学习新理论、新方法。

5．教师职业的自主权。教师大部分时间在封闭的教室中工作，其他人几乎没有机会观察他的工作。新教师上课，会有老教师听课，评价他的教学能力。但一旦经过这一阶段，几乎没有人听课，享有较高的自主权。当然教师会接受学生的监督、社会的监督和检查，但教师在课堂教学上有较高的自主权。这就要求教师有较高的判断能力、能熟练地处理教育教学的能力。

6．教师的专业组织。一般都有教师工会、教育研究组织来约束教师的行为。由此可见，教师职业具有一般专门职业的特点，教师专业性是存在的，它确实具有其他职业无法替代的作用。如果说我国目前教师专业性不强，那么这正是需要我们改进的。

第二，从教师专业发展的客观条件来看：

1．我国教师专业化的发展现状：

就我国而言，完整意义上的教师专业化的起点，始于1902年京师大学堂师范馆的设立，至今教师教育已经走完了一百多年的曲折历程，但专业化水平同其它国家相比还是很低。早在1986年，国家教委就曾下发《关于中小学教师考核合格证书试行办法》，要求关于中小学教师必须获得《教材教法考试合格证书》和《专业合格证书》。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，具体、明确地规定了教师资格证书的操作方法，教师资格制度在我国开始全面实施。2001年4月1日起，教师资格认定工作进入实际操作阶段，这标志着我国对教师职业专业性的认识和实践在不断深化。

同时，由于我国教师专业教育起步晚，目前我国教师专业化还处于初级阶段。在教师教育的学制、教师选拔和聘任制度、教师资格证书制度、教师的专业进修制度等方面都急需国家政策的支持和推动。

第三，从教师专业发展的主观条件来看：

1．“教师即研究者”。自古以来，教师在人们的心目中就是一个伟大无私的形象，在我们成长的过程中，教师不仅仅教书育人这四个字是分不开的。教师既要成为教学专家，又要成为教育专家，教学专家主要指向学生传授知识和智慧；教育专家主要指培养学生的品性和德行。

1）教学专家。就我国而言，中小学教师的受教育水平还远远没有达到预想的目标，这极大地阻碍了教师专业化的发展。

2）教育专家。目前很多教师仍然依赖于专家，服从教育行政部门的指令，教师、学生、家长很少参与决策，教育民主化不够；教师的综合素质不高，很多教师不愿献身教育，不懂

得现代的教育教学理念，没有掌握先进的教育教学手段。

那么，如何将教师专业发展理论运用到实践当中去呢？如何成为一名适应当今社会发展需要的优秀的教师呢？

首先，每一个教师都应当不断学习，做一个博学的人，这是教师专业化发展的前提。勤奋学习，不断充实自己，这是成为一名优秀教师的必要前提。一个饱含理想的教师，一个想要有所作为的教师，必须从最基础的最简单的事情做起，夯实基础，多读一些有用的书。正如苏霍姆斯基所告诫我们的：“启发智慧和鼓励人心的书往往决定一个人的前途。学校首先是书籍。”一个孩子的年龄越小，那么他对教师的期望值就越高，在他眼里教师就是无所不知，无所不能的，教师就是一本百科全书。试想一下，如果这本百科全书经常失效，那么这个孩子该会有多失望。所以，教师应该不断地丰富自己的知识。同时，通过内心与书本的交流，能让教师自己始终保持着一份纯净而又向上的心态，不失信心地契入现实、介入社会、创造生活。书能更好地充实我们的认识。做一名学者型的教师，应当是每一个老师的目标。

其次，做一个勤于思考的智慧型的教师，是教师专业化发展的关键。教师这一职业所需要的是具有热情、用于接受挑战的人。在社会高速发展和进步的如今，作为一个合格的教师，应当时刻紧紧跟着时代进步的步伐，去了解学生，去不断思考怎样做才可以使得每一个不同类型、性格的学生得到最大化的发展和进步。同时，也应当关注那些所谓的“差生”，思考该如何发掘他们身上的闪光点。一个只拥有知识的教师不是一个合格的教师，一名合格教师应当拥有智慧和能力，他才能够更好地教导学生，他所教授的课才能吸引学生们去认真地听，认真地学习。惟有智慧才能启迪智慧。曾经有人把教师分为四种：第一种是讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅显易懂，很受学生欢迎，这是最好的老师；第二种是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学习起来很费劲，这也是个好老师；第三种是浅入浅出，这样的老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得的东西讲出来，这也能基本保证质量，也还算是个好老师；最糟糕的是第四种老师，浅入深出，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。

第三，做一个勤于自律的高尚的教师，这是教师专业化发展的动力。教育的最基本目的是传授知识。中国先秦儒家中，荀子将教师的地位提到与天地、先祖及君主并列的高度。他说：“天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师也，治之本也”。荀子认为教育具有教化人的作用。的确，教学不是教师的唯一目标，教育才是更高的更有意义的目标。而教育的最高目标是唤醒人的真正人性和使人彻悟人生，使混浊的人生变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。通过教育，人首先要成为一个真正的人，然后就是要成为一个大写的人。而作为一个教师，必须先于学生拥有这样的觉悟。这是对于一个教师的最起码要求，同时也是一个教师必须达到的境界。学生花12年的时间与教师相处，教师所作的每一个细节，也许都会成为学生学习的榜样。所以，要成为一个优秀的教师，必须时时刻刻严于律己，从小事做起，不仅在课堂上，同时也要在课下做好学生的榜样。

第四，做一个真心关爱学生的老师，这是教师专业发展的助推力。作为一个教师，我们都知道教学的主要魅力在于学生，是学生的灵动性让我们的工作充满了魔幻般的色彩，使我们当老师的从登上讲台的第一天起便迷恋上了，就像《查理和巧克力工厂》中的小查理迷恋巧克力一样，我想，爱学生就是最好的“诱因”。当然教师的目标就是学生的成绩，然而教师对学生的关爱学生不应当仅仅体现在成绩上，更应该体现在学生的生活上。教师应该时刻关心学生的心理动态，当发现某一个学生的成绩骤降的时候，首先想到的不应该是责备和怪罪，而是是什么导致了该学生的成绩下降，他是不是遇到了什么很难处理的问题或是困难并且耐心地开导学生，让学生重拾学习的信心。

最后，做一个具有健康的内心品质和态度的老师。以下是费奥斯坦在《教师新概念——

教师教育理论与实践》一书中向我们提出的建议：

1、对行为负责

不要因为你的问题而责备他人，不要因为你应负责的事而责备学生。对自己或他人诚实地承认错误，当你的行为冒犯了他人尤其是学生时，要道歉并试图改正。

2、自我调节

当你早上醒来时要问自己感觉如何（精神和身体），然后审视自己，并试图调解一天的情绪。很多人并不这样做，而是与往常一样，照例行事。

不理解自己的感情，在处理与学生的感情和心理问题时就会感到困惑。认识到你因为学生而生气是可以理解的，但不能让这种愤怒的情绪影响你的行为，不断调解你的情绪是解决问题的一种很好的很好方式。

3、谨慎的自我开放

对你的学生不要怕开放，然而自我开放应当适当、适度，教师可以公开个人隐私但应当有所保留。

4、用适当的行为做榜样

你若想成为教师，你的行为必须是学生模仿的榜样。

5、保持健康的幽默感

不要使自己和生活太严肃，与你的学生一起欢笑，当然不能嘲笑他们。与学生一起娱乐，让他们知道你是一个富有感情的人。然而，要注意那些对玩笑敏感的学生，我们不能确定什么样的学生会对玩笑感到反感。自嘲能力也同等重要，若你不具备这种能力，你或许需要专家的帮助，因为没有欢乐来支持你，要管理好一个班级是很困难的。

《教师专业发展的理论与实践》学习体会 第3篇

皮埃尔·布迪厄 (Pierre Bourdieu, 1930—2002) 是当代法国著名的社会学家, 也是20世纪影响深远的教育社会学家。他的学术活动具有独特的创造性, 在法国和西方人文社会科学界掀起有关人文社会科学理论和方法论的争论浪潮, 推动了人文社会科学理论和方法论的变革。布迪厄实践逻辑理论是在理论研究和经验分析的基础上而来的, 超越了社会科学中客观主义和主观主义的二元对立思想, 包含了丰富的实践观和反思性, 对我们认识教学实践的复杂性和教师专业发展的实践性特征具有重要意义。

(一) 布迪厄实践逻辑理论中独特的实践观

布迪厄的实践逻辑理论阐释了其独特的实践观。布迪厄认为实践本身并不像理性选择理论所认为的那样, 是一个深思熟虑、精心算计的过程, 而是经常要面临的一种现实的紧迫性, 令行为者不得不迅速地作出决策和反应, 但这种快速反应不完全是即兴的活动。“技术理性”式的培养模式正是将教师视为“理性选择者”, 认为教师在应对不同的教学情景中可以理性地作出判断和选择, 实施有效的教学行为, 却忽视了教师并非具有完全理性的实践者这样一个事实。教学实践本身的复杂性和不确定性也往往使教师在教学过程中无法按照预先安排进行下去, 而是受到多种因素的影响。布迪厄认为实践是复杂的发生过程, 他提出了这样的公式:

[ (惯习) (资本) ]+场域=实践

从这一公式看出布迪厄认为实践是惯习、资本和场域相互作用的产物。惯习为实践提供原则和规则, 而实践又通过变化的客观条件产生新的原则, 从而作用于惯习, 这样惯习就具有对实践的调节性的建构能力。场域为实践提供了场所, 而资本正是竞争的武器, 场域的结构正是由于资本的分配而决定的。实践活动是一个受多种因素制约的综合体。从布迪厄实践理论的内涵来看, 实践事实上也就是惯习、资本与场域三者相乘下进行交互作用的活动。正是由于实践的复杂发生机制, 作为教师专业发展重要途径的教学实践是具有情景性、复杂性和丰富性的统一。因此, 认识教师专业发展的实践性特征是走向教师发展的重要前提。

(二) 布迪厄实践逻辑理论中独特的反思性

布迪厄认为:实践者行动的是一种与当下环境脉络交互作用的可变异的有限行动。当行动者所遭遇到的问题是他所熟悉的, 行动者就自然而然地生产出属于这个场域中特有的实践;当行动者所遭遇到的问题是他所不熟悉的, 行动者才会有意识地求助于各种既定风俗习惯。但是, 行动者的实践是因时制宜的, 是会变动的。在教学过程中, 教师的行为也是因时制宜, 针对不同的教学情景而实施不同教学行为。这些教学行为并非都是预先设计的, 因此教师应对教学实践进行反思, 汲取合理和有效的教学行为, 摒弃无效甚至对学生产生负面影响的行为。教师应该如何进行反思, 布迪厄的反思性理论给我们提供了重要启示。

在布迪厄社会学理论中, 反思是一个基本的概念和范畴, 也是一个有效的实用技艺和武器, 反思性是布迪厄社会学理论的“出类拔萃的单一特征”。布迪厄认为反思是具有资格能力主体的一种“自我关注”、“自我评价”和“自我批判”。他认为人们的自我反思主要有三种“偏见”:第一是人的社会出身与社会标志 (如阶级、种族、性别等) ;第二, 人在场域中的位置, 比如知名度、地位等。第三, 即上文提到的“唯智主义”的偏见。因此教师在教学实践的反思中, 首先应树立“自我关注”“自我评价”的意识, 把教学实践当作关注和评价的主体。其次要培养教师“自我批判”的精神, 避免偏见的存在。第一种偏见是比较明显的, 可以通过相互批评和自我批评加以克服。后两种偏见比较普遍, 教师要认识到偏见的存在, 通过与同事交流教学经验, 参与合作等各种方式努力克服偏见, 以达到对教学实践的正确的反思。最后, 经过反思的教学实践是可以转化为教师的教学经验, 进而形成教师的实践性知识, 教学经验通过指导教师教学行为促进教师成长, 进而达到教师专业发展的目标。

二、布迪厄实践逻辑视角下教师专业发展的实践特征

用布迪厄的实践逻辑理论解读教育活动, 我们看到的教育实践是一个由众多教育活动者参与, 与其他社会场域互动, 在文化资本控制下的具有生成性、建构性和体验性的充满意义的教育世界。教师专业发展正是在这样的教育实践中所进行的, 运用布迪厄实践逻辑理论分析教师专业发展, 具有以下几种特征:

(一) 惯习视角下的教师专业发展:历史性特征

惯习影响下的教师专业发展具有历史性, 主要是由于教育实践中“惯习”的存在。惯习是一个构筑在实践层面上的后天获得的性情系统, 它具有生成性结构, 它塑造、组织实践, 生产着历史;但惯习本身又是历史的产物, 是一种人们后天获得的各种生成性图示的系统。惯习是体现在人身上的历史, 是蕴含在人身上的历史。在教育场域中, 一旦我们走进教师这个职业就开始与历史碰面。在各种书籍中与历史相遇, 在职业习俗中与历史相遇, 在各种学校文化和制度中与历史相遇。于是在教师专业发展之中, 教师感受着并内化着历史, 历史性通过惯习注入教师的生活中。在推进教师专业发展的进程中, 必须注重从历史性的角度审视教师专业化过程, 重视教师文化和学校文化的熏陶, 从历史优秀教育传统以及教师职业道德角度对教师进行培养。

(二) 场域视角下的教师专业发展:情境性特征

教师专业发展具有情境性是因为教育实践的发生处于一定的场域之中。场域所表达的概念主要是指在某一个社会空间内, 由特定的社会行动者相互关系网络所表现的各种社会力量和因素的综合体。从场域的观点看, 社会中存在着大量业已分化、具有相对自主性的社会小世界或场域, 如艺术场域、宗教场域、经济场域, 它们都遵循着各自特有的逻辑规则, 不能互相替代。教育场域便是社会场域的一个重要组成部分, 它是一个具有自身特有的逻辑规则、相对自主性和必要性的客观关系的空间。教师的教学实践处于教育场域之中, 必然具有情境性。理解教师专业发展的过程, 必须理解教师所处的“情境”。教育实践的情境性有助于我们从教育活动者的生存状态来理解教育自身, 有助于我们从教育活动者参与其中, 并在其中获得发展, 而且在不断地得到建构的教育世界来解读教育的意义和价值。教师的发展处于生动、具体、完整的教育场域, 透过丰富的教学场景得到提升, 因此教师专业发展以教学情境为舞台, 在教学中收集学生的反馈信息, 反思教学经验, 不断提升专业化水平。

(三) 资本视角下的教师专业发展:差异性特征

布迪厄认为作为实践工具的资本表现为四种基本形式, 即经济资本、文化资本、社会资本和象征资本。教师在教育场域中, 所拥有的资本差异较大, 因而教师专业发展的策略应具有差异性。拥有资本较多的教师可以在实践中表现优异, 比如教师如果拥有流利的言辞, 审美趣味和丰富的专业知识这些文化资本, 很容易受到学生的喜爱, 而在教学实践中积极配合。教师如果拥有很高的学历, 也容易受到领导的重视, 在教学任务的分配和研究项目中受到优待。相反, 那些没有太多个人魅力, 学历较低的教师容易受到学生的忽视和领导的批评, 从而走向职业发展的高原期, 产生职业倦怠。因此, 教师个体资本拥有数量的差异性要求在教师专业发展的过程中, 重视教师差异, 对于有优势的教师提供更多发展机会, 给处于劣势的教师更多鼓励和指导, 而不能忽视教师的差异性, 用统一的标准要求所有教师。

(四) 实践逻辑视角下的教师专业发展:生成性特征

教育实践遵循实践的逻辑, 以教师在特定场域中的“有限的理性”取代技术理性模式要求的“完全的理性”, 将教师当作具有反思性的实践者, 在教育实践中获得发展和生成。教育实践的生成性特征具有三个方面的含义:其一, 教育活动是在教育实践中建构和发展的;其二, 教育实践的参与者本身也是在教育实践中获得发展的, 教育实践不仅建构了教育的生活世界, 也促成了人在教育生活世界中自我发展的实现, 自我生命价值的实现;其三, 教育的意义是在教育实践活动中生成的。教育实践的生成性特点, 使教师在实践过程中获得发展。实践逻辑下的教师专业发展具有以下特征, 可以总结为:教师专业发展重过程而非本质, 重非理性的实践过程而反对技术理性, 重教师主体性和差异性反对统一画齐的理论规章, 重视具体的教师文化而反对抽象的形式主义。

三、布迪厄实践逻辑理论下教师专业发展的走向

从实践逻辑理论的视角分析教育实践和教师专业发展, 可以看出其独特的实践特征。教师的专业发展应该走向“实践——反思——超越”之路。

(一) 实践中积累:注重教师实践性知识习得

传统的师范教育课程中, 教师知识分为两类:一类是专业知识也是学科知识, 另一类是教育学心理学知识。学者舒尔曼认为:教师知识不仅包含内容性知识还包括实践性知识, 倘若要推进教师专业化, 必须证明存在着保障专业属性的“知识基础”, 阐明在教师职业领域发挥作用的专业知识领域和结构, 这种知识如今被称为“教师实践性知识”。教师的实践性知识是教师在面临课堂情景中为了实现教学目的所具有的教学经验的积累。实践性知识呈内隐状态, 只能在行动中展现, 它的隐蔽性、非系统性和缄默性特征使得它很难把握。要获得丰富的实践性知识, 只能躬身于实践, 在实践中多体验、感悟和反思。在教师的日常教学中存在着大量的实践性知识, 是教师专业发展的知识基础, 在教师的工作中发挥着不可替代的作用。因为研究发现:面对复杂多变、充满不确定性的课堂, 决定教师行为, 影响课堂教学的唯一决定性因素是一种并非来自于先前智力行为的知识, 而是他们在行动中获得的知识——教师实践性知识。“教学过程不是合理技术的应用过程, 就教师而言, 是在复杂的语境中展开的实践性的问题解决的过程;是要求高层次的思考、判断、选择的决策过程。”因此, 教师实践性知识是教师专业发展的知识基础, 教师在教学中应不断积累实践性知识, 这也是达到教师专业发展的第一步。

(二) 实践中反思:重视教学经验的反思

教学经验曾经被当作一种非理性而零碎的存在形态被置于“非合法化”的地位, 教育理论者往往忽视教学经验的价值。布迪厄认为:实践者在日常社会生活中的行动总是按照一种“合情合理”的策略进行的, 这种策略既不是对外部环境的机械反应, 也不是某种理性的推算、自由的筹划, 而是个体在特定的生活和实践环境中逐步形成的, 就是“惯习”。在教学活动中, 这种惯习就表现为教学经验。教师教学经验是教师个体在日常教育实践过程中形成的认识和行动图式, 其运作方式是在教育实践中不断被型塑与生成“惯习”的双向过程。一方面, 教师在教育实践中通过学习、教学与反思产生了自身的教学经验, 另一方面同时又不断运用教学经验进行教学实践。教学经验支配着教师的教学行为并不断优化教师的教育实践。丰富的教学经验积累到一定程度, 可以转化为教师的教学机智和教育智慧, 作为提升教师专业发展的重要源泉。教学经验是教师的财富, 将教师日常教育实践中的教学经验转化为教师智慧是教师专业发展的重要途径。

(三) 反思中超越:培养教师教学机智

马克斯·范梅南认为:“智慧和机智是我们通过教学的实践——不仅仅是教学本身所获得的。通过过去经验, 结合对这些经验的反思, 我们得以体现机智。”教学机智是教师在具体的教学情境中表现出来的教育智慧, 是教师创造性的体现, 也是教师专业发展的目标之一。教师在教学中的应变力和组织力, 在与学生交往中的表现力和说服力, 都需要在实践中不断磨炼, 在磨炼中反思, 教师才能从新手变成富有机智的专家型教师。教学机智不是天生的, 而是在教育理论的指导下, 通过长期的教育实践, 积累教学经验, 不断反思和总结才能拥有的。教师的专业发展必须通过教育实践, 在实践过程中获得对教学的感性认识, 积累在各种教学情境中适合的教学经验, 反思教学过程中的所得所失, 形成出自己独特的教学风格, 才能超越平凡, 拥有点亮学生心灵的教育智慧。教学机智最终会形成教师的教育智慧, 这是教师专业成长的需要, 也是课堂焕发生机和活力的契机, 教师专业发展由知识型向智慧型转变, 已经成为时代发展的要求。

布迪厄实践逻辑理论为我们认识教师专业发展提供了一个视角, 也对我们研究如何提高教师专业化具有许多启示作用。教师专业发展不是一蹴而就的事情, 而是教师在教学实践中不断成长的过程。只有优秀的教师才能培养出色的学生, 在我们关注学生的发展时候, 是否也需要重视教师的专业发展呢?

摘要：教师是“反思性实践者”的提出, 为教师专业发展提出了新的要求:教师应在教学实践中不断反思以促进专业发展。布迪厄的实践逻辑理论具有独特的实践观和反思性, 以其为基础可以认识到教师专业发展所具有的实践特征。本文认为布迪厄实践逻辑理论对教师专业发展具有三个方面的启示:第一, 实践中积累:注重教师实践性知识习得。第二, 实践中反思:重视教学经验的反思。第三, 反思中超越:培养教师教学机智。

关键词：实践逻辑,教学实践,教师专业发展

参考文献

[1]皮埃尔.布迪厄.华康德.实践与反思——反思社会学导论[M].北京:中央编译出版社, 1998, 42-43.138.

[2]文君.西方社会学理论:经典传统与当代转向[M].上海:上海人民出版社, 2006, 257.

[3][法]皮埃尔.布迪厄著.蒋梓骅译.实践感[M].南京:译林出版社, 2003, 17-30.82-84.82.

[4]康丽颖.教师教育研究的实践意蕴——布迪厄实践理论对我国教师教育研究的启示[J].比较教育研究, 2006, (7) .

[5]刘世清.论日常教育实践中的教育经验[J].江西教育科研, 2006, (7) .

《教师专业发展的理论与实践》学习体会 第4篇

【关键词】理论与实践 关系 幼儿教师 专业发展

【中图分类号】G615                  【文献标识码】A               【文章编号】2095-3089（2015）17-0114-01

毛泽东指出：“理论对于实践的依赖关系，理论的基础是实践，又转过来为实践服务”。可见，理论与实践的关系是十分复杂的，其内涵在马克思主义中国化中逐渐深化。然而，对理论与实践关系认识越是加深，教育理论与教育实践的矛盾越加激化，促进教育理论与教育实践的结合成为教育界亟待解决的课题;幼儿教育作为终身教育的起点，关系到国民教育的兴衰，加强理论与实践的联系，打造一批高质量的幼儿教师队伍是发展幼儿教育的保障，也是各国教育发展的大趋势。

一、幼儿教师专业发展的结构

（一）幼儿教师专业发展的结构

1. 专业信念。专业信念体现教师对专业理想的认可程度。专业信念是判断一名幼儿教师是否成长为优秀教师的重要指标，也是提高教育教学效果的内在动力。主要包括以下几方面：（1）做出某种决策的充分理由的信念;（2）有关人们爱好特长的信念;（3）教师个人的自我信念和作为教师的职业信念;（4）有符合满足个人、社会、国家和教育目的的意志;（5）有关于怎样实现职业目标的恰适方法的信念。此外，专业信念还包括教师对自己过去、现在和将来专业发展的规划意识。

2. 专业知识。幼儿教师专业知识的深度和广度是影响教师专业发展的重要因素。主要包括专业知识、教育学、心理学知识和个人实践知识三方面，只有扎实、广博的知识基础，方能胜任教学岗位，在教学活动中游刃有余。

3. 专业能力。专业能力指幼儿教师顺利完成自己所教学科所需的知识和技能技巧的总和，可以从师幼互动的质量进行判断，是诠释教师职业的有力武器，也是评价幼儿教师专业发展程度的关键要素。教师专业能力的增强，相应的就会增加教师的专业自主性，能够使其尽展才华，最大的实现人生价值。[7]

二、幼儿教师专业发展的现状

2012年，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》后，幼儿教师专业化有了统一的标准，]但是，幼儿教师的专业发展仍存在诸多问题，主要表现为下几个方面：

（一）专业理想欠缺。幼儿好奇心强，不是提出教师意料之外的问题，就是让教师觉得早熟或是不好教。面对幼儿的提问，部分教师固然会通过多种途径搜集资料，但仍有许多教师敷衍了事甚至忘记、斥责等行为。这在一定程度上表明幼儿教师专业理想的欠缺。此外，大多数幼儿教师之所以从事该行业，是因为想增加收入和获得职称，不在乎幼儿身心的全面和谐发展。由此可见，幼儿教师的专业理想有待加强。

（二）专业知识不足。幼儿教师主要通过职前教育、入职辅导、在职培训方式积累专业知识。然而，当今的师范院校对理论知识重视不够，而侧重幼教技能的训练。此外，随着幼儿教育的日益重视，师资供不应求，师资来源混杂，教师专业不对口，严重制约幼儿教育的健康发展。由此可见，幼儿教师专业知识缺口较大，应该采取措施进行整顿。

（三）教学方法机械。在组织教学方面，幼儿教师依然以传统的“教”为中心，将自己视为知识的权威，不顾幼儿学习特点进行强制性的知识传授。甚至在所谓的课程标准、教学大纲的伪装下，将所学的理论知识死搬硬套注给幼儿，较少关注幼儿的实际经验，缺乏具体问题具体分析的灵活策略，最终阻碍了幼儿创造性的发展。

三、理论与实践关系在幼儿教师专业发展中的应用策略

学习型社会呼吁学习型教师，幼儿教师的专业发展是多种因素共同作用的结果，这就要求教师不断储备理论知识和积累实践经验，提高自己的专业化水平。

（一）深化理论学习，丰富专业知识。教育作为传递文化的载体，掌握适当的理论知识是教师进行教学的前提。要求教师既要掌握学术理论，也要掌握实践理论。[9]今天，部分幼儿教师觉悟较低，认为没必要将高深理论用于幼儿教育，因此，从事工作后将教育理论抛弃，这种做法正是教师理论素养缺乏，低估幼儿教育的表现。因此，我们要引导幼儿教师学习先进教育理论，树立前沿的教育观。具体做到：首先，邀请国内外著名的学前教育专家到园讲座，丰富教师的专业知识;其次，鼓励教师参加高一级的学习进修，多渠道学习脑科学、神经科学等方面的研究成果，从而优化知识结构。

（二）将理论创造性地运用于实践。教育理论比较抽象，但教育实践是具体复杂的。首先，教师面对的是处于发展变化中不同个体。因此，教师很难将某一理论用于不同的个体，需要进行因材施教。其次，教师的工作任务较零散。因此，教师应利用创造性艺术，灵活运用多种理论。再次，教师须运用教学智慧进行创造性活动，吃透不同的理论。总之，教师应时刻防止将具体的理论通用于解决所有实践问题的倾向，应做到具体问题具体分析。

（三）注重理论与实践的结合。教育科研理论和实践是同一教育过程的不同侧面，教育实践的特殊性决定了幼儿教师需将理论研究的宗旨指向幼儿教师的实际现状，鼓励教育实践者学习理论，并对其进行修正和完善。具体应做到：首先，开展理论学习活动，引导教师认真学习理论知识，并结合教育实践交流经验。其次，加强实践练习，并将经验上升为实践知识。教育工作者需丰富实践经验，根据所处的具体情况灵活变通教育理论，提高运用知识解决实际问题的能力，顺应时代的发展要求。

参考文献：

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[5]葉澜.教师角色与教师发展新探[Ml.北京：教育科学出版社，2001.

《教师专业发展的理论与实践》学习体会 第5篇

当今，教师专业发展，已成为世界提高教师质量的共同战略。教师专业发展涵盖以下四个方面：在思想意识上，有明确的人生发展目标和无私奉献的敬业精神；在专业知能上，有坚实的专业基础知识和娴熟的专业运用技能；在教育教学上，有基本的教育教学理论和有效的教育教学方法；在教育研究上，有敏锐的教育研究意识和较高的教育研究能力。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实践科教兴国战略，实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。

顾志跃院长指出，教师专业发展包含着跟多的内容，它意味着教师已经成长为一个超长技能的范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知能转化为权威的人。教师迫切需要不断更新教育理念，适应以学生发展为本的新观念；提高将知识转化为智慧，将理论转化为方法的能力，适应综合性教学，研究性教学，实践性教学的新要求；提高将学科知识，教育理论和现代信息技术有机整合的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔空间；增强学生理解和促进学生道德，学识和个性全面发展的综合水平，既要做“经师”，又要做“人师”。我们要做到

1、更新教育观念，明确教师角色

2、学习教育理论，指导教学实践

3、改进教学方法，提高教学效率

4、积极参与科研，增强创新能力。

5、把握学习机会，提升专业水平。作为一线教师，我们有着最丰富多彩的教育教学生活，有最深刻的教育教学体验，有最大的实验群体，有最广阔的实验空间，有最大的研究潜力，所以，我们要将自我反思、同伴互助、专业引领这三项校本研究基本要素结合起来，做反思型、研究型教师，将教育研究作为我们的一种健康精彩的生活方式，在教育教学和教育研究的实践中与学生共同幸福成长。

一、应具备的品质

教师既是课程的消费者，也是课程的开发者和设计者，这就要求教师应以研究者的身份进行教学实践；不同的学生也需要教师创造性地进行教育，这也需要教师具备较浓的科研意识；还有，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。所以，教育科研是教师使自己逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠型”向“专家型”转化的孵化器。通过研究，我们才能转变教育思想，构建新的教育理念。

实践：实践是教师发展的基础和生命，反思与实践是一组相辅相成的关系，教育教学实践是反思的平台，反思又是实践新的教育教学理念的桥梁。我们对教育问题的思考与研究只有回置于实践当中，才会体现出思考的价值，这样的反思才是有价值的反思，这样的研究才是有生命力的研究；反之，教育教学实践，也是反思与研究的航灯，我们应该反思什么、朝哪个方向研究，都应该以教育教学实践为基点，以提高教育教学的效率为根本。

二．学会沟通与宽容。

学会沟通与宽容：沟通，是我们与他人心灵交汇的基点，沟通能使我们的教育理念得以落实，教育策略得以实施，同时，也能为我们的教育研究积累素材。宽容，是努力使自己变得胸襟开阔、气度恢宏，是心智不那么闭锁，头脑不那么固执，思想不那么僵化，眼界不那么狭隘，是尽可能地尊重多样化，珍视个性，尽可能地从多种角度看事物，尽可能习惯“一个世界，多种声音”。真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。

三、学会学习与总结：创建学习型组织，早已成为各个领域和单位的一种发展理念，学习，也是教师发展的源泉，总结，则是教师提升自我的一种积蓄，也为教师的后续发展提供一个加油站，通过总结，我们才能规划新的发展方向，制定新的学习计划，也才能为下一次出发储备能量，通过总结，我们才能调控好下一次行程的步伐，掌好新远航的舵。

《教师专业发展的理论与实践》学习体会 第6篇

桃园中心小学 顾章琴

新的基础教育课程改革，倡导新的教育理念。然而，尽管接受了许多新课程改革的教育理念，许多教师在实际的课堂教学实践中还是出现了“穿旧鞋走新路”的现象，课堂教学还是达不到预想的效果，其实这些现象着实反映出我们教师专业能力的欠缺，反映出我们与“教师专业化”还存在着一定的差距。为此，在“以学生发展为本”的新一轮基础教育课程改革的大潮下，在改革对教师提出更高要求的环境下，教师需要重新审视自己，审视自己的教学实践，发现自己教学实践中存在的问题，找出自己存在问题的原因，提高相应的专业化素质，在教学实践中不断提高自己，从而实现个人的专业化发展。

读了《教师专业化的理论与实践》这本书，结合四年来教英语的经验，让我觉得要上好一堂课，选择合适教材，积极认真备好课是关键。

一、选好教材备好课，实施最佳途径

·明确设课目的、性质及教学大纲的基本要求。·选用最新版本教材，并多选几本参考书进行备课。

·备课要认真细致，要熟悉、精通、深刻理解教材内容，突出课程重点和难点。做到所选内容新颖，反映时代新潮流。

·新上课教师一定要写较详细的教案，明确讲课顺序、步骤、方式及方法。

·备课中要注意课程之间、内容之间的纵向及横向联系及衔接。·备课时要考虑好如何进行互动式、启发式教学。

·教案内容要具有针对性。根据课程性质不同及教学对象不同，要求、内容、方式、方法均有所不同，强调个性化备课。

·备课教案要突出知识点、教学提纲的连接点、知识的交汇点。以完整知识点为教学单元，形成知识网络。备课教案书写规范、完整、标准、正确。

·备课要细、严、宽。一分耕耘一分收获，高投入必然得到高产出、高速度、高效益、高质量等多重效果和目的。

二、制作好优秀电子课件

利用多媒体计算机辅助教学，与利用黑板上课的效果已截然不同，这正是多媒体辅助教学的魅力所在。其教学效果好坏主要决定于电子课件的质量，对于优质电子课件而言应具有四性：

1.教育性

要有明确教学目的，符合大纲要求。针对不同的教育对象选择课件内容，要充分利用多媒体教材，使教学形式生动活泼，突出重点和难点。

2.科学性

教学过程的设计要符合教学规律。要做到结构严谨，规范正确，通俗简明、活泼，实用新颖。

3.艺术性

教学是门艺术，页面制作要精细，醒目。色彩协调搭配，鲜艳夺目。形象构思及创意有亲近感，把寓教于“乐”变为寓教于“情”，要有情感，要师生互动，使学生情感共鸣，调动学生学习的积极性。

4.技术性

教师要认真学习多媒体软件有关知识，用好软件开发计算机辅助教学课件。有友好的操作界面，严格的逻辑结构，图文并茂，声象俱全，能激发学生感观刺激，激发灵感从而达到高效学习及最大效果的目的。

三、改进教学方法和手段，提高课堂教学质量

为了适应社会主义现代化建设，必须本着宽口径，厚基础，广交叉，重能力，倡创新，兴人文等原则进行教学，采用适当的教学方法和手段，培养学生创新能力，实践能力，可持续发展能力和国际竞争力。

（一）在教学中突出“新”、“合”两字

“新”“合”两字的交汇，重点体现在全方位创新。如果施教，必然会培养出素质高，能力强独具全面创新的复合型人才。突出“新”字：即新理论、新思维、新教材、新模式、新体系、新成果、新领域、新概念、新技术、新方法、新工艺、新词汇、新标准。突出“合”字：即教学与科研结合，将科研成果及实践引入课堂，用科研成果推动教学，提高质量；教学与生产相结合，坚持学习书本知识与投身于社会实践相结合；消化吸收与创新相结合，大力培养自主创新的能力；知识与智慧结合，在信息社会中，最重要的资源则是知识和智能、个人聪明才智成了新的价值源泉；点面结合、粗细结合，贯彻讲清难点兼顾一般内容，突出重点，强干削枝；知识与经济结合；知识与应用结合；教与学结合；中文与外文结合等。

（二）应用、发展多媒体计算机辅助教学

多媒体计算机辅助教学教育信息化、现代化，培养素质高、能力强、创新人才的最佳途径。对于学校面临教学人数相对减少、班级多、规模较大的情况下，计算机辅助教学是用来补充教师队伍和提高其能力的可行途径。多媒体计算机辅助教学最显著的特点是：

1.集成性

从学生获取信息来看：学习听觉得到11％；学习视觉得到83％；视听为主获94％。从记忆和感观来看：阅读10％；听20％；看30％；看加听为50％；交谈为70％。可见多媒体计算机辅助教学提供了视听并用的条件，有效提高积极性和学习效率。

2.交互性

课件的输入输出多样化，使学生真正参与到教学中去或成为教学的主体，最大限度发挥学生能动性，进行启发式及互动性最有效途径，使重点内容突出、醒目。

3.自适应性

根据不同条件（水平）而自行选择听课内容，进行自主学习。

（三）建立新型师生关系，开展启发式、互动性教学

新型师生关系是在自主合作、探索创新的教学过程中形成的，它使学生由被动转为主动，使“大众化”行为向更加自由和个性化方向发展，有利于独立思考、分析问题与解决问题能力、创新能力的培养与提高。建立新型师生关系，必须建立以学生为主体的思想，一切为学生服务和怎样服务好的思想，把学生当作知心朋友，尊重学生、爱护学生，为了一个共同目标形成一个良好的团队，更有利于学生在和谐条件下全面发展和提高综合素质。新型师生关系是互动教学的重要基础，启发式互动教学是传统模式（填鸭式）教育最大的打击者，是提高教学质量根本所在。

（四）加强双语教学

双语教学有利于消化、理解、引进优秀教学资源，使学生能够接触到更多的专业前沿技术，对于面向现代化及教育信息化，提高师生业务水平及外语水平能力，提高人才培养质量起巨大作用。

加强外语教学有利于提高英语交流能力，并让学生得到一个国际接轨的学习环境，提高了学生在外企工作就业率，提高了学校服务能力，扩大了服务范围，对提高学校声誉也会产生巨大影响。要使双语教学快速发展，应多使用原版教材，多聘请外籍教师任课，以不断完善和提高外语水平及学术水平。

（五）加强数字技术教学

《教师专业发展的理论与实践》学习体会 第7篇

这个假期，我阅读了《促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略》一书的部分内容。初见本书书名，本以为会是一本比较枯燥的理论型教材，但真正阅读到其中内容时，我惊奇地发现，自己深深地被这样一本书吸引着。

这本书中介绍了大量的培训实例，大多是以游戏或者各种趣味实验活动的形式，让参与培训的教师感受到培训的快乐和享受，同时又在体验、讨论、探索、碰撞中产生许多智慧的火花，不知不觉中提升了理念，达到了研究教育、研究活动的目的。

举例来说，我印象最深的就是互动墙饰这部分内容。培训内容是让教师用图文的形式表现出同伴的优点和对同伴的建议，并在全体中交流，让陌生的或者不太熟悉的教师随即组合，彼此了解并积极发现优点，使教师之间的人际关系更加融洽。教师们把交流后的作品，按要求贴在一起，这样一个以“我的家庭”为题的互动墙饰在教师愉快、轻松的氛围中形成了。活动中，教师们一直在经历和体验着一种新的相互介绍的方式，交流着自己对这种方式的感受。这个看似与培训内容和教育实践工作似乎不相干的主题和情境，对于教师的影响却非常深刻，教师围绕着“通过这个活动，你对幼儿教育有什么新的想法？”而快速达成共识，使活动得到快速地提升和充分地延展。

经过半年多的实际工作，我对于互动墙作用的认识，从起初单纯的以为是可以为幼儿提供活动内容，同时装饰室内环境，到通过互动墙的设置及完成过程完成教育目标、体现教育目的。通过阅读本书这部分内容，更令我明白了，互动墙的设置和完成是多样的，而且在完成过程当中会对幼儿的社会性有重要影响。一面优秀的互动墙，可以为幼儿营造出一种安全的氛围；可以为幼儿锻炼不同的表达方式；可以为幼儿间的交往提供机会。

《教师专业发展的理论与实践》学习体会 第8篇

一、职场学习理论的概述

1. 职场学习的内涵

职场学习 (workplace learning) 也称“工作场学习”, 是指发生在工作场所或工作过程中的学习。关于职场学习的内涵, 学者们从不同角度对其进行了界定。美国学者比赖特从知识的角度来定义, 他认为:“职场学习是一种在参与真实任务、并获得熟练成员直接或间接指导的活动中获得知识和技能的途径。”[2]这一定义包括三个方面的内容:一是职场学习需要在实际的工作中进行;二是有经验丰富的指导者给予正确的引导;三是学习者所获得的知识包括陈述性知识 (关于“是什么”的知识) 和程序性知识 (关于“怎么做”的知识) , 同时还需要学习解决问题的能力。曼斯菲尔德则更加侧重于从技能的角度来定义, 他认为:“职场学习是学习者在工作场地中发展工作能力的学习方式。技能不仅仅包括技术性技能, 还包括管理任务的技能, 计划、决策、区分优先次序、管理突发事件的技能和角色与环境技能 (理解并利用物质的、组织的和文化的环境) ”[3]。从该定义可以看出, 职场学习强调工作能力的整体性, 不仅包括技术能力, 还包括情感体验、价值观念、理解能力和思维能力等。

通常认为, 工作技能的发展不是短时期能够完成的, 应包括五个阶段:一是新手阶段, 该阶段的特征是学习者由于缺乏知识和技能, 工作情境中的行为受到限制。二是高级新手阶段, 学习者开始能够感知任务中一些重要的情境特征, 但对那些重要的情境还不能准确地区分。三是胜任阶段, 学习者能够识别情境的重要特征, 开始制定相关的计划。四是精通阶段, 能够制定目标和计划, 迅速解决情境中所遇到的问题。五是发展为专家, 学习者则能够凭借其直觉行动, 来指导情境中问题的解决, 达到运用自如和高度熟练的程度[1]。

筅江南大学人文学院王

钦郑友训

根据以上定义可以看出, 知识、技能和能力是职场学习理论的基本内容和重要组成部分。职场学习的知识是综合的, 可以是总结前人研究成果的理论知识, 可以是没有加工制作的非理论知识, 也可以是根据自身经验形成的个体知识。技能和能力则有更加广泛的内涵, 不仅包括技术性能力和解决问题的能力, 还包括情感、态度、思维能力、合作能力等, 并且是一个不断变化的过程。

2. 职场学习的特点

(1) 职场学习主要是在工作情境下进行的

学校教育阶段的学习是一种正式的、有组织、有目的的学习活动[4], 学校是其固定的学习场所, 同时, 有专门的教师讲授理论和实践知识, 学生作为学习者, 任务主要是掌握已有的知识。而职场学习与学校学习是有区别的, 工作场所是职场学习发生的最主要场所, 其学习过程和内容选择通常是根据工作需要而进行的, 学习的目的更多是为了满足职业需要和个人价值的提升。在工作情境下进行学习, 学习者可以参与真实任务, 直接或间接地获得与工作有关的知识和技能并应用于工作中, 针对性更强[5]。

(2) 职场学习具有自主性和灵活性

就学习的形式来说, 职场学习可以是正式的、有组织的, 也可以是非正式的, 如在工作中自然地、无意识地、或偶然地发生的。正式学习通常指由一定组织统一安排的培训或学习活动, 产生明言的、正式的知识和技能;非正式学习多发生在职场工作过程之中, 学习结果主要是隐匿的默会的知识[6]。非正式学习是职场学习最显著的特征, 但是正式学习也被广泛运用, 正是由于这两种学习方式的结合, 使职场学习取得显著成效。同时, 职场学习具有主动性, 学习的主动权更多地是掌握在自己的手中, 是一种自我导向的学习。学习者是学习的主体, 同时又是学习的主导, 在职场中依照工作的要求自主地安排学习时间、学习内容和学习形式等, 可以参加正规的职业培训, 可以从书籍、电视、网络等大众媒体中获取相关的学习资料和信息, 也可以从生活经验中学习。

(3) 职场学习需要合作、互动的学习环境

学习的合作性、情境性和互动性是职场学习的又一特点, 因而, 需要为学习者提供合作、互动的学习氛围。在实际的职场学习环境中, 通过观察、模仿其他成员的行为, 并通过交流完成学习。领会知识、提高技能和解决问题也需要社会中很多人的合作, 因而学会合作在职场学习中显得尤为重要。一个人的精力和能力是有限的, 不可能穷尽所有的内容, 如果提供合作互动的学习环境, 学习者在职场情境中有机会交流学习所得和经验, 则会获得事半功倍的效果, 个人可能得到更多的知识与技能, 共同享有丰富的学习资源。

二、职场学习在教师专业发展中的意义

教师专业发展自20世纪80年代被提出以来, 已经发展成为许多国家教育研究共同关注的课题, 是当今教师教育改革的热点话题。教师专业发展经历了专业形成、专业成长、专业成熟和充分专业化等阶段[7], 即由新手型教师成长为专家型教师。其阶段性和终身化是与教师的职业生涯紧密相连的, 同时, 职业的内在特点也决定了教师离不开职场学习, 职场学习是教师胜任教育职业的前提, 是实现教师专业发展的重要途径。

1. 职场学习有利于教师更新教育理念

21世纪是一个信息化和学习化的知识经济时代, 终身学习的理念为社会所提倡, 教师应成为从事终身学习的模范。在传统的教育理念下, 教师工作依赖的是多年经验的积累, 教育教学活动缺乏创新意识和创造行为, 不能满足现代教育对人才培养的需要。新课程背景下的教师专业发展必须是开放的、与时俱进的, 才有利于学校教育和人才培养。首先教师应具有崇高的职业道德, 教师只有把自己的全部心血和精力投入到教育工作中, 才有利于社会主义事业的发展。观念的变革需要以不断学习为基础, 教师在教学中处于主导地位, 是教育改革和学校变革的依靠力量, 职场学习对于教师来说尤为重要。因此, 贯彻新课改的理念, 教师获得更多的学习机会, 主动参与学校管理, 提高教师的领导力, 可以使学校决策组织朝着民主化、科学化的方向发展, 促进课程改革的推进。同时, 教师积极主动地学习, 树立自我学习的欲望和需要, 可以更新自己的教育思想, 培养创新意识, 有利于自身的专业发展。

2. 职场学习能够增强教师的专业能力

20世纪80年代, 研究者认为学校教育在使年轻人为工作做好准备方面没有发挥应有作用, 而职场学习能够弥补这一缺陷, 因而要大力提倡职场学习。职场学习发生在工作场所和工作过程中, 对于教师来说, 能够根据工作中的实际需要而采取相应的学习方式, 发展适应职场需要的知识来完成工作的能力。职场学习在提高教师的学术能力方面也发挥着重要的作用, 教师在工作中可以大量阅读书籍和报刊, 关注最新的教育理念和热点问题, 帮助教师更深刻地掌握专业知识, 提高写作技能和科研能力, 最终将在学术上取得成就。教师的专业发展正是在职场学习中不断探新成熟再探新再成熟的过程中, 专业水平不断提高, 专业能力得到增强。

3. 职场学习能够促进教师的心理发展

教师的心理发展是教师专业发展的重要内容, 而职场学习为教师提供了成长的机会, 可以促进教师心理的成熟。教师职业的特殊性决定了心理发展比从事其他职业的人更为重要, 只有心理积极、健康的教师, 才能够为学生提供和谐、宽松的学习氛围, 使学生积极奋进, 培养健全的人格。在职场学习中, 教师置身于一定的情境, 有效掌握应对心理问题的方法和技巧, 善于处理各种心理矛盾。另外, 教师与专家、学者、学校领导以及学生等在学习中进行交流, 建立联系, 有利于教师自我观念的发展, 通过与他人的交往而获得身份感和使命感, 形成对教师职业全新的认识, 建立良好的人际关系和师生关系。

三、职场学习理论在教师专业发展中的实践路径

1. 建立新型的教师学习观, 积极参加职场学习

传统意义上的教师学习观是一次性、终结式的师范教育阶段的学习, 教师职前培养与职后培训分离, 这种学习观已经无法适应当前知识经济时代和教师专业发展的需要。随着课程改革的持续进行, 对教师的专业要求不断更新, 学校教学更加注重学习能力和创造能力的培养。为了满足社会的需求, 教师必须建立新型的学习观, 积极参加职场学习, 适应终身学习的学习型社会。因此, 每位教师在教育职场中都必须创造自己的学习时间, 养成时时学习、处处学习的习惯。职场学习更具主动性和灵活性, 教师可以依据自身的需要安排时间和地点组织学习, 对象可以是专家、同事、学生, 可以是书本、著作、报纸杂志等, 也可以是自己的亲身经验;形式可以是教师进修培训班、学校自主组织的教师培训、网络培训等。

2. 提高教师的学习能力, 在实践中进行反思

职场学习的基本内容主要包括知识、技能和能力的学习等。对于知识学习来说, 教师所获得的知识包括各种文化科学的基础知识、学科专业知识和教育科学知识等, 而工作中的能力是整体的, 包括技术能力, 情感、态度、价值观念和思维能力等。首先教师应加强理论知识的学习, 对学科知识有深刻的理解和掌握, 并且把知识“活化”, 根据学生学习的特点和个别差异性, 因材施教, 才能让学生认识和掌握。其次, 反思作为职场学习的一种形式, 越来越引起人们的关注。教师所获得的理论知识真正转化为实践性的知识, 则必须通过教师长期的亲身实践, 并在实践中不断反思。正如美国学者波斯纳所认为, 教师的成长=经验+反思。反思的方法很多, 如写课后小记、反思日记、教育叙事、成长自传等形式, 使自己不断在实践和学习中总结经验, 完善和提高自身的教学水平, 形成对教育教学的自我认识, 促进其自身的专业成长。

3. 加强教师之间的合作与交流, 建立教师网络联盟

对于教师而言, 加强与同事、专家之间平等的知识合作、交流与共享, 是教师职场学习和专业发展的重要策略。在合作学习中, 教师能够通过随堂听课或观看录像等形式, 教师之间根据观摩到的情境展开研讨和互动分析, 感受到不同形式的教学内容、组织形式和教学方法等, 学习他人的成功之处, 吸取他人失败的教训, 以改进自己的教学行为。同时, 在学校中, 同一学科的教师可以聚集在一起集体备课, 针对某一教学内容各自阐述自己的观点和认知, 从而使不同的思想相互补充, 相互交流, 实现知识体系的完整。另外, 建立教师博客也是教师职场学习的形式。教师博客是教师利用互联网新兴的博客技术, 以文字、多媒体等形式, 将自己的教学心得、教案设计、课堂实录和进修学习等与他人及时进行有效的知识交流与共享。教师运用终身学习的网络平台, 可以加强教育信息资源整合, 逐步实现从职业生疏到职业成熟。

4. 创设和谐的职场学习环境

教师的发展和职场学习离不开学校良好的发展环境, 学校不仅是教师工作的场所, 而且是教师职场学习和教师专业成长的基地, 因而必须创设和谐的校园环境。首先, 应建设优质的学校文化, 教师在专业发展的过程中, 不仅要有优美的校园环境, 而且要有和谐的学习氛围, 因而, 必须建立“以人为本”的民主管理制度, 尊重教师和学生, 给予教师更多的权力, 使其参与到学校管理和教学改革中, 摒弃单一集中的刚性管理模式。同时, 加强教师之间的团结合作, 为教师的学习和交流搭建平台, 让教师在研讨和交流中彼此促进、相互成长, 形成愉快宽松、和谐民主的氛围, 促进教师群体的专业发展。其次, 新课程改革的不断深入, 加快了教师专业发展的步伐, 政府应加大教师职场学习中人力物力的投入, 为教师学习提供物质保障, 开展各种形式的教师培训, 组织教师参加适应新课程改革需要的研讨会、培训课程等, 同时, 对骨干教师进行专业培训, 进而通过骨干教师领导力的提高来带动其他教师能力的提高。

5. 实施发展性教师评价

教师评价对教师专业发展起着重要的导向作用, 不同的教师评价制度对于教师职场学习和专业发展所产生的效果是不同的。一个发展性的教师评价制度, 能够引导和鼓励教师通过不断学习和实践提高自身的专业水平, 而现行的只注重结果, 忽视教师个体差异性的终结性评价体系, 严重影响了教师职场学习和自主发展的动机, 扼杀了教师工作的创造力。因而, 必须建立以促进教师专业发展为目标的评价制度, 关注目标、内容以及方式的评价, 确立民主、平等、协商的评价过程, 让教师参与评价, 制定共同遵守的评价标准。教师评价不仅要关注教师学习的结果, 更要强调过程的评价, 通过评价帮助教师发现成功之所在, 找出与他人的差距, 以利于改进学习, 激发内部学习动机, 实现更好地发展。

总之, 职场学习理论运用于教师专业发展是一种新兴的理念, 它是伴随着终身学习的理论应运而生的, 是一种新的教师发展观, 也体现了教师的职业特点。教师只有不断发挥自己的主观能动性, 在工作中增强自我专业发展意识, 树立新型的学习观, 提高自身的学习能力, 在实践中进行反思, 才能提高职场学习效率, 促进教师专业发展。

参考文献

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