教师继续教育培训模式

教师继续教育培训模式（精选12篇）

教师继续教育培训模式 第1篇

1中国职业教育面临的困难

1.1继续教育课程的选择与专业不匹配

教师在选择继续教育课程时很多按照个人兴趣或者个人意愿选择,并没考虑是否和自己专业相关。例如会计类教师选择继续教育的课程是旅游类,语文教师选择的课程和语文毫不相关。造成这样局面的一方面原因是课程设置不全面,没有考虑到教师的专业需求,另一方面是教师自身对继续教育的认识不足,没有以补充个人知识为首要目标。

1.2继续教育在学习方式上有局限性

近年来,人们的生活在大量现代信息技术的运用中变得更加方便快捷。在教师的继续教育方式上,也融入了很多现代教育信息技术。但是,也同样带来一些弊端。网络课堂教育并不能完全替代传统课堂,传统课堂的教学设计更加具体,而网络教育大部分是教师讲解课件,学生从心理上有依赖性,课后直接拷贝课件而不是课堂直接学习、理解知识。这样的教学效果不尽人意。

1.3继续教育缺乏后期跟踪调查

继续教育考核按照最终成绩评为合格或者优秀学员。最终成绩按照平时成绩和考试成绩两部分组成。平时成绩一般按照出勤率和课堂表现打分,教师学员成绩差异性不大,最后的考试成绩以综合试题评定,纵观考试情况可以看到考试以基础性知识点为主,试卷类型缺乏层次感,试题难易程度区分不明显,这样教师学员以过关为主要目的,并没有起到最终的教育目的。

总之,现有的中职教师的继续教育方式有局限性,教学效果差强人意,这和继续教育的初衷是有很大距离的。

2西方职业教育模式的借鉴

2.1德国“双元制”模式

德国职业教育体系对职业教师的培训实行“双元制”管理模式,教师需要在学校和企业两个以上的培训场所学习和工作是该模式的主要特点。学校对教师的量化考核由学校培训和企业实践两部分组成。这种模式偏重教育实践和技能培训,对教师的评价是动态的考核,注重教师的专业化发展。德国的双元制课程分为两个部分:一是培训条例,这部分由企业制定;二是教学计划,这部分由职业学校制定。

德国职教的师资培训在“双元制”管理模式下被分为三个阶段。第一阶段,学历教育阶段4到5年的学习,期间包含职业培训或者企业实习工作一年。大学学习结束后参加国家考试,若考试合格,则取得教师的预备实习资格。在实习阶段,通过资深教师的指导,上课课时达到90课时。在实习结束后,校长根据实习生的表现来决定是否独立上课,在第二年,见习教师上课需要每周8至12节教师实习期结束,参加教师资格考试,取得资格。第三阶段,在职教师接受继续教育。德国职业教师必须指定每两年一次的全日制教育进修,学习后可以提高薪酬。

德国政府在职业教师教育方面非常注重,起主导作用。主要体现在一是积极完善教育法律机制,保障教师权益,另一方面是职教教师归属于公务员系列,享受一定的社会地位,并且任职期限是终身制。对于职业教师的薪酬待遇制定也是高于普通教育教师。

2.2日本的“职业技能士”模式

日本对于教师的重视程度也是世界闻名的。日本的《人才保障法》就是为保证教师的社会地位和权益不受到侵害。国家对职业教师更是以高薪养人,一般薪酬比其他教师高10%,比公职人员高16%。教师的工作被认为神圣不可侵犯。

日本建设有职业训练大学,学制4年,是培养职业教师的摇篮。对教师的学历要求也很高,必须有一个在工业或综合性大学的本科学位,一些专业的教师也需要一个硕士学位。学校分为有权获得教师资格证书和不合格的学校颁发教师资格证书的学校。前者按规定完成课程和学分即可获得教师的许可证,后者则需要一定的考试。

日本的职业技能士指取得教师资格证之后到企业实践工作,然后才能转到教师岗位。日本的教育模式特色在于:实践性强、师资雄厚、形式多样。日本对教师的教育来源于理论知识的转化,从实践性教学中得到经验和教训,这样技能和操作经验都有螺旋式提高。

2.3美国

美国通常会在综合大学设立教育机构,且不设立专门的师范院校。职业教师在美国被分为专职教师和兼职教师两种,数量以兼职教师居多。对于教师的资格要求是在所教专业取得学士学位并且有1年以上的实际工作经历,或者在专业相关技术领域有5年以上的工作经历。对于实施监督功能的教育管理者,必须有硕士学位并有相应领域的工作经验,或者接受国其他方面的高等训练。

美国政府认为教师教育重要的一部分就是在职培训。认为实践经验非常重要,为鼓励教师进修,政府和私人基金会设有专项的教师奖学金,并制定相应的法律法规来制定奖励措施。进修方式也很多种,有教师研讨或者补习班,或者参观访问,或者参与专业教材编写、出版等,以及出国进修。

2.4英国

英国学校的职业教育主要分为两个阶段一是中等教育阶段,二是继续教育阶段。英国的中职教师入职前要有培训,模式是:在大学期间,获得教师资格证;职业学校实践阶段代课,获得实际教学经验;在企业或者生产一线岗位工作,得到最新的技术或者管理技能。这三者应该同时具备,才有资格成为一名职业教师。

职业教师继续教育在英国称为职后培训。主要有两种类型:一是为了提高教学能力。这种模式要求教师积极申请学校推荐的行业,然后在指定的培训学校学习,这种学习模式,教师可以得到教学方法和能力的指导培训。二是为了题转专业实践能力。这种模式是企业作为用人单位为在职教师提供工作岗位,经过企业工作经验丰富的管理人员的指导,由相关人员配合教师一起制定培训方案,并全程监控培训过程,对培训结果进行评估。该模型不仅可以提高教师的教学水平,而且可以提高教师的专业水平,满足教师职业发展的需要。

2.5澳大利亚TAFE模式

澳大利亚在职教师也是由专职和兼职两个部分组成,并以兼职为主。这和美国的划分标准一样,不同的是澳大利亚的专职教师必须从由实践经验的专业人才中招聘,并不是应届大学毕业生。TAFE是英文“Technical And Further Education”的缩写,也就是技术与继续教育。这个模式的教育核心是设置模块化的课程,进行模式教学。该模式从澳大利亚本国国情出发,在以学校为主体的基础上进行校企合作,最后取得全国通用的职业资格证书。TAFE学院的教师需要满足以下四个条件:一是五年以上专业实践经验,二是大专以上学历的专业培训或类似的专业培训,三有教师资格证书,四是通过4级全国资格考试。在这几点满足的前提下,可以成为兼职教师,再经过五年的教学实践,才是一名正式的教师。

摘要：中国各省市制定的关于中职教师继续教育方面的政策法规,大部分依据《中小学教师继续教育规定》和《XX省(市)中小学教师继续教育实施办法》来制定的。大多政策法规的制定并没有区分职业教育和普通教育。这样弱化了职业教育的特点,效果自然不理想。通过引进西方先进职业教育理念,对于补充我国职业教育理论体系有重要的参考作用。

关键词：职业教育,借鉴

参考文献

[1]徐国庆.职业教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社,2008:137.

[2]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]郭峰,饶异伦.基于泰勒课程原理的职业教育课程目标研究[J].职教论坛,2006,(6),7-9.

浅论英语教师继续教育工作模式 第2篇

［摘要］科技的发展，必须要教育先行。在科技迅速发展的今天，一次性教育已完全不能适应时代的需要，继续教育已成为提高教育质量的最好途径。目前，我国的英语教学面临大的改革，而改革的前提必须是教师先行。文章旨在探索英语教师继续教育的教与学模式。

［关键词］英语教师，继续教育，教与学模式

《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“开展大学后继续教育，对于提高专业技术人员、管理人员的素质，提高我国新技术、高科技发展水平和现代化管理水平，具有极其重要的作用。笔者认真分析了目前英语继续教育工作的现状，并结合英语教师继续教育的目标、任务及存在的问题，提出了加强英语教师继续教育工作实施的措施。

一、英语教师继续教育的重要性和必要性

在教师的整体发展进程中，继续教育的价值和功能是不可忽视的。当代教育理论认为：在课程设置、教材编写、教学过程控制、教学评估和学习策略培养等因素中，教师是学校教育体系中的关键因素，而教师的价值实现又在很大程度上取决于继续教育的结构、内容和运行机制。调查显示：教师在自己的职业发展进程中，通常会自发地接受自己在中小学时期所接受的教育方式和教学方式的影响，也就是说，一位新教师很可能会按照他的老师的教学方式去进行自己的教学活动，这是一种守旧行为，适应不了时代的要求。对于英语教师而言，随着英语的逐渐普及、知识的迅速更新，英语教师专业和教学技能的培训势在必行。这种现象在中小学英语教师当中尤为普遍。

二、存在的问题

近几年, 根据新课程标准的要求,高中英语教师继续教育培训由单一的、灌输式的讲授逐渐过渡到采用突出参与性、操作性和体验性的多种方法，英语继续教育工作取得了较大的进步，但仍然存在着一些急需解决的问题：

1． 管理机制薄弱,教育部门和培训中心组织不得力, 没有严格的检查制度和考核制度。

2．部分教师参与意识淡薄, 积极性不高。

3．培训的方式单一，参加培训的人数过多，培训的时间太短。

4．培训的内容与教师的实际不相符。

三、加强和改进英语教师继续教育的措施

（一）建立质量评估小组监督教学

各个国家都非常重视继续教育，特别是发达国家，都采取积极态度制定严格的措施、政策，使其制度化、法制化。我们也应该根据情况，制定出符合教师特点和教师实际的规章制度、实施办法。继续教育是一项宏大工程，它直接影响教学质量，各地领导及各教学点要培训好管理人员，履行职责，建立继续教育质量评估监督小组，严格检查、监督，进行质量评比，按照科学的评估原则进行质量监督，各地方要加强学员班级管理及教学管理，保障英语教师继续教育的质量不断提高。

（二）转变教师观念

终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要，我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。对高中英语教师进行继续教育是提高教育质量的最重要的策略之一。因此必须转变领导和教师的理念。每个教师都应该消除“一朝受教，终身受用”的思想。不断更新自己的教育理念，加强学习，树立终身教育的思想。教育者首先是学习者。广大教师必须树立新的人才观、质量观、教学观，学员必须明白培训目的是加强知识的运用和自身能力的提高。同时，学员必须掌握现代化教学手段，学习创新思维，具有实践能力及解决问题和行为研究的能力。

（三）优化继续教育的内容 重视教学技能的培养,提高教师的教育教学能力

在选择培训内容的时候, 培训机构以及授课人要认真考虑，除了对英语专业知识的更新和拓宽外,要结合当前推行的英语课程改革的新教材，不断开发新的培训课程，培训课程的开发要贴近教师的教学实际,对教师的教学工作有实际的帮助和促进； 要让教师学习新的英语课堂教学技能、说课与评课技能、形成对英语教材重点难点的分析能力、案例分析能力、英语课堂教学活动的设计能力,从而提高初中英语教师的教育教学能力和对实践进行分析、评价、判断和反思的能力。

2重视理论联系实际, 培养教师的科研能力

在培训中使教师不仅要听和看，更重要的是要想、说、做。让教师把听到的、看到的和自己的想法联系起来，激发他们用自己的行动去实践所获得的认识和构想，实现理论知识向实践知识的转化，通过指导教师进行英语教研课题，让教师对教学科研的全过程有切身的体会；通过英语科研，提高英语教师发现问题、利用信息处理分析问题、结合实际有针对性地解决问题的能力；通过如何确定课题，如何申报课题，如何论证课题，如何制定教学实验计划，如何进行具体的教学实验活动，如何撰写各种类型的科研论文等活动来提高初中英语教师的科研能力。

（四）改革继续教育的培训方式

英语教师继续教育课采用丰富多彩的形式，如面授、观摩教学、专家讲座、专题讨论、同行交流、网络远程学习并进行资源共享等。

1.合作交流与资源共享。通过运用现代计算机技术的多媒体技术、数据库技术、网络技术，各校可以把优秀资源建设在网上，校与校之间可以共建，也可自建，大家参与教学，共同交流。学习以小组讨论为合作交流的核心，学生自己发表自己的独立思考意见，教师适时进行指导，激发不同意见的争论和对问题的思考，最后集体交流，各组汇报，共同分享不同的资源。

2.专题讲座、现场听课、座谈、评课、观摩参观等。继续教育教学必须形式多样，除了面授和函授外，还应该组织专家进行专题讲座，邀请特级教师、英语教学能手示范，学员现场听课学习，并与讲授者座谈，学习教学的技能和教学科研知识，还可组织学员进行观摩参观，采取大集中、小分散、走出去、请进来的办法，培养教师边教学边科研的能力。英语继续教育要做到教学手段现代化，教学资源多样化，教学过程互动化，教学组织灵活化，学生学习自主化。我们要达到全面提高教师实施素质教育的能力和水平，主动为教育的改革和发展服务。

另外，初中英语教师还应增加对教育哲学、教育心理学、历史学(包括中外历史)、文学（含西方文学）、美学（含西方美学）、教育伦理学、自然科学、人文科学、社会科学等内容的学习,培养教师的爱好和特长,加强教师各方面的修养，提高初中英语教师的综合素养。总之，现代信息社会知识更新迅猛，为了适应新课标下教师专业发展的需要, 英语教师必须不断更新自己的教育教学理念，认真对待继续教育的学习，积极参与培训活动，不断提高自己的教育教学能力。培训机构和教育部门也要制定相关的政策和制度，不断探索新的培训模式和新的培训手段，优化培训内容, 使高中英语教师真正成为继续教育的受益人。

参考文献

对初中英语教师继续教育模式的思考 第3篇

摘 要： 多样化、专业化的教师继续教育能帮助教师开阔认知视野和提高教育教学专业技能，是有效促进教师专业发展的重要途径。本文以初中英语教师继续教育中存在的问题为研究对象，提出弹性选学、观摩研讨、培训充电等方式在教师继续教育中的运用，有利于教师在博采众长的过程中收获更多的教学知识技能。结合英语教师继续教育的调查，思考优化方法和指导策略，希望有效激活教师教学的激情与主动性。

关键词： 英语教学 继续教育 模式思考

教师继续教育是教师教育发展的必要补充和成长需要，是促进专业化和多元化发展的有效供给。没有教师继续教育的发展，教师就不能发挥自己在教育中应有的作用。笔者曾在某市做过调查，发现教师继续教育的有效性仍然不尽如人意，特别是教师想要的与教育主管部门所提供的不能达成“共识”，有一定的偏差。这些偏差主要是：指令性安排，使得教师教学发展缺少一定的针对性，束缚了教师真正的发展，未能体现“缺啥补啥”的特征；观摩学习较少，往往局限于某地的成功经验，缺少开发与挖掘的理论深度；培训量不足，并且大多数培训是“你讲我听”的传统式培训，缺少参与感，培训内容过于强调知识的专业化和理论性，缺少与教学实践的联系。因此，继续教育的模式应在体现继续特征的基础上，给教师更多的自由与主动权利。

一、自由选学：补上各自短板

英语学科有其独特性，需要英语教师了解自身在英语各方面的短板与不足，如英语学科专业知识、英语教学技能和英语教育教学研究等。引导教师进行自由选学，让他们根据各自的问题主动提出相应的补救策略，不仅能体现因人而异的特点，还能让教师不断开阔认知视野。

自由选学，就是给教师提供尽量多且丰富的英语资料与素材，除了与英语教学相关外，还应该补充社会、经济、科技、文化等方面的知识，特别是国家跨文化中民情风俗、地理风貌、理念价值、交际差异等方面的知识。教育主管部门或学校尽量给教师提供足够多的分门别类的学习资源，并根据教材有针对性地扩充相应的背景知识，帮助他们掌握更多的语言文化知识。组织教师根据各自积累或者发现，利用OA办公自动化、QQ群、公众微信号等传输形式，上传更多鲜活、丰富的课程知识或者成功的教育教学案例，让英语教师在随时随地接受英语知识的过程中获得更多的认知知识。打破传统的指令性安排，不仅能兼顾教师各自的发展需求，还能使教师在主动选择的过程中有针对性地弥补自身不足，这样更容易让教师接受。

显然，教师自由选学的过程就是他们有针对性消除自身不足的过程，也是将继续教育贯穿教师终身学习的过程。结合教师各自短板，鼓励教师多向学校、教育主管部门提出各自所需要补充的知识能量，让他们有更多自我调整学习和发展的机会。学校、教育主管部门可根据教师各自问题，多作分门别类的总结，并据此安排相应的教育专题，让教师有针对性地选择和学习。

二、观摩研讨：探出不同千秋

教无定法，但都有一定的可取之处。时常组织观摩研讨，不仅是学习借鉴的需要，更是在博采众长中实现教学相长这一目标的需要。利用观摩研讨，让不同学校、不同地区的教师进行晒课、赛课，让他们在分出一二的过程中相互学习，这样不仅能完善各自的教学方法思维，还能让教师在研讨中实现共同的价值目标。

观摩研讨是一次教学总结与反思，产生的马太效应利于指导教师有针对性地提升教学技能水准。如，Reading教学时，结合听说读写等内容，组织教师进行同台晒课，并进行观摩点评。观摩点评应邀请多位英语教学专家、英语教学名师，让他们对观摩课进行专业的点评指导，帮助教师获得更多的宝贵经验。在教研活动中，可利用微课、说课、翻转课堂等形式，让所有的教师都晒出自己的成功教学案例，让他们在各取所长的过程中增强理解感知。

观摩研讨可以体现在各种不同层次和类型上，组织同年级的教师上同一课题的观摩课，帮助他们在同台竞技的过程中相互学习；组织不同年级的英语教师上同一课题的观摩课，揣摩不同的教学方法；组织同一年级的老师上非本年级教材，让他们在接触更多的教学方法中优化调整自己的教学方法；组织教师撰写观摩学习心得，引导教师在总结中通过与自己的教法作对比，汲取有价值的教学方法；引导教师在反思中及时调整自己的教学模式，让他们真正学有所用，给学生呈现更多高效、精彩的英语课堂。

三、培训引导：充足应有能量

培训是教师充电最直接的方式，特别在语言学和英语教学理论不断更新的今天，尤其需要教师及时充电，以适应学生发展的需要。培训引导采取“走出去”与“引进来”相结合的方式，让教师在享受更多名师教学经验的基础上，有针对性地优化调整自己的教学，让英语新课程理念得以体现和运用。

教师给学生一碗水，自己首先应该有一桶活水。培训引导不能仅仅停留在完成固定的学时计划任务，不能仅仅满足于新课程理念的识记，而应该更多注重从实践中挖掘值得运用的地方。利用苏州本地名师辈出的特点，实行“一对一”帮扶的方式，让优质的教师资源能得以优化重组，可采取网络远程传送的方式，及时向薄弱学校传输同样课时进度的课堂教学实况，让其他教师有学习模板。可利用寒暑假等时间，组织教师到高校作短期进修，让他们聆听专家学者的先进理论和经验方法。可邀请名师到本校授课，让全校的师生一睹大师的授课风采。可组织教师到外地较为成功的学校取经，如洋思中学、杜郎口中学等，在近距离接受培训的过程中获取更多的能量。

利用培训引导，让教师在接受外来先进教育教学理论与方法的过程中获得更多的知识能量，有利于他们将知识主动转变为教学技能。实行轮岗培训，可更多地与外校进行交流，让本校教师在获得更多的成功教法中增强自己的教学技能。

四、结语

初中英语教师继续教育应在体现“专业化”和“多样化”前提下，给教师更多的自由选择权利，让他们在主动尝试中获得更多的感思。改变上级指派性的继续教育模式，让教师在空余时间主动接受培训，有利于他们获得丰富的教学经验，让他们在专业发展中获得更多的进步。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]冯彬.农村初中英语教师继续教育的现状调查与对策[D].山东师范大学，2012.

教师继续教育培训模式 第4篇

一、在教师继续教育中应用校企合作培训模式的必要性

1. 中职系统专业教师的现状不容乐观

(1) 专业教师的知识陈旧

以海淀区中职系统为例, 专业教师295人, 35周岁以下青年教师149名, 占半数以上, 他们大多是从一个校门进入另一个校门, 专业技能和实践经验严重不足。

(2) 专业教师的技能难以适应专业发展

由于实践机会少, 专业教师不同程度地存在着理论知识和技能陈旧, 与企业发展脱节;对生产一线的新知识、新工艺、新技能知之甚少的情况。而他们培养的学生在几年后要走向市场、走进企业工作, 陈旧的知识和技能难以适应人才市场的需要。

(3) 社会需要一批“双师型”教师

随着职教系统课程改革的不断深入, 要求专业教师向职业人方向转变而成为“双师型”教师。“双师型”教师要求既能从事教育教学活动, 又能从事行业职业实践活动, 并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中。而目前很多专业教师并不具备宽厚的行业、职业基础知识和实践能力, 更不具备根据市场调查、职业及职业岗位群分析来调整和改进培养目标、教学内容、教学方法等进行专业开发和改造的能力。

2. 中职系统专业教师的培训需求突显共性

2008年, 笔者对中职系统295名专业教师做问卷调查, 此次调查的专业教师涵盖37个小专业, 计算机、财经、美术、服务、艺术5大类专业。发现中职系统专业教师在培训需求上存在着很多的共性。

(1) 对授课教师的需求

可见, 专业教师对行业一线专家比较认同, 所占比例近半成, 因此针对职教系统专业教师开展的继续教育培训中, 行业企业的参与应该是最主要的特点。

(2) 对培训地点的需求

通过调查可知教师对培训地点的要求比较平均, 相比来说地点选在行业部门是教师最青睐的, 说明教师希望进入企业进行全方位立体式的培训学习。

(3) 最想解决的问题

知其所需、投其所好, 才能更加有针对性地合理地安排继续教育的内容。

通过了解, 我们发现, 专业实践能力是专业教师最迫切需要解决的问题。培养“双师型”教师是职业教育发展的一种趋势。对于“双师型”教师来说, 实践能力是其核心能力。如何使“双师型”教师获得实践能力?校企结合培训无疑是最好的一种模式之一。

二、校企合作培训模式应遵循的原则

1. 区域性原则

专业教师继续教育要顺应职业教育大的发展趋势, 当然离不开区域经济发展的特点。以海淀区为例, 在保持经济快速稳定发展势头的同时, 产业结构不断优化, 现代服务业、高新技术产业和文化创意产业三大产业集群突显, 所以在对专业教师进行继续教育培训时首先要考虑区域特点, 围绕三大产业对应的专业教师进行重点培训, 以适应区域经济发展的需要。

2. 实用性原则

与企业合作的项目内容取决于专业教师的需求, 在企业培训过程中要强调教学内容的实用性和成人教育的特殊性, 强化岗位实践训练。在教学方法上, 面对专业教师不要讲太多的概念, 要多讲授企业实例、经历、案例、技巧等, 教师通过自身的理解可以用于教学、教材上。

3. 发展性原则

在培训过程中, 随着社会的发展, 企业对人才的需求也是不断发展变化的, 因此, 要求合作双方要有发展的眼光, 以务实的态度积极适应变化, 及时调整合作方案, 以取得最好的效果。

三、校企合作培训模式的创建流程

为了提高专业教师的实践能力, 切实加强校企合作模式在继续教育培训中的实效性, 需要多方面的努力, 其中最重要的就是与企业形成良好的合作机制。现以海淀职教中心用校企合作模式培训专业教师为例, 旨在和相关培训部门对校企合作模式的建立与实施做初步探讨。

1. 基础调研

为了突出培训的针对性和实效性, 在进行校企合作之前对培训学员进行摸底调查是重要的一环。充分了解专业教师在专业技能方面的薄弱环节以及最想通过企业培训达到的目的, 这是做好以后相关事宜的基础。

2. 制定培养方案

根据专业教师对企业的需求制定详细的培养方案, 其中明确规定培训部门和学校的职责、教师的义务, 采用不同的培养方式, 为专业教师提供汲取业界最新信息的机会, 不断提高专业教师的职业能力。

3. 签订合作协议

根据培训专业的不同, 与当地知名的企业建立合作关系。详细规定双方在培训期间的责任、义务以及对突发情况的处理预案, 避免在培训期间产生矛盾。

4. 培养“双师型”教师

利用企业的平台对专业教师进行专业知识和技能培训, 以培养“双师型”教师。通过培训部门搭建的平台, 专业教师可以到企业进行短期的学习, 也可以利用寒暑假进行岗位培训, 还可以通过承担企业项目, 锻炼专业教师的实际操作水平。

5. 培训效果评估

专业教师在企业培训的效果由企业主管人员和培训部门的主管领导共同考察量化评估。这就要求用人单位和培训部门通力合作, 共同监督继续教育培训的质量。除了实习鉴定, 还可以要求培训教师撰写实践体会, 树立典型, 提炼优秀文章共同交流提升, 而优秀者应在继教学分中加以体现。

四、校企合作培训模式的实施方法

通过与企业的合作, 使部分教师去企业进行一线培训, 但是目前企业并不能容纳所有的专业教师进行实践, 虽然国家倡导将企业作为专业教师的实训基地, 但在行进道路上存在着种种阻力, 不是所有专业教师都有机会去企业进行系统培训, 在整个保障机制还没完全形成的形势下, 我们只能灵活处理。

1. 请进来

将企业专业人才请到学校进行岗位培训, 同样可以接受先进的产业知识和行业信息, 这种方式深受专业教师的欢迎。

2006年, 海淀职教中心为了满足计算机教师对专业知识更新的需求, 特请企业人员对计算机教师进行photoshopcs2软件的系统培训, 还和考取Adobe公司产品专家资格证书紧紧挂钩, 一次通过率为83%, 二次通过率为100%, 可见系统培训后参与考证效果不错;2007年, 聘请华为公司的技术人员对计算机教师进行技能培训;2008年, 又邀请神州数码的专业讲师对计算机教师进行企业知识、企业文化、团队建设、用人机制以及课程开发等项目的培训。

高新技术产业是海淀区的主导产业, 发展潜力很大, 相应的专业教师要及时加强对新知识的学习和新技术的应用。这种培训方式无疑是在财力和精力上最节省的一种。不足之处就是没有身临其境, 造成一些理念、方式理解得不够深入。

2. 走出去

(1) 以点带面

在教学实际中, 送大部分专业教师去企业实习, 学校的正常教学秩序就会被打乱, 常见的做法是选择个别教师去学习, 回学校再对其他专业教师进行培训。

2007年, 海淀职教中心组织各职业学校选派的动漫专业教师19人去新加坡南洋理工学院进行为期一个月的动漫培训, 学员从剧本的创作、角色造型的设计、动画的制作、后期的剪辑和配音等方面都是亲自参与。在动漫专业教师的国际培训中, 参培学员考评全部达标。学员也对教师的专业水平、教学内容的安排、教学方法的采用、教学控制能力、责任心、耐心、教师总体印象等方面进行了评价, 培训满意度达到100%。回国后, 参与培训的教师分别将先进的教学理念和工作流程带回自己的学校, 为学校的管理转型、专业建设出谋划策。2009年, 又选派若干导游专业的教师去旅行社进行实践学习, 从门市接待到旅行社计调、到业务学习、到带团技巧, 全方位地对专业教师进行培训。

通过以点带面的培训方式, 既可以达到提高专业教师实践能力的目的, 花费和牵动面也不大, 还可以带动相关专业乃至整个学校的发展。不足之处就是专业教师学成后在对其他教师进行培训时, 不免造成一些信息遗失。

(2) 分批实践

分批实践就是将专业教师逐批送到企业培训部门、培训学校进行系统学习, 形成流动循环机制, 从而提高整个教师队伍的专业水平和实操能力。这样, 既可以深入企业行业、立体式地感受企业环境所带给教师的冲击, 也避免影响学校的正常教学, 又能达到教师专业素养整体提高的目的, 这种方式在培训部门经常被使用。

2008年, 海淀职教中心就采用了这种方式, 在一个学年内, 将全区的财经教师进行了一轮的企业实践培训, 通过与北京市悦铭缘财务公司建立了长期合作的协议, 分批将财经教师送到企业进行账务处理, 从新公司成立到正常营业后, 涉及月、季、年度整个账务处理, 以工作过程为导向进行培训, 教师亲自接触不同类型企业的真实经济活动内容, 在专业技术人员“一对一”的指导下完成电子记账的工作。参与企业培训的财经教师将企业、用人单位最新的知识以及操作要求渗透于教学中, 在2008年全国财经专业说课比赛中荣获一等奖。

这种培训方式是培训效果最好的一种, 教师能够亲身感受企业的氛围, 真正转换企业角色进行实践。不足之处是费用高、耗时长、牵动面较大。

(3) 自主实践

自主实践是指专业教师自行选择与专业有关的企业进行岗位实习, 接受企业培训。

海淀区要求所有专业技能教师每学期必须岗位实习两周, 以实习单位出示的证明为准。海淀区100%的专业教师通过自己努力找到合适的岗位进行了岗位实践。实习单位对专业教师岗位实践时的表现, 满意度可以达到95%以上。专业教师谦虚勤恳的做事风格、积极主动的学习态度是留给企业最深的印象。选择自主实践的幼教专业和烹饪专业教师及时把行业、职业知识及实践能力融入教育教学过程中, 在2008年全国幼教专业和烹饪专业说课比赛中分别荣获一等奖和二等奖。

这种培训方式灵活性强, 教师自主选择空间大, 对日常教学工作影响最小。不足之处是培训效果难以客观评定。总之, 无论采用什么方式方法, 最终目的都要及时补充企业先进理论和知识, 加强实际的操作能力, 保持与企业知识同步、技能同步, 充分发挥校企合作培训模式在专业教师技能培养方面的优势。

随着经济社会发展对职教系统专业教师期望值的不断提高, 相应对我国教师培训体制, 特别是专业教师培训体制提出了改革新要求, 这既需要政府的法律保障与社会支持, 也需要教师培训机构在新形势下不断探索与之相适应的培训模式。本文提出的校企合作培训模式虽然在专业教师继续教育培训中取得了一定效果, 但对于此模式的研究还缺乏深度, 如何结合区域特点提高中职系统专业教师继续教育培训的实效是一个需要不断研究的课题。

参考文献

[1]张红升, 王庆生.浅议校企合作的原则与途径[J].全国商情.经济理论研究, 2008, (6) .

教师继续教育如何继续 第5篇

教师继续教育如何继续

19教育部发布《中小学教师继续教育规定》，明确提出所有中小学教师必须接受5年一轮训的继续教育。全国性的继续教育经过3年的开展，取得了很大的成绩，但也存在着一些值得关注的问题，需要认真研究。(1)教育内容针对性不强。现阶段我国教师职业素养主要存在着两大明显不足：“条件性知识不足”即教育理论知识不足。然而，目前中小学教师继续教育培训内容针对性不强，主要表现为求全求满，从职业道德、教育思想到各科教育教学技能十几门课程。培训内容针对性不强的另一表现则是教材建设。目前，各地培训教材大体上分为两类，即国编教材和省编教材。客观地说，绝大多数教材整体水平较好，但也有一些教材难以突出“新”字，大多数为职前学习内容的再版，新瓶旧酒之作多。(2)教育形式缺乏灵活性。培训形式缺乏灵活性之一是培训时空的安排缺乏弹性。短期集中面授的方式难以避免参训教师不受家庭、工作等因素的影响而缺勤、迟到和早退，其结果必然造成个体的有效学习时间大打折扣。另一方面，突击性的教学使参训教师很少有人能在短期内接受、消化和掌握多门课程所提供的知识素养。培训形式缺乏灵活性的表现之二是僵化的课堂教学模式，实践性的活动课程很少。课堂教学对培训学校来说省时省力，对职前教师的专业知识传授具有重要价值。但对接受继续教育的中小学教师来说却并非首选，因为他们受训的目的是完善和发展自身的教育教学能力，而非简单的接受知识。(3)教师学习动机激励模式单一僵硬。综观前期培训，参训教师普遍存在着学习动机水平较低，强度较弱的现象。究其原因，除了受现存的不良的教学环境影响之外，最根本、最直接的原因是参训动机激励模式单一僵硬。各地教育行政部门都将参训与否和评定职称挂起钩来，从而使评定职称成为教师参训的唯一动机。此现象的存在不仅影响到他们的参训态度和学习行为，更为重要的是不利于激发他们的后继学习，一旦职称到手，再也没有提高的动力。(4)教育基地资质不高。中小学教师继续教育培训基地主要设置于各地的教育学院和教师进修学校。但由于众所周知的原因，同属成人院校的教育学院和教师进修学校和普通院校相比，绝大多数经费投入不足，基础建设十分薄弱，实验设备、图书资料严重匮乏，专业设置不全，师资队伍不足。相对水准较低的基地要完成水平较高的培训任务，其难度可想而知。

二、解决办法

为了解决中小学教师继续教育中的问题，需要多方面的工作。首先，将教师素质提高的终极目标进行阶段性的分解，使处在不同发展水平的教师都能在原有的基础上实现阶段性的发展。对于新手教师，注重以实践任务为主线；对于3至5年的初级教师要突出知识的`更新和实践经验的反思，旨在形成教师的自我意识，进而形成自己的教学特色；对于中高级教师要以教育科研能力的形成和发展为重点，实现“通过教师参与教育科学研究，促进他们由经验型’向专家型’教师过渡”。其次，根据现阶段教师素质构成中条件性知识不足，运用现代教学手段能力不强的两大局限，突出阶段性的任务重点。运用现代心理学、教育学理论帮助教师实现教育观念的转变，包括教育质量观、师生观和学生观的转变，提高他们的教学监控能力，实现个体教学艺术风格的形成。以计算机为重点，帮助教师掌握和运用现代教育技术手段，实现教学现代化。最后，加强教材建设，确保教学内容的科学性、新颖性。中小学教师教材的编写应在全面考察教师现有的素质结构基础上，围绕教育教学改革，把握知识发展的脉搏，既反映社会发展对教师知识素质的要求，又照顾教师的个体素质发展的内在需要，注重教师知识结构的整体性建构，求博、求新，加强针对性、实效性。

教师继续教育培训模式 第6篇

一、目前教师继续教育培训中存在的主要问题

1、信息渠道不畅，教学内容和实际需求脱节培训单位与培训管理部门以及中小学校三者之间信息渠道不畅 ， 造成培训者与被培训者“供需不见面”。培训教师不知道参训教师需要什么知识 ，因而只有按自己的主观认识安排培训内容。

2、集中培训，方式单一，难以反映不同教师专业成长的需要理想的培训要关注每一个教师专业成长的需要。同一所学校，教师的兴趣，学校确定的发展方向，教师年龄、教龄、学历、职称结构不同，素养基础、人生经验不同，最终的发展目标不同，培养内容和方式自然不尽相同。

3、缺乏培训质量评估机制。目前 ， 教师继续教育一般是由教育行政有关部门按照常规培训安排 ， 向当地师资培训机构如教育学院、师范院校、 进修学校等单位提出培训计划 ， 由培训机构制定课程培训计划。

二、建立农村中小学英语教师继续教育培养模式的思考

根据农村基础教育的现实条件和共同特点，总结我国农村中小学英语教师继续教育的经验和不足，借鉴国外在这方面的有益做法和相关理论，对农村中小学教师的职后培养 ， 应有针对性地安排教育内容，开拓继续教育的多种途径 ， 建构多元化的培训模式。基于这种认识，提议建立农村中小学英语教师继续教育分段式、分层次、多元化的动态培养模式。

三、农村中小学英语教师继续教育的主要具体模式

1、教育机构的培训

这是我国多年来一直实施的一个主要模式。从中央到地方，各地基本上已建立了一个完整的培训网络，包括县（区）进修学校、教育学院和师范学院。它们承担着学历培训、新教师培训 职务培训和骨干教师培训等任务。培训机构的培训一般可根据具体情况采取不同的教学形式或培训形式如：

（1）课程培训形式。课程是教师培训的基础。可根据教师的各种需要和教学目标的要求，建立各类层次的课程，用于英语教师继续教育。（2）案例教学形式。这是近几年来从国外教育实践中引进来的继续教育教学形式。要求应用案例作为教师继续教育的范例，让教师充分开展学习、分析和讨论，从中得到提高。

2、远程（网络）教育

随着信息网络的发展，利用信息网络培训教师已成为一个新的发展手段。通过网站向教师提供各类备课包，正在成为远程教育的一种新形式。目前，我国一些经济发展快的地区已着手建立中小学校校通网络工程。在条件成熟时，农村也可以利用这种现代化教育信息交流平台，实现对每一个农村英语教师进行点对点的培训和指导。

3、导师带教模式

几年来，一些中小学也借鉴高等院校的导师制 ，采用导师带教的教师培养模式。为了更好地培养高质量的教师 ， 各地由师德优秀、教有专长、在本地区有很高知名度的教师组成导师团 ， 负责对该地区的各类教师 （ 尤其是骨干教师 ） 进行培训。

4、校本培训模式

校本培训是指教师任职的学校自主确定培训计划，设计培训形式、培训内容的继续教育的新的培养模式。这种学校本位的培训模式越来越成为当前国际性的发展趋势。也可以说它是学校自发性的在职进修 ， 是教师、学校的共同之作。

5、专题研究模式

结合教育教学实践中所遇到的问题，加以提炼 ，形成专题，然后以专题研究为中心成立课题组开展研究，激发教师学习理论 ， 掌握科研方法。其优点是专题来自于教学实践，又可指导实践。

6、研训一体化模式

这是将课题研究与师资培训结合起来的新模式。它将在教育教学实践过程中所遇到的具有代表性的问题进行科研课题立项，组织教师共同研究，在教育教学实践中经过资料收集、分析研究，形成科研成果，然后再将科研成果转化为师资培训的课程，将科研论文改写为培训教材，向更多的教师推广科研成果，让更多的教师在教育教学实践中加以应用。这种培训模式有别于一般以理论学习为主的教师职务培训，更多地结合实践，结合教师工作实际，是一种实效性很强的培训模式。

7、教育考察

参加国内外的教育考察也是继续教育的一种途径或模式。各地都出现不少先进学校和学科带头人，组织教师参加教育考察 ，吸取教学改革的先进经验 ， 并将其精神带回本校，也是一种教学进修。

从培训到培训教师的转变体现出对教师继续教育或者说教师职业发展的观念上的跨越。农村中小学英语教师继续教育培养模式具有多样性的特点。对于具体培养模式的选择，首先应考虑其实际效果如何，要因地、因人、因内容等而异，一切从效果出发，讲究实效性；其次，教师继续教育具有成人、在职、 业余等特点，在确定具体培养模式时，应充分尊重参加继续教育的教师的个人意愿；同时，学校可以根据本校的情况，针对不同教师的教育需求，在征求教师意见的基础上，确立本校长期的继续教育计划，包括培养模式，以谋求理想的教育效果。

参考文献：

[1] 程素珍.中小学外语教师继续教育的内容及途径[J].教学与管理，2004（12）.

体育教师继续教育模式的改革与创新 第7篇

体育教师的继续教育已作为决定体育教育教学改革与发展成败的关键而越来越受到社会的极大关注。但是, 由于受传统的教育思想和传统的学历教育模式的影响, 体育教师继续教育在实际操作中, 仍在套用学历教育模式, 表现为填鸭式地教、接受式地学、机械式地考;在教学内容上以体育的技术培训和体育理念的学习为主, 其结果是师范教育的重复。学员对知识只认同而不求异, 只接受而不创新, 学员的学习仅停留在感知、模仿和记忆阶段。这样一种教育模式所带来的结果显然不符合素质教育对教师的全方位要求, 它窄化和扭曲了教师继续教育的价值、功能与本质, 不利于教师继续教育的可持续发展。这样培训出来的教师, 无法担负起素质教育赋予体育教育教学的使命。因此, 有必要对体育教师继续教育的模式进行一番探讨, 摸索出符合现代教育实际、切实可行的体育教师继续教育的模式。我们以当代发展的社会对教育的要求, 素质教育对体育教师的要求为出发点, 反思体育教师继续教育走过的路程, 结合自己在大中小学体育教育教学, 以及体育教师继续教育工作中的实践经验, 对体育教师继续教育模式的改革与创新进行探索。

2.历史的回顾

回顾教师继续教育走过的路程, 我们会看到这样一个事实, 教师进修起源于义务教育的实施, 因为义务教育的实施使用了大量缺乏训练或未经训练的教师, 这无论在中国还是在西方国家都是如此。而教师进修成为制度化则是二战以来社会迅速发展、教育不断变革的产物。

在我国, 由于众所周知的历史原因造成的大规模人才断层一度成为最令人忧虑的问题, 肩负着人才培养重任的教师队伍一度出现数量不足、素质不高、队伍不稳定的严峻局面。邓小平同志及时指出:前几年教师不敢教, 责任不在他们, 现在要敢于教, 还要善于教。要做到这一点, 就要加强师资培训工作, 请一些好的教师当教师。

3.观念的转变

人类历史的教育经验表明, 教育体制必须与广阔的社会保持同步的变化, 才能在社会的各种压力中得以维持并发挥其适应社会、改造社会的应有功能。当人们有意识、有目的地促使这些变化发生时, 教育改革的课题也就产生了。不管教师是否承认或理解这些改革, 也不管这些改革是否合乎教师的心愿, 当教育体系发生变化时, 教师都将不得不接受这些变化并适应它。然而对于教育改革的参与者来说, 这绝不是一个自觉适应的展开过程。教师接受并适应这些变化意味着他们得改变自己过去习以为常的教育行为、教育理念、教育思维方式, 也意味着他们将放弃已获得的并与其过去习惯行为联系在一起的某些既得利益。这给教师的继续教育提出了一个严峻的考验。原联合国国际教育发展委员会的负责人库姆斯 (Combs, A.W.) 曾作过精辟的分析。他认为, 教育系统的改革会面临四个方面的障碍:物质的障碍, 表现为缺乏资源和设备:行政管理的障碍, 体现在规律制度和议事日程上;哲学的障碍, 表现在人们对理想的目的和目标持不同的观点;心理的障碍, 表现在改革参与者对待改革的态度、情感和信念上。这四种障碍, 前两者可以通过加大教育投入和对组织进行重新设计而得以解决;后两者由于涉及人们的理想目标、个人的情感、态度和信念而显得复杂, 消除这两种障碍也就成了一个紧迫而又艰巨的实践问题。由此可以看出, 教育所面临的最大挑战, 不是技术、资源、责任感, 而是需要一种新的思维方式, 即改变中小学教师的教育观念。

4.模式的探讨

观念转变了, 接下来的问题就是如何实施。继续教育的实施过程, 从整体上考虑主要可分为教育模式、课程设置、培训管理方法这三大块。下面从三个方面分别进行探讨。

4.1教育模式的转变

素质教育是用教育的手段对人的素质的形成、发展给予积极的影响, 并充分发掘人的智慧潜能的教育, 其要义是培养人的主体性, 提高人的创新能力。实施素质教育需要教师自身具有较强的主体意识和创造能力, 才可能去培养学生的主动性与创新能力。因此, 体育教师的继续教育就应以培养富有主体性和创造性素质的教师为首要任务, 在观念上, 转变体育教师的教育思想;在能力上, 提高体育教师的创新能力;在行为习惯方面, 培养教师主体性和创造性的习惯。这样, 以主体教育思想为指导的开放式体育教师继续教育模式就成为了当前体育教师继续教育的必选模式。这一模式着眼于对创造型教师的培养, 而不只是对某种社会角色进行加工、训练。从根本上革除了旧有的学历补偿教育模式的弊端, 由以教为主转化为以学为主;由以已有结论的传授转化为对材料的研讨分析、归类综合为主;由班级集体教育为主转化为小组研讨、自我教育为主:由以教师为中心转化为以学员为中心;教育的形式不受时间和地域的限制, 以分散化、个别化和自学为主。实现由体育教师自己自定学习步子、自选学习方式、自选学习内容的一种真正意义上的新的继续教育的革命。其基本教育模式可以归纳为:个别开发指导、学校资助服务。其特点是以个别指导为主、能力训练为主、自主学习为主, 辅之以教师培训院校的课堂面授, 以及教师工作所在学校的实践研讨。

4.2课程设置的整合与开发

联合国教科文组织国际教育发展委员会在编著的《学会生存》中指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识, 而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外, 他将越来越成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”显然, 只注重体育技术、知识传授的课程设置是完成不了这一使命的, 而应构建出一种着重于提高教师创新能力, 有利于教师这一角色转变的继续教育课程设置模式。

4.2.1培训内容的整合与开发。体育教育教学不再是一项单纯的体育技术、知识的传授, 而是一个综合的育人过程。

4.2.2课程整合与开发的原则。素质教育对体育教师的要求决定了我们必须将开发、培养和提高教师的创造力作为对继续教育课程的整合和对重点内容开发的出发点。

4.2.2.1改变观念, 变学历教育为学力教育。

4.2.2.2促使教师进行预期性学习。

4.2.2.3加强对教师扩展能力的培养。

4.2.2.4重视对教师的美学教育。

4.2.3课程体系的构建。课程体系的构建应与体育教师人才培养目标相对应。这是因为教师人才成长有着动态发展规律, 一个优秀教师的成长往往呈现出“三期”, 即探索期、成熟期和创造期的特点。体育教师继续教育课程的设置应满足处于不同发展时期的教师对学习内容的选择。

4.3管理模式的改革

体育教师的继续教育对象是在职教师。在社会上, 体育教师已是教育教学的实践者, 肩负着育人的重任;在家庭里, 往往又是一家之主, 不可能像在校学生那样只有单一的学习任务。因而在继续教育的管理模式上也应有其有别于其它教育的管理模式。找出一个既有利于学习, 又有利于教育教学, 同时不过于加重体育教师负担的有效的管理模式就显得特别重要。

4.3.1针对实际, 确定改革目标。构建体育教师继续教育管理模式应将体育教师的继续教育、教育教学、正常的家庭生活秩序三者有机地结合起来, 形成一个良性的循环。

4.3.2双向沟通, 共订管理方案。体育教师继续教育课程内容的选择与组织、教学方案的设计与实施、培训结果的分析与评估等方面的管理方案, 应由教学双方共同参与、协商进行、合作完成。

4.3.3转变观念, 改变办学方式。现代教育的发展, 已使教育的进行突破了时空的限制。因此, 培训院校应转变传统的“你来我训”的“围墙教育”办学方式, 改变依赖“政策性保护”, 坐等学员上门的被动工作局面, 形成政府指导、院校自主、学员自觉相结合的培训管理机制。由以短期需要为基础的培训变为有计划的教师人才资源开发, 运用现代技术, 拓展教师继续教育时空领域。要纠正以往那种重培训轻管理的偏差, 重视对学员培训后知识运用阶段和实践总结阶段的追踪管理和追踪研讨, 促使学员完成“学用提高”的全过程, 切实提高继续教育的有效性, 实现体育教师继续教育的目标功能, 推进素质教育全面深入地开展。

摘要：本文对体育教师继续教育模式进行了一番探索, 提出了以主体教育思想为指导的开放式体育教师继续教育模式, 继续教育课程的整合与开发, 以及培训管理的方法。

关键词：体育教师继续教育模式,改革,创新

参考文献

[1]中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.

[2]李岚清.深化教育改革, 全面推进素质教育, 为实现中华民族的伟大复兴而奋斗.深化教育改革, 全面推进素质教育.高等教育出版社, 1999.

[3]袁贵仁.马克思的人学思想.北京师大出版社, 1996.

[4]郝克明, 谈松华.面向21世纪的中国教育.贵州教育出版社, 1996.

[5]史根东.主体教育概论.科学出版社, 1999.

[6]1998年教育部师范教育司编.中小学教师继续教育课程开发指南.东北师范大学出版社出版.

[7]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.华东师大比较教育研究所译.学会生存.

高职院校体育教师继续教育模式探新 第8篇

高职院校体育发展新趋势

现阶段高职院校体育教学应以增强学生体质、增进健康为目的, 以终身体育锻炼为主线, 促进学生身心和谐健康发展。增强教师与学生的创新意识应成为体育教学的核心内容, 体育应以课堂教学为中心, 向课外体育活动、课余训练、体育俱乐部等领域延伸, 形成一个开放的时空体系。体育作为身心兼修的教育形式, 只有尊重学生个性特点, 在教学中充分体现人性化趋势, 构建教师、学生、教学资源、教学环境和谐统一的人性化教育模式, 才能实现体育教育“健康第一”的目标, 充分体现个性、绿色、快乐、终身的多维体育理念。因此, 加强体育教师的继续教育紧迫而必要。

高职院校体育教师继续教育的现状

高职院校体育教师继续教育模式滞后目前, 高职院校体育教师的继续教育缺乏有效的政策引导, 管理体制尚不健全, 缺乏规模效益, 教师对继续教育效应认识不够。高职院校体育教师继续教育的内容仍局限于学历补偿、岗前培训等方面, 有计划地培训学科 (术) 带头人, 跟踪国际、国内学科前沿, 改善教师知识结构, 提高体育教师学术水平与科研能力等方面的继续教育较少。原有的继续教育模式传统落后, 且受场地、空间、时间的限制, 缺乏灵活性, 内容与形式单一、封闭。这种状况难以适应高职院校体育自身发展的要求。

体育知识与技术技能滞后随着体育科技的发展, 许多体育知识和技术已被淘汰, 体育竞赛规则不断变化, 运动技战术水平也在更新和发展, 新兴的体育项目不断涌现。由于种种原因, 许多体育教师面对变化的知识和技术, 面对崭新的体育项目感到陌生和无能为力, 无法解答学生提出的许多问题, 表现出体育知识和技术、战术水平的老化和贫乏。虽然高职院校的体育教师基本上能完成本校的体育教学、体育科研、课外体育活动和高水平运动队的训练等任务, 但是作为一个称职的体育教师还远远不够。面对新的形势和新的需要, 高职院校体育教师必须进行继续教育, 通过继续教育, 改变体育教师知识结构单一, 体育知识与技术技能落后的局面, 使体育教师的理论知识、心理素质、业务水平和运动能力进一步提高与完善, 加强高职院校体育师资力量, 保证高质量地完成高职院校的体育教学、科研、课外体育活动和竞赛训练等工作。

构建适合体育教师的继续教育模式

继续教育是一项崭新的教育制度和全新的教育领域, 需要我们具备超前的思考。高职院校体育教师继续教育需要解决一个个具体的教育教学实际问题, 因此, 只有科研先行, 以理论支撑改革创新, 才能适应一流教育、一流教师队伍的要求, 才能认识继续教育的真谛和规律, 才能把握继续教育的目标和全局。

体育教学行为修正模式体育教师的综合素质与创新教育的要求之间还有一定的差距, 全面提高体育教师的创新教学能力, 建立一支素质高、业务精、相对稳定的师资队伍已成为一项刻不容缓的紧迫任务。体育教师培养方向应由“运动技术型”逐渐转为“技术理论型”。体育教师不仅要有良好的思想道德素质和高度的责任心, 还要具备过硬的运动技术水平、精深的理论基础、广博的知识、较好的表达能力和科研能力, 具有开拓性的思维观念。只有高素质的教师才能有力地推动创新教育, 才能对学生进行启发式教育, 并针对体育教学中的各种问题进一步反省、分析自己的教学活动, 并虚心听取他人提出的观点, 共同对教学态度和行为进行商讨, 相互研究, 相互观摩, 相互评议, 自我反思, 不断修正自己的教育态度, 采用新的教学策略, 改进自己的教育教学行为, 从而提高解决教育教学问题的能力和水平。

课题开发研究模式这是一种使接受培训的体育教师直接参加课题研究与开发, 包括参研、自选科研课题、推广科研成果、创建新的教学方法等, 实现体育教师继续教育的模式。体育教师应具备改革与创新意识, 对体育教师科研能力的培养应成为深化学校体育改革、推进素质教育的先导和杠杆。“研究型”、“专家型”是体育教师成长的最高目标, 也是参与继续教育的目的。其基本特征是具有教学专长、丰富的专业知识、解决教学问题的能力和较强的创造力与洞察力。一个好的教师要能够因材施教, 从学生、教材、教法、学法等不同方面积极主动地进行研究。

科研推动继续教育模式这是一种充满创新活力的继续教育模式。要通过教育科研活动推动教师继续教育, 借助科研项目或科研活动推动体育教师的学习钻研, 定期举办体育学科的讨论和培训以及课改经验交流, 创造条件多渠道、多形式地为体育教师掌握学科前沿知识服务, 使其了解体育实践的需求, 参与体育科学研究活动, 提高体育教师的教育能力和创新能力, 进而达到继续教育的目的。通过教学科研提高教师素质和教育教学水平是继续教育的有效途径, 科研推动型继续教育模式的基本环节涵盖了行为修正模式、开发研究模式的主要操作方式和优势, 使二者有机结合, 既有利于克服两种模式的缺陷, 又使两种模式的优势互补, 整合了两种模式的功能。在这种模式下, 继续教育的“操纵者”是接受培训教师自己, 是以教师为主体的主动学习。教师在科研中学习, 又是一种创造性的学习, 可以有效地提高继续教育的针对性和实效性, 使教师真正成为研究者, 促进体育教师由“工作型”向“研究型”发展, 是适合体育教师学习的继续教育新模式。

把握新的研究方向

构建开放型、规范性培训的网络体系网络技术的广泛应用使教育产生了革命性变革, 也为继续教育开辟了较为广阔的前景, 网络教育必将成为继续教育的重要方式。仅靠一个培训机构的力量很难满足接受培训教师对培训类型、层次内容、时间、地点等诸多方面的需求, 应根据继续教育的实际, 动员组织各方面的力量, 充分利用有限的教育资源, 创建各级培训机构、各类学校通力合作的开放型培训业务网络体系, 充分发挥网络优势, 使继续教育进一步面向全体教师。就教师个人而言, 不同年龄、不同职级、不同地区乃至不同学校, 学习的动机、态度、教育教学能力等都存在着差异, 甚至是较大的差异。要努力满足教师学习的多样需求, 探索一种与信息社会相适应的现代继续教育新模式, 不断强化以现代教育技术和网络技术为基础的崭新的继续教育手段, 使教师能通过因特网查阅各校继续教育网络体系, 了解课程设置和课程菜单、教学内容、教材讲义、时间安排等, 并能解答疑难, 交流培训经验, 互相沟通, 互相协作。让教师在同时异地或异时异地随心所欲地接受继续教育, 是规范性培训的组织者设计培训的出发点和归宿, 也是适应当前教育趋势的需要。

大力推行校本培训教师继续教育模式发展最突出的一点是重视校本培训并着力于探索、完善校本培训模式。按照“学校本位发展学说”和学校的功能, 校本培训将成为教师继续教育的主要方向, 也是新世纪教师继续教育的主流。 (1) 培训地点在教师工作的学校。这不仅可以解决集中培训带来的交通、时间等方面的诸多不便, 而且由于培训地点在教师工作的学校, 可以使教师经常处于培训活动的中心, 能充分调动学校和体育教师的积极性, 使教师真正成为培训活动的参与者和主体。 (2) 培训方式不拘一格。培训一旦走出课堂, 方式也就多种多样, 不必拘泥于课堂讲授一种形式, 但也不排除课堂教学, 应是课题研究、教学实验、专题讨论、学习心得交流、理论探讨、现场教学等多种形式相互结合, 也可以邀请专家、学者、特级教师进行现场指导。 (3) 培训效果具有实效性。由于校本培训的需要来自于教学实践, 接受培训者实际上是在解决问题的过程中学习, 在问题解决过程中不断更新自己的教育观念, 提高自己的教育教学技巧, 拓宽自己的理论知识领域, 加快自己的专业发展。因此, 确立明确的目标才能达到培训的实效性。

挂牌选课、分层施教要把分类分层培训实施到位, 首先应深入到教育第一线, 开展继续教育全员培训需求性调查, 调查基础教育改革的需要, 了解体育教师的需求, 分析研究需求评估, 开展以继续教育课程改革为中心, 以课题开发为目标, 以课程建设为目的的课题研究, 并把研究成果转化为继续教育实践, 实行挂牌上课、菜单式学习的新举措。根据体育教学的实际和教师素质现状, 课程菜单可分为必修课、选修课两大类。课程菜单面应面向全体接受培训教师, 并且上网公布。每位教师可根据自己的需要, 选择培训内容、时间、地点, 还可以跨学科、跨年度选课。规范性培训在分层施训的基础上, 进一步面向教师个体需求, 有效地缓解了培训与工作的矛盾, 提高了规范性培训的针对性和实效性, 通过必修课的设定体现组织需求, 使体育师资队伍建设进入在竞争中促发展的良性循环。挂牌选课、分层施教、增加选修课比例等措施, 有效地满足了体育教师的个体需求与组织需求, 使长期以来困扰继续教育的针对性、实效性不强, 培训与工作发生矛盾, 培训受时间局限等问题得到了有效的解决。

体育教师继续教育是一项理论性、实践性、政策性很强的工作, 既关系到教育事业的发展, 也关系到体育教师自身的发展。创建一个富于开放性、多样性、针对性、实效性的继续教育模式是一项艰巨的工程。近时期, 体育教师专业化发展成了教师继续教育的发展趋势, 愈来愈受到世界各国重视。体育教师的专业化发展是一个漫长而复杂的过程。这是因为, 一方面, 体育教师专业化发展受到诸多因素的制约, 包括教育科学的发展与成熟, 人们对体育内涵的深刻理解和领悟, 教育行政管理制度、学校组织制度的民主化, 社会文化心理和价值取向等因素的影响;另一方面, 体育教师自身专业化发展的研究还十分薄弱, 已有的研究往往集中在技术理性的层面, 缺乏深层次的、综合的研究。展望未来, 体育教师的继续教育是任重而道远的。

参考文献

[1]臧连明.高职校体育教师的继续教育[J].体育学刊, 2002, 9 (5) :73-75.

[2]黄元正, 周小山, 王玉瑶.求实务本不断创新大力进行继续教育的探索[J].成都教育学院学报, 2001, (7) :3-7.

[3]王健.关于体育教师继续教育若干问题的思考[J].扬州教育学院学报, 2004, (1) :53-57.

张家口市小学教师继续教育模式研究 第9篇

众所周知, 小学教育是每位学生最基础的阶段, 这一阶段的学习效果在很大程度上会对学生中学、大学乃至一生产生重大的影响。作为承担基础教育阶段教学任务的小学教师而言, 其是否具备渊博的知识、一专多能的能力、科学的教学方法和良好的人文修养会对小学生产生十分重要的影响。在现如今, 科技飞速发展, 社会对复合型人才的需求缺口较大, 我国教育也从“应试教育”向素质教育改革, 这种条件下, 对教师综合素质和能力的要求也水涨船高。而教师综合素质的全面提高离不开继续教育。继续教育, 通常是指已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动。是学历教育的延伸和发展, 使受教育者不断更新知识和提高创新能力, 以适应社会发展和科学技术不断进步的需要, 是现代科学技术迅猛发展的产物。[1]继续教育是为教师进行充电的重要途径。基于此, 本文对张家口市小学教师继续教育的模式加以分析, 探讨这种教育模式是否满足目前教育现实性需求, 是否存在问题, 如何加以改善。

一、我国教师继续教育相关政策

《中华人民共和国教师法》中, 把“参加进修或其他方式的培训”和“不断提高思想政治和教育教学水平”分别作为教师的权利和义务, 并规定各级政府教育行政部门、学校主管部门有责任制定教师培训规划, 对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。[2]我国历来高度重视中小学教师继续教育工作, 相继推行了为基础教育的振兴提供有力的人才和知识支持的“跨世纪园丁工程”、选拔10万名中小学骨干教师培训制度等政策。着力对教师进行师德教育、计算机知识培训、教师专业水平等方面加以培训, 旨在提高中小学教师整体素质。党和政府对中小学教育的重视也为张家口市小学教育创造了难得的历史机遇, 张家口市教育局曾多次召开专题会议研究部署小学教师继续教育工作, 进一步完善了教师继续教育中心建设, 增加了投入、购置了一批新的教学设备、定期组织小学教师开展继续教育培训。为全面提高小学教师的综合能力和素质打下了坚实基础。

二、张家口市小学教师继续教育模式分析

由于小学教师具有不同的年龄构成、学历水平, 在知识爆炸的时代十分有必要通过参加继续教育培训来弥补这些教师在理论知识、教学技巧、教学经验、创新思维能力和记忆能力等方面的不足。张家口市制订了小学教师继续教育的明确目标:通过开展继续教育, 让教师门具有针对性的学习理论知识, 并将学习到的理论知识巧妙地运用到教学实践之中, 达到既提高师德水平, 又提升业务素质的目的, 为胜任培养创新性人才提供更多的智力需求。在这一总目标的指导下, 该市的继续教育是根据不同教师起点的差异, 针对性的进行分层次的培训, 不同层次的培训要求也不尽相同, 但是无论何种层次的继续教育都是采取符合成人, 适合小学教师实际的学习方式, 这有助于将继续教育的理论成果快速应用到教学实践之中。

根据培训对象和培训任务的差异, 该市对小学教师的继续教育培训共有以下几个方面:一是对于新到任的教师进行树立专业思想教育, 使其快速树立为人师表的意识, 迅速转换角色, 适应小学教育教学环境, 掌握小学教学常规、积累根据学生特点管理学生的能力、严格遵守教师工作规范和要求, 学习教学方法和技巧, 为适应新的教学工作打好基础。二是根据教师职务差异开展的培训, 这种培训除注重师德的培养, 还就管理学生过程中如何更好地与学生家长沟通、给学生做思想工作进行培训。三是以培养骨干教师为目的的提高教师层次教育, 主要包括:委培代培研究生、选送骨干教师攻读在职硕士等。这些教师经过严格选拔和推荐, 除具有良好的师德外, 还具有显著的教学成果, 经过培养后在教育界可能有一定前途和发展。他们经过继续教育系统学习深造后, 知识和能力得到进一步提高, 眼界进一步开阔, 更能将智慧和知识转化为教学能力。四是旨在提高教学和科研能力为目的的继续教育。这一层次的培训对象是在教学中担任重要角色的骨干教师, 主要包括的教研组组长、教导主任、学科带头人等。对他们的培训则注重提高教学、科研能力, 通过更新知识结构, 使骨干教师进一步具备探求、获取新知识的能力, 能更好地带领本教研组或本校教师进行教学和科研工作。五是研讨型继续教育培训, 这种培训主要是邀请一些知名的专家和学者介绍和传授当地教育教学改革工作中的成果、做法、教学案例, 以使参加培训学习的对象进一步坚定社会主义办学方向、全身心投入到教育教学工作之中, 也使骨干教师通过名人效应树立职业自信心, 在学习和借鉴他人先进经验和做法的基础上, 积累宝贵的经验, 以满足教学工作的现实性需求。总之, 通过这些多层次的继续教育培训, 张家口市的小学教师师德水平显著提高, 做到了为人师表, 桃李芬芳。此外, 其理论知识基础更加扎实、知识面更加宽广, 视野更加开阔, 对教学工作更加热爱。同时, 掌握了现代化的教育手段和方法并能够恰当地运用到教学实践之中, 对于进一步提高张家口市小学教师的教研、科研能力意义十分重大。

三、小学教师继续教育需要注意的问题及对策分析

政府教育主管部门对继续教育, 特别是小学教师的继续教育在一定程度上重视度不足, 认为小学教师的知识水平和素质能够满足教学工作需要, 缺乏对“发展战略、人才战略、培训战略”三位一体观念的充分认识。对小学教师继续教育经费投入难以满足教育培训需求, 致使一些急需参加继续教育的教师因教育经费紧张丧失了继续教育的机会。同时, 一些教师缺乏学习的主动性和学习热情, 认为继续教育不同于学历教育, 自己已经获得了一定文凭, 完全能够满足小学教学工作的需要。此外, 目前条件下, 小学教师继续教育的渠道还比较单一。针对小学教师继续教育存在的这些问题, 我们需要客观地加以分析, 在总结过去我市小学教师继续教育工作经验和做法的基础上, 深入分析小学教师继续教育培训需求的变化, 进一步扩展继续教育的培训方式, 因地制宜地开展继续教育工作。

一是政府教育主管部门要高度重视继续教育工作, 除给予政策支持外, 还要加大对继续教育的资金投入, 除确保继续教育学校师资力量外, 还要配备必要的教学硬件设备和实施, 全面满足继续教育的需求。二是学校制定相应的鼓励教师参加继续教育的制度, 如年终考核、评优评先、绩效评估等侧重参加继续教育的教师, 这样就能更好地激励教师们参加继续教育的主动性和学习热情。三是不断拓宽小学教师继续教育培训渠道, 除进一步发挥教育学院、进修学校的作用外, 还要将师范大学、综合性大学所设立的成人教育学院纳入小学教师继续教育渠道内, 这种大学举办的继续教育更受广大小学教师的青睐, 因为这样才能满足那些本科毕业的小学教师继续教育的需求。四是继续推行多层次的小学教师继续教育模式, 针对不同教师的特点, 因材施教, 这样更能满足教师个性化的培训需求。五是推行多形式的继续教育模式, 虽然目前很多小学教师参加的继续教育培训多为业余时间学习, 但经统计, 该市有38.7%的小学教师愿意接受脱产培训, 以更加专心、投入、系统地学习理论知识, 为自己储备更充足的知识, 以满足教学工作改革的需要。所以, 我们需将1种主要在教师进修学院进行的非学历教师继续教育和1种主要由普通高校承担的学历教师继续教育融合合并的教师继续教育模式, 这种新的教师继续教育模式不是孤立的、取代式的模式, 可以是先前两种教师继续教育模式的改进和补充。[3]

小结:

总之, 张家口市小学教师继续教育推行的是一种比较单一的模式, 虽然其有明确的目标和多层次的培训内容, 但仍存在着一些问题。所以, 需要在这种模式基础上, 积极推行由普通高校承担的学历教师继续教育和在教师进修学院进行的非学历教师继续教育相融合的继续教育模式, 这既能降低继续教育培训成本, 使教育资源得到最大限度利用, 还能提高小学教师继续教育成果, 满足教师多样化的培训需求。故而, 需适时调整继续教育模式, 以适应创新型人才培养的需要。

摘要：在科技日新月异的今天, 教育社会化、教育科研一体化驱使下, 我国进行从“应试教育”到素质教育改革阶段, 对教师的素质也提出了更新更高的要求。只有教师整体水平和综合素质全面提高才能满足培养有创新意识、创造能力的新一代建设者的现实需要, 而教师素质的提高离不开继续教育为教师们充电, 但张家口市小学教师目前实行哪种继续教育模式, 这种继续教育模式实施效果如何值得我们研究和探析。

关键词：张家口,小学教师,继续教育,模式

参考文献

[1]叶忠海.大学后继续教育论[M].上海:上海教育出版社, 1997.

[2]江苏省中小学教师继续教育模式与实践研究课题组.江苏省中小学教师继续教育模式与实践研究.江苏教育学院学报 (社会科学版) .1999年10月第15卷.第4期:5.

教师继续教育培训模式 第10篇

一、协同培训模式的构建

协同理论是由德国物理学家赫尔哈肯于60年代未创立的, 其基本原理是:一个系统中, 各要素之间必须形成合作、协调、同步和互补的关系, 才能增强组织能力, 产生最佳效应。在多年的继续教育工作中, 我们感觉到单个的继教模式不能满足学员的需要。根据协同学原理, 我们在现有培训模式的基础上构建了协同培训模式, 包括校本培训与区域性互助教育协同;远程教育与集中培训协同;个性反思式与主题核心式协同;专家引领式与自主研修式协同, 等等。

二、协同培训模式的实践

⒈校本培训与区域性互助教育协同模式

校本培训, 是指基于学校发展和教师自身专业成长的需要, 由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动。它有三个基本要求:第一, 学校要有明晰的办学理念, 有较详尽的发展规划。第二, 培训的主体是教师自己, 是教师的反思, “觉醒”, 校外资源起辅助作用。第三, 追求特色是培训的关键, 目标在于形成“教有特色, 学有特长”的教育理念。校本培训有三个重要环节:一是教师培训机构要加强指导和评价;二是本学校的组织管理工作要到位, 三是教师个人要积极参与。

区域性互助教育这是在资源共享的节约性原则指导下实施的教师继续教育方式。目前就单个培训机构或学校而言, 师训人才资源和其他学习资源十分有限, 但区域性的资源就相对丰富多了, 就区域性而言, 小则几所学校、几个中心校, 大则一个县、几个县, 甚至一个地区、几个地区, 从单一学科到多个学科, 不限于教研培训机构的资源, 包括中小学一线的名教师、名班主任、名校长、名学校到高校的专家学者等。在一定区域内, 根据实际需要, 由教师培训机构牵头组织, 充分利用区域优秀资源服务中小学教师教育工作, 实现资源共享。实现校本培训与区域性互助教育的合作、协调、互补、可克服单一培训方式的不足, 更好地推动以校本培训为主要途径的教师继续教育的发展。

⒉远程教育与集中培训协同模式

远程教育、它是指借助于网络媒体等现代化教育手段, 聚集广泛的教师教育资源, 远距离地培训教师的一种教育方式。该种培训方式首先能让教师自主进行学习, 掌握了时空主动权, 它一改以往纯理论的教学, 自身能力和水平得到了实实在在的提高。再次是, 课后作业和话题的思考没有了以往教学的局限性, 只要是能言之成理的看法、观点, 都可以作为自己思想提出来与同行交流, 在结业考核中不再要求统一答案、标准答案, 教师学得轻松、学有所成。当然, 远程培训也有其自身的局限性, 如课程资源难以满足个人的爱好、有时空挂时间而不学习或是别人代为学习、应付式完成学习任务等, 就没有实效。

集中培训是一种组织高度严密, 培训内容精要, 学员主动参与, 合作学习、体验成功、差异发展、学教互动的中小学继续教育培训方式。它学习时间集中, 学习内容集中、培训力量集中, 考评反馈及时, 能弥补远程培训不足。

去年在中学英语老师远程培训的基础上, 我市开办了中小学英语强化培训班。时间20天, 学习内容有《英语教法》《口语》《英语趣味教学》《Windows操作》及英语课件制作;教师有外藉教师、研究生导师和教研员;管理者有教育主管部门、培训部门和学员所在的学校领导三级协同管理;培训过程中有诊断性测评、形成性测评与总结性测评。培训结果及时反馈给个人和学员所在单位, 培训效果相当好, 此方式很受学员欢迎。

3. 个性反思与主题核心协同模式

个性反思式是指培训活动以教师的个体特点为依据, 以形成教师个性化的教学风格为目标而开展的教师反思与教学展示、理论学习与实践研讨相结合的教师培训。这是一种长期的、螺旋上升的培训, 其运行程序是;教学反思教学展示风格设计理论学习研讨总结教学反思。在实施这类培训时要求:

⑴提高培训对象的理性反思能力。教师的自我反思意识是改变教师教学行为的基础, 教师通过反思性实践, 使教学活动更理性、更自觉。然而, “大多数教师互动决策的研究表明, 教师决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的、例行的而非自觉的”。教师的反思意识和能力直接影响教师自身的成长。

⑵提高培训组织者的指导协调能力。理想的组织者要兼通教育理论和学科知识, 并能掌握和运用成人教育方法、帮助培训对象反思教学经验, 搭建展示教学活动的舞台, 提供学科教学相关信息。更重要的是能协调培训者与学校, 教研室等部门的关系。

主题核心式。此方式与“个性反思式”不同, 它是指选择一个为教师关心的主题作为培训的中心内容, 并围绕这一主题确定培训目标, 选择培训专题, 设定培训对象, 并根据培训主题的性质与培训对象的特点采用适合成人教育特点而开展的培训方式。这一方式的运行程序是组织者确定主题设定培训对象广告宣传教师自选组班培训, 达到短、平、快的效果。

4. 专家引领与自主研修的协同模式

这里的专家学者是指在继续教育工作中较为熟悉相关教学内容的教师, 可以是省地高等院校的专家教授, 也可以是培训单位的教师, 还可以是优秀的一线教师。教师通过远程学习平台的学习后, 可将自己在学习中遇到的疑难问题收集起来, 统一送交到组织继续教育的培训单位, 由该单位分类整理, 分内容组织讨论, 形成较为一致的意见。在此基础上, 我们组织相关的专家深入到各学校, 利用一天或是半天的时间将存有疑问的教师组织起来, 集中讨论解决他们在学习中遇到的问题。

在继续教育的教学过程中, “教师具有一种新的职能, 他不再是一个在讲台上发号施令的先生, 而是一位向导, 一位指路人, 他同样可以凭自己的有关经验和生动的事实参加到学习中去”。专家提供若干资料或为学员创设良好的情境条件, 对学员在方法上给以指导, 让学员自学自得, 或由学员自己发现并提出问题, 然后在专家帮助下由学员自己解决问题。这就是所谓的专家引领与学员自学、自研相结合的教学模式即专家领引提供材料、观摩交流自学、自研交流总结。这个模式前两个环节主要由专家根据学员实际进行有针对性的指导, 同时为学员提供有利于自求自得的情境条件。自学自研与交流总结是以学员为主的, 主要是让学员自己学习、钻研、探究, 从而获得新的知识, 形成新的技能。

三、协同培训模式的优势

1. 解决了教师的工学矛盾

在以往教学模式下, 教学内容量大, 面授时间相对较短, 有的项目安排还与任课时间相冲突, 完不成培训内容。尤其是有的继续教育内容并不能在短时间内达到比较好的效果, 还需要日常的教学实践中落实。现在, 绝大部分教师都能利用工作之外的时间学习, 保证了自主学习时间。

2形成了主动求学的良好的势头

以往教师总是以各种理由对教师继续教育抱怀疑、应付态度。由于发挥了继续教育模式的整体效应, 提升了学员的学习兴趣, 他们不再认为继续教育只是一种形式教育, 而是一种上有政策要求、下有实在效果的终身教育, 教师主动上网学习、主动向专家、优秀教师求学的良好风气正在形成。

3. 提升了培训的实效性, 有利于区域整体发展

教师继续教育工程县级集中培训 第11篇

这期培训男女老少共200名，老龄教师有五十八九岁的，如唐权玉就有六十岁了。年龄最小的20岁，在职一年以上。

据了解，我国中小学继续教育培训工程至1999年起，每五年为一个阶段，其中1999年-2004年是以“学历达标及教师基本功”为目标；2005年-2010年以“校本教材及师德师风建设”为目标；2011-2015年以提升“教师职业道德及教学能力”为目标。

7月14日下午我到农中报道，15日正式上课。在上午的开班典礼上我就下定决心好好学习：“磨刀不误砍柴工”嘛！

学习，绝不是为了一时的兴趣，更不是为了时髦、装门面。而是想通过知识的积淀，充实自己、完善自己。辅设一条使自己成为对人民、对社会有用的人生之路。我深知这条路上不会总是一帆风顺，更不会总是坦途。在“求知”的道路上，我还必须付出更多的辛勤和汗水。乐观向上的人生观会伴我勇敢地走下去，必会到达光辉的彼岸。我也曾说过，既然选择继续教育学习，就要把握机遇，克服种种困难，战胜自我就是胜利！珍惜现在，珍惜所有。最后把自己特喜欢的人生语录送给在座学习的全体同事！人生：因有朋友而酣畅，因有事业而从容；因有成就而自豪；因有家庭而温馨；因有爱人而强大；因有希望而奋发；因有健康而快乐！

随着科学技术的突飞猛进，各种知识的不断更新，社会人才的不断竞争，知识技能已成为每个人所必不可少的生存条件。毛泽东都说：“三天不学习，赶不上刘少奇。”中国自古以来流传着“活到老，学到老”的佳话。因此，学习各种知识技能已迫在眉睫。

通过这段时间的学习，每一节课上我都认认真真听，认认真真做笔记，课后认真梳理笔记，不断地反思总结再反思再总结一点一点的进步。首先、学习谢煊老师组织学习讨论的“教师职业道德的心理健康”；再次、学习谭成学老师的“教师专业素养”；第三、学习蒙福昌老师的“教师职业道德的自我修养”；第四、学习吴兴江老师的“教育科研论文的写作”，学到这里我很想写一篇关于“教师如何与家长建立良好关系，为孩子创设良好学习环境”的论文。第五、学习罗朋老师的“说课”，使我懂得说课是按照：说教材、说目标、说学情、说重难点及确定的依据、说教法、说学法、说过程、说多媒体的运用、说效果的知识点进行，从而有课可说，有课好说。罗朋老师讲的也太精辟，她的讲解将会永远回荡在我心田。第六、学习了徐洪老师的“师生交往中的师德”；第七、学习蒲永進老师的“丰富多彩的活动”；第八、学习了马作林老师的“新课程下好课程的标准”；徐远美老师的“班主任工作”；林满老师的“教师专业发展的途径和方法”，这老师的教学也非常幽默风趣；吴再兴老师的“教师的职业倦怠与心理健康”；罗国安老师的“新时期教师职业道德的新含义”；韦玉敏老师的“教师专业发展的内涵和意义”；接着学习吴奎老师的“当前我国中小学教师职业道德中的主要问题及基本对策”；余启国老师的“课堂中教师职业道德”；最后是苏萍老师的“教师专业能力的概述”。

所学的理论知识都是教师师德师风，职业技能方面的。学习期间，教育局罗廷海主任还组织丰富多彩的活动：篮球比赛也精彩，特别是晚会。这活动就是学习内容的升华和实践。概括起来就是：“理论结合实践，理论联系实际。 经验+反思=自我成长 学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。”这“经验+反思=自我成长”应该改成“经验+反思+再经验+在反思……=自我成长”的一个不定等式。

教师继续教育培训模式 第12篇

关键词：素质要求,专业发展,继续教育

高校承载着传承文明、培养人才、科技创新和社会服务的神圣使命, 高校教师是国家知识创新的重要力量, 是实施科教兴国战略和人才强国战略的强大生力军和动力源。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》和十八大报告指出要“推动高等教育内涵式发展, 积极发展继续教育, 完善终身教育体系, 建设学习型社会”。

1 终身教育体系下高校教师的素质要求

高校教师素质是指教师在教育教学活动中表现出来的, 决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。随着高等教育自身改革与发展, 全面学习, 终身学习已成为促进经济和社会发展、促进个人全面发展的必然要求, 教育已经不局限于人在某一阶段所受到的学校教育, 继续教育已经成为国民终身教育的重要组成部分。高校教师作为高素质人才培养的特殊重要的职业群体, 应当具有高尚道德品质、复合型知识结构、创新意识和能力以及良好心理素质, 而且还要通过加强自身继续教育, 不断进行知识更新。

2 终身教育体系下高校教师继续教育的必要性

2.1 高校加强内涵建设的需要

我国高等教育事业已由外延式发展进入内涵式发展的新阶段, 高校正处在全面加强内涵建设、提升核心竞争力的关键时期, 教师是提高学校教育教学质量和办学水平的关键, 然而自1999年以来, 众多高校开始扩大招生规模, 我国高等教育进入了大众化发展阶段, 教师数量严重短缺、工作量剧增、超负荷运转, 而新进教师教育教学理论和实践经验不足、科研能力和教学水平有待进一步提高, 在一定程度上影响了高校的教学和育人质量。因此, 必须利用现有教师资源, 把加强继续教育作为学校内涵建设的重要渠道。

2.2 提高教师自身素质的内在需要

各学科交叉渗透、综合发展的趋势不断加强, 知识更新的周期更加短暂, 教育观念、教学模式、课程设置、教育手段等方面都发生了深刻变化, 高校教师不可能因已获得的知识而一劳永逸, 只有不断更新自己的知识, 才能具有扎实的专业知识和广阔的相关知识, 才能跟上时代的步伐和社会的发展。继续教育是不断提高教师素质的永恒措施, 是丰富专业知识、提高教育教学能力、提升管理水平、缓解职业倦怠的重要途径, 是深入贯彻我国教育政策和高校社会职能的必然要求, 也是教师个体谋求专业发展的内在需要。

3 高校教师继续教育存在的主要问题

3.1 缺乏统筹规划, 系统性差

高校教师继续教育是一项基础性工作, 多数高校未从战略角度将学校发展和教师专业发展相结合, 没有中长期规划, 系统性差, 也没有根据社会经济和科学发展设计继续教育项目, 而只是间断性、偶然性的培训。相关职能部门也只是单纯地传达上级精神, 没有对高校教师的继续教育工作给予足够的支持和指导, 没有采取过硬的措施输送和保证高校教师们按时按量、保质保量参加继续教育。

3.2 目标与动机不明确

许多高校教师对于继续教育的目的和意义认识模糊, 定位不明确, 认为继续教育是一次性的培训任务, 并且高校教师的教学科研任务繁重, 工学矛盾突出, 很难激发其学习动机;高校对于教师的评价也更注重其科研成果, 而不是对其教学能力、科研成果、师德素质等方面的全面评判, 使得部分教师参加继续教育只是迫于职称评定、职务晋升、岗位聘用、年终考核等需要, 忽视了继续教育的“初心”。

3.3 教育形式单一, 内容针对性不强

高校教师继续教育普遍存在目标泛化, 忽视内容和方式的合理性, 使继续教育工作存在较大的盲目性, 整体效果不佳。

3.3.1 忽视多样化、个性化需求

一方面, 高校不同学科、不同职务教师的继续教育的实际需求存在差异性, “一刀切”的做法, 往往使高校教师理论性过强, 操作性训练和前沿性知识补充不够, 缺乏针对性、整体性和前瞻性。尤其对于工科院校和应用性比较强的专业, 继续教育模式不能局限在学校内, 应当将企业、生产设计现场、政府管理部门等多种实际工作场景作为教师继续教育基地。另一方面, 高校教师继续教育长期以提高学历教育为主, 过于重视专业知识的培训, 忽视了教育理念和职业道德观念的培养;过于强调知识的系统性, 忽视了教育教学能力和实践能力的培养。

3.3.2 教育方式缺乏灵活性

继续教育内容陈旧、滞后、缺乏新意, 失去了一定的实用性和针对性;高校教师参与性和操作性不够, 很难达到理论提升与实践运用统一的效果, 传统课堂面授、“满堂灌”的形式不能引起教师兴趣;利用现代信息技术和远程教育不够, 受时间和空间限制的程度严重。

3.4 经费短缺, 使用不合理

有效落实经费问题是继续教育工作的财力保障, 虽然近几年政府和高校已大大提高了对教师培训经费的投入, 但继续教育整体经费仍然存在缺口;另外, 多数高校没有处理好人才培养与引进的关系, 存在重引进轻培养的现象, 使得继续教育工作流于形式, 没有落到实处。

3.5 缺乏科学的评价机制和激励机制

高校教师继续教育机制不健全, 具体实施和管理缺乏明确、稳定的规范依据, 缺乏权威的继续教育决策组织, 人员安排随意性比较大;继续教育过程缺乏科学的监督评价机制和激励机制, 基本没有中期检查、后期质量跟踪监督等环节, 从权威性和宏观调控力度角度, 高校教师继续教育工作都缺乏整体性和全程性系统监督、考核和评估体系, 一定程度上挫伤教师参与继续教育的积极性和自主性。

4 加强高校教师继续教育的途径和措施

4.1 转变观念、提高认识, 树立终身学习的理念

一方面, 高校教师应认识到接受继续教育不是负担, 而是义务, 也是权力, 必须树立“学习型社会”与“终身教育”的理念, 继续教育不仅是学历补偿教育, 更是提高自身综合素质、推进专业化发展的重要途径;另一方面, 高校应高度重视教师继续教育工作, 将其纳入学校事业总体规划, 并给予足够的支持, 激发高校教师参加继续教育的自主意识, 由行政干预式的被动学习状态转变为积极自愿的主动学习状态, 由“要我学”转变为“我要学”。

4.2 统筹规划、分类指导, 有层次、有重点

高校不仅应结合师资队伍建设目标, 考虑社会发展、科技进步和人才培养对教师的素质要求, 制定教师继续教育的长远规划, 而且要考虑学校近期发展和教师年龄结构、学历结构、专业结构、职称结构等现状, 制定教师继续教育的近期目标。如, 把教师职业道德建设作为继续教育的核心, 铸造爱岗敬业、身正为范的师魂;把教书育人作为继续教育的着力点, 提高高校人才培养质量;把青年教师素质提高作为继续教育的着眼点, 努力提升教学科研水平;把骨干教师培养作为继续教育的关键点, 努力打造学术带头人和教学名师, 增强学校影响力。

4.3 丰富教育内容, 采用多样化的手段

高校教师继续教育作为专业发展的重要途径, 其内容不能局限于专业领域的知识更新和补充, 还应包括必备的各项技能的培训 (如授课技巧、教学设计能力、与学生沟通的能力等) 。高校应拓宽多元化的继续教育渠道, 使形式更加多样化, 除了传统的校本模式外, 既可以参加第三方组织的各类培训 (培训班、研修班、进修班) 和研讨 (学术会议、学术讲座) ;也可以到教学、科研、生产单位进行实践和学术访问;还可以采用远程教育模式, 突破空间距离阻隔, 利用碎片时间自主学习。譬如, 对新聘教师实行“先培训、后上岗”形式;对学术带头人和专家教授采用研讨、考察、国际国内学术交流以及学术访问等形式;对青年教师采用研修班、短训班、专题讲座、教育教学实践锻炼等形式。学校通过建立多元化、人性化的继续教育体系, 有计划、有组织地选派教师参加, 不断提高教师的综合素质、创新意识以及参与国际竞争的能力。

4.4 进一步完善制度, 健全机制

高校教师的继续教育是一项长期而艰巨的工作, 进一步完善制度, 细化操作管理办法, 是使其有效开展的机制保障。

4.4.1 营造良好环境

学校应成立专门机构管理教师继续教育的各项事务, 把高校教师带薪学习、继续教育经费管理、培训机构管理、继续教育与职称评定挂钩等明确列入管理规定;应完善政府、学校、教师个人共同出资的多层次、多渠道的继续教育经费管理制度;应提供教学和科研资讯平台, 及时解决教师在继续教育中遇到的问题, 构建开放灵活的继续教育资源公共服务平台, 实现优势资源共享等;制度实施过程要人性化, 强调以人为本, 最大限度地调动教师的积极性, 为教师提供量身合体的继续教育服务体系。

4.4.2 健全考核评价机制

科学的考核评价机制可以激发教师参与继续教育的积极性, 促进教师提升继续教育的质量, 增强教师对继续教育工作的内需力。逐步建立对组织方、施教者、教育活动过程及结果等进行多元化评价的指标体系, 形成学校组织协调、院系积极配合、教师个体踊跃参加的继续教育机制。以教师专业化为导向, 以提高质量水平为中心, 为教师提供反馈自己感受、意见或建议, 并提出自己期望或要求的平台或渠道, 不断改进教师继续教育工作, 增强实效。

5 结束语

高校教师继续教育作为终身教育的一个重要补充和分支, 是一个连续的、动态的、终身的过程, 学校应立足岗位的实际需要, 以人为本, 以教师专业发展为导向, 按照“分类指导、改革创新、按需施教、注重实效”的原则, 构建“思想政治教育+业务岗位培训+文化和心理综合素养培育”的继续教育模式, 探寻全方位、多角度的继续教育手段, 利用现代信息技术, 建设教师远程继续教育网络, 使教师不受时间、空间及教学媒体的局限, 自由选择学习内容, 进行知识更新与创新, 不断促进教师专业发展与学校建设目标有机结合, 从而实现高校教师与学校同命运, 共发展。

参考文献

[1]谢妙芳.高校教师继续教育中存在的问题及对策[J].广州航海学院学报, 2013, (4) :62-64.

[2]贾妙珍等.影响当前高校教师继续教育因素探析[J].经济研究导刊, 2012, (24) :295-297.